＊师大教育心理学复习资料


第章 绪
教育心理学概述
（）教育心理学学科性质
1教育心理学涵
教育心理学研究教育教学情境中体心理活动发展变化机制规律效促进策略学科该定义包含含义：（1）教育心理学研究象教育教学情境中种心理活动特征机制规律促进策略（2）学校教育学情境中施教者（教师）受教者（学生）活动体心理行承担者组织者属教育心理学研究范畴（3）教育心理学应揭示学校教育教学情境中体心理活动特征机制规律应重点揭示效促进体健全发展促进策略
2教育心理学研究象
研究教学情境中体心理活动般机制规律
二研究指导教学促进体健康发展效策略
两方面分研究领域层面：
（1）研究教育心理学科学问题构建学科基础学科基理架构
（2）研究体心理发展般机制规律揭示教学情境条件体心理活动机制规律
（3）研究教学情境中促进体心理发展变化效途径策略
（4）研究制约影响体利实现教学目标体发展条件素
总：教育心理学面领域研究围绕教学展开分侧面揭示教育心理学研究象发展变化特征规律
（二）教育心理学历史回顾发展展
1教育心理学发展基趋势教教育心理学发展趋势：
（1）研究取行范式认知范式情境范式转变
（2）研究容强调教学重认知非认知举传统领域新领域互补① 教学心理学心理重包括教学心理活动深入研究教育学策略研究专家系统专家型教师研究阅读理解写作教学研究创造性培养研究教学评价研究 ② 认知领域非认知领域研究举 ③新兴领域传统领域互补包括学校心理健康教育学生健全心理素质培养研究网络教育心理学研究现代教育技术心理学研究教育性化教育生态化研究
（3）研究思路强调认知观观统分析观整体观结合
（4）学科体系庞杂零散逐渐转系统整合完善
（5）研究方法注重分析综合量性质性现代化生态化文精神科学精神结合






（）认知发展教育
第二章 心理发展教育

皮亚杰认知发展阶段理
1认知发展实质
认知发展实质适应童认知已图式基础通化应衡断低级高级发展程
①图式：指童适应环境认知结构发展角度童初图式遗传带反射行吸吮反射定反射等
②化：指童新刺激物纳入已图式中认知程化图式发生量变程 引起图式质变影响图式生长
③应：指童通改变已图式适应新刺激认知程童遇化刺激时面两种选择：种创造够新刺激纳入中新图式种修改原图式新刺激纳入中两种情况应表现 应图式发生质变程通应童认知力达新水
④衡：指化应间均衡童认知发展程中化应需衡童认知通衡—衡—衡循环程低级水高级水发展

2影响认知发展素
（1）成熟：指机体成长特脑神系统分泌系统成熟助成熟体获发展性种性变现实必须通机练验着童年龄增长然社会环境影响重性增加
（2）练验：认知发展必条件包括两类第类物理验指体作物体抽象出物体特性第二类逻辑数理验指体作物体目理解动作间相互协调结果
（3）社会验：包括社会生活文化教育语言种素指社会相互作社会信息相互交换程
（4）衡化：心理发展决定素衡化具调节作通化应关系体认知断发展



3认知发展阶段理
皮亚杰提出认知发展阶段具特征：
（1）连续性阶段性认知发展结构连续组织组织程程进行连续种素相互作心理发展表现出明显阶段性
（2）结构性认知发展阶段独特相稳定认知结构决定着该阶段认知特征认知发展阶段相区
（3）次序变性认知发展阶段低高逐渐出现次序改变
（4）交叉性认知发展程中两阶段间截然分开定交叉
皮亚杰认体认知发展成熟成熟般历四阶段：
（1）感觉运动阶段（02 岁）：童思维萌芽期阶段中童认知活动通探索感知觉运动间关系获动作验语言表象尚未完全形成手抓取嘴吸吮探索世界手段童渐渐获客体永久性
（2）前运算阶段（27 岁）：时期童表象思维阶段发展运符号表征客观物体力认知具逆性刻板性中心尚未获物体守恒概念
（3）具体运算阶段（711 岁）：掌握定逻辑运算力逻辑运算运具体事物扩展抽象概念阶段童认知具特点：守恒性逆性结合性性重复性
（4）形式运算阶段（1116 岁）：够进行抽象思维符号思维阶段体认知发展特点具假设—演绎推理力命题推理力组合分析力思维发展已接成水

4认知发展教学关系
（1）提供活动种活动仅包括物理活动应包括化心理活动该原两方面含义：第教师应学生创设量物理活动应提供相应心理活动机会 第二形式运算阶段前教师应学生提供现实物体事件中学机会
（2）创设佳难度教师教学程中常制造学生产生认知衡问题 促认知发展教师务通提问引起学生认知衡提供关学材料活动材料促学生认知发展
（3）关注童思维程教学中教师必须认识童思考问题方式成 根童前认识技水提供适宜学活动样真正促进童认知发展
（4）认识童认知发展水限性教师需认识年龄阶段童认识发展达水遵循童认知发展序设计课程样教学中会更加动
（5）童参社会活动皮亚杰特强调社会活动童认知发展作认环境教育重知识教育

维果茨基认知发展理
1文化历史发展理
维果茨基种系体发展角度分析心理发展实质说明高级心理技社会历史发展历程
（1）两种心理机维果茨基认必须区分两种心理机：
种作动物进化结果低级体早期直接方式外界相互作时表现出特种：基知觉加工动化程
种作文化历史发展记高级心理机符号系统中介心理机：技艺精细加工体发展程中两种心理机融合起
（2）两种工具理维果茨基认两种工具
种物质工具原始石刀现代机器
种精神工具指类特语言符号等运精神工具进行精神生产心理操作精神工具心理发生质变化升高级阶段精神工具物质工具样受类文化历史发展影响断变化发展
2心理发展质
心理发展指心理环境教育影响低级心理机基础逐渐高级心理机转化程心理机低级高级发展标志五方面：
（1）心理活动意机指心理活动意动体预定目觉引起
（2）心理活动抽象概括机指心理活动反映水概括抽象童年龄增长 语言力发展日常生活验增促进认知活动概括性间接性发展
（3）高级心理结构形成童环境相互作程中种心理机间关系断发生变化认知结构转换性调性增强形成更高级心理结构
（4）心理活动社会文化历史制约性指心理活动社会文化历史发展产物受社会规律制约着年龄增长童断社会化心理发展趋成熟童成社会
(5)心理活动性化性形成高级心理机发展重标志性特点体技发展具重意义



3认知发展教学
（1）教学含义提出应教学分广义狭义两种广义教学指童通活动交掌握精神生产手段发性质狭义教学指目计划进行种交际形式
（2）强调活动活动发展中具重作教学活动教学中认识起点学生知识获力发展离开教学活动
（3）发展区
①维果茨基认进行教学时必须注意童两种发展水：种童现发展水种达发展水两种水间差异称发展区独立解决问题真实发展水成指导童合作情况解决问题潜发展水间差距意义维果茨基认教学创造学生发展张教学应走童现发展水前面教学带动发展②教学作表现两方面：方面决定着童发展容水速度等方面创造着发展区教学容教学方法仅考虑童现发展水根童提出更高发展求样更利童发展
（4）学存着佳期童学容时佳年龄教师开始教学时处童佳期教学佳期发展区决定断发展变化教学佳期异教师握教学适时机
（5）认知发展化说化指外部实践活动转化部心理活动程教育必须重视化促进学生外部语言部语言转化外部象动作部心理动作转化形成丰富心理程促进性发展

认知发展理教育含义
皮亚杰认知发展理维果茨基文化历史发展理童认知发展特征作较 系统探讨二者侧重点前者强调认知发展学制约作强调教育应该适应童认知发展水者张通目系统教学促进童认知发展实质讲事物方面实际教学中应该两方面结合
1教学适应童认知发展水
教学考虑童发展阶段认知特点根阶段童特点采教学方法措施
方面根学生认知发展具体直觉水进行教学学生认知发展局限性具体实际验理解定义性概念概念间关系教师运适合特点语言描述科学概念原理便理解



方面根中学生认知发展抽象水占优势特点进行教学阶段学生省具体实践验直接理解新抽象概念教师定义性概念进行教学然必时候辅适具体例子帮助学生理解
2教学应引导促进学生认知发展
教育必须充分考虑童认知发展规律特点动促进童认知发展通教学童佳发展区水转化童独立解决问题水时开辟新发展区
维果茨基认教学应走发展前面采合理教学方法学生进行效指导教学生组织结构化陈述性知识动化智慧技高效认知策略 促进学生认知水发展
3学动建构程
知识学者化应建构起验体系树立新知识观学观 选择符合童发展教育容通精心组织教学容方法促进童认知发展
4学生必须积极动参活动
认知发展程结构连续断组织组织程新水整合新旧信息形成新结构教东西够引起童积极探究进行创造愿行动时会效童化
5教育教学适应体差异
学生认知发展水已知识验差异教师解学生认知发展水保证实施教育教学学生认知结构认知发展水相匹配

（二）格发展理教育
埃里克森心理社会发展理
（）心理社会发展涵
埃里克森认体发展持续生成年早期结束心理发展阶段体面着需解决心理社会问题该问题引起体心理发展矛盾危机果体利解决阶段面矛盾危机会体心理发展产生积极影响相反会产生消极影响
（二）埃里克森心理社会发展阶段理
埃里克森根生中出现心理社会问题格发展分 8 阶段
（1）基信怀疑（出生18月）
阶段基突信怀疑果婴较抚养父母建立良亲子关系童周

围世界产生信感乐观否产生怀疑悲观家长应该积极始终满足婴需求
（2）性羞怯感（18月3岁）
阶段童开始表现出控制需倾利通该阶段童发展思想情感行控制感否童开始适应环境力感怀疑教师家长应该童提供独立完成务机会包括吃饭穿衣童尝试行成功举动加表扬受挫折困难时羞辱
（3）动感疚感（36 岁）
阶段童活动范围逐渐超出家庭圈子想象正扮演成年角色事成年角色胜活动体验种愉快情绪童力局限出动机活动常常会成年禁止会降低参活动热情阶段童学会控制行周围情境发展出目感动性开始体验疚目感缺乏教师家长应该童提供做决定机会
（4）勤奋感卑感（612 岁）
阶段童开始进入学校学面家庭学校伴种求挑战产生勤奋感着社交范围扩童社交范围活动验完成务事集体活动成功验助长童胜感否童认没力产生适感卑感教师教学容安排系列单元完成单元童予表扬鼓励童目前成绩前成绩较横较
（5）性角色混乱（青春期）
时体开始体会概念问题困扰开始考虑谁问题体验着角色性角色混乱突果体时期方面整合起想做角色概念相符合体便获较角色性否角色混乱没固定目标失信心教师应鼓励青少年进行认树立榜样
（6）亲密感孤独感（成年早期）
时体际交中建立正常间友关系会形成种亲密感果害怕占愿分享便会陷入孤独中教师应意识建立事间关系仅学生树立榜样获拥感教师选择际关系处理物学生学教师应鼓励学生建立际关系网


（7）繁殖感停滞感（成年中期）
阶段体面抚养代务代做力延伸发展利体表现家庭美满具社会责感反会失工作兴趣际关系贫乏关心生活容易失意义教师通努力学实践建立起繁殖感包括养育女包括代关心指导教师应该成功士走进课堂讲述职业生选择
（8）完善感绝感（老年期 ）
阶段体发展受前阶段发展影响极果体前阶段发展利会觉生命预期意义会产生秩序感意义感成感满足反感失遗憾错机遇固着陈年事虚度时光教师应该学生发展前阶段鼓励记日记者次选择做出评价

评价：
①优点：埃里克森心理研究注重社会素注重文化素意识心理发展某方面考察方面关系研究某年龄段涉生
②缺点：受弗洛伊德影响理分强调相忽视意识理智等高级心理程发展中作倾发展阶段划分阶段中矛盾确定否合理否适合文化背景发展实际引起争焦点均需进步研究
（三）社会性发展教育
社会性发展涵
体发展程中获身性社会规范性社会性指体特定社会文化环境中学掌握知识技语言规范价值观等社会文化行方式格特征便适应社会者说适应群体生活特性谓社会性发展体社会生活中断社会化程体更适应社会积极作社会创造新文化程体更社会中标准规范价值期行体社会性发展持续终身程
亲社会行发展阶段影响素途径
1亲社会性行含义
亲社会行指益社会行包括助行安慰分享合作等体亲社会行发展程道德认识水提高道德情感丰富表现



2亲社会行发展阶段
埃森伯格事利两难事情境探讨童亲社会行发展提出童亲社会行发展历五种水
（1） 享乐义关注取：学前童学低年级学生该阶段特征：关心利情况帮助
（2） 需求取：学步入青春期少年该阶段特征：助决定需求基础助时会产生情疚
（3） 赞许际关系取：学生中学生该阶段特征：关心否认利行值称赞
（4） 投射移情取：学高年级学生中学生该阶段特征：出情关心设身处着想
（5） 化法律规范价值观取：少数中学生该阶段特征：否助决定化价值规范责基础违反化原会损伤尊

3途径
（1） 移情反应条件化
种旨提高童善体察情绪理解情绪产生鸣训练方法亲社会行助者感愉快减轻移情痛苦强化亲社会行深刻体验情绪童遇类似情境做出消极行前便会回忆起体验浮现出受害伴痛苦难受表情便会抑制消极行做出互助分享谦等积极行移情训练具体方法听事引导理解续编事扮演角色等
（2） 直接训练
指教师利切学游戏活动引导训练童实践中表现出合作谦享等良行游戏中训练童互相配合合作日常生活中训练童分享玩具食物等活动程中通常会出现矛盾突时需教师予指导教师应启发童想出种解决问题办法童学会谦合作享等良行果童反复练反复实践逐步形成觉稳固亲社会行惯
（3） 观察学
根班杜拉观点亲社会行影响社会榜样树立定榜样学生意意进行模仿效促进学生亲社会行形成发展方面成亲社会行会成童学榜样诱导

出童相似亲社会行方面童常受榜样引导更化利性原助利倾发展
4亲社会行影响素
（1） 文化素：倡导利行文化特征——温暖慈爱反复灌输亲社会价值观念流文化融日常生活
（2） 情境素：三种假设——服互动社会标准赖榜样作
（3） 家庭成员行：①父母榜样作②父母利行求③父母利行④诱导强化⑤移情训练
（4） 学校伴媒体影响：果学校仅仅重视升学率忽略学生道德品质培养学生间恶性竞争意伤害果伴体帮助举动屑顾冷嘲热讽体久久会漠然面困境
（5） 受助者特征：①性②相似性群体种族国家政治态度致③外部特征魅力者更易受帮助④格特征⑤外部原需帮助
（6） 助者特征：①年龄性②格特征③认知特点前情境认知认知④心境
攻击行改变方法
1攻击行
攻击行种常意伤害挑衅行敌视伤害破坏性行表现身体攻击言语攻击认权利侵犯推等种行童青少年较常见种问题行童青少年格品德发展着消极影响严重甚会导致童青少年走犯罪
2改变方法
（1）消退法
童攻击行采取理睬方法强化逐渐减少研究表明童攻击行采取消退法合作行进行奖励快减少身体攻击言语攻击增加亲社会行
（2）暂时隔离法
暂时隔离法抑制某种特定行发生行者段时间强化远离强化刺激种行干预方法
（3）榜样示范法
利榜样示范法改变童攻击行两种做法：（1)攻击行童置攻击行榜样中减少攻击行(2)攻击行童观察童攻击行受禁止处罚

（4）角色扮演法
利角色扮演法改变童攻击行时注意扮演角色 首先扮演攻击者角色然说出扮演角色心理感受次扮演攻击者角色然说出扮演角色心理感受次互换角色够提高控制动力
伴关系发展培养
1伴关系含义
伴关系指体交程中建立发展起种体间特龄间种际关系伴关系存整类社会原始社会现代社会体成长离开伴
2友谊发展
童友谊发展表现亲密性稳定性选择性等方面着年龄增长友谊特性断发展变化着塞尔曼通研究指出童友谊发展历五阶段
(1) 阶段 1 (3—7 岁）：尚稳定友谊朋友玩伴友谊起玩阶段童没形成友谊概念童间关系称友谊短暂游戏伴关系该阶段童说朋友实际利益空间接相关联朋友描述般：起玩
住起
（2）阶段 2 (4—9 岁）：单帮助关系阶段童求朋友够服愿求果朋友否朋友
（3）阶段 3 (6—12 岁）：双帮助关系阶段童相互帮助患难童友谊交互性定解带明显功利性
（4）阶段 4 (9 15 岁）：亲密享童发展朋友观念认朋友间分享朋友间应该相互信忠诚甘苦阶段童朋友求发生明显变化 行方面品质方面转变朋友间友谊开始具定稳定性朋友间倾诉秘密讨制定行动计划阶段朋友关系存明显排性独占性
（5）阶段 5 (12 岁）：友谊发展成熟着年龄增长童朋友选择性逐渐增强选择朋友更加严格旦建立起朋友关系持续时间较长
3伴关系培养
伴关系学生社会性发展心理健康水等重影响实际教学理活动中教师应该意识帮助学生发展良伴关系
（1）开设相关课程进行交技训练
许学生伴关系良交技缺乏教师通引导学生解分析际突素

学生掌握非报复性突化解原理方法培养学生突事件进行反省态度提高学生公正非暴力方式解决纷争力助帮助学生建立良伴关系
（2）丰富课堂教学交活动
学生课堂时间占校时间例交力学校种交活动中 特课堂教学中形成发展起教师应该注意学生创造更交机会采合作学方式增强学生课堂交进促进伴关系发展
（3）组织丰富彩交实践活动
教师课堂支持引导外交角度设计组织种课外交实践活动集会演讲社会调查假日郊游等学生真实情境中体验学种交技满足交需逐步树立起正确交观念提高解决际突力终实践中学会交
（4）培养学生亲社会力
研究表明亲社会行伴接纳间存密切相关体做出亲社会行越伴接纳程度越高越够发展出良伴关系教师通培养学生亲社会行促进伴关系发展


第三章 学理


（）学涵分类
学实质
学实质回答核心问题学究竟什心理学认学机体生活程中 验产生行行潜相持久变化实质含义：
首先学表现行行潜变化
次学引起行行潜变化相持久
然学反复验引起
学行变化程仅仅变化结果
总学活动天活动验时间引起水学引起适应性行变化仅外显行变化潜体部验改组重建变化通反复练训练体行行潜发生相持久变化
学种类
1学性质分类
（1）根学进行方式分接受学发现学

接受学教师指导学者通教师传授动建构接受事物学
发现学体活动中通现实动反映发现创造构建起定验结构学
（2）根体验获性质学分意义学机械学意义学指体利原验进行新学理解新信息
机械学指缺乏某种先前验情况死记硬背进行学
2学结果分类
加涅根学结果学分五类：言语信息学智慧技学认知策略学态度学动作机学
3教育目标分类
布鲁姆教育目标分类包括认知领域情感领域动作领域
认知领域：低级高级分知识领会运分析综合评价
情感领域：低级高级分接受（注意）反应价值化组织价值价值体系性格化
动作领域：知觉定指导反应机械动作复杂外显反应适应创新
4学容分类
国教育心理学家冯忠良传递验容学生学分知识学技学社会规范学三类
5学意识水分类
根学时意识水学分隐学外显学隐学指机体环境接触程中知觉获验改变时候某行学种产生抽象知识行外显学方式意识加工外显学类似意识问题解决受意识支配需作出心理努力规作出反应学
6 书学生学概括两方面知识学包括陈述性知识学程序性知识学策略性知识学解决知问题目标学二规范学社会性学包括纪律法律态度品德等学解决道德操行目标学

（二）行义学观
巴甫洛夫典性条件反射
1定义
谓典条件反射说种刺激代程新中性刺激（称刺激条件） 代

原先然引发反应条件刺激条件刺激引发反应称条件反射
条件反射情景涉四事项两属刺激两属机体反映
中性刺激条件反射形成前引起预期需学反应条件刺激（巴甫洛夫实验中铃响）
第二刺激条件刺激条件反射形成前引起预期反应：条件反射形成前 出现肉条件刺激引起唾液分泌条件刺激唾液分泌反应做条件反映条件反射结果开始发生反映做条件反应没肉铃响唾液分泌反应两刺激紧挨着（空间时间相）反复出现形成条件反射

2典条件反射作原理
（1）获消退
条件反射获程中两点十分重：条件刺激条件刺激必须时时呈现间隔太久难建立联系二条件刺激作条件刺激出现信号必须先条件刺激呈现否难建立联系
条件反射建立果条件刺激重复出现次没条件刺激相伴予强化形成条件反射会逐渐减弱终消失程称消退根原理行矫正者消退法消学生良行
（2）泛化分化
条件反射泛化指动物旦学会某特定条件刺激作出条件反射该条件刺激相类似刺激诱发相条件反射
刺激分化指通选择性强化机体学会条件刺激条件刺激相类似刺激作出反应实际教育中常需刺激进行分化引导学生分辨勇敢鲁莽谦退缩质量重量等便准确掌握知识恰表现行
刺激泛化刺激分化互补程泛化事物相似性反应分化事物差异反应泛化学丛种情境迁移种情境分化情境作出反应

3典性条件作教育应
典条件反射揭示学活动基规律教育实践中广泛应
（1）典条件反射解释教育中学现象尤幼学程中出现问题
（2）运典条件反射原理定程度控制学生行促进学生进行基简单学
（3）运典条件反射原理进行心理治疗娇正学生偏差行消学生某事物恐惧
需注意典条件反財理应较简单学程解释类复杂行活动法解释机体某种结果动做出某种意反应学现象朋友母亲 表扬

动做家务等应程中谨慎切忌犯机械性简单性错误

斯金纳操作性条件反射
1定义（补充）
案例典实验：斯金纳桑代克迷笼基础创设斯金纳箱箱伸出横杆面食物盘压横杆会食物滚出饥饿白鼠关进安乱跑程中 偶然碰横杆吃食物压速率越越快斯金纳发现机体做出反应出现刺激条件间关系行起着控制作影响反应发生概率斯金纳认学实质种反应概率变化强化增强反应概率手段
通量实验研究斯金纳认动物行两类：应答性行操作性行应答性行
特定刺激引起意反射性行称引发反应操作性行特定刺激相联
系机体发作出意反映称发反应

2操作性条件反射原理
（1）强化：够增强反应概率切手段称强化分正强化负强化产生强化作刺激称强化物
正强化：指机体做出某种反应正强化物（够满足行者需刺激物）反应发生频率会增加日常生活中常觉觉运正强化塑造行例教师课守纪律学生进行表扬
负强化：指厌恶刺激愉快情境出现时机体做出某种反应避免厌恶刺激愉快情境（负强化物移取消）该反应类似情境中发生概率便增加例学校中记学生改新撤销记
强化程序会影响强化效果立强化效果优延宕强化部分强化优连续强化
（2）惩罚消退
惩罚：机体作出某种反应时承受厌恶刺激类似情境刺激该行发生概率会降低甚受抑制惩罚负强化负强化通厌恶刺激排增加发生概率惩罚通厌恶刺激呈现降低反应发生概率惩罚暂时抑制行根行例某犯罪判处终身监禁
消退：机体作出前强化反应强化物相伴时反应发生概率便会降低够达消某种行目
（3）连续渐进法塑造
连续渐进法研究包括连串反应学类似分解动作方式渐进反应连贯起形成复杂行方法称塑造
（4）逃避条件作回避条件作（补充）
逃避条件作：厌恶刺激愉快情境出现时机体作出某种反应避免厌恶刺激愉快

情境该反应类似情境中发生概率便增加
回避条件作：预示厌恶刺激愉快情境出现信号呈现时机体发作出某种反应避免厌恶刺激愉快情境出现该反应类似情景中发生概率会增加

3程序教学行矫正（补充）
（1） 程序教学：
课教学机器形式学生呈现程序化教材进行学种方法门课程学总目标分单元单元分许步子学生学完步骤课程 会马知道学结果时强化然序进入步学直学完单元遵循四原：步子原定步调原时强化原积极反应原
（2） 行娇正：
原理：机体发做出操作性行出现行结果间相倚关系控制着该行发生概率通操作性条件反射消退原理消体某种情境适行
良惯基程序①确定目标行：③建立目标行基线水③选择强化物④必时确定惩罚惩罚标准 ③实施行矫正程序观察目标行基线水做较⑥减少强化频率

4评价（补充）
贡献：斯金结克服桑代克华生等联结派学说解释学现象局限扩展联结派眼界加深行机制理解成功预测控制塑造矫正行程序教学理产生深远影响尤天计算机辅助教学影响
局限：学动物学等起简单结操作性条件反射偏狭注重学部机制程等学机器

班杜拉社会学理
1社会认知
班杜拉认童通观察生活中重物行社会行观察心理表象符号表征形式储存脑中帮助模仿行
2交互作
班杜拉认学受外部环境影响受认知调节调节班杜拉学理强调行部素外部素相互作产物坚持素相互作决定行观点
3观察学
（1）定义：班杜拉童社会行研究象进行系列重实验研究学两种形式种直接学种间接学观察学种间接学形式通观察行果获榜样行符号表征验教训引导观察者行程受注意保持

动作现动机四程影响
（2）包括容：
①注意程：调节观察者示范活动探索知觉注意程观察学首阶段决定着量榜样中选择什作观察象抽取榜样信息等
影响注意程素榜样行特性榜样特征观察者特征
②保持程学者瞬间验转变符号概念形成示范活动部表征程赖表象系统语言系统
③ 动作现程：部表征指导原行成分组合成信息反应模式体榜样行现程划分：反应认知组织反应发起监控信息反馈演练效感影响动作现程重素
④ 动机程：决定行中种表现出班杜拉行表现相区分 认行定表现行否表现受行直接强化代强化强化影响
（3）观察学理教育应（补充）
① 选择适榜样行反复示范榜样行教师须明确意识观察学量存厂课堂教学中技形成德育工作中社会规范学耍发挥教师身榜样作应注意学生提供良榜样
②教师意识观察学程指导学生观察学引导学生学保持榜样行学生提供现学机会时良行予时表扬鼓励错误行予批评教育
③充分发挥代强化强化作发挥学者观动性求教师保持旺盛学热情时刻表现出学热爱知识渇求学生获学动力
4效（第四章）

（三） 认知派学观
布鲁纳发现学
布鲁纳特强调学生动探索动学目采发现学方式学科基结构转换学生头脑认知结构理称发现学
1认知结构观
（1）学实质动形成认知结拘动形成刺激反应联结十分强调学动性认知结构重性学者动接受知识动获取知识学者通新获信息已认知结构联系起积极建构知识体系
（2）学包括知识获转化评价三程三程时发生学活动首先新知识获程种新知识学生前知识深化学生前知识相违背获新知识进行转化超越定信息运种方法变成外形式适合新务获更知识评价知识转化种检查通评价核处理知识方法否适合新务者运否正确评价通常包含知识合理性进行判断

应：布鲁纳认学门学科终目构建学生良认知结构教师应明确构建学生认知结构包含素采取效措施帮助学生通获转化评价掌握新知识学科知识结构转变学生认知结构书知识转化学生知识
2 发现学法
布鲁纳认发现教育童手段学生掌握学科基结构方法发现法发现法失脑亲获知识切形式发现学指学生学情境中通探索寻找获问题答案种学方式
（1）发现法般步骤（补充）：①创设问题情境提出明确学生感兴趣问题：②激发探究欲 提供解决问题种假设③检验假设④引导学生运分析思维验证结终问题解
决程中教师提供资料学生亲发现结规律
（2）发现学四项原（补充）：①教师学情境教材性质学生解释清楚②结合学生验适组织教材③根学生心理发展水适安排教材难度逻辑序④确保材料雄度适巾维持学生部学动机
（3）学生发现学动者教师作：①鼓励学生发现信心②激发学生奇心求知欲③帮助学生寻找新问题知知识联系：④训练学生运知识解决问题力：⑤协助学生进行评价⑥启发学生进行
（4）优点：①学生行发现行组织知识助长期记忆②学生动思维式学活动助智力发展提升③学生动发现程中获成感满足需外界赏罚维持动机④学生养成动发学惯助独立求知研究总言 发现学利激发学生奇心探索未知事物兴趣利调动学生部动机学积极性利学生创造性思维发展
（5）缺点：费时太保证学进度学生必须具定知识技否法动事学行探索回答问题方式思维较慢者易构成精神压力（补充）：忽视学生学特点歪曲接受学意时发现学界定缺乏科学性严密性发现学较浪费时间保证学水发现学应该根教材性质学生特点灵活安排

3结构教学观
（1） 强调发展学生智慧
受皮亚杰影响布鲁纳学生重视知识传授更强调智慧发展
（2） 注重学门学科基结构
学科基结构门学科中广泛起作概念原法体系注重基结构原理概念教学作：①学科更容易理解基原理 弄懂特殊问题迎刃解②科学知识更易记忆结构系统储存知识助提取知识
③促进迁移领会基原 理观念助迁移④缩高级知识初级知识间间隙充分理解某知识领域结构高深概念适教年龄较学生缩短高级知识

初级知识间间隙
（3） 倡导发现教学法
布鲁纳认认识程非结果教学目记忆知识 学生参建立该学科知识体系程该教学法两步骤 ①学生获感性材料助推理直觉引起思维飞跃提出试探性假设②学生更感性材料试探性假设作检验
（4） 教学原
教学活动中应该注意四条原：
① 动机原布鲁纳认学问题解决取决学者作出选择探索活动敎学必须学者种探索活动起促进调节作
（补充）：动机维持学基动力认童具三种基动机：奇驱力（求知欲）胜驱力（成感）互惠驱力（间睦处需）三种基动机具
奖励作效应短暂长期教师促进调节学生探究活动激发学生动机推动学生效达预期学目标
② 结构原布鲁纳认观念问题知识 简单结构化形式表达出 便理解
补充：布鲁纳通童认知发展研究发现三种表征系统三种表征系统成 功理解知识手段动作表象动作进行学需语言帮助图表象助表象进行学感知材料基础：符号现表象助语言进行学验旦转化语言逻辑推导 进行知识结构通三种表象形式进行教学呈现促进学生学教师选 种呈现形式应考虑学生年龄知识背景学科性质
③ 序列原组织教材进行教学时根学生发展水动机状态知识背景确定学材料佳序存学者适序列
补充：称程序原教学引导学者通系列条紊陈述问题量知识结构提高学生知识掌握转化迁移力通常门学科存着种序列学者说难易存学者唯序列特定条件 具体训练总取决许素
④ 反馈原布鲁纳承认外强化学行具激发维持作学生长远学程禅益教学应该强调学者动机奖励

奥苏泊尔意义接受学
1 意义学实质
（1）意义学符号代表新知识学生认知结构中已适观念建立起非实质性联系
（2）实质性联系指新旧知识间联系非字面建立具逻辑关系基础联系 种联系
（3）非联系指种联系意强加新知识原认知结构中关观念

建立某种合理逻辑基础联系
2影响意义学条件：外部条件学材料身性质部条件学者身素
（1）客观条件 意义学材料：①身逻辑意义学生心理理解③学力范围符合学生心理年龄特征知识水学生通理解获知识具意义
（2）观条件 ①学者事意义学欲具积极动新旧知识建立联系倾 ②学者认知结构中必须具够化新知识旧知识
③学者必须积极动新旧知识间联系揭示新知识意义
3先行组织者（补充）
（1）先行组织者先学务身呈现种引导性材料学务身较高抽象概括综合水旦认知结构中原观念新学务关联起
（2）先行组织者目学生进行意义学前新旧知识间搭建座桥梁新知识
学提供观念固着点认知框架增强新旧知识间辨认性促进学迁移
（3）组织者仅先行放学材料呈现包括陈述性组织者较性组织者两种前者目新学提供适类属者者较新材料认知结构中相类似材料目增强新旧知识辨性

4认知化理（补充）
学生教学容认知结构联系起时意义学便发生学者接受知识心理程 概念化程具体表现首先认知结拘中找化新知识关观念观念够新知识起挂钩（固定点）作然找新知识起固定点作观念间相点找新旧知识点新概念原概念间清晰区积极思维活动中融会贯通知识断系统化意义学新知识学生认知结构中观念发生相互作种作结果导致新旧知识意义化
新旧知识发生联系方式奥苏伯尔提出意义学三种化模式：
①位学类属学概括程度较低包容范围较窄新概念命题属认知结构中原概括程度较高包容范围较广适命题概念获新概念新命题意义
②位学——新概念新命题具广泛包容面较高概括水系列已观念包含获意义先知道松树柳树等具体概念然学树知道树种树木总括概念
⑤列学 组合学新旧知识位关系位关系时发生学列学先学松树概念学柳树概念
5接受学
（1）接受学界定
① 接受学教师指导学者接受事物意义学接受学中学容现成已定科学基础知识通教科书教师讲述定义方式直接学者

呈现学者接受已知识掌握意义接受学绝非动学学者然动学种新知识时学生教师引导尝试运知识角度吸收新知识纳入认知结构中成知识
② 接受学中教师呈现新知识数现成已定科学基础知识 包括 抽象概念命题规等学生通利新知识存关认知结构中具旧知识化通种化相互作理解新知识意义
③ 接受学基心理程表现：首先认知结构中找化新知识关观念然找新知识认知结构中起固定点作观念间相点：找新旧知识间点新旧知识间形成明显清晰区积极思维程中融会贯通知识断分化系统化
（2）接受学评价：
接受学学者掌握间接验途径接受学帮助学生获量系统知识便储存巩固奥苏伯尔反布鲁纳问学生实际发现学积极意义接受学含义模糊未弄清接受学质夸接受学处
学基理奥苏伯尔意义学布鲁纳发现学具相处：二者重视学生学动性强调新知识学已知识赖性强调认知结构学新知识重性认知结构变性教学组织模式二者差异布鲁纳反教师教学中系统讲解张学生行发现中道理奥苏伯尔认讲解式教学应该教学模式
事实接受学学者掌握类文化遗产先进科学技术知识途径教师合理指导学者较短时间学生发现新知识获知识系统完整精确便储存巩固发现新知识建立空中楼阁基础利认知结拘中原适知识作基础学生化新知识动接受教师传授知识通头脑积极动反映实现

加涅信息加工学理
1学信息加工模式
加涅根现代信息加工理提出学程基模式根该模型信息—假设结构假设程① 首先学生通感受器环境中接受刺激 感受器刺激例信息转化神信息进入感觉登记非常短暂记忆储存信息登记消逝涉注意选择性知觉问题②感觉登记信息快进入短时记忆里持续二三十秒短时记忆容量限般储存七左右信息项目旦超数目新信息进会部分原信息赶走想保持信息采取复述策略增加容量利保持信息便进行编码③ 信息通编码进入长时记忆般认力长时记忆永久性信息存储库④ 需信息时需检索提取信息提取出信息直接通反应发生器产生反应回短时记忆该信息合适性作进步考虑结果进步寻找信息通反应发生器作出反应
信息加工学模式中学生期事项执行控制程中起着极重作 整学程两结构作进行期事项指学生期达目标 学动机

执行控制学生信息加工程中认知策略：执行控制程决定信息感觉登记进入短时记忆进行编码采种提取策略等

2学阶段教学设计
学信息加工模式加淫学生学程划分八阶段
（1）动机阶段效学离开学动机教育教学情境中首先考虑激发学生学动机形成学期加涅动机分诱动机操作动机成动机
（2）领会阶段学生学材料注意觉察程通程刺激会进行知觉编码储存短时记忆中教师应采种手段引起学生注意
（3）阶段学生感知学材料短时记忆系统中进行编码程程中教师学生提供种编码方法鼓励学生选择佳编码方式
（4）保持阶段信息语义编码形式进入长时记忆储存果学材料做适安排减少干扰提高信息保持程度
（5）回忆阶段学生长时记忆系统中保持信息予重现程
（6）概括阶段学生获知识推广更广泛领域中程学迁移问
题教师必须学生情境中进行学提供情境中运提取程机会时更重引导学生概括掌握中原理原
（7）作业阶段完整学程通作业反映学生否已需容教师提供种 形式作业学者机会表现操作
（8）反馈阶段操作效果进行评价程教学程中教师应时予反馈学生知道 作业否正确强化学动机
加涅学理融合行义认知心理学观点试图通综合解释学程加涅提出 学信息加工模式学生学阶段理解教学教学程进行教学设计提供操作性思路

（四） 义学观
罗杰斯学观
1教育目标观
罗杰斯认情感认知类精神世界中两分割机组成部分彼融体罗杰斯教育思想培养躯体心智 情感心力融合体情感方式认知方式行事情知合种知情融体称
完功完善者然完功完善者种理想化模式想终实现教育理想应该现实教学目标促进变化学培养够适应变化知道学
罗杰斯张教育目标应促进变化学培养够适应变化知道学

样注重学生知识容学知识结果评判

2学生中心教学观
罗杰斯教育张秉持学生视教育中心学校学生设教师学生教罗杰斯教育张称学生中心教育罗杰斯批评教师中心传统教学模 式认学生求潜关键设置良学环境潜充分发展罗杰斯提出非指导性教学理策略坚持基础学原点：①皆天赋学潜力教师者必须首先认定学生天赋学潜②教材意义符合学生目会产生学③较少威胁教育情境会效学④动全身心投入学会产生良效果⑤ 学生评学结果利养成独立思维惯培养创造力⑥重视生活力学 应变动世界
罗杰斯十分重视教学程中师生关系认促进学关键教师教学技课程设计教学设备资源等教师学生关系教学重点应放良师生关系教师态度

（五）建构义学理建构学理基观点
1新知识观
（1）知识意义：知识现实准确表征种解释种假设问题终答案相反会着类进步断革新
（2）知识应：知识精确概括世界法具体问题中便灵需针具体情境进行创造
（3）知识学：学者命题会理解理解体基验背景建构起取决特定情境学历程
建构义知识观免激进传统教学理提出巨挑战值深思种观点科学知识包含真理性绝正确答案现实种更正确解释更重知识体接受前体言毫权威言 科学家教师课压服学生学生知识接受建构完成学知识满足教条式掌握需断深化握具体情境中复杂变化
2新学生观
建构义者强调学生空着脑袋走进教室日常生活学中已形成丰富验 教学视学生验童现知识验作新知识生长点引导童原知识验中生长出新知识验教学知识传递知识处理转换教师应该重视学生种现象解释洞察想法引导丰富调整理解教师应学生学会尊重法法具特殊价值长处增加学生间合作促进学进行

3新学观
建构义强调学动建构性社会互动性情境性
（1） 学动建构性：学体学者基验背景建构知识程教师学生传递知识程学生动信息建构者动刺激接受者外部信息做动选择加工
（2）学者社会互动性：学通某种社会文化参化相关知识技掌握关工具程程需通学体合作互动完成
（3）学情境性：建构义认知识脱离活动情境抽象存知识通实际情境中应活动真正理解学应该情境化社会活动实践结合
4新教学观
建构义批评传统教学学生情境化做法提倡情境性学教学应该学现实相类似情境中发生情境学中教师已准备容交学生提供解决问题原型指导学生探索

第四章 学动机
（） 学动机概述
学动机涵
学动机引起维持体活动活动趋定目标满足某种需部心理状态学动机动机学中表现容包括知识价值观学兴趣学效感成败学动机体学活动会始终贯穿某学活动全程
学动机分类
（1）根学动机社会意义学动机分正确高尚低级错误两类
（2）根学动机起作时间长短学动机分间接性远景性直接性景性两类
（3）根学动机作学动机分导型辅助性两类
（4）根学产生诱学动机分部外部两类
（5）根学动机作程度学动机分般动机具体动机
（6）奥苏伯尔认学生课堂学动机集中反映成动机学校情境中成动机三种驱力构成：认知驱力提高驱力附属驱力
认知驱力：指求理解掌握知识系统阐述问题解决问题需基础产生种驱力指学务身获知识种部动机天产生赖特定学验意义学中重稳定动机
提高驱力：通胜某活动获尊敬需基础产生种驱力 目标赢某种位名次成做赢位尊心根源种外部动机童入学开始产生
附属驱动力：称交驱动力希获保持认赞许关心支持意需基础产生种驱力种外部动机

（7）布罗菲学动机分类
普遍性学动机：项学务认真努力完成学动机兴趣惯态度甚意志价值观等心理素构成协调致系统形成种独特性格
偏重型学动机：门门学科认真学学动机半求学验中受学业成败师生关系影响逐渐形成

学动机作
动机类学发挥明显促进作学动机学活动动力决定着学方增强学努力程度影响学效果
1学动机决定着学方
学动机学目出发点推动学生达定学目努力学动力首作 学生具明确学目标知道什学着方努力
2学动机增强学努力程度
学动机增强学努力程度学生积极动持恒学量研究证实：动机水高学生够长时间学活动中保持认真学态度坚持完成学务毅力动机水低学生缺乏学活动稳定性持久性
3学动机影响学效果
动机强度佳水会学活动难易程度变化事较容易学活动 动机强度 佳水点会高事较困难学活动动机强度佳水会低
现象心理学家耶基斯德森发现称耶基斯德森定律佳动机水学务体 教学实践中需区

影响学动机形成素
观素影响学动机形成观素学生需目标结构成熟年龄特点性格特征差异志水价值观焦虑程度等
（1） 需目标结构
学生认知需强度反映学动机强度差异外 学生学目标分两类掌握目标成绩目标掌握目标学生关注掌握学容非考分名次怕困难挫折动挑战坚持学断进步成绩目标学生十分意行表现评价注重考分名次非学什付出少努力类学生量避免出错挑战知难退目标定学 生成败掌握目标定者倾学成败学方法成绩目标定者倾学成败运气力务难度

（2） 成熟年龄特点
年幼童动机生理性动机着年龄增长社会性动机作日益增长年龄阶段学导性动机会发生变化转移
（3） 性格特征差异
学生兴趣奇心意志品质等影响着学动机形成
（4） 志水价值观
学生理想志水影响学动机目标结构形成般说理想志水越高 学动机越强越具持久性世界观生观价值观直接影响体事物价值判断进影响体否该事物作目标物该目标物追求强烈程度果某—学生认学赌没价值难希强烈学动机
（5） 焦虑程度
焦虑程度会影响学动机学业成绩量研究表明中等程度焦虑学益焦虑程度低高会学产生良影响焦虑程度低学动力足焦虑程度高导致神度紧张生理节律紊乱失眠甚恐惧等良反应学带良影响

客观素
（1） 家庭环境社会环境
学动机社会求学生头脑中反映体学动机形成结构受社会生活条件制约影响社会求首先通家庭学生产生影响年级越低学生学动机受家庭影响越家庭影响相着学生年龄增长逐渐成熟社会影响越越社会环境仅直接影响学生学动机通家庭环境间接影响学生学动机全社会形成尊重知识尊重尊师重教风气利学生形成积极正确学动机
（2） 学校教育
学校教育学生学动机形成发展起导作强化学生家庭社会影响初步形成正确学动机纠正学生家庭社会影响形成错误学动机学校教育学生学动机影响通教师作实现首先教师学生学榜样次教师学生期会学生学动机行产生巨影响教师沟通学校家庭社会教育求学生 形成正确学动机纽带学生学动机培养激发通教师工 作配合方面教育影响完成校风班风学风考风等影响学生学动机重素



（二） 学动机理
强化
学动机强化理行义心理学家提出桑代克斯金纳代表行义心理学家仅强化解释学发生强化解释动机引起强化学程中增强某种反应发生概率刺激反应间联结加强巩固行义观点学行获某种报偿学活动中采取奖赏赞扬评分竞赛等外部手段激发学生学动机引起相应学行
（评价）强化学校教育实践广泛应强化重外学动机忽视学动机忽视甚否认学行觉性动性具局限性
效
效班杜拉提出效指否够成功进行某成行观判断
认传统结果期外种效期结果期指某种行会导致某结果推测果体推测某特定行会导致某期结果行会激活选择效期指体否完成某项活动力推测体确信力进行某活动
会产生高度效会选择该项活动学生感力完成学务时会努力学学效学行决定素
效感具四种功：（1)决定体某项活动选择坚持 (2) 影响体面困难态度(3)影响体新行获已获行表现：(4)影响体活动中情绪状态
影响效感素（1）直接验指体事类工作成败验(2)代性验：学者通观察成败间接影响效感(3)言语说服：试图说服性建议劝告解释引导改变效感种方法（4）情绪唤醒：情绪生理状态影响效感高度情绪唤起紧张生理状态会妨碍行操作降低成功预期水准（5）身心状况
效克服传统心理学重行轻欲重知轻情倾需认知情感结合起研究行动机动机理进步没形成较完整统理框架

需层次
该理义心理学家马斯洛提出马斯洛认基需七种性质低高分七层次：生理需安全需属爱需尊重需认识理解需审美需实现需
种需间高低分前序低层次需满足高层次需会产生需分两类较低四层次需称基需产生原生理心理缺失生存必需必须定程度满足旦满足产生动机会消失减弱较高三层次需称成长需特点永满足基需成长需基础成长需基需引导作
根需层次理家长教师应注重学生学生创设良成长环境学生种缺失性需获满足会断成长达实现理想境界现实学校生活中学生缺失性需爱尊民公正理解爱护尊重学生教师学生产生学热情克服困难意志创造欲

成动机（期价值）
阿特金森认成动机分成两部分力求成功意二避免失败意说成动机涉成功期失败担心两者间情绪突成动机总强度等追求成功意避免失败意差根成动机理成动机高追求成功倾回避失败倾成动机低追求成功倾回避失败倾成动机水选择目标完成务成动机高倾选择难度适中务通完成具挑战性务提高尊心获心理满足成动机低倾选择非常容易者非常难务选择容易务免遭失败选择难务失败找口减少失败感需说明成动机学生学活动唯动机成动机负值 0 时会努力学成动机水完成学业务质量紧密相关
成动机理动机情感方面认知方面统起数学模型简明表达 揭示出影响成动机变量规律量实证研究证实检验理假设合理性客观性动机理研究取突破性进展成动机理模型够完善 缺陷分重视部素作忽视外部素作成动机整格特征关系尚缺乏充分研究


1 活动结果原作出解释评价维纳前基础行结果进行系统探讨发现倾—成败原结六种原 力高低努力程度务难易运气坏身心状态外部环境等素六种原分三维度：部外部（原源）稳定性非稳定性控制控制
2力努力身心状态三项属部务难易运气坏外部环境属外部稳定性指体认导致成败原否稳定类似情况否具致性力务两种素相较稳定余四种够稳定控性指体认导致成败原否受意志控制努力程度受意志支配控余种素受意志支配控制成功失败结述六原中 结原会带相应心理变化表现次成结果期情感变化 进影响成行
3体方式影响未活动选择坚持性动机强度三维度学动机重影响控制点原源成功部素会产生豪感 增强动机外部素会产生幸心理失败部素会产生羞愧感外部素会生气愤怒稳定性推度成功稳定素会产生信心 增强动机稳定素会生气控性维度成功控素会积极努力争取成功控素会增强动机失败控素会继续努力控素会产生绝感失败部稳定控素时问题体会相信改变现状会坚持样会产生性助感 降低体动机水产生认知障碍情绪失调
4学生终成败种素受种变量影响：
（1）操作关信息体根行结果关信息解释行结果原班部分高分易产生外部（老师判卷松）少数高分产生部（力刻苦）
（2）先前观念体验行结果历史果努力成功稳定素努力失败稳定素运气佳
（3）知觉体力法认力者易成功力失败老师公偏见
外教师权威物学生行期奖惩学生性格类型教育训练等影响学生

价值
该理认天生维护尊价值感需尊价值感受戚胁时需种措施维护保持价值感力感科温顿认价值感体追求成功动力力容易成功成功产生价值感：失败力缺乏表现会挫伤尊威胁价值感力成功价值感间形成前果连锁关系次历价值感追求成追求成功动机学校里学生学动机重方面维护价值感学动机核心成逃避失败维护价值
1成动机成功界定
该理认类接受作力优先追求社会生活中价值成相等学校中学生价值通常源竞争中取成功力意义讲学生成功保持积极力形象尤遭遇竞争失败时
2动机类型分类原分析
价值理动机划分四种类型相应学生划分四种类型：
①高趋低避型类学生拥穷奇心学极高卷入水通断刻苦努力发展通常表现信机智类学生称乐观义者
②低趋高避型类学生说逃避失败成功期更加重定存学问题课程兴趣高类型学生称逃避失败者
③高趋高避型种学生时感受成功诱惑失败恐惧某项务追求排斥突出情绪兼具前两种类型学生特质称度努力者
④低趋低避型没成功豪期没羞耻感恐惧种类型学生称失败接受者
3价值基观点
①价值感追求成功动力体体现干喜欢找高难度挑战
②成功作力展现努力结果
③成功难追求逃避失败维持价值
④学生力努力年纪转移年龄渐开始意识努力重性 偏 执切成力
4价值教育意义
动机价值理然缺乏系统完整性前理补充发展仅切中教 育现实问题极强实价值价值意义指导学生认识学目培养学生学动 机视学校教育重目价值理教育程中现象具独特解释力学生努力态度学动机年龄增长降低学务选择目标选择考试抱怨等进行合理解释种理学动机认成功追求力炫耀部分学生缺乏乏理性价值取忽视身努力轻视教师作倾现实中学生样该理普遍性代表性强

目标定
20 世纪 80 年代尼科尔斯德韦克等成目标概念引入动机领域形成相完善理基础成目标定义认知程计划具认知情感行结果成目标体事成务目原认知
德韦克早成目标分两类：种掌握目标具类目标体重视掌握知识提高力认达述目标意味着成功种成绩目标具类目标学生学视种手段通成绩表现力认取成绩名次算成功两种目标定体质区力观差异掌握目标体持力增长观认力通努力验提高成绩目标体认力固定控特质二者行模式前者积极动学敢选择具定挑战性务深层加工策略者获成绩极力回避失败挑战性务时采掌握目标成绩目标带结果
目标定教育实践启示掌握趋目标助学生知识掌握全面发展 成绩趋目标利学生采取积极行动取较高成绩学生时具种目标定时期情境种目标定水实际教学情境中教师注重学生掌握趋目标培养班级心理环境应该强调掌握目标应辅适竞争合作学生具适水成绩趋目标
（三） 学动机培养激发
学动机培养
1成动机培养
成动机训练般采直接训练间接训练两种形式直接训练指学生直接接受研究者训练间接训练指教师先接受研究者训练然训练学生成动机训练程通常分六阶段
（1） 意识化通学生谈话讨意识成动机关行
（2） 体验化通游戏活动学生体验成功失败解目标成败关系成败情感联系特解取成功必须掌握行策略
（3） 概念化学生体验基础理解成动机关概念成功失败目标等
（4） 练实际操作（2）（3）重复通次重复学生感性知识理性知识紧密结合起断加深体验理解
（5） 迁移学生学行策略应专门设计特殊学场合注意学场合具备选目标袭击评价体验成败等条件
（6） 化取成求化学生身需学生运学行策略
2成败训练
训练基假设学生相信努力带成功会坚持懒努力学训练关键学生反复体验学成败时引导学会养成成败原努力否倾训练程般分四阶段：（1)解学生倾
(2)创设情境学生活动中取成败体验特学生体验努力取成功(3) 学生成败进行（4)引导学生进行积极增强学生次活动成功期引起良性情绪体验次成行产生积极影响方式训练蹴三阶段反复练训练时间三天两月等期间训练程序训练课程针性采取说服讨示范（观察学）强化矫正等方法进行训练逐渐学生形成积极倾训练结果长期保持迁移学活动中应训练找适时机进行次强化训练会取良效果
学生学困难仅努力克服果努力然取进步会陷入更助感中分条件象学成败全努力程度合适甚带定负面影响研究发现学生学失败时引导失败学方法努力程度够更提高学积极性失败方法学生继续努力考虑增强认知技掌握正确学方法种学策略养成良学惯应重视学方法训练
训练目帮助学生找出造成学失败真正原增强学生学信心积极性学生引导努力学讲究学方法

3效感培养
效感培养应影响效感素入手
（1） 直接验培训
直接验效感影响通加强直接验培养学生效感应注意三点（1)断成功验会建立起稳固效 感会泛化类似情境中 次失败验会降低效 感(2) 力素外非力素（务难度努力程度 外力援助等）会影响效感建立果务难努力程度够外力援助成功会增强效感失败会降低效感反 成功会增强效感失败会降低效感(3)体成败方式效感形成直接影响根三点学生进行训练时 选择难易适中务引导学生通努力获取成功成功引导 帮助成功作出积极
（2） 间接验培训
学生水相仿示范者取成功会增强效感 认完成样务反示范者失败会降低效感间接验效感影响通两种认知程实现：较 学者示范者进行较参考表现判断身效二信息获取学者示范者表现中学效解决问题策略方法解解决问题条件增强效感
间接验培训点：（1)示范者学者致性程度高(2)示范行真实难度适中学者努力成功(3)示范行价值激起学者模仿积极性

（3） 说服教育
说服教育通书面口头说服性建议劝告解释引导等方式增强学生效感该方法简便广泛应时应注意：①选择学生心目中位受尊重②说服信度令学生心悦诚服③学生直接验间接验支持说理
学动机激发
1外部学动机激发
运外部强化激发学生学动机时定学生准确认识强化相关行间果关系否强化达预期结果激发维持学生外部动机效利类强化灵活安排强化形式程度学校教育情境中激发外部学动机常措施种
（1） 设置明确具体适学目标
教师学生明确学目务求学知识价值学生学目标解越明确具体越学积极性学目标应难度适中学生力获成功正强化教师应善学生提出学目标应注意教会学生设立目标
（2） 时反馈学效果
学效果反馈学生知道学成绩激发学动机研究表明反馈增强学积极性提高学效果时反馈延缓反馈效果更佳
（3） 进行积极评价
评价指教师学生学效果评分外进行表扬批评评语评等级等实验证明 评价评价效果肯定性评价否定性评价效果针性强评价针性差评价效果常受表扬学生批评反应常受批评学生反应强常受批评学生表扬反应常受表扬学生反应强常断批评常断表扬更易失效 果表扬女生男生批评效果取决许中介素受表扬批评历史学生参活动积极性教师法师生间关系评价线索关系等 总评价目激发学动机手段教师评价学生学结果时客观公正掌握分寸巧妙运奖惩策略收理想效果

2部学动机激发
认知奇心（称认知动机）部动机核心种追求外界信息指学活动身驱力表现奇探索操作掌握行部动机存外部强化外部强化部动机影响提高部动机关键外部强化否增强效感学校教育活动中激发维持学生部学动机措施三条：
（1） 创设问题情境
引起认知矛盾学生产生特殊奇心激发部动机效途径效教学应该创设种似懂非懂知半解问题情境学生产生疑惑矛盾惊讶等心理状态引起求知欲学兴趣激起学动性效设疑策略：（1) 提出学生已知识相矛盾现象(2)先教学生基法学生理解举出符合法事例(3)提出种选择答案问题
（2） 竞赛合作
竞赛中学生成动机更强烈提高学兴趣增强克服困难毅力表现出更高学积极性竞赛运会产生定副作造成紧张气氛增加心理负担 常胜者产生骄气常败者泄气安等组织竞赛时注意：（1)次数适宜频繁否会造成长期紧张加重负担(2)增加获胜机会更学生获胜机会学力成绩水分组开展组竞赛等(3)提倡鼓励团体身竞赛（4)倡导适团体竞赛培养学生合作精神集体义精神
年量研究表明合作学环境竞争学环境更容易学生产生成功验部学动机学生努力追求掌握目标努力创设种竞争合作学环境
（3） 学动机迁移
学动机迁移指活动动机转移学j 某学科学动机转移学科学中效促进学动机迁移应四方面入手：（1)分析现动机否合理正确(2)找出处现动机形成学动机相方(3)强化处强化程中定学生体验新学重性（知识价值）乐趣（4)导新学强化利素新学活动联系起帮助学生新学中获成功
学生部学动机激发关键教师学生体验成功愉悦培养学生学兴趣 学生产生效感决定感

3外部学动机部学动机相互交转化
学生学活动中外部动机部动机时中种起作时二者时起作两种动机相互交转化贯穿学活动全程直达定学目利两种学动机相互交作时教师应注意：①学生没学动机时应创设外部条件激发学生学动机②学生定外部动机应目计划培养部学动机③学生强烈持久部学动机然断激发外部学动机部学动机外部学动机推动学活动





第五章 学策略
学策略性质类型
（）学策略涵
① 学策略指学程中学者达效学目采规方法技巧调控方法总够根学情境中种变量变量间关系变化学活动学方法选择进行调控中学程中信息加工学策略称学认知策略调节控制学程保障信息加工程效进行学策略称学监控策略
② 学者完成学目标积极动效学需针学程学者制定学计划规技构成
③ 学策略三特点：操作性监控性机统外显性隐性机统动性迁移性机统生成性指性机统
（二）学策略分类
①偏重学活动中关信息加工分类皮连生分类
②偏重调控方法分类加涅分类
③偏重学时段学求分类张均分类
④综合性分类学策略分信息加工关认知策略监控保证学效性监控策略
(补充)
麦基奇等认学策略包括认知策略元认知策略资源理策略三部分认知策略信息加工策略会知识类型变化适陈述性知识注意策略编码组织策略复述策略精加工策略元认知信息加工程进行监控策略包括计划策略监控策略调节策略资源理策略帮助学生理环境资源策略包括时间理策略努力理策略学业求助策略
二 学认知策略
（） 精加工策略
精加工策略指新信息头脑中旧信息联系起寻求字面意义背深层次意义者增加新信息意义帮助学者信息储存长时记忆中学策略旨建立信息间联系联系越回忆起信息原貌途径越提取线索越精加工越深入细致回忆越容易（补充）通常精加工说记忆方法
联想策略意义性强信息进行精加工策略做联想策略通常称记忆术 富裕材料意义更利记忆包括形象联系法谐音联系法首字连词法等联系策略意义性较强信息进行精加工策略称作联系策略通新旧知识间联系头脑中已图式信息合理化种认知策略首先求新信息进行理解次强调新学材料已知识间衔接
生成策略学材料学者理解够语言表达出时学效果单纯记忆包括画线摘做注释出标题写提
记笔记策略包括听课前准备听课中做笔记听课整理

（二） 组织策略
某种角度说组织策略种生成策略方面组织信息组合成具定意义整理意义容通常较容易记住方面组织学材料分解成较单元单元适类中样项信息够信息联系起进行记忆助信息提取组织策略两种：
类策略：类材料分成单元单元适类里概念词语规等知识类整理
纲策略：纲策略掌握学材料纲目方法学材料结构握两种方法：
题纲法分四步骤：①学教材理解基思想②勾画摘录出点③考虑信息间关系④记住提纲
符号纲法题纲法更直观形象求学者符号相熟悉两种形式：
①层次网络法②流程图

（三） 复述策略
复述策略指工作记忆中保持信息信息进行重复识记程短时记忆信息进入长时记忆关键复述技巧种：
复述时间安排技巧：（1）时复（2）分散复（3）限时记忆复述次数安排—度学
度学指记学会基础增加学时间便学材料掌握达更高程度度学次数保持 50100度学适
复述时应注意问题：
注意克服记忆效应记忆效应两种：①复述程中材料干扰②首效应效
运种感官协记忆边听边边说边写边听边做等提高记忆效果种形式复述复述形式利角度理解知识
心态度兴趣影响想达良效果识记材料持积极态度


三 学监控策略
（） 元认知涵
元认知翻译反省认知监控认知超认知反审认知等指认知程认识学信息加工系统中存着信息执行控制程监视指导着认知活动进行负责评估学中问题确定什学策略解决问题评价选策略效果改变策略提高学效果种执行控制元认知功活动学者通元认知解检验评估额调整认识活动般认元认知元认知知识元认知体验元认知监控三部分组成
认知程知识观念元认知知识包括三方面：①关学者身知识（关体差异认识关体认知水影响认知活动种题素认识）②关务知识③关学策略知识
认知行调解控制元认知控制元认知控制指体进行认知活动全程中正进行意识活动作意识象断进行积极监控控制调节分四阶段：
制订计划认知活动开始前根认知务性质特点确定步骤考虑策略预计结果等
执行控制认知活动中时评价关信息
检查结构根认知目标评价认知结果
采取补救措施根认知结果检查存问题采取行补救措施
（二） 计划策略
学中计划策略包括设置学目标浏览阅读材料编制思考题分析完成学务合理学计划利完成学活动提高学效率重前提学计划容包括学目标务时间措施等般言制定学计划时应该考虑方面
学目标制定
学目标种类较角度进行分类制定目标时应该注意方面： 目标具行性目标应该力定时间范围够实现需做：1 目标适度2目标分层次
学目标基础制定学计划具具体性份学计划应该包括三明确目标明确务明确时间明确
计划应该定弹性制定计划时应该时间排太满太死便进行适度调整
学时间分配理
学计划包含完成学务需时间学时间分配理种策略：
求实策略相准确确定天活动容需时间便进行分配
差异策略种学务轻重缓急分配时间体现三优先：重点务优先般务紧急务优先急务见效快务优先见效慢务
充分策略定时间充足时间分配某具体务
（三） 监视策略
监视策略指认知程中根认知目标时检测认知程寻找两者间差异 学程时进行调整期利实现效学策略具体包括策略
领会策略
领会策略指学者阅读程中阅读领会程作监控象断进行积极监控调整领会阅读程中重目标领会监控断监控否达学材料领会SQ3R 常见帮助学者学教材容阅读领会策略步骤： 浏览（survy）：浏览全书致解阅读材料容浏览范围包括：（1）封面信息（2）查阅目录容提（3）浏览前言记
提问（question）简单做法标题转换成疑问句
阅读（read）首先细读第部分回答步提出问题积极寻找答案
陈述（recite）读完部分合书试着回答面提出问题语言举例说明
复（review）述步骤通读全书察笔记然合笔记尝试回忆策略监视控制领会程：变化阅读速度适应性质课文领会求差异容忍模糊果容明白中止猜测读某事明白时养成猜测惯重读较难段落重新阅读较难段落尤信息仿佛相矛盾模棱两时 种简单策略效
集中注意
心理学研究发现信息加工程中注意信息够进入工作记忆 进步加工获较学效果没加注意信息会出现然衰退动抑制学者感知提高学效果必须集中注意力
调节监控
调节监控学程中根认知活动监视结果找出认知偏差时调整策略修正目标学活动结束时评价认知结果采取相应补救措施修正错误总结验教训等
元认知监控策略方面总相互联系起发挥作学者学程中般先认识前务然标准评价理解预计学时间制定效计划学解决问题监视进展情况根监视结果采取补救措施
四 学策略教学训练
（） 影响学策略教学训练素
策略学训练包括教学两方面策略教学影响素相应源两方面
1学生素
学策略掌握运程度取决学者身学者素年龄特征原知识背景学动机学方式效感等
（1）年龄特征
学策略发展具定阶段性时学者认知发展具相应年龄特征学策略教学必须充分考虑策略发展阶段性认知发展阶段性特征问 拔苗助长
（2）原知识背景
学生原知识背景中两种种策略性知识种非策略性知识两种知识学策略掌握运非常重影响学生存缺乏记忆策略元认知策略现象解决问题技思维技贫乏难建立知识间联系学生原知识背景利更加困难
（3）学动机
学动机强度掌握运学策略影响体现学生掌握策略意识性学材料兴趣材料敏感程度具备较强学动机学者会积极探索吸收够提高学效率策略
（4）学方式
研究表明学者学成败身够控制相稳定素努力程度时 学者策略水相较高求教师够引导学生恰促进学生学策略掌握运
（5）效感
指学者策略应效信信程度果学生注意某学策略确实提高学成绩受激励继续应策略学策略教学中教师应该学生体验应策略带成感
2教师素
教师影响学者掌握运学策略重素包括教师运学策略水 策略教学验策略教学方法
（1）运学策略水
教师身策略知识力求通常运学策略水较高教师教学活动中善识重学策略够清楚认识学策略前学务适宜学生进行策略教学
（2）策略教学验
教师策略教学验包括：
①善选择适合学策略②善断寻求新学策略③学策略明确意识教学生
④提高学生掌握学策略意识水教师策略教学验够效促进学生学策略获运
（3）策略教学方法
教师策略教学方法影响学生学策略掌握程度恰教学方法体现：
①教学程特点深入解关键环节学生授必策略
②根学生年龄特征认知水学务采样化教学方法提高教学效果
③运适教学方法教学手段效揭示隐学策略抽象容具体化形象化便学生学掌握
（二） 学策略教学训练模式
（1） 课程式教学训练模式
谓学策略教学课程化通开设专门学策略课程讲授教学策略关常识包括教学模式方法手段等
种策略训练基础学策略身具定概括性抽象性够具体学容情景中脱离出形成独立具体认知务学务策略适合学复述策略精加工策略组织策略等
种模式优点够学者形成较科学系统学策略助提高效率足处研究者已总结出效学模式没形成够实际采教材目前谓课程式教学种专题式者讲座式策略知识普课程求相差较远外种教学模式训练时专门知识相结合容易学生实际教学脱钩少学生难动应相关学活动中导致学生学帮助明显
（2） 学科渗透式教学训练模式
指学策略训练特定学科学容相结合具体学科知识学程
中传授学科学方法技巧专门传授语文（数学）学科学方法技巧阅读理解策略（应题解题策略）应种模式学科渗透式教学训练模式贯穿整教学活动求教师教学前应该具教学策略观教学策略指导进行备课讲课评课等该模式尤适合学困难学生学策略干预
学学策略学科学密切结合种模式学效果影响说立竿见影足处策略源具体学科容易学者具体学策略淡忘难形成系统策略观便学科学策略迁移应新学科学中
（3） 交叉学式教学训练模式
种模式克服前面两种模式足设立种模式先独立教授学策略包括学策略意义适范围条件具体操作程序等简短教学具体学科容结合起根具体学情景差异求帮助学生学策略运具体学活动中种模式然吸收述两种模式长处舍弃短处样具足类训练会减缓教学进度等

第六章 知识学
知识分类获机制
（）知识涵
关知识定义存种争般言知识通常两种意义
哲学角度知识客观世界观反应事物属性联系认识
心理学角度知识分广义狭义：
狭义：指储存语言文字符号言语活动中信息意义门学科事实概念公式定理等包括技策略等调控验
广义：指体通环境相互作获切信息组织心智技认知策略包含中泛指获验
（二）知识分类
（1） 根知识源分直接验知识间接验知识
直接验知识体通亲身实践活动获学生通参观访问调查实验获知识间接验知识体通书众传媒等途径获知识
（2） 根知识反应事物层次分感性知识理性知识
感性知识通感觉器官直接获事物外部特征外部联系反映分感知表象两种水理性知识通思维活动间接获事物质特征部联系反映分概念命题两种形式
（3） 根知识反应事物范围分般知识特殊知识
般知识体具类事物普遍知识日常生活知识特殊知识体具体事物专门事物知识心理学专业知识
（4） 根知识传递难易分编码化知识（显性知识）验类知识（隐形知识）编码化知识易语言传递外显知识文字数陈述处理验类知识意会知识概念表象
（5） 根知识解决问题功分陈述性知识程序性知识
陈述性知识反映事物形态容变化发展原说明事物什什样等问题般言语进行清楚陈述描述性知识程序性知识具体情境算法套操作步骤说明做什做问题实践操作密切解决体会做孰生巧程操作性知识程性知识
（三） 知识获机制
（1） 陈述性知识获机制：化
陈述性知识获心理机制化化指学者接纳吸收合转化身认知结构部分程谓认知结构学生头脑里知识结构广义说学者全部观念容组织狭义说学者某特殊领域观念容组织早化词运心理学教育心理学化赫尔巴特化概念解释知识学认学程新观念引入原观念团原观念丰富发展吸收新观念统觉程新旧观念化程皮亚杰发展赫尔巴特化思想认 童已掌握知识验学新知识基础关键童通化应两种方式新旧知识联系起进行学化指新知识纳入原认知结构引起认知结构发生量变 程童学会加法学法知道法相加数连加简便运算应指新知识纳入原认知结构调节改造引起认知结构发生质变程童学数学负数知识认识数仅分正负分
（2） 程序性知识获机制：产生式
现代认知心理学运产生式解释程序性知识获心理机制产生式术语计算机美国信息加工心理学创始西蒙纽厄尔首次应心理学说明程序性知识表征获机制认计算机样物理信号系统功操作符号计算机具智完成种运算结局问题储存系列果…… 形式编码规缘学头脑中储存系列果……形式表示规种规产生式
产生式条件行动两部分组成基原果条件 X实施条件 Y产生式条件满足执行该产生式规定某活动通常解决简单问题需产生式解决复杂问题需干产生式产生式组成产生式系统谓产生式系统执行组隐智力活动
程序性知识学质掌握程序长时记忆中形成解决问题产生式系统遇样类型问题产生式系统程序逐步解决问题产生式提出程序性知识教学提供便操作科学

二 陈述性知识学
（） 陈述性知识种类
1加涅陈述性知识视言语信息简繁分类：
（1）符号指种实物名称标记
（2）事实指表明两两事物间关系言语陈述事实具体抽象分
（3）组织知识指事实联结成整体
2奥苏伯尔陈述性知识学视意义学分类：
（1）表征学指学单符号组符号意义者说学代表什容词汇学
（2）概念学指掌握符号代表类事物质特征
（3）命题学指学某句子意义构成命题基单位概念词汇命题实际学概念间关系学者必须先解组成命题关概念意义获命题意义
加涅奥苏伯尔陈述性知识分类许相似处符号表征学处加涅区陈述性知识类型奥苏伯尔知识分类基础揭示心理机制
（二） 陈述性知识学保持
完整陈述性知识学程包括三阶段：第阶段新信息进入短时记忆长时记忆中激活相关知识建立联系形成新意义建构第二阶段新建构意义存储长时记忆中果没复新学意义会着时间延长遗忘第三阶段 意义提取运阶段三阶段相应学者解决心理问题分陈述性知识化保持应
认知化认学者获新知识意义新知识会融合原认知结构改变原认知结构成新认知结构部分某种角度讲保持指新意义利性维持遗忘已获意义利性降
认知化假设新意义保持初期化原观念相联系原观念中分离出新旧知识存着分离性新意义获初期够较保持回忆区分新旧知识异
采取必措施延长新旧知识分离性针复提高加工水重编码度学提高新旧知识区分度促进新知识保持外动态角度 陈述性知识获保持两截然区分阶段时发生程意义学程中新学知识原知识建立实质性非联系着身蕴含着新意义储存保持机制意义学机械学完成快保持根原

三 程序性知识学
（） 程序性知识种类
程序性知识性质特点程序性知识分智慧技动作技认知策略三类
1智慧技
智慧技称心智技国部分教育心理学方面教科书词典智慧技解释助部言语头脑中进行智力活动方式中抽象思维素占位区分般智慧技特殊智慧技加涅代表西方心理学家智慧技解释成流法智慧技已知觉模式概念规运实际情境利完成务力根复杂程度分五层次：辨具体概念定义概念规高级规外根动受控维度分受意识控制智慧技动化智慧技
心理学家智慧技解释相法中蕴藏着某种存致性：第认智慧技单素构成复杂素构成第二智慧技种操作方法发展存着低级高级简单复杂程
2动作技
动作技称运动技心理学家解释克龙巴赫认动作技相精确组成动作少需意注意种操作加涅认运动程序性知识协调运动力动作选择序关根现代 认知心理学研究成果国教育心理学家动作技定义练基础形成某种规程序利完成身体协调务力
心理学家动作技定义相认动作技包括三种成分：
①动作动作组动作非动作技组动作完成某项具体务时称做动作技
②体包括耐力力量韧性敏捷性等
③认知力包括视觉听觉触觉动觉等种知觉力
动作技练基础系列实际动作合理完善程序构成操作活动方式角度划分动作技类型
①根动作否连贯分连续动作技连续动作技
连续动作技刺激—反应长串联结系统开车字滑冰连续动作技刺激—反应序列短反映较精确便计数射箭举重
②动作程中外部情景否变化分开放性动作技封闭性动作技
开放性动作技需视外部情境变化做调整机应变开车球封闭性动作技预先确定较静态环境中进行动作灵活性变通性射箭字
③根动作技反馈条件分循环动作技外循环动作技
循环动作技种完全赖部肌肉反馈程序性知识外循环动作技受外界环境控制仅反馈动作加矫正
述动作技分类交叉重叠种分类法强调侧面学者言学知识策略
3认知策略
认知策略作种信息加工方式方法体信息加工程中思维程调 节控制选择认知策略智慧策略属程序性知识范畴智慧技区认识策略调控程序性知识智慧技外办事程序性知识质讲 认知策略学者部组织起调控学活动程序性知识

四 知识转化迁移
（） 学迁移涵
学生学中否做举反三触类旁通否运学知识解决问题实质知识迁移问题学迁移问题学迁移种学种学影响学生学会知识迁移仅利增加学容利提高学生适应新情境解决问题力种意义说教育首务学生学会知识迁移
（二） 促进陈述性知识迁移措施
（1）科学编排呈现教材促进学生形成良认知结构教材够简化知识 促进知识迁移教材呈现应体现求：①序性教材呈现序合理 量回忆旧知识基础引出新知识②概括性教材中较高概括性基原理概念规③实性教材容考虑性学生通学常运知识
（2）重视基础知识教学提高学生概括水概括化理表明学生旦掌握 关原理概括化产生广泛迁移教师重视具普遍性概括性基础知识基概念原理教学学生掌握基础知识越越容易产生迁移教师采取种教学措施帮助学生理解学基知识学生学会概括方法提高概括水 基础进行复练达熟练记忆运目
（3）注意学材料性促进学生知识综合贯通根桑代克迁移理两 种学产生迁移关键发现间致性相似性实际学中知识间素潜藏部求学生具定辨力外教师引导学生课堂知识迁移学情境中数学课实勘测相结合促进学生知识综合贯通学致

第七章 规范学
规范学概述
（）规范学涵
规范学指学生获定规范认识努力规范确定外行求转化行需建构起部行调节机制程
概括两方面：方面通活动断现实规范化程 外部行规范求转化部行需方面通活动断已规范表现出外显程程规范学发生学者社会实践中客体相互作程中通体心理变化实现
规范学包含规范认知学包含规范情感学行方式学规范认知学指规范意义容学获规范知识形成规范观念规范认知力 规范情感学指形成规范相致情感体验需状态规范行方式学指通规范操作性验街垒获规范相致行方式行惯

（二）规范学心理程
总体说态度纪律品德发展程化社会群体规范程程逐步完成致历认化三阶段
1阶段
阶段规范化低层次水外界求体需致迫外压力者满足某种安全需外显行方面保持致认识情感体验定保持致
针种情况规范学中注意外部情境进行设计处理努力学生原满足安全需规范转化种新需促新规范态度形成
2认阶段
行体认识情感态度行规范趋致受外压力约束愿动接受规范影响分偶认价值认两种基类型：偶认指体企图榜样致价值认体处规范身意义必性认识发生规范遵现象体已产生偶崇敬心理会规范身意义认知规范已进入体知情心理素规范行觉驱动机制中规范化程度更深入步
3化阶段
体态度观念等规范准求相致体规范行动机规范身价值信念基础信念基础行动通常带种满足感获部奖励阶段规范意识已相牢固成性部分
（三） 规范学影响素
规范作学种类型必然会受学程中诸客观素制约基影响素规范身特点学生交需学生认知发展水外部反馈等
1规范身特点
规范学教学容种规范必然受规范身特点影响容规范分思想规范道德规范生活规范学规范等性质规范分禁止性规范倡导性规范规范类型特点学侧重点难易程度
2学生交需
性社会化发展基础体交需学生获成功交必须掌握种规范 作行动指南交需构成学生规范学直接动
3学生认知发展水
规范学式认知学情感学行方式学复合体规范学程中首先需通认知学形成规范认识学生认知发展水会新态度纪律学产生影响决定着学生规范认识水层次
4外部反馈
体通观察体会解身行构成现实影响进修正改善判断决定行取班杜拉社会学程分注意保持运动生动机四环节中动机程指体通行社会反馈信息回收决定否学行模式付诸实践样外部反馈控制操作会影响学生规范学

二 纪律形成教育
（） 觉纪律心理结构
觉纪律学生纪律性水高表现成分包括纪律认识纪律态度纪律意识纪律惯成分特点：
纪律认识指体纪律意识水纪律重性纪律容理解包括纪律感性观念纪律理性理解纪律评价纪律信念纪律认识高层次纪律信念表现体确信纪律必性正确性求坚决遵守
纪律态度特点愿遵守动执行积极维护
纪律意志学生执行纪律意志表现表现纪律求积极行动纪律抑制某种违反纪律行种约束控制力促学生选择正确动机排外部干扰控制良情绪终坚决执行纪律
良纪律行惯强制性动遵守转变觉纪律关键稳定纪律惯学生遵守纪律行动容易实现时受阻会引起消极体验纪律惯觉纪律行种
（二） 纪律形成矛盾
学生行规范化求外化纪律行程中需复杂转化环节矛盾矛盾纪律形成时特重视
1外纪律规范学生认识间矛盾
学纪律第环节应该学生正确解理解纪律基础形成正确纪律观历四水：（1）具体性理解时学生纪律认识处感性观念时期形成正确纪律意识初基础（2）知识性理解学生纪律规范作种知识理解（3）认性理解意接受纪律规范约束动遵循（4）化性理解纪律求成学生行准学生纪律理解水纪律学时恰解决外纪律规范学生认识水间矛盾关重
2纪律认识纪律态度间矛盾
学生认识纪律定会接受求表现守纪行纪律认识积极纪律情感相结合会形成正确行态度纪律形成程中时会出现纪律求情感体验突情况引起学生道理畅通情感受阻情感障碍学生形成正确态度—愿遵守动执行积极维护必须消情感障碍消纪律消极态度
3遵守纪律动机间矛盾
时纪律动机发生突动机相强烈时会产生违纪行种突解决赖学生动机斗争意志力时引导学生预见行果帮助学生心战胜动机
4遵守纪律辨识力低间矛盾
学生学纪律般脱离具体情境纪律知识具体知识现实生活渡常会出现遵守纪律辨识力低间矛盾解决矛盾措施：重视纪律情境学生领悟纪律实质发展纪律辨识力二重视纪律评价力发展
5遵守纪律良行惯间矛盾
行惯逐渐养成需意志外监督动实现行方式发展中学生少良行惯守纪求间会产生矛盾妨碍觉纪律形成

（三） 良纪律形成培养
纪律活动情境背景文化师生学生间社会互动中学生动建构起纪律认识时学生守纪行惯相互作程中形成发展重点介绍两种纪律形成培养策略
1情境化策略
（1）情境化情境实质优化环境纪律教育目标容精选相应社会然界典型事例创设真实生动鲜明形象体具浓厚情感色彩教育场景纪律教育中运情境注意点：（1）突出形象寓理中（2）情感活动认知活动结合起情感身发展历程安排情境教育步骤（3）营造情境学生现验知识情感思维力相衔接（4）采种表现形式加强情境吸引力感染力说服力
（2）学校文化情境然情境种潜教育力量优化校园环境总特象征符号潜灌输某种思想纪律价值观念重视校园文化建设进行纪律教育重途径
（3）情境化教育效性视教育行发生时具体情形定效情境教育者应根受教育者具体情况受教育者创设种条件程度发挥情境教育效受教育者发挥出力
2建构策略
果说情境化教育重视外部教育力量运建构重视体部教育力量运形成纪律规程中学生体积极参者会动根先前认知验注意外种相关信息建构前情境认识生成新纪律规
纪律建构程实学生觉纪律形成培养程具体教学中采角色扮演法讨法参规章制度制订等方法促学生体验监控剖析生成建构程中培养良纪律惯

三 态度形成改变
（）态度心理结构
（补充）
态度客观象现实否符合体需产生心理倾实质外部客体题需间关系反映
关态度心理结构 目前较流行观点态度情感（ Affective ）行意
（Behavioral）认识（Cognitive）三种成分构成称态度 ABC 模式
1情感成分体态度象情感取态度象否满足情感需引起体心体验表现态度象喜爱憎恶亲冷漠等伴着态度认知素产生通常认态度核心成分
2行意成分指体态度象产生某种行反应倾构成态度准备状态 表现接回避赞成反等倾行意等行身行意等定会发生实际行
3认知成分指体态度象持认识评价态度形成基础象 体态度中认知成分态度基正确信息信念基错误信息信念
通常条件态度三种成分间关系协调致时会出现协调情况情感成分行意成分间相关联系较高认知成分情感成分行意成分间相关较低恰进行态度改变教学提供契机

（二）态度形成改变条件
态度教学认知教学技教学态度教学学生形成新态度学生改变已态度态度形成改变条件分观条件客观条件
1观条件
（1）态度象认识
进行态度教学前学生认知结构中首先关新态度象认识次套关行相应情境关系观念许态度教学通学生提供模仿榜样进行 时榜样相关概念种情境概念
（2）认知失调
许态度理假设类具种致性需需维持观念致获心理衡果处认知失调状态体会努力改变观念求新衡 认知失调成进行态度教学必条件教师态度教学时根具体情况进行教学设计意引起学生认知失调助达成态度教学目标
（3）形成改变态度意
具备前两类条件确保学生形成改变某种态度特定条件学生会没者失形成改变态度意意种惯性倾着持久性影响态度教学非常重
（4）教育者信度
家庭学校社会教育形成改变态度影响源中学生教育者信度关键提高教育者学生心目中信度教育者提高身综合素质做起增强行表率性情感真挚性感染性教育方法科学性艺术性等
2客观条件
（1）传递信息信度
态度形成改变更沟通中完成基础信息认知理解信息真实性价值性决定着体传递信息信度信息源权威性信息容新颖性信息表述鲜明性等方面会影响学生信息认知影响学生态度形成改变
（2）榜样物选择
许态度模仿行观察态度形成改变时学生获关榜样行行情境行结果认知影响身态度形成改变进行态度教学时榜样选择显关重较影响榜样具特征：榜样行达求奖励榜样权力力奖励学者榜样学者类似处
（3）外部强化
外部强化导致态度形成改变分两种：直接强化般说奖励惩罚种间接强化特定环境氛围群体舆等潜移默化方式影响着态度形成改变说外部强化增加学生客体趋部准备趋

（三）态度形成改变方法
教师方法帮助学生形成改变某种态度通常应方法提供榜样法说服性沟通法角色扮演法等
1提供榜样法
榜样态度影响巨学校提供榜样般教材教师学校情境中教师应根学生心目中关榜样特点班杜拉社会学理选择榜样设计榜样示范榜样行运关奖惩引导学生学正确态度
2说服性沟通法
实际教育情境中教师常常通言语说服方法改变学生态度种方法称说服性沟通法说服程中教师学生提供原态度支持性非支持性学生获教师求态度关事实信息深化已态度形成新态度改变原态度效说服技巧种
（1）选择证
研究认单面证（正面证）受教育程度较低原持赞态度更效 双面证（提供正反两面证）受教育程度较高原持反态度更效态度教学中低年级学生教师说服时应提供正面证高年级学生提供双面证注意果说服务解决务急需提出正面证较效说服务培养学生长期稳定态度双面证较效
（2）情理服
教师说服时理服情动具体说服时教师注意学生成熟水外利学生情感需引起产生种情绪反应
（3）逐渐缩态度差距
学生原态度教师求态度间定差距距离影响态度改变重 素效改变学生态度必须先解学生原态度估计求态度间距离
3角色扮演法
角色扮演指角色行事指模仿角色行事角色扮演程中体较情感涉入角色扮演通常会改变体原态度方面产生奇效


四品德发展培育
（）品德发展全程性涵
谓品德发展指体整生命历程中品德发展变化生历程中品德成分品德结构功发展变化体品德发展具全程性特点
品德发展全程性体现方面
（1） 体品德发展完善贯穿生命全程
出生生命终结品德发展没间断体早期发展验社会性品质获品德萌芽产生重影响成年期品德成熟着生活验社会背景等素影响体品德然处发展变化程中
（2）品德发展指完整品德心理结构形成发展指品德结构功发展品德结构形成发展首先种品德心理成分发展品德认识品德情感品德动机品德行等成分发展次品德结构发展品德结构功指已形成品德社会道德规范定选择功化道德价值动等
（3）体品德发展成熟前存极塑性变性
品德发展方面存年龄阶段特征时品德某阶段变化完全单唯线性发展阶段甚阶段体品德发展方速度水样性维度外受社会家庭学校体身等诸素影响体品德发展中出现倒退反复暂时停滞应该充分认识品德培育长期性艰巨性

（二） 皮亚杰道德认知阶段
皮亚杰关童道德判断问题研究童道德发展研究领域提供理框架套研究方法初步奠定品德心理研究科学基础
皮亚杰道德成熟表现尊重准社会公正感两方面认 发展心理学应着重研究童道德发展程皮亚杰提出道德认知发展三阶段
（1）前道德阶段（5 岁前）：阶段童没真正道德概念相区分道德认知守衡分清公正义务服
（2）道德实阶段（510 岁）：称律道德阶段道德发展表现出特征：1认道德规权威确定绝改变权威通常父母老师等2判断行坏行客观果考虑行观动机3认惩罚天意违反规理然应受惩罚4单方面遵守权威种遵守服成规义务感根皮亚杰观点 两素限制阶段童道德判断：成权力种权力认童应该应 二童认知成熟尤中心义
（3）道德相阶段（10 岁）：称律道德阶段道德实阶段相反阶段童道德判断特点够认识规绝怀疑改变违反规非总错误 定非受惩罚判断行时仅考虑果考虑动机意图够置位置判断绝化权威遵非必总正确果实施惩罚 应该考虑惩罚犯错误者意童开始种互惠性公标准

（三）科尔伯格三水六阶段理
继皮亚杰研究科尔伯格童品德发展问题进行量卓成效研究提出道德发展三水六阶段理点：
1道德发展认识发展部分道德判断力逻辑判断力发展关道德发展程度受社会环境支配
2应道德两难方法研究道德发展科尔伯格采道德两难方法通虚构事问答方式讨事中物行道德性质典型海茨偷药事
3道德发展三水六阶段模式
（1）前俗水（09 岁）
第阶段：避罚服取阶段阶段童行果坏坏判断没固定准概念盲目服权威旨逃避惩罚
第二阶段：相功利取阶段阶段童行果否满足需求判断行坏带浓重互利交换实义色彩
（2）俗水（915 岁）
第三阶段：寻求认取阶段（称孩子取阶段）阶段童寻求认 成赞赏认
第四阶段：遵守法规取阶段阶段童遵守社会规范认契约法律规定绝更改
（3）俗水（15 岁）
第五阶段：社会法制取阶段阶段解行规范维持社会秩序众意建立重法律效力认法律帮助维持公正契约法律规定绝改变
第六阶段：普遍伦理取阶段阶段非判断普遍道德原良心准 认类普遍道义高切
科尔伯格研究根美国社会情况进行勾画道德发展种连续变化程认发展序定颠倒阶段时间相等时 道德发展水停留前俗水者俗水永远达俗水

（四）影响品德形成素
影响品德形成外部素
1家庭环境
家庭环境品德影响素分客观素观素两方面
客观素方面：①父母间感情破裂导致分居离婚子女品德发展严重良影响家庭社会关系童青少年品德发展定影响②家长职业类型文化程度子女品德明显影响
观素方面：①家长品德家长孩子模仿学榜样家长品德良会孩子品德发展产生良影响②家长子女教养态度期良养育态度积极期品德发展积极影响③家长作风家庭氛围善作风利品德发展严厉作风会童产生敌行睦常紧张三种家庭氛围条件童品德发展情况存着显著差异
学校集体
班集体影响
①班集体信念集体成员品德形成作②班集体情感集体成员道德情感影响
③班集体坚定意志行动仅直接增强集体成员形成良品德决心提高形成良品德克服困难觉性集体成员统行动保持维护良道德风尚
④班集体行惯水集体成员品德影响
学校德育影响
学校德育根定社会思想政治观点道德行规范学生身心发展规律目计划塑造童青少年心灵教育活动通三条途径实现：①学科教学政治思想品德课时进行品德教育途径②全校年级班级团队活动③课外校外活动
学校集体中素影响
①教师教导方式②集体舆③校风班风校园文化影响
年校园文明建设程中深切感受学校文化环境包括教室操场食堂宿舍等设备卫生状况装饰布置等硬件软件建设学生精神面貌行方式具重影响
社会化
社会化指体加入社会系统通社会环境相互作然社会转化程品德形成发展疑实社会化程中进行
广义文化角度社会化成接受文化影响吸收文化营养断塑造程社会文化格品德形成影响明显表现三方面：（1）社会文化类创造出（2）类积累文化遗产称塑造新格品德范式（3） 新代吸收文化遗产创造活动中成长
影响品德形成部素
1道德认识
行总受认识支配道德行例外受道德认识制约道德认识生俱实践中逐渐形成社会公认品德准社会行非善恶标准解掌握受认知特性制约道德认识会呈现出水建构义认知观强调学生动性学生动建构品德程中体认知特性拼发展尤道德认识着重影响体总已特殊认知特性前提感受外界信息理解品德规范准终形成道德意识进行品德培养时必须予关注重素
2性品质
性品质品德发展作体现性倾性性心理特征品德发展影响
（1）性倾性性倾性成分品德发展作表现形式身动力素动机兴趣理想制约着学生品德发展方水品德行发展意识整品德结构中监控结构助提高评价力品德交叉发展品德组成部分甚核心部分生观世界观等予品德发展出发点
（2）性心理特征种稳固品德特征力气质性格等性心理特征影响分开力品德发展密切联系中认知力重作气质决定体品德发展影响着某品德形成快慢难易程度气质直接影响着品德结构品德程特道德行强度速度灵活性等性格品德相似结构统体完整性中性格表现品德发挥动机作推动性品德发展
3适应力
社会化程中体通社会角色断变化掌握相应社会规范行模式然形成稳定道德品质体角色样性求角色变化环境断调节身行模式力求适应特定社会角色求体品德种角色变化断适应中社会塑造学生复杂社会信息现象中称独立德公民必须加强学生适应力培养训练

（五）品德培育方法
学生优良品德发形成群体社会错综复杂相互作中形成发展程历简单复杂低级高级种矛盾运动常品德培育方法种
1条件反应法
条件反应法利典性条件反应操作性条件反应原理进行品德培育方法助典性条件反应教学中助乐热爱集体等类似道德求教师赞许班羡慕父母疼爱联系起学生形成道德求积极态度操作性条件反应方面教师通常技术适学生行进行强化学生做出某方面积极行时学生适奖励增加该行次出现性反予定惩罚学生强化应该奖励手段者少惩罚手段运奖励手段强化时注意奖励正确选择握奖励时间间隔
2强化法
强化法体评价提供信息作做出反应种反应奖赏鼓励谴责否定强化够影响体动机状态运道德教育活动会产生积极影响品德培育程中果强化法教师指导帮助结合会取更效果

3价值辨析法
价值辨析法称价值澄清法价值观念种清醒意识价值 难指导行动潜价值观念发挥作进行辨析澄清辨析程分三部分：选择赞赏行动运方法进行品德培育教师先诱发学生价值陈述学生提出问题思考价值观念
4群体讨法
科尔伯格认通道德两难问题讨发展学生道德判断力会助改变学生行效培养学生品德教师尝试群体讨方法时注意方面：（1）讨应该引起道德矛盾问题（2）分组讨时组学生发展水（3）教师明确清楚说明求引导学生讨
5移情训练法
移情体事物进行判断决策前处位置考虑心理反应理解态度情感力品德培育程中移情具动力特征素方面亲社会行动机基础方面侵犯行显著抑制作移情亲社会行间重中介变量童道德情境中移情力履行道德行必少条件通创设条件进行移情训练培养学生品德
6惯养成法
道德行惯指稳定常定情境然然出现道德行方式养成良道德行惯加强道德行觉性概括性稳定性常道德行转化稳定道德品质重步培养良道德行惯需注意点：学生产生愿练愿创设重复良行情境避免重复良行机会提供实践良榜样 组织种益活动注意矫正良行惯

第八章 问题解决教学
问题解决概述
（）问题类型
根问题结构完整分结构良问题结构良问题 根解决者问题熟悉程度分常规问题非常规问题
根解决问题需算子质量分般领域问题专门领域问题
（二）问题解决
问题解决般指体通应超越学规产生新答案程现代信息加工心理学认问题解决种目标定搜寻问题空间认知程体必须原知识验前问题组成成分进行改组转换联合达定目标问题解决具四鲜明特征问题解决具目标定性认知性性包括系列心理运算


二 问题解决程策略
（）问题解决般心理程
五阶段：发现问题表征问题选择恰策略应策略评价反思
（1）发现问题
发现问题问题解决中困难富挑战性需解题者创造性坚持性真正意识问题存出现系列问题解决行发现问题成解决问题首阶段阻碍进行效问题发现素四障碍数没养成积极动寻找问题惯障碍二问题解决者缺乏问题相关背景知识障碍三愿花费量时间发现问题宁愿寻找问题解决方案障碍四体愿进行发散思维倾
（2）表征问题
问题表征否恰直接影响问题解决难易速度问题表征功包括 引导体问题关信息做出进步解释二促体根身知识结构特点选择模仿解决方式三帮助体联想提出具体解决方案图式常外部表征形式种问题记录二绘制图表三列出树状图四建立操作模型
（3）选择恰策略
选择恰策略实际问题表征进行操寻找出条达目标线路程问题表征选择解决策略假问题相简单模式识直接提取适解决方法问题较复杂解决方法直接提取问题解决者知 更复杂搜索策略
（4）应策略
体成功应某种策略程度取决问题表征形式选择策略类型环节存着体差异应策略相熟练首次该策略 容易出现错误
（5）评价反思
量元认知反思性实践调节研究证明学进步意识评价结果评价帮助学生更理解具体策略途范围学生更深层次理解问题解决 程评价反思包括两层含义获结果整思考程进行检查检查推理否合理 答案否正确二该问题解决活动中值鉴验教训
评价反思效方法：
1找出问题解决程中困难关键弄清楚寻找思路
2解题方法重新评价找更效方法
3思考问题解决程中技巧类似场合
4弄清楚值吸取教训什
5概括出该类型问题般结构特点解题方法条件范围遍推广



二影响问题解决观素
（1） 知识基础
知识基础体解决问题必条件没足够知识基础谈培养问题解决力仅知识堆砌定发挥知识作
（2） 思维策略
量问题解决研究发现思维策略影响体问题解决效率直接重素某种特定策略特定思维加工程思维成效着直接联系直接控制着体什时候应种知识技该知识技
（3） 元认知
问题解决途径常止条需体解题操作进行监控问题解决力差学生没明显元认知监控意识惯解题程机械呆板解题受阻时条理分析症结解题关心答案否正确少反思程总结方法问题解决力强学生表现出动监控解题程检查问题表征否误制定解题计划解题程中够监控行时做出调整
（4） 心
心指熟悉方式作出反应倾时会促进问题解决时会问题解决带障碍心两种形式发挥作思维定式功固着般体思维活动中赖成功运策略倾成思维定式思维定势解决问题思维活动呈现刻板化功固着指某种功赋予某种物体倾功固着体想某物体惯常途难想出新途
述素外体动机强度态度情绪性智慧水等素影响问题解决观素素互相作相互影响影响着问题解决效率

三问题解决力培养
（）效问题解决者特征
量研究显示体问题解决效率存着极差异国外学者认专家够高效率解决问题具备七显著特征
1擅长领域表现突出
专家般解决擅长领域问题时较出色领域说专家长期积累验具体领域中发挥作
2较单元加工信息
专家更效组织信息信息转换成更利单元
3迅速处理意义信息
专家更效搜索表征问题前解决量类似问题积累起验专家通回忆类似问题解决方法仅极少努力找合适策略
4短时记忆长时记忆中保持量信息
专家解决问题时观念行动产生高度动化种动化操作专家更效方式运短时记忆
5深层方式表征问题
专家通常注意力放问题基结构问题表面特征专家更倾问题分解成子目标通推理方式终解决问题（手段目分析法）
6愿意花费时间分析问题
许研究中发现专家花费更时间确认表征问题旦问题理解选择解题策略时耗时甚少
7监视操作
专家解决问题前更产生假设解题程中更迅速抛弃恰解决方法研究证实更准确判断出问题难度问题解决阶段始终保持反思提出恰疑问

（二）般问题解决力训练
类训练容般涉特定学科知识通单独开设思维训练课训练思维般方法技学生传授适学科领域思维技巧目前影响较课程种
（1）CoRT 教程
英国剑桥学德波诺教授提出四位教程通量日常生活问题情境训练学生探讨想法正反两面考虑事情种素分清次寻求更性等种思维策略 学生提供解决实际问题必需技教程中相样问题：电视节目广播节目更令感兴趣？父亲禁止 13 岁女吸烟理什？法呢？该课程分六单元单元包括十节课
（2）工具丰富教程
色列心理学家弗伊尔施泰设计该课程目提高认知功低学生新事物进行独立思考力提供独立学问题解决必需工具信心动机教程包括系列专认知功低学生设计许练题般周三五时持续两年教程中练分 15 种工具工具丰富教程重原架桥学工具实际应间架起桥梁学工具应提供例子
（3）创新思维教程
该教程邮科温顿持开发 15 课组成学生传授般问题解决技科卡通册子补充问题构成册子中描述两童遇许神秘情况需进行回答两成指导孩子尝试着解决问题教程非常形象方式描述量问题童成帮助试图类似前面提五步骤解决问题教程求童界定问题收集事实检查适时制定计划作出表征事先某问题提出线索求读者回答问题读者产生某想法课文中两童通话提出想法真正破案样
（4）童哲学教程
李普曼童哲学教程专门幼 12 年级学生编制教学生学哲理学会哲学思考问题该教程通学者阅读系列事参刻意安排种思路中介绍进行效思维
（5）专家思维教程
布卢姆授予新手专家思维策略训练方案布卢姆学生结合学科容训练提出具体训练措施训练前先进行系列学科容关综合测验测验中表现出色学生成榜样组通测验学生成补救组两组学生学动机 努力程度智力方面基相然榜样组补救组学生声说出解决问题 程补救组学生找出榜样组学生解题程差异

第九章 创造性培养
创造性概述
创造性体利定外条件产生新颖独特社会价值产品心理特性种心理特性单综合线性维包括创造活动密切联系认知品质格品质适应性品质创造性表现创造活动中结果产品标志 水产品价值标准
二 创造性心理基结构
创造性种心理品质机结合构成心理结构系统包括创造性认知品质格品质适应品质三子系统
1 创造性认知品格
创造性认知品格指创造性心理结构中认知加工关部分创造性心理活动核心包括创造性想象创造性思维创造性认知策略三方面
（1）创造性想象
脑中已表象进行选择加工改组形成独特新形象心理程
（2）创造性思维
指超常规方法重新组织已知识验产生新方案新成果心理程创造性认识品质核心特征：流畅性变通性独特性综合性突发性
（3）创造性认知策略
指效进行创造性思维创造性想象方法操作程序
2 创造性格品质
指创造性具性特点包括创造性动力特征创造性情意特征创造性格特质等
（1） 创造性动力特征
创造性动力特征表现创造动机反映体事创造性活动目意图
（2） 创造性情意特征
创造性情意特征包括创造情感创造意志两方面
（3） 创造性格特质
创造性格特质创造中着忽视位作高创造者具格特征：
①强烈奇心求知欲乐接受新事物智力活动游戏着广泛兴趣
②想象丰富幻想富直觉
③勇探索渴求发现满足现理具挑战性险性
④独立信盲轻信
⑤制力强克服种困难专注感兴趣问题中
⑥富幽默感
3 创造性适应品质
指体创造性认知品质创造性格品质基础定年龄阶段规定社会生活背景中通社会生活环境相互作表现出外社会环境进行创造性操作应体表现创造行惯创造策略创造技法掌握运

三 创造性影响素培养措施
（） 影响创造性发展素
创造性体心理素质结构中高级素十分敏感潜素发展受种素制约
（1） 生理基础
体神系统尤脑固结构功创造性产生物质基础
（2） 知识验
验创造性间关系问题直研究者长期争问题方面解决困难问题必须具备解决问题需专门知识方面知识局限性许事例说明学问物体传统老套意义左右导致功固着会阻碍认识该物种新颖甚奇特意义新意义问题创造性解决关重
（3） 社会文化教育观念
美国项调查表明般五岁时 90创造力七岁时具 10创造力18 岁时 2创造力出现种现象根原社会文化教育消极观念影响说明着年龄增长文化教育等外部环境消极影响体创造性急剧降低定程度说明目前社会文化教育环境利体创造性发展
（4） 心态格特征认知惯
体创造性发展起阻碍素包括消极心态格特征认知惯
消极心态表现方面：处理问题态度动积极缺乏信心 怕批评错误成功观念较倾
消极格特征表现方面胆怯分责懒惰众狭隘刻板 骄傲
消极认知惯表现方面：抓住点早判断关心答案分积极钻牛角尖忽略想象重性缺乏深思熟虑力没目标计划
（二）培养创造性措施
（）营造鼓励创造环境
①学校角度：第改革考试制度学生创造宽松学环境第二增加学生选择课程机会
②家庭角度：家长应善发现孩子创造性鼓励创造性发展
③社会角度：学生提供创造性物榜样
（二）培养创造性教师队伍
培养富创造力学生需创造型教师
首先转变教师教育教学观念教师形成理解鼓励学生创造 次教教师必创造技法思维策略教师应断学关创造性心理学知识心理学理指导实践
（三）培养创造意识激发创造动机
创造意识创造动机创造性活动强推动力具觉创造意识强烈创造动机差异产生新思想新方法新观点培养创造意识增强创动机欲养成觉创造思维惯效培养学生创新意识激发？关键做点 破创新神秘感敢创造树立学生创新信心激发创造热情磨砺创造意志培养创造勇气
（四）开设创造课程教授创造技法
教学培养学生创造性重途径开设创造性课程已成国外开发创造性效途径创造性教学中注重教学生基创造技巧方法培养创造性效措施 促进创造性发展创造技法：头脑风暴法系统探求法联想类法组合创新法立思考法转换思考法
（五）发展培养创造性思维
创造性思维创造性核心创造性思维培养应注意方面：
（1） 加思维前进跨度培养思维跳跃力
（2） 加思维联想跨度学生敢惯认毫相干表面微足 道问题联系起进行移植
（3） 加转换跨度引导学生敢否定原设想善破固思路：
（4） 学生胆探索推测体会
（六）塑造学生创造格：
创造格创造性重组成部分培养学生创造性格培养创造性重容建议：保护奇心②解错误恐惧心理③鼓励独创性样性
外信乐观忍耐恒合作严谨等创造性格培养重方面


第十章 心理素质教育学生心理健康
心理素质教育学生心理健康概述
心理素质教育学校心理素质教育指培养学生健全心理素质目标教育活动项具全面性全体性活动性互动性体性发展性等特征相协调素质教育形式
心理健康种复杂心理状态应角度层次综合判断
（1） 体成长角度适应发展判断
（2） 社会化角度统计常模社会常模判断
（3） 性发展角度心理结构完整功匹配判断
确定心理健康标准时应实际情况出发具体问题具体分析存统基存统变具体根标准学生心理健康界定种良持续心理状态仅没心理疾病正常智力完善格谐际关系积极适应学生活交环境动寻求探索发展途径效发挥身心潜积极社会功
二心理健康心理素质关系
1根说心理素质心理健康心理现象二者处心理现象两层面心理素质种稳定心理品质心理健康种积极良心理状态
2心理素质功心理素质高低心理健康水直接关系般情况 心理素质健全水高较少产生心理问题心理处健康状态相反心理素质健全水低容易产生心理问题心理极处健康状态说心理健康心理素质健全功状态外显标志
3心理测量评定角度心理素质测量常常包含许心理健康指标心理健康测量标准包含许心理素质成分
4心理素质容素功作统性意义心理健康心理素质表现层面功性层面数研究者心理健康做心理素质重方面
5总体心理素质心理健康关系标关系心理素质包含稳定源性心理品质外显行惯层面组织系统心理健康作外显表现心理状态心理素质种功性反映时通心理健康状况解心理素质

三学校心理素质教育基途径
1专题训练
专题训练程般判断鉴训练策略反思体验三彼衔接基环节构成
判断鉴通种形式训练评估学生解某方面心理素质发展现状引起学生认感缺失感
训练策略针该课题判断鉴中发现问题提出干解决问题方法技巧反思体验训练中心理感受情感体验等进行反思强化训练效果促进认知评价
2心理辅导
开展心理咨询辅导存心理问题学生时进行认真耐心科学心理辅导 帮助学生解心理障碍心理辅导种心理助活动指种新型建设性际关系中辅导教师运专业知识技学生合需心理协助服务帮助学生处理面问题局面发展未充分利潜机遇进获助力意愿克服成长中障碍增强维持身心理健康便学工作际关系方面作出良适应心理辅导简单定义助者助
3学科渗透
学科渗透指教师进行常规教学时觉意识运心理学理方法技术学生掌握知形成力时完善种心理品质学科教学项教育活动中班工作中应注重生心理健康教育心理健康教育途径








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