• 1. 教育心理学及其研究
    • 2. 第一节 教育心理学的历史
    • 3. 社会发展、教育与素质要求 农业社会(奴隶主、地主):体力 工业社会:(资本/物本) 1、(航海)18世纪中:西班牙 – 体力与技能 2、(蒸汽机)19世纪中:英国 – 技能与知识
    • 4. 社会发展与素质要求工业社会:(资本/物本) 3、(电子技术)20世纪中:美国 – 知识与策略(智慧技能) 信息社会(人本/知识):21世纪中:中国 – 知识、策略、创造性与人格 ?
    • 5. 第二节 教育心理学的任务 ——课程改革对教育心理学提出的挑战
    • 6. 一、我国学校教学与课程内容 的现状
    • 7. “难”就是课程要求过高,教材难度过大,有些学科内容过深,不符合少年儿童的认知规律,学生难于理解,影响了学生的学习兴趣,学习起来往往事倍功半。难
    • 8. “繁”就是课程内容繁多、重复,加上一些不必要的形容词、名词,使简单的命题复杂化,难以理解。有些内容甚至带有浓厚的繁琐哲学和形式主义色彩,增加了学生的学习负担。繁
    • 9. “偏”就是偏于知识传授,偏到考试科目上,考试出偏题、怪题,各学科缺乏联系,忽视了基础教育广而博的特征。 偏
    • 10. “旧”就是课程内容陈旧,不能及时反映科技、经济、社会的新知识和新进展。 旧
    • 11. 二、世界教学与课程改革的趋势
    • 12. 人与自己:强调个体身心的发展 1.增进自我了解,发展个人潜能。 2.培养欣赏、审美、表现及创作能力。 3.提升生涯规划与终身学习能力。
    • 13. 人与社会:强调人与社会文化的融合 4.培养表达、沟通和分享的智慧。 5.发展尊重他人、关怀社会、增进合作的意识。 6.促进文化学习与国家了解。 7、增进规划、组织与实践的智慧。
    • 14. 人与自然:强调人与自然环境的协调 8.运用科技与信息的能力。 9.激发主动探索和研究的精神。 10.培养独立思考与解决问题的能力。
    • 15. 交流沟通 数据处理 信息技术 共同协作 改进学习 解决问题六项基本技能
    • 16. 四方面共同的价值观: 自我:认同客观存在的自我,认识自己的长处和短处,养成自尊心和自制力。 人际关系:承认自我与他人生存和发展的相互依赖关系,尊重他人,诚实、可信、自信。 社会:追求自由与正义,维护权利与法的尊严,为共同的利益而努力,重视公民的责任和家庭,尊重宗教和文化的多样性,积极参与民主生活。 环境:把由社会和自然共同构成的环境视为生命和变化的起源,对未来和可持续发展抱有责任感,理解人在自然中的位置,努力保持自然的平衡性与多样性。
    • 17. 三、我国课程与教学改革的目标接班人 接班人、建设者 建设者、接班人 建设者
    • 18. 课程改革的具体目标 改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 目标之一
    • 19. 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。目标之二
    • 20. 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。目标之三
    • 21. 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。目标之四
    • 22. 改变过分强调评价的甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。目标之五
    • 23. 第三节 教育心理学的对象 ——立足发展历史与现实任务
    • 24. 一、主要的看法心理学理论与方法的应用 儿童心理发展过程与规律 学习 动物学习 人类的知识学习 人类的情感学习 全人发展与全面学习
    • 25. 二、研究的内容1980-1984西方14本教育心理学 主题 总章数 总本数 性质与作用 6 6 发展心理 37 14 学习心理 38 14 教学心理 24 12 动机与管理 25 11 智力及差异 11 9 特殊教育 14 12 认知风格与创造性 5 4 学习测量与评价 24 12 教师心理 6 5