高等教育心理学
单选253选85
• 01颗找回心出版推动西方心理卫生运动发展书作者（A）
A 尔斯
B 奈
C 弗洛伊德
D 克雷丕林
• 02成动机具积极影响更预测成目标（C）
A 掌握接目标
B 掌握回避目标
C 表现接目标
D 表现回避目标
• 03德韦克成目标理具表现目标体持（B）
A 力增长观
B 力实体观
C 力表现观
D 力掌握观
• 04某生学程中非常注意避免理解掌握务情况发生成目标理该生成目标属（D）
A 表现接目标
B 表现回避目标
C 掌握接目标
D 掌握回避目标
• 05某学生相信力稳定通努力改变持力观（B）
A 实体观
B 增长观
C 表现观
D 掌握观
• 06提升成目标TARGET模式中G指（A）
A 组安排
B 目标设定
C 群体访谈
D 指导发现
• 07根成目标32模型体追求前干更属成目标（C）
A 务接
B 务接
C 接
D 回避
• 08采表现目标学生倾学业成败（A）
A 力
B 努力
C 务难度
D 运气
• 09阿特金森研究发现更容易选择非常容易务（A）
A 避免失败者
B 追求成功者
C 矛盾者
D
• 10列属成目标形成程中体素（d）
A 体力
B 年龄素
C 性
D 社会文化
• 11艾利奥特认胜评价标准应该三：务参目标参目标（b）
A 班级参目标
B 参目标
C 回避参目标
D 接参目标
• 12体思维起点出发着方应角度提出种设想寻找种途径解决具体问题种创造性思维方法（a）
A 发散思维法
B 头脑风暴法
C 集体研究法
D 培养恒心法
• 13头脑风暴组成员理想数（B）
A 3左右
B 6左右
C 10左右
D 20左右
• 14创造性含义理解正确（D）
A 创造类特活动
B 创造目产生价值产品
C 创造成果
D 创造极少数天赋
• 15头脑风暴基原描述正确（d）
A 延迟评判
B 畅想
C 求异创新
D 鼓励批评
• 16关创造性智力发展关系列说法中正确（）
A 高智商会高创造性
B 低智商高创造性
C 高智商高创造性必条件
D 创造性智商呈线性关系
• 17段时间问题解决出解决方案少够反映出创造性（B）
A 敏感性
B 流畅性
C 灵活性
D 独特性
• 18定问题产生供选择解决方案种类少创造性特征（B）
A 流畅性
B 变通性
C 新颖性
D 独特性
• 19面关创造力智力关系表述错误（B）
A 高智商高创造性
B 高智商定高创造性
C 高创造性必须高般水智商
D 低创造性智商水意
• 20创造性思维核心（D）
A 集中思维
B 辐合思维
C 求思维
D 发散思维
• 21行进行理解推进通种果关系调节行持种观点理（B）
A 动机理
B 理
C 期理
D 认知理
• 22行结果进行时果失败努力时产生情感体验（B）
A 激动
B 羞愧
C 气愤
D 惊讶
• 23李明期末考试没考认没努力结果3维度分析该属（C）
A 部——稳定——控
B 部——稳定——控
C 部——稳定——控
D 部——稳定——控
• 24学生产生胜感性助感常失败（C）
A 难度
B 运气
C 力
D 努力
• 25会力图寻找导致行结果原种现象称（C）
A 推
B 推理
C
D 纳
• 26维纳三维模式中务难度属（A）
A 外部稳定控制
B 外部稳定控制
C 部稳定控制
D 部稳定控制
• 27面说法代表控特征（D）
A 老师出怪题难住
B 老师评分
C 知道老师会问什问题
D 准备付考试
• 28学业成败外部稳定素指列素中（C）
A 力
B 努力
C 务难度
D 运气
• 29合理完善方式组成系列外部操作活动方式（A）
A 动作技
B 心智技
C 练技
D 思维技
• 30列属心智技（B）
A 阅读
B 吹拉弹唱
C 运算
D 记忆
• 31关技列表述错误（D）
A 技达动化水称技巧
B 骑车字等属操作技
C 阅读解题等心智活动种技表现
D 操作技心智技法相互转化
• 32国学者冯忠良提出心智技形成包括三阶段属三阶段（A）
A 原型启发阶段
B 原型化阶段
C 原型操作阶段
D 原型定阶段
• 33常运操作技学初期期教师操作示范（B）
A 示范
B 整体示范
C 分解示范
D 错误示范
• 34学生操作技教学指导中正确做法（C）
A 明确操作技学目务
B 学生正确操作示范
C 促进学生产生式知识动化
D 指导学生掌握正确练方法
• 35列属熟练操作技特征（A）
A 操作意识控制程度增强
B 利线索减少
C 动觉控制加强
D 运动图式形成
• 36字骑行车开车等动作完善方式组织起时称（A）
A 操作技
B 认知技
C 智力技
D 外部力
• 37复杂技形成般历阶段（D）
A 编码阶段识记阶段保持阶段认阶段
B 理解阶段认阶段回忆阶段运阶段
C 认知阶段操作分解阶段认回忆阶段动化阶段
D 认知阶段操作分解阶段操作联系阶段动化阶段
• 38通学形成合法操作活动方式称作（A）
A 操作技
B 技巧
C 操作力
D 力
• 39某教师坚信教师职业认识正确情感热爱作行动指南说明该教师处角色形成阶段（C）
A 角色认知
B 角色认
C 角色信念
D 角色实践
• 40学生杯水桶水体现教师方面职业角色期（D）
A 崇高职业道德
B 先进教育理念
C 终身学意识
D 渊博专业知识
• 41教师类灵魂工程师凸显社会教师方面职业角色期（D）
A 崇高职业道德
B 先进教育理念
C 渊博专业知识
D 独特格魅力
• 42社会处某社会位置角色求角色求行规范高般行规范预期指（A）
A 角色期
B 角色认
C 角色信念
D 角色认知
• 43现代教育中着学生中心教育理念确立种教师角色越越弱化？（D）
A 学生道德发展导
B 知识学促进者
C 教学组织者学参者
D 学生问题解决者
• 44高校教师角色形成影响素中包括（C）
A 职业认
B 榜样示范
C 生涯规划
D 投身实践
• 45具渊博知识高超教育教学艺术断进取学精神教师威信形成（A）
A 观素
B 客观素
C 认识素
D 政策素
• 46犯错误效应实验中吸引力（B）
A 力非未犯错误
B 力非犯错误
C 力庸未犯错误
D 力庸犯错误
• 47教师卓越力格魅力带影响力（A）
A 格威信
B 权力威信
C 职业威信
D 知识威信
• 48影响教师威信形成观条件（D）
A 教师社会位
B 教育行政部门理导
C 家长学生教师认态度
D 学生良第印象
• 49教师履行社会交教育责程中具种学生感尊敬信服精神感召力量称（D）
A 责感
B 教育信念
C 教学效感
D 教师威信
• 50刺激强作时间久引起耐烦反抗心理现象称（C）
A 犯错误效应
B 南风效应
C 超限效应
D 分化效应
• 51列选项属教师威信形成观条件（B）
A 渊博知识高超教育教学艺术
B 教师社会位
C 端庄仪表良工作作风惯
D 高尚思想良道德品质
• 52教师改变控制学生心理行影响力做（C）
A 教师角色
B 教师角色期
C 教师威信
D 教师格
• 53教师威信包括职业威信（A）两方面
A 格威信
B 社会威信
C 专业力
D 理威信
• 54融入校园文化促进成长属（B）
A 心理健康教育容
B 心理健康教育途径
C 心理健康教育务
D 心理健康教育原
• 55际吸引强烈高形式（D）
A 激情
B 亲情
C 友情
D 爱情
• 56斯滕伯格爱情理承诺没激情亲密爱称（B）
A 完美爱
B 空洞爱
C 浪漫爱
D 伴侣爱
• 57研究发现男女学生择偶标准中排前面（C）
A 济条件
B 身材容貌
C 性格爱
D 社会位
• 58恋爱积极目结果（B）
A 性
B 爱情
C 情感交流
D 婚姻
• 59心理学角度爱情性爱情爱组成种特殊感情系统中情爱具特点（C）
A 动性
B 排性
C 互补性
D 直觉性
• 60宁愿吃苦爱受苦种（B）爱情
A 游戏式
B 利式
C 激情式
D 逻辑式
• 61（A）恋爱积极目结果
A 爱情
B 性
C 情感交流
D 婚姻
• 62表征性奖励理根（A）
A 强化原理
B 认知原理
C 观察学原理
D 原理
• 63品德形成程中体头脑中形成关应——应社会道德行准属（B）
A 态度定势
B 道德认识
C 道德信念
D 道德行
• 64具道德认知道德情感条件否会产生相应道德行取决（C）
A 道德信念
B 道德动机
C 道德意志
D 道德知识
• 65道德意志程包括（A）
A 形成道德观念
B 生成道德动机
C 选择道德方式
D 执行道德决定
• 66体确信根深蒂固东西旦形成会体道德行表现出坚定性贯性种品德心理素（B）
A 道德观念
B 道德信念
C 道德情感
D 道德意志
• 67道德意志锻炼中针赖性强易受暗示学生应着重锻炼意志（D）
A 果断性
B 坚持性
C 制性
D 独立性
• 68体基验前事物产生肯定否定倾赞成反喜爱厌恶趋回避等心理准备状态称（C）
A 思维定势
B 心理定势
C 态度定势
D 行定势
• 69做错事产生愧疚者羞耻感（D）
A 道德认识
B 道德判断
C 道德行
D 道德情感
• 70根皮亚杰理712岁童道德发展处（）
A 律道德阶段
B 前道德阶段
C 律道德阶段
D 俗阶段
• 71体根定道德行准评价思想行时产生心体验种品德心理素（B）
A 道德认识
B 道德情感
C 道德意志
D 道德行
• 72某学生判断道德问题时仅规倾持公正等根皮亚杰理该学道德认知发展处阶段（D）
A 中心阶段
B 权威阶段
C 逆阶段
D 公正阶段
• 73柯尔伯格童道德发展进行研究采研究方法（C）
A 观察法
B 偶事法
C 两难事法
D 实验室实验法
• 74衡量品德重标志（D）
A 道德认识
B 道德情感
C 道德意志
D 道德行
• 75童根行果判断错考虑行动机皮亚杰理该童处道德发展阶段（B）
A 中心阶段
B 权威阶段
C 逆性阶段
D 公正阶段
• 76关道德品德关系列说法正确（B）
A 品德伦理学研究象道德心理学研究象
B 体品德发展受社会道德制约
C 社会道德发展受公民品德制约
D 品德发展受社会规律制约道德发展受体素制约
• 77普遍认挟尸价中公做法违背道德规范种体验属品德结构中（A）
A 道德认识
B 道德情感
C 道德意志
D 道德动机
• 78皮亚杰研究童道德判断力发展规律方法（B）
A 两难事法
B 偶事法
C 案法
D 精神分析法
• 79体定道德行规范行动表现出较稳定心理特征倾（C）
A 道德
B 性
C 品德
D 性格
• 80狐狸吃葡萄说葡萄酸种心理防卫机制（A）
A 合理化
B 投射
C 退化
D 升华
• 81艾里斯观点列想法属合理信念（A）
A 努力定会成功
B 定会犯错
C 天会塌
D 定报
• 82克服拖延毛病关键方法( B)
A 找出原
B 立行动
C 制定计划
D 朋友监督
• 83某学生常常缺乏明显客观原心安担心种消极情绪（C）
A 恐惧
B 抑郁
C 焦虑
D 沮丧
• 84艾利斯ABC理指出导致产生情绪困扰直接原（B）
A 诱发性事件
B 体遇诱发性事件产生相应信念
C 特定情景体情绪行结果
D 外部强化
• 85外出郊游散步电影棋等助静情绪利控制情绪（C）
A 交调节法
B 暗示法
C 转移注意法
D 反调节法
• 86部情感状态体验属情绪成分？（A）
A 观体验
B 外部行
C 生理唤醒
D 认知解释
• 87（A）应激程中始终起关键性作
A 认知评价
B 情绪体验
C 生理反应
D 体需求
• 88学生情绪情感具明显波动性种波动性学生发展素关？（B）
A 身体心理学业
B 生理心理社会性
C 生理学业品德
D 心理生理学业
• 89学生外部刺激情绪反应迅速喜怒哀乐溢言表说明情绪具特点（C）
A 波动性
B 丰富性
C 外显性
D 敏感性
• 90时心体验外部表现致时二者致反映学生情绪情感特征D（）
A 稳定性波动性存
B 丰富性狭隘性存
C 强烈性敏感性存
D 外显性隐性存
• 91学生遇困难挫折时考虑眼前难全面长远角度问题容易悲观失难拔反映情绪情感（B）
A 波动性
B 狭隘性
C 敏感性
D 强烈性
• 92张格实现性质实现赖条件积极关注心理学家（B）
A 马斯洛
B 罗杰斯
C 班杜拉
D 荣格
• 93学生遇困难挫折时容易悲观失难拔面某生活事件考虑眼前利益难全面长远问题说明情绪具特点（C）
A 强烈性
B 敏感性
C 狭隘性
D 波动性
• 94高兴时候额眉展面颊提嘴角翘属情绪（C）
A 观体验
B 生理唤醒
C 外部表现
D 行反应
• 95情绪情感信号功通（C）实现
A 动机
B 适应
C 表情
D 心境
• 96较静持久情绪状体（B）
A 道德感
B 心境
C 理智感
D 应激
• 97学校企业连队等群体属（A）
A 正式群体
B 非正式群体
C 松散群体
D 联合群体
• 98真实臆想群体压力放弃意见数保持致种现象称（A）
A 众
B 服
C 流行
D 感染
• 99学中社团属群体类型（B）
A 正式群体
B 非正式群体
C 名义群体
D 网络群体
• 100性化现象产生原般认包括（C）
A 匿名性明确性
B 责分散
C 体认知
D 意识
• 101球迷闹事团伙斗殴等体现列群体心理现象中（B）
A 社会助长
B 性化
C 群体思维
D 集体舆
• 102关众影响素说法错误（D）
A 群体凝聚力越强越容易众
B 群体规模越越容易众
C 群体中位低容易众
D 群体认知差距越越容易众
• 103学生起哄球迷闹事团伙斗殴中存（C）社会心理现象
A 社会促进
B 社会懈怠
C 性化
D 社会较
• 104松散群体指体空间时间结成群体成员间尚活动（A）
A 目容
B 语言
C 深厚友谊
D 约束力量
• 105学教育重点教育高校教师指导学生学会教育措施促学生（D）
A 营造教育氛围形成教育意识省思教育哲理
B 形成教育意产生教育行营造教育氛围
C 营造教育氛围形成教育行省思教育哲理
D 形成教育意产生教育行省思教育哲理
• 106俗话讲方水土养方说明种素格形成发展影响？（C）
A 家庭素
B 教育素
C 环境素
D 意识
• 107学生走成熟必少力走成熟重体现（A）
A 教育力
B 反省力
C 调节力
D 批判力
• 108皮格马利翁效应说明种素学生格形成发展影响？（C）
A 父母教养方式
B 家庭结构
C 教师期
D 班级气氛
• 109属格健全标准（A）
A 身心谐发展
B 部心理谐发展
C 际关系谐发展
D 社会意识谐发展
• 110忍受生活中避免突挫折善表达真实情绪情感情绪情感动时适度进行约束体现学生健全格标准中（C）
A 整合悦纳
B 适应良行度
C 情绪情感安定调控效
D 独立
• 111列关学生摆脱卑心理表述错误（C）
A 悦纳
B 激励
C 孤芳赏
D 合理评价
• 112体意识迅速发展趋成熟关键时期（B）
A 少年期
B 青年期
C 成年期
D 中年期
• 113五格特质包含五素（D）
A 适应性宜性责心神质开放性
B 适应性稳定性责心神质开放性
C 外倾性稳定性责心神质开放性
D 外倾性宜性责心神质开放性
• 114江山易改禀性难移体现格特征（B）
A 独特性
B 稳定性
C 整体性
D 社会性
• 115代表着道德求行提供奖赏坏行予惩罚弗洛伊德观点种格成分（B）
A
B 超
C
D 利
• 116马斯洛认体格成长基动力格成长目（D）
A 生理需
B 安全需
C 爱属需
D 实现
• 117列选项中属佛洛德格结构成分（A）
A 镜
B
C
D 超
• 118提出性危机心理学家（B）
A 荣格
B 埃里克森
C 霍妮
D 弗洛伊德
• 119代学生格发展中常见问题格发展缺陷表现（D）
A 空虚脆弱卑敌拖延等
B 空虚悲观脆弱敌拖延等
C 空虚悲观动嫉妒脆弱等
D 空虚悲观卑嫉妒拖延等
• 120某学生情感细腻愁善感较孤僻疑气质类型属（D）
A 胆汁质
B 血质
C 粘液质
D 抑郁质
• 121某学生较安静沉稳老成持重耐心做事较呆板气质类型（C）
A 胆汁质
B 血质
C 粘液质
D 抑郁质
• 122巴甫洛夫观点神程具强衡灵活等特点神活动类型（C）
A 兴奋型
B 活泼型
C 安静型
D 抑制型
• 123面关格发展涵理解恰（D）
A 格发展程体社会化程
B 格发展体整体发展
C 格发展终生发展
D 格发展成年基结束
• 124学生嫉妒格缺陷处理（A）
A 怨艾
B 培养豁达心态
C 发掘身潜
D 适采酸葡萄甜柠檬等心理效应进行心理调试
• 125空心病应格缺陷（A）
A 空虚
B 悲观
C 卑
D 孤僻
• 126奥尔波特格特质分特质（B）
A 表面特质
B 特质
C 根源特质
D 中心特质
• 127际关系指交程中形成心理关系际关系包含成分（D）
A 认知情感格
B 认知格行
C 情感格行
D 认知情感行
• 128衡量际关系质量（B）
A 交频率
B 心理距离
C 社会交换
D 卷入程度
• 129权力权威基础建立维持关系种际关系建立种需基础？（B）
A 包容需
B 控制需
C 情感需
D 利益需
• 130际关系核心成分（B）
A 认知成分
B 情感成分
C 意志成分
D 行成分
• 131物类聚群分体现影响际交素（A）
A 相似吸引
B 互补吸引
C 仪表吸引
D 格吸引
• 132际关系走终结第步双方出现（A）
A 冷漠
B 逃避
C 分歧
D 收敛
• 133际吸引特征表现认知协调情感谐（B）
A 态度致
B 行动致
C 观点趋
D 互相理解扶持
• 134际关系形成发展根说取决交双方（D）
A 修养处世方法
B 身份位
C 交方式方法
D 需满足程度
• 135学生际交程中交风格认知情感等方面存明显学生际交心理（D）特征决定
A 迫切性
B 单纯性
C 样性
D 差异性
• 136学生际交较少带功利性切磋学问交流思想鼓励安慰探索生说明学生际交具特点（A）
A 交目单纯性
B 交容样性
C 交动机迫切性
D 交心理差异性
• 137宿舍学间常常区生活惯价值观心理需求修养产生摩擦矛盾源学生（D）
A 交动机迫切性
B 交容样性
C 交目单纯性
D 交心理差异性
• 138学生交容样性体现方面？（A）
A 交象交渠道交方式
B 交点交渠道交方式
C 交象交渠道交点
D 交象交点交方式
• 139列选项属学生际交特点（A）
A 封闭性
B 迫切性
C 动性
D 觉性
• 140相中学生言学生交认知偏重（D）
A 丰富全面
B 义气理性
C 感性动
D 理性认知
• 141知觉程中般原理规事物问题联系起需学生感知（D）
A 目性水
B 精确性水
C 准确性水
D 理解性水
• 142列学生思维特征描述中正确（C）
A 达形式逻辑思维高级阶段
B 达辩证逻辑思维高级阶段
C 创造性思维明显发展
D 思维元认知力开始发展
• 143学生事物认识逐步摆脱非彼非黑白法体现种思维方面发展断成熟？（C）
A 形式逻辑思维
B 创造性思维
C 辩证逻辑思维
D 抽象逻辑思维
• 144着年龄增长学生事物认识逐步摆脱非彼非黑白法认识更加全面种（B）
A 形式逻辑思维
B 辩证逻辑思维
C 创造性思维
D 思维元认知力
• 145认知程类基心理活动包括感觉知觉记忆（A）
A 思维
B 力
C 情绪
D 气质
• 146体思维进行监视控制力（D）
A 辩证逻辑思维
B 形式逻辑思维
C 创造性思维
D 思维元认知
• 147列选项属学生认知发展特征（B）
A 感知目性更加明确
B 感知容更加丰富
C 感知精确性趋完善
D 逻辑性知觉水断提高
• 148学生考试时回答选择题记忆活动（C）
A 识记
B 保持
C 认
D 回忆
• 149突出情助学生身阅历运情动直觉感悟等进行说服教育方式（B）
A 指导——省式
B 程——体验式
C 践履——训练式
D 评价——反思式
• 150说服时专注沟通中事实积极梳理握沟通中逻辑种说服路径（A）
A 中心路径
B 外周路径
C 正式路径
D 非正式路径
• 151通交换意见参观访问收听广播观影视阅读报刊等方式改变偏见转变正确观念信念方法称（B）
A 灌输
B 说服
C 宣传
D 压服
• 152现代说服教育方式沟通—话式方式追溯古希腊时期位思想家产婆术？（B）
A 亚里士德
B 苏格拉底
C 毕达哥拉斯
D 柏拉图
• 153作说服容信息特点包括（C）
A 信息透明度
B 信息衍生性
C 信息转化性
D 信息心理化
• 154关说服教育列说法中正确（B）
A 晓理动情种说服教育
B 说服教育中受教育者成美德袋
C 说服教育注重话引导
D 说服教育强调理服
• 155列关影响说服教育效果素中错误（B）
A 教师身特质
B 说服时间点
C 学生心理特点
D 说服容沟通方式
• 156（B）认改变态度种方式通交换意见参观访问收听广播观影视阅读报刊等方式改变观念信念方法
A 诱导
B 说服
C 辩
D 威胁
• 157问题解决者头脑中某种理解呈现问题问题务领域转化问题空间种行称作（B）
A 问题识
B 问题表征
C 问题重构
D 问题评价
• 158老师问：张桌子四角锯掉角角？张东假思索回答：三角老师问：答案？张东想想没回答出说明张东解决问题时受种素影响？( C)
A 问题情境
B 功固着
C 思维定势
D 原型启发
• 159选项中问题解决起阻碍作素（B）
A 中等强度动机
B 功固着
C 原型启发
D 创造性思维
• 160先前活动形成影响继问题解决种心理准备状态（D）
A 问题情境
B 功固着
C 原型启发
D 心理定势
• 161现代信息加工心理学认问题解决种（C）定搜索问题空间认知程
A 定
B 条件
C 目标
D 理
• 162解决TRHOE五字母合成意义单词问题先五字母组合罗列出选择正确答案种问题解决策略（A）
A 算法
B 手段目分析法
C 爬山法
D 逆推法
• 163问题解决心理程头脑中构造问题表征发生（A）
A 理解问题阶段
B 设计方案阶段
C 执行方案阶段
D 评价结果阶段
• 164般认粉笔写字衬衫穿着易想必时粉笔道具衬衫画布种现象属（C）
A 原型启发
B 心理定势
C 功固着
D 学迁移
• 165解答算术题进行操作吉尔福特智力结构中属（）A
A 聚合思维
B 发散思维
C 记忆
D 认知
• 166学生心理成长特点（D）
A 渡性塑性
B 稳定性差异性
C 塑性稳定性矛盾性差异性
D 塑性渡性矛盾性差异性
• 167马斯洛提出心理健康模式（A）
A 实现模式
B 功充分发挥者模式
C 没疾病模式
D 普通模式
• 168心理健康标准包括（A）
A 智力超常
B 情绪良
C 格完整
D 际关系谐
• 169认心理健康模式功充分发挥者心理学家（A）
A 罗杰斯
B 马斯洛
C 奥尔波特
D 英格里士
• 170持力增长观学生具成目标（B）
A 表现目标
B 掌握目标
C 趋目标
D 回避目标
• 171认心理健康模式实现（B）
A 罗杰斯
B 马斯洛
C 奥尔波特
D 英格里士
• 172罗杰斯提出心理健康模式（B）
A 实现模式
B 功充分发挥者模式
C 疾病模式
D 普通模式
• 173发展角度心理健康种（C）
A 健康常模
B 心理状态
C 心理相衡程
D 心理绝静程
• 174学校开展心理健康教育应该科学教育学生动参真正结合起充分调动学生积极性动性体现心理健康教育（B）
A 全体性原
B 体性原
C 差异性原
D 预防调治发展相结合原
• 175心理健康表现具生命活力积极心体验良（A）
A 社会适应
B 社会化格
C 精神面貌
D 精神状态
• 176列种说法正确（C）
A 气质坏分性格坏分
B 气质坏分性格没坏分
C 气质没坏分性格坏分
D 气质没坏分性格没坏分
• 177某学生关心集体乐助富情心合群守纪律性格特征属（A）
A 态度特征
B 理智特征
C 情绪特征
D 意志特征
• 178性格特征四方面中重（D）
A 理智特征
B 情绪特征
C 意志特征
D 态度特征
• 179效感指否够成功事某成行观判断早提出概念心理学家（A）
A 班杜拉
B 托尔曼
C 阿特金森
D 卡特尔
• 180面样刺激反应静情绪非常激动难控体现性格情绪特征中种差异（B）
A 稳定性
B 强度
C 持续性
D 导心境
• 181列学生性格特点描述中正确（A）
A 厌倦学求进等学生学典型态度
B 数学生表现出觉独立动意志特征
C 乐观学生典型情绪特征
D 学生性格理智特征代表性表现认知活动中积极动细心谨慎
• 182常说江山易改秉性难移中秉性指（C）
A 力
B 认知
C 格
D 脾气
• 183性情急躁缺乏耐性成欲高进心强工作投入时间紧迫性强生活常处紧张状态什格特征典型描述hhhh （A）
A A型格
B B型格
C 型格
D 外型格
• 184利完成某种活动必须具备性心理特征（B）
A 动机
B 力
C 气质
D 性格
• 185教育心理学研究中意控制某素引起试某心理现象发生进探讨两者果关系研究方法（D）
A 观察法
B 调查法
C 案法
D 实验法
• 186现实稳固态度惯化行方式反映体（C）
A 力
B 气质
C 性格
D 动机
• 1871903年教育心理学书出版作教育心理学独立标志该书作者（B）
A 弗洛伊德
B 桑代克
C 奈塞尔
D 罗杰斯
• 188位心理学家莱锡学建立世界第心理学实验室成心理学诞生标志？（C）
A 弗洛伊德
B 华生
C 冯特
D 奈塞尔
• 189提出发展区理心理学家（C )
A 皮亚杰
B 斯金纳
C 维果斯基
D 巴甫洛夫
• 190列选项中属行义观点（B）
A 心理学应该研究意识元素
B 心理学应该研究观察行
C 心理学应该揭示性质
D 心理学应该研究意识现象
• 191称心理学第三势力学派（B）
A 精神分析心理学
B 义心理学
C 认知心理学
D 行义心理学
• 192喜怒哀乐指种心理程（B）
A 认知程
B 情绪程
C 意志程
D 激情
• 193某学学时记住数字年代等枯燥味知识常赋予意义记忆程生动趣该学采种学策略（C）
A 复述策略
B 元认知策略
C 精加工策略
D 组织策略
• 194某学生复时常层级图概念图发现学容间层次关系入某种结构体系种学策略属（A）
A 组织策略
B 元认知策略
C 资源理策略
D 计划策略
• 195列选项属精细加工策略（D）
A 较
B 提问
C 记笔记
D 组块化
• 196选项属精细加工策略 D( )
A 记忆术
B 做笔记
C 提问
D 监控
• 197列选项中属监控策略（D）
A 联想
B 设置学目标
C 调整学计划
D 提问
• 198学生学程中根认知目标时评价检测反馈认知活动结果正确估计达认知目标程度水种学策略（B）
A 计划策略
B 监控策略
C 调节策略
D 组织策略
• 199复述策略属（A）
A 认知策略
B 元认知策略
C 资源理策略
D 计划策略
• 200学策略般包含认知策略元认知策略（B）
A 记忆策略
B 资源理策略
C 思维策略
D 学方法
• 201通常奥苏伯尔提出学理称作（A）
A 认知化学理
B 观察学理
C 代学理
D 发现学理
• 202意义学实质符号文字代表新知识学者认知结构中已适观念建立（D）
A 质联系
B 动条理清晰联系
C 特殊固定联系
D 实质性非性联系
• 203称机器教学父心理学家（B）
A 巴普洛夫
B 斯金纳
C 加涅
D 奥苏泊尔
• 204某情境某反应准备联结时果予联结会学成效符合桑代克（C）
A 联想律
B 效果律
C 准备律
D 练律
• 205联结义学理创始（B）
A 加涅
B 桑代克
C 华生
D 班杜拉
• 206桑代克提出学准备律相列概念？（C）
A 学迁移
B 学策略
C 学动机
D 学定势
• 207布鲁纳提出学理（C）
A 认知目说
B 认知化说
C 认知发现说
D 认知接受说
• 208奥苏伯尔认通符号代表新知识学者认知结构中已适观念建立实质性非性联系（C）
A 位学
B 位学
C 意义学
D 列学
• 209奖励分数竞赛等引起学动机（A）
A 外动机
B 动机
C 导动机
D 辅助动机
• 210引起维持学生学行趋定目标动力倾（D）
A 学兴趣
B 学迁移
C 学目标
D 学动机
• 211动机整合理动机化程高水（C）
A 外调节
B 摄入调节
C 整合调节
D 认调节
• 212耶克斯—德森定律阐述（D）
A 学动机学目间关系
B 学动机学间关系
C 学动机学迁移间关系
D 学动机学效果间关系
• 213学动机学作类似（C）
A 稳定剂
B 凝固剂
C 催化剂
D 调节剂
• 214列情境中代表部动机情境（D）
A 王伟努力学目考学
B 明前学国家利益联系起
C 丽想老师鼓励学干劲
D 张华喜欢数学天学两时数学
• 215学动机学效果间呈（C）
A 线性关系
B U型曲线关系
C 倒U型曲线关系
D 倒V型曲线关系
• 216中华崛起读书样学动机属（D）
A 景性部动机
B 景性外部动机
C 远景性部动机
D 远景性外部动机
• 217希事重意义定困难具挑战性活动活动中取完满优异结果成绩超动机（C）
A 兴趣
B 权力动机
C 成动机
D 交动机
• 218（C）指标准评价行心理进行奖励惩罚
A 直接强化
B 间接强化
C 强化
D 奖励
• 219迁移层次学迁移分（A）
A 横迁移迁移
B 迁移逆迁移
C 特殊迁移普通迁移
D 正迁移负迁移
• 220种学中获知识验外种学影响称（B）
A 学动机
B 学迁移
C 学策略
D 学兴趣
• 221张学者够顿悟两学情境间关系决定学迁移重素持该观点学迁移学说（D）
A 形式训练说
B 相素说
C 验概括说
D 关系转换说
• 222骑行车技学骑三轮车干扰作种现象属（B）
A 正迁移
B 负迁移
C 逆迁移
D 垂直迁移
• 223奥苏伯尔强调影响学迁移关键素（D）
A 素
B 原理
C 学定势
D 认知结构
• 224教学仅仅满足学生掌握表面知识更重学生理解隐含深层次知识新旧知识间关系灵活运持观点迁移理（C）
A 相素说
B 验概括说
C 关系转换说
D 认知结构说
• 225根迁移效果迁移分（C）
A 水迁移垂直迁移
B 迁移逆迁移
C 正迁移负迁移
D 般迁移具体迁移
• 226面说法含学迁移观点（D）
A 拳离手曲离口
B 复王道
C 兴趣老师
D 举反三
• 227举反三触类旁通说迁移类型（A）
A 水迁移
B 垂直迁移
C 负迁移
D 逆迁移
• 228感知事物具体形象容记忆（A）
A 形象记忆
B 动作记忆
C 语义记忆
D 情境记忆
• 229什理认知识遗忘学者学回忆间受关刺激干扰造成（B）
A 衰退理
B 干扰理
C 化理
D 动机理
• 230根记忆容余音绕梁三日绝属列记忆类型中（A）
A 形象记忆
B 动作记忆
C 语义记忆
D 情绪记忆
• 231容量没限制记忆痕迹迅速消退信息处未加工原始状态种记忆（A）
A 感觉记忆
B 工作记忆
C 短时记忆
D 长时记忆
• 232学生单词定义符号公式等记忆属（C）
A 形象记忆
B 动作记忆
C 语义记忆
D 情景记忆
• 233概念判断推理等抽象思维形式事物关系事物身意义性质等容记忆称（B）
A 形象记忆
B 语义记忆
C 情景记忆
D 抽象记忆
• 234亲身历发生定时间点某事件容记忆称（D）
A 形象记忆
B 情绪记忆
C 语义记忆
D 情景记忆
• 235根艾宾浩斯遗忘曲线遗忘规律容（C）
A 均衡先快慢
B 均衡先慢快
C 均衡先快慢
D 均衡先慢快
• 236够回忆出年前老师课程种记忆（B）
A 语义记忆
B 情景记忆
C 动作记忆
D 情绪记忆
• 237专业知识学程中分析综合属知识学（B）程
A 知识感知
B 知识理解
C 知识巩固
D 知识应
• 238头脑中类事物中抽取出质属性结合起推广类事物中程（D）
A 分析
B 综合
C 抽象
D 概括
• 239帮助学生准确握鸟质特征老师讲授鸟概念时仅列举麻雀鸽子列举鸡鸭企鹅等例子运（C）
A 正例
B 反例
C 变式
D 概括
• 240知识学中感知获量信息进行编码加工系统化概括化精炼化程（B）
A 知识巩固程
B 知识理解程
C 知识记忆程
D 知识应程
• 241类事物中抽取出质属性结合起推广类事物思维程（D）
A 分析
B 较
C 抽象
D 概括
• 242学生运已知识验认识事物种种联系关系直认识质规律学活动（B）
A 知识感知
B 知识理解
C 知识巩固
D 知识应
• 243知识理解程中教学时总先出现干变式例子概念（B）断变化时保持概念质特征变
A 关键特征
B 关特征
C 整体特征
D 局部特征
• 244知识体通环境相互作获（D）
A 感受体验
B 前验
C 记忆容
D 信息组织
• 245某教师干年实践感觉完全够站稳脚便关注重点投提高学生成绩时该教师便进入教师成长（B）
A 关注生存阶段
B 关注情境阶段
C 关注学生阶段
D 关注研究阶段
• 246教师成长发展阶段成长成熟重标志（C）
A 关注生存
B 关注情境
C 关注学生
D 关注感受
• 247助高校教师成长发展外部途径（C）
A 教学观摩
B 微格教学
C 岗前培训
D 科学研究
• 248关专家型教师特征列描述中正确（C）
A 具敏锐洞察力
B 具良教学监控力
C 具宽容格特点
D 善创造性解决问题
• 249熟手型教师特点描述准确（D）
A 教学科知识熟悉
B 积累量教学验
C 学科知识教学方法相融合
D 富创新善创造性解决问题
• 250某教师量时间花理控制学生重点放教学生该教师处成长发展阶段（A）
A 关注生存
B 关注情境
C 关注发展
D 关注学生
• 251关注情境阶段教师担心问题（D）
A 学生否听
B 胜工作
C 事
D 备课材料否充分
• 252微格教学时间般（A）
A 10分钟左右
B 20分钟左右
C 30分钟左右
D 40分钟左右
• 253属教师教学力（C）
A 教学认知力
B 教学操作力
C 反省力
D 教学监控力
选
• 254体验形式学生体验特点包括（ABCD）
A 丰富性
B 敏感性
C 波动性
D 深刻性
• 255埃姆斯提出课堂情境中影响学生成目标TARGET模式包含结构素（ACD）
A 务设计权力分配
B 教师指导学生选择
C 认活动组安排
D 评价活动时间分配
• 256成目标划分（ABCD）
A 表现接目标
B 表现回避目标
C 掌握接目标
D 掌握回避目标
• 257学生创造性评价识通常采方法（ACD）
A 创造性思维测验
B 创造性知识评价法
C 创造性格问卷
D 创造性产品评价法
• 258创造性典型心理特征包括（BCD）
A 精密性
B 流畅性
C 灵活性
D 独创性
• 259发散思维基特征（ABC）
A 流畅性
B 变通性
C 独创性
D 开放性
• 260告诉学生考试取成绩付出努力复认真准备充分等控原种训练方式（CD）
A 外
B 控
C 努力
D 控
• 261维纳活动成败原结六素中属身素（ABD）
A 力高低
B 努力程度
C 务难易
D 身心状态
• 262列措施学生心智技教学指导措施？（ABCD）
A 促进学生程序化知识形成
B 促进产生式知识动化
C 加强学生语言表达训练
D 促进学生握正确练方法
• 263助学生心智技形成教学指导（ABCD）
A 促进学生程序化知识形成
B 促进产生式知识动化
C 加强学生语言表达力训练
D 指导学生科学练
• 264学生心智技教学指导中应指导学生进行科学练提高练效果应注意（ABCD）
A 明确练目求
B 掌握正确练方法
C 练计划步骤进行
D 充分利练中反馈强化作
• 265教师角色形成般需历阶段（ABC）
A 角色认知
B 角色认
C 角色信念
D 角色实践
• 266高校基功包括（ABCD）
A 培养
B 科学研究
C 社会服务
D 文化传承创新
• 267高校教师角色形成程阶段（BCD）
A 角色抉择阶段
B 角色认知阶段
C 角色认阶段
D 角色信念阶段
• 268教师威信指教师者组织改变控制心理行影响力包括（BC）
A 学术威信
B 职业威信
C 格威信
D 知识威信
• 269作种形教育力量教师威信教育教学中起作包括（ABCD）
A 影响学生认知
B 影响学生情感体验
C 影响学生思想品德
D 影响学生行惯
• 270高校教师威信形成观条件（ABCD）
A 具高尚思想良道德品质
B 具渊博知识高超教育教学艺术断进取学精神
C 具端庄仪表良工作作风惯
D 具正确学生观学生良第印象
• 271影响学生心理健康素（ABC）
A 遗传基社会环境
B 学校家庭环境
C 学生性特征身生活方式
D 际交学业水
• 272关学生恋爱观描述中正确（ABC）
A 渴爱情正视性需求
B 强调感情基础
C 注重方格品质
D 代学生婚恋知识学校教育
• 273爱情喜欢区表现（ABD）
A 亲密
B 恋
C 服
D 利
• 274道德情感种表现形态（ABD）
A 直觉道德情感
B 想象道德情感
C 记忆道德情感
D 伦理道德情感
• 275品德心理结构包括素（ABCD）
A 道德认识
B 道德情感
C 道德意志
D 道德行
• 276促进学生道德信念确立措施做法包括（ACD）
A 学生获道德行动验
B 培养学生抗诱惑力
C 利道德情感催化作
D 发挥教师言传身教作
• 277柯尔伯格体道德发展概括三水六阶段中俗水包括阶段（CD）
A 服惩罚定11
B 孩子定21
C 社会契约定
D 普遍道德原定
• 278道德情感分层次包括（BCD）
A 体身情感体验
B 直觉情绪体验
C 道德形象引起情绪体验
D 伦理道德情感体验
• 279道德发展研究方法中社会学注重实验室实验进行代表性实验（ABD）
A 模仿学实验
B 抗拒诱惑实验
C 延迟满足实验
D 言行致实验
• 280代学生积极参心理健康教育活动动维护身心理健康途径（BCD）
A 正确认识社会
B 拓展社会实践
C 寻求心理咨询
D 融入校园文化
• 281职业倦怠特征包括（ACD）
A 情感耗竭
B 意志薄弱
C 性化
D 成感降低
• 282迈尔认情绪智力包括方面（ABCD）
A 情绪知觉评价表达力
B 情绪促进思维力
C 理解分析情绪力
D 调节情绪促进情绪智力发展力
• 283情绪日常生活中具非常重作体现（ABCD）
A 适应功
B 动机功
C 组织功
D 信号功
• 284姿态表情分（ABC）
A 语调表情
B 身体表情
C 面部表情
D 手势表情
• 285群体特征（BCD）
A 存空间
B 目标规范
C 特定组织结构
D 相互作情感联系
• 286列性化产生关（BCD）
A 群体规模
B 匿名性
C 责分散
D 意识
• 287列选项中存着性化现象（ACD）
A 集体起哄
B 流
C 球迷闹事
D 团伙斗殴
• 288健全格标准方面理解？（ABC）
A 关系方面
B 关系方面
C 社会关系方面
D 然关系方面
• 289帮助学生认识方法正确(ABC )
A 全面眼光
B 发展眼光
C 通实践活动认识
D 通断较相信
• 290帮助学生发展健全格采取措施（ABCD）
A 帮助学生全面认识
B 引导学生积极参加实践
C 重视学生学会教育
D 协助学生建立良际关系
• 291卡特尔素分析法建立格特质理模型该模型包括层次（ABCD）
A 特质特质
B 表面特质根源特质
C 体质特质环境特质
D 动力特质力特质气质特质
• 292格发展理流派包括（ABCD）
A 精神分析理
B 特质理
C 义理
D 认知——行理
• 293五格特质理认格五基特质外倾性宜性（BCD）
A 精神质
B 责心
C 神质
D 开放性
• 294气质描述正确（BCD）
A 坏分
B 具独特性
C 生俱
D 具稳定性
• 295列做法缓解学生空虚心理（ABC）
A 天生材必
B 爱爱
C 生意事十八九知足常乐
D 气死
• 296成目标具（AC）
A 相稳定性特点
B 性特点
C 情境性特点
D 效价性特点
• 297列手段维护良际关系手段（BCD）
A 情境控制
B 避免争
C 学会批评讲究批评艺术
D 勇承认错误
• 298维护良际关系方法（ABCD）
A 避免争
B 学会批评
C 勇承认错误
D 讲究批评艺术
• 299学生际交基原（ABCD）
A 交互性原
B 社会交换原
C 价值保护原
D 情境控制原
• 300学生际关系类型（ABC）
A 学关系
B 师生关系
C 社团关系
D 理关系
• 301学生心理发展历发展阶段？（ABD）
A 适应准备
B 稳定发展
C 巩固形成
D 走成熟
• 302学生认知发展特征体现（ABC）
A 感知觉特征
B 记忆特征
C 思维特征
D 格发展特征
• 303学生思维发展表现(CD )
A 动作思维
B 形象思维
C 形式逻辑思维
D 辩证逻辑思维
• 304指导—省式说服强调指导省变化进程种化程包含三层级三层级（ACD）
A 指导式认知
B 体验式认知
C 研讨式认知
D 省式认知
• 305达优说服效果作说服容信息应该具（ABC）特点
A 透明度
B 衍生性
C 心理化
D 艺术性
• 306作说服者教师影响说服效果素包括（ABC）
A 诚信度
B 权威性
C 亲力
D 身体素质
• 307安德森认问题解决心理特征（ABD）
A 问题解决具目性
B 问题解决包含系列心理运算
C 问题解决具序性
D 问题解决具认知性
• 308国心理学界般认问题解决心理程包括阶段（ABCD）
A 理解问题
B 设计方案
C 执行方案
D 评价结果
• 309素会影响问题解决？（ABCD）
A 问题表征
B 思维定势
C 功固着
D 原型启发
• 310结构问题解决程包括步骤（ABCD）
A 建立问题标准
B 搜寻解法
C 执行解法
D 评价解法
• 311心理健康状态具特点（ABCD）
A 相性
B 连续性
C 动态性
D 逆性
• 312代学生心理健康标准基维度包括（ABCD）
A 外协调适应
B 情绪情感稳定
C 角色功协调
D 良学力
• 313教师心理健康维护需学校层面做（BC）
A 树立尊师重教良风气
B 健全公正合理教师评价机制激励机制
C 建立良际关系氛围
D 树立正确生价值观
• 314奥尔波特格特质理中属特质（ABD）
A 首特质
B 中心特质
C 根源特质
D 次特质
• 315三岁知老没反映出格特征？（BCD）
A 稳定性
B 生物性
C 性
D 整体性
• 316心理学研究容包括（ABCD）
A 体心理特征
B 意志程
C 认知程
D 心理状态
• 317性心理特征包括（ABC）
A 力
B 气质
C 性格
D 动机
• 318心理程包括（ABC）
A 认知程
B 情绪情感程
C 意志程
D 行程
• 319学认知策略包括（BCD）
A 计划策略
B 组织策略
C 精加工策略
D 复述策略
• 320认知策略包括( ABC)
A 复述策略
B 精加工策略
C 组织策略
D 调节策略
• 321属资源理策略（ABD）
A 建立时间表
B 寻找固定方
C 调整阅读速度
D 调整心境
• 322般说列特点属学生学特点（ABCD）
A 学容更专业
B 学实践应性更强
C 学空间更广阔
D 学性更强
• 323列选项中属建构义教学模式（ABD）
A 支架式教学
B 情景性教学
C 程序性教学
D 机通达教学
• 324班杜拉认观察学程包括（ABCD）
A 注意阶段
B 保持阶段
C 复制阶段
D 动机阶段
• 325耶克斯——德森定律揭示学动机学效果间关系表述正确（BCD）
A 学效果学动机间呈线性关系
B 学效果学动机间呈倒U型关系
C 通常学动机处中等水时学效果佳
D 学效果学动机间关系受务难度影响
• 326学动机具功包括（ABD）
A 启动功
B 维持功
C 感染功
D 定功
• 327关学动机佳水学活动难易程度描述正确（ABC）
A 学生完成较容易作业时教师应心理紧张程度控制较高水
B 学生完成较难作业时教师应心理紧张程度控制较低水
C 学生完成中等水难度作业时教师应心理紧张程度控制中等水
D 种性质学务学动机水越高越
• 328奥苏泊尔认学迁移会产生直接影响认知结构变量（ABC）
A 认知结构利性
B 认知结构辨性
C 认知结构巩固性
D 认知结构迁移性
• 329迁移序迁移分（AC）
A 迁移
B 反迁移
C 逆迁移
D 迁移
• 330列现象属正迁移现象（ACD）
A 学会弹钢琴利拉手风琴
B 学先前学产生定影响
C 会骑行车较容易掌握摩托车技术
D 汉语拼音学会前学汉语发音产生积极影响
• 331列属短时记忆特点（BCD）
A 加工水低
B 保持时间1分钟
C 言语听觉编码
D 容量59组块
• 332解释知识遗忘理（BCD）
A 进化理
B 衰退理
C 干扰理
D 提取失败理
• 333属长时记忆特点（ACD）
A 保持时间1分钟
B 加工水低
C 记忆容量非常
D 语义编码
• 334学生知识理解基程包括（ABD）
A 分析综合
B 较分析
C 发现提炼
D 抽象概括
• 335知识学程包含系列复杂心理活动包括（ABC）
A 感觉
B 记忆
C 想象
D 意志
• 336提升高校教师幸福感需（ABCD）
A 树立正确教师观
B 建立效社会支持系统
C 尊重教师合理需
D 教师应注重塑造积极品质
• 337非专家型教师相较专家型教师特征包括（BCD）
A 浓缩生命工作观
B 高效率解决教学领域问题
C 丰富效专门知识
D 创造性洞察力
• 338（）（）根教师需时期关注焦点问题教师划分关注生存关注情境关注学生三阶段AB
A 富勒
B 布朗
C 埃利斯
D 弗洛伊德
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单选253选85
• 01颗找回心出版推动西方心理卫生运动发展书作者（A）
A 尔斯
B 奈
C 弗洛伊德
D 克雷丕林
• 02成动机具积极影响更预测成目标（C）
A 掌握接目标
B 掌握回避目标
C 表现接目标
D 表现回避目标
• 03德韦克成目标理具表现目标体持（B）
A 力增长观
B 力实体观
C 力表现观
D 力掌握观
• 04某生学程中非常注意避免理解掌握务情况发生成目标理该生成目标属（D）
A 表现接目标
B 表现回避目标
C 掌握接目标
D 掌握回避目标
• 05某学生相信力稳定通努力改变持力观（B）
A 实体观
B 增长观
C 表现观
D 掌握观
• 06提升成目标TARGET模式中G指（A）
A 组安排
B 目标设定
C 群体访谈
D 指导发现
• 07根成目标32模型体追求前干更属成目标（C）
A 务接
B 务接
C 接
D 回避
• 08采表现目标学生倾学业成败（A）
A 力
B 努力
C 务难度
D 运气
• 09阿特金森研究发现更容易选择非常容易务（A）
A 避免失败者
B 追求成功者
C 矛盾者
D
• 10列属成目标形成程中体素（d）
A 体力
B 年龄素
C 性
D 社会文化
• 11艾利奥特认胜评价标准应该三：务参目标参目标（b）
A 班级参目标
B 参目标
C 回避参目标
D 接参目标
• 12体思维起点出发着方应角度提出种设想寻找种途径解决具体问题种创造性思维方法（a）
A 发散思维法
B 头脑风暴法
C 集体研究法
D 培养恒心法
• 13头脑风暴组成员理想数（B）
A 3左右
B 6左右
C 10左右
D 20左右
• 14创造性含义理解正确（D）
A 创造类特活动
B 创造目产生价值产品
C 创造成果
D 创造极少数天赋
• 15头脑风暴基原描述正确（d）
A 延迟评判
B 畅想
C 求异创新
D 鼓励批评
• 16关创造性智力发展关系列说法中正确（）
A 高智商会高创造性
B 低智商高创造性
C 高智商高创造性必条件
D 创造性智商呈线性关系
• 17段时间问题解决出解决方案少够反映出创造性（B）
A 敏感性
B 流畅性
C 灵活性
D 独特性
• 18定问题产生供选择解决方案种类少创造性特征（B）
A 流畅性
B 变通性
C 新颖性
D 独特性
• 19面关创造力智力关系表述错误（B）
A 高智商高创造性
B 高智商定高创造性
C 高创造性必须高般水智商
D 低创造性智商水意
• 20创造性思维核心（D）
A 集中思维
B 辐合思维
C 求思维
D 发散思维
• 21行进行理解推进通种果关系调节行持种观点理（B）
A 动机理
B 理
C 期理
D 认知理
• 22行结果进行时果失败努力时产生情感体验（B）
A 激动
B 羞愧
C 气愤
D 惊讶
• 23李明期末考试没考认没努力结果3维度分析该属（C）
A 部——稳定——控
B 部——稳定——控
C 部——稳定——控
D 部——稳定——控
• 24学生产生胜感性助感常失败（C）
A 难度
B 运气
C 力
D 努力
• 25会力图寻找导致行结果原种现象称（C）
A 推
B 推理
C
D 纳
• 26维纳三维模式中务难度属（A）
A 外部稳定控制
B 外部稳定控制
C 部稳定控制
D 部稳定控制
• 27面说法代表控特征（D）
A 老师出怪题难住
B 老师评分
C 知道老师会问什问题
D 准备付考试
• 28学业成败外部稳定素指列素中（C）
A 力
B 努力
C 务难度
D 运气
• 29合理完善方式组成系列外部操作活动方式（A）
A 动作技
B 心智技
C 练技
D 思维技
• 30列属心智技（B）
A 阅读
B 吹拉弹唱
C 运算
D 记忆
• 31关技列表述错误（D）
A 技达动化水称技巧
B 骑车字等属操作技
C 阅读解题等心智活动种技表现
D 操作技心智技法相互转化
• 32国学者冯忠良提出心智技形成包括三阶段属三阶段（A）
A 原型启发阶段
B 原型化阶段
C 原型操作阶段
D 原型定阶段
• 33常运操作技学初期期教师操作示范（B）
A 示范
B 整体示范
C 分解示范
D 错误示范
• 34学生操作技教学指导中正确做法（C）
A 明确操作技学目务
B 学生正确操作示范
C 促进学生产生式知识动化
D 指导学生掌握正确练方法
• 35列属熟练操作技特征（A）
A 操作意识控制程度增强
B 利线索减少
C 动觉控制加强
D 运动图式形成
• 36字骑行车开车等动作完善方式组织起时称（A）
A 操作技
B 认知技
C 智力技
D 外部力
• 37复杂技形成般历阶段（D）
A 编码阶段识记阶段保持阶段认阶段
B 理解阶段认阶段回忆阶段运阶段
C 认知阶段操作分解阶段认回忆阶段动化阶段
D 认知阶段操作分解阶段操作联系阶段动化阶段
• 38通学形成合法操作活动方式称作（A）
A 操作技
B 技巧
C 操作力
D 力
• 39某教师坚信教师职业认识正确情感热爱作行动指南说明该教师处角色形成阶段（C）
A 角色认知
B 角色认
C 角色信念
D 角色实践
• 40学生杯水桶水体现教师方面职业角色期（D）
A 崇高职业道德
B 先进教育理念
C 终身学意识
D 渊博专业知识
• 41教师类灵魂工程师凸显社会教师方面职业角色期（D）
A 崇高职业道德
B 先进教育理念
C 渊博专业知识
D 独特格魅力
• 42社会处某社会位置角色求角色求行规范高般行规范预期指（A）
A 角色期
B 角色认
C 角色信念
D 角色认知
• 43现代教育中着学生中心教育理念确立种教师角色越越弱化？（D）
A 学生道德发展导
B 知识学促进者
C 教学组织者学参者
D 学生问题解决者
• 44高校教师角色形成影响素中包括（C）
A 职业认
B 榜样示范
C 生涯规划
D 投身实践
• 45具渊博知识高超教育教学艺术断进取学精神教师威信形成（A）
A 观素
B 客观素
C 认识素
D 政策素
• 46犯错误效应实验中吸引力（B）
A 力非未犯错误
B 力非犯错误
C 力庸未犯错误
D 力庸犯错误
• 47教师卓越力格魅力带影响力（A）
A 格威信
B 权力威信
C 职业威信
D 知识威信
• 48影响教师威信形成观条件（D）
A 教师社会位
B 教育行政部门理导
C 家长学生教师认态度
D 学生良第印象
• 49教师履行社会交教育责程中具种学生感尊敬信服精神感召力量称（D）
A 责感
B 教育信念
C 教学效感
D 教师威信
• 50刺激强作时间久引起耐烦反抗心理现象称（C）
A 犯错误效应
B 南风效应
C 超限效应
D 分化效应
• 51列选项属教师威信形成观条件（B）
A 渊博知识高超教育教学艺术
B 教师社会位
C 端庄仪表良工作作风惯
D 高尚思想良道德品质
• 52教师改变控制学生心理行影响力做（C）
A 教师角色
B 教师角色期
C 教师威信
D 教师格
• 53教师威信包括职业威信（A）两方面
A 格威信
B 社会威信
C 专业力
D 理威信
• 54融入校园文化促进成长属（B）
A 心理健康教育容
B 心理健康教育途径
C 心理健康教育务
D 心理健康教育原
• 55际吸引强烈高形式（D）
A 激情
B 亲情
C 友情
D 爱情
• 56斯滕伯格爱情理承诺没激情亲密爱称（B）
A 完美爱
B 空洞爱
C 浪漫爱
D 伴侣爱
• 57研究发现男女学生择偶标准中排前面（C）
A 济条件
B 身材容貌
C 性格爱
D 社会位
• 58恋爱积极目结果（B）
A 性
B 爱情
C 情感交流
D 婚姻
• 59心理学角度爱情性爱情爱组成种特殊感情系统中情爱具特点（C）
A 动性
B 排性
C 互补性
D 直觉性
• 60宁愿吃苦爱受苦种（B）爱情
A 游戏式
B 利式
C 激情式
D 逻辑式
• 61（A）恋爱积极目结果
A 爱情
B 性
C 情感交流
D 婚姻
• 62表征性奖励理根（A）
A 强化原理
B 认知原理
C 观察学原理
D 原理
• 63品德形成程中体头脑中形成关应——应社会道德行准属（B）
A 态度定势
B 道德认识
C 道德信念
D 道德行
• 64具道德认知道德情感条件否会产生相应道德行取决（C）
A 道德信念
B 道德动机
C 道德意志
D 道德知识
• 65道德意志程包括（A）
A 形成道德观念
B 生成道德动机
C 选择道德方式
D 执行道德决定
• 66体确信根深蒂固东西旦形成会体道德行表现出坚定性贯性种品德心理素（B）
A 道德观念
B 道德信念
C 道德情感
D 道德意志
• 67道德意志锻炼中针赖性强易受暗示学生应着重锻炼意志（D）
A 果断性
B 坚持性
C 制性
D 独立性
• 68体基验前事物产生肯定否定倾赞成反喜爱厌恶趋回避等心理准备状态称（C）
A 思维定势
B 心理定势
C 态度定势
D 行定势
• 69做错事产生愧疚者羞耻感（D）
A 道德认识
B 道德判断
C 道德行
D 道德情感
• 70根皮亚杰理712岁童道德发展处（）
A 律道德阶段
B 前道德阶段
C 律道德阶段
D 俗阶段
• 71体根定道德行准评价思想行时产生心体验种品德心理素（B）
A 道德认识
B 道德情感
C 道德意志
D 道德行
• 72某学生判断道德问题时仅规倾持公正等根皮亚杰理该学道德认知发展处阶段（D）
A 中心阶段
B 权威阶段
C 逆阶段
D 公正阶段
• 73柯尔伯格童道德发展进行研究采研究方法（C）
A 观察法
B 偶事法
C 两难事法
D 实验室实验法
• 74衡量品德重标志（D）
A 道德认识
B 道德情感
C 道德意志
D 道德行
• 75童根行果判断错考虑行动机皮亚杰理该童处道德发展阶段（B）
A 中心阶段
B 权威阶段
C 逆性阶段
D 公正阶段
• 76关道德品德关系列说法正确（B）
A 品德伦理学研究象道德心理学研究象
B 体品德发展受社会道德制约
C 社会道德发展受公民品德制约
D 品德发展受社会规律制约道德发展受体素制约
• 77普遍认挟尸价中公做法违背道德规范种体验属品德结构中（A）
A 道德认识
B 道德情感
C 道德意志
D 道德动机
• 78皮亚杰研究童道德判断力发展规律方法（B）
A 两难事法
B 偶事法
C 案法
D 精神分析法
• 79体定道德行规范行动表现出较稳定心理特征倾（C）
A 道德
B 性
C 品德
D 性格
• 80狐狸吃葡萄说葡萄酸种心理防卫机制（A）
A 合理化
B 投射
C 退化
D 升华
• 81艾里斯观点列想法属合理信念（A）
A 努力定会成功
B 定会犯错
C 天会塌
D 定报
• 82克服拖延毛病关键方法( B)
A 找出原
B 立行动
C 制定计划
D 朋友监督
• 83某学生常常缺乏明显客观原心安担心种消极情绪（C）
A 恐惧
B 抑郁
C 焦虑
D 沮丧
• 84艾利斯ABC理指出导致产生情绪困扰直接原（B）
A 诱发性事件
B 体遇诱发性事件产生相应信念
C 特定情景体情绪行结果
D 外部强化
• 85外出郊游散步电影棋等助静情绪利控制情绪（C）
A 交调节法
B 暗示法
C 转移注意法
D 反调节法
• 86部情感状态体验属情绪成分？（A）
A 观体验
B 外部行
C 生理唤醒
D 认知解释
• 87（A）应激程中始终起关键性作
A 认知评价
B 情绪体验
C 生理反应
D 体需求
• 88学生情绪情感具明显波动性种波动性学生发展素关？（B）
A 身体心理学业
B 生理心理社会性
C 生理学业品德
D 心理生理学业
• 89学生外部刺激情绪反应迅速喜怒哀乐溢言表说明情绪具特点（C）
A 波动性
B 丰富性
C 外显性
D 敏感性
• 90时心体验外部表现致时二者致反映学生情绪情感特征D（）
A 稳定性波动性存
B 丰富性狭隘性存
C 强烈性敏感性存
D 外显性隐性存
• 91学生遇困难挫折时考虑眼前难全面长远角度问题容易悲观失难拔反映情绪情感（B）
A 波动性
B 狭隘性
C 敏感性
D 强烈性
• 92张格实现性质实现赖条件积极关注心理学家（B）
A 马斯洛
B 罗杰斯
C 班杜拉
D 荣格
• 93学生遇困难挫折时容易悲观失难拔面某生活事件考虑眼前利益难全面长远问题说明情绪具特点（C）
A 强烈性
B 敏感性
C 狭隘性
D 波动性
• 94高兴时候额眉展面颊提嘴角翘属情绪（C）
A 观体验
B 生理唤醒
C 外部表现
D 行反应
• 95情绪情感信号功通（C）实现
A 动机
B 适应
C 表情
D 心境
• 96较静持久情绪状体（B）
A 道德感
B 心境
C 理智感
D 应激
• 97学校企业连队等群体属（A）
A 正式群体
B 非正式群体
C 松散群体
D 联合群体
• 98真实臆想群体压力放弃意见数保持致种现象称（A）
A 众
B 服
C 流行
D 感染
• 99学中社团属群体类型（B）
A 正式群体
B 非正式群体
C 名义群体
D 网络群体
• 100性化现象产生原般认包括（C）
A 匿名性明确性
B 责分散
C 体认知
D 意识
• 101球迷闹事团伙斗殴等体现列群体心理现象中（B）
A 社会助长
B 性化
C 群体思维
D 集体舆
• 102关众影响素说法错误（D）
A 群体凝聚力越强越容易众
B 群体规模越越容易众
C 群体中位低容易众
D 群体认知差距越越容易众
• 103学生起哄球迷闹事团伙斗殴中存（C）社会心理现象
A 社会促进
B 社会懈怠
C 性化
D 社会较
• 104松散群体指体空间时间结成群体成员间尚活动（A）
A 目容
B 语言
C 深厚友谊
D 约束力量
• 105学教育重点教育高校教师指导学生学会教育措施促学生（D）
A 营造教育氛围形成教育意识省思教育哲理
B 形成教育意产生教育行营造教育氛围
C 营造教育氛围形成教育行省思教育哲理
D 形成教育意产生教育行省思教育哲理
• 106俗话讲方水土养方说明种素格形成发展影响？（C）
A 家庭素
B 教育素
C 环境素
D 意识
• 107学生走成熟必少力走成熟重体现（A）
A 教育力
B 反省力
C 调节力
D 批判力
• 108皮格马利翁效应说明种素学生格形成发展影响？（C）
A 父母教养方式
B 家庭结构
C 教师期
D 班级气氛
• 109属格健全标准（A）
A 身心谐发展
B 部心理谐发展
C 际关系谐发展
D 社会意识谐发展
• 110忍受生活中避免突挫折善表达真实情绪情感情绪情感动时适度进行约束体现学生健全格标准中（C）
A 整合悦纳
B 适应良行度
C 情绪情感安定调控效
D 独立
• 111列关学生摆脱卑心理表述错误（C）
A 悦纳
B 激励
C 孤芳赏
D 合理评价
• 112体意识迅速发展趋成熟关键时期（B）
A 少年期
B 青年期
C 成年期
D 中年期
• 113五格特质包含五素（D）
A 适应性宜性责心神质开放性
B 适应性稳定性责心神质开放性
C 外倾性稳定性责心神质开放性
D 外倾性宜性责心神质开放性
• 114江山易改禀性难移体现格特征（B）
A 独特性
B 稳定性
C 整体性
D 社会性
• 115代表着道德求行提供奖赏坏行予惩罚弗洛伊德观点种格成分（B）
A
B 超
C
D 利
• 116马斯洛认体格成长基动力格成长目（D）
A 生理需
B 安全需
C 爱属需
D 实现
• 117列选项中属佛洛德格结构成分（A）
A 镜
B
C
D 超
• 118提出性危机心理学家（B）
A 荣格
B 埃里克森
C 霍妮
D 弗洛伊德
• 119代学生格发展中常见问题格发展缺陷表现（D）
A 空虚脆弱卑敌拖延等
B 空虚悲观脆弱敌拖延等
C 空虚悲观动嫉妒脆弱等
D 空虚悲观卑嫉妒拖延等
• 120某学生情感细腻愁善感较孤僻疑气质类型属（D）
A 胆汁质
B 血质
C 粘液质
D 抑郁质
• 121某学生较安静沉稳老成持重耐心做事较呆板气质类型（C）
A 胆汁质
B 血质
C 粘液质
D 抑郁质
• 122巴甫洛夫观点神程具强衡灵活等特点神活动类型（C）
A 兴奋型
B 活泼型
C 安静型
D 抑制型
• 123面关格发展涵理解恰（D）
A 格发展程体社会化程
B 格发展体整体发展
C 格发展终生发展
D 格发展成年基结束
• 124学生嫉妒格缺陷处理（A）
A 怨艾
B 培养豁达心态
C 发掘身潜
D 适采酸葡萄甜柠檬等心理效应进行心理调试
• 125空心病应格缺陷（A）
A 空虚
B 悲观
C 卑
D 孤僻
• 126奥尔波特格特质分特质（B）
A 表面特质
B 特质
C 根源特质
D 中心特质
• 127际关系指交程中形成心理关系际关系包含成分（D）
A 认知情感格
B 认知格行
C 情感格行
D 认知情感行
• 128衡量际关系质量（B）
A 交频率
B 心理距离
C 社会交换
D 卷入程度
• 129权力权威基础建立维持关系种际关系建立种需基础？（B）
A 包容需
B 控制需
C 情感需
D 利益需
• 130际关系核心成分（B）
A 认知成分
B 情感成分
C 意志成分
D 行成分
• 131物类聚群分体现影响际交素（A）
A 相似吸引
B 互补吸引
C 仪表吸引
D 格吸引
• 132际关系走终结第步双方出现（A）
A 冷漠
B 逃避
C 分歧
D 收敛
• 133际吸引特征表现认知协调情感谐（B）
A 态度致
B 行动致
C 观点趋
D 互相理解扶持
• 134际关系形成发展根说取决交双方（D）
A 修养处世方法
B 身份位
C 交方式方法
D 需满足程度
• 135学生际交程中交风格认知情感等方面存明显学生际交心理（D）特征决定
A 迫切性
B 单纯性
C 样性
D 差异性
• 136学生际交较少带功利性切磋学问交流思想鼓励安慰探索生说明学生际交具特点（A）
A 交目单纯性
B 交容样性
C 交动机迫切性
D 交心理差异性
• 137宿舍学间常常区生活惯价值观心理需求修养产生摩擦矛盾源学生（D）
A 交动机迫切性
B 交容样性
C 交目单纯性
D 交心理差异性
• 138学生交容样性体现方面？（A）
A 交象交渠道交方式
B 交点交渠道交方式
C 交象交渠道交点
D 交象交点交方式
• 139列选项属学生际交特点（A）
A 封闭性
B 迫切性
C 动性
D 觉性
• 140相中学生言学生交认知偏重（D）
A 丰富全面
B 义气理性
C 感性动
D 理性认知
• 141知觉程中般原理规事物问题联系起需学生感知（D）
A 目性水
B 精确性水
C 准确性水
D 理解性水
• 142列学生思维特征描述中正确（C）
A 达形式逻辑思维高级阶段
B 达辩证逻辑思维高级阶段
C 创造性思维明显发展
D 思维元认知力开始发展
• 143学生事物认识逐步摆脱非彼非黑白法体现种思维方面发展断成熟？（C）
A 形式逻辑思维
B 创造性思维
C 辩证逻辑思维
D 抽象逻辑思维
• 144着年龄增长学生事物认识逐步摆脱非彼非黑白法认识更加全面种（B）
A 形式逻辑思维
B 辩证逻辑思维
C 创造性思维
D 思维元认知力
• 145认知程类基心理活动包括感觉知觉记忆（A）
A 思维
B 力
C 情绪
D 气质
• 146体思维进行监视控制力（D）
A 辩证逻辑思维
B 形式逻辑思维
C 创造性思维
D 思维元认知
• 147列选项属学生认知发展特征（B）
A 感知目性更加明确
B 感知容更加丰富
C 感知精确性趋完善
D 逻辑性知觉水断提高
• 148学生考试时回答选择题记忆活动（C）
A 识记
B 保持
C 认
D 回忆
• 149突出情助学生身阅历运情动直觉感悟等进行说服教育方式（B）
A 指导——省式
B 程——体验式
C 践履——训练式
D 评价——反思式
• 150说服时专注沟通中事实积极梳理握沟通中逻辑种说服路径（A）
A 中心路径
B 外周路径
C 正式路径
D 非正式路径
• 151通交换意见参观访问收听广播观影视阅读报刊等方式改变偏见转变正确观念信念方法称（B）
A 灌输
B 说服
C 宣传
D 压服
• 152现代说服教育方式沟通—话式方式追溯古希腊时期位思想家产婆术？（B）
A 亚里士德
B 苏格拉底
C 毕达哥拉斯
D 柏拉图
• 153作说服容信息特点包括（C）
A 信息透明度
B 信息衍生性
C 信息转化性
D 信息心理化
• 154关说服教育列说法中正确（B）
A 晓理动情种说服教育
B 说服教育中受教育者成美德袋
C 说服教育注重话引导
D 说服教育强调理服
• 155列关影响说服教育效果素中错误（B）
A 教师身特质
B 说服时间点
C 学生心理特点
D 说服容沟通方式
• 156（B）认改变态度种方式通交换意见参观访问收听广播观影视阅读报刊等方式改变观念信念方法
A 诱导
B 说服
C 辩
D 威胁
• 157问题解决者头脑中某种理解呈现问题问题务领域转化问题空间种行称作（B）
A 问题识
B 问题表征
C 问题重构
D 问题评价
• 158老师问：张桌子四角锯掉角角？张东假思索回答：三角老师问：答案？张东想想没回答出说明张东解决问题时受种素影响？( C)
A 问题情境
B 功固着
C 思维定势
D 原型启发
• 159选项中问题解决起阻碍作素（B）
A 中等强度动机
B 功固着
C 原型启发
D 创造性思维
• 160先前活动形成影响继问题解决种心理准备状态（D）
A 问题情境
B 功固着
C 原型启发
D 心理定势
• 161现代信息加工心理学认问题解决种（C）定搜索问题空间认知程
A 定
B 条件
C 目标
D 理
• 162解决TRHOE五字母合成意义单词问题先五字母组合罗列出选择正确答案种问题解决策略（A）
A 算法
B 手段目分析法
C 爬山法
D 逆推法
• 163问题解决心理程头脑中构造问题表征发生（A）
A 理解问题阶段
B 设计方案阶段
C 执行方案阶段
D 评价结果阶段
• 164般认粉笔写字衬衫穿着易想必时粉笔道具衬衫画布种现象属（C）
A 原型启发
B 心理定势
C 功固着
D 学迁移
• 165解答算术题进行操作吉尔福特智力结构中属（）A
A 聚合思维
B 发散思维
C 记忆
D 认知
• 166学生心理成长特点（D）
A 渡性塑性
B 稳定性差异性
C 塑性稳定性矛盾性差异性
D 塑性渡性矛盾性差异性
• 167马斯洛提出心理健康模式（A）
A 实现模式
B 功充分发挥者模式
C 没疾病模式
D 普通模式
• 168心理健康标准包括（A）
A 智力超常
B 情绪良
C 格完整
D 际关系谐
• 169认心理健康模式功充分发挥者心理学家（A）
A 罗杰斯
B 马斯洛
C 奥尔波特
D 英格里士
• 170持力增长观学生具成目标（B）
A 表现目标
B 掌握目标
C 趋目标
D 回避目标
• 171认心理健康模式实现（B）
A 罗杰斯
B 马斯洛
C 奥尔波特
D 英格里士
• 172罗杰斯提出心理健康模式（B）
A 实现模式
B 功充分发挥者模式
C 疾病模式
D 普通模式
• 173发展角度心理健康种（C）
A 健康常模
B 心理状态
C 心理相衡程
D 心理绝静程
• 174学校开展心理健康教育应该科学教育学生动参真正结合起充分调动学生积极性动性体现心理健康教育（B）
A 全体性原
B 体性原
C 差异性原
D 预防调治发展相结合原
• 175心理健康表现具生命活力积极心体验良（A）
A 社会适应
B 社会化格
C 精神面貌
D 精神状态
• 176列种说法正确（C）
A 气质坏分性格坏分
B 气质坏分性格没坏分
C 气质没坏分性格坏分
D 气质没坏分性格没坏分
• 177某学生关心集体乐助富情心合群守纪律性格特征属（A）
A 态度特征
B 理智特征
C 情绪特征
D 意志特征
• 178性格特征四方面中重（D）
A 理智特征
B 情绪特征
C 意志特征
D 态度特征
• 179效感指否够成功事某成行观判断早提出概念心理学家（A）
A 班杜拉
B 托尔曼
C 阿特金森
D 卡特尔
• 180面样刺激反应静情绪非常激动难控体现性格情绪特征中种差异（B）
A 稳定性
B 强度
C 持续性
D 导心境
• 181列学生性格特点描述中正确（A）
A 厌倦学求进等学生学典型态度
B 数学生表现出觉独立动意志特征
C 乐观学生典型情绪特征
D 学生性格理智特征代表性表现认知活动中积极动细心谨慎
• 182常说江山易改秉性难移中秉性指（C）
A 力
B 认知
C 格
D 脾气
• 183性情急躁缺乏耐性成欲高进心强工作投入时间紧迫性强生活常处紧张状态什格特征典型描述hhhh （A）
A A型格
B B型格
C 型格
D 外型格
• 184利完成某种活动必须具备性心理特征（B）
A 动机
B 力
C 气质
D 性格
• 185教育心理学研究中意控制某素引起试某心理现象发生进探讨两者果关系研究方法（D）
A 观察法
B 调查法
C 案法
D 实验法
• 186现实稳固态度惯化行方式反映体（C）
A 力
B 气质
C 性格
D 动机
• 1871903年教育心理学书出版作教育心理学独立标志该书作者（B）
A 弗洛伊德
B 桑代克
C 奈塞尔
D 罗杰斯
• 188位心理学家莱锡学建立世界第心理学实验室成心理学诞生标志？（C）
A 弗洛伊德
B 华生
C 冯特
D 奈塞尔
• 189提出发展区理心理学家（C )
A 皮亚杰
B 斯金纳
C 维果斯基
D 巴甫洛夫
• 190列选项中属行义观点（B）
A 心理学应该研究意识元素
B 心理学应该研究观察行
C 心理学应该揭示性质
D 心理学应该研究意识现象
• 191称心理学第三势力学派（B）
A 精神分析心理学
B 义心理学
C 认知心理学
D 行义心理学
• 192喜怒哀乐指种心理程（B）
A 认知程
B 情绪程
C 意志程
D 激情
• 193某学学时记住数字年代等枯燥味知识常赋予意义记忆程生动趣该学采种学策略（C）
A 复述策略
B 元认知策略
C 精加工策略
D 组织策略
• 194某学生复时常层级图概念图发现学容间层次关系入某种结构体系种学策略属（A）
A 组织策略
B 元认知策略
C 资源理策略
D 计划策略
• 195列选项属精细加工策略（D）
A 较
B 提问
C 记笔记
D 组块化
• 196选项属精细加工策略 D( )
A 记忆术
B 做笔记
C 提问
D 监控
• 197列选项中属监控策略（D）
A 联想
B 设置学目标
C 调整学计划
D 提问
• 198学生学程中根认知目标时评价检测反馈认知活动结果正确估计达认知目标程度水种学策略（B）
A 计划策略
B 监控策略
C 调节策略
D 组织策略
• 199复述策略属（A）
A 认知策略
B 元认知策略
C 资源理策略
D 计划策略
• 200学策略般包含认知策略元认知策略（B）
A 记忆策略
B 资源理策略
C 思维策略
D 学方法
• 201通常奥苏伯尔提出学理称作（A）
A 认知化学理
B 观察学理
C 代学理
D 发现学理
• 202意义学实质符号文字代表新知识学者认知结构中已适观念建立（D）
A 质联系
B 动条理清晰联系
C 特殊固定联系
D 实质性非性联系
• 203称机器教学父心理学家（B）
A 巴普洛夫
B 斯金纳
C 加涅
D 奥苏泊尔
• 204某情境某反应准备联结时果予联结会学成效符合桑代克（C）
A 联想律
B 效果律
C 准备律
D 练律
• 205联结义学理创始（B）
A 加涅
B 桑代克
C 华生
D 班杜拉
• 206桑代克提出学准备律相列概念？（C）
A 学迁移
B 学策略
C 学动机
D 学定势
• 207布鲁纳提出学理（C）
A 认知目说
B 认知化说
C 认知发现说
D 认知接受说
• 208奥苏伯尔认通符号代表新知识学者认知结构中已适观念建立实质性非性联系（C）
A 位学
B 位学
C 意义学
D 列学
• 209奖励分数竞赛等引起学动机（A）
A 外动机
B 动机
C 导动机
D 辅助动机
• 210引起维持学生学行趋定目标动力倾（D）
A 学兴趣
B 学迁移
C 学目标
D 学动机
• 211动机整合理动机化程高水（C）
A 外调节
B 摄入调节
C 整合调节
D 认调节
• 212耶克斯—德森定律阐述（D）
A 学动机学目间关系
B 学动机学间关系
C 学动机学迁移间关系
D 学动机学效果间关系
• 213学动机学作类似（C）
A 稳定剂
B 凝固剂
C 催化剂
D 调节剂
• 214列情境中代表部动机情境（D）
A 王伟努力学目考学
B 明前学国家利益联系起
C 丽想老师鼓励学干劲
D 张华喜欢数学天学两时数学
• 215学动机学效果间呈（C）
A 线性关系
B U型曲线关系
C 倒U型曲线关系
D 倒V型曲线关系
• 216中华崛起读书样学动机属（D）
A 景性部动机
B 景性外部动机
C 远景性部动机
D 远景性外部动机
• 217希事重意义定困难具挑战性活动活动中取完满优异结果成绩超动机（C）
A 兴趣
B 权力动机
C 成动机
D 交动机
• 218（C）指标准评价行心理进行奖励惩罚
A 直接强化
B 间接强化
C 强化
D 奖励
• 219迁移层次学迁移分（A）
A 横迁移迁移
B 迁移逆迁移
C 特殊迁移普通迁移
D 正迁移负迁移
• 220种学中获知识验外种学影响称（B）
A 学动机
B 学迁移
C 学策略
D 学兴趣
• 221张学者够顿悟两学情境间关系决定学迁移重素持该观点学迁移学说（D）
A 形式训练说
B 相素说
C 验概括说
D 关系转换说
• 222骑行车技学骑三轮车干扰作种现象属（B）
A 正迁移
B 负迁移
C 逆迁移
D 垂直迁移
• 223奥苏伯尔强调影响学迁移关键素（D）
A 素
B 原理
C 学定势
D 认知结构
• 224教学仅仅满足学生掌握表面知识更重学生理解隐含深层次知识新旧知识间关系灵活运持观点迁移理（C）
A 相素说
B 验概括说
C 关系转换说
D 认知结构说
• 225根迁移效果迁移分（C）
A 水迁移垂直迁移
B 迁移逆迁移
C 正迁移负迁移
D 般迁移具体迁移
• 226面说法含学迁移观点（D）
A 拳离手曲离口
B 复王道
C 兴趣老师
D 举反三
• 227举反三触类旁通说迁移类型（A）
A 水迁移
B 垂直迁移
C 负迁移
D 逆迁移
• 228感知事物具体形象容记忆（A）
A 形象记忆
B 动作记忆
C 语义记忆
D 情境记忆
• 229什理认知识遗忘学者学回忆间受关刺激干扰造成（B）
A 衰退理
B 干扰理
C 化理
D 动机理
• 230根记忆容余音绕梁三日绝属列记忆类型中（A）
A 形象记忆
B 动作记忆
C 语义记忆
D 情绪记忆
• 231容量没限制记忆痕迹迅速消退信息处未加工原始状态种记忆（A）
A 感觉记忆
B 工作记忆
C 短时记忆
D 长时记忆
• 232学生单词定义符号公式等记忆属（C）
A 形象记忆
B 动作记忆
C 语义记忆
D 情景记忆
• 233概念判断推理等抽象思维形式事物关系事物身意义性质等容记忆称（B）
A 形象记忆
B 语义记忆
C 情景记忆
D 抽象记忆
• 234亲身历发生定时间点某事件容记忆称（D）
A 形象记忆
B 情绪记忆
C 语义记忆
D 情景记忆
• 235根艾宾浩斯遗忘曲线遗忘规律容（C）
A 均衡先快慢
B 均衡先慢快
C 均衡先快慢
D 均衡先慢快
• 236够回忆出年前老师课程种记忆（B）
A 语义记忆
B 情景记忆
C 动作记忆
D 情绪记忆
• 237专业知识学程中分析综合属知识学（B）程
A 知识感知
B 知识理解
C 知识巩固
D 知识应
• 238头脑中类事物中抽取出质属性结合起推广类事物中程（D）
A 分析
B 综合
C 抽象
D 概括
• 239帮助学生准确握鸟质特征老师讲授鸟概念时仅列举麻雀鸽子列举鸡鸭企鹅等例子运（C）
A 正例
B 反例
C 变式
D 概括
• 240知识学中感知获量信息进行编码加工系统化概括化精炼化程（B）
A 知识巩固程
B 知识理解程
C 知识记忆程
D 知识应程
• 241类事物中抽取出质属性结合起推广类事物思维程（D）
A 分析
B 较
C 抽象
D 概括
• 242学生运已知识验认识事物种种联系关系直认识质规律学活动（B）
A 知识感知
B 知识理解
C 知识巩固
D 知识应
• 243知识理解程中教学时总先出现干变式例子概念（B）断变化时保持概念质特征变
A 关键特征
B 关特征
C 整体特征
D 局部特征
• 244知识体通环境相互作获（D）
A 感受体验
B 前验
C 记忆容
D 信息组织
• 245某教师干年实践感觉完全够站稳脚便关注重点投提高学生成绩时该教师便进入教师成长（B）
A 关注生存阶段
B 关注情境阶段
C 关注学生阶段
D 关注研究阶段
• 246教师成长发展阶段成长成熟重标志（C）
A 关注生存
B 关注情境
C 关注学生
D 关注感受
• 247助高校教师成长发展外部途径（C）
A 教学观摩
B 微格教学
C 岗前培训
D 科学研究
• 248关专家型教师特征列描述中正确（C）
A 具敏锐洞察力
B 具良教学监控力
C 具宽容格特点
D 善创造性解决问题
• 249熟手型教师特点描述准确（D）
A 教学科知识熟悉
B 积累量教学验
C 学科知识教学方法相融合
D 富创新善创造性解决问题
• 250某教师量时间花理控制学生重点放教学生该教师处成长发展阶段（A）
A 关注生存
B 关注情境
C 关注发展
D 关注学生
• 251关注情境阶段教师担心问题（D）
A 学生否听
B 胜工作
C 事
D 备课材料否充分
• 252微格教学时间般（A）
A 10分钟左右
B 20分钟左右
C 30分钟左右
D 40分钟左右
• 253属教师教学力（C）
A 教学认知力
B 教学操作力
C 反省力
D 教学监控力
选
• 254体验形式学生体验特点包括（ABCD）
A 丰富性
B 敏感性
C 波动性
D 深刻性
• 255埃姆斯提出课堂情境中影响学生成目标TARGET模式包含结构素（ACD）
A 务设计权力分配
B 教师指导学生选择
C 认活动组安排
D 评价活动时间分配
• 256成目标划分（ABCD）
A 表现接目标
B 表现回避目标
C 掌握接目标
D 掌握回避目标
• 257学生创造性评价识通常采方法（ACD）
A 创造性思维测验
B 创造性知识评价法
C 创造性格问卷
D 创造性产品评价法
• 258创造性典型心理特征包括（BCD）
A 精密性
B 流畅性
C 灵活性
D 独创性
• 259发散思维基特征（ABC）
A 流畅性
B 变通性
C 独创性
D 开放性
• 260告诉学生考试取成绩付出努力复认真准备充分等控原种训练方式（CD）
A 外
B 控
C 努力
D 控
• 261维纳活动成败原结六素中属身素（ABD）
A 力高低
B 努力程度
C 务难易
D 身心状态
• 262列措施学生心智技教学指导措施？（ABCD）
A 促进学生程序化知识形成
B 促进产生式知识动化
C 加强学生语言表达训练
D 促进学生握正确练方法
• 263助学生心智技形成教学指导（ABCD）
A 促进学生程序化知识形成
B 促进产生式知识动化
C 加强学生语言表达力训练
D 指导学生科学练
• 264学生心智技教学指导中应指导学生进行科学练提高练效果应注意（ABCD）
A 明确练目求
B 掌握正确练方法
C 练计划步骤进行
D 充分利练中反馈强化作
• 265教师角色形成般需历阶段（ABC）
A 角色认知
B 角色认
C 角色信念
D 角色实践
• 266高校基功包括（ABCD）
A 培养
B 科学研究
C 社会服务
D 文化传承创新
• 267高校教师角色形成程阶段（BCD）
A 角色抉择阶段
B 角色认知阶段
C 角色认阶段
D 角色信念阶段
• 268教师威信指教师者组织改变控制心理行影响力包括（BC）
A 学术威信
B 职业威信
C 格威信
D 知识威信
• 269作种形教育力量教师威信教育教学中起作包括（ABCD）
A 影响学生认知
B 影响学生情感体验
C 影响学生思想品德
D 影响学生行惯
• 270高校教师威信形成观条件（ABCD）
A 具高尚思想良道德品质
B 具渊博知识高超教育教学艺术断进取学精神
C 具端庄仪表良工作作风惯
D 具正确学生观学生良第印象
• 271影响学生心理健康素（ABC）
A 遗传基社会环境
B 学校家庭环境
C 学生性特征身生活方式
D 际交学业水
• 272关学生恋爱观描述中正确（ABC）
A 渴爱情正视性需求
B 强调感情基础
C 注重方格品质
D 代学生婚恋知识学校教育
• 273爱情喜欢区表现（ABD）
A 亲密
B 恋
C 服
D 利
• 274道德情感种表现形态（ABD）
A 直觉道德情感
B 想象道德情感
C 记忆道德情感
D 伦理道德情感
• 275品德心理结构包括素（ABCD）
A 道德认识
B 道德情感
C 道德意志
D 道德行
• 276促进学生道德信念确立措施做法包括（ACD）
A 学生获道德行动验
B 培养学生抗诱惑力
C 利道德情感催化作
D 发挥教师言传身教作
• 277柯尔伯格体道德发展概括三水六阶段中俗水包括阶段（CD）
A 服惩罚定11
B 孩子定21
C 社会契约定
D 普遍道德原定
• 278道德情感分层次包括（BCD）
A 体身情感体验
B 直觉情绪体验
C 道德形象引起情绪体验
D 伦理道德情感体验
• 279道德发展研究方法中社会学注重实验室实验进行代表性实验（ABD）
A 模仿学实验
B 抗拒诱惑实验
C 延迟满足实验
D 言行致实验
• 280代学生积极参心理健康教育活动动维护身心理健康途径（BCD）
A 正确认识社会
B 拓展社会实践
C 寻求心理咨询
D 融入校园文化
• 281职业倦怠特征包括（ACD）
A 情感耗竭
B 意志薄弱
C 性化
D 成感降低
• 282迈尔认情绪智力包括方面（ABCD）
A 情绪知觉评价表达力
B 情绪促进思维力
C 理解分析情绪力
D 调节情绪促进情绪智力发展力
• 283情绪日常生活中具非常重作体现（ABCD）
A 适应功
B 动机功
C 组织功
D 信号功
• 284姿态表情分（ABC）
A 语调表情
B 身体表情
C 面部表情
D 手势表情
• 285群体特征（BCD）
A 存空间
B 目标规范
C 特定组织结构
D 相互作情感联系
• 286列性化产生关（BCD）
A 群体规模
B 匿名性
C 责分散
D 意识
• 287列选项中存着性化现象（ACD）
A 集体起哄
B 流
C 球迷闹事
D 团伙斗殴
• 288健全格标准方面理解？（ABC）
A 关系方面
B 关系方面
C 社会关系方面
D 然关系方面
• 289帮助学生认识方法正确(ABC )
A 全面眼光
B 发展眼光
C 通实践活动认识
D 通断较相信
• 290帮助学生发展健全格采取措施（ABCD）
A 帮助学生全面认识
B 引导学生积极参加实践
C 重视学生学会教育
D 协助学生建立良际关系
• 291卡特尔素分析法建立格特质理模型该模型包括层次（ABCD）
A 特质特质
B 表面特质根源特质
C 体质特质环境特质
D 动力特质力特质气质特质
• 292格发展理流派包括（ABCD）
A 精神分析理
B 特质理
C 义理
D 认知——行理
• 293五格特质理认格五基特质外倾性宜性（BCD）
A 精神质
B 责心
C 神质
D 开放性
• 294气质描述正确（BCD）
A 坏分
B 具独特性
C 生俱
D 具稳定性
• 295列做法缓解学生空虚心理（ABC）
A 天生材必
B 爱爱
C 生意事十八九知足常乐
D 气死
• 296成目标具（AC）
A 相稳定性特点
B 性特点
C 情境性特点
D 效价性特点
• 297列手段维护良际关系手段（BCD）
A 情境控制
B 避免争
C 学会批评讲究批评艺术
D 勇承认错误
• 298维护良际关系方法（ABCD）
A 避免争
B 学会批评
C 勇承认错误
D 讲究批评艺术
• 299学生际交基原（ABCD）
A 交互性原
B 社会交换原
C 价值保护原
D 情境控制原
• 300学生际关系类型（ABC）
A 学关系
B 师生关系
C 社团关系
D 理关系
• 301学生心理发展历发展阶段？（ABD）
A 适应准备
B 稳定发展
C 巩固形成
D 走成熟
• 302学生认知发展特征体现（ABC）
A 感知觉特征
B 记忆特征
C 思维特征
D 格发展特征
• 303学生思维发展表现(CD )
A 动作思维
B 形象思维
C 形式逻辑思维
D 辩证逻辑思维
• 304指导—省式说服强调指导省变化进程种化程包含三层级三层级（ACD）
A 指导式认知
B 体验式认知
C 研讨式认知
D 省式认知
• 305达优说服效果作说服容信息应该具（ABC）特点
A 透明度
B 衍生性
C 心理化
D 艺术性
• 306作说服者教师影响说服效果素包括（ABC）
A 诚信度
B 权威性
C 亲力
D 身体素质
• 307安德森认问题解决心理特征（ABD）
A 问题解决具目性
B 问题解决包含系列心理运算
C 问题解决具序性
D 问题解决具认知性
• 308国心理学界般认问题解决心理程包括阶段（ABCD）
A 理解问题
B 设计方案
C 执行方案
D 评价结果
• 309素会影响问题解决？（ABCD）
A 问题表征
B 思维定势
C 功固着
D 原型启发
• 310结构问题解决程包括步骤（ABCD）
A 建立问题标准
B 搜寻解法
C 执行解法
D 评价解法
• 311心理健康状态具特点（ABCD）
A 相性
B 连续性
C 动态性
D 逆性
• 312代学生心理健康标准基维度包括（ABCD）
A 外协调适应
B 情绪情感稳定
C 角色功协调
D 良学力
• 313教师心理健康维护需学校层面做（BC）
A 树立尊师重教良风气
B 健全公正合理教师评价机制激励机制
C 建立良际关系氛围
D 树立正确生价值观
• 314奥尔波特格特质理中属特质（ABD）
A 首特质
B 中心特质
C 根源特质
D 次特质
• 315三岁知老没反映出格特征？（BCD）
A 稳定性
B 生物性
C 性
D 整体性
• 316心理学研究容包括（ABCD）
A 体心理特征
B 意志程
C 认知程
D 心理状态
• 317性心理特征包括（ABC）
A 力
B 气质
C 性格
D 动机
• 318心理程包括（ABC）
A 认知程
B 情绪情感程
C 意志程
D 行程
• 319学认知策略包括（BCD）
A 计划策略
B 组织策略
C 精加工策略
D 复述策略
• 320认知策略包括( ABC)
A 复述策略
B 精加工策略
C 组织策略
D 调节策略
• 321属资源理策略（ABD）
A 建立时间表
B 寻找固定方
C 调整阅读速度
D 调整心境
• 322般说列特点属学生学特点（ABCD）
A 学容更专业
B 学实践应性更强
C 学空间更广阔
D 学性更强
• 323列选项中属建构义教学模式（ABD）
A 支架式教学
B 情景性教学
C 程序性教学
D 机通达教学
• 324班杜拉认观察学程包括（ABCD）
A 注意阶段
B 保持阶段
C 复制阶段
D 动机阶段
• 325耶克斯——德森定律揭示学动机学效果间关系表述正确（BCD）
A 学效果学动机间呈线性关系
B 学效果学动机间呈倒U型关系
C 通常学动机处中等水时学效果佳
D 学效果学动机间关系受务难度影响
• 326学动机具功包括（ABD）
A 启动功
B 维持功
C 感染功
D 定功
• 327关学动机佳水学活动难易程度描述正确（ABC）
A 学生完成较容易作业时教师应心理紧张程度控制较高水
B 学生完成较难作业时教师应心理紧张程度控制较低水
C 学生完成中等水难度作业时教师应心理紧张程度控制中等水
D 种性质学务学动机水越高越
• 328奥苏泊尔认学迁移会产生直接影响认知结构变量（ABC）
A 认知结构利性
B 认知结构辨性
C 认知结构巩固性
D 认知结构迁移性
• 329迁移序迁移分（AC）
A 迁移
B 反迁移
C 逆迁移
D 迁移
• 330列现象属正迁移现象（ACD）
A 学会弹钢琴利拉手风琴
B 学先前学产生定影响
C 会骑行车较容易掌握摩托车技术
D 汉语拼音学会前学汉语发音产生积极影响
• 331列属短时记忆特点（BCD）
A 加工水低
B 保持时间1分钟
C 言语听觉编码
D 容量59组块
• 332解释知识遗忘理（BCD）
A 进化理
B 衰退理
C 干扰理
D 提取失败理
• 333属长时记忆特点（ACD）
A 保持时间1分钟
B 加工水低
C 记忆容量非常
D 语义编码
• 334学生知识理解基程包括（ABD）
A 分析综合
B 较分析
C 发现提炼
D 抽象概括
• 335知识学程包含系列复杂心理活动包括（ABC）
A 感觉
B 记忆
C 想象
D 意志
• 336提升高校教师幸福感需（ABCD）
A 树立正确教师观
B 建立效社会支持系统
C 尊重教师合理需
D 教师应注重塑造积极品质
• 337非专家型教师相较专家型教师特征包括（BCD）
A 浓缩生命工作观
B 高效率解决教学领域问题
C 丰富效专门知识
D 创造性洞察力
• 338（）（）根教师需时期关注焦点问题教师划分关注生存关注情境关注学生三阶段AB
A 富勒
B 布朗
C 埃利斯
D 弗洛伊德
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