小学语文四年级下册（7-8）单元整体作业设计优秀案例 第七单元整体作业设计 一、作业定位 单元视角下的作业设计以单元整组为基本单位，基于学生的学习基础、认知水平、能力发展需求以及语文学习的规律进行有层次地指导。本次作业设计以四年级下册第七单元为单位，主要体现以下导向：一是重在关联，即围绕“踏上光影的列车，追寻榜样的足迹”这一主情境，展开三个关联子情境来设计作业，从学生的兴趣出发，让作业更灵动；二是把握重点，即围绕单元人文主题与语文要素，基于学生的语文能力发展，将本单元的学习重难点充分依托手头阅读材料有选择地展开内容的重组、改编，并尝试自主开发设计，增强作业内容的关联与递进。三是突出层次，即关注学生的已有水平，努力体现习题的层次性与选择性。 二、作业目标 1.能通过阅读课文，借助双级示意图梳理课文内容，初步了解人物事迹。 2.能在阅读文本的过程中，通过梳理比较，聚焦作者对人物语言、动作的描写，体会不同文本中的人物形象，并写下自己的感受。 3.能拓展阅读《小学语文读本》中的篇目，在学习锦囊与学习任务的指引下，加深体会语言、动作等描写在刻画人物形象上的作用，并能进行迁移运用。 4.能借助课外阅读与积累，通过演讲的方式展示学习成果，传递榜样的力量，汲取成长的力量。 三、作业内容 法国作家罗曼·罗兰说过：“没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。”古今中外，英雄也好，凡人也罢，总有一些人默默地用自己的方式来诠释着生命的力量，榜样的力量。同学们，让我们一起“踏上光影的列车，追寻榜样的足迹”，从人物的一言一行中汲取成长的力量吧！ 【回顾一段光影里的来时路】 一、默读课文，根据提示梳理课文主要内容。 （一）让我们走进1870年3月17日那个大雾弥漫的夜晚 1.用较快的速度默读《“诺曼底号”遇难记》，说说遇难事件的起因、经过、结果，完成下面的导图。（注意：书页中的“品质篇”可以等学完课文再填） 2. 再读课文，想想“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的，再填一填。 （二）让我们走进1952年10月的那个战火纷飞的夜晚 1.阅读课文《黄继光》，想想课文先写了什么，再写了什么，最后又写了什么，完成下面的示意图。（注意：书页中的“品质篇”可以等学完课文再填） 2.再读课文，想想课文围绕黄继光又写了一件什么事，抓住他的语言、动作的语句填一填。 （三）让我们跟随冯骥才先生走进1981年的泰山 1.默读《挑山工》，想想冯骥才先生登泰山，他看到了什么，听到了什么，又做了什么？（注意：书页中的“品质篇”可以等学完课文再填） 2.读课文，先想一想挑山工是怎么登山的，与游人登山有什么不同，再照样子填一填。 【设计意图】本阶段作业设计的主题为“光影里的来时路”，以时间轴串起本单元除古诗外的三篇课文的练习，以示意图的方式呈现，“一创一引”，每篇课文的两项习题指向对课文内容的整体把握，适用于课文教学时陆续使用。围绕课文主要内容的把握，每课第一张图指向大视域下对整篇课文的把握；第二张图相较第一张图，缩小视角，围绕单元人文主题与语文要素，聚焦文中主要人物的言行进行整体感知。这样的双层作业设计，学生能把握文本主要事件，为后续深入抓住人物的言行体会人物品质打下基础。 【品味一段光影里的慢镜头】 二、细读课文，根据任务情境感知人物形象 一个人的一言一行往往能折射出一个人的品质，伴随着本单元课文的学习，你一定捕捉到了主人公的一言一行，那就让我们来“品一段光影里的慢镜头”吧。 （一）让我们将光影里的镜头定格·放大 作业一（必做）：学习课文，将你捕捉到的印象深刻的人物的“言与行”写下来，写一写你的感受。 作业二（选做）：课余，推荐大家阅读配套读本，了解更多故事背后的人物品质。你可以从下面的表格中选一选，也可以从课外书中挑选篇目阅读，然后选择你印象深刻的篇目，也将人物的言行写下来，写一写自己的体会。 附推荐阅读篇目： 结合以上两项作业，请大家在两周内认真完成下面表格里的题目。 【设计意图】本题是“品一段光影里的慢镜头”主题下的第一题，是一项关注单元主题理解的周期性作业，分必做与选做两部分。围绕本单元聚焦“人物的语言、动作等描写感受人物品质”这一要素，随着课时教学的推进，引导学生将印象最深的人物的语言、动作等写下来，并写上自己的真实感受。此外，通过课外配套读本的推荐介入，鼓励学生阅读更多的主题文章，感悟表达，品味形象。 （二）让我们将光影里的镜头交错·拉长 作业三（必做）：前一阶段，不少同学围绕本单元主题阅读了课外作品，还能关注主人公的言与行，并且将自己的感受写了下来。课本中，冯骥才先生从挑山工身上汲取了力量，在《小学语文读本》中，冯骥才先生还为我们带来了作品《长衫老者》，请大家先去读一读这篇文章。同一位作家的两篇文章有何异同呢，我们来聚焦其中的两组镜头细细体会一番吧。 【设计意图】本题是“品一段光影里的慢镜头”主题下的第二题，是在该主题第一项周期性作业基础上的提升。本题引导学生聚焦同一位作者笔下的两篇文章加以品析，一篇来自教材，一篇来自配套《小学语文读本》。由于四年级的学生缺少一定的对比阅读的经验，因此题目中以小锦囊的方式给予了一定的品析支架，帮助学生更全面地从人物描写的方法、人物的品质等角度加以理解。 【谱写一曲光影里的时代赞歌】 三、梳理拓展，根据要求挑战三项任务。 通过两周的学习，你一定从人物的言行中感受到了人物的品质，接下来就让我们梳理回顾，“谱写一曲光影里的时代赞歌”吧。 （一） 光影中的点点滴滴，汇成爱与暖 【设计意图】本环节以“光影中的点点滴滴，汇成爱与暖”为主题，指向基础性作业的巩固。学生在语言情境的带领下，梳理字词读音、词语书写，巩固古诗及励志名言的积累，每一题的练习过程均是对知识的综合运用。 （二）光影中的分分秒秒，汇成励与力 1.请大家阅读《小学语文读本》P165的《我是刘翔》，完成三个阅读任务。 阅读导引：刘翔，2004年雅典奥运会上以12秒91的成绩打破奥运会记录，成为中国田径项目上的第一个男子奥运冠军，创造了中国人在男子110米栏项目上的神话。《我是刘翔》记录了他在跨中栏生涯的历程，虽然这只是跨向高栏的一个过渡，但是我们依然可以从他身上汲取力量。 【设计意图】本项作业以“光影中的分分秒秒，汇成励与力”为主题，选文内容来自《小学语文读本》第七单元的《我是刘翔》。从内容上看，奥运冠军的作品能激发学生的阅读兴趣；从表达上看，本文的语言虽不多，但是却很有力量，不仅能引导学生借助语言体会人物形象，更能从中感受正能量。而文中对刘翔平日的训练并未展开描写，正是这样的留白，给予了作业设计的空间。本题中的三项任务由易及难，以从文中搜集比赛记录，到品味人物语言，再到想象画面写写人物的动作，并结合实际运用连续性动词描写画面，将本单元的语文要素以及词句段运用中的语言实践点有效地结合了起来。 （三）光影中的字字句句，汇成“言”与“延” “踏上光影的列车，追寻榜样的足迹”之旅即将接近尾声，在本单元的学习中，除了课本中学习到的内容，你一定还积累了很多，先将你的收获梳理梳理，再让我们根据提纲，把这些光影中的故事大声地说出来，让满满的力量延续。 【设计意图】本题是主题为“颂一曲光影里的赞歌”的主题演讲作业，指向本单元内容的主题延伸。其中梳理积累的表达人物品质的词语以及励志的名言均指向本单元园地内容的拓展。演讲提纲是给予学生演讲的支架，希望学生从书中看到的，生活中经历的事件中选择事例，把握人物的语言、动作等，为榜样发声，为成长发声。该题不过多强调对演讲技巧的把握，允许学生之间存在差距，以能传递榜样的力量，表达自己的志向为主，让更多的学生在分享中获得成长的力量。 四、作业使用建议 本单元的作业设计紧扣人文主题与语文要素，结合四年级学生的学习实际，力求体现习题的综合性、实践性、发展性、价值性，诊断反馈学生的基础能力、阅读能力、表达能力，达成学教评的一致性。 1.合理安排完成时间 本次单元整组作业的完成时间主要分课内完成、周期性完成、课后完成。其中第一情境“回顾一段光影里的来时路”主要指向文本的梳理，安排在课时推进的过程中完成。第二情境“品味一段光影里的慢镜头”的第一项作业为周期性作业，含课内阅读与课外阅读，分必做与选做，学生可在学习课文的基础上在课后自主选择时间完成。而第二项作业是聚焦同一作者的不同文章，引导学生感知人物形象及表达方法，可就近原则，在上完《挑山工》一文后顺势引导学生阅读并完成。第三情境“谱写一曲光影里的时代赞歌”中的第一题主要用于课后巩固，第二题重点安排在课中完成，而最后的演讲展示则可以灵活安排，可以在晨间课、班队课、课前5分钟等时间里进行过程性动态展示。 2.合理选择练习形式 为对学生的答题情况进行有效诊断与反馈，突出练习的“以练促学”“以练导学”的基本功能，本次单元整体作业练习建议采用“独立完成+小组合作”的形式进行。特别是其中自主阅读的分享，演讲展示的作业，小组之间相互分享，相互交流，一方面能降低作业的难度，一方面也能扩大学生的阅读面，进而激发学生的阅读兴趣。作业练习并非考试，教师要保护好学生的学习积极性，在相应的课文教学过程中，趁热打铁，鼓励学生自主拓展阅读并完成相应练习，促使学生的语文阅读能力得到真实锻炼与发展提升。 3.切实跟进作业评价 作业的评价要具备指向性，切勿整体评价草草了事，教师要根据每一位学生的完成情况进行诊断评价，对作业习惯好、进步明显、思维创新的学生作业，要通过典型习题的讲解进行分享展示，给予学生肯定的同时也给更多的学生带来积极的学习启示。 第八单元整体作业设计 作业定位 本次单元作业设计着力体现：一是学情为基，即充分考虑到本年段学生的真实学情，紧扣人文主题与单元语文要素，不拔高、不拉低，以此为基进行作业设计。二是学法为上，即遵循本年段学生的心理特点，注重选择适合本年段学生的学习方式，让学习真实发生，让实践活动有效开展。三是学思为本，即教与学形成统整性思维，学为所用、自觉学用才是学习的根本目的。 作业目标 1.抓住对重点词句的理解，展开想象，感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。 2.对童话这种文学体裁有初步的认识，了解童话这一文学体裁在人物的塑造、表达方法的选择等方面的特点。 3.巩固“预测”策略，培养运用阅读策略的意识和基本能力。 4.能拓展阅读《小学语文读本》中的篇目及阅读推荐，迁移运用在本单元中学到的方法，开发个性化实践活动 。 5.能通过小组合作等方式学习语文要素、运用学习方法，自主、高效地完成作业，养成爱分享、爱阅读的好习惯。 6.发挥单篇课文的导读功能，引发学生阅读整本书的兴趣。学生在整本书阅读中，不断丰富阅读经验，并获得更多的人生启迪。 作业内容 “奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦。” 同学们，万物有灵，邪不压正，童话中的主人公们纵然遭受艰难困苦，依然求真、向善、尚美。来吧！让我们用自己的身体与心灵推开这扇认识世界的童话之窗，听有趣的故事，认识可爱的主角，接着一起编织新奇、美妙、梦幻的童话之网。 【设计意图】此项作业的主题是“童话的天空里飘着故事云”，对应的语文要素是“感受童话丰富的想象”。天马行空的场景、不可思议的情节、无所不能的魔力……都是童话中的奇妙之处。引导学生通过“云上”收集并摘抄作者的资料，亲近作家；找出关键段落语句，梳理故事内容、读懂故事情节，为之后体会人物形象打下基础。用“求真”的学习态度，在奇妙的童话里尽情遨游。 【设计意图】此项作业的主题是“和真善美的他们做朋友”，对应的语文要素是“体会人物真善美的形象”，这是本单元的阅读训练要点。引导学生通过反复品读相关语句，体会出王葆的天真活泼、爱幻想；巨人的无私、和善；小公主的善良、崇高。在读故事，了解“朋友”的过程中，自然而然地体会到他们真善美的人物形象，同时也培养了学生善于合作、乐于分享的能力。以一颗“向善”之心遇见童话里的人事景物，是对童心的温柔呵护。 【设计意图】此项作业的主题是“我的童年因你而多姿多彩”，对应的语文要素是“按自己的想法新编故事”，这是本单元的表达训练要素。引导学生通过再次梳理教科书的童话故事，从不同角度展开想象，写下自己的奇思妙想；联系《小学语文读本》，指导学生用好配套读物，并以“读书分享会”“习作上墙报”“光影星播客”等方式激励学生迁移运用学到的方法。“尚美”是高级的价值追求，是综合学习的集中体现，读美好的故事，说美好的话，成为美好的人。 作业使用建议 本单元的统整作业设计紧扣人文主题与语文要素，结合本年段学生的心理特点与学习能力，力求体现习题的精准性、趣味性、发展性、开放性等特性，从而提升学生完成作业的兴趣、提高学生习得知识的效率。 1.合理安排完成时间。单元统整作业中选自《语文作业本》与课后的习题可以融入单元课堂教学环节中完成，如“朗读与理解”项目；涉及《小学语文读本》的习题可以安排在课后完成，如“积累与运用”项目；其他习题可分布在周末与节假日合理完成，如“习作与延伸”项目中的“延伸”部分。 2.实时关注梯度评价。单元统整作业要允许学生存在学情不同、学力不一而产生的作业质量差异。注重激励闪光点、激发内驱力，把这份作业当作过程性评价来使用。题号前带星号（*）的为选做题，学生可以自由选择不做或做其中一部分。习题紧扣语文要素，通过每个版块的练习，关注诊断与反馈，利用表1进行分项评价与指导。同时倡导主体多元的评价：自我、伙伴、教师、其他。“其他”作为补充评价，可以自主选择主体与形式，也可选择不加入这项评价。 3.小组合作个性展示。本次单元统整作业一方面引导学生学会合作，在遇到困难时善于寻求他人协助，另外也需要沉下心进行独立学习，呈现个性化思考的丰富多彩。教师还应搭建多元平台，以“读、评、写、演”等多角度给学生展示自己学习成果的机会。成果可分为口头与书面两部分，利用“公众号发布”“媒体发表”“班级展示”“制作成果集”等方式进行展示。 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传
