2023年河南省教师招聘考试纲题库
1 1903年美国出版第教育心理学心理学家(11)
A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 [A]
2 20世纪60年代初期美国发起课程改革运动著名心理学家(12)
A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 [D]
3 已研究表明童口头语言发展关键期般 (21)
A．2岁 B．4岁 C．5岁前 D．1—3岁 [ A]
4 童形状知觉形成关键期(22)
A．23岁 B．4岁 C．5岁前 D．1—3岁 [B ]
5 格指决定体外显行隐行行稳定区
A．行系统 B．意识特点 C．综合心理特征 D．品德修养 [ C]
6 意识体周围事物关系(24)
A．控制 B．基法 C．改造 D．意识 [ D]
7 广义学指动物生活程中（验）产生行行潜相(31)
A．升华 B．发挥 C．表现 D．持久变化 [ D]
8 桑代克认动物学反复尝试—错误程中形成稳定
A．力 B．技 C．兴趣 D．刺激—反应联结 [D ]
9 提出典条件反射作理巴甫洛夫
A．苏联心理学家 B．美国心理学家 C．俄国生理学家心理学家 D．英国医生 [C ]
10 先行组织者教学技术提出者美国著名心理学家
A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克 [C ]
11 根学动机社会意义学动机分 (41)
A．社会动机动机 B．工作动机提高动机 C．高尚动机低级动机 D．交动机荣誉动机 [ C]
12 学容学结果感兴趣形成动机称
A．景直接动性机 B．兴趣性动机 C．情趣动机 D．直接性动机 [ A]
13 学活动社会意义前途等原引发学动机称作
A．远景间接性动机 B．社会性动机 C．间接性动机 D．志性动机 [A ]
14 体需引起动机称作
A．外部学动机 B．需学动机 C．部学动机 D．隐蔽性学动机 [C]
15 外部诱引起学动机称作
A．外部学动机 B．诱性学动机 C．强化性动机 D．激励性学动机[ A]
16 学迁移称训练迁移指种学(51)
A．种学影响 B．活动影响 C．记忆促进 D．智力影响[ A]
17 面四成语俗语中句说典型迁移现象
A．举反三 B．聪明 C．思维敏捷 D．物类聚[ A]
18 面列举迁移种类领域中种错误
A．态度学迁移 B．情感迁移 C．知识技迁移 D．气质迁移[ D]
19 述列迁移说中种认缺乏科学根：
A．形式训练迁移说 B．化学迁移说 C．验类化迁移说 D．认知结构迁移说 [ A]
20 知识体通环境相互作获 (61)
A．感受体验 B．前验 C．记忆容 D．信息组织 [ D]
21 反映活动形式知识分陈述性知识
A．程序性知识 B．实知识 C．直观知识 D．应知识[ A]
22 实际教学程中知识直观方式实物直观模象直观
A．言语直观 B．形象直观 C．感知直观 D．表象直观 [ A]
23 现代认知心理学记忆系统分瞬时记忆短时记忆
A．长时记忆 B．隐记忆 C．操作记忆 D．形式记忆 [ A]
24 短时记忆容量
A．较 B．没限制 C．非常 D．7土2组块 [ D]
25 遗忘进程均衡呈现趋势
A．时快时慢 B．快者愈快 C．先快慢 D．先慢快 [ C]
26 早提出著名遗忘曲线心理学家
A．艾宾浩斯 B．巴甫洛夫 C．冯特 D．弗洛伊德[ A]
27 谓时复应该指
A．学结束立刻复 B．复越早越 C．面积遗忘开始前复 D．天复 [ A]
28 根知识身存形式复杂程度知识学分符号学概念学
A．公式学 B．命题学 C．原理学 D．推理学
29 早提出遗忘曲线规律心理学家
A．巴甫洛夫 B．艾宾浩斯 C．斯金纳 D．威廉冯特[ B]
30 通学形成合法操作活动方式称作 (71)
A．操作技 B．技巧C．操作力 D．力 [A ]
31 通学形成合法心智活动方式
A．智力技 B．知识迁移C．智力 D．思维程序 [A ]
32 学策略学者提高学效果效率目意识制定关学程 (81)
A．复杂方案 B．学计划 C．行方案 D．思维程序 [A]
33 学策略般包括认知策略元认知策略
A．记忆策略 B．资源理策略 C．思维策略 D．学方法 [B]
34 学程中制定学计划实施监督调控策略般称
A．智力技 B．学觉性 C．元认知策略 D．意识 [C ]
35 生成性学求学生阅读听讲容产生
A．新理解 B．见解 C．认知策略 D．类表象等 [D]
36 学策略学者制定学计划
A．意识力构成 B．规技构成 C．认知策略构成 D．验方法构成 [B]
37 问题定信息达目标间某障碍需克服 (91)
A．刺激情境 B．定疑问 C．思维状态 D．思维起点 [A]
38 创造性指体产生新奇独特社会价值产品
A．智力技 B．思维品质 C．思维程序 D．力特性 [D]
39 问题解决程包括发现问题理解问题提出假设
A．思维程序 B．调查研究 C．验证假设 D．证假设 [C]
40 已事物态度(101)
A．生俱 B．先天素基础形成 C．实践锻炼结果 D．通学形成 [D]
41 品德体定社会道德行规范行动时表现出心理特征倾
A．较稳定 B．受先天素制约 C．时稳时变 D．较稳定 [D]
42 化指思想观点思想观点致认思想原观点信念融体构成完整
A．新观点 B．认知结构 C．策略系统 D．价值体系 [D]
43 认思想情感态度行动接受影响态度行
A．基相 B．家保持致 C．认 D．相接 [D]
44 相认更深入层受外界压力控制行具定
A．觉性 动性稳定性 B．积极性 C．适应性社会性 D．化性意志性 [A]
45 态度认知成分指体态度象具带评价意义
A．知识验 B．观念信念 C．道德认识 D．道德观 [B]
46 态度情感成份指伴态度认知成分产生情绪情感体验
A．态度核心成分 B．动力性成份 C．非智力成分 D．化成份 [A]
47 态度行成分指准备某象做出某种反应
A．行方式 B．意意图 C．行惯 D．语言行 [B]
48 心理健康表现具生命活力积极心体验良 (111)
A．社会适应 B．社会化格 C．精神面貌 D．精神状态 [A]
49 心理健康够效发浑身心潜力作社会员
A．积极社会功 B．应责力 C．应责义务感 D．道德精神面貌 [A]
50 强迫症包括强迫观念
A．怪异观念 B．强迫行 C．强迫洗手 D．强迫恐惧 [B]
51 强迫行指事反复做希执行动作果样想样做会
A．什事做 B．痛苦安 C．感惴惴安 D．感极端焦虑 [D]
52 恐怖症特定实危害事物场景
A．严重惧怕 B．原明惧怕 C．非理性惧怕 D．持久性惧怕 [C]
53 性偏差指少年性发育程中良适应度手淫迷恋黄色书刊早恋性游戏轻度性认困难等般
A．容易矫正 B．容易矫正 C．属性心理障碍 D．属心理障碍 [C]
54 教学目标预期学生通教学活动获 (121)
A．思维品质 B．学容 C．学结果 D．知识技 [C]
55 情感领域教学目标根价值化程度分
A．干等级 B．五等级 C．三等级 D．四等级 [B]
56 根认知学理教学活动中学生学实质
A．信息加工 B．智力活动 C 信息输入 D．心理变化 [D]
57 务分析必须教学目标逐级细分成彼相联
A．种智力活动 B．种子目标C．种课堂行 D．教学阶段 [B]
58 领会超越单纯记忆代表低水
A．信息加工 B．学活动 C．复杂记忆 D．理解 [D]
59 课题包含高度结构知识技（数学物理化学计算语法等）果教学目标求学生快掌握种知识技宜采
A．教师中心讲授策略 B．师生互动策略
C．学生中心发现学 D．合作学策略 [A]
60 情境教学中教学环境种设计问题情境现实问题情境
A． B．相类似 C．定联系 D．没必然联系 [B]
61 合作学种教学策略特征学生动合作学方式代
A．教师导教学 B．独立完成作业
C．家庭作业 D．课堂练[A]
62 掌握学理认学生力差异决定否成功掌握教学容
A．学积极性 B．学觉性 C．花少时间 D．智力水 [C]
63 研究表明学生座位安排学生接受课堂教学效果学效果
A．影响 B．没影响 C．没影响 D．实质性影响 [A]
64 教学程序中教师安排程序性事项
A．教学程序 B．教学程 C．教学事项 D．教学方法 [C]
65 学生提示教学目标学生心理做准备明学结果方法免
A．迷失方 B．错方法 C．措手 D．产生焦虑 [A]
66 课堂理始终制约着教学评价效进行具 (131)
A．维持动机作 B．促进维持功 C．思想教育作 D．培养纪律功 [B]
67 教师领导风格课堂教学
A．定帮助 B．较弱影响 C．间接影响 D．直接影响 [D]
68 班级影响课堂理
A．素 B．微弱素 C．重素 D．利弊兼素 [C]
69 松散群体指学生空间时间结成群体成员间尚活动
A．目容 B．语言 C．深厚友谊 D．约束力量 [A]
70 集体群体发展
A．终结果 B．中间环节 C．目标 D．高阶段 [D]
71 联合群体成员已目活动活动
A．具意义 B．集团意义
C．赖兴趣作 D．没政治意义 [A]
72 群体规范会形成群体压力学生心理行产生
A．极影响 B．影响
C．积极影响 D．消极影响 [A]
73 群体压力成员放弃意见采取数致行
A．集体观念 B．众 C．服局 D．集体凝聚 [B]
74 众现象发生般认两原导致相信数意见正确觉提供信息
A．权威意见 B．助 C．旁观者意见 D．客观意见 [A]
75 课堂气氛会许学生追求某种行方式导致学生间发生
A．连锁性感染 B．互相监督 C．互相帮助 D．遵守纪律 [A]
76 群体规范约束群体成员行准包括成文正式规范
A．成文非正式规范 B．口头规范 C．潜意识遵循规范 D．成文动规范 [A]
77 群体规范通众学生保持认知情操行致学生课堂行划定
A．方范围 B．方 C．范围 D．纪律约束 [A]
78 际吸引特征表现认知协调情感谐
A．态度致 B．行动致 C．观点趋 D．相互理解扶持[B]
79 际排斥特征表现认知失调情感突
A．行动抗 B．团结信 C．拉帮结伙 D．互相难 [A]
80 研究表明距离远交频率态度相似性性互补外形等素影响际吸引排斥
A．素 B．辅助素
C．外部互动素 D．环境素 [A]
81 课堂气氛独特性课堂气氛课堂会形成教师
A．教学风格 B．组织教学方法
C．气氛区 D．教学氛围 [C]
82 际交程必须定符号系统交工具实现交工具语言符号系统
A．暗示影响系统 B．非语言符号系统
C．文字符号系统 D．情感感染 [B]
83 际关系间相互交程中形成较稳定心理关系
A．感情关系 B．心理距离
C．友谊关系 D．互助关系[B]
84 际关系形成变化取决交双方
A．修养处世方法 B．身份位
C．交方式方法 D．需满足程度[D]
85 吸引排斥合作竞争课堂里
A．际关系 B．立统关系
C．心理互动程 D．矛盾 [A]
86 合作实现课堂理促进功
A．必条件 B．辅助条件
C．重表现 D．程 [A]
87 竞争指体群体充分实现身潜力争优胜标准成绩超手适度竞争会影响学生间际关系会
A．提高学工作效率 B．养成竞争意识
C．导致教师理公正 D．促进团结协作 [A]
88 竞争会部分学生度紧张焦虑容易忽视活动
A．积极价值 B．创造性功
C．价值创造性 D．真正目 [C]
89 课堂纪律学生课堂行施加
A．监控理 B．准控制
C．限制性影响 D．限制规范 [B]
90 学生学程学情境课堂三素三素相稳定组合模式
A．课堂情境 B．课堂结构
C．课堂形势 D．课堂教学 [B]
91 课堂常规学生必须遵守基日常
A．课堂约定 B．课堂行准
C．课堂纪律 D．课堂行[B]
92 分配学生座位时教师值关心
A．课堂纪律影响 B．学生听课效果
C．进生感受 D．际关系影响 [D]
93 课堂情境结构包括班级规模控制课堂常规建立
A．教室布置 B．教师行表现
C．学生学方式 D．学生座位分配 [D]
94 课堂教学结构包括教学时间合理利课程表编制
A．教学程规划 B．教学容设计
C．教学方法实施 D．教学方法选择 [A]
95 消极课堂行采适惩罚
A．行 B．违法
C．必 D．必 [D]
96 编制课程表时量文科理科形象性学科抽象性学科
A．机安排 B．分类安排
C．集中安排 D．交错安排[D]
97 长时间集中学学科类学科脑皮层部位接受种刺激会导致
A．兴趣形成 B．发复
C．度学 D．疲劳厌烦 [D]
98 童遵守公认正常行规范道德标准正常交参学行等表现般称作
A．心理异常 B．适应表现
C．良表现 D．问题行 [D]
99 班级里学成绩差生进生问题行优秀学生
A．全问题行 B．没问题行
C．问题行萌芽 D．问题行[D]
100 心理学家表现破坏课堂秩序遵守纪律道德等行学生行称作
A．动型问题行 B．扰乱性问题行
C．动型问题行 D．律障碍行 [B]
101 教学评价目课程教学方法学生培养方案 (141)
A．作出分析 B．作出判断
C．进行评估 D．作出决策 [D]
102 测量首先根某种标准定程序学生学行结果确定
A．种量值 B．种题型
C．某种题型 D．种题型 [A]
103 测验测量行样
A．基程 B．全部程
C．程 D．系统程序 [D]
104 减少误差测验编制施测评分解释等方面必须遵循套
A．严格规 B．系统规
C．标准规 D．系统程序[D]
105 认知技领域学业常教学评价手段标准化成测验
A．教师堂评价 B．教师编测验
C．常考试 D．课堂提问测验 [B]
106 标准化成测验指专家学者编制适规模范围评定体学业
A．成水测验 B．力形成测验
C．结构测验 D．智力发展测验 [A]
107 般认标准化考试学校课程间关系
A．较密切 B．缺乏学业效度
C．协调 D．基协调[C]
108 教师编测验教师根具体教学目标教材容测验目编制测验
A．教育目服务 B．教师学生服务
C．特定教学服务 D．前工作服务[C]
二填空
1 教育心理学门研究学校情境中 学教 基心理规律科学(11)
2 教育心理学 应心理学 种心理学教育学交叉学科
3 谓心理发展指体出生成熟衰老直死亡整体生命进程中发生系列 心理变化 (21)
4 学生心理发展基特征：连续性阶段性定性序性衡性 差异性
5 学生性格差异指性格特征差异性格类型差异
6 意识包括认识体验 监控三种成份
7 认识指体心理特点格特征力身社会价值 解评价
8 体验指体 情感体验 尊爱豪卑暴弃等
9 监控属意志控制检查监督调节 追求等
10 学生认知差异包括认知方式差异认知力差异
11 国心理学家般学分知识学技学 行规范 学三类(31)
12 强化种操作呈现撤够 增加反应 发生概率
13 强化正强化（实施奖励）负强化 (撤消惩罚) 分
14 布鲁纳认学实质动形成 认知结构
15 意义学观条件学者知识结构中必须具够 化新知识 适原知识
16 教学知识传递知识 处理转换
17 谓学动机指 引起维持 体活动活动某目标心理程部动力(41)
18 奥苏伯尔认学校情境中成动机三方面驱力组成：认知驱力提高 驱力附属驱力
19 班杜拉研究指出影响效感素体身行 成败验
20 程序性知识 操作性知识体难清楚陈述助某种作业形式间接推测存知识
(61)
21 果根新知识原认知结构关系知识学分位学位学列结合学
22 关遗忘产生原解释许学说 痕迹衰退说 干扰说化说动机说等
23 谓 变式 形式直观材料事例说明事物质属性变换类事物非质特征
便突出质特征
24 短时记忆 般包括两成分直接记忆输入信息没进步加工成分工作记
忆指长时记忆贮存中提取正知识信息
25 遗忘曲线研究表明遗忘进程均衡呈现 先快慢 负加速趋势
26 谓技般认通练形成合法 活动方式 (71)
27 前苏联心理学家加里培林（1959）年系统提出 心智动作 （阶段）形成理
28 学策略学者提高学效果效率目意识制定关学程 复杂方案 (81)
29 指导教学模式传统讲授法十分类似激发讲演练反馈迁移 等环节构成
30 交互式教学模式帮助学成绩差学生阅读领会
31 交互式教学旨教会学生四种策略：总结提问析疑预测
32 问题含三基成分：定条件二达目标三存限制障碍 (91)
33 般倾根问题否界定清晰分两类结构问题 结构问题
34 问题解决指应系列认知操作问题起始状态达 目标状态 程
35 创造真正创造 类似创造 分前者种产生具类历史首创性成品活动
36 问题解决程包括发现问题理解问题 提出假设 验证假设
37 态度通学形成影响行选择部 准备状态 反应倾性(101)
38 态度通学形成事种态度 通体环境 相互作形成改变
39 品德社会道德身体现体定社会道德行规范行动时表现出 较稳定 心理特征倾
40 众指某种行求必性缺乏 认识体验 行动现象
41 服指权威命令社会舆群体气氛压力放弃意见采取 数 致行
42 认实质榜样 模仿 出发点试图榜样致
43 谓心理健康种良持续 心理状态 程(111)
44 学生心理健康教育中心理评估指心理学方法技术搜集资料学生心理特征行
表现进行评鉴确定性质水进行 分类诊断 程
45 惯 心理困扰 心理障碍心理疾病分指称严重程度低高类心理健康问题
46 焦虑症种 客观威胁 相适合焦虑反应特征神症
47 抑郁症持久 心境低落 特征神症
48 格障碍长期固定适应良行模式种行模式成熟适 压力应 问题解决
方式构成
49 教学目标 预期 学生通教学活动获学结果(121)
50 教学目标评价教学结果客观标准教学结果测量必须针教学目标
51 果教学目标侧重知识结果宜选择接受学相应教学策略讲授教学
52 课开始时教师明确告诉学生学目标助引导学生集中注意课中重信息教容产生预期
53 学知识材料记忆包括具体事实方法程概念原理回忆
54 知识领会程中转换指话原先表达方式方法表达思想
55 教师教学策略包括教学事项序安排教学方法选教学媒体选择教学环境设置师生相互作设计等
56 学校教育中教师常教学方法：讲解法演示法课堂问答练指导法讨法实验法参观法实作业等
57 教师教学策略分教师导教学策略学生中心教学策略化教学等
58 布卢姆等教育目标分类系统中教学目标分三领域认知情感动作技
59 行目标陈述必须具备三素：具体目标产生条件 行标准
60 行目标指观察测量 行陈述教学目标
61 进行务分析时教师终目标出发级子目标级子目标揭示先决条件
62 务分析必须教学目标逐级细分成彼相联种子目标程
63 进行务分析时教师反复提出样问题：学生完成目预先必须具备力？直追问学生起始状态 止
64 教学方法指教学程中师生双方实现定教学目完成定教学务采取教学 相互作活动方式
65 课堂教学环境包括两方面：课堂物理环境课堂社会环境
66 教学策略指教师采取效达 教学目标切活动计划
67 发现教学称启发式教学张学生通身学 活动发现合作学概念原理
68 课堂理指教师通协调课堂种_际关系_ 效实现预定教学目标程(131)
69 制约课堂教学效率高低三素教师学生_课堂情境_
70 课堂理_始终制约_ 着教学评价效进行具促进维持功
71 课堂理维持功指课堂教学中_持久_ 维持良部环境
72 课堂理促进功指教师课堂创设教学促进作组织良_学环境_ 激励学生潜
释放促进学生学
73 正式群体非正式群体群体凝聚力_群体规范_ 群体气氛群体成员际关系
74 班学生教师课堂行会形成_定型期_ 期教师某种方式进行教学课堂理
75 谓群体指定方式_活动_ 基础结合起联合体
76 正式群体教育行政部门明文规定群体成员_固定编制_ 责权利明确组织位确定
77 班级组少先队团支部等属_正式群体_
78 正式群体发展历松散群体_联合群体_集体等三阶段
79 集体群体发展_高阶段成员活动仅成员意义重社会意义
80 非正式规范形成成员_约定俗称_结果受模仿暗示等心理素制约正式规范目计划教育结果
81 课堂气氛作教学程_软情境_通常指课堂里某占优势态度情感综合状态
82 课堂气氛具独特性_课堂气氛课堂会形成教师气氛区
83 种课堂气氛形成够维持_相长_段时间课堂活动会样课堂气氛
笼罩
84 教师课堂中起着导作教师领导方式教师学生_期_ 教师情绪状态便成影响
课堂气氛素
85 教师积极情绪状态会_投射_ 学生身教师学生意图观点情感联结起师
生间产生鸣性情感反应
86 处罚学生消极课堂行采讽刺挖苦体罚_剥夺学权利_等手段
87 焦虑教师前预计尊心理潜威胁 情境具种类似担忧反应倾
88 教师_焦虑适中_ 时会激起教师改变课堂现状避免呆板恐慌反应推动教师断努力
谋求佳课堂气氛出现
89 相信_数_ 意见正确觉提供信息助
90 避免_非议排斥_ 避免受孤立发生众现象
91 通常情况课堂气氛分成积极_消极_ 抗三种类型
92 积极课堂气氛_恬静活跃_ 热烈深沉宽松严谨机统
93 消极课堂气氛通常紧张拘谨_心焉_ 反应迟钝特征
94 抗课堂气氛_失控气愤_ 学生度兴奋行便插嘴意捣乱
95 际交教师学生课堂里_传递信息_ 沟通思想交流情感程
96 际吸引指交双方出现相互亲现象_认知协调_ 情感谐行动致特征
97 学生座位分配方面考虑课堂行效控制预防纪律问题发生方面考虑促进学生间正常_际交_
98 心理学家问题行分：品行性问题_ 性格问题行情绪社会成熟行等三类
99 教学评价指系统收集关学生学行资料参预定教学目标进行_价值判断_ 程(141)
100 教学评价种系统化持续程包括确定评估目标搜集关资料_描述分析_ 资料形成价值
判断做出决定等步骤
101 测量种收集资料数程根某种标准定操作程序学生学_行结果_ 确
定种量值表示学生测问题解少
102 测验测量样系统程序通观察少数具代表性行现象_量化描述_ 心理特征
103 情感道德行表现评价常常采_非测验性_ 评价手段案卷分析观察问卷量表
谈话等
104 教师编测验观题包括文题_问题解决_ 题
105 教师编测验客观题包括_选择题_ 非题匹配题填空题等
106 评分必须定较标准评分标准分绝标准_相标准_ 两种
107 教师充知识传授者团体领导者模范公民纪律维护者家长代理亲密朋友心理辅导者等种角色（151）
108 教师知识智力达定水教师表达力组织力_诊断学生_学困难力教学效果较高相关
109 教师知识智力达定水_思维条理性_系统性合理性教学效果较高相关
三简答
1 布鲁纳教学观（31）
1教学目理解学科基结构
2掌握学科基结构原：
⑴动机原学生学愿
⑵结构原知识结构动作图符号三种表象形式呈现
⑶程序原引导学生通系列条紊陈述问题知识结构提高学知识掌握转化
迁移
⑷强化原教学规定适合强化时间步调学成功重环
2 结合教学实际阐述建构义知识观
1建构义者般强调知识现实准确表征种解释种假设问题终答
案相反会着类进步断革命掉出现新假设
2知识精确概括世界法具体问题中知识便便灵需针具体问
题情境进行创造
3建构义者认知识实体形式存具体体外通语言符号赋予知识定外
形式甚命题普遍认意味着学者会命题样理解理解
体基验背景建构起取决特定情境学历程
3 先行组织者技术应
1先行组织者技术目
奥苏伯尔认果接受学意义学话样发展智力意义学产生赖学生脑中
原某种特定知识化作果学生脑中没知识提前输入知识促
进意义学提前输入知识便先行组织者种教学方法称先行组织者技术策略
2先行组织者教学程序
呈现正式教学容前利三五分钟时间提前输入引导性知识点化学新知
识
3设计先行组织者知识求
作先行组织者知识抽象性概括性较强位性知识新学知识具某种相似性知识
4 学动机种类 (41)
1高尚动机低级动机
2景直接性动机远景间接性动机
3部学动机外部学动机
5 动机需层次理
1需层次理美国义心理学理动机领域体现
2马斯洛认基需五种次低高排列成定层次生理需安全需属爱
需尊重需实现需
3较低层需没满足前较高层次需会成导需需满足便
进入实现需层次
6 成败理
1美国心理学家维纳分三维度：部外部稳定性非稳定性控
控
2时成败原六素：力高低努力程度务难易运气坏身心状态外界环境等
3分析策略十分重果学生失败控稳定素会努力果
努力够控稳定素次加强努力
7 学迁移种类(51)
1正迁移负迁移
2水迁移垂直迁移
3般迁移具体迁移
4化性迁移应迁移重组性迁移
8 影响迁移素
1学材料容相似性
2原认知结构
3学心定势
9 促进迁移教学
1精选教材
2合理编排教学容
3合理安排教学程序
4教授学策略提高迁移意识性
10 效进行知识概括？(61)
1配合运正例反例
2正确运变式
3科学进行较
4启发学生进行觉概括
11 运记忆规律促进知识保持？
1深度加工材料
2效运记忆术
3进行组块化编码
4适度学
5合理进行复
12 科学组织复？
1时复根遗忘曲线原理学知识面积遗忘前进行复
2分散复优集中复材料分成干块材料
3反复阅读尝试背颂相结合适考考
4种感官参加学活动读听说写等综合进行
13 操作技形成阶段(71)
1操作定2操作模仿3操作整合4操作熟练
14 操作技培训求
1准确示范讲解
2必适练
3充分效反馈
4建立稳定清晰动觉
15 学策略特征(81)
1学策略学者完成学目标积极动
2学策略效学需
3学策略关学程
4学策略学者制定学计划规技构成
16 常复述策略包括方法？
1觉利意识记
2觉排互相干扰
3整体识记分段识记
4种感观参识记程
5复形式样化
6重点容面画线注释等
17 学程中常精细加工策略
1记忆术谐音记忆法位置记忆法等
2做笔记
3提问
4生成性学阅读听讲容产生类表象等
5利背景知识联系实际
18 元认知策略般容
1计划学策略制定学目标完成学务方案等
2监督策略认知程进行评价反馈认知活动结果足等
3调控策略根认知活动结果检查时修正调整认知策略
19 资源理策略般容
1学时间理
2学环境设置
3学努力心境理
4学工具利
5社会性力资源利
20 学策略训练方法
1指导教学模式
2程序化教学模式
3完形训练模式
4交互式教学模式
5合作学模式
21 影响问题解决素(91)
1问题特征问题类型呈现方式等
2已知识验作
3心理定势功固着影响
22 高创造者般具性特征
1具幽默感
2抱负强烈动机
3够容忍模糊错误
4喜欢幻想
5具强烈奇心
6具独立性
23 影响态度品德学部条件
1认知失调观点社会观点风气致时心会产生愉快紧张会试图通
改变观点信念达新衡认知失调态度改变先决条件
2态度定势验面事 会具某种肯定否定趋回避喜厌恶
等心倾性种事先心理准备态度定势常常支配着事物预料评价进影响着否接受
关信息接受量
3道德认识态度品德形成改变取决体头脑中已道德准规范理解水掌握程度取决
已道德判断水实施道德教育时应注意道德教育形式进行道德说教应结合学生思
想认识体验实际情况晓理
24 良态度品德培养(101)
1效说服
2树立良榜样
3利群体约定集体成员讨决定规协定成员行定约束力量成员承担执
行责
4价值辨析鼓励学生努力发现身价值观根价值选择行事
5予适奖励惩罚
25 态度结构
1态度认知成分
指体态度象具带评价意义观念信念某象言体态度中含认知
成分没某态度基理智方面怕慎重考虑某态度情感动态度
基正确观念信念态度基错误观念信念
2态度情感成份
指伴态度认知成分产生情绪情感体验态度核心成分态度发生变化时情感会发生相应
改变态度情感成分相态度理智成分较态度非理智情绪化
3态度行成分指准备某象做出某种反应意意图
26 心理健康标准(111)
1现实效知觉
2知尊接纳
3调控力
4建立亲密关系力
5格结构稳定协调
6生活热情工作高效率
27 心理健康教育意义
1预防精神疾病保障学生心理健康需
2提高学生心理素质促进格健全发展需
3学样日常教育教学工作配合补充
28 学校开展心理健康教育基途径
1开设心理健康教育关课程
2开设心理辅导活动课
3学科教学中渗透心理健康教育容
4结合班级团队活动开展心理健康教育
5心理辅导咨询
6组心理辅导
29 行改变基方法
⑴强化法根学原理行发生果紧着强化刺激行会次发生
⑵代币奖励法代币种象征性强化物筹码红星盖章卡片特制塑料币等做代币学
生做出教师期良行发相数量代币作强化物学生代币换取实际价值奖
励物活动
⑶行塑造法行塑造法指通断强化逐渐趋目标反应形成某种较复杂行学生少出
现教师期行时次强化渐趋目标行直合意行出现
⑷示范法观察教师呈现范例（榜样）
⑸惩罚法处罚消良行
⑹控制法事运学原理进行分析监督强化惩罚改善身行
30 指导教学包括六活动(121)
1复检查学
2呈现新材料
3提供指导练
4提供反馈纠正
5提供独立练
6周月复
活动遵循某种序系列步骤效教学素
31 发现教学历四教学阶段
1创设问题情境学生种情境中产生矛盾提出求解决必须解决问题
2促学生利教室提供某材料提出问题提出解答假设
3理实践检验假设
4根实验获材料结果仔细评价基础引出结
32 布鲁纳发现教学教学设计提出四项原
1教师学情境教材性质学生解释清楚
2配合学生验组织教材
3根学生心理发展水安排教材难度逻辑序
4确保材料难度适中维持学生部学动机材料太容易学生缺乏成感材料太难学生容易产生
失败感
33 教学中教师次完成九教学事项
1引起学生注意
2提示教学目标
3唤起先前验
4呈现教学容
5提供学指导
6展现学行
7适时予反馈
8评定学结果
9加强记忆学迁移
34 教师引起学生注意方式
1激发求知欲教师提出问题学生知道问题答案会集中注意教师讲解教学活动
2变化教学情境通教学媒体提高教学直观形象性促进学生感知思维活动
3配合学生验学生关心问题入手结合日常生活验然转教题
35 合作学设计实施必须具备五特征
1分工合作指责分担方式达成合作追求目
2密切配合工作中应时间完成种项目分配
3力合作学基理念取代获承认评级进行竞争成员必须力家成
功者没失败者
4社会互动合作学成效取决团体成员间互动作
5团体历程该历程中活动包括分工监督处理困难维持团体中成员间关系等
36 制约学生群体促进阻碍体素(131)
学生群体体活动产生促进作产生阻碍作取决四素：
1活动难易
2竞赛动机激发
3评价意识
4注意干扰
37 群体凝聚力培养
首先解群体凝聚力情况
次帮助课堂学生重事件原问题保持认识评价形成认感
次引导学生情感加入群体作群体成员感豪形成属感
学生表现出符合群体规范群体期行时予赞许鼓励行强化巩固形成力量
感
38 课堂纪律类型
1教师促成纪律需教师较监督指导例学生入学时纪律
2集体促成纪律辈集体学生社会化方面起着越越作
3务促成纪律某项务会引起学生高度注意诱活动置理
4促成纪律外部纪律控制化成体觉行准时律便出现
39 教师情绪课堂气氛影响
1教师积极情绪状态会投身学生身教师学生意图观点情感联结起师生间产
生鸣性情感反应利创造良课堂气氛
2焦虑教师前预计尊心理潜威胁情境具种类似担忧反应倾教
师焦虑适中时会激起教师改变课堂现状避免呆板恐慌反应推动教师断努力谋求佳课堂
气氛出现
40 课堂气氛三种类型
通常情况课堂气氛分成积极消极抗三种类型
1积极课堂气氛恬静活跃热烈深沉宽松严谨机统
2消极课堂气氛通常紧张拘谨心焉反应迟钝特征
3抗课堂气氛失控气氛学生度兴奋行便插嘴意捣乱
41 教学测量分类(141)
1形成性评价总结性评价
2常模参评价标准参评价
3配置性评价诊断性评价
4正式评价非正式评价
42 教学测量评价功
1师生调整改进教学提供充足反馈信息
2学校鉴学生学业成绩家长解学生学情况方式
3教学程重组成部分
4作教育评价决策
43 标准化成测验优越性
1客观性数情况标准化测验种教师编制测验更加客观测量工具
2计划性专家编制标准化测验时已考虑需时间费标准化测验更计划性
3性标准化测验具统标准考试分数具性
44 非测验评价技术
1案卷分析例根学生家庭作业课堂练文日记手工制作等作品学生认知活动等进行判断
决策
2观察通教学程中非正式观察够量关学生学业成信息中包括：
⑴行检查单填写
⑵轶事记录
⑶等级评价量表
3情感评价针学生情绪学动机观点等进行评价
45 效编测验特征
1信度信度指测验性次测验分数稳定致程度中包括时间致评分
致性
2效度效度指测量正确性测验够测量出测量东西程度测验测量什？测验测
量目标测量精确性真实性？效度重性信度低效测验信
度获资料
3区分度区分度指测验项目反应某种测量属性品质区分程度鉴力例通该测验否
够学中差学生学力水区分开
46 简述罗森塔尔效应(151)
罗森塔尔等教师期学生影响进行研究学生做次谓学潜力测验然机班级抽取少数学生意告诉教师说班级里发展潜力学生求教师注意长期观察告诉学生8月发现学生学成绩智力确学生进步快
十分明显实验者提供假信息引起教师学生期产生预言效应说教师期明
暗传送学生学生会教师期方塑造行
四述
1 结合教学实际述建构义学观(31)
1建构义认学知识教师学生传递学生建构知识结构程学生动
信息吸收者信息动建构者种建构代
2知识意义简单外部信息决定外部信息身没意义意义学者通新旧知识验间反复
双相互作程建构成中：
⑴学者原知识验系统基础新信息进行编码建构理解原知识
新验进入发生调整改变
⑵学简单知识积累时包含新旧知识验突引发观念转变结构重组
2 结合教学实际述建构义学生观
1建构义强调学生空着脑袋走进教室日常生活中学中已形成丰富验
法
2种没现成知识验前提解释胡猜乱想验背景出发推出合逻辑假
设 教学视学生验起炉灶外部真正装进新知识童现知识作
学新知识生长点引导童已知识中生长出新知识验
3教学知识传递知识处理转换
教师应该重视学生种现象理解倾听法洞察想法根引导学
生丰富调整理解需学生某问题进行探索程中相互交流质疑解彼想
法彼作出某调整
4验背景差异学生问题理解常常异学生体中差异身便构成种宝贵学
资源
教学增进学生间合作观点促进学进行
3 学动机培养激发(41)
1学动机培养
⑴利学动机学效果互动关系培养学动机
⑵利直接发生途径间接转化途径培养学动机
2学动机激发
⑴创设问题情境实施启发式教学
⑵根作业难度恰控制动机水
⑶充分利反馈信息妥善进行奖惩
⑷正确指导结果促学生继续努力
4 学策略分类(81)
学策略分类
┍复述策略
┍认知策略┪精细加工策略
│ ┗组织策略
│ ┍计划策略
学策略┪元认知策略┪监视策略
│ ┗调节策略
│ ┍时间理策略
┗资源理策略┪学环境理策略
│努力理策略
┗社会资源利策略
5 提高问题解决力教学
1提高学生知识储备数量质量
⑴帮助学生牢固记忆知识
⑵提供种变式促进知识概括
⑶重视知识问联系建立网络化结构
2教授训练解决问题方法策略
⑴结合具体学科教授思维方法
⑵外化思路进行显性教学
3提供种练机会
4培养思考问题惯
⑴鼓励学生动发现问题
⑵鼓励学生角度提出假设
⑶鼓励评价反思
6 创造性培养
1创设利创造性产生适宜环境
⑴创设宽松心理环境
⑵学生留充分选择余
⑶改革考试制度考试容
2注重创造性性塑造
⑴保护奇心
⑵解体答错问题恐惧心理
⑶鼓励独立性创新精神
⑷重视非逻辑思维
⑸学生提供具创造性榜样
3开设培养创造性课程教授创造性思维策略
⑴发散思维训练
⑵推测假设训练
⑶设计训练
⑷头脑风暴法训练
7 教师指导学生完成课堂作业时注意事项(121)
1学生名名等事实性问题理解时教师直接指导正确答案直接告诉学生事实
性问题知识验思维加推理
2学生验关逻辑性问题提供间接指导学生定暗示提示鼓励学生进步推理
求答案
3进行间接方式指导时根学生体差异采方法力强性独立学生较少指导
力较弱性赖学生较指导直正确答案止
8 影响课堂理素(131)
1教师领导风格
参式领导监督式领导课堂理影响
2班级规模
班级影响课堂理重素
首先班级会影响成员间感情联系
次学生越学生间差异越课堂理遇阻力越
次班级会影响交模式
3班级性质
班级群体规范凝聚力教师固定变课堂理模式性质班级
4教师期
9 群体动力表现
教师课堂理中善利群体动力实现课堂促进功
1群体凝聚力
群体凝聚力指群体名成员吸引力通群体成员群体忠诚责感荣誉感成员间友谊
感志趣等说明
2群体规范约束群体成员行准包括成文正式规范成文非正式规范
3课堂气氛
课堂气氛作教学程软情境通常指课堂里某占优势态度情感综合状态课堂气氛具独特性
课堂气氛
4课堂里际交际关系
际关系形成变化取决交双方需满足程度吸引排斥合作竞争课堂里际关系
10 学生喜欢教师特征(151)
量研究表明教师充知识传授者团体领导者模范公民纪律维护者家长代理亲密朋友心理辅导者等种角色
1果学生教师成家长代理希教师具仁慈体谅耐心温亲切易接等特征
2果学生教师成知识传授者希教师具精通教学业务兴趣广泛知识渊博语言明等特征
3果学生教师成团体领导者纪律维护希教师表现出公正民合作处事伸缩性等特征
4果学生教师成模范公民求教师言行致幽默开朗直爽守纪律等
5果学生教师成朋友心理辅导者希教师表现出情理解真诚关心值信赖等
11 专家教师新手教师教学程方面差异
1课堂规制定执行专家教师课堂规制定明确够执行新手课堂规较含糊坚持
2吸引学生注意力专家教师课套维持学生注意方法
3教材呈现专家教师教学时注重回顾先前学知识根教学容选择适教学方法
4课堂练专家教师练作检查学生学手段新手作种必步骤
5家庭作业检查专家教师具套检查学生家庭作业规范化动常规程序
6教学策略运专家教师具丰富教学策略够灵活运
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2023年河南省教师招聘考试纲题库
1 1903年美国出版第教育心理学心理学家(11)
A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 [A]
2 20世纪60年代初期美国发起课程改革运动著名心理学家(12)
A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 [D]
3 已研究表明童口头语言发展关键期般 (21)
A．2岁 B．4岁 C．5岁前 D．1—3岁 [ A]
4 童形状知觉形成关键期(22)
A．23岁 B．4岁 C．5岁前 D．1—3岁 [B ]
5 格指决定体外显行隐行行稳定区
A．行系统 B．意识特点 C．综合心理特征 D．品德修养 [ C]
6 意识体周围事物关系(24)
A．控制 B．基法 C．改造 D．意识 [ D]
7 广义学指动物生活程中（验）产生行行潜相(31)
A．升华 B．发挥 C．表现 D．持久变化 [ D]
8 桑代克认动物学反复尝试—错误程中形成稳定
A．力 B．技 C．兴趣 D．刺激—反应联结 [D ]
9 提出典条件反射作理巴甫洛夫
A．苏联心理学家 B．美国心理学家 C．俄国生理学家心理学家 D．英国医生 [C ]
10 先行组织者教学技术提出者美国著名心理学家
A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克 [C ]
11 根学动机社会意义学动机分 (41)
A．社会动机动机 B．工作动机提高动机 C．高尚动机低级动机 D．交动机荣誉动机 [ C]
12 学容学结果感兴趣形成动机称
A．景直接动性机 B．兴趣性动机 C．情趣动机 D．直接性动机 [ A]
13 学活动社会意义前途等原引发学动机称作
A．远景间接性动机 B．社会性动机 C．间接性动机 D．志性动机 [A ]
14 体需引起动机称作
A．外部学动机 B．需学动机 C．部学动机 D．隐蔽性学动机 [C]
15 外部诱引起学动机称作
A．外部学动机 B．诱性学动机 C．强化性动机 D．激励性学动机[ A]
16 学迁移称训练迁移指种学(51)
A．种学影响 B．活动影响 C．记忆促进 D．智力影响[ A]
17 面四成语俗语中句说典型迁移现象
A．举反三 B．聪明 C．思维敏捷 D．物类聚[ A]
18 面列举迁移种类领域中种错误
A．态度学迁移 B．情感迁移 C．知识技迁移 D．气质迁移[ D]
19 述列迁移说中种认缺乏科学根：
A．形式训练迁移说 B．化学迁移说 C．验类化迁移说 D．认知结构迁移说 [ A]
20 知识体通环境相互作获 (61)
A．感受体验 B．前验 C．记忆容 D．信息组织 [ D]
21 反映活动形式知识分陈述性知识
A．程序性知识 B．实知识 C．直观知识 D．应知识[ A]
22 实际教学程中知识直观方式实物直观模象直观
A．言语直观 B．形象直观 C．感知直观 D．表象直观 [ A]
23 现代认知心理学记忆系统分瞬时记忆短时记忆
A．长时记忆 B．隐记忆 C．操作记忆 D．形式记忆 [ A]
24 短时记忆容量
A．较 B．没限制 C．非常 D．7土2组块 [ D]
25 遗忘进程均衡呈现趋势
A．时快时慢 B．快者愈快 C．先快慢 D．先慢快 [ C]
26 早提出著名遗忘曲线心理学家
A．艾宾浩斯 B．巴甫洛夫 C．冯特 D．弗洛伊德[ A]
27 谓时复应该指
A．学结束立刻复 B．复越早越 C．面积遗忘开始前复 D．天复 [ A]
28 根知识身存形式复杂程度知识学分符号学概念学
A．公式学 B．命题学 C．原理学 D．推理学
29 早提出遗忘曲线规律心理学家
A．巴甫洛夫 B．艾宾浩斯 C．斯金纳 D．威廉冯特[ B]
30 通学形成合法操作活动方式称作 (71)
A．操作技 B．技巧C．操作力 D．力 [A ]
31 通学形成合法心智活动方式
A．智力技 B．知识迁移C．智力 D．思维程序 [A ]
32 学策略学者提高学效果效率目意识制定关学程 (81)
A．复杂方案 B．学计划 C．行方案 D．思维程序 [A]
33 学策略般包括认知策略元认知策略
A．记忆策略 B．资源理策略 C．思维策略 D．学方法 [B]
34 学程中制定学计划实施监督调控策略般称
A．智力技 B．学觉性 C．元认知策略 D．意识 [C ]
35 生成性学求学生阅读听讲容产生
A．新理解 B．见解 C．认知策略 D．类表象等 [D]
36 学策略学者制定学计划
A．意识力构成 B．规技构成 C．认知策略构成 D．验方法构成 [B]
37 问题定信息达目标间某障碍需克服 (91)
A．刺激情境 B．定疑问 C．思维状态 D．思维起点 [A]
38 创造性指体产生新奇独特社会价值产品
A．智力技 B．思维品质 C．思维程序 D．力特性 [D]
39 问题解决程包括发现问题理解问题提出假设
A．思维程序 B．调查研究 C．验证假设 D．证假设 [C]
40 已事物态度(101)
A．生俱 B．先天素基础形成 C．实践锻炼结果 D．通学形成 [D]
41 品德体定社会道德行规范行动时表现出心理特征倾
A．较稳定 B．受先天素制约 C．时稳时变 D．较稳定 [D]
42 化指思想观点思想观点致认思想原观点信念融体构成完整
A．新观点 B．认知结构 C．策略系统 D．价值体系 [D]
43 认思想情感态度行动接受影响态度行
A．基相 B．家保持致 C．认 D．相接 [D]
44 相认更深入层受外界压力控制行具定
A．觉性 动性稳定性 B．积极性 C．适应性社会性 D．化性意志性 [A]
45 态度认知成分指体态度象具带评价意义
A．知识验 B．观念信念 C．道德认识 D．道德观 [B]
46 态度情感成份指伴态度认知成分产生情绪情感体验
A．态度核心成分 B．动力性成份 C．非智力成分 D．化成份 [A]
47 态度行成分指准备某象做出某种反应
A．行方式 B．意意图 C．行惯 D．语言行 [B]
48 心理健康表现具生命活力积极心体验良 (111)
A．社会适应 B．社会化格 C．精神面貌 D．精神状态 [A]
49 心理健康够效发浑身心潜力作社会员
A．积极社会功 B．应责力 C．应责义务感 D．道德精神面貌 [A]
50 强迫症包括强迫观念
A．怪异观念 B．强迫行 C．强迫洗手 D．强迫恐惧 [B]
51 强迫行指事反复做希执行动作果样想样做会
A．什事做 B．痛苦安 C．感惴惴安 D．感极端焦虑 [D]
52 恐怖症特定实危害事物场景
A．严重惧怕 B．原明惧怕 C．非理性惧怕 D．持久性惧怕 [C]
53 性偏差指少年性发育程中良适应度手淫迷恋黄色书刊早恋性游戏轻度性认困难等般
A．容易矫正 B．容易矫正 C．属性心理障碍 D．属心理障碍 [C]
54 教学目标预期学生通教学活动获 (121)
A．思维品质 B．学容 C．学结果 D．知识技 [C]
55 情感领域教学目标根价值化程度分
A．干等级 B．五等级 C．三等级 D．四等级 [B]
56 根认知学理教学活动中学生学实质
A．信息加工 B．智力活动 C 信息输入 D．心理变化 [D]
57 务分析必须教学目标逐级细分成彼相联
A．种智力活动 B．种子目标C．种课堂行 D．教学阶段 [B]
58 领会超越单纯记忆代表低水
A．信息加工 B．学活动 C．复杂记忆 D．理解 [D]
59 课题包含高度结构知识技（数学物理化学计算语法等）果教学目标求学生快掌握种知识技宜采
A．教师中心讲授策略 B．师生互动策略
C．学生中心发现学 D．合作学策略 [A]
60 情境教学中教学环境种设计问题情境现实问题情境
A． B．相类似 C．定联系 D．没必然联系 [B]
61 合作学种教学策略特征学生动合作学方式代
A．教师导教学 B．独立完成作业
C．家庭作业 D．课堂练[A]
62 掌握学理认学生力差异决定否成功掌握教学容
A．学积极性 B．学觉性 C．花少时间 D．智力水 [C]
63 研究表明学生座位安排学生接受课堂教学效果学效果
A．影响 B．没影响 C．没影响 D．实质性影响 [A]
64 教学程序中教师安排程序性事项
A．教学程序 B．教学程 C．教学事项 D．教学方法 [C]
65 学生提示教学目标学生心理做准备明学结果方法免
A．迷失方 B．错方法 C．措手 D．产生焦虑 [A]
66 课堂理始终制约着教学评价效进行具 (131)
A．维持动机作 B．促进维持功 C．思想教育作 D．培养纪律功 [B]
67 教师领导风格课堂教学
A．定帮助 B．较弱影响 C．间接影响 D．直接影响 [D]
68 班级影响课堂理
A．素 B．微弱素 C．重素 D．利弊兼素 [C]
69 松散群体指学生空间时间结成群体成员间尚活动
A．目容 B．语言 C．深厚友谊 D．约束力量 [A]
70 集体群体发展
A．终结果 B．中间环节 C．目标 D．高阶段 [D]
71 联合群体成员已目活动活动
A．具意义 B．集团意义
C．赖兴趣作 D．没政治意义 [A]
72 群体规范会形成群体压力学生心理行产生
A．极影响 B．影响
C．积极影响 D．消极影响 [A]
73 群体压力成员放弃意见采取数致行
A．集体观念 B．众 C．服局 D．集体凝聚 [B]
74 众现象发生般认两原导致相信数意见正确觉提供信息
A．权威意见 B．助 C．旁观者意见 D．客观意见 [A]
75 课堂气氛会许学生追求某种行方式导致学生间发生
A．连锁性感染 B．互相监督 C．互相帮助 D．遵守纪律 [A]
76 群体规范约束群体成员行准包括成文正式规范
A．成文非正式规范 B．口头规范 C．潜意识遵循规范 D．成文动规范 [A]
77 群体规范通众学生保持认知情操行致学生课堂行划定
A．方范围 B．方 C．范围 D．纪律约束 [A]
78 际吸引特征表现认知协调情感谐
A．态度致 B．行动致 C．观点趋 D．相互理解扶持[B]
79 际排斥特征表现认知失调情感突
A．行动抗 B．团结信 C．拉帮结伙 D．互相难 [A]
80 研究表明距离远交频率态度相似性性互补外形等素影响际吸引排斥
A．素 B．辅助素
C．外部互动素 D．环境素 [A]
81 课堂气氛独特性课堂气氛课堂会形成教师
A．教学风格 B．组织教学方法
C．气氛区 D．教学氛围 [C]
82 际交程必须定符号系统交工具实现交工具语言符号系统
A．暗示影响系统 B．非语言符号系统
C．文字符号系统 D．情感感染 [B]
83 际关系间相互交程中形成较稳定心理关系
A．感情关系 B．心理距离
C．友谊关系 D．互助关系[B]
84 际关系形成变化取决交双方
A．修养处世方法 B．身份位
C．交方式方法 D．需满足程度[D]
85 吸引排斥合作竞争课堂里
A．际关系 B．立统关系
C．心理互动程 D．矛盾 [A]
86 合作实现课堂理促进功
A．必条件 B．辅助条件
C．重表现 D．程 [A]
87 竞争指体群体充分实现身潜力争优胜标准成绩超手适度竞争会影响学生间际关系会
A．提高学工作效率 B．养成竞争意识
C．导致教师理公正 D．促进团结协作 [A]
88 竞争会部分学生度紧张焦虑容易忽视活动
A．积极价值 B．创造性功
C．价值创造性 D．真正目 [C]
89 课堂纪律学生课堂行施加
A．监控理 B．准控制
C．限制性影响 D．限制规范 [B]
90 学生学程学情境课堂三素三素相稳定组合模式
A．课堂情境 B．课堂结构
C．课堂形势 D．课堂教学 [B]
91 课堂常规学生必须遵守基日常
A．课堂约定 B．课堂行准
C．课堂纪律 D．课堂行[B]
92 分配学生座位时教师值关心
A．课堂纪律影响 B．学生听课效果
C．进生感受 D．际关系影响 [D]
93 课堂情境结构包括班级规模控制课堂常规建立
A．教室布置 B．教师行表现
C．学生学方式 D．学生座位分配 [D]
94 课堂教学结构包括教学时间合理利课程表编制
A．教学程规划 B．教学容设计
C．教学方法实施 D．教学方法选择 [A]
95 消极课堂行采适惩罚
A．行 B．违法
C．必 D．必 [D]
96 编制课程表时量文科理科形象性学科抽象性学科
A．机安排 B．分类安排
C．集中安排 D．交错安排[D]
97 长时间集中学学科类学科脑皮层部位接受种刺激会导致
A．兴趣形成 B．发复
C．度学 D．疲劳厌烦 [D]
98 童遵守公认正常行规范道德标准正常交参学行等表现般称作
A．心理异常 B．适应表现
C．良表现 D．问题行 [D]
99 班级里学成绩差生进生问题行优秀学生
A．全问题行 B．没问题行
C．问题行萌芽 D．问题行[D]
100 心理学家表现破坏课堂秩序遵守纪律道德等行学生行称作
A．动型问题行 B．扰乱性问题行
C．动型问题行 D．律障碍行 [B]
101 教学评价目课程教学方法学生培养方案 (141)
A．作出分析 B．作出判断
C．进行评估 D．作出决策 [D]
102 测量首先根某种标准定程序学生学行结果确定
A．种量值 B．种题型
C．某种题型 D．种题型 [A]
103 测验测量行样
A．基程 B．全部程
C．程 D．系统程序 [D]
104 减少误差测验编制施测评分解释等方面必须遵循套
A．严格规 B．系统规
C．标准规 D．系统程序[D]
105 认知技领域学业常教学评价手段标准化成测验
A．教师堂评价 B．教师编测验
C．常考试 D．课堂提问测验 [B]
106 标准化成测验指专家学者编制适规模范围评定体学业
A．成水测验 B．力形成测验
C．结构测验 D．智力发展测验 [A]
107 般认标准化考试学校课程间关系
A．较密切 B．缺乏学业效度
C．协调 D．基协调[C]
108 教师编测验教师根具体教学目标教材容测验目编制测验
A．教育目服务 B．教师学生服务
C．特定教学服务 D．前工作服务[C]
二填空
1 教育心理学门研究学校情境中 学教 基心理规律科学(11)
2 教育心理学 应心理学 种心理学教育学交叉学科
3 谓心理发展指体出生成熟衰老直死亡整体生命进程中发生系列 心理变化 (21)
4 学生心理发展基特征：连续性阶段性定性序性衡性 差异性
5 学生性格差异指性格特征差异性格类型差异
6 意识包括认识体验 监控三种成份
7 认识指体心理特点格特征力身社会价值 解评价
8 体验指体 情感体验 尊爱豪卑暴弃等
9 监控属意志控制检查监督调节 追求等
10 学生认知差异包括认知方式差异认知力差异
11 国心理学家般学分知识学技学 行规范 学三类(31)
12 强化种操作呈现撤够 增加反应 发生概率
13 强化正强化（实施奖励）负强化 (撤消惩罚) 分
14 布鲁纳认学实质动形成 认知结构
15 意义学观条件学者知识结构中必须具够 化新知识 适原知识
16 教学知识传递知识 处理转换
17 谓学动机指 引起维持 体活动活动某目标心理程部动力(41)
18 奥苏伯尔认学校情境中成动机三方面驱力组成：认知驱力提高 驱力附属驱力
19 班杜拉研究指出影响效感素体身行 成败验
20 程序性知识 操作性知识体难清楚陈述助某种作业形式间接推测存知识
(61)
21 果根新知识原认知结构关系知识学分位学位学列结合学
22 关遗忘产生原解释许学说 痕迹衰退说 干扰说化说动机说等
23 谓 变式 形式直观材料事例说明事物质属性变换类事物非质特征
便突出质特征
24 短时记忆 般包括两成分直接记忆输入信息没进步加工成分工作记
忆指长时记忆贮存中提取正知识信息
25 遗忘曲线研究表明遗忘进程均衡呈现 先快慢 负加速趋势
26 谓技般认通练形成合法 活动方式 (71)
27 前苏联心理学家加里培林（1959）年系统提出 心智动作 （阶段）形成理
28 学策略学者提高学效果效率目意识制定关学程 复杂方案 (81)
29 指导教学模式传统讲授法十分类似激发讲演练反馈迁移 等环节构成
30 交互式教学模式帮助学成绩差学生阅读领会
31 交互式教学旨教会学生四种策略：总结提问析疑预测
32 问题含三基成分：定条件二达目标三存限制障碍 (91)
33 般倾根问题否界定清晰分两类结构问题 结构问题
34 问题解决指应系列认知操作问题起始状态达 目标状态 程
35 创造真正创造 类似创造 分前者种产生具类历史首创性成品活动
36 问题解决程包括发现问题理解问题 提出假设 验证假设
37 态度通学形成影响行选择部 准备状态 反应倾性(101)
38 态度通学形成事种态度 通体环境 相互作形成改变
39 品德社会道德身体现体定社会道德行规范行动时表现出 较稳定 心理特征倾
40 众指某种行求必性缺乏 认识体验 行动现象
41 服指权威命令社会舆群体气氛压力放弃意见采取 数 致行
42 认实质榜样 模仿 出发点试图榜样致
43 谓心理健康种良持续 心理状态 程(111)
44 学生心理健康教育中心理评估指心理学方法技术搜集资料学生心理特征行
表现进行评鉴确定性质水进行 分类诊断 程
45 惯 心理困扰 心理障碍心理疾病分指称严重程度低高类心理健康问题
46 焦虑症种 客观威胁 相适合焦虑反应特征神症
47 抑郁症持久 心境低落 特征神症
48 格障碍长期固定适应良行模式种行模式成熟适 压力应 问题解决
方式构成
49 教学目标 预期 学生通教学活动获学结果(121)
50 教学目标评价教学结果客观标准教学结果测量必须针教学目标
51 果教学目标侧重知识结果宜选择接受学相应教学策略讲授教学
52 课开始时教师明确告诉学生学目标助引导学生集中注意课中重信息教容产生预期
53 学知识材料记忆包括具体事实方法程概念原理回忆
54 知识领会程中转换指话原先表达方式方法表达思想
55 教师教学策略包括教学事项序安排教学方法选教学媒体选择教学环境设置师生相互作设计等
56 学校教育中教师常教学方法：讲解法演示法课堂问答练指导法讨法实验法参观法实作业等
57 教师教学策略分教师导教学策略学生中心教学策略化教学等
58 布卢姆等教育目标分类系统中教学目标分三领域认知情感动作技
59 行目标陈述必须具备三素：具体目标产生条件 行标准
60 行目标指观察测量 行陈述教学目标
61 进行务分析时教师终目标出发级子目标级子目标揭示先决条件
62 务分析必须教学目标逐级细分成彼相联种子目标程
63 进行务分析时教师反复提出样问题：学生完成目预先必须具备力？直追问学生起始状态 止
64 教学方法指教学程中师生双方实现定教学目完成定教学务采取教学 相互作活动方式
65 课堂教学环境包括两方面：课堂物理环境课堂社会环境
66 教学策略指教师采取效达 教学目标切活动计划
67 发现教学称启发式教学张学生通身学 活动发现合作学概念原理
68 课堂理指教师通协调课堂种_际关系_ 效实现预定教学目标程(131)
69 制约课堂教学效率高低三素教师学生_课堂情境_
70 课堂理_始终制约_ 着教学评价效进行具促进维持功
71 课堂理维持功指课堂教学中_持久_ 维持良部环境
72 课堂理促进功指教师课堂创设教学促进作组织良_学环境_ 激励学生潜
释放促进学生学
73 正式群体非正式群体群体凝聚力_群体规范_ 群体气氛群体成员际关系
74 班学生教师课堂行会形成_定型期_ 期教师某种方式进行教学课堂理
75 谓群体指定方式_活动_ 基础结合起联合体
76 正式群体教育行政部门明文规定群体成员_固定编制_ 责权利明确组织位确定
77 班级组少先队团支部等属_正式群体_
78 正式群体发展历松散群体_联合群体_集体等三阶段
79 集体群体发展_高阶段成员活动仅成员意义重社会意义
80 非正式规范形成成员_约定俗称_结果受模仿暗示等心理素制约正式规范目计划教育结果
81 课堂气氛作教学程_软情境_通常指课堂里某占优势态度情感综合状态
82 课堂气氛具独特性_课堂气氛课堂会形成教师气氛区
83 种课堂气氛形成够维持_相长_段时间课堂活动会样课堂气氛
笼罩
84 教师课堂中起着导作教师领导方式教师学生_期_ 教师情绪状态便成影响
课堂气氛素
85 教师积极情绪状态会_投射_ 学生身教师学生意图观点情感联结起师
生间产生鸣性情感反应
86 处罚学生消极课堂行采讽刺挖苦体罚_剥夺学权利_等手段
87 焦虑教师前预计尊心理潜威胁 情境具种类似担忧反应倾
88 教师_焦虑适中_ 时会激起教师改变课堂现状避免呆板恐慌反应推动教师断努力
谋求佳课堂气氛出现
89 相信_数_ 意见正确觉提供信息助
90 避免_非议排斥_ 避免受孤立发生众现象
91 通常情况课堂气氛分成积极_消极_ 抗三种类型
92 积极课堂气氛_恬静活跃_ 热烈深沉宽松严谨机统
93 消极课堂气氛通常紧张拘谨_心焉_ 反应迟钝特征
94 抗课堂气氛_失控气愤_ 学生度兴奋行便插嘴意捣乱
95 际交教师学生课堂里_传递信息_ 沟通思想交流情感程
96 际吸引指交双方出现相互亲现象_认知协调_ 情感谐行动致特征
97 学生座位分配方面考虑课堂行效控制预防纪律问题发生方面考虑促进学生间正常_际交_
98 心理学家问题行分：品行性问题_ 性格问题行情绪社会成熟行等三类
99 教学评价指系统收集关学生学行资料参预定教学目标进行_价值判断_ 程(141)
100 教学评价种系统化持续程包括确定评估目标搜集关资料_描述分析_ 资料形成价值
判断做出决定等步骤
101 测量种收集资料数程根某种标准定操作程序学生学_行结果_ 确
定种量值表示学生测问题解少
102 测验测量样系统程序通观察少数具代表性行现象_量化描述_ 心理特征
103 情感道德行表现评价常常采_非测验性_ 评价手段案卷分析观察问卷量表
谈话等
104 教师编测验观题包括文题_问题解决_ 题
105 教师编测验客观题包括_选择题_ 非题匹配题填空题等
106 评分必须定较标准评分标准分绝标准_相标准_ 两种
107 教师充知识传授者团体领导者模范公民纪律维护者家长代理亲密朋友心理辅导者等种角色（151）
108 教师知识智力达定水教师表达力组织力_诊断学生_学困难力教学效果较高相关
109 教师知识智力达定水_思维条理性_系统性合理性教学效果较高相关
三简答
1 布鲁纳教学观（31）
1教学目理解学科基结构
2掌握学科基结构原：
⑴动机原学生学愿
⑵结构原知识结构动作图符号三种表象形式呈现
⑶程序原引导学生通系列条紊陈述问题知识结构提高学知识掌握转化
迁移
⑷强化原教学规定适合强化时间步调学成功重环
2 结合教学实际阐述建构义知识观
1建构义者般强调知识现实准确表征种解释种假设问题终答
案相反会着类进步断革命掉出现新假设
2知识精确概括世界法具体问题中知识便便灵需针具体问
题情境进行创造
3建构义者认知识实体形式存具体体外通语言符号赋予知识定外
形式甚命题普遍认意味着学者会命题样理解理解
体基验背景建构起取决特定情境学历程
3 先行组织者技术应
1先行组织者技术目
奥苏伯尔认果接受学意义学话样发展智力意义学产生赖学生脑中
原某种特定知识化作果学生脑中没知识提前输入知识促
进意义学提前输入知识便先行组织者种教学方法称先行组织者技术策略
2先行组织者教学程序
呈现正式教学容前利三五分钟时间提前输入引导性知识点化学新知
识
3设计先行组织者知识求
作先行组织者知识抽象性概括性较强位性知识新学知识具某种相似性知识
4 学动机种类 (41)
1高尚动机低级动机
2景直接性动机远景间接性动机
3部学动机外部学动机
5 动机需层次理
1需层次理美国义心理学理动机领域体现
2马斯洛认基需五种次低高排列成定层次生理需安全需属爱
需尊重需实现需
3较低层需没满足前较高层次需会成导需需满足便
进入实现需层次
6 成败理
1美国心理学家维纳分三维度：部外部稳定性非稳定性控
控
2时成败原六素：力高低努力程度务难易运气坏身心状态外界环境等
3分析策略十分重果学生失败控稳定素会努力果
努力够控稳定素次加强努力
7 学迁移种类(51)
1正迁移负迁移
2水迁移垂直迁移
3般迁移具体迁移
4化性迁移应迁移重组性迁移
8 影响迁移素
1学材料容相似性
2原认知结构
3学心定势
9 促进迁移教学
1精选教材
2合理编排教学容
3合理安排教学程序
4教授学策略提高迁移意识性
10 效进行知识概括？(61)
1配合运正例反例
2正确运变式
3科学进行较
4启发学生进行觉概括
11 运记忆规律促进知识保持？
1深度加工材料
2效运记忆术
3进行组块化编码
4适度学
5合理进行复
12 科学组织复？
1时复根遗忘曲线原理学知识面积遗忘前进行复
2分散复优集中复材料分成干块材料
3反复阅读尝试背颂相结合适考考
4种感官参加学活动读听说写等综合进行
13 操作技形成阶段(71)
1操作定2操作模仿3操作整合4操作熟练
14 操作技培训求
1准确示范讲解
2必适练
3充分效反馈
4建立稳定清晰动觉
15 学策略特征(81)
1学策略学者完成学目标积极动
2学策略效学需
3学策略关学程
4学策略学者制定学计划规技构成
16 常复述策略包括方法？
1觉利意识记
2觉排互相干扰
3整体识记分段识记
4种感观参识记程
5复形式样化
6重点容面画线注释等
17 学程中常精细加工策略
1记忆术谐音记忆法位置记忆法等
2做笔记
3提问
4生成性学阅读听讲容产生类表象等
5利背景知识联系实际
18 元认知策略般容
1计划学策略制定学目标完成学务方案等
2监督策略认知程进行评价反馈认知活动结果足等
3调控策略根认知活动结果检查时修正调整认知策略
19 资源理策略般容
1学时间理
2学环境设置
3学努力心境理
4学工具利
5社会性力资源利
20 学策略训练方法
1指导教学模式
2程序化教学模式
3完形训练模式
4交互式教学模式
5合作学模式
21 影响问题解决素(91)
1问题特征问题类型呈现方式等
2已知识验作
3心理定势功固着影响
22 高创造者般具性特征
1具幽默感
2抱负强烈动机
3够容忍模糊错误
4喜欢幻想
5具强烈奇心
6具独立性
23 影响态度品德学部条件
1认知失调观点社会观点风气致时心会产生愉快紧张会试图通
改变观点信念达新衡认知失调态度改变先决条件
2态度定势验面事 会具某种肯定否定趋回避喜厌恶
等心倾性种事先心理准备态度定势常常支配着事物预料评价进影响着否接受
关信息接受量
3道德认识态度品德形成改变取决体头脑中已道德准规范理解水掌握程度取决
已道德判断水实施道德教育时应注意道德教育形式进行道德说教应结合学生思
想认识体验实际情况晓理
24 良态度品德培养(101)
1效说服
2树立良榜样
3利群体约定集体成员讨决定规协定成员行定约束力量成员承担执
行责
4价值辨析鼓励学生努力发现身价值观根价值选择行事
5予适奖励惩罚
25 态度结构
1态度认知成分
指体态度象具带评价意义观念信念某象言体态度中含认知
成分没某态度基理智方面怕慎重考虑某态度情感动态度
基正确观念信念态度基错误观念信念
2态度情感成份
指伴态度认知成分产生情绪情感体验态度核心成分态度发生变化时情感会发生相应
改变态度情感成分相态度理智成分较态度非理智情绪化
3态度行成分指准备某象做出某种反应意意图
26 心理健康标准(111)
1现实效知觉
2知尊接纳
3调控力
4建立亲密关系力
5格结构稳定协调
6生活热情工作高效率
27 心理健康教育意义
1预防精神疾病保障学生心理健康需
2提高学生心理素质促进格健全发展需
3学样日常教育教学工作配合补充
28 学校开展心理健康教育基途径
1开设心理健康教育关课程
2开设心理辅导活动课
3学科教学中渗透心理健康教育容
4结合班级团队活动开展心理健康教育
5心理辅导咨询
6组心理辅导
29 行改变基方法
⑴强化法根学原理行发生果紧着强化刺激行会次发生
⑵代币奖励法代币种象征性强化物筹码红星盖章卡片特制塑料币等做代币学
生做出教师期良行发相数量代币作强化物学生代币换取实际价值奖
励物活动
⑶行塑造法行塑造法指通断强化逐渐趋目标反应形成某种较复杂行学生少出
现教师期行时次强化渐趋目标行直合意行出现
⑷示范法观察教师呈现范例（榜样）
⑸惩罚法处罚消良行
⑹控制法事运学原理进行分析监督强化惩罚改善身行
30 指导教学包括六活动(121)
1复检查学
2呈现新材料
3提供指导练
4提供反馈纠正
5提供独立练
6周月复
活动遵循某种序系列步骤效教学素
31 发现教学历四教学阶段
1创设问题情境学生种情境中产生矛盾提出求解决必须解决问题
2促学生利教室提供某材料提出问题提出解答假设
3理实践检验假设
4根实验获材料结果仔细评价基础引出结
32 布鲁纳发现教学教学设计提出四项原
1教师学情境教材性质学生解释清楚
2配合学生验组织教材
3根学生心理发展水安排教材难度逻辑序
4确保材料难度适中维持学生部学动机材料太容易学生缺乏成感材料太难学生容易产生
失败感
33 教学中教师次完成九教学事项
1引起学生注意
2提示教学目标
3唤起先前验
4呈现教学容
5提供学指导
6展现学行
7适时予反馈
8评定学结果
9加强记忆学迁移
34 教师引起学生注意方式
1激发求知欲教师提出问题学生知道问题答案会集中注意教师讲解教学活动
2变化教学情境通教学媒体提高教学直观形象性促进学生感知思维活动
3配合学生验学生关心问题入手结合日常生活验然转教题
35 合作学设计实施必须具备五特征
1分工合作指责分担方式达成合作追求目
2密切配合工作中应时间完成种项目分配
3力合作学基理念取代获承认评级进行竞争成员必须力家成
功者没失败者
4社会互动合作学成效取决团体成员间互动作
5团体历程该历程中活动包括分工监督处理困难维持团体中成员间关系等
36 制约学生群体促进阻碍体素(131)
学生群体体活动产生促进作产生阻碍作取决四素：
1活动难易
2竞赛动机激发
3评价意识
4注意干扰
37 群体凝聚力培养
首先解群体凝聚力情况
次帮助课堂学生重事件原问题保持认识评价形成认感
次引导学生情感加入群体作群体成员感豪形成属感
学生表现出符合群体规范群体期行时予赞许鼓励行强化巩固形成力量
感
38 课堂纪律类型
1教师促成纪律需教师较监督指导例学生入学时纪律
2集体促成纪律辈集体学生社会化方面起着越越作
3务促成纪律某项务会引起学生高度注意诱活动置理
4促成纪律外部纪律控制化成体觉行准时律便出现
39 教师情绪课堂气氛影响
1教师积极情绪状态会投身学生身教师学生意图观点情感联结起师生间产
生鸣性情感反应利创造良课堂气氛
2焦虑教师前预计尊心理潜威胁情境具种类似担忧反应倾教
师焦虑适中时会激起教师改变课堂现状避免呆板恐慌反应推动教师断努力谋求佳课堂
气氛出现
40 课堂气氛三种类型
通常情况课堂气氛分成积极消极抗三种类型
1积极课堂气氛恬静活跃热烈深沉宽松严谨机统
2消极课堂气氛通常紧张拘谨心焉反应迟钝特征
3抗课堂气氛失控气氛学生度兴奋行便插嘴意捣乱
41 教学测量分类(141)
1形成性评价总结性评价
2常模参评价标准参评价
3配置性评价诊断性评价
4正式评价非正式评价
42 教学测量评价功
1师生调整改进教学提供充足反馈信息
2学校鉴学生学业成绩家长解学生学情况方式
3教学程重组成部分
4作教育评价决策
43 标准化成测验优越性
1客观性数情况标准化测验种教师编制测验更加客观测量工具
2计划性专家编制标准化测验时已考虑需时间费标准化测验更计划性
3性标准化测验具统标准考试分数具性
44 非测验评价技术
1案卷分析例根学生家庭作业课堂练文日记手工制作等作品学生认知活动等进行判断
决策
2观察通教学程中非正式观察够量关学生学业成信息中包括：
⑴行检查单填写
⑵轶事记录
⑶等级评价量表
3情感评价针学生情绪学动机观点等进行评价
45 效编测验特征
1信度信度指测验性次测验分数稳定致程度中包括时间致评分
致性
2效度效度指测量正确性测验够测量出测量东西程度测验测量什？测验测
量目标测量精确性真实性？效度重性信度低效测验信
度获资料
3区分度区分度指测验项目反应某种测量属性品质区分程度鉴力例通该测验否
够学中差学生学力水区分开
46 简述罗森塔尔效应(151)
罗森塔尔等教师期学生影响进行研究学生做次谓学潜力测验然机班级抽取少数学生意告诉教师说班级里发展潜力学生求教师注意长期观察告诉学生8月发现学生学成绩智力确学生进步快
十分明显实验者提供假信息引起教师学生期产生预言效应说教师期明
暗传送学生学生会教师期方塑造行
四述
1 结合教学实际述建构义学观(31)
1建构义认学知识教师学生传递学生建构知识结构程学生动
信息吸收者信息动建构者种建构代
2知识意义简单外部信息决定外部信息身没意义意义学者通新旧知识验间反复
双相互作程建构成中：
⑴学者原知识验系统基础新信息进行编码建构理解原知识
新验进入发生调整改变
⑵学简单知识积累时包含新旧知识验突引发观念转变结构重组
2 结合教学实际述建构义学生观
1建构义强调学生空着脑袋走进教室日常生活中学中已形成丰富验
法
2种没现成知识验前提解释胡猜乱想验背景出发推出合逻辑假
设 教学视学生验起炉灶外部真正装进新知识童现知识作
学新知识生长点引导童已知识中生长出新知识验
3教学知识传递知识处理转换
教师应该重视学生种现象理解倾听法洞察想法根引导学
生丰富调整理解需学生某问题进行探索程中相互交流质疑解彼想
法彼作出某调整
4验背景差异学生问题理解常常异学生体中差异身便构成种宝贵学
资源
教学增进学生间合作观点促进学进行
3 学动机培养激发(41)
1学动机培养
⑴利学动机学效果互动关系培养学动机
⑵利直接发生途径间接转化途径培养学动机
2学动机激发
⑴创设问题情境实施启发式教学
⑵根作业难度恰控制动机水
⑶充分利反馈信息妥善进行奖惩
⑷正确指导结果促学生继续努力
4 学策略分类(81)
学策略分类
┍复述策略
┍认知策略┪精细加工策略
│ ┗组织策略
│ ┍计划策略
学策略┪元认知策略┪监视策略
│ ┗调节策略
│ ┍时间理策略
┗资源理策略┪学环境理策略
│努力理策略
┗社会资源利策略
5 提高问题解决力教学
1提高学生知识储备数量质量
⑴帮助学生牢固记忆知识
⑵提供种变式促进知识概括
⑶重视知识问联系建立网络化结构
2教授训练解决问题方法策略
⑴结合具体学科教授思维方法
⑵外化思路进行显性教学
3提供种练机会
4培养思考问题惯
⑴鼓励学生动发现问题
⑵鼓励学生角度提出假设
⑶鼓励评价反思
6 创造性培养
1创设利创造性产生适宜环境
⑴创设宽松心理环境
⑵学生留充分选择余
⑶改革考试制度考试容
2注重创造性性塑造
⑴保护奇心
⑵解体答错问题恐惧心理
⑶鼓励独立性创新精神
⑷重视非逻辑思维
⑸学生提供具创造性榜样
3开设培养创造性课程教授创造性思维策略
⑴发散思维训练
⑵推测假设训练
⑶设计训练
⑷头脑风暴法训练
7 教师指导学生完成课堂作业时注意事项(121)
1学生名名等事实性问题理解时教师直接指导正确答案直接告诉学生事实
性问题知识验思维加推理
2学生验关逻辑性问题提供间接指导学生定暗示提示鼓励学生进步推理
求答案
3进行间接方式指导时根学生体差异采方法力强性独立学生较少指导
力较弱性赖学生较指导直正确答案止
8 影响课堂理素(131)
1教师领导风格
参式领导监督式领导课堂理影响
2班级规模
班级影响课堂理重素
首先班级会影响成员间感情联系
次学生越学生间差异越课堂理遇阻力越
次班级会影响交模式
3班级性质
班级群体规范凝聚力教师固定变课堂理模式性质班级
4教师期
9 群体动力表现
教师课堂理中善利群体动力实现课堂促进功
1群体凝聚力
群体凝聚力指群体名成员吸引力通群体成员群体忠诚责感荣誉感成员间友谊
感志趣等说明
2群体规范约束群体成员行准包括成文正式规范成文非正式规范
3课堂气氛
课堂气氛作教学程软情境通常指课堂里某占优势态度情感综合状态课堂气氛具独特性
课堂气氛
4课堂里际交际关系
际关系形成变化取决交双方需满足程度吸引排斥合作竞争课堂里际关系
10 学生喜欢教师特征(151)
量研究表明教师充知识传授者团体领导者模范公民纪律维护者家长代理亲密朋友心理辅导者等种角色
1果学生教师成家长代理希教师具仁慈体谅耐心温亲切易接等特征
2果学生教师成知识传授者希教师具精通教学业务兴趣广泛知识渊博语言明等特征
3果学生教师成团体领导者纪律维护希教师表现出公正民合作处事伸缩性等特征
4果学生教师成模范公民求教师言行致幽默开朗直爽守纪律等
5果学生教师成朋友心理辅导者希教师表现出情理解真诚关心值信赖等
11 专家教师新手教师教学程方面差异
1课堂规制定执行专家教师课堂规制定明确够执行新手课堂规较含糊坚持
2吸引学生注意力专家教师课套维持学生注意方法
3教材呈现专家教师教学时注重回顾先前学知识根教学容选择适教学方法
4课堂练专家教师练作检查学生学手段新手作种必步骤
5家庭作业检查专家教师具套检查学生家庭作业规范化动常规程序
6教学策略运专家教师具丰富教学策略够灵活运
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