概念单元整体教学三关键设计
工业时代信息时代转型背景素养导课堂变革应时生素养导课堂变革根转变教学目标通教授专家结转培养专家思维提升学生解决真实性问题素养概念素养落实具体教学中锚点指反映专家思维方式概念观念题具生活价值理解概念助达成高通路迁移形成具体抽象交错复杂认知结构仅通跨学段跨学科学解决学校教育真实世界相阻隔问题围绕概念单元整体教学目标设计评价设计程设计三关键步骤构成推进单元整体教学结合宏观微观两种思维方式确定目标校准学性评价学评价时强调学式评价基问题线贯穿准备→建构→应学程引导学生持续思考
1概念：理解锚点
() 概念理解核心
理解形成包含具体抽象互动复杂认知结构关键抽象概念建立概念奥苏贝尔(AusubelDP)说位观念种重形式新产生知识急剧膨胀求精心选择概念’概念成认知结构中重关联点断吸纳组织信息概念专家思维典型特征专家知识通概念组织反映专家学科理解深度脑科学研究证明概念重性脑处理分散信息概念概念处认知机制中心事实许学者提概念重性措辞杜威提概念迁移重性迁移实现定程度托概念断生成面未知时赖思考已知次探索未知会新概念生成换言没概念生成获迁移布鲁纳提般观念(general idea)说学服务两种方式种特殊迁移未直接知识技认字计算特殊迁移非常限部分非特殊迁移非特殊迁移般观念里般观念包括基概念原理外类似表述怀特海(WhiteheadAN)观念结构(structure of ideas)珀金斯全局性理解(big understandings)菲德尔(FadelC)等元概念(metaconcept)等等
学者种隐喻体现概念核心位置关键作威金斯等提锚点概念种条理清晰关系核心事实更容易理解概念锚点锚点威金斯等概念作车辖车辖车轮等零部件组装起否散落毫处外魔术贴衣架透镜建筑材料等概念隐喻
(二)概念概念界定反映专家思维方式概念观念题具生活价值概念配套动词理解正确理解概念理解概念概念1理解概念：具生活价值首先理解会概念理解学科基础概念重概念威金斯等特指出概念涵庞指基础核心里谓核心指高位位具强迁移价值容易概念理解囿限学校教育范围认谓概念学科重概念联结学科概念达成学科知识融会贯通前述天教育关注学生未面真实世界概念迁移价值更体现走出学校迁移角度果系统学书知识学生离开学校系统学知识系统忘记概念仅通学科学科间学通学校教育现实世界路径哈伦(HarlenW)等学者适范围区分概念概念蚯蚓适应泥土中生活概念应概念适范围更广生物体需长时期进化形成特定条件功适范围说法相较含糊珀金斯提出生活价值(lifeworthy)概念更明确体现意味着未真实生活相关联涵学者生活意义知识具长久生命力中理简单正生活价值概念机会日常生活具体情境中断运次具体运提升迁移性概念少机会现实世界中运慢慢遗忘概念位概念进行接处联结中着概念运断激活概念概念区分标准生活价值(见图1)
图1 概念概念概念层次包括跨学科概念学科概念埃里克森称宏观概念微观概念具体—抽象维度层次越高概念越抽象辐射范围越广时层次越高意味着需更具体案例支撑跨学科概念层次般学科概念高包含位学科概念层次学科领域概念层级分数学抽象复杂现象中抽象出般规律结构数学语言予表征学科概念样学科概念函数讨变量间关系层次更高
2理解概念概念：仅限概念概念英文big idea里idea非concept学者翻译观念应该说概念确概念种重表现形式概念局限概念具体概念三种表现形式第概念概念指类具体事物质特征抽象概括概念种典型表现形式解释什学者会概念指称概念生态系统指然界中生物环境构成处相稳定动态衡状态中统整体生物环境间存相互影响制约关系概念形式概念第二观念观念表现种法观点常常反映概念概念关系神话反映创世问题集体意识相高度凝练概念观念更样活跃第三题概念难明确答案时表现题出现文艺术领域艺术作品评判标准说评判标准类题难出确切答案否现实中会出现观点迥异文学艺术评题研讨助建立专家思维效提升学生文学艺术鉴赏力种形态概念3概念生成：具体抽象协思维概念超越具体抽象重点放概念抽象特性甚认然概念重直接学生概念背出概念特性误解学：脑心理验学校书中提专家思维概念组织时指出专家知识常常镶嵌应情境中说专家知识抽象鲜活抽象指概念支持鲜活指具体情境返回具体情境中应换言概念生成具体→抽象→具体循环程实高通路迁移路径埃里克森称种具体抽象间互动协思维果没具体案例支持抽象概念没充分理解惰性知识支撑概念具体案例越丰富越样迁移性越强斯皮罗(SprioRJ)认知弹性理横交叉形隐喻描述现象认该隐喻暗示方复杂题通非线性维度穿越场合返回概念图形方培养种适应结构良领域认识信念结构……适应未该领域中知识应样化案例需时具体案例真实世界相关联转化现实行动作品助学生更形成生活价值概念实具体抽象协思维发生日常生活中类天生倾具体案例中纳抽象概念俗称验总结便样出概念较粗糙称日常概念科学概念般证概念概念属科学概念范畴
综述具体抽象协思维构成复杂认知结构中抽象概念具体案例日常概念作科学概念概念概念认知结构层次越丰富联结越样层次间越融通越利迁移里脑科学脑中突触分裂关联复杂性决定整体表现质量斯特赖克(StrikeKA)等提出概念生态圈(conceptual ecology)描述认知结构复杂性层级性关联性动态性
(三)概念核心教学目标1知识分类转型知识分类研究趋仅知识类型进行区分提出类型知识层次布鲁姆(BloomBS)教育目标分类学划分知道领会应分析综合评价六认知层次安德森等进行修订时认知层次进行调整外(变记忆理解运分析评价创造)重调整增加知识分类维度知识分事实性知识概念性知识程序性知识反省认知知识安德森区分概念性知识事实性知识埃里克森认认识飞跃反安德森两者视列两种知识类型概念性知识事实性知识结构化抽象化更高位概念性知识学核心目标实际教学中概念性知识作事实性知识教学埃里克森说二维模式二维课程模式包含概念性焦点说没事实技求概念性理解清晰区分开2概念统摄知识技知识技通常会学机制视两类埃里克森两者统概念破间绝界限提出三维模式概念性知识(理解)事实性知识(知识)程序性知识(技)效组织起样构成立体三维模式三维模式KUD明确目标知道(know)理解(understand)做(do)中知道事实做技理解概念KUD核心U理解知道做3概念提取路径综合学者观点结合国教育实际情况总结概念提取八条路径中前四种提取种方式提取概念程度现成难点教师否准确理解概念根学生教学实际情况进行细化包括梳理位概念概念找教学重难点等具体包括四方面第课程标准课程标准国家课程基纲领性文件提出面全体学生学基求原概念提取参课程标准仅课程标准中直接提炼出概念学科学课程标准里力作物体改变物体形状运动状态概念第二学科核心素养学科核心素养指学生通学科应形成正确价值观念必备品格关键力课程标准样教学具指导性作概念学科核心素养中提取历史学科核心素养时空观念中特定史实特定时间空间相联系概念第三专家思维概念反映专家思维方式专家思维概念直接源实验根研究问题提出假设利定方法设备排关变量验证假设概念第四概念派生概念概念间相互关联派生通派生总结方式产生概念语言交流通常种象目性行概念派生出书面语言交流通常种象目性行口头语言通常种象目性行两位概念四种提取难点否正确方升概念层面结合生活教学验断追问综合更具体案例概念思考否更加位反映专家思维方式概念具体包括四方面
第生活价值思考学校教学真实世界联通点学面积体积容时发现日常生活中少计算面积体积房子面积通常告知测量置办家具时厂商会标注床体积般会告知顾客米五床米八床里涉建模概念根具体问题抽取关键数学特征进行建模第二知目标知识技目标提炼概念明确毫米产生实际意义建立1毫米概念会毫米作单位进行测量知目标升单位整体转化部分测量较统工具概念第三学难点学难点包括学校中难题包括未生活难点学难点学生难理解正剖析学难点发现概念实文写作真实生活中确实常实文写作难点记住种格式否站方角度进行思考概念实文需服务特定象考虑容情感合理表述第四评价标准评价标准学行结果反思种反思利发现目标出现偏差厘清概念学语文观察单元教师般会教序观察五官举等写作策略果问教师什篇观察作文？马会意识学生机械策略写出文章会生硬进领悟观察种写作收集素材方式写作直接策略概念解释什序观察观察全面序会遗漏什五官举观察渠道越样收集素材越丰富写作时越容易选取合适素材揭示概念提取八条路径需指出情况概念提取条路径作验证结果
2
围绕概念单元整体教学设计
概念教学单元层面进行性质决定抽象观念通定数量具体案例支撑宽浅学概念教学追求赛泽(SizerTR)提倡少精单课相简单时间太短法考虑概念深入发展法探究基问题实际应
里说单元具拓展性结构包括集中段时间教学单元包括集中时间教学分布学段学时中指(组)概念单元结合前国素养导教学转型笔者提出概念视角单元整体教学设计三关键步骤目标设计评价设计程设计()目标设计：宏观思维微观思维相结合威金斯说逆指首先明确预期学结果预期学结果分三层学会迁移(学生学运……)理解意义(学生会理解……)掌握知(学生该掌握知识……学生该形成技……)中理解意义指概念目标设计定位预期学结果需运马歇尔(MarschallC)说两种思维方式宏观思维微观思维宏观思维指思考立足生活价值构想单元目标前述概念概念区生活价值教学没概念教学没考虑概念概念间关联问题出停留概念间关联没升概念者提概念没围绕概念进行建构事实没概念锚点似相关概念间关系实际松散表面容联系助形成持续性理解实文单元例实际教学时教师般目标定位教会学生运正确规范格式撰写相关实文实文间联系常常落较两者表面格式异没站生活价值高度实文缺少概念黏合学生难真正贯通书类型实文认识通知策划书间联系进面未真实世界中林林总总实文写作时会感陌生法联系运学校学未升概念教学拼图没持续发展核目标仅彼间缺乏关联真实世界隔绝难达成迁移围绕概念教学滚雪球仅通年段容更重融通学校教育真实世界围绕概念教学具累积效应布鲁纳说螺旋式组织逻辑会质疑学生学反映专家思维概念否太难联想布鲁纳皮亚杰(PiagetJ)认知发展理反思布鲁纳皮亚杰更心理学角度非教育学角度思考事实教育采合适形式积极干预学生认知发展种意义布鲁纳说学科某种正确形式教童宏观思维外目标设计应该微观思维指思维考虑单元目标落实问题体现目标撰写时三层预期学结果体化目标中引入概念助基础教育课程改革三维目标达成首先概念综合性高阶目标指真实世界问题解决威金斯言理解词更复杂含义类似智慧包括解释阐明应洞察神入知六侧面次概念目标知目标配套前述概念统摄知识技时概念需通知识技目标落实知识技身体难分离知识技合作统称掌握知具体撰写单元目标时应该关联表格方式出现(见表)外微观思维体现单元组块划分单元序列制定埃里克森称编织单元网络单元链教学围绕概念单元整体设计概念逻辑非容逻辑考虑概念间概念概念间关联划分单元组块选取相应容资源序列化(二)评价设计：学性评价学评价学式评价威金斯逆设计重变化评价设计步骤提前紧目标设计倡导评估员样思考评价目标具体化保证目标更实现概念教学终指学生解决真实世界问题相应斯特恩提出三种评价方式学性评价(assessment for learning)目学推进收集证学评价(assessment of learning)目阶段性学成果进行总结学式评价(assessment as learning)目学生学中学会评价果三种评价方式进行分类会发现前两种学进行评价种评价进行学首先目标校准学进行评价学进行评价包括学性评价学评价中前者属程性评价者属总结性评价评价应目标围绕概念单元整体教学关注高通路迁移评价目标指概念掌握情况通留言条通知寻物启事等帮助学生建构实文概念然布置课时没提新务评价低通路迁移课教留言条作业做留言条考试考留言条概念生活价值相呼应学性评价学评价强调引入真实性务(表现性务)谓真实性指务里包含解决问题概念具体编写时麦克泰格等认真实性务应该满足两符合符合世界复杂性符合学生兴趣验迁移价值学生难学校中学迁移真实世界中解决问题中原学校中问题情境常常良构单静态真实世界问题常常劣构元动态时复杂真实性务需学生付出高强度脑力活动果学生感兴趣难投入中威金斯等出真实性务设计六素目标角色象情境表现产品标准真实世界中务常常素构成中素发生变化务会改变次引导学生评价进行学评价进行学概念教学格外强调仅学会评价更关键学会评价学式评价关注评价核心认知认知元认知威金斯提出理解高层次知威金斯等指出准确评估调节力反映理解力知关键特征指知道知智慧概念学求师生断质疑超越真实工作生活中果达知()难学学程中教师必须关注学式评价尤强调概念迁移评价斯特恩提出四步法问题情境调合适概念→激活概念先验理解→考量概念情境适程度→根新情境修改完善理解程中断概念迁移情况进行评价调整(三)程设计：基问题推进准备→建构→应三阶段威金斯等提出概念学程WHERETO七元素W(方原)H(吸引保持)E(探索体验准备)R(反思重审修改)E(评价)T(定制)O(组织)马歇尔等提出概念探究程七阶段参聚焦观察组织概括迁移反思综合威金斯马歇尔等关程设计观点准备→建构→应三阶段概念形成程许会质疑教学原样程概念建立概念历准备→建构→应三阶段里区然目标具体教学程中体现师生问答质量差异概念单元目标相匹配基问题(essential questions)贯穿准备→建构→应整程威金斯等基问题作概念航标问题指突出概念条道通学者探索容中许未理解关键概念题理问题助启发性问题动探索容程中加深理解威金斯等单元整体设计模板中基问题概念相配套珀金斯直接称问题(big questions)基问题引发概念相关持续性思考断激活具体验达成深度理解语法产生什会语法汉语语法英语语法什区艺术标准等等问题教学中忽略果说传统问题倾闭合性固定答案寻求基问题恰恰相反倾开放性通连续追问破学生原观点引导学生深入思考建立复杂认知结构时基问题会带挑衅性学生认绪作书籍介绍方便读者快速解写作背景梗概时教师立刻追问书籍绪？说没绪？什没？促学生断思考传统教学法促进学生思考恰恰问题切细学生快唯限正确答案
外引发学生提问重学意义炼制般历发问→质→表达→辩→网化等步骤优秀单元设计学生提供许机会学生方式探讨问题观点基问题概念相配套受生活价值引导够激活师生背丰富生动真实世界超越限刻板书答案会发生真正意义讨
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工业时代信息时代转型背景素养导课堂变革应时生素养导课堂变革根转变教学目标通教授专家结转培养专家思维提升学生解决真实性问题素养概念素养落实具体教学中锚点指反映专家思维方式概念观念题具生活价值理解概念助达成高通路迁移形成具体抽象交错复杂认知结构仅通跨学段跨学科学解决学校教育真实世界相阻隔问题围绕概念单元整体教学目标设计评价设计程设计三关键步骤构成推进单元整体教学结合宏观微观两种思维方式确定目标校准学性评价学评价时强调学式评价基问题线贯穿准备→建构→应学程引导学生持续思考
1概念：理解锚点
() 概念理解核心
理解形成包含具体抽象互动复杂认知结构关键抽象概念建立概念奥苏贝尔(AusubelDP)说位观念种重形式新产生知识急剧膨胀求精心选择概念’概念成认知结构中重关联点断吸纳组织信息概念专家思维典型特征专家知识通概念组织反映专家学科理解深度脑科学研究证明概念重性脑处理分散信息概念概念处认知机制中心事实许学者提概念重性措辞杜威提概念迁移重性迁移实现定程度托概念断生成面未知时赖思考已知次探索未知会新概念生成换言没概念生成获迁移布鲁纳提般观念(general idea)说学服务两种方式种特殊迁移未直接知识技认字计算特殊迁移非常限部分非特殊迁移非特殊迁移般观念里般观念包括基概念原理外类似表述怀特海(WhiteheadAN)观念结构(structure of ideas)珀金斯全局性理解(big understandings)菲德尔(FadelC)等元概念(metaconcept)等等
学者种隐喻体现概念核心位置关键作威金斯等提锚点概念种条理清晰关系核心事实更容易理解概念锚点锚点威金斯等概念作车辖车辖车轮等零部件组装起否散落毫处外魔术贴衣架透镜建筑材料等概念隐喻
(二)概念概念界定反映专家思维方式概念观念题具生活价值概念配套动词理解正确理解概念理解概念概念1理解概念：具生活价值首先理解会概念理解学科基础概念重概念威金斯等特指出概念涵庞指基础核心里谓核心指高位位具强迁移价值容易概念理解囿限学校教育范围认谓概念学科重概念联结学科概念达成学科知识融会贯通前述天教育关注学生未面真实世界概念迁移价值更体现走出学校迁移角度果系统学书知识学生离开学校系统学知识系统忘记概念仅通学科学科间学通学校教育现实世界路径哈伦(HarlenW)等学者适范围区分概念概念蚯蚓适应泥土中生活概念应概念适范围更广生物体需长时期进化形成特定条件功适范围说法相较含糊珀金斯提出生活价值(lifeworthy)概念更明确体现意味着未真实生活相关联涵学者生活意义知识具长久生命力中理简单正生活价值概念机会日常生活具体情境中断运次具体运提升迁移性概念少机会现实世界中运慢慢遗忘概念位概念进行接处联结中着概念运断激活概念概念区分标准生活价值(见图1)
图1 概念概念概念层次包括跨学科概念学科概念埃里克森称宏观概念微观概念具体—抽象维度层次越高概念越抽象辐射范围越广时层次越高意味着需更具体案例支撑跨学科概念层次般学科概念高包含位学科概念层次学科领域概念层级分数学抽象复杂现象中抽象出般规律结构数学语言予表征学科概念样学科概念函数讨变量间关系层次更高
2理解概念概念：仅限概念概念英文big idea里idea非concept学者翻译观念应该说概念确概念种重表现形式概念局限概念具体概念三种表现形式第概念概念指类具体事物质特征抽象概括概念种典型表现形式解释什学者会概念指称概念生态系统指然界中生物环境构成处相稳定动态衡状态中统整体生物环境间存相互影响制约关系概念形式概念第二观念观念表现种法观点常常反映概念概念关系神话反映创世问题集体意识相高度凝练概念观念更样活跃第三题概念难明确答案时表现题出现文艺术领域艺术作品评判标准说评判标准类题难出确切答案否现实中会出现观点迥异文学艺术评题研讨助建立专家思维效提升学生文学艺术鉴赏力种形态概念3概念生成：具体抽象协思维概念超越具体抽象重点放概念抽象特性甚认然概念重直接学生概念背出概念特性误解学：脑心理验学校书中提专家思维概念组织时指出专家知识常常镶嵌应情境中说专家知识抽象鲜活抽象指概念支持鲜活指具体情境返回具体情境中应换言概念生成具体→抽象→具体循环程实高通路迁移路径埃里克森称种具体抽象间互动协思维果没具体案例支持抽象概念没充分理解惰性知识支撑概念具体案例越丰富越样迁移性越强斯皮罗(SprioRJ)认知弹性理横交叉形隐喻描述现象认该隐喻暗示方复杂题通非线性维度穿越场合返回概念图形方培养种适应结构良领域认识信念结构……适应未该领域中知识应样化案例需时具体案例真实世界相关联转化现实行动作品助学生更形成生活价值概念实具体抽象协思维发生日常生活中类天生倾具体案例中纳抽象概念俗称验总结便样出概念较粗糙称日常概念科学概念般证概念概念属科学概念范畴
综述具体抽象协思维构成复杂认知结构中抽象概念具体案例日常概念作科学概念概念概念认知结构层次越丰富联结越样层次间越融通越利迁移里脑科学脑中突触分裂关联复杂性决定整体表现质量斯特赖克(StrikeKA)等提出概念生态圈(conceptual ecology)描述认知结构复杂性层级性关联性动态性
(三)概念核心教学目标1知识分类转型知识分类研究趋仅知识类型进行区分提出类型知识层次布鲁姆(BloomBS)教育目标分类学划分知道领会应分析综合评价六认知层次安德森等进行修订时认知层次进行调整外(变记忆理解运分析评价创造)重调整增加知识分类维度知识分事实性知识概念性知识程序性知识反省认知知识安德森区分概念性知识事实性知识埃里克森认认识飞跃反安德森两者视列两种知识类型概念性知识事实性知识结构化抽象化更高位概念性知识学核心目标实际教学中概念性知识作事实性知识教学埃里克森说二维模式二维课程模式包含概念性焦点说没事实技求概念性理解清晰区分开2概念统摄知识技知识技通常会学机制视两类埃里克森两者统概念破间绝界限提出三维模式概念性知识(理解)事实性知识(知识)程序性知识(技)效组织起样构成立体三维模式三维模式KUD明确目标知道(know)理解(understand)做(do)中知道事实做技理解概念KUD核心U理解知道做3概念提取路径综合学者观点结合国教育实际情况总结概念提取八条路径中前四种提取种方式提取概念程度现成难点教师否准确理解概念根学生教学实际情况进行细化包括梳理位概念概念找教学重难点等具体包括四方面第课程标准课程标准国家课程基纲领性文件提出面全体学生学基求原概念提取参课程标准仅课程标准中直接提炼出概念学科学课程标准里力作物体改变物体形状运动状态概念第二学科核心素养学科核心素养指学生通学科应形成正确价值观念必备品格关键力课程标准样教学具指导性作概念学科核心素养中提取历史学科核心素养时空观念中特定史实特定时间空间相联系概念第三专家思维概念反映专家思维方式专家思维概念直接源实验根研究问题提出假设利定方法设备排关变量验证假设概念第四概念派生概念概念间相互关联派生通派生总结方式产生概念语言交流通常种象目性行概念派生出书面语言交流通常种象目性行口头语言通常种象目性行两位概念四种提取难点否正确方升概念层面结合生活教学验断追问综合更具体案例概念思考否更加位反映专家思维方式概念具体包括四方面
第生活价值思考学校教学真实世界联通点学面积体积容时发现日常生活中少计算面积体积房子面积通常告知测量置办家具时厂商会标注床体积般会告知顾客米五床米八床里涉建模概念根具体问题抽取关键数学特征进行建模第二知目标知识技目标提炼概念明确毫米产生实际意义建立1毫米概念会毫米作单位进行测量知目标升单位整体转化部分测量较统工具概念第三学难点学难点包括学校中难题包括未生活难点学难点学生难理解正剖析学难点发现概念实文写作真实生活中确实常实文写作难点记住种格式否站方角度进行思考概念实文需服务特定象考虑容情感合理表述第四评价标准评价标准学行结果反思种反思利发现目标出现偏差厘清概念学语文观察单元教师般会教序观察五官举等写作策略果问教师什篇观察作文？马会意识学生机械策略写出文章会生硬进领悟观察种写作收集素材方式写作直接策略概念解释什序观察观察全面序会遗漏什五官举观察渠道越样收集素材越丰富写作时越容易选取合适素材揭示概念提取八条路径需指出情况概念提取条路径作验证结果
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围绕概念单元整体教学设计
概念教学单元层面进行性质决定抽象观念通定数量具体案例支撑宽浅学概念教学追求赛泽(SizerTR)提倡少精单课相简单时间太短法考虑概念深入发展法探究基问题实际应
里说单元具拓展性结构包括集中段时间教学单元包括集中时间教学分布学段学时中指(组)概念单元结合前国素养导教学转型笔者提出概念视角单元整体教学设计三关键步骤目标设计评价设计程设计()目标设计：宏观思维微观思维相结合威金斯说逆指首先明确预期学结果预期学结果分三层学会迁移(学生学运……)理解意义(学生会理解……)掌握知(学生该掌握知识……学生该形成技……)中理解意义指概念目标设计定位预期学结果需运马歇尔(MarschallC)说两种思维方式宏观思维微观思维宏观思维指思考立足生活价值构想单元目标前述概念概念区生活价值教学没概念教学没考虑概念概念间关联问题出停留概念间关联没升概念者提概念没围绕概念进行建构事实没概念锚点似相关概念间关系实际松散表面容联系助形成持续性理解实文单元例实际教学时教师般目标定位教会学生运正确规范格式撰写相关实文实文间联系常常落较两者表面格式异没站生活价值高度实文缺少概念黏合学生难真正贯通书类型实文认识通知策划书间联系进面未真实世界中林林总总实文写作时会感陌生法联系运学校学未升概念教学拼图没持续发展核目标仅彼间缺乏关联真实世界隔绝难达成迁移围绕概念教学滚雪球仅通年段容更重融通学校教育真实世界围绕概念教学具累积效应布鲁纳说螺旋式组织逻辑会质疑学生学反映专家思维概念否太难联想布鲁纳皮亚杰(PiagetJ)认知发展理反思布鲁纳皮亚杰更心理学角度非教育学角度思考事实教育采合适形式积极干预学生认知发展种意义布鲁纳说学科某种正确形式教童宏观思维外目标设计应该微观思维指思维考虑单元目标落实问题体现目标撰写时三层预期学结果体化目标中引入概念助基础教育课程改革三维目标达成首先概念综合性高阶目标指真实世界问题解决威金斯言理解词更复杂含义类似智慧包括解释阐明应洞察神入知六侧面次概念目标知目标配套前述概念统摄知识技时概念需通知识技目标落实知识技身体难分离知识技合作统称掌握知具体撰写单元目标时应该关联表格方式出现(见表)外微观思维体现单元组块划分单元序列制定埃里克森称编织单元网络单元链教学围绕概念单元整体设计概念逻辑非容逻辑考虑概念间概念概念间关联划分单元组块选取相应容资源序列化(二)评价设计：学性评价学评价学式评价威金斯逆设计重变化评价设计步骤提前紧目标设计倡导评估员样思考评价目标具体化保证目标更实现概念教学终指学生解决真实世界问题相应斯特恩提出三种评价方式学性评价(assessment for learning)目学推进收集证学评价(assessment of learning)目阶段性学成果进行总结学式评价(assessment as learning)目学生学中学会评价果三种评价方式进行分类会发现前两种学进行评价种评价进行学首先目标校准学进行评价学进行评价包括学性评价学评价中前者属程性评价者属总结性评价评价应目标围绕概念单元整体教学关注高通路迁移评价目标指概念掌握情况通留言条通知寻物启事等帮助学生建构实文概念然布置课时没提新务评价低通路迁移课教留言条作业做留言条考试考留言条概念生活价值相呼应学性评价学评价强调引入真实性务(表现性务)谓真实性指务里包含解决问题概念具体编写时麦克泰格等认真实性务应该满足两符合符合世界复杂性符合学生兴趣验迁移价值学生难学校中学迁移真实世界中解决问题中原学校中问题情境常常良构单静态真实世界问题常常劣构元动态时复杂真实性务需学生付出高强度脑力活动果学生感兴趣难投入中威金斯等出真实性务设计六素目标角色象情境表现产品标准真实世界中务常常素构成中素发生变化务会改变次引导学生评价进行学评价进行学概念教学格外强调仅学会评价更关键学会评价学式评价关注评价核心认知认知元认知威金斯提出理解高层次知威金斯等指出准确评估调节力反映理解力知关键特征指知道知智慧概念学求师生断质疑超越真实工作生活中果达知()难学学程中教师必须关注学式评价尤强调概念迁移评价斯特恩提出四步法问题情境调合适概念→激活概念先验理解→考量概念情境适程度→根新情境修改完善理解程中断概念迁移情况进行评价调整(三)程设计：基问题推进准备→建构→应三阶段威金斯等提出概念学程WHERETO七元素W(方原)H(吸引保持)E(探索体验准备)R(反思重审修改)E(评价)T(定制)O(组织)马歇尔等提出概念探究程七阶段参聚焦观察组织概括迁移反思综合威金斯马歇尔等关程设计观点准备→建构→应三阶段概念形成程许会质疑教学原样程概念建立概念历准备→建构→应三阶段里区然目标具体教学程中体现师生问答质量差异概念单元目标相匹配基问题(essential questions)贯穿准备→建构→应整程威金斯等基问题作概念航标问题指突出概念条道通学者探索容中许未理解关键概念题理问题助启发性问题动探索容程中加深理解威金斯等单元整体设计模板中基问题概念相配套珀金斯直接称问题(big questions)基问题引发概念相关持续性思考断激活具体验达成深度理解语法产生什会语法汉语语法英语语法什区艺术标准等等问题教学中忽略果说传统问题倾闭合性固定答案寻求基问题恰恰相反倾开放性通连续追问破学生原观点引导学生深入思考建立复杂认知结构时基问题会带挑衅性学生认绪作书籍介绍方便读者快速解写作背景梗概时教师立刻追问书籍绪？说没绪？什没？促学生断思考传统教学法促进学生思考恰恰问题切细学生快唯限正确答案
外引发学生提问重学意义炼制般历发问→质→表达→辩→网化等步骤优秀单元设计学生提供许机会学生方式探讨问题观点基问题概念相配套受生活价值引导够激活师生背丰富生动真实世界超越限刻板书答案会发生真正意义讨
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