教 学 设 计
课题
动定理解决程问题
授课时间
2021年5月28日
点
市口泉中学校
授课
张欣
容分析
课游玩方特具体情境体验游乐设施时提取出动定理程问题考点体验建模程分模块进行讲解训练学生断熟悉程直线运动中动定理
学情分析
学生学节课程中存两方面困难：动定理选择程精准二程中合外力做功找准确
教学目标目标解析
物理观念：掌握动符号单位表达式会根动表达式计算运动物体动
科学思维：会情境中提取物理模型熟练动定理分析计算
科学探究：领会运动定理解题优越性会定理处理单物体关问题
科学态度责：知道动定理变力做功曲线运动程问题情景体会生活中物理美
教学重
难点
（1） 教学重点：动定理程问题中运
（2）教学难点：选择列动定理初末程
教学方法
探究讲练结合
板书设计
动定理解决程问题
W合12mv212mv02 练1两种方法
练2程
练3程
程问题解决
教 学 程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
环节
复引入
1 动：（1）什做动？（2）动表达式什？
2 动定理：（1）请根理解叙述动定理（2）动定理表达式
3 功：（1）样进行功计算？（2）功表达式（3）摩擦力做功特点
4 正功负功：（1）什时候物体做正功？（2）什时候物体做负功？
5圆周运动：（1）绳子模型高点界速度求解？求解呢？
教师提问学生完成回答师生纳总结
温知新通复学新知识做准备
环节二
例题引出题
[激流勇进问题引出]
挑两位学讲台展示做法分牛顿第二定律法动定理法
通牛顿第二定律法动定理法较引出动定理法优势
环节三
[跳楼机问题引出]
动定理应反复类直线程运动中（练2）
引导学生出解题方法解题程展示黑板
通反复类问题动定理法进步深化强化
环节四
类题目训练（练3）刚思路重复
学生刚思路分析变式训练纳总结方法
学生更加相信种方法正确性选择合适方法解决问题更加深化学生动定理理解
环节五
加问学生初速度方改斜面求解呢？
提问学生问题想法纠错总结
点明动标量
环节六
[山车问题引出]
引出曲线直线相结合学生留白思考引出节课容
学生思考
铺垫节课容
课堂结
教师提问学生学什准确语言纳
位学发言说说收获
巩固课堂效果做堂堂清
课反思
节课课说课听评课作者做反思：
优点：
1建立情境新颖图形结合吸引学生
2 学生充分时间思考讨交流
3 逻辑线清晰题选择层次感
4 题解题变
缺点：
1练三挖掘够深需更深层次学生练
2时间握够精准调整更合理
3课结尾课开头进行呼应体现出物理科学态度责层面
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动定理解决程问题
授课时间
2021年5月28日
点
市口泉中学校
授课
张欣
容分析
课游玩方特具体情境体验游乐设施时提取出动定理程问题考点体验建模程分模块进行讲解训练学生断熟悉程直线运动中动定理
学情分析
学生学节课程中存两方面困难：动定理选择程精准二程中合外力做功找准确
教学目标目标解析
物理观念：掌握动符号单位表达式会根动表达式计算运动物体动
科学思维：会情境中提取物理模型熟练动定理分析计算
科学探究：领会运动定理解题优越性会定理处理单物体关问题
科学态度责：知道动定理变力做功曲线运动程问题情景体会生活中物理美
教学重
难点
（1） 教学重点：动定理程问题中运
（2）教学难点：选择列动定理初末程
教学方法
探究讲练结合
板书设计
动定理解决程问题
W合12mv212mv02 练1两种方法
练2程
练3程
程问题解决
教 学 程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
环节
复引入
1 动：（1）什做动？（2）动表达式什？
2 动定理：（1）请根理解叙述动定理（2）动定理表达式
3 功：（1）样进行功计算？（2）功表达式（3）摩擦力做功特点
4 正功负功：（1）什时候物体做正功？（2）什时候物体做负功？
5圆周运动：（1）绳子模型高点界速度求解？求解呢？
教师提问学生完成回答师生纳总结
温知新通复学新知识做准备
环节二
例题引出题
[激流勇进问题引出]
挑两位学讲台展示做法分牛顿第二定律法动定理法
通牛顿第二定律法动定理法较引出动定理法优势
环节三
[跳楼机问题引出]
动定理应反复类直线程运动中（练2）
引导学生出解题方法解题程展示黑板
通反复类问题动定理法进步深化强化
环节四
类题目训练（练3）刚思路重复
学生刚思路分析变式训练纳总结方法
学生更加相信种方法正确性选择合适方法解决问题更加深化学生动定理理解
环节五
加问学生初速度方改斜面求解呢？
提问学生问题想法纠错总结
点明动标量
环节六
[山车问题引出]
引出曲线直线相结合学生留白思考引出节课容
学生思考
铺垫节课容
课堂结
教师提问学生学什准确语言纳
位学发言说说收获
巩固课堂效果做堂堂清
课反思
节课课说课听评课作者做反思：
优点：
1建立情境新颖图形结合吸引学生
2 学生充分时间思考讨交流
3 逻辑线清晰题选择层次感
4 题解题变
缺点：
1练三挖掘够深需更深层次学生练
2时间握够精准调整更合理
3课结尾课开头进行呼应体现出物理科学态度责层面
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