题 目
中学生性学校适应
情绪调节关系
摘
认作青少年心理社会发展重概念广泛研究国家学生认研究越越受重视基研究中现学龄童识研究进行组合分析国外研究表明外部环境体部素影响认发展重素研究涉认学校适应情绪调节进步研究
研究选取山东菏泽学470名学生研究象中文版EIPQ王力等2007修订版吴武甸学生学校确定生活情况问卷行水工具研究通描述数测试t标准相关性分析帐程效性获结果结
（1）学身份发展程中男女间没显着差异 （2）抑制情绪调节角度男女间存差异女孩学校压抑情绪次数男生（3）适应典方面男女间存显着差异女生成绩远高男生（4）学生性格情绪适应力呈显着正相关性特殊教育间存显着正相关关系情绪调节学校适应间存正相关关系 （5）情绪调节认学校适应间中介作微微
关键词：性学校适应情绪调节中学生
Abstract
As an important concept in the development of adolescent psychological and social Ego Identity has been studied widely More and more attention has been paid to the Ego Identity of middle school students On the basis of this this research makes a Metaanalysis on Ego Identity of middle school students Meanwhile the research at home and abroad shows that the environment and individual internal are important factors affecting the development of Ego Identity Therefore the research further explores the relationship between Ego Identity School adjustment and Emotion Regulation
A total of 470 students from a middle school in here Shandong province were selected as subjects in this study using the Chinese version of the selfidentity process questionnaire (EIPQ) Wang li et al ＇s emotional regulation scale revised in 2007 and the subscale of school behavior of students＇ school life questionnaire compiled by Wu wu dian Through descriptive statistics t test correlation analysis and process mediation effect test on the obtained data the following results and conclusions are finally obtained
Key Words：Ego Identity School adjustment Emotion Regulation Middle School Students
目录
1 引言 1
11 研究背景 3
12 文献综述 3
13 问题提出 5
131 研究容 5
132 研究目标 5
14 研究意义 5
15 研究假设 5
2 研究方法 5
21 研究象 6
22 研究工具 6
23 研究程序 6
3 结果 6
31 中学生性性现状差异检验 7
32 中学生情绪调节现状描述性差异检验 7
33 中学生学校适应性差异检验 8
34 中学生性情绪调节相关关系 8
35 中学生性学校适应相关关系 9
36中学生学校适应情绪调节相关关系 9
37 情绪调节性学校适应间中介效应 10
4 分析讨 10
41初中生性差异分析 10
42初中生情绪调节差异分析 11
43初中生学校适应差异分析 11
44性学校适应情绪调节相关关系分析讨分析 12
45情绪调节性学校适应间中介效应分析讨 12
5 总结 12
51 研究结 12
52 创新点 13
53 存足研究方 13
参考文献 14
致 谢 16
中学生性学校适应情绪调节关系
1 引言
11 研究背景
希腊哲学家苏格拉底告诉解年身份广泛作两词代品认种文化民族社会特征认身份意识意味着相互理解融入现未建立理想价值观思考未根埃里克森格发展理青春期（1218岁）避免会历格障碍阶段核心问题意识发展成年健康发展奠定坚实基础关键时刻爱立信强调学生：认形成帮助年轻实现更积极更发展研究员普遍认环境部素会影响发展尚未进入社会学生学校素避免成影响发展环境素身份外研究表明体情绪认发展决定素全球化背景强调高中生格发展外素种身份发展影响格发展非常重中国高中生心理健康教育培训
12 文献综述
121 国外相关研究回顾
1211 性学校适应相关研究
国外相关研究分析表明特定发展受许素影响素严重赖学校适应情绪调节国家研究员唐梅（2015）强调学校作学生活动属感师生关系等中心位影响着青少年身份发展陶澍（2017）研究表明良认帮助学生更快更效适应学校生活陈晓（2012）正研究学生作研究象学生表明学生性学校早期关闭应般分数量表高弥漫性期成绩学生通身份获学校适应性分数远高类型学生[]
1212 性情绪调节相关研究
年认情绪调节变更加相关分析中获许结果吴国（2014）表明认方面认知评估方面存显着正相关关系
认发展表明学生情感距离显着负相关灵活运认知重新评价表达抑制策略积极运认知评价策略[]案例[肖莉]整体识分数学业福利分数维度分数[]显着相关李晓明（2015）学生进行研究结认更预测抑郁焦虑蒋晶晶（2010）发现尊投资两方面高中生积极情绪表达呈显着正相关
1213性相关研究
研究国外学身份文献科生身份广泛：数分析科生身份针科生相关研究报告范树清（2018）项研究表明身份状态五性格矛盾关 Lee Kang（2015）发现心理健康学身份三方面间存显着相关性性[]李爽陈晓（2013）发现认研究参（际关系研究外）维度学生评估社会适应力间存显着正相关关系根赵晓勋（2008）研究认家庭素学校环境素媒体群体交流关
1214性学校适应情绪调节相关研究
研究尚未发现学生认学校适应情绪调节间关系研究中已逐渐出现领域视野中许研究表明认发展际关系技巧理学术技学校生活中改善成功[1]具相身份青少年青少年具更高发展尊尊更高外更少神质概念结构更复杂种信念序更高调整情绪力更强适应心情力越高控制力越高心理稳定性越学程中耐力耐心越强关注时间越长总[]
122 理基础
研究容结合前心理学结果认认知种融合感包括三方面：生物学心理学社会社会环境适应性请告诉连续性方意义
情绪调节（ER）概念初20世纪80年代提出汤普森指监测评估修改情绪反应部外部程实现目标情绪调节相信定位：结构定位功定位情绪调节结构定位侧重情绪调节素生理反应观验表达研究情绪调节中行：功定位强调情绪环境发展适应强调情感调节间相互作情绪环境强调情绪调节实现目标中作 生物进化保留适应程次情绪具特定体适应功情绪际关系产生调节影响 []功定位表明情绪协调情绪刺激弱点具效调节作适应行中起中介作促进健康成长出情绪调节青少年社会适应中起着忽视作
研究员学校适应许定义：美国心理学家拉德说学校适应学术成功学背景参学校活动成功 Burch（1997）认特殊教育仅指学生成绩指学校感受态度参学校活动程度[]刘万伦（2004）认学校适应性指学生学校行参学校情感发展学校际交[]文中特殊教育分五方面：学校适应日常适应适应师生关系适应学适应
13 问题提出
131 研究容
题中选择学生作学组性差异相关性三学生三变量（身份情绪协调问卷调查学校进行调整）互动方式
14 研究意义
（1）理价值
通分析认涉容研究认变量间关系便更理解影响学生认发展具体素
（2）实价值
影响体认素三：生理学认知外部环境研究特殊教育认知发展影响情绪调节作学校适应认知认知素加深学生认知理解发展
2 研究方法
21 研究象
通选研究5班级470样中机抽样选择711级学生收集460份效问卷实际效率98％女孩总体分布207（45％）男孩253（55％）
22 研究工具
1识程（EIPQ）规模Balistreri刘永芳组织工作员修改中文版[]该量表包括研究话两方面方面包括意识形态际关系领域根研究互动估计身份分四种状态常度量部致性子084子量表部致性率053073间
2Wang等（2007）2007年修订情绪调整量表[中文版]情绪调整量表量表分两方面：认知重新评估抑制表达信誉相关性达心理标准研究求相关研究实践领域
3初中生适应台湾学者W Wuedyan撰写学生生活状况问卷学校计量表包括学校课程改编日常适应师生关系适应伴关系适应适应五方面[]问卷具极性相关性
23 研究程序
SPSS220回收数进行统计分析包括描述统计t检验相关分析process程序等
3 结果
31 中学生性学校适应情绪调节现状分析
311 性学校适应情绪调节总体特点
表31性总体特点（N460）
表3示基中位智力承诺测量受试者分成四体身份状态（中位数 525中位数 62）：扩散（302％）收购（278％）延迟（193％）早期关闭（178％）
表32 学校适应总体特点（N460）
表32显示学校调整（235）处中间低位理均值25（t 21810p <0001）非常表明学校适应学校般情况
表33 情绪调节总体特点（N460）
根表33示初中生情绪矫正描述性统计普通高估初中生高表达禁令均值学生认知重新评估策略意图学生分情绪适应性略高四分均值表明学生情绪调节持中立态度
312 性学校适应情绪调节性差异分析
表34 性性差异分析（N460）
t检验发现男性女性识延迟识身份提前终止身份传播获方面没显着差异学学生身份
表35 学校适应性差异分析（N460）
测试独立分析表明男女间定期适应差异显着（p <005）女孩课程适应日常适应方面更成功男孩适应师生关系学间关系学校般适应
表36 情绪调节性差异分析（N460）
表36中显示独立采样t标准分析表明表达抑制性显着（p <005）女孩采策略男孩更控制面部表情男孩常认知重估策略
32 中学生性学校适应情绪调节相关分析
321 性学校适应间相关分析结果
表37 中学生性学校适应相关矩阵（r）
分析表明身份调节学校般适应间存统计学显着正相关延迟身份典适应间存显着负相关表明存
322 性情绪调节间相关分析结果
表38 中学生性情绪调节相关矩阵（r）
分析表明认情绪调节情绪调节两维度间存统计学显着正相关歧视延迟情绪调节歧视扩散存统计学意义间负相关身份早期闭合间存负相关情绪调节情绪调节两方面
323 学校适应情绪调节间相关分析结果
表39 中学生学校适应情绪调节相关矩阵（r）
33 情绪调节性学校适应间中介效应
结果：程宏观计划（Hayes2013）测试情绪调节否认学校适应间关系产生中介效应：情绪调节中介效应重结果支持H5假设
图11显示整体效应0018 *累积效应学龄童学业适应情绪调节影响素0108情绪适应认影响素0035学生适应认直接适应性影响力显示0015间接影响0004Bootstrap95％置信区间[0000300108]间隔包含0表示调解效果显着
图31 中介模型
4 分析讨
41中学生生性学校适应情绪调节现状分析
411 性现状分析
结果表明四种属身份状态方面Meilman项研究表明数1218岁具相性生殖起初州民关闭作分析结果结果原解释Meilman研究期相较老进展年龄已改变青少年身份样教育发展区域学生身份方面更成长
认知发展中性差异始终争议问题种研究结果致许方面青少年形成青少年变化需时间相项研究表明性身份性方面没差异[8]研究员男女间身份发展方面存显着差异[]项研究基础男女学生意识发展中占例性差异例着社会进步断提高妇女位家庭学校社会期中学生期直表明没显着差异数学校开始深入研究学生心理健康方面教育学校周提供次心理健康课程专门事心理健康教师心理学知识认知发展巨差异结果
412 情绪调节现状分析
结果表明四种属身份状态方面Meilman项研究表明数1218岁具相性生殖起初州民关闭作分析结果结果原解释Meilman研究期相较老进展年龄已改变青少年身份样教育发展区域学生身份方面更成长
认知发展中性差异始终争议问题种研究结果致许方面青少年形成青少年变化需时间相项研究表明性身份性方面没差异[8]研究员男女间身份发展方面存显着差异[]项研究基础男女学生意识发展中占例性差异例着社会进步断提高妇女位家庭学校社会期中学生期直表明没显着差异数学校开始深入研究学生心理健康方面教育学校周提供次心理健康课程专门事心理健康教师心理学知识认知发展巨差异结果
413学校适应现状分析
研究结果表明科生学业适应力学生关系发展缓慢适应性
外性方面学生分数明显高男生学生初中生学生更重视学成绩女孩男孩更记忆形象方面初中课程求更高女孩学写作回忆等方面优势关日常调整显着高男孩女孩分数崔娜（2008）[25]结果致男孩女孩心理成熟度差异相关 ING女孩女孩男孩年龄原男孩女孩间性差异关初中生通常瘦弱聪明听话专心女学生遵守规学生更控制某行适应师生关系学关系调节般学校适应方面男生分数高女生分数前研究结果矛盾建立关系更外女孩男孩更谨慎考虑具体事情
42性学校适应情绪调节相关分析
项研究结果（见表363738）认学校适应情绪控制两者间显着相关外种维度相关分析表明获认情况情绪调节情绪调节两方面高度相关心理健康水高青少年基青少年身份发展尊心理健康水较高[10]认知结构更加复杂种信念致性更高更强认两方面间存负相关健康延迟早期闭合弥漫情绪调节情绪调节智障学生获状态相关闭传播法调整情绪水低
情绪调节情绪调节两方面低情绪调节缺乏控制缺乏耐力耐心学程缺乏长期集中部缺乏学校正相关适应动力学思维难集中学更情绪适应力更心理稳定性更学校适符合李昕研究（2017）结果
学校适应认间存显着正相关延迟弥漫状态间存负相关身份异常（格差异延迟）相关导致技理技 学校技没提高表明学校生活适应性低陶澍张文等研究成果基致[1]然性恋亲属接受父母权威格等重期格接受事先准备格早期关闭格适应学校没表现出负面相关性 建议适应学校部突暂时解决
43情绪调节性学校适应间中介效应分析讨
项研究结果（图11）表明认学校适应间情绪调节中介效应重前研究结果致[4]然项研究表明认情绪控制学校适应间存相关性研究抽样调查中绝数年级学生您更加关注调节问题例处理环境新学惯阶段情绪调节成学生生活重组成部分认通情绪调节间接影响学校适应意味着父母学校摆脱身份帮助学生更建立更适应学校生活项研究中认通情绪调节影响学校适应着课程适应新学校环境学生间情绪调节增加通情绪调节存意识学校适应影响根研究认学校适应影响取决素然认学校适应间存中介变量情绪调节方面具体中介效应需未进步研究
44 创新点
（1）受试者选择新：研究分析基现研究认学校适应情绪调节间关系
（2）现研究基础研究进步情绪调节认学校适应关系进行整合分析情绪调节中介作
45 存足研究方
( 1）研究机构选择方法中研究中测试方法存定局限性
（2）研究题学生扩展科目
较区域搜索结果更具代表性
（3）特殊教育间存中介问题值进步研究问题
5 结
（1）男女学生认发展方面没显着差异
（2）男性女性抑制情绪调节表达方面存显着差异女孩更倾抑制男孩情绪
（3）适应特殊教育般方面男女间存差异
（4）认知学校适应情绪调节间关系分析表明学校适应情绪调节认知间存显着相关性
（5）情绪调节认情绪调节间中介作显着
参考文献
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[3]吴国钟琼瑶陈韩清父亲忽视青少年性关系情绪调节中介效应[J]心理行研究201412(03)333338
[4]臧晓莉崔乐悠许珊珊张越学生学性特点性学业情绪关系研究[J]教书育(高教坛)2018(21)8891
[5]易晓明师范院校学生性抑郁焦虑影响研究[J]教育理实践201535(12)4142
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[8]李抗初中生性心理健康关系[J]社会心理科学201530(11)5460
[9]李爽陈晓青少年劳教员中学生性尊社会适应力关系[J]中国健康心理学杂志201321(07)10211024
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[13]林栋 初中生情情绪调节合作倾影响干预研究[D]海师范学2016
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[15]BirchS．H．＆ LaddG．W．The teacherchild relationship and children＇s early school adjustment． Journal of School Psychology1997 35 61 － 79 ．
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[19]吴武典国中偏差行学生学校生活适应探讨教育心理学报1997（29）2550
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[22]刘志军刘旭冼丽清初中生情绪调节策略问题行关系[J]中国床心理学杂志200917(02)210212
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[25]崔娜 初中生学校适应概念相关研究[D]西南学2008
[26] MEILMAN P WCross sectional age changes in ego identity status during adolescence[J]Developmental Psychology1979(15)230231
附录
性程量表( EIPQ )：探索承诺分高中位数性获型低中位数扩散型探索分低中位数承诺分高中位数早闭型探索分高中位数承诺分低中位数延缓型量表32项目采6点记分1表示完全符合6表示完全符合
情绪调节测量量表七点计分分越高表明情绪调节策略频率越高该量表重新评价维度重测信度部致性信度分082085表达抑制维度重测信度部致性信度分079077
3学生校生活状况问卷校行子量表没总没 1 分总 4 分分越高说明学校适应水越信度方面部致性系数：全量表 090分量表 077080分量表间相关 025057间隔六周重测信度：全量表075分量表054068效度方面解释总变异量 445
附录1
性程问卷(译稿)
面关信念态度陈述请您仔细阅读然您认符合程度作答选择答案画圈16代表陈述符合您程度中1非常符合 2较符合3点符合4点符合5较符合6非常符合项匿名调查做答案作科学研究答案会严格保密请放心做答
外需您注意题目您觉重复仔细观察您会发见角度询问请您耐心作答谢谢
年级：
性：
1目前已明确职业方 1 2 3 4 5 6
2想会改变政治立场信念 1 2 3 4 5 6
3考虑否接受某种宗教信仰 1 2 3 4 5 6
4现止未怀疑价值观 1 2 3 4 5 6
5现确信应该交什样朋友 1 2 3 4 5 6
6男女性角色法没改变 1 2 3 4 5 6
7会直支持现支持政 1 2 3 4 5 6
8关家庭中应具什样职责坚定法1 2 3 4 5 6
9关恋爱中行认真思考进行次讨 1 2 3 4 5 6
10认真较中国产民派观点 1 2 3 4 5 6
11什样朋友适合 问题现止未怀疑观点1 2 3 4 5 6
12价值观会现 1 2 3 4 5 6
13关宗教观点讨时肯定会坚持观点
1 2 3 4 5 6
14目前确定种恋爱观适合(谈恋爱结婚排现寂寞精神空虚见谈恋爱谈等) 1 2 3 4 5 6
15现止没感必思考家庭重性 1 2 3 4 5 6
16宗教方面久信念会现 1 2 3 4 5 6
17男女应行方式现已明确法1 2 3 4 5 6
18试图解许职业领域便找适合种 1 2 3 4 5 6
19亲身历男女性角色法前1 2 3 4 5 6
20反复审视种价值观便找适合种1 2 3 4 5 6
21现重朋友品质想未必会重1 2 3 4 5 6
22 考虑种恋爱观更适合 1 2 3 4 5 6
23改变职业目标 1 2 3 4 5 6
24 评价方式家庭更睦 1 2 3 4 5 6
25男女性角色法坚定会变 1 2 3 4 5 6
26 现止未怀疑政治信念 1 2 3 4 5 6
27历重 新审视底希朋友具什样品质 1 2 3 4 5 6
28 法讨宗教问题 1 2 3 4 5 6
29目前确定价值观否适合 1 2 3 4 5 6
30现止未怀疑职业志 1 2 3 4 5 6
31家庭重视程度会发生变化 1 2 3 4 5 6
32坚持恋爱观
附录二
情绪调节量表
指导语：面您情绪生活关描述关注您身情绪描述完全意中性完全意种选项请仔细阅读描述结合实际情况选择代表法选项相应选项√ 数值意义：1完全意2意3点意4中性5点意6意7完全意请次列陈述做出回答
1感快乐时候会量表露出1 2 3 4 5 6 7
2面会令愤怒情境时会改变问题方式减轻愤怒
1 2 3 4 5 6 7
3悲伤时候会抑制种情绪知道真实感受
1 2 3 4 5 6 7
4会表露情绪 1 2 3 4 5 6 7
5会改变思考问题方式减少某某物厌恶感
1 2 3 4 5 6 7
6感恐惧时候会情感表露出1 2 3 4 5 6 7
7会改变理解情境方式控制情绪1 2 3 4 5 6 7
8感愤怒时候表面会知道心愤怒1 2 3 4 5 6 7
9面会令悲伤情境时会换角度思考问题减轻悲
伤 1 2 3 4 5 6 7
10会尝试着改变周围环境法快乐1 2 3 4 5 6 7
11会通情绪表达出方式控制情绪1 2 3 4 5 6 7
12面会令恐惧情境时会改变情境法减少
恐惧感 1 2 3 4 5 6 7
13会改变思考问题方式调节情绪 1 2 3 4 5 6 7
14厌恶某某物时会抑制种情感表露出1 2 3 4 5 6 7
附录 3
学生校行问卷
亲爱学：
非常感谢参加问卷调查份问卷目想解学校适应状况请学校里生活状况请仔细阅读道题目诚实回答问题答案没正确错误分答题时思考实际情况时想法实回答问卷调查记名方式进行调查结果科研涉学校评价研究报告中出现单位资料请家放心填写请仔细阅读题目选出符合状况答案√表示出
没
偶尔
常
总
1
课时眺窗外
2
课时邻座学聊天
3
觉持续坐教室里课耐烦
4
课时保持安静
5
课时会胡思乱想
6
老师讲课时会专心听讲
7
准时完成老师规定作业
8
课中做事
9
课时认真做笔记
10
事前准备课需书具
11
维持桌面抽屉整洁
12
教科书弄皱污损
13
课迟
14
老师训导员处罚
15
准时缴交作业
16
该做工作推学
17
努力完成份该做工作
18
求老师提早课
19
老师允许离开座位
20
准时学
21
动老师做事情
22
耐心回答老师问问题
23
动老师发问
24
动请老师协助课业疑难
25
老师责骂背埋怨
26
喜欢某老师讨厌课
27
喜欢老师课时意捣蛋
28
老师迎面走意装作没见
29
觉老师亲困难
30
受老师鼓励嘉奖
31
学起讨功课参加活动
32
知学相处
33
鼓励关心学
34
学吵架
35
动帮助学解决问题
36
班交朋友
37
获学信爱戴
38
觉班孤立助
39
学学长处优点
40
学取笑
41
满意学校表现
42
接受缺点
43
成绩怀疑力
44
竞赛中输赢
45
担心老师喜欢
46
觉学
47
够解
48
喜欢外表
49
觉长
50
前途信心
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题 目
中学生性学校适应
情绪调节关系
摘
认作青少年心理社会发展重概念广泛研究国家学生认研究越越受重视基研究中现学龄童识研究进行组合分析国外研究表明外部环境体部素影响认发展重素研究涉认学校适应情绪调节进步研究
研究选取山东菏泽学470名学生研究象中文版EIPQ王力等2007修订版吴武甸学生学校确定生活情况问卷行水工具研究通描述数测试t标准相关性分析帐程效性获结果结
（1）学身份发展程中男女间没显着差异 （2）抑制情绪调节角度男女间存差异女孩学校压抑情绪次数男生（3）适应典方面男女间存显着差异女生成绩远高男生（4）学生性格情绪适应力呈显着正相关性特殊教育间存显着正相关关系情绪调节学校适应间存正相关关系 （5）情绪调节认学校适应间中介作微微
关键词：性学校适应情绪调节中学生
Abstract
As an important concept in the development of adolescent psychological and social Ego Identity has been studied widely More and more attention has been paid to the Ego Identity of middle school students On the basis of this this research makes a Metaanalysis on Ego Identity of middle school students Meanwhile the research at home and abroad shows that the environment and individual internal are important factors affecting the development of Ego Identity Therefore the research further explores the relationship between Ego Identity School adjustment and Emotion Regulation
A total of 470 students from a middle school in here Shandong province were selected as subjects in this study using the Chinese version of the selfidentity process questionnaire (EIPQ) Wang li et al ＇s emotional regulation scale revised in 2007 and the subscale of school behavior of students＇ school life questionnaire compiled by Wu wu dian Through descriptive statistics t test correlation analysis and process mediation effect test on the obtained data the following results and conclusions are finally obtained
Key Words：Ego Identity School adjustment Emotion Regulation Middle School Students
目录
1 引言 1
11 研究背景 3
12 文献综述 3
13 问题提出 5
131 研究容 5
132 研究目标 5
14 研究意义 5
15 研究假设 5
2 研究方法 5
21 研究象 6
22 研究工具 6
23 研究程序 6
3 结果 6
31 中学生性性现状差异检验 7
32 中学生情绪调节现状描述性差异检验 7
33 中学生学校适应性差异检验 8
34 中学生性情绪调节相关关系 8
35 中学生性学校适应相关关系 9
36中学生学校适应情绪调节相关关系 9
37 情绪调节性学校适应间中介效应 10
4 分析讨 10
41初中生性差异分析 10
42初中生情绪调节差异分析 11
43初中生学校适应差异分析 11
44性学校适应情绪调节相关关系分析讨分析 12
45情绪调节性学校适应间中介效应分析讨 12
5 总结 12
51 研究结 12
52 创新点 13
53 存足研究方 13
参考文献 14
致 谢 16
中学生性学校适应情绪调节关系
1 引言
11 研究背景
希腊哲学家苏格拉底告诉解年身份广泛作两词代品认种文化民族社会特征认身份意识意味着相互理解融入现未建立理想价值观思考未根埃里克森格发展理青春期（1218岁）避免会历格障碍阶段核心问题意识发展成年健康发展奠定坚实基础关键时刻爱立信强调学生：认形成帮助年轻实现更积极更发展研究员普遍认环境部素会影响发展尚未进入社会学生学校素避免成影响发展环境素身份外研究表明体情绪认发展决定素全球化背景强调高中生格发展外素种身份发展影响格发展非常重中国高中生心理健康教育培训
12 文献综述
121 国外相关研究回顾
1211 性学校适应相关研究
国外相关研究分析表明特定发展受许素影响素严重赖学校适应情绪调节国家研究员唐梅（2015）强调学校作学生活动属感师生关系等中心位影响着青少年身份发展陶澍（2017）研究表明良认帮助学生更快更效适应学校生活陈晓（2012）正研究学生作研究象学生表明学生性学校早期关闭应般分数量表高弥漫性期成绩学生通身份获学校适应性分数远高类型学生[]
1212 性情绪调节相关研究
年认情绪调节变更加相关分析中获许结果吴国（2014）表明认方面认知评估方面存显着正相关关系
认发展表明学生情感距离显着负相关灵活运认知重新评价表达抑制策略积极运认知评价策略[]案例[肖莉]整体识分数学业福利分数维度分数[]显着相关李晓明（2015）学生进行研究结认更预测抑郁焦虑蒋晶晶（2010）发现尊投资两方面高中生积极情绪表达呈显着正相关
1213性相关研究
研究国外学身份文献科生身份广泛：数分析科生身份针科生相关研究报告范树清（2018）项研究表明身份状态五性格矛盾关 Lee Kang（2015）发现心理健康学身份三方面间存显着相关性性[]李爽陈晓（2013）发现认研究参（际关系研究外）维度学生评估社会适应力间存显着正相关关系根赵晓勋（2008）研究认家庭素学校环境素媒体群体交流关
1214性学校适应情绪调节相关研究
研究尚未发现学生认学校适应情绪调节间关系研究中已逐渐出现领域视野中许研究表明认发展际关系技巧理学术技学校生活中改善成功[1]具相身份青少年青少年具更高发展尊尊更高外更少神质概念结构更复杂种信念序更高调整情绪力更强适应心情力越高控制力越高心理稳定性越学程中耐力耐心越强关注时间越长总[]
122 理基础
研究容结合前心理学结果认认知种融合感包括三方面：生物学心理学社会社会环境适应性请告诉连续性方意义
情绪调节（ER）概念初20世纪80年代提出汤普森指监测评估修改情绪反应部外部程实现目标情绪调节相信定位：结构定位功定位情绪调节结构定位侧重情绪调节素生理反应观验表达研究情绪调节中行：功定位强调情绪环境发展适应强调情感调节间相互作情绪环境强调情绪调节实现目标中作 生物进化保留适应程次情绪具特定体适应功情绪际关系产生调节影响 []功定位表明情绪协调情绪刺激弱点具效调节作适应行中起中介作促进健康成长出情绪调节青少年社会适应中起着忽视作
研究员学校适应许定义：美国心理学家拉德说学校适应学术成功学背景参学校活动成功 Burch（1997）认特殊教育仅指学生成绩指学校感受态度参学校活动程度[]刘万伦（2004）认学校适应性指学生学校行参学校情感发展学校际交[]文中特殊教育分五方面：学校适应日常适应适应师生关系适应学适应
13 问题提出
131 研究容
题中选择学生作学组性差异相关性三学生三变量（身份情绪协调问卷调查学校进行调整）互动方式
14 研究意义
（1）理价值
通分析认涉容研究认变量间关系便更理解影响学生认发展具体素
（2）实价值
影响体认素三：生理学认知外部环境研究特殊教育认知发展影响情绪调节作学校适应认知认知素加深学生认知理解发展
2 研究方法
21 研究象
通选研究5班级470样中机抽样选择711级学生收集460份效问卷实际效率98％女孩总体分布207（45％）男孩253（55％）
22 研究工具
1识程（EIPQ）规模Balistreri刘永芳组织工作员修改中文版[]该量表包括研究话两方面方面包括意识形态际关系领域根研究互动估计身份分四种状态常度量部致性子084子量表部致性率053073间
2Wang等（2007）2007年修订情绪调整量表[中文版]情绪调整量表量表分两方面：认知重新评估抑制表达信誉相关性达心理标准研究求相关研究实践领域
3初中生适应台湾学者W Wuedyan撰写学生生活状况问卷学校计量表包括学校课程改编日常适应师生关系适应伴关系适应适应五方面[]问卷具极性相关性
23 研究程序
SPSS220回收数进行统计分析包括描述统计t检验相关分析process程序等
3 结果
31 中学生性学校适应情绪调节现状分析
311 性学校适应情绪调节总体特点
表31性总体特点（N460）
表3示基中位智力承诺测量受试者分成四体身份状态（中位数 525中位数 62）：扩散（302％）收购（278％）延迟（193％）早期关闭（178％）
表32 学校适应总体特点（N460）
表32显示学校调整（235）处中间低位理均值25（t 21810p <0001）非常表明学校适应学校般情况
表33 情绪调节总体特点（N460）
根表33示初中生情绪矫正描述性统计普通高估初中生高表达禁令均值学生认知重新评估策略意图学生分情绪适应性略高四分均值表明学生情绪调节持中立态度
312 性学校适应情绪调节性差异分析
表34 性性差异分析（N460）
t检验发现男性女性识延迟识身份提前终止身份传播获方面没显着差异学学生身份
表35 学校适应性差异分析（N460）
测试独立分析表明男女间定期适应差异显着（p <005）女孩课程适应日常适应方面更成功男孩适应师生关系学间关系学校般适应
表36 情绪调节性差异分析（N460）
表36中显示独立采样t标准分析表明表达抑制性显着（p <005）女孩采策略男孩更控制面部表情男孩常认知重估策略
32 中学生性学校适应情绪调节相关分析
321 性学校适应间相关分析结果
表37 中学生性学校适应相关矩阵（r）
分析表明身份调节学校般适应间存统计学显着正相关延迟身份典适应间存显着负相关表明存
322 性情绪调节间相关分析结果
表38 中学生性情绪调节相关矩阵（r）
分析表明认情绪调节情绪调节两维度间存统计学显着正相关歧视延迟情绪调节歧视扩散存统计学意义间负相关身份早期闭合间存负相关情绪调节情绪调节两方面
323 学校适应情绪调节间相关分析结果
表39 中学生学校适应情绪调节相关矩阵（r）
33 情绪调节性学校适应间中介效应
结果：程宏观计划（Hayes2013）测试情绪调节否认学校适应间关系产生中介效应：情绪调节中介效应重结果支持H5假设
图11显示整体效应0018 *累积效应学龄童学业适应情绪调节影响素0108情绪适应认影响素0035学生适应认直接适应性影响力显示0015间接影响0004Bootstrap95％置信区间[0000300108]间隔包含0表示调解效果显着
图31 中介模型
4 分析讨
41中学生生性学校适应情绪调节现状分析
411 性现状分析
结果表明四种属身份状态方面Meilman项研究表明数1218岁具相性生殖起初州民关闭作分析结果结果原解释Meilman研究期相较老进展年龄已改变青少年身份样教育发展区域学生身份方面更成长
认知发展中性差异始终争议问题种研究结果致许方面青少年形成青少年变化需时间相项研究表明性身份性方面没差异[8]研究员男女间身份发展方面存显着差异[]项研究基础男女学生意识发展中占例性差异例着社会进步断提高妇女位家庭学校社会期中学生期直表明没显着差异数学校开始深入研究学生心理健康方面教育学校周提供次心理健康课程专门事心理健康教师心理学知识认知发展巨差异结果
412 情绪调节现状分析
结果表明四种属身份状态方面Meilman项研究表明数1218岁具相性生殖起初州民关闭作分析结果结果原解释Meilman研究期相较老进展年龄已改变青少年身份样教育发展区域学生身份方面更成长
认知发展中性差异始终争议问题种研究结果致许方面青少年形成青少年变化需时间相项研究表明性身份性方面没差异[8]研究员男女间身份发展方面存显着差异[]项研究基础男女学生意识发展中占例性差异例着社会进步断提高妇女位家庭学校社会期中学生期直表明没显着差异数学校开始深入研究学生心理健康方面教育学校周提供次心理健康课程专门事心理健康教师心理学知识认知发展巨差异结果
413学校适应现状分析
研究结果表明科生学业适应力学生关系发展缓慢适应性
外性方面学生分数明显高男生学生初中生学生更重视学成绩女孩男孩更记忆形象方面初中课程求更高女孩学写作回忆等方面优势关日常调整显着高男孩女孩分数崔娜（2008）[25]结果致男孩女孩心理成熟度差异相关 ING女孩女孩男孩年龄原男孩女孩间性差异关初中生通常瘦弱聪明听话专心女学生遵守规学生更控制某行适应师生关系学关系调节般学校适应方面男生分数高女生分数前研究结果矛盾建立关系更外女孩男孩更谨慎考虑具体事情
42性学校适应情绪调节相关分析
项研究结果（见表363738）认学校适应情绪控制两者间显着相关外种维度相关分析表明获认情况情绪调节情绪调节两方面高度相关心理健康水高青少年基青少年身份发展尊心理健康水较高[10]认知结构更加复杂种信念致性更高更强认两方面间存负相关健康延迟早期闭合弥漫情绪调节情绪调节智障学生获状态相关闭传播法调整情绪水低
情绪调节情绪调节两方面低情绪调节缺乏控制缺乏耐力耐心学程缺乏长期集中部缺乏学校正相关适应动力学思维难集中学更情绪适应力更心理稳定性更学校适符合李昕研究（2017）结果
学校适应认间存显着正相关延迟弥漫状态间存负相关身份异常（格差异延迟）相关导致技理技 学校技没提高表明学校生活适应性低陶澍张文等研究成果基致[1]然性恋亲属接受父母权威格等重期格接受事先准备格早期关闭格适应学校没表现出负面相关性 建议适应学校部突暂时解决
43情绪调节性学校适应间中介效应分析讨
项研究结果（图11）表明认学校适应间情绪调节中介效应重前研究结果致[4]然项研究表明认情绪控制学校适应间存相关性研究抽样调查中绝数年级学生您更加关注调节问题例处理环境新学惯阶段情绪调节成学生生活重组成部分认通情绪调节间接影响学校适应意味着父母学校摆脱身份帮助学生更建立更适应学校生活项研究中认通情绪调节影响学校适应着课程适应新学校环境学生间情绪调节增加通情绪调节存意识学校适应影响根研究认学校适应影响取决素然认学校适应间存中介变量情绪调节方面具体中介效应需未进步研究
44 创新点
（1）受试者选择新：研究分析基现研究认学校适应情绪调节间关系
（2）现研究基础研究进步情绪调节认学校适应关系进行整合分析情绪调节中介作
45 存足研究方
( 1）研究机构选择方法中研究中测试方法存定局限性
（2）研究题学生扩展科目
较区域搜索结果更具代表性
（3）特殊教育间存中介问题值进步研究问题
5 结
（1）男女学生认发展方面没显着差异
（2）男性女性抑制情绪调节表达方面存显着差异女孩更倾抑制男孩情绪
（3）适应特殊教育般方面男女间存差异
（4）认知学校适应情绪调节间关系分析表明学校适应情绪调节认知间存显着相关性
（5）情绪调节认情绪调节间中介作显着
参考文献
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[26] MEILMAN P WCross sectional age changes in ego identity status during adolescence[J]Developmental Psychology1979(15)230231
附录
性程量表( EIPQ )：探索承诺分高中位数性获型低中位数扩散型探索分低中位数承诺分高中位数早闭型探索分高中位数承诺分低中位数延缓型量表32项目采6点记分1表示完全符合6表示完全符合
情绪调节测量量表七点计分分越高表明情绪调节策略频率越高该量表重新评价维度重测信度部致性信度分082085表达抑制维度重测信度部致性信度分079077
3学生校生活状况问卷校行子量表没总没 1 分总 4 分分越高说明学校适应水越信度方面部致性系数：全量表 090分量表 077080分量表间相关 025057间隔六周重测信度：全量表075分量表054068效度方面解释总变异量 445
附录1
性程问卷(译稿)
面关信念态度陈述请您仔细阅读然您认符合程度作答选择答案画圈16代表陈述符合您程度中1非常符合 2较符合3点符合4点符合5较符合6非常符合项匿名调查做答案作科学研究答案会严格保密请放心做答
外需您注意题目您觉重复仔细观察您会发见角度询问请您耐心作答谢谢
年级：
性：
1目前已明确职业方 1 2 3 4 5 6
2想会改变政治立场信念 1 2 3 4 5 6
3考虑否接受某种宗教信仰 1 2 3 4 5 6
4现止未怀疑价值观 1 2 3 4 5 6
5现确信应该交什样朋友 1 2 3 4 5 6
6男女性角色法没改变 1 2 3 4 5 6
7会直支持现支持政 1 2 3 4 5 6
8关家庭中应具什样职责坚定法1 2 3 4 5 6
9关恋爱中行认真思考进行次讨 1 2 3 4 5 6
10认真较中国产民派观点 1 2 3 4 5 6
11什样朋友适合 问题现止未怀疑观点1 2 3 4 5 6
12价值观会现 1 2 3 4 5 6
13关宗教观点讨时肯定会坚持观点
1 2 3 4 5 6
14目前确定种恋爱观适合(谈恋爱结婚排现寂寞精神空虚见谈恋爱谈等) 1 2 3 4 5 6
15现止没感必思考家庭重性 1 2 3 4 5 6
16宗教方面久信念会现 1 2 3 4 5 6
17男女应行方式现已明确法1 2 3 4 5 6
18试图解许职业领域便找适合种 1 2 3 4 5 6
19亲身历男女性角色法前1 2 3 4 5 6
20反复审视种价值观便找适合种1 2 3 4 5 6
21现重朋友品质想未必会重1 2 3 4 5 6
22 考虑种恋爱观更适合 1 2 3 4 5 6
23改变职业目标 1 2 3 4 5 6
24 评价方式家庭更睦 1 2 3 4 5 6
25男女性角色法坚定会变 1 2 3 4 5 6
26 现止未怀疑政治信念 1 2 3 4 5 6
27历重 新审视底希朋友具什样品质 1 2 3 4 5 6
28 法讨宗教问题 1 2 3 4 5 6
29目前确定价值观否适合 1 2 3 4 5 6
30现止未怀疑职业志 1 2 3 4 5 6
31家庭重视程度会发生变化 1 2 3 4 5 6
32坚持恋爱观
附录二
情绪调节量表
指导语：面您情绪生活关描述关注您身情绪描述完全意中性完全意种选项请仔细阅读描述结合实际情况选择代表法选项相应选项√ 数值意义：1完全意2意3点意4中性5点意6意7完全意请次列陈述做出回答
1感快乐时候会量表露出1 2 3 4 5 6 7
2面会令愤怒情境时会改变问题方式减轻愤怒
1 2 3 4 5 6 7
3悲伤时候会抑制种情绪知道真实感受
1 2 3 4 5 6 7
4会表露情绪 1 2 3 4 5 6 7
5会改变思考问题方式减少某某物厌恶感
1 2 3 4 5 6 7
6感恐惧时候会情感表露出1 2 3 4 5 6 7
7会改变理解情境方式控制情绪1 2 3 4 5 6 7
8感愤怒时候表面会知道心愤怒1 2 3 4 5 6 7
9面会令悲伤情境时会换角度思考问题减轻悲
伤 1 2 3 4 5 6 7
10会尝试着改变周围环境法快乐1 2 3 4 5 6 7
11会通情绪表达出方式控制情绪1 2 3 4 5 6 7
12面会令恐惧情境时会改变情境法减少
恐惧感 1 2 3 4 5 6 7
13会改变思考问题方式调节情绪 1 2 3 4 5 6 7
14厌恶某某物时会抑制种情感表露出1 2 3 4 5 6 7
附录 3
学生校行问卷
亲爱学：
非常感谢参加问卷调查份问卷目想解学校适应状况请学校里生活状况请仔细阅读道题目诚实回答问题答案没正确错误分答题时思考实际情况时想法实回答问卷调查记名方式进行调查结果科研涉学校评价研究报告中出现单位资料请家放心填写请仔细阅读题目选出符合状况答案√表示出
没
偶尔
常
总
1
课时眺窗外
2
课时邻座学聊天
3
觉持续坐教室里课耐烦
4
课时保持安静
5
课时会胡思乱想
6
老师讲课时会专心听讲
7
准时完成老师规定作业
8
课中做事
9
课时认真做笔记
10
事前准备课需书具
11
维持桌面抽屉整洁
12
教科书弄皱污损
13
课迟
14
老师训导员处罚
15
准时缴交作业
16
该做工作推学
17
努力完成份该做工作
18
求老师提早课
19
老师允许离开座位
20
准时学
21
动老师做事情
22
耐心回答老师问问题
23
动老师发问
24
动请老师协助课业疑难
25
老师责骂背埋怨
26
喜欢某老师讨厌课
27
喜欢老师课时意捣蛋
28
老师迎面走意装作没见
29
觉老师亲困难
30
受老师鼓励嘉奖
31
学起讨功课参加活动
32
知学相处
33
鼓励关心学
34
学吵架
35
动帮助学解决问题
36
班交朋友
37
获学信爱戴
38
觉班孤立助
39
学学长处优点
40
学取笑
41
满意学校表现
42
接受缺点
43
成绩怀疑力
44
竞赛中输赢
45
担心老师喜欢
46
觉学
47
够解
48
喜欢外表
49
觉长
50
前途信心
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