概念视域语文学目标设计—事理说明文单元教学例
普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）指出：重视学科概念核心课程容结构化题引领课程容情境化促进学科核心素养落实［1］求强调概念提升学生核心素养重作通概念设计单元学目标仅解决传统目标浅显化零散化问题够促进学生学容结构化深层次理解文八年级册第二单元——事理说明文单元——例探讨概念涵层级基概念设计学目标基理路
概念含义层级系统
1 概念含义辨析
明确概念涵首先需知道概念什现代汉语词典（第7版）概念界定：思维基形式反映客观事物般质特征类认识程中感觉事物特点抽出加概括成概念定义出概念提取需助概括手段需思维加工种思维加工结果概念够涵盖某类事物特征概念具备概括性抽象性特征林恩·埃里克森洛伊斯·兰宁认：概念跨时间跨文化跨情境迁移属性框定组实例心智建构［2］概念进行定义两位学者分宏观概念微观概念两类宏观概念指跨学科概念系统变化微观概念指学科部概念栖息语气王荣生教授综合研究概念定义具普遍性类知识词短语表述文化’［3］见概括性概念区零散事实性知识质特征
概念概念区什呢？概念英文Big Idea中Big翻译指意义涵盖性包容性强林恩·埃里克森建立知识结构模型清晰揭示概念概念关系区（见图1）
模型分两层面：第层面事实题两层级构成事实性层面第二层级概念概括原理构成概念性层面说概括原理概念概括两两概念间关系表达原理概括概括程度更高定律公理课程设计领域必概括原理进行区分［4］基础王荣生教授概念作出更简化通俗解释学科知识分事实性知识概括性知识中概括性知识指需事实性知识支撑真理概念跨学科学科部核心概括性知识［5］见王荣生教授说概念更接林恩·埃里克森原理谓原理真理核心概括性知识底指什呢？笔者认威金斯麦克泰格解释更详细具体认概念种条理清晰关系核心事实更容易理解概念锚点教学实践中概念通常表现概念题辩悖问题理者原等够种知识意义联结起环境中应概念［6］说威金斯麦克泰格概念具包容特征具连接生发相关概念作
需特说明国学者认概念英文表达中idea应该concept相区指概念指观念观点术语翻译观念更合适应该说区分意义考虑国部分学者采概念翻译已约定俗成术语中原字作限制词笔者认术语翻译概念观念表达细微差问题关键问题关键弄清楚术语三特征：第概念具抽象性概括总结形成观点结第二概念具定统摄作够联结事实性知识技验第三概念具迁移特征够新情境中加运
2 概念级概念构成层级系统
概念相通常够分解出更概念概念概念引领构成层级分明概念系统哈伦等编著科学教育原概念书科学教育例述概念中概念概念层级关系概念具中等程度概念连接较概念较概念连接更概念包含范围更概念［7］抽象程度抽象程度越高概念涵盖范围越广
语文学科概念具横交错层级关系例然语言恐龙处压扁沙子雁时间脚印五篇课文中够提取关说明序三概念：说明事理现象质次分明说明事理逻辑说清事物间联系出规律性认识说明序读者认识序相致三概念处层级意义统整够形成位概念合理说明序助充分表现事物事理身特征符合认识事物事理规律中等概念层级概念产生意义联结记叙文通常定序排列物活动事物发展变化程形成更位概念根写作目合理安排材料序关写作序相关概念形成彼联系概念层级系统学目标中合理呈现系统学生语文学科形成系统持续深度理解
层级间概念什关系呢？首先明确概念中概念概念属抽象概念特定知识框架范围抽象程度差异已次三层级概念间相互支撑相互关联层级概念形成结构性容体系学者形象方：概念文件夹提供档限概念序结构合理框架限概念间相互联结构成学科连贯整体学科视套断断续续概念原事实方法［8］概念划分层级原学生概念理解螺旋式升程遵循先具体抽象思维方式教师说关键保证学特定课题出发建立概念逐渐发展成较概念［9］重概念法直接教学生需概念分解成更中概念甚概念
组织学科教学时概念概括性越高越具适度性概括概念更容易达深度学科理解哈伦科学教育原概念书中说：概念选择仅（原文仅仅’翻译似妥——笔者注）考虑起作考虑否助理解科学活动质科学活动发现［10］教师确定教学目标时应优先考虑够统整零散事实性知识够真正助学生理解迁移概念
二利课标教材中高频词提取概念
众周知教师教材态度应该教材教教教材课文作例子指导学生学语文知识语文方法语文技样教学容取具定进步意义然存定问题果课文作例子选文例子教师选文中提取语文知识语文方法语文技程度相互割裂零散教师果动引导学生探究容间联系学生难达更深层次理解基概念设计教学目标恰恰解决难题语文知识语文方法语文技然重教学容教学目仅仅学知识点训练点系统化结构化学科概念样知识技变静态动态变惰性鲜活变割裂综合语文教学成生动机体学生语文学科产生系统持续深刻理解反说位事实性层面容支撑概念会变成空中楼阁语文学会凌空蹈虚
提取概念种途径例专家思维概念派生学难点评价标准等中相便捷方法通课程标准教材中高频出现词语筛选概念通纳教材选篇中特征确定概念说明文例义务教育语文课程标准（2011年版）关说明文课程目标样表述：阅读新闻说明性文章握文章基观点获取信息阅读科技作品应注意领会作品中体现科学精神科学思考方法［11］八年级册第二单元单元提示中求：学单元注意理清文章说明序筛选信息读懂文章阐释事理学分析推理基方法善发现问题思考问题质疑问难激发科学探究兴趣结合二者中筛选出信息科学精神说明序等基概念基概念足构成概念应结合文特质进步分析基概念间形成关系形成单元概念
然语言恐龙处压扁沙子雁时间脚印五篇选文事理性说明文相事物说明文言文章科学术语较阅读难度较教师结合类文特点信息说明序科学精神三概念入手梳理学科概念首先筛选出课文中信息深入研读发现信息作者分析推理着紧密联系恐龙处先阐述分离陆恐龙化石事实推理出恐龙现存陆生存进步分析恐龙独立生存现存块陆终出结现存陆泛陆’次事理说明文说明序采逻辑序部分文章种序兼序结合选文作者安排文章说明序时事理身特质读者认知规律息息相关然语言然现象说起先提出文说明象接着说明重性然说明取决什素说明研究意义现象质种说明序符合事物认知规律时文章条理性谈影响物候素时科学事实紧密相连次充分表现事理身特征说明文然属实文体功实学说明文忽视文性蕴含中科学精神文性诠释五篇选文体现作者科学精神作者科学观察科学分析程深刻体现作者科学思想方法
综出三概念：
1 文章信息作者分析推理紧密联系
2 合理说明序助充分表现事物事理身特征符合认识事物事理规律
3 作者阐述事理阐述程体现浓厚科学精神
三概念设置基问题
确定教学概念接着概念设置基问题威金斯麦克泰格基问题作概念教学道：问题指突出概念条道通学者探索容中许未理解关键概念题理问题助启发性问题动探索容程中加深理解［12］见基概念教学应该问题驱动式恰基问题效激发学生持续性思考质疑进产生意义学
基问题称核心问题关键问题问题等基问题中基四种涵：指生中会重复出现重问题类问题涉范围较广具永恒特质二指某学科核心思想探究三指学核心容需东西四指够程度吸引特定种样学者［13］基问题超越具体知识技求学生已知识验建立联系够引起学生重容深度思考教学中反复出现布鲁纳认引发学生思考探索诀窍找学生回答促学生进步中间问题里中间问题基问题发现基问题维果茨基发展区理着异曲工妙太简单太难问题法触学生发展区基问题单元容聚焦概念单元容线灵魂进具深层次学科逻辑［14］基问题问题解决提供基础帮助学生更理解概念
该设置基问题呢？常种方式陈述性概念转换成疑问句式概念转化驱动性问题文提三概念转换变基问题：
1 作者呈现文章中信息？
2 作者什样说明序？样说明序合理？
3 事理性说明文表现样精神体现？
外确定基问题种途径：课程标准中发现基问题课程标准中表述较抽象中涵盖许需学生掌握重概念重概念转化基问题加强教师教学目标教学容全面性握促进学生深度学例课程标准中写作求变换文章文体表达方式等进行改写转化更具体基问题：样说改写成功？二专题学中设置基问题例回忆性散文作学专题提出基问题：双重叙述视角文中作？
四利基问题确定学目标
学目标学生段时间学达结果表述教学活动设计起指导作续评价开发教学实施提供威金斯麦克泰格提出三种学目标——掌握知目标理解意义目标学会迁移目标中掌握知识技理解意义实现迁移前提目标显性化表现理解意义目标回答知目标背运行逻辑迁移目标已掌握知识技概念新情境中运
利基问题确定学目标教学更专注概念基问题确定学目标呢？需思考两问题：第解决基问题需知识技？具体知识作解决问题工具探索发现程实现深度学程［15］时达理解概念程问题解决程需具体知识技作支撑需知识技掌握知目标实现第二回答基问题目什？基问题引发知识深入探究终迁移指理解意义目标学会迁移目标例解答回忆性散文真实基问题学生需掌握知目标散文中涉事实史料中涉事实两处相应事实进行分析发现回忆性散文中描述事情真实步然已回答基问题答案显然基问题设置目目学生理解作者什虚构事实确定理解意义目标理解回忆性散文中事物作者高度观化产物作者性化言说象表达作者特情感迁移目标学生够未学回忆性散文中找作者性化言说象理解作者情感
事理性说明文单元基问题例学生回答作者呈现文章中信息问题需概括信息技逐步梳理出文章中信息信息呈现规律结合单元文特征概括信息采抓住关键语句划分段落层次方法抓住信息基础需进步引导学生思考信息样呈现篇文章信息呈现方式时间序现象质序采般特殊方式等然信息呈现方式暗含作者分析推理程学生理解概念证学者够篇全新事理性说明文中纳信息助思维导图原作者分析推理程学生够学应新情境中时证明学生真正实现理解基述分析单元完整学目标：
1 掌握知
学生掌握知识：文章信息说明序特征确定说明序素
学生应形成技：够通抓住关键语句划分段落方法概括信息厘清作者写作思路够梳理文章写作序
2 理解意义
学生会理解：文章信息作者分析推理紧密联系合理说明序助充分表现事物事理身特征符合认识事物事理规律作者阐述事理阐述程体现浓厚科学精神
基问题：作者呈现文章中信息？作者什样说明序？样说明序合理？事理性说明文表现样精神体现？
3 学迁移
学生够学加运：学者够篇全新事理性说明文中纳信息助思维导图原作者分析推理程学者够查阅相关资料筛选信息够采合理说明序写出说明象特征
概念理解必须事实性知识技支撑理解程中采基问题驱动方式学生知概念理解新情境中实现效迁移证明真正理解教师言明确学生事实性层面需知道什概念性层面需理解什学做什设计单元学目标概念理解必须事实性知识技支撑理解程中采基问题驱动方式学生知概念理解新情境中实现效迁移证明真正理解教师言明确学生事实性层面需知道什概念性层面需理解什学做什设计单元学目标
概念理解必须事实性知识技支撑理解程中采基问题驱动方式学生知概念理解新情境中实现效迁移证明真正理解教师言明确学生事实性层面需知道什概念性层面需理解什学做什设计单元学目标
概念理解必须事实性知识技支撑理解程中采基问题驱动方式学生知概念理解新情境中实现效迁移证明真正理解教师言明确学生事实性层面需知道什概念性层面需理解什学做什设计单元学目标
概念理解必须事实性知识技支撑理解程中采基问题驱动方式学生知概念理解新情境中实现效迁移证明真正理解教师言明确学生事实性层面需知道什概念性层面需理解什学做什设计单元学目标
文档香网(httpswwwxiangdangnet)户传
《香当网》用户分享的内容，不代表《香当网》观点或立场，请自行判断内容的真实性和可靠性！
该内容是文档的文本内容，更好的格式请下载文档
普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）指出：重视学科概念核心课程容结构化题引领课程容情境化促进学科核心素养落实［1］求强调概念提升学生核心素养重作通概念设计单元学目标仅解决传统目标浅显化零散化问题够促进学生学容结构化深层次理解文八年级册第二单元——事理说明文单元——例探讨概念涵层级基概念设计学目标基理路
概念含义层级系统
1 概念含义辨析
明确概念涵首先需知道概念什现代汉语词典（第7版）概念界定：思维基形式反映客观事物般质特征类认识程中感觉事物特点抽出加概括成概念定义出概念提取需助概括手段需思维加工种思维加工结果概念够涵盖某类事物特征概念具备概括性抽象性特征林恩·埃里克森洛伊斯·兰宁认：概念跨时间跨文化跨情境迁移属性框定组实例心智建构［2］概念进行定义两位学者分宏观概念微观概念两类宏观概念指跨学科概念系统变化微观概念指学科部概念栖息语气王荣生教授综合研究概念定义具普遍性类知识词短语表述文化’［3］见概括性概念区零散事实性知识质特征
概念概念区什呢？概念英文Big Idea中Big翻译指意义涵盖性包容性强林恩·埃里克森建立知识结构模型清晰揭示概念概念关系区（见图1）
模型分两层面：第层面事实题两层级构成事实性层面第二层级概念概括原理构成概念性层面说概括原理概念概括两两概念间关系表达原理概括概括程度更高定律公理课程设计领域必概括原理进行区分［4］基础王荣生教授概念作出更简化通俗解释学科知识分事实性知识概括性知识中概括性知识指需事实性知识支撑真理概念跨学科学科部核心概括性知识［5］见王荣生教授说概念更接林恩·埃里克森原理谓原理真理核心概括性知识底指什呢？笔者认威金斯麦克泰格解释更详细具体认概念种条理清晰关系核心事实更容易理解概念锚点教学实践中概念通常表现概念题辩悖问题理者原等够种知识意义联结起环境中应概念［6］说威金斯麦克泰格概念具包容特征具连接生发相关概念作
需特说明国学者认概念英文表达中idea应该concept相区指概念指观念观点术语翻译观念更合适应该说区分意义考虑国部分学者采概念翻译已约定俗成术语中原字作限制词笔者认术语翻译概念观念表达细微差问题关键问题关键弄清楚术语三特征：第概念具抽象性概括总结形成观点结第二概念具定统摄作够联结事实性知识技验第三概念具迁移特征够新情境中加运
2 概念级概念构成层级系统
概念相通常够分解出更概念概念概念引领构成层级分明概念系统哈伦等编著科学教育原概念书科学教育例述概念中概念概念层级关系概念具中等程度概念连接较概念较概念连接更概念包含范围更概念［7］抽象程度抽象程度越高概念涵盖范围越广
语文学科概念具横交错层级关系例然语言恐龙处压扁沙子雁时间脚印五篇课文中够提取关说明序三概念：说明事理现象质次分明说明事理逻辑说清事物间联系出规律性认识说明序读者认识序相致三概念处层级意义统整够形成位概念合理说明序助充分表现事物事理身特征符合认识事物事理规律中等概念层级概念产生意义联结记叙文通常定序排列物活动事物发展变化程形成更位概念根写作目合理安排材料序关写作序相关概念形成彼联系概念层级系统学目标中合理呈现系统学生语文学科形成系统持续深度理解
层级间概念什关系呢？首先明确概念中概念概念属抽象概念特定知识框架范围抽象程度差异已次三层级概念间相互支撑相互关联层级概念形成结构性容体系学者形象方：概念文件夹提供档限概念序结构合理框架限概念间相互联结构成学科连贯整体学科视套断断续续概念原事实方法［8］概念划分层级原学生概念理解螺旋式升程遵循先具体抽象思维方式教师说关键保证学特定课题出发建立概念逐渐发展成较概念［9］重概念法直接教学生需概念分解成更中概念甚概念
组织学科教学时概念概括性越高越具适度性概括概念更容易达深度学科理解哈伦科学教育原概念书中说：概念选择仅（原文仅仅’翻译似妥——笔者注）考虑起作考虑否助理解科学活动质科学活动发现［10］教师确定教学目标时应优先考虑够统整零散事实性知识够真正助学生理解迁移概念
二利课标教材中高频词提取概念
众周知教师教材态度应该教材教教教材课文作例子指导学生学语文知识语文方法语文技样教学容取具定进步意义然存定问题果课文作例子选文例子教师选文中提取语文知识语文方法语文技程度相互割裂零散教师果动引导学生探究容间联系学生难达更深层次理解基概念设计教学目标恰恰解决难题语文知识语文方法语文技然重教学容教学目仅仅学知识点训练点系统化结构化学科概念样知识技变静态动态变惰性鲜活变割裂综合语文教学成生动机体学生语文学科产生系统持续深刻理解反说位事实性层面容支撑概念会变成空中楼阁语文学会凌空蹈虚
提取概念种途径例专家思维概念派生学难点评价标准等中相便捷方法通课程标准教材中高频出现词语筛选概念通纳教材选篇中特征确定概念说明文例义务教育语文课程标准（2011年版）关说明文课程目标样表述：阅读新闻说明性文章握文章基观点获取信息阅读科技作品应注意领会作品中体现科学精神科学思考方法［11］八年级册第二单元单元提示中求：学单元注意理清文章说明序筛选信息读懂文章阐释事理学分析推理基方法善发现问题思考问题质疑问难激发科学探究兴趣结合二者中筛选出信息科学精神说明序等基概念基概念足构成概念应结合文特质进步分析基概念间形成关系形成单元概念
然语言恐龙处压扁沙子雁时间脚印五篇选文事理性说明文相事物说明文言文章科学术语较阅读难度较教师结合类文特点信息说明序科学精神三概念入手梳理学科概念首先筛选出课文中信息深入研读发现信息作者分析推理着紧密联系恐龙处先阐述分离陆恐龙化石事实推理出恐龙现存陆生存进步分析恐龙独立生存现存块陆终出结现存陆泛陆’次事理说明文说明序采逻辑序部分文章种序兼序结合选文作者安排文章说明序时事理身特质读者认知规律息息相关然语言然现象说起先提出文说明象接着说明重性然说明取决什素说明研究意义现象质种说明序符合事物认知规律时文章条理性谈影响物候素时科学事实紧密相连次充分表现事理身特征说明文然属实文体功实学说明文忽视文性蕴含中科学精神文性诠释五篇选文体现作者科学精神作者科学观察科学分析程深刻体现作者科学思想方法
综出三概念：
1 文章信息作者分析推理紧密联系
2 合理说明序助充分表现事物事理身特征符合认识事物事理规律
3 作者阐述事理阐述程体现浓厚科学精神
三概念设置基问题
确定教学概念接着概念设置基问题威金斯麦克泰格基问题作概念教学道：问题指突出概念条道通学者探索容中许未理解关键概念题理问题助启发性问题动探索容程中加深理解［12］见基概念教学应该问题驱动式恰基问题效激发学生持续性思考质疑进产生意义学
基问题称核心问题关键问题问题等基问题中基四种涵：指生中会重复出现重问题类问题涉范围较广具永恒特质二指某学科核心思想探究三指学核心容需东西四指够程度吸引特定种样学者［13］基问题超越具体知识技求学生已知识验建立联系够引起学生重容深度思考教学中反复出现布鲁纳认引发学生思考探索诀窍找学生回答促学生进步中间问题里中间问题基问题发现基问题维果茨基发展区理着异曲工妙太简单太难问题法触学生发展区基问题单元容聚焦概念单元容线灵魂进具深层次学科逻辑［14］基问题问题解决提供基础帮助学生更理解概念
该设置基问题呢？常种方式陈述性概念转换成疑问句式概念转化驱动性问题文提三概念转换变基问题：
1 作者呈现文章中信息？
2 作者什样说明序？样说明序合理？
3 事理性说明文表现样精神体现？
外确定基问题种途径：课程标准中发现基问题课程标准中表述较抽象中涵盖许需学生掌握重概念重概念转化基问题加强教师教学目标教学容全面性握促进学生深度学例课程标准中写作求变换文章文体表达方式等进行改写转化更具体基问题：样说改写成功？二专题学中设置基问题例回忆性散文作学专题提出基问题：双重叙述视角文中作？
四利基问题确定学目标
学目标学生段时间学达结果表述教学活动设计起指导作续评价开发教学实施提供威金斯麦克泰格提出三种学目标——掌握知目标理解意义目标学会迁移目标中掌握知识技理解意义实现迁移前提目标显性化表现理解意义目标回答知目标背运行逻辑迁移目标已掌握知识技概念新情境中运
利基问题确定学目标教学更专注概念基问题确定学目标呢？需思考两问题：第解决基问题需知识技？具体知识作解决问题工具探索发现程实现深度学程［15］时达理解概念程问题解决程需具体知识技作支撑需知识技掌握知目标实现第二回答基问题目什？基问题引发知识深入探究终迁移指理解意义目标学会迁移目标例解答回忆性散文真实基问题学生需掌握知目标散文中涉事实史料中涉事实两处相应事实进行分析发现回忆性散文中描述事情真实步然已回答基问题答案显然基问题设置目目学生理解作者什虚构事实确定理解意义目标理解回忆性散文中事物作者高度观化产物作者性化言说象表达作者特情感迁移目标学生够未学回忆性散文中找作者性化言说象理解作者情感
事理性说明文单元基问题例学生回答作者呈现文章中信息问题需概括信息技逐步梳理出文章中信息信息呈现规律结合单元文特征概括信息采抓住关键语句划分段落层次方法抓住信息基础需进步引导学生思考信息样呈现篇文章信息呈现方式时间序现象质序采般特殊方式等然信息呈现方式暗含作者分析推理程学生理解概念证学者够篇全新事理性说明文中纳信息助思维导图原作者分析推理程学生够学应新情境中时证明学生真正实现理解基述分析单元完整学目标：
1 掌握知
学生掌握知识：文章信息说明序特征确定说明序素
学生应形成技：够通抓住关键语句划分段落方法概括信息厘清作者写作思路够梳理文章写作序
2 理解意义
学生会理解：文章信息作者分析推理紧密联系合理说明序助充分表现事物事理身特征符合认识事物事理规律作者阐述事理阐述程体现浓厚科学精神
基问题：作者呈现文章中信息？作者什样说明序？样说明序合理？事理性说明文表现样精神体现？
3 学迁移
学生够学加运：学者够篇全新事理性说明文中纳信息助思维导图原作者分析推理程学者够查阅相关资料筛选信息够采合理说明序写出说明象特征
概念理解必须事实性知识技支撑理解程中采基问题驱动方式学生知概念理解新情境中实现效迁移证明真正理解教师言明确学生事实性层面需知道什概念性层面需理解什学做什设计单元学目标概念理解必须事实性知识技支撑理解程中采基问题驱动方式学生知概念理解新情境中实现效迁移证明真正理解教师言明确学生事实性层面需知道什概念性层面需理解什学做什设计单元学目标
概念理解必须事实性知识技支撑理解程中采基问题驱动方式学生知概念理解新情境中实现效迁移证明真正理解教师言明确学生事实性层面需知道什概念性层面需理解什学做什设计单元学目标
概念理解必须事实性知识技支撑理解程中采基问题驱动方式学生知概念理解新情境中实现效迁移证明真正理解教师言明确学生事实性层面需知道什概念性层面需理解什学做什设计单元学目标
概念理解必须事实性知识技支撑理解程中采基问题驱动方式学生知概念理解新情境中实现效迁移证明真正理解教师言明确学生事实性层面需知道什概念性层面需理解什学做什设计单元学目标
文档香网(httpswwwxiangdangnet)户传
《香当网》用户分享的内容，不代表《香当网》观点或立场，请自行判断内容的真实性和可靠性！
该内容是文档的文本内容，更好的格式请下载文档
