中 学教师招聘考试教育理基础知识
必考288重点
1教育定义：
广义定义：教育包括社会教育学校教育家庭教育
狭义定义：指学校教育教育者定社会求受教育者身心发展规律
目计划组织受教育者施加影响促着期方发展变化活
动
更狭义定义：指德育
教育词早见孟子
2教育功：
定义：指教育者教育教学活动中通教育媒介受教育者性发展社会发展产
生影响作
（1）教育功作象分体发展功社会发展功
（2）教育功作方分正功负功（3）教育功作呈现形式分显性功隐性功
3教育起源
(1)神话起源说代表物：朱熹
(2)生物起源说代表物：法国利托尔诺英国斐西
(3)心理起源说代表物：美国孟禄
(4)劳动起源说代表物：马克思马克思认教育起源类特生产劳动
4现代教育特点：
（1）教育生产劳动相结合现代教育基特征
（2）教育公性普性样性日趋突出
（3）教育科学化水日益提高
5学教育学意义：
①利树立正确教育观掌握教育规律指导教育实践
②利树立正确教学观掌握教学规律提高教学质量
③利掌握学生思想品德发展规律做教书育工作
④利构建教师合理优化知识结构提高教育理水实践技
⑤利培养创新精神积极投身教育改革
6教育政治功：
①教育培养出政治济制度需
②教育通传播思想形成舆作定政治济制度
③教育促进民化进程
7教育济功：
①教育生产劳动力
②教育生产科学知识
8体身心发展动：
（1）遗传决定代表物：孟子弗洛伊德威尔逊高尔顿
（2）环境决定代表物：荀子洛克华生
（3）素作
9影响体身心发展素：
遗传环境学校教育体观动性
八学校教育身心发展中起导作原：
①学校教育目计划组织培养活动
②学校专门负责教育工作教师
③学校教育效调控影响学生发展种素
九教育万代表：洛克康德华生爱尔维修
10体身心发展规律教育求：
①序性
陵节施遵循量力性原
②阶段性
刀切锅煮
③衡性
抓关键期
④互补性
长善救失
⑤体差异性
材施教
11教育目意义：
教育目整教育工作核心教育活动评判标准出发点宿贯穿
教育活动全程切教育活动指导意义确定教育容选择教育方法评价教育效果根
12教育目作：
①教育工作者具导作
②贯彻教育方针具激励作
③教育效果具评价作
13确立教育目：
①特定社会政治济文化背景
②身心发展特点需
③教育理想
④国确立教育目理马克思关全面发展学说教育生产劳动相结合培养全面发展根途径唯途径
14关教育目确立理：
（1）体位
认确立教育目根性教育目培养健全发展发展性挖掘潜增进受教育者价值价值高社会价值（代表物：孟子卢梭裴斯泰洛齐马斯洛）
（2）社会位
认确立教育目根社会求发展必须服社会需（代表物：荀子赫尔巴特涂尔干）
（3）教育目（代表物：杜威）
（4）生活位（代表物：斯宾塞）
1957年国颁布第教育方针
15素质教育应试教育区：
①教育目：应试教育着眼分数选拔素质教育旨提高国民素质
②教育象：应试教育重视高分学生忽视数学生差生素质教育面全体学生
③教育容：应试教育紧紧围绕考试升学需素质教育立足学生全面素质
④教育方法：应试教育搞题海战术素质教育重视启发诱导材施教
⑤教育评价标准：应试教育分数作衡量学生教师水唯尺度素质教育
立足学生素质全面提高材施教
⑥教育结果：应试教育数学生受忽视产生厌学情绪性受压抑素质教
16什素质教育？
面全体学生教育指学生全面发展教育发展学生性教育培养创新精神实践力重点教育 素质教育理：全面发展教育 素质教育根目：全面提高学生素质 素质教育三基务：培养学生身体素质心理素质社会务
17素质教育意义：
①助提高中华民族整体素质提高综合国
②克服应试教育弊端深化教育改革必然趋势
③助受教育者全面发展落实
18实施素质教育措施：
①改变教育观念②转变学生观③加教育改革力度④建立素质教育保障机制运行机制⑤营造良校园文化氛围
19学校教育制度学制：
学校教育制度（简称学制）国家级类学校总体系具体规定级类学校性质务求入学条件修业年限间相互关系国民教育制度核心体三基素构成：学校类型学校级学校结构
国颁布第现代学制壬寅学制
国第实行现代学制癸卯学制
国第具资义性质学制壬子癸丑学制
1922年颁布壬戍学制称六三三学制
20现代教育制度发展趋势：
①加强学前教育重视学教育衔接
②强化普义务教育延长义务教育年限
③中等教育中普通教育职业教育着相互渗透方发展
④高等教育规模扩展众化类型日益样化
⑤教育国际交流加强
⑥终身教育体系建构
⑦教育社会化社会教育化
⑧非学历教育学历教育界限逐渐淡化
21世纪教育四支柱：①学会生活②学会认知③学会做事④学会生存
21教师作：
①教师类文化传播者社会发展类延续中起桥梁纽带作
②教师类灵魂工程师塑造年轻代品格中起着关键性作
③教师潜开发者体发展起促进作
22教师职业角色：
①传道者角色②授业解惑者角色③示范者角色④教育教学活动设计者组织者理者角色⑤家长代理父母朋友角色⑥研究者学者学者角色
23教师劳动特点：
①教师劳动复杂性创造性
②教师劳动连续性广延性
③教师劳动长期性间接性
④教师劳动体性示范性
⑤教师劳动方式体性劳动成果群体性
24教师职业素养
(1)教师职业道德素养：
①事业忠民教育事业②学生热爱学生（核心）③集体团结协作④师表
（2）教师知识素养：
①政治理修养②精深学科专业知识③广博科学文化知识④必备教育科学知识⑤丰富实践知识
（3）教师力素养：
①语言表达力②组织理力③组织教育教学力④较高教育机智
（4）职业心理健康：
①高尚师德②愉悦情感③良际关系④健康格
25教师威信：
指教师学生心目中威信誉
分类：权力威信信服威信
结构：包括格威信学识威信情感威信
26建立教师威信途径
①培养身良道德品质
②培养良认知力性格特征
③注重良仪表风度行惯养成
④学生良第印象
⑤做学生朋友知
27教师专业发展途径：
①师范教育②新教师入职培训③教师职培训④教师教育
28学生特点：
①学生教育象
②学生教育发展体
③学生发展中
29现代学生观：
（1）学生发展中发展观点认识学生
①学生身心发展规律
②学生具巨发展潜
③学生处发展程中
④学生发展全面发展
（2）学生独特
①学生完整②学生身独特性③学生成间存巨差异
（3）学生具独立意义
①学生独立教师头脑外教师意志转移客观存
②学生学体
③学生责权体
30师生关系容：
①师生教育容教学结成授受关系
②师生格等关系
③师生社会道德相互促进关系
31师生关系基类型：
①专制型 ②放型 ③民型
师生关系作：
①良师生关系教育教学活动利进行保障
②良师生关系构建谐校园基础
③良师生关系实现教学相长催化剂
④良师生关系够满足学生种需
32样建立新型师生关系：
（1）教师方面：①解研究学生②树立正确学生观③提高教师身素质④热爱尊重学生公学生⑤发扬教育民⑥动学生沟通善学生交⑦正确处理师生矛盾⑧提高法制意识保护学生合法权利
（2）学生方面：①正确认识②正确认识老师
（3）环境方面：加强校园文化建设
33课程意义：
①学校培养蓝图具体表现
②教师事教育活动基
③学生吸取知识源
④合理课程设置学生全面发展起着决定作
⑤评估教学质量
34课程类型：
①课程容固属性分学科课程活动课程
②课程容组织方式分分科课程综合课程
③学生学求角度分必修课选修课
④课程呈现方式分显性课程隐性课程
⑤课程务分基础性课程拓展性课程研究性课程
⑥课程设计开发理体分国家课程方课程校课程
35三维课程目标：①知识技②程方法③情感态度价值观（三者整体）
36国家课程标准教材编写教学评估考试命题国家理评价课程基础
37教科书编写应该遵循基原求：
①科学性思想性统
②强调容基础性适性
③知识逻辑教学法求统
④理实践统
⑤教科书编排形式利学生学
⑥注意学科横联系
⑦传授知识培养力相结合
38新课程结构容：
①整体设置九年贯义务教育课程学阶段综合课程初中阶段设置分科综合相结合课程
②高中分科课程
③学高中设置综合实践活动课程作必修课程
④农村中学课程社会济发展服务
39三级课程理：
国家课程方课程学校课程
学校课程校课程学校确保国家课程方课程效实施前提针学生兴趣需结合学校传统优势办学理念充分利学校社区课程资源开发选课程
40课程资源分类：
①课程资源空间分布分校课程资源校外课程资源
②课程资源功特点分素材性资源条件性资源
③课程资源存方式分显性课程资源隐性课程资源
41开发利课程资源途径方法：
①进行社会调查②审查学生活动③开发实施条件④研究学生情况⑤鉴利校外资源⑥建立资源数库
42教学质特点：
质：种特殊认识交实践活动
特点：①教学培养全面发展根目
②教学教学两方面组成师生双方活动
③学生认识活动教学中重组成部分
④教学具种形态性样性统
43教学作意义：
①教学贯彻教育方针实施全面发展教育实现教育目基途径
②教学传播系统知识促进学生发展效形式社会验生产适应促进社会发展力手段
③教学进行全面发展教育实现培养目标基途径全面发展提供科学基础实践培养学生性全面发展重环节
④教学学校教育中心工作学校教育工作必须坚持教学
44教学基务：
①引导学生掌握科学文化基础知识基技
②发展学生智特培养学生创新精神实践力
③发展学生体提高学生身心健康水
④培养学生高尚审美情趣审美力
⑤培养学生具备良道德品质性心理特征形成科学世界观
45教学程基规律：
①间接验直接验相统
②教师导作学生体作相统
③掌握知识发展智力相统
④传授知识思想品德教育相统
46教学程结构：
①激发学动机②领会知识（中心环节）③巩固知识④运知识⑤检查知识
47国目前中学教学原：
（1）思想性科学性统原
原求：①教师保证教学科学性
②教师结合教学容特点进行思想品德教育
③教师通教学活动环节学生进行思想品德教育
④教师断提高业务力思想水
（2）理联系实际原：
原求：
① 知识教学传授知识程中注重联系实际
②重视培养学生运知识力
③加强教学实践性环节
④正确处理知识教学力训练关系
⑤补充必乡土材料
（3）直观性原：
原求：
①正确选择直观教具教学手段
②直观教具演示语言讲解结合起
③重视运言语直观
（4）启发性原：
原求：
①加强学目性教育调动学生学动性
②设置问题情境启发学生独立思考
学生动手培养独立解决问题力
扬教学民
（5）循序渐进原：
原求：
①教学系统性
②抓矛盾解决重点难点
③教师引导学生知识体系化系统化
④学生认识序浅入深进行教学
（6）巩固性原：
原求：
①教学全程中加强知识巩固
②组织学生复工作
③通扩充改组运知识程巩固知识
（7）材施教原
（8）量力性原
48教学方法：
教学方法指教师学生完成教学务实现教学目标采取活动方式教师引导学生掌握知识技获身心发展活动方法包含教师教法学生学法
两种立教学方法思想：注入式启发式
49常教学方法：
(1)语言传递教学方法：①讲授法②谈话法③讨法④读书指导法
(2)直观感知教学方法：①演示法②参观法
(3)实际训练教学方法：①练法②实验③实作业法④实践活动法
(4)探究活动教学方法：发现法
(5)情感陶冶(体验)教学方法：①欣赏教学法②情境教学法
50教学组织形式：
指教学活动中教师学生实现教学目标采社会结合方式
51现代教学基组织形式——班级授课制
课堂教学形式班级授课制学生年龄文化程度分成固定数班级教师根课程计划规定时间表进行教学种组织形式夸美纽斯早提出
52班级授课制优缺点：
优点：①利济效面积培养
②利学生获系统科学知识
③利发挥教师导作
④利发挥学生集体作
⑤利学生德智体方面发展
⑥利进行教学理教学检查
缺点：①强调书知识学容易造成理实践脱节利学生创新意识实践力锻炼提高
②难满足学生性化学需
③学生交受限制
④学生独立性性受限制利培养学生志趣特长满足性化学需
⑤课基教学活动单位某情况会割裂容整体性
现代教学辅助形式——教学现场教学
53教学工作基环节：
备课→课→作业布置反馈→课外辅导学生成绩检查评定
备课分备课集体备课两种课前提
教师备课做三方面工作：①钻研教材②解学生③设计教法（备教材备学生备教法）
写三种计划：①学年教学计划②单元计划③课时计划
54课整教学工作中心环节
堂课标准：①学生注意力集中②学生思维活跃③学生积极参课堂中④学生顾
55课类型：
①根教学务分新授课巩固课技课检查课
②根节课完成务类型分单课综合课
56课基求：
①教学目标明确②教学容正确③教学结构合理④教学方法适⑤讲究教学艺术⑥板书序⑦充分发挥学生体性（根求）
57作业形式：
①阅读作业②口头作业③书面作业④实践作业
布置作业求：①作业容符合课程标准求②考虑学生力求③分量适宜难易适度④作业形式样具选性⑤求明确规定作业完成时间⑥作业反馈清晰时⑦作业具典型意义举反三作⑧应助启发学生思维
58学生成绩检查评定意义：
①利促进学生学②利促进教师教学③利学校领导解学校教学情况④利家长解子女学情况家长学校密切配合⑤级教育部门制定教育方针政策选拔提供
59教学评价功：
①诊断教学问题②提供反馈信息③调控教学方④检验教学效果
60教学评价基类型：
①根教学评价作分诊断性评价形成性评价总结性评价
②根评价采标准分相性评价绝性评价体差异评价
③根评价体分外部评价部评价
61教学评价原：
①客观性原②发展性原③整体性原④指导性原
现代教育评价理念发展性评价激励性评价
62现代教育评价发展趋势：
①强调创设适合促进学生发展教育环境
②关注终结性目标关注评价形成性目标发展
③评价体元元发展评价象动等动参发展
④评价方法综合层次全方位方发展
63德育意义：
①德育社会义现代化建设条件保证
②德育青少年童健康成长条件保证
③德育实现国教育目基础保障
④德育培养具道德发展性条件保证
64德育目标：德育活动索达预期目德育工作出发点
确立德育目标：
①青少年童思想品德形成发展规律
②国家教育方针教育目
③民族文化道德传统
④时代社会发展需
65德育务
①培养学生树立鉴定正确政治方
②引导学生逐步树立科学世界观生观
③逐步学生具社会义基道德品质法纪观念养成文明行惯
④培养学生具定品德力品德心理素质
66德育程：
教育者定道德规范受教育者思想品德形成规律受教育者目计划施加影响形成教育者期思想品德程促进受教育者道德认知道德情感道德意志道德行发展程
德育程质体社会化社会规范体化程
67德育程构成素：
①教育者②受教育者③德育容④德育方法
德育程基矛盾：教育者提出德育求受教育者现品德水间矛盾
68德育程基规律：
①学生知情意行培养提高程
②促进学生思想部矛盾斗争发展程
③组织学生活动交统方面教育影响程
④长期反复逐步提高程
69国中学德育原
(1)导性原：
原求：①坚持正确政治方②德育目标必须符合新时期方针政策总务求③德育理想性现实性结合起
（2）疏导原：
原求：①讲明道理疏导思想②势利导循循善诱③表扬激励坚持正面教育
（3）材施教原：
原求：①深入解学生性特点心世界②根学生特点放矢进行教育③根学生年龄特征计划进行教育
（4）知行统原：
原求：①加强思想道德理教育提高学生思想道德认知②组织引导学生参加社会实践③学生评价求坚持知行统原④教育者身作严律言行致
（5）集体教育教育相结合原：
原求：①建立健全学生集体②开展丰富彩集体活动③加强教育通教育影响集体
（6）尊重信学生严格求学生相结合原：
原求：①爱护尊重信赖学生②学生提出求合理正确明确具体③学生提出求认真执行督促学生切实做
（7）正面教育纪律约束相结合原：
原求：①坚持正面教育原客观事实先进榜样表扬鼓励方法教育学生②坚持摆事实讲道理理服启发觉③建立健全学校规章制度集体组织公约严格理认真执行
（8）积极素克服消极素原
（9）教育影响致性连贯性原
70德育途径：
1 思想品德课学科教学（基途径）②社会实践活动③课外校外活动④青团少先队组织活动⑤校会班会周会晨会时事政策学⑥班工作
71德育方法：
（1）说理教育法：
方法求：①明确目性针性②富知识性趣味性③注意时机④诚
（2）榜样示范法：
方法求：①选学榜样②激起学生榜样敬慕情③狠抓落实引导学生榜样调节行提高修养
（3）陶冶教育法：
方法求：①创设良情境②启发说服相结合③引导学生参情境创设
（1）实际锻炼法（5）品德修养指导法（6）品德评价法（7）角色扮演法（8）合作学法
72选择德育方法：
1 德育目标②德育容③中学生年龄特点性差异
73德育工作新形式：
①开展社区教育②开展心理健康教育活动③建立德育基④创办业余校
74国中学德育改革趋势：
①落实德育工作素质教育中首位②确立符合中学生思想品德发展实际德育目标③坚持贴实际贴生活贴学生德育方式改进德育容④积极改进中学思想品德教育方法形式⑤制宜开展德育活动⑥坚持知行统积极探索实践教学学生参社会实践效机制建立科学学生思想品德行综合考评制度
75班级功
（1）社会化功：①传递社会价值观指导生活目标②传授科学文化知识形成社会生活基技③教导社会生活规范训练社会行方式④提供角色学条件培养社会角色
（2）体化功：①促进发展功②满足需求功③诊断功④矫正功
76班级理功：
①助实现教学目标提高学效率②助维持班级秩序形成良班风③助锻炼学生力学会治理
77前国学校班级理中存问题：
①班班级理方式偏重专断型②班级理制度缺乏活力学生参民理程度低
78建立学生班级理机制：
①满足学生发展目学生发展班级理核心②确立学生班级中体位③目训练学生理班级力
79班集体特征：
①明确目标②定组织结构力领导集体③生活准健全规章制度④集体成员间相互等心理相容氛围⑤宽松性发展空间（目标导集体舆际关系基础组织结构核心规章制度保证）
80班集体教育作：
①利形成学生群体意识②利培养学生社会交力适应力③利训练学生教育力
81班集体形成培养：
1 确定班集体发展目标②建立力班集体核心③建立班集体正常秩序④组织形式样教育活动⑤培养正确舆良班风
82班位作：
1 班集体组织者领导者②实现教育目促进学生全面发展骨干力量③沟通学校家庭社会三方面桥梁形成教育合力重中介
83班班级理中位作：
1 班级建设设计者②班级组织领导者③协调班级际关系导者
84班班级理中影响力表现两方面：
1 班权威位职权②班性特征格魅力
85班领导方式：①权威型②民型③放型
86班务：
①班工作首务组建良班集体②班工作中心务促进班集体全体成员全面发展
87班工作容：
1 解研究学生（全面时常）②效组织培养优秀班集体（中心环节）③协调校外种教育力量④学指导学活动理生活指导生活理⑤组织课外校外活动指导课余生活⑥建立学生档案⑦操行评定⑧班工作计划总结⑨教育工作⑩班会活动组织⑪偶发事件处理
88课外校外教育意义：
①利学生开阔眼界获知识②进行德育重途径③培养全面发展缺途径利发展学生智力培养学生种力
④材施教发展学生性特长广阔天
89课外校外教育容形式：
容：①社会实践活动②学科活动③科技活动④文学艺术活动⑤体育活动⑥社会公益活动⑦课外阅读活动
形式：①群众性活动②组活动（形式）③活动
90课外校外教育特点：
①愿性②性③灵活性④实践性⑤广泛性
91课外校外教育求：
①明确目
②活动容丰富彩形式样化富吸引力
③发挥学生积极性动性教师指导相结合
92教育研究特点：
①客观性②科学性③系统性④综合性⑤验证性
93教育研究基原
①客观性原②创新性原③理联系实际原④伦理原
95教师教育研究中位作：
①教师教育研究利解决教育教学实际问题提高教育教学质量
②教师教育研究课程教学教师真正融体
③教师教育研究教育科学发展需
④教师教育研究促进教师专业成长发展断提升教师更新力持续发展力增强教师职业价值感尊严感
⑤教师教育研究利教师断积累实践知识
96教育研究意义：
①推动教育改革发展②提高教育教学质量③提升教师身素质
97教育研究基程：
①选择研究课题②查阅文献资料③制定研究计划④收集研究资料⑤分析研究资料⑥撰写研究报告
98研究课题必须具特点：
①选题必须价值②选题必须科学现实性③选题必须明确具体④选题必须新颖独创性⑤选题必须行性
99常教育研究方法：
①案研究法②行动研究法③质研究法（称实研究法）④叙事研究法⑤观察法⑥调查法⑦实验法
教育调查研究中基广泛研究方法问卷调查
100心理现象结构表：
心理现象分心理程性心理
心理程分认知程（感觉知觉记忆想象思维）情绪情感程（情绪情感）意志程
性心理分性心理倾性（需动机信念理想价值观世界观）性心理特征（力性格气质）
101教师学心理学意义：
①助理解解释学生心理现象行更完成教育工作
②助运心理学原理指导开展代教育改革
③助教师判断学生心理健康效开展学生心理异常调适工作
④助教师心理学知识进行教育
102心理实质：
心理脑机脑心理器官神系统心理活动物质基础脑反射活动心理活动基础
反射分条件反射条件反射条件反射先天条件反射天学
第信号系统具体事物条件刺激建立条件反射系统
第二信号系统词语作条件刺激建立条件反射系统
103亚里士德灵魂历史第部述种心理现象著作1879年德国著名心理学家冯特德国莱锡学创建世界第心理学实验室标志着心理学开始走独立发展道路
104心理学流派：
①构造义心理学奠基冯特张心理学应采实验省法
②机义心理学创始詹姆士提出意识流概念
③行义心理学代表物华生心理学第势力
④格式塔心理学代表物苛勒强调心理作整体意义
⑤精神分析心理学代表物弗洛伊德心理学第二势力
⑥义心理学代表物马斯洛罗杰斯心理学第三势力
⑦现代认知心理学代表物皮亚杰现代认知心理学1967年纳赛尔认知心理学诞生标志
105注意品质：
（1）注意广度：
影响素：①知觉象特点②时知觉务③已验知识
（2）注意稳定性：
影响素：①注意象特点②坚定目③观状态
（3）注意分配
（4）注意转移：
影响注意转移快慢难易条件：
①原注意强度②新注意象特点③脑皮层神兴奋程抑制程相互转换灵活性④项活动目性第二信号系统调节作
106感觉分类：
感觉器官角度划分分外部感觉部感觉外部感觉包括视觉听觉嗅觉肤觉部感觉包括机体觉衡觉运动觉
感受性感觉阙限数值成反关系感受性高感觉阙限低反感受性低感觉阙限高
107感觉适应指刺激感受器持续作感受性发生变化现象
感觉感受器接受刺激感受性发生变化现象
感觉效刺激作停止暂时保留感觉现象
感觉补偿指某种感觉系统机丧失感觉系统机弥补
联觉指种感觉兼种感觉心理现象
108知觉感觉关系：
（1）联系：①刺激物直接作感觉器官产生现实感性反映②反映事物外部特征外部联系
（2）区：①感觉反映事物属性知觉反映事物整体属性
②感觉仅赖感觉器官活动知觉赖种感觉器官联合活动
③知觉仅受感觉系统生理素影响赖验受心理特点制约④知觉词联系起
109知觉基特征：
①选择性②理解性③整体性④恒常性
110培养学生观察力：
①引导学生明确观察目务②充分准备周密计划提出观察具体方法
③实际观察中应加强学生指导针性培养学生良观察惯
④引导学生记录整理观察结果⑤引导学生开展讨交流汇报观察成果
111直观教学基形式：
①实物直观②模直观③言语直观
112记忆分类：
①根信息输入提取时间信息编码方式记忆阶段分瞬间记忆短时记忆长时记忆②根记忆容验象分形象记忆逻辑记忆情绪记忆动作记忆③根信息加工存储容分陈述性记忆程序性记忆④根记忆时意识参程度分外显记忆隐记忆
113记忆品质：
①敏捷性②持久性③准确性④准备性
114影响识记效果素：
①明确识记目务②识记时态度情绪状态③活动务性质④材料数量性质⑤识记方法
115影响遗忘进程素：
①学材料性质②识记材料数量学程度③记忆务长久性重性④识记方法⑤时间素⑥情绪动机
116关遗忘原学说：
①消退说②干扰说③压抑说④提取失败说
（明明知道方名字想起种现象成舌尖现象）
117效组织复方法：
①时复②合理分配复时间③分散复集中复相结合④复方法样化⑤运种感官参复⑥尝试回忆反复识记相结合⑦掌握复量
118记忆结构三子系统构成：
①瞬时记忆：编码方式图记忆
②短时记忆：编码方式听觉编码视觉编码
③长时记忆：编码方式意义编码
119提高记忆效果方法：
①明确记忆目增强学动性
②理解学材料意义
③材料进行精细加工
④运组块化学策略合理组织学材料
⑤运重信息编码方式提高信息加工处理质量
⑥重视复方法防止知识遗忘
120想象：
指脑已存储表象进行加工改造形成新形象心理程
分类：①目性角度分意想象意想象
②想象现实关系分幻想理想空想
③容否新颖角度分造想象创造想象
121想象功：
①预见功②补充功③代功
122想象加工方式：
①黏合②夸张③拟化④典型化
123想象品质：
①动性②丰富性③生动性④现实性⑤新颖性⑥深刻性
124造想象：
词语符号描述头脑中形成相应新形象程
产生条件：①必须具丰富表象储备②造想象提供词语准确鲜明生动
③正确理解词语实物标志意义
125创造想象：
指定目务积累表象头脑中独立创造出新形象程
产生条件：
①强烈创造愿②丰富表象储备③积累必知识验④原型启发⑤积极思维活动⑥灵感作
原型启发指事物发现解决问题途径方法
126培养想象力方法：
①引导学生学会观察丰富学生表象储备
②引导学生积极思考利开想象力门
③引导学生努力学科学文化知识扩学生知识验发展学生空间想象力
④结合学科教学目训练学生想象力
⑤引导学生进行积极幻想
127言语种类：
言语分外部言语部言语外部言语包括口头言语书面言语口头言语分话言语独白言语
128思维概念
脑客观事物质属性联系概括间接反映特征：间接性概括性
129思维类型：
①根思维发展水分直觉动作思维具体形象思维抽象逻辑思维
②根思维逻辑性分分析思维直觉思维
③根思维指性分聚合思维发散思维
④根思维创造程度分造性思维创造性思维
⑤思维分验思维理思维
130创造性思维特点
创造性思维分散思维聚合思维统发散思维核心
特点：①流畅性②灵活性③独创性
131思维品质：
①思维广阔性深刻性②思维独立性批判性③思维灵活性敏捷性
132良思维品质培养：
①加强科学思维方法训练
②运启发式方法调动学生思维积极性动性
③加强言语交流训练
④发挥定势积极作
⑤培养学生解决实际问题思维品质
133情绪情感关系：
区：①情绪原始低级态度体验生理需否满足相联系动物情感继高级态度体验社会需否满足相联系②情绪事物单纯感知觉直接引起较带情景性易变性情感事物复杂意义理解引起较带稳定性持久性③情绪体验强度带动性情感较隐深沉
联系：①情感赖情绪时情绪赖情感变化②情绪情感外表现情感情绪质容
134情绪分类：
①根体客体间关系分喜怒哀惧②根情绪发生强度持续性紧张性分心境激情应激
情感社会容角度道德感美感理智感三种形式
135情绪情感功：
①适应功②动机功③组织功④信号功⑤健康功
136中学生良情感培养：
①培养产阶级生观世界观②通种途径丰富学生情感体验③培养广泛兴趣爱学会欣赏接纳④提高情商水建立良际关系宽⑤针性进行良情绪情感调适
137防御机制：
①压抑②否认③置换④文饰⑤投射⑥代偿⑦升华
138帮组学生调节情绪：
①教会学生形成适宜情绪状态②丰富学生情绪体验③引导学生正确问题④教会学生情绪调节方法⑤通实际锻炼提高学生情绪调节力
139意志特征：
①意志行动特觉确定目行动②意志活动条街支配作③克服部外部困难意志行动重特征④意志行动意动作基础
140动机斗争分四类：①双趋突②双避突③趋避突④重趋避突
141意志品质：①觉性②果断性③制性④坚韧性
142良意志品质培养：
①加强生活目性教育树立科学世界观
②组织实践活动学生取意志锻炼直接验
③根学生意志品质差异采取锻炼措施
④加强锻炼点滴事做起
143马斯洛需层次理：
根需出现先强弱序马斯洛需纳七基层次：
1 生理需②安全需③属爱需④尊重需⑤求知需⑥审美需⑦实现需前四缺失需三成长需认较低级需少必须部分满足会出现较高级需追求缺失需相反成长需永远完全满足需
144评价马斯洛需层次理：理进步研究需课题建立科学理积极意义理存明显足：第强调需低级高级发展没认识高级需低级需调节作第二错误需发展实现作类生物性发展实现第三需层次理缺乏客观测量指标缺乏实验支持第四马斯洛实现理义没社会需结合
145动机产生条件：
条件需外条件诱
146动机功：①激活功②指功③维持调节功
147兴趣分类：①直接兴趣间接兴趣②体兴趣情境兴趣
148兴趣品质：①兴趣广度②兴趣中心③兴趣稳定性④兴趣效
149力知识技关系：
联系：①力掌握知识技前提力高低会影响知识掌握深浅难易技水高低②力掌握知识技程中形成发展起掌握系统知识技利力增长发挥
区：①知识类社会历史验概括总结技系列活动方式概括力事某种活动时表现②身知识技发展止境力发展定限度③知识技掌握力发展步
150力分类：
①根力适应活动范围分般力特殊力
2 根事活动时创造性程度高低分模仿力创造力
3 根力功分认知力操作力
151关智力理：
（1）斯皮尔曼智力二素认智力包括两种素：般素（G素）特殊素（S素）
（2）瑟斯顿群素
（3）吉尔福特提出智力三维结构认智力包括容操作成果三维结构
（4）卡特尔智力分流体智力晶体智力流体智力生进行智力活动力晶体智力通流体智力学完善力
（5）加德纳元智力理：认智力结构中存着七种相独立智力七种智力身组合方式种样言语智力逻辑—数学智力视觉—空间智力音乐智力运动智力际智力知智力理教育影响：
①积极乐观学生观：学生智力独特表现形式智力强项学风格应学生抱热切成长希充分尊重学生智力特点
②科学智力观：必须认识学生智力样性广泛性差异性培养学生种力放等重位③材施教教学观④样化观成观
（6）斯腾伯格三元智力：智力成分亚理智力情境亚理智力验亚理
152智力测验：
纳—西蒙智力量表
IQMA（智力年龄心理年龄）CA（实际年龄）×100
韦氏智力量表
IQ100+15Z’100+15（X X )SD
Z代表体标准分X代表体测验分第二X代表相应年龄群体均分SD群体分标准差
153智力测验标准：
①信度②效度（测验工具希测某种行特征效性准确程度）③标准化（心理测验基求）
154影响力发展素：
①遗传营养②产前环境早期验③学校教育④社会实践⑤观努力
155力培养：
①转变教师教学方法②转变学生学方式③培养学生创新精神实践力④帮助学生建立完善知识结构
156格特征：
①独特性②稳定性③整合性④功性⑤社会性
157格结构：
格包括性格气质调控三方面
性格指较稳定态度惯化行方式相结合形成格特征
158影响性格形成发展素：
①家庭②学校教育③伴群体④社会实践⑤教育⑥社会文化素
159良性格培养：
①加强生观世界观价值观教育
②时强化学生积极行
③充分利榜样物示范作
④利集体教育力量
⑤性格倾材施教
⑥提高学生教育力
160调控系统包括认知体验控制三子系统
161气质四种典型类型：
（1）胆汁质：精力旺盛表里粗枝叶刚强易感情事
（2）血质：反应迅速气活泼动动作敏捷情绪稳定
（3）粘液质：稳重灵活性足踏实死板沉着冷静缺乏生气
（4）抑郁质：敏捷稳重体验深刻体验深刻外表温柔怯懦孤独行动缓慢
162荣格提出—外格类型学说霍兰德格分六类：
①现实型②研究型③艺术型④社会型⑤企业型⑥常规型
163影响格形成素：
①生物遗传素②社会文化素③家庭素④学校教育素⑤观素
164中学生际关系亲子关系师生关系伴关系
165社会助长：指体起活动场时体行效率提高现象
社会干扰：场起事某项工作时体行效率降现象
社会惰化：指群体起完成件工作时群体中成员付出努力会体单独情况完成务时偏少现象
效减少社会惰化途径：
①公布成员工作成绩家感工作评价
②帮助群体成员认识工作成绩解努力
③控制群体规模更成员够接受外压力影响
166利行：指期回报出觉助行种帮助做唯目行四特征：①愿性②利性③偿性④损失性
167责分散效应：
指着旁观数增加利行减少趋势
168侵犯行：
种意伤害引起生理心理痛苦行具外显性伤害性意性
169众：体群体压力放弃意见采取数致行社会现象
170众类型：①真众②权宜众③众
171影响众素：
（1）体特点：①年龄性女性男性更易众童成更易众②知识验刺激象解越越易众③性特征力强信心强易众
（2）群体素：①群体致性强群体数增加群体凝聚力增强群体成员众倾会增强②体群体中位越高越权威性越容易众
（3）刺激物素：①刺激物清晰性刺激物越模糊清越表现出众行②刺激物容果关紧涉原问题较易众
172服：
指社会求群体规范意志做出相应行社会现象
影响服素：
①命令者权威性②服者道德水格特征③情境压力
173学教育心理学意义：
①帮助教师准确解问题
②实际教学提供科学理指导
③帮助教师预测干预学生行
④帮助教师结合实际教学进行教育研究
174瑞士教育家裴斯泰洛齐第次提出教育教学心理学化思想德国赫尔巴特首次提出教学理研究建立科学基础科学基础心理学
1868年俄国教育家乌申斯基出版教育象誉俄罗斯教育心理学奠基1877年俄国卡普捷列夫发表教育心理学书早正式教育心理学命名著作1903年桑代克出版教育心理学西方第教育心理学命名著作称教育心理学父1924年廖世承编写国第教育心理学教科书
175教育心理学研究方法：
①实验法②观察法（基普遍方法）③调查法④案法⑤测验法⑥教育验总结法⑦产品分析法
176教育心理学研究原：
①客观性原②教育性原③发展性原④理联系实际原⑤系统性原
177体心理发展般特征：
①连续性阶段性②定性序性③衡性④差异性
关键期指体发展程中环境影响起作时期心理断乳期出现初中阶段
178皮亚杰认知发展阶段：
皮亚杰认认知发展建构程体环境相互作中实现提出认知发展阶段理体认知发展分四阶段：
①感知运动阶段（0—2岁）阶段童认知发展感觉动作分化
②前运算阶段（2—7岁）童感知运动阶段获感知运动图式阶段开始化表象③具体运算阶段（7—11岁）阶段童形成初步运算结构思维逆转够进行逻辑推理群集运算 局限具体事物缺乏抽象性守恒概念出现具体运算阶段童特征④形式运算阶段（11—成）形式运算命题运算童思维发展趋成熟标志
皮亚杰认知发展阶段教育教学具重启示：
（1）认知发展制约着教学容方法门具体学科教学者应研究针发展阶段学生提出适发展务
（2）教学促进学生认知发展教师应根学生特点选择形象趣材料促进学生发展提高学生逻辑思维力
179埃里克森格发展阶段：
认格发展逐渐形成程必须历八序变阶段中前五阶段属童成长接受教育时期
①基信感基信感（0—15岁）务：培养信感
②感羞耻感怀疑（2—3岁）务：培养性
③动感疚感（4—5岁）务：培养动性
④勤奋感卑感（6—11岁）务：培养勤奋感
⑤性角色混乱（12—18岁）务：培养性
三阶段分亲密感孤独感（成年早期）繁殖感停滞感（成年中期）整合绝感（成年晚期）
意义：指明发展阶段务出解决危机完成务具体教育方法助教师理解发展阶段童面突类型采取相应措施势利导症药
180学生智力差异表现：
①智力类型差异②智力发展水差异③智力表现早晚差异④智力性差异
智力水呈正态分布IQ超130超常低70智力落
181学生认知方式差异：
①场独立型场存型②动型沉思型③具体型抽象型④发散型辐合型
182性格类型差异：
（1）心理活动倾性分外倾型倾型
（2）独立程度分独立型型
183学生学特点：
①系统学类间接知识验
②教师指导目组织进行
③促进学生全面发展
④学生学具定程度动性
184学分类：
（1）学结果加涅学分五类：言语信息智慧技认知策略动作技态度
（2）学性质形式奥苏贝尔学分接受学发现学机械学意义学
185桑代克联结—试误学理
①学实质形成情境反应间联结②学进程种渐进盲目尝试错误程③桑代克认学遵循三条重原：准备律练律效果律
桑代克联结说教育心理学史第较完整学理
186斯金纳操作性条件作理：
斯金纳动物行分两类：应答性行操作性行
应答性行特定刺激引起意反射性反应操作性行特定刺激相联系机体发做出意反应
认机体做出行出现条件刺激间关系行起着控制作影响该行发生概率增强行出现频率刺激称强化物正强化通呈现体想愉快刺激增强反应频率负强化通消中止厌恶愉快刺激增强反应频率反够减弱行者降低反应频率刺激事件做惩罚
187班杜拉社会学理：
童社会行研究象形成关学基思路观察学学重形式班杜拉认学体通行强化性结果观察获某新行反应已行反应修正程
观察学包括注意保持复现动机四子程
班杜拉认行定表现出学者否会表现出已行会受强化影响强化分三种：
①直接强化：观察者表现出观察行受强化
②代强化：观察者榜样行强化受强化
③强化：表现出符合超出标准行进行奖励
188布鲁纳认知—结构学理：
①学观：布鲁纳认学实质动形成认知结构非动形成刺激—反应联结学包括获转化评价三程
②教学观：张教学终目标促进学生学科基结构般理解
③学生观：认发现教育童手段学生掌握学科基结构基方法发现学
189奥苏贝尔意义接受学理：
（1）学分类：学生学方式分接受学发现学学容学者认知结构关系分意义学机械学
（2）意义学质条件：质符号代表新观念学者认知结构中原适观念建立起非实质性联系程原观念新观念加化程
条件：①客观条件指受学材料身性质影响②观条件指受学者身素影响学者首先必须具意义学心次学者认知结构中必须具适知识便新知识进行联系学者必须动种具潜意义新知识认知结构中关旧知识发生相互作
先行组织者策略先某学务身呈现引导性学材料
190建构义学理：
（1）建构义知识观：强调知识动态性：①知识现实准确表征终答案种解释种假设②知识精确概括世界法具体问题灵针具体情境进行创造③通语言符号赋予知识定外形式甚命题较普遍认意味着学生命题会样理解理解学生基验背景建构起取决特定情境学历程
（2）建构义学观：强调学动建构性社会互动性情境性
（3）建构义学生观：强调学生验世界丰富性差异性
（4）建构义学理前教育实践启发：
①知识观告诉知识绝真理
②学观告诉学具建构性社会互动性情境性
③学生观告诉学生空着脑袋走进教室
191学动机分类：
①根动机产生诱源分部学动机外部学动机
②根学动机社会意义分高尚学动机低级学动机
③根学动机起作时间长短分景直接性学动机远景间接性学动机
④根动机活动中作分导性学动机辅助性学动机
⑤根学校情境中学业成动机奥苏贝尔动机分认知驱力提高驱力附属驱力
192耶克斯—德森定律表明动机足分强烈会影响学效果
（1）动机佳水着务性质较容易务中工作效率动机提高升着务难度增加动机佳水逐渐降趋势
（2）般讲佳水中等强度动机
（3）动机水行效率呈倒U型曲线
193影响学动机形成素：
（1）观素：①需目标结构②成熟年龄特点③性格特征差异④志水价值观⑤焦虑程度
（2）客观素：①家庭环境社会环境②学校教育
194阿特金森成动机理：
体成动机分两类：力求成功动机避免失败动机力求成功者选择成功概率50务避免失败者倾选择非常容易者非常困难务
195维纳成败理：
美国心理学家维纳行结果进行系统探讨分三维度：部外部稳定性非稳定性控制控制活动成败原行责结六素：力高低努力程度务难易运气坏身心状态外界环境维纳认维度动机重影响控制点维度体成败情绪体验关稳定性维度体未成败期关控性维度情绪体验关未成败预期关
维纳成败理实际教学作：
理理价值实际作表现三方面：助解心理活动发生果关系二助根学行结果推断体心理特征三助特定学行结果预测体某种情况产生学行正实际教学程中运理解学动机改善学生学行提高学效果会产生定作
196效感：
班杜拉首次提出指否成功事某成行观判断
197培养学动机原：
①教学活动中培养学动机②先求满足学生缺失性动机③学生确切解学性质④学生获成功体验⑤善利反馈激发学生士气
198学动机培养：
①解满足学生需促进学动机产生
②重视立志教育学生进行成动机训练
③帮助学生确立正确概念获效感
④培养学生努力获成功观
199学动机激发：
①创设问题情境激发兴趣维持奇心
②设置合适目标控制作业难度
③表达明确期提供时反馈
④合理运外部奖赏效运表扬
⑤学生进行竞争教育适开展学竞争
200部学动机培养激发：
①激发兴趣维持奇心②设置合适目标③训练④培养恰效感
201学策略分三种：认知策略元认知策略资源理策略
认知策略包括复述策略精加工策略组织策略
元认知策略包括计划策略监控策略调节策略
资源理策略包括时间理策略环境理策略努力理策略学业求助策略
202学策略训练原：
①体性原②化性原③特定性原④生成性原⑤效监控原⑥效感原
203学迁移类型：
①根迁移性质结果分正迁移负迁移零迁移
②根迁移发生方分迁移逆迁移
③根迁移容抽象概括水分水迁移垂直迁移
④根迁移容分般迁移具体迁移
⑤根迁移范围分迁移迁移远迁移
⑥根迁移路径分低路迁移高路迁移
⑦根迁移程中需心理机制分化性迁移应性迁移重组性迁移
204学程作：
①迁移提高解决问题力具直接促进作
②迁移验概括化系统化效途径力品德形成关键环节
③迁移规律学者教育工作者关培训员具重指导作
205早期迁移理：
①形式训练说：早关迁移理官心理学基础张迁移历形式训练程产生迁移发生条件发
②相素说：桑代克认迁移非常具体条件两机素中相素时机变化会改变机
③概括化理：贾德1908年做水击靶实验概括化理典实验
206影响学迁移素：
①学材料间素②原知识验概括程度（学者否拥相应知识背景迁移产生基迁移前提条件）③学情境相似性④学定势态度（定势指重复先前操作引起种心理准备状态）⑤认知结构特点⑥学策略水
207促进学迁移教学：
①注意教学材料容编排②改进教材呈现形式③提高知识概括化水④加强基础知识基技训练⑤加强教学方法选择促进学生学方式转变⑥改进学生评价
208陈述性知识命题命题网络形式进行表征表象图式表征重形式程序性知识产生式产生式系统进行表征
谓认知结构学生头脑里知识结构
209知识学类型：
（1）根知识身存形式复杂程度知识学分符号学概念学命题学
（2）根新知识原认知结构关系知识学分位学位学列结合学
210陈述性知识学程包括获保持提取三阶段
程序性知识学程包括陈述性阶段程序化阶段动化阶段
211技分类：
身性质特点分操作技心智技操作技具客观性外显性展开性心智技具观念性潜性简缩性
212高原现象产生原：
指学生学程中出现段时间学成绩学效率停滞前甚学知识感觉模糊现象
原：①学方法固定化②学务复杂化③学动机减弱④兴趣降低⑤心理生理疲劳⑥意志品质够顽强
213操作技形成阶段包括操作定操作模仿操作整合操作熟练
心智技形成阶段包括原型定原型操作原型化
214问题解决策略分两类：算法启发法
算法策略解决问题方法尝试终找解决问题答案启发法策略手段—目分析法爬山法逆推法
215问题解决程般分发现问题理解问题提出假设（关键）检验假设四阶段
216影响问题解决素：
①问题情境②定势功固着③原型启发（指事物发现解决问题途径方法）④已知识验⑤情绪动机
217学生问题解决力培养：
①提高学生知识储备数量质量
②教授训练解决问题方法策略
③提供种练机会④训练逻辑思维力提高思维水
⑤培养思考问题惯
218影响创造性素：
①环境②智力③性
智力创造性非简单线性关系二者独立性某种条件具相关性整体呈现正相关趋势基关系表现：低智商具高创造性高智商高创造性低创造性高创造性者必须高般水智商
219创造性培养：
①创设利创造性产生环境
②注重创造性性塑造
③开设培养创造性课程教授创造性思维策略
220教学实践中培养学生创造性思维采具体措施：
①运启发式教学激发学生求知欲培养创造性动机调动学生学积极性动性②培养学生发散性思维集中性思维相结合
③发展学生创造性想象力
④组织创造性活动⑤正确评价学生创造性
221态度结构：认知成分情感成分行成分中态度核心成分情感
品德心理结构包括：道德认知（核心）道德情感道德意志道德行
222皮亚杰道德发展阶段：
皮亚杰通量研究发现总结出童道德认知发展总规律童道德发展历律律认识转化发展程10岁童律道德律道德转化分水岭皮亚杰童品德发展划分四阶段：
①中心阶段（2—5岁）童够接受外界准开始
②权威阶段时期童够服外部规接受权威指定规范根行果判断错
③逆性阶段阶段童已准成改变做伴间约定
④公阶段阶段开始倾持公公正
223科尔伯格道德发展阶段：
科尔伯格道德判断分三水水包含两阶段六阶段低高层次发展
（1）前俗水概出现幼园学中低年级该时期特征体着眼物行具体结果身利害关系认道德价值决定准决定外求包括两阶段：①服惩罚道德定阶段②相功利道德定阶段
（2）俗水学中年级出现直青年成年阶段特征体着眼社会希求够社会成员角度思考道德问题开始意识行必须符合群体社会准包括两阶段：孩子道德定阶段维护权威秩序道德定阶段
（3）俗水该时期特点体觉遵守某行规认识法律性考虑全类正义尊严基础形成某超越法律普遍原包括两阶段：社会契约道德定阶段普遍原道德定阶段
224态度品德形成程外转化程社会规范接受化致历三阶段：①②认③化
225态度品德培养：
①效说服②树立良榜样③利群体约定④价值辨析⑤予适奖励惩罚
226学生良行矫正基程：醒悟阶段转变阶段新阶段
学动机两基成分学需学期
227创造性思维训练常方法：
①头脑风暴法②直觉思维训练③发散思维训练④推测假设训练⑤设计训练
228进行程序性知识教学：
①注意课题选择设计②注重示范讲解③运变式较④量练适时反馈⑤明确程序性知识条件⑥分解程序操作程
229教学目标：
指教学活动中期学生学结果
作：①教学目标选择教学方法②教学目标进行教学评价③教学目标具指引学生学作
230教学目标分类：
布卢姆教学目标分认知情感动作技三领域加涅教学目标分言语信息智力技认知策略动作技态度
231教学策略：
（1）教师中心取教学策略：①直接教学②接受教学
（2）学生中心取教学策略：①发现学②程序教学③掌握学
（3）学体取教学策略：合作学
232教学评价处理方式教学评价分常模参评价标准参评价学校般采标准参评价
233课堂理功
定义：指教师效利时间创造愉快富建设性学环境减少问题行采取组织教学设计学环境处理课堂行等系列活动措施
功体现维持功促进功发展功
234课堂理目标：
①学生争取更学时间②增加学生参学活动机会③帮助学生形成理力
235影响课堂理素：
①教师领导风格②班级规模③班级性质④教师期
236课堂氛围指课堂占优势位态度情感综合状态
营造积极课堂氛围需做方面工作：
立谐课堂际关系创设良课堂气氛基础
②灵活运种教学方法③采民领导方式④予学生合理期
课堂气氛般三种类型：积极消极抗
237课堂纪律般分四类：
①教师促成纪律②集体促成纪律③促成纪律④务促成纪律
238学生学程学情境课堂三素
分配学生座位时值教师关注应该际关系影响
239维持课堂纪律策略：
①建立效课堂规②合理组织课堂教学③做课堂监控④培养学生律品质
240导致学生问题行原三点：
①学生格特点生理素挫折历
②教师教学技理方式威信③校外环境
241关课堂问题行应教师采取措施：
①运积极言语非言语手段调控②合理运惩罚③进行心理辅导
242心理健康标准：
标准：①意识正确②际关系协调③性角色分化④社会适应良⑤情绪积极稳定⑥格结构完整
243心理健康教育意义：
①预防精神疾病保障学生心理健康需
②提高学生心理素质促进格健全发展需
③学校日常教育教学工作配合补充
244心理健康教育途径：
①心理健康教育活动课②学科渗透③班工作④学校心理咨询心理辅导⑤家庭教育⑥环境教育⑦社会磨砺⑧校报少先队广播
245学校心理健康教育途径：
①开设心理健康教育关课程心理辅导活动课
②学科教学中渗透心理健康教育容
③结合班级团队活动开展心理健康教育
④心理辅导⑤组辅导
246学校心理咨询原
①等性原②发展性原③保密性原④预防重治疗原
247学校心理辅导般目标纳两方面：学会调适寻求发展
248学生心理问题产生原：
①生理素②家庭素③社会素④学校素⑤心理素
249学生心理健康维护：
①学生体进行积极调适②学生通种方式进行心理健康教育维护学生心理健康③家长合作构建社会支持网络
250教师格特征中两重特征教学效果显著影响：教师热心情心二教师富激励想象倾
251试述专家型教师新手型教师差异：
①课前计划差异②课堂教学程差异③课评价差异
252教师成长划分关注生存关注情境关注学生三阶段否觉关注学生衡量教师否成熟重标准
253教师成长途径：
教师成长发展基途径两方面通师范教育培养新教师二通实践训练提高职教师素质
教师成长途径：
①观察分析优秀教师教学活动②开展微格教学③进行专门训练④反思教学验
美国教育心理学家波斯纳提出教师成长公式：验+反思成长
254教师心理健康标准：
①积极悦纳②良教育认知水③热爱教师职业积极爱学生④具稳定积极教育心境⑤控制种情绪情感⑥谐教育际关系⑦适应改造教育环境
职业倦怠体长期职业压力缺乏应资源应力产生身心耗竭状态表现三方面：①情绪耗竭②性化③成感低
255教师职业道德特点：
①适针性（基特点）
②求双重性
③容全面性
④功样性
⑤行典范性示范性
⑥影响广泛性
教师身作师表教师职业道德区职业道德显著标志
256教师职业道德功
①教师工作促进作②教育象教育功③社会文明示范功④教师修养引导功
257教师职业道德修养容包括两方面：（1）职业道德意识修养 （2）职业道德行修养具体包括六方面：
①树立远职业道德理想②掌握正确职业道德知识（教师职业道德修养首环节初阶段）③陶冶真诚职业道德情感④磨砺坚强职业道德意志⑤确立坚定职业道德信念⑥养成良职业道德惯（否具备坚强职业道德意志衡量教师职业道德素质高低重标志教师职业道德修养终目养成良职业道德行惯）
258教师职业道德修养方法：
①加强学（必途径）②树立榜样③躬身实践（关键）④学会反思⑤努力做慎独
259教师职业道德评价具指挥定教育发展督促激励问题诊断等功
应遵循原方性原客观性原科学性原教育性原民性原
260教师职业道德评价方法：
①评价法②学生评价法③社会评价法④加减评分法⑤模糊综合评判法
忠民教育事业国教师职业道德基原
261教师职业道德基原确立：
①必须反映定社会济关系阶级利益根求②必须符合般社会道德原基求③必须反映教师职业活动特点
262教师职业道德基原求：
①树立产阶级世界观生观价值观
②树立崇高理想信念价值目标
③具备良专业力素质④具顽强意志崇高精神境界
263教师职业道德范畴：
（1）教师义务：①断提高思想政治觉悟教育教学业务水②职责教书育③创设良部教育环境
（2）教师良心
（3）教师公公合理评价学生
（4）教师荣誉
2641997年修订中学教师职业道德规范：
①法执教②爱岗敬业③热爱学生④严谨治学⑤团结协作⑥尊重家长⑦廉洁教⑧师表
2652008年修订中学教师职业道德规范：
①爱国守法——教师职业基求
②爱岗敬业——教师职业质求
③关爱学生——师德灵魂
④教书育——教师天职
⑤师表——教师职业求
⑥终身学——教师专业发展竭动力
般认爱岗敬业教书育师表师德核心容关爱学生基容
266新课程改革六项具体目标：
①实现课程功转变②体现课程结构均衡性综合性选择性③密切课程容生活时代联系④改善学生学方式⑤建立素质教育理念相致评价考试制度⑥实行三级课程理制度
267新课程改革发展趋势：
①学生发展促进学生全面发展培养性相结合
②加强道德教育文教育促进课程科学性文性融合
③稳定加强基础教育
④加强课程综合化
⑤课程现代信息技术相结合加强课程性化样化
⑥课程法制化
新课程核心理念中华民族复兴位学生发展
268基础教育课程改革基理念：
①促进课程适应性理民化创建富性学校文化
②重建课程结构倡导谐发展教育
③提升学生体性注重学生验
269位学生发展基含义：
①关注学生作整体发展
②统整学生生活世界科学世界
③寻求学生体知识建构
270新课程倡导教师角色：
①教师学生关系教师学生学促进者
②教学研究关系教师教育教学研究者
③教学课程关系教师课程开发者建设者
④学校社区关系教师社区型开放教师
271教师教学行变化：
①师生关系新课程强调尊重赞赏
②教学关系新课程强调帮助引导
③新课程强调反思（反思教师专业发展成长核心素）
④教育者关系新课程强调合作
272新教学观：
（1）全面发展教学观：①教学重结更重程②教学关注学科更关注
（2）交互动教学观：教学教师教学生学程更师生交积极互动发展程
（3）开放生成教学观教学课程传递执行程更课程创生开发程
273新课程倡导学方式：
（1）学：关注学者体性动性学生受支配学方式
特点：种动学独立学元认知监控学
（2）探究学：
特点：①问题性②程性③开放性
程：问题阶段—计划阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶段
（3）合作学：学生组单位进行学方式
特点：①互助性②互补性③性④互动性
意义：①激发创造性助培养学生合作意识合作技
②利学生间交流沟通培养团队精神凝聚心增进认识理解
③够促学生断反省断提高
274现代学方式基特征：
①动性（首特征）②独立性（核心特征）③独特性④体验性⑤问题性
275综合实践活动门学生验生活核心实践性课程新基础教育课程体系中设置必修课程学3年级开始设置周3课时
276综合实践活动容：
①信息技术教育②研究性学③社区服务社会实践④劳动技术教育
277综合实践活动特点：
①综合性②实践性③开放性④生成性⑤性
278实施综合实践活动必须遵循原：
①正确处理学生选择动实践教师效指导关系
②恰处理学校综合实践活动统筹规划活动具体开展程中生成性目标生成性题关系
③课时集中分散相结合
④整合校课程校外课程
⑤融合方式设计实施四指定领域
⑥信息技术综合实践活动容实施程机整合起
279媒体课方法：
①紧扣教材重点放矢
②性突出鲜明富创意
③适度艺术性激发情趣
④讲究画龙点睛适度动
⑤信息量适度学生
⑥交互设计合理智性
280教案基容
①课题名称②课型③课时④教学目标⑤教学重难点⑥教具⑦教学方法⑧教学程⑨作业设计⑩板书设计⑪课反思
281教案设计求：
①端正态度高度重视②切合实际坚持五性③优选教法精设题型④重视正关注附件⑤认真备课纠正背课⑥容全面时调整
282课堂导入类型：
①直接导入②温导入③直观导入④问题导入⑤实例导入⑥情境导入
283课堂导入基求：
①导入针性②导入启发性趣味性③恰握导入度
284课堂提问类型：
①回忆提问②理解提问③应提问④分析提问⑤综合提问⑥评价提问
285课堂提问基求：
①合理设计问题②面全体学生提问③目明确握时机④提问言语准确具启发性⑤提问态度温然⑥时进行评价总结
286课堂话基求：
①营造话氛围②选择适话话题③真诚倾听学生言说④时指导修正话
287教学强化类型：
①言语强化②标志强化③动作强化④活动强化
288结课方法：
①纳结课②较结课③活动结课④悬念结课⑤拓展延伸结课
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必考288重点
1教育定义：
广义定义：教育包括社会教育学校教育家庭教育
狭义定义：指学校教育教育者定社会求受教育者身心发展规律
目计划组织受教育者施加影响促着期方发展变化活
动
更狭义定义：指德育
教育词早见孟子
2教育功：
定义：指教育者教育教学活动中通教育媒介受教育者性发展社会发展产
生影响作
（1）教育功作象分体发展功社会发展功
（2）教育功作方分正功负功（3）教育功作呈现形式分显性功隐性功
3教育起源
(1)神话起源说代表物：朱熹
(2)生物起源说代表物：法国利托尔诺英国斐西
(3)心理起源说代表物：美国孟禄
(4)劳动起源说代表物：马克思马克思认教育起源类特生产劳动
4现代教育特点：
（1）教育生产劳动相结合现代教育基特征
（2）教育公性普性样性日趋突出
（3）教育科学化水日益提高
5学教育学意义：
①利树立正确教育观掌握教育规律指导教育实践
②利树立正确教学观掌握教学规律提高教学质量
③利掌握学生思想品德发展规律做教书育工作
④利构建教师合理优化知识结构提高教育理水实践技
⑤利培养创新精神积极投身教育改革
6教育政治功：
①教育培养出政治济制度需
②教育通传播思想形成舆作定政治济制度
③教育促进民化进程
7教育济功：
①教育生产劳动力
②教育生产科学知识
8体身心发展动：
（1）遗传决定代表物：孟子弗洛伊德威尔逊高尔顿
（2）环境决定代表物：荀子洛克华生
（3）素作
9影响体身心发展素：
遗传环境学校教育体观动性
八学校教育身心发展中起导作原：
①学校教育目计划组织培养活动
②学校专门负责教育工作教师
③学校教育效调控影响学生发展种素
九教育万代表：洛克康德华生爱尔维修
10体身心发展规律教育求：
①序性
陵节施遵循量力性原
②阶段性
刀切锅煮
③衡性
抓关键期
④互补性
长善救失
⑤体差异性
材施教
11教育目意义：
教育目整教育工作核心教育活动评判标准出发点宿贯穿
教育活动全程切教育活动指导意义确定教育容选择教育方法评价教育效果根
12教育目作：
①教育工作者具导作
②贯彻教育方针具激励作
③教育效果具评价作
13确立教育目：
①特定社会政治济文化背景
②身心发展特点需
③教育理想
④国确立教育目理马克思关全面发展学说教育生产劳动相结合培养全面发展根途径唯途径
14关教育目确立理：
（1）体位
认确立教育目根性教育目培养健全发展发展性挖掘潜增进受教育者价值价值高社会价值（代表物：孟子卢梭裴斯泰洛齐马斯洛）
（2）社会位
认确立教育目根社会求发展必须服社会需（代表物：荀子赫尔巴特涂尔干）
（3）教育目（代表物：杜威）
（4）生活位（代表物：斯宾塞）
1957年国颁布第教育方针
15素质教育应试教育区：
①教育目：应试教育着眼分数选拔素质教育旨提高国民素质
②教育象：应试教育重视高分学生忽视数学生差生素质教育面全体学生
③教育容：应试教育紧紧围绕考试升学需素质教育立足学生全面素质
④教育方法：应试教育搞题海战术素质教育重视启发诱导材施教
⑤教育评价标准：应试教育分数作衡量学生教师水唯尺度素质教育
立足学生素质全面提高材施教
⑥教育结果：应试教育数学生受忽视产生厌学情绪性受压抑素质教
16什素质教育？
面全体学生教育指学生全面发展教育发展学生性教育培养创新精神实践力重点教育 素质教育理：全面发展教育 素质教育根目：全面提高学生素质 素质教育三基务：培养学生身体素质心理素质社会务
17素质教育意义：
①助提高中华民族整体素质提高综合国
②克服应试教育弊端深化教育改革必然趋势
③助受教育者全面发展落实
18实施素质教育措施：
①改变教育观念②转变学生观③加教育改革力度④建立素质教育保障机制运行机制⑤营造良校园文化氛围
19学校教育制度学制：
学校教育制度（简称学制）国家级类学校总体系具体规定级类学校性质务求入学条件修业年限间相互关系国民教育制度核心体三基素构成：学校类型学校级学校结构
国颁布第现代学制壬寅学制
国第实行现代学制癸卯学制
国第具资义性质学制壬子癸丑学制
1922年颁布壬戍学制称六三三学制
20现代教育制度发展趋势：
①加强学前教育重视学教育衔接
②强化普义务教育延长义务教育年限
③中等教育中普通教育职业教育着相互渗透方发展
④高等教育规模扩展众化类型日益样化
⑤教育国际交流加强
⑥终身教育体系建构
⑦教育社会化社会教育化
⑧非学历教育学历教育界限逐渐淡化
21世纪教育四支柱：①学会生活②学会认知③学会做事④学会生存
21教师作：
①教师类文化传播者社会发展类延续中起桥梁纽带作
②教师类灵魂工程师塑造年轻代品格中起着关键性作
③教师潜开发者体发展起促进作
22教师职业角色：
①传道者角色②授业解惑者角色③示范者角色④教育教学活动设计者组织者理者角色⑤家长代理父母朋友角色⑥研究者学者学者角色
23教师劳动特点：
①教师劳动复杂性创造性
②教师劳动连续性广延性
③教师劳动长期性间接性
④教师劳动体性示范性
⑤教师劳动方式体性劳动成果群体性
24教师职业素养
(1)教师职业道德素养：
①事业忠民教育事业②学生热爱学生（核心）③集体团结协作④师表
（2）教师知识素养：
①政治理修养②精深学科专业知识③广博科学文化知识④必备教育科学知识⑤丰富实践知识
（3）教师力素养：
①语言表达力②组织理力③组织教育教学力④较高教育机智
（4）职业心理健康：
①高尚师德②愉悦情感③良际关系④健康格
25教师威信：
指教师学生心目中威信誉
分类：权力威信信服威信
结构：包括格威信学识威信情感威信
26建立教师威信途径
①培养身良道德品质
②培养良认知力性格特征
③注重良仪表风度行惯养成
④学生良第印象
⑤做学生朋友知
27教师专业发展途径：
①师范教育②新教师入职培训③教师职培训④教师教育
28学生特点：
①学生教育象
②学生教育发展体
③学生发展中
29现代学生观：
（1）学生发展中发展观点认识学生
①学生身心发展规律
②学生具巨发展潜
③学生处发展程中
④学生发展全面发展
（2）学生独特
①学生完整②学生身独特性③学生成间存巨差异
（3）学生具独立意义
①学生独立教师头脑外教师意志转移客观存
②学生学体
③学生责权体
30师生关系容：
①师生教育容教学结成授受关系
②师生格等关系
③师生社会道德相互促进关系
31师生关系基类型：
①专制型 ②放型 ③民型
师生关系作：
①良师生关系教育教学活动利进行保障
②良师生关系构建谐校园基础
③良师生关系实现教学相长催化剂
④良师生关系够满足学生种需
32样建立新型师生关系：
（1）教师方面：①解研究学生②树立正确学生观③提高教师身素质④热爱尊重学生公学生⑤发扬教育民⑥动学生沟通善学生交⑦正确处理师生矛盾⑧提高法制意识保护学生合法权利
（2）学生方面：①正确认识②正确认识老师
（3）环境方面：加强校园文化建设
33课程意义：
①学校培养蓝图具体表现
②教师事教育活动基
③学生吸取知识源
④合理课程设置学生全面发展起着决定作
⑤评估教学质量
34课程类型：
①课程容固属性分学科课程活动课程
②课程容组织方式分分科课程综合课程
③学生学求角度分必修课选修课
④课程呈现方式分显性课程隐性课程
⑤课程务分基础性课程拓展性课程研究性课程
⑥课程设计开发理体分国家课程方课程校课程
35三维课程目标：①知识技②程方法③情感态度价值观（三者整体）
36国家课程标准教材编写教学评估考试命题国家理评价课程基础
37教科书编写应该遵循基原求：
①科学性思想性统
②强调容基础性适性
③知识逻辑教学法求统
④理实践统
⑤教科书编排形式利学生学
⑥注意学科横联系
⑦传授知识培养力相结合
38新课程结构容：
①整体设置九年贯义务教育课程学阶段综合课程初中阶段设置分科综合相结合课程
②高中分科课程
③学高中设置综合实践活动课程作必修课程
④农村中学课程社会济发展服务
39三级课程理：
国家课程方课程学校课程
学校课程校课程学校确保国家课程方课程效实施前提针学生兴趣需结合学校传统优势办学理念充分利学校社区课程资源开发选课程
40课程资源分类：
①课程资源空间分布分校课程资源校外课程资源
②课程资源功特点分素材性资源条件性资源
③课程资源存方式分显性课程资源隐性课程资源
41开发利课程资源途径方法：
①进行社会调查②审查学生活动③开发实施条件④研究学生情况⑤鉴利校外资源⑥建立资源数库
42教学质特点：
质：种特殊认识交实践活动
特点：①教学培养全面发展根目
②教学教学两方面组成师生双方活动
③学生认识活动教学中重组成部分
④教学具种形态性样性统
43教学作意义：
①教学贯彻教育方针实施全面发展教育实现教育目基途径
②教学传播系统知识促进学生发展效形式社会验生产适应促进社会发展力手段
③教学进行全面发展教育实现培养目标基途径全面发展提供科学基础实践培养学生性全面发展重环节
④教学学校教育中心工作学校教育工作必须坚持教学
44教学基务：
①引导学生掌握科学文化基础知识基技
②发展学生智特培养学生创新精神实践力
③发展学生体提高学生身心健康水
④培养学生高尚审美情趣审美力
⑤培养学生具备良道德品质性心理特征形成科学世界观
45教学程基规律：
①间接验直接验相统
②教师导作学生体作相统
③掌握知识发展智力相统
④传授知识思想品德教育相统
46教学程结构：
①激发学动机②领会知识（中心环节）③巩固知识④运知识⑤检查知识
47国目前中学教学原：
（1）思想性科学性统原
原求：①教师保证教学科学性
②教师结合教学容特点进行思想品德教育
③教师通教学活动环节学生进行思想品德教育
④教师断提高业务力思想水
（2）理联系实际原：
原求：
① 知识教学传授知识程中注重联系实际
②重视培养学生运知识力
③加强教学实践性环节
④正确处理知识教学力训练关系
⑤补充必乡土材料
（3）直观性原：
原求：
①正确选择直观教具教学手段
②直观教具演示语言讲解结合起
③重视运言语直观
（4）启发性原：
原求：
①加强学目性教育调动学生学动性
②设置问题情境启发学生独立思考
学生动手培养独立解决问题力
扬教学民
（5）循序渐进原：
原求：
①教学系统性
②抓矛盾解决重点难点
③教师引导学生知识体系化系统化
④学生认识序浅入深进行教学
（6）巩固性原：
原求：
①教学全程中加强知识巩固
②组织学生复工作
③通扩充改组运知识程巩固知识
（7）材施教原
（8）量力性原
48教学方法：
教学方法指教师学生完成教学务实现教学目标采取活动方式教师引导学生掌握知识技获身心发展活动方法包含教师教法学生学法
两种立教学方法思想：注入式启发式
49常教学方法：
(1)语言传递教学方法：①讲授法②谈话法③讨法④读书指导法
(2)直观感知教学方法：①演示法②参观法
(3)实际训练教学方法：①练法②实验③实作业法④实践活动法
(4)探究活动教学方法：发现法
(5)情感陶冶(体验)教学方法：①欣赏教学法②情境教学法
50教学组织形式：
指教学活动中教师学生实现教学目标采社会结合方式
51现代教学基组织形式——班级授课制
课堂教学形式班级授课制学生年龄文化程度分成固定数班级教师根课程计划规定时间表进行教学种组织形式夸美纽斯早提出
52班级授课制优缺点：
优点：①利济效面积培养
②利学生获系统科学知识
③利发挥教师导作
④利发挥学生集体作
⑤利学生德智体方面发展
⑥利进行教学理教学检查
缺点：①强调书知识学容易造成理实践脱节利学生创新意识实践力锻炼提高
②难满足学生性化学需
③学生交受限制
④学生独立性性受限制利培养学生志趣特长满足性化学需
⑤课基教学活动单位某情况会割裂容整体性
现代教学辅助形式——教学现场教学
53教学工作基环节：
备课→课→作业布置反馈→课外辅导学生成绩检查评定
备课分备课集体备课两种课前提
教师备课做三方面工作：①钻研教材②解学生③设计教法（备教材备学生备教法）
写三种计划：①学年教学计划②单元计划③课时计划
54课整教学工作中心环节
堂课标准：①学生注意力集中②学生思维活跃③学生积极参课堂中④学生顾
55课类型：
①根教学务分新授课巩固课技课检查课
②根节课完成务类型分单课综合课
56课基求：
①教学目标明确②教学容正确③教学结构合理④教学方法适⑤讲究教学艺术⑥板书序⑦充分发挥学生体性（根求）
57作业形式：
①阅读作业②口头作业③书面作业④实践作业
布置作业求：①作业容符合课程标准求②考虑学生力求③分量适宜难易适度④作业形式样具选性⑤求明确规定作业完成时间⑥作业反馈清晰时⑦作业具典型意义举反三作⑧应助启发学生思维
58学生成绩检查评定意义：
①利促进学生学②利促进教师教学③利学校领导解学校教学情况④利家长解子女学情况家长学校密切配合⑤级教育部门制定教育方针政策选拔提供
59教学评价功：
①诊断教学问题②提供反馈信息③调控教学方④检验教学效果
60教学评价基类型：
①根教学评价作分诊断性评价形成性评价总结性评价
②根评价采标准分相性评价绝性评价体差异评价
③根评价体分外部评价部评价
61教学评价原：
①客观性原②发展性原③整体性原④指导性原
现代教育评价理念发展性评价激励性评价
62现代教育评价发展趋势：
①强调创设适合促进学生发展教育环境
②关注终结性目标关注评价形成性目标发展
③评价体元元发展评价象动等动参发展
④评价方法综合层次全方位方发展
63德育意义：
①德育社会义现代化建设条件保证
②德育青少年童健康成长条件保证
③德育实现国教育目基础保障
④德育培养具道德发展性条件保证
64德育目标：德育活动索达预期目德育工作出发点
确立德育目标：
①青少年童思想品德形成发展规律
②国家教育方针教育目
③民族文化道德传统
④时代社会发展需
65德育务
①培养学生树立鉴定正确政治方
②引导学生逐步树立科学世界观生观
③逐步学生具社会义基道德品质法纪观念养成文明行惯
④培养学生具定品德力品德心理素质
66德育程：
教育者定道德规范受教育者思想品德形成规律受教育者目计划施加影响形成教育者期思想品德程促进受教育者道德认知道德情感道德意志道德行发展程
德育程质体社会化社会规范体化程
67德育程构成素：
①教育者②受教育者③德育容④德育方法
德育程基矛盾：教育者提出德育求受教育者现品德水间矛盾
68德育程基规律：
①学生知情意行培养提高程
②促进学生思想部矛盾斗争发展程
③组织学生活动交统方面教育影响程
④长期反复逐步提高程
69国中学德育原
(1)导性原：
原求：①坚持正确政治方②德育目标必须符合新时期方针政策总务求③德育理想性现实性结合起
（2）疏导原：
原求：①讲明道理疏导思想②势利导循循善诱③表扬激励坚持正面教育
（3）材施教原：
原求：①深入解学生性特点心世界②根学生特点放矢进行教育③根学生年龄特征计划进行教育
（4）知行统原：
原求：①加强思想道德理教育提高学生思想道德认知②组织引导学生参加社会实践③学生评价求坚持知行统原④教育者身作严律言行致
（5）集体教育教育相结合原：
原求：①建立健全学生集体②开展丰富彩集体活动③加强教育通教育影响集体
（6）尊重信学生严格求学生相结合原：
原求：①爱护尊重信赖学生②学生提出求合理正确明确具体③学生提出求认真执行督促学生切实做
（7）正面教育纪律约束相结合原：
原求：①坚持正面教育原客观事实先进榜样表扬鼓励方法教育学生②坚持摆事实讲道理理服启发觉③建立健全学校规章制度集体组织公约严格理认真执行
（8）积极素克服消极素原
（9）教育影响致性连贯性原
70德育途径：
1 思想品德课学科教学（基途径）②社会实践活动③课外校外活动④青团少先队组织活动⑤校会班会周会晨会时事政策学⑥班工作
71德育方法：
（1）说理教育法：
方法求：①明确目性针性②富知识性趣味性③注意时机④诚
（2）榜样示范法：
方法求：①选学榜样②激起学生榜样敬慕情③狠抓落实引导学生榜样调节行提高修养
（3）陶冶教育法：
方法求：①创设良情境②启发说服相结合③引导学生参情境创设
（1）实际锻炼法（5）品德修养指导法（6）品德评价法（7）角色扮演法（8）合作学法
72选择德育方法：
1 德育目标②德育容③中学生年龄特点性差异
73德育工作新形式：
①开展社区教育②开展心理健康教育活动③建立德育基④创办业余校
74国中学德育改革趋势：
①落实德育工作素质教育中首位②确立符合中学生思想品德发展实际德育目标③坚持贴实际贴生活贴学生德育方式改进德育容④积极改进中学思想品德教育方法形式⑤制宜开展德育活动⑥坚持知行统积极探索实践教学学生参社会实践效机制建立科学学生思想品德行综合考评制度
75班级功
（1）社会化功：①传递社会价值观指导生活目标②传授科学文化知识形成社会生活基技③教导社会生活规范训练社会行方式④提供角色学条件培养社会角色
（2）体化功：①促进发展功②满足需求功③诊断功④矫正功
76班级理功：
①助实现教学目标提高学效率②助维持班级秩序形成良班风③助锻炼学生力学会治理
77前国学校班级理中存问题：
①班班级理方式偏重专断型②班级理制度缺乏活力学生参民理程度低
78建立学生班级理机制：
①满足学生发展目学生发展班级理核心②确立学生班级中体位③目训练学生理班级力
79班集体特征：
①明确目标②定组织结构力领导集体③生活准健全规章制度④集体成员间相互等心理相容氛围⑤宽松性发展空间（目标导集体舆际关系基础组织结构核心规章制度保证）
80班集体教育作：
①利形成学生群体意识②利培养学生社会交力适应力③利训练学生教育力
81班集体形成培养：
1 确定班集体发展目标②建立力班集体核心③建立班集体正常秩序④组织形式样教育活动⑤培养正确舆良班风
82班位作：
1 班集体组织者领导者②实现教育目促进学生全面发展骨干力量③沟通学校家庭社会三方面桥梁形成教育合力重中介
83班班级理中位作：
1 班级建设设计者②班级组织领导者③协调班级际关系导者
84班班级理中影响力表现两方面：
1 班权威位职权②班性特征格魅力
85班领导方式：①权威型②民型③放型
86班务：
①班工作首务组建良班集体②班工作中心务促进班集体全体成员全面发展
87班工作容：
1 解研究学生（全面时常）②效组织培养优秀班集体（中心环节）③协调校外种教育力量④学指导学活动理生活指导生活理⑤组织课外校外活动指导课余生活⑥建立学生档案⑦操行评定⑧班工作计划总结⑨教育工作⑩班会活动组织⑪偶发事件处理
88课外校外教育意义：
①利学生开阔眼界获知识②进行德育重途径③培养全面发展缺途径利发展学生智力培养学生种力
④材施教发展学生性特长广阔天
89课外校外教育容形式：
容：①社会实践活动②学科活动③科技活动④文学艺术活动⑤体育活动⑥社会公益活动⑦课外阅读活动
形式：①群众性活动②组活动（形式）③活动
90课外校外教育特点：
①愿性②性③灵活性④实践性⑤广泛性
91课外校外教育求：
①明确目
②活动容丰富彩形式样化富吸引力
③发挥学生积极性动性教师指导相结合
92教育研究特点：
①客观性②科学性③系统性④综合性⑤验证性
93教育研究基原
①客观性原②创新性原③理联系实际原④伦理原
95教师教育研究中位作：
①教师教育研究利解决教育教学实际问题提高教育教学质量
②教师教育研究课程教学教师真正融体
③教师教育研究教育科学发展需
④教师教育研究促进教师专业成长发展断提升教师更新力持续发展力增强教师职业价值感尊严感
⑤教师教育研究利教师断积累实践知识
96教育研究意义：
①推动教育改革发展②提高教育教学质量③提升教师身素质
97教育研究基程：
①选择研究课题②查阅文献资料③制定研究计划④收集研究资料⑤分析研究资料⑥撰写研究报告
98研究课题必须具特点：
①选题必须价值②选题必须科学现实性③选题必须明确具体④选题必须新颖独创性⑤选题必须行性
99常教育研究方法：
①案研究法②行动研究法③质研究法（称实研究法）④叙事研究法⑤观察法⑥调查法⑦实验法
教育调查研究中基广泛研究方法问卷调查
100心理现象结构表：
心理现象分心理程性心理
心理程分认知程（感觉知觉记忆想象思维）情绪情感程（情绪情感）意志程
性心理分性心理倾性（需动机信念理想价值观世界观）性心理特征（力性格气质）
101教师学心理学意义：
①助理解解释学生心理现象行更完成教育工作
②助运心理学原理指导开展代教育改革
③助教师判断学生心理健康效开展学生心理异常调适工作
④助教师心理学知识进行教育
102心理实质：
心理脑机脑心理器官神系统心理活动物质基础脑反射活动心理活动基础
反射分条件反射条件反射条件反射先天条件反射天学
第信号系统具体事物条件刺激建立条件反射系统
第二信号系统词语作条件刺激建立条件反射系统
103亚里士德灵魂历史第部述种心理现象著作1879年德国著名心理学家冯特德国莱锡学创建世界第心理学实验室标志着心理学开始走独立发展道路
104心理学流派：
①构造义心理学奠基冯特张心理学应采实验省法
②机义心理学创始詹姆士提出意识流概念
③行义心理学代表物华生心理学第势力
④格式塔心理学代表物苛勒强调心理作整体意义
⑤精神分析心理学代表物弗洛伊德心理学第二势力
⑥义心理学代表物马斯洛罗杰斯心理学第三势力
⑦现代认知心理学代表物皮亚杰现代认知心理学1967年纳赛尔认知心理学诞生标志
105注意品质：
（1）注意广度：
影响素：①知觉象特点②时知觉务③已验知识
（2）注意稳定性：
影响素：①注意象特点②坚定目③观状态
（3）注意分配
（4）注意转移：
影响注意转移快慢难易条件：
①原注意强度②新注意象特点③脑皮层神兴奋程抑制程相互转换灵活性④项活动目性第二信号系统调节作
106感觉分类：
感觉器官角度划分分外部感觉部感觉外部感觉包括视觉听觉嗅觉肤觉部感觉包括机体觉衡觉运动觉
感受性感觉阙限数值成反关系感受性高感觉阙限低反感受性低感觉阙限高
107感觉适应指刺激感受器持续作感受性发生变化现象
感觉感受器接受刺激感受性发生变化现象
感觉效刺激作停止暂时保留感觉现象
感觉补偿指某种感觉系统机丧失感觉系统机弥补
联觉指种感觉兼种感觉心理现象
108知觉感觉关系：
（1）联系：①刺激物直接作感觉器官产生现实感性反映②反映事物外部特征外部联系
（2）区：①感觉反映事物属性知觉反映事物整体属性
②感觉仅赖感觉器官活动知觉赖种感觉器官联合活动
③知觉仅受感觉系统生理素影响赖验受心理特点制约④知觉词联系起
109知觉基特征：
①选择性②理解性③整体性④恒常性
110培养学生观察力：
①引导学生明确观察目务②充分准备周密计划提出观察具体方法
③实际观察中应加强学生指导针性培养学生良观察惯
④引导学生记录整理观察结果⑤引导学生开展讨交流汇报观察成果
111直观教学基形式：
①实物直观②模直观③言语直观
112记忆分类：
①根信息输入提取时间信息编码方式记忆阶段分瞬间记忆短时记忆长时记忆②根记忆容验象分形象记忆逻辑记忆情绪记忆动作记忆③根信息加工存储容分陈述性记忆程序性记忆④根记忆时意识参程度分外显记忆隐记忆
113记忆品质：
①敏捷性②持久性③准确性④准备性
114影响识记效果素：
①明确识记目务②识记时态度情绪状态③活动务性质④材料数量性质⑤识记方法
115影响遗忘进程素：
①学材料性质②识记材料数量学程度③记忆务长久性重性④识记方法⑤时间素⑥情绪动机
116关遗忘原学说：
①消退说②干扰说③压抑说④提取失败说
（明明知道方名字想起种现象成舌尖现象）
117效组织复方法：
①时复②合理分配复时间③分散复集中复相结合④复方法样化⑤运种感官参复⑥尝试回忆反复识记相结合⑦掌握复量
118记忆结构三子系统构成：
①瞬时记忆：编码方式图记忆
②短时记忆：编码方式听觉编码视觉编码
③长时记忆：编码方式意义编码
119提高记忆效果方法：
①明确记忆目增强学动性
②理解学材料意义
③材料进行精细加工
④运组块化学策略合理组织学材料
⑤运重信息编码方式提高信息加工处理质量
⑥重视复方法防止知识遗忘
120想象：
指脑已存储表象进行加工改造形成新形象心理程
分类：①目性角度分意想象意想象
②想象现实关系分幻想理想空想
③容否新颖角度分造想象创造想象
121想象功：
①预见功②补充功③代功
122想象加工方式：
①黏合②夸张③拟化④典型化
123想象品质：
①动性②丰富性③生动性④现实性⑤新颖性⑥深刻性
124造想象：
词语符号描述头脑中形成相应新形象程
产生条件：①必须具丰富表象储备②造想象提供词语准确鲜明生动
③正确理解词语实物标志意义
125创造想象：
指定目务积累表象头脑中独立创造出新形象程
产生条件：
①强烈创造愿②丰富表象储备③积累必知识验④原型启发⑤积极思维活动⑥灵感作
原型启发指事物发现解决问题途径方法
126培养想象力方法：
①引导学生学会观察丰富学生表象储备
②引导学生积极思考利开想象力门
③引导学生努力学科学文化知识扩学生知识验发展学生空间想象力
④结合学科教学目训练学生想象力
⑤引导学生进行积极幻想
127言语种类：
言语分外部言语部言语外部言语包括口头言语书面言语口头言语分话言语独白言语
128思维概念
脑客观事物质属性联系概括间接反映特征：间接性概括性
129思维类型：
①根思维发展水分直觉动作思维具体形象思维抽象逻辑思维
②根思维逻辑性分分析思维直觉思维
③根思维指性分聚合思维发散思维
④根思维创造程度分造性思维创造性思维
⑤思维分验思维理思维
130创造性思维特点
创造性思维分散思维聚合思维统发散思维核心
特点：①流畅性②灵活性③独创性
131思维品质：
①思维广阔性深刻性②思维独立性批判性③思维灵活性敏捷性
132良思维品质培养：
①加强科学思维方法训练
②运启发式方法调动学生思维积极性动性
③加强言语交流训练
④发挥定势积极作
⑤培养学生解决实际问题思维品质
133情绪情感关系：
区：①情绪原始低级态度体验生理需否满足相联系动物情感继高级态度体验社会需否满足相联系②情绪事物单纯感知觉直接引起较带情景性易变性情感事物复杂意义理解引起较带稳定性持久性③情绪体验强度带动性情感较隐深沉
联系：①情感赖情绪时情绪赖情感变化②情绪情感外表现情感情绪质容
134情绪分类：
①根体客体间关系分喜怒哀惧②根情绪发生强度持续性紧张性分心境激情应激
情感社会容角度道德感美感理智感三种形式
135情绪情感功：
①适应功②动机功③组织功④信号功⑤健康功
136中学生良情感培养：
①培养产阶级生观世界观②通种途径丰富学生情感体验③培养广泛兴趣爱学会欣赏接纳④提高情商水建立良际关系宽⑤针性进行良情绪情感调适
137防御机制：
①压抑②否认③置换④文饰⑤投射⑥代偿⑦升华
138帮组学生调节情绪：
①教会学生形成适宜情绪状态②丰富学生情绪体验③引导学生正确问题④教会学生情绪调节方法⑤通实际锻炼提高学生情绪调节力
139意志特征：
①意志行动特觉确定目行动②意志活动条街支配作③克服部外部困难意志行动重特征④意志行动意动作基础
140动机斗争分四类：①双趋突②双避突③趋避突④重趋避突
141意志品质：①觉性②果断性③制性④坚韧性
142良意志品质培养：
①加强生活目性教育树立科学世界观
②组织实践活动学生取意志锻炼直接验
③根学生意志品质差异采取锻炼措施
④加强锻炼点滴事做起
143马斯洛需层次理：
根需出现先强弱序马斯洛需纳七基层次：
1 生理需②安全需③属爱需④尊重需⑤求知需⑥审美需⑦实现需前四缺失需三成长需认较低级需少必须部分满足会出现较高级需追求缺失需相反成长需永远完全满足需
144评价马斯洛需层次理：理进步研究需课题建立科学理积极意义理存明显足：第强调需低级高级发展没认识高级需低级需调节作第二错误需发展实现作类生物性发展实现第三需层次理缺乏客观测量指标缺乏实验支持第四马斯洛实现理义没社会需结合
145动机产生条件：
条件需外条件诱
146动机功：①激活功②指功③维持调节功
147兴趣分类：①直接兴趣间接兴趣②体兴趣情境兴趣
148兴趣品质：①兴趣广度②兴趣中心③兴趣稳定性④兴趣效
149力知识技关系：
联系：①力掌握知识技前提力高低会影响知识掌握深浅难易技水高低②力掌握知识技程中形成发展起掌握系统知识技利力增长发挥
区：①知识类社会历史验概括总结技系列活动方式概括力事某种活动时表现②身知识技发展止境力发展定限度③知识技掌握力发展步
150力分类：
①根力适应活动范围分般力特殊力
2 根事活动时创造性程度高低分模仿力创造力
3 根力功分认知力操作力
151关智力理：
（1）斯皮尔曼智力二素认智力包括两种素：般素（G素）特殊素（S素）
（2）瑟斯顿群素
（3）吉尔福特提出智力三维结构认智力包括容操作成果三维结构
（4）卡特尔智力分流体智力晶体智力流体智力生进行智力活动力晶体智力通流体智力学完善力
（5）加德纳元智力理：认智力结构中存着七种相独立智力七种智力身组合方式种样言语智力逻辑—数学智力视觉—空间智力音乐智力运动智力际智力知智力理教育影响：
①积极乐观学生观：学生智力独特表现形式智力强项学风格应学生抱热切成长希充分尊重学生智力特点
②科学智力观：必须认识学生智力样性广泛性差异性培养学生种力放等重位③材施教教学观④样化观成观
（6）斯腾伯格三元智力：智力成分亚理智力情境亚理智力验亚理
152智力测验：
纳—西蒙智力量表
IQMA（智力年龄心理年龄）CA（实际年龄）×100
韦氏智力量表
IQ100+15Z’100+15（X X )SD
Z代表体标准分X代表体测验分第二X代表相应年龄群体均分SD群体分标准差
153智力测验标准：
①信度②效度（测验工具希测某种行特征效性准确程度）③标准化（心理测验基求）
154影响力发展素：
①遗传营养②产前环境早期验③学校教育④社会实践⑤观努力
155力培养：
①转变教师教学方法②转变学生学方式③培养学生创新精神实践力④帮助学生建立完善知识结构
156格特征：
①独特性②稳定性③整合性④功性⑤社会性
157格结构：
格包括性格气质调控三方面
性格指较稳定态度惯化行方式相结合形成格特征
158影响性格形成发展素：
①家庭②学校教育③伴群体④社会实践⑤教育⑥社会文化素
159良性格培养：
①加强生观世界观价值观教育
②时强化学生积极行
③充分利榜样物示范作
④利集体教育力量
⑤性格倾材施教
⑥提高学生教育力
160调控系统包括认知体验控制三子系统
161气质四种典型类型：
（1）胆汁质：精力旺盛表里粗枝叶刚强易感情事
（2）血质：反应迅速气活泼动动作敏捷情绪稳定
（3）粘液质：稳重灵活性足踏实死板沉着冷静缺乏生气
（4）抑郁质：敏捷稳重体验深刻体验深刻外表温柔怯懦孤独行动缓慢
162荣格提出—外格类型学说霍兰德格分六类：
①现实型②研究型③艺术型④社会型⑤企业型⑥常规型
163影响格形成素：
①生物遗传素②社会文化素③家庭素④学校教育素⑤观素
164中学生际关系亲子关系师生关系伴关系
165社会助长：指体起活动场时体行效率提高现象
社会干扰：场起事某项工作时体行效率降现象
社会惰化：指群体起完成件工作时群体中成员付出努力会体单独情况完成务时偏少现象
效减少社会惰化途径：
①公布成员工作成绩家感工作评价
②帮助群体成员认识工作成绩解努力
③控制群体规模更成员够接受外压力影响
166利行：指期回报出觉助行种帮助做唯目行四特征：①愿性②利性③偿性④损失性
167责分散效应：
指着旁观数增加利行减少趋势
168侵犯行：
种意伤害引起生理心理痛苦行具外显性伤害性意性
169众：体群体压力放弃意见采取数致行社会现象
170众类型：①真众②权宜众③众
171影响众素：
（1）体特点：①年龄性女性男性更易众童成更易众②知识验刺激象解越越易众③性特征力强信心强易众
（2）群体素：①群体致性强群体数增加群体凝聚力增强群体成员众倾会增强②体群体中位越高越权威性越容易众
（3）刺激物素：①刺激物清晰性刺激物越模糊清越表现出众行②刺激物容果关紧涉原问题较易众
172服：
指社会求群体规范意志做出相应行社会现象
影响服素：
①命令者权威性②服者道德水格特征③情境压力
173学教育心理学意义：
①帮助教师准确解问题
②实际教学提供科学理指导
③帮助教师预测干预学生行
④帮助教师结合实际教学进行教育研究
174瑞士教育家裴斯泰洛齐第次提出教育教学心理学化思想德国赫尔巴特首次提出教学理研究建立科学基础科学基础心理学
1868年俄国教育家乌申斯基出版教育象誉俄罗斯教育心理学奠基1877年俄国卡普捷列夫发表教育心理学书早正式教育心理学命名著作1903年桑代克出版教育心理学西方第教育心理学命名著作称教育心理学父1924年廖世承编写国第教育心理学教科书
175教育心理学研究方法：
①实验法②观察法（基普遍方法）③调查法④案法⑤测验法⑥教育验总结法⑦产品分析法
176教育心理学研究原：
①客观性原②教育性原③发展性原④理联系实际原⑤系统性原
177体心理发展般特征：
①连续性阶段性②定性序性③衡性④差异性
关键期指体发展程中环境影响起作时期心理断乳期出现初中阶段
178皮亚杰认知发展阶段：
皮亚杰认认知发展建构程体环境相互作中实现提出认知发展阶段理体认知发展分四阶段：
①感知运动阶段（0—2岁）阶段童认知发展感觉动作分化
②前运算阶段（2—7岁）童感知运动阶段获感知运动图式阶段开始化表象③具体运算阶段（7—11岁）阶段童形成初步运算结构思维逆转够进行逻辑推理群集运算 局限具体事物缺乏抽象性守恒概念出现具体运算阶段童特征④形式运算阶段（11—成）形式运算命题运算童思维发展趋成熟标志
皮亚杰认知发展阶段教育教学具重启示：
（1）认知发展制约着教学容方法门具体学科教学者应研究针发展阶段学生提出适发展务
（2）教学促进学生认知发展教师应根学生特点选择形象趣材料促进学生发展提高学生逻辑思维力
179埃里克森格发展阶段：
认格发展逐渐形成程必须历八序变阶段中前五阶段属童成长接受教育时期
①基信感基信感（0—15岁）务：培养信感
②感羞耻感怀疑（2—3岁）务：培养性
③动感疚感（4—5岁）务：培养动性
④勤奋感卑感（6—11岁）务：培养勤奋感
⑤性角色混乱（12—18岁）务：培养性
三阶段分亲密感孤独感（成年早期）繁殖感停滞感（成年中期）整合绝感（成年晚期）
意义：指明发展阶段务出解决危机完成务具体教育方法助教师理解发展阶段童面突类型采取相应措施势利导症药
180学生智力差异表现：
①智力类型差异②智力发展水差异③智力表现早晚差异④智力性差异
智力水呈正态分布IQ超130超常低70智力落
181学生认知方式差异：
①场独立型场存型②动型沉思型③具体型抽象型④发散型辐合型
182性格类型差异：
（1）心理活动倾性分外倾型倾型
（2）独立程度分独立型型
183学生学特点：
①系统学类间接知识验
②教师指导目组织进行
③促进学生全面发展
④学生学具定程度动性
184学分类：
（1）学结果加涅学分五类：言语信息智慧技认知策略动作技态度
（2）学性质形式奥苏贝尔学分接受学发现学机械学意义学
185桑代克联结—试误学理
①学实质形成情境反应间联结②学进程种渐进盲目尝试错误程③桑代克认学遵循三条重原：准备律练律效果律
桑代克联结说教育心理学史第较完整学理
186斯金纳操作性条件作理：
斯金纳动物行分两类：应答性行操作性行
应答性行特定刺激引起意反射性反应操作性行特定刺激相联系机体发做出意反应
认机体做出行出现条件刺激间关系行起着控制作影响该行发生概率增强行出现频率刺激称强化物正强化通呈现体想愉快刺激增强反应频率负强化通消中止厌恶愉快刺激增强反应频率反够减弱行者降低反应频率刺激事件做惩罚
187班杜拉社会学理：
童社会行研究象形成关学基思路观察学学重形式班杜拉认学体通行强化性结果观察获某新行反应已行反应修正程
观察学包括注意保持复现动机四子程
班杜拉认行定表现出学者否会表现出已行会受强化影响强化分三种：
①直接强化：观察者表现出观察行受强化
②代强化：观察者榜样行强化受强化
③强化：表现出符合超出标准行进行奖励
188布鲁纳认知—结构学理：
①学观：布鲁纳认学实质动形成认知结构非动形成刺激—反应联结学包括获转化评价三程
②教学观：张教学终目标促进学生学科基结构般理解
③学生观：认发现教育童手段学生掌握学科基结构基方法发现学
189奥苏贝尔意义接受学理：
（1）学分类：学生学方式分接受学发现学学容学者认知结构关系分意义学机械学
（2）意义学质条件：质符号代表新观念学者认知结构中原适观念建立起非实质性联系程原观念新观念加化程
条件：①客观条件指受学材料身性质影响②观条件指受学者身素影响学者首先必须具意义学心次学者认知结构中必须具适知识便新知识进行联系学者必须动种具潜意义新知识认知结构中关旧知识发生相互作
先行组织者策略先某学务身呈现引导性学材料
190建构义学理：
（1）建构义知识观：强调知识动态性：①知识现实准确表征终答案种解释种假设②知识精确概括世界法具体问题灵针具体情境进行创造③通语言符号赋予知识定外形式甚命题较普遍认意味着学生命题会样理解理解学生基验背景建构起取决特定情境学历程
（2）建构义学观：强调学动建构性社会互动性情境性
（3）建构义学生观：强调学生验世界丰富性差异性
（4）建构义学理前教育实践启发：
①知识观告诉知识绝真理
②学观告诉学具建构性社会互动性情境性
③学生观告诉学生空着脑袋走进教室
191学动机分类：
①根动机产生诱源分部学动机外部学动机
②根学动机社会意义分高尚学动机低级学动机
③根学动机起作时间长短分景直接性学动机远景间接性学动机
④根动机活动中作分导性学动机辅助性学动机
⑤根学校情境中学业成动机奥苏贝尔动机分认知驱力提高驱力附属驱力
192耶克斯—德森定律表明动机足分强烈会影响学效果
（1）动机佳水着务性质较容易务中工作效率动机提高升着务难度增加动机佳水逐渐降趋势
（2）般讲佳水中等强度动机
（3）动机水行效率呈倒U型曲线
193影响学动机形成素：
（1）观素：①需目标结构②成熟年龄特点③性格特征差异④志水价值观⑤焦虑程度
（2）客观素：①家庭环境社会环境②学校教育
194阿特金森成动机理：
体成动机分两类：力求成功动机避免失败动机力求成功者选择成功概率50务避免失败者倾选择非常容易者非常困难务
195维纳成败理：
美国心理学家维纳行结果进行系统探讨分三维度：部外部稳定性非稳定性控制控制活动成败原行责结六素：力高低努力程度务难易运气坏身心状态外界环境维纳认维度动机重影响控制点维度体成败情绪体验关稳定性维度体未成败期关控性维度情绪体验关未成败预期关
维纳成败理实际教学作：
理理价值实际作表现三方面：助解心理活动发生果关系二助根学行结果推断体心理特征三助特定学行结果预测体某种情况产生学行正实际教学程中运理解学动机改善学生学行提高学效果会产生定作
196效感：
班杜拉首次提出指否成功事某成行观判断
197培养学动机原：
①教学活动中培养学动机②先求满足学生缺失性动机③学生确切解学性质④学生获成功体验⑤善利反馈激发学生士气
198学动机培养：
①解满足学生需促进学动机产生
②重视立志教育学生进行成动机训练
③帮助学生确立正确概念获效感
④培养学生努力获成功观
199学动机激发：
①创设问题情境激发兴趣维持奇心
②设置合适目标控制作业难度
③表达明确期提供时反馈
④合理运外部奖赏效运表扬
⑤学生进行竞争教育适开展学竞争
200部学动机培养激发：
①激发兴趣维持奇心②设置合适目标③训练④培养恰效感
201学策略分三种：认知策略元认知策略资源理策略
认知策略包括复述策略精加工策略组织策略
元认知策略包括计划策略监控策略调节策略
资源理策略包括时间理策略环境理策略努力理策略学业求助策略
202学策略训练原：
①体性原②化性原③特定性原④生成性原⑤效监控原⑥效感原
203学迁移类型：
①根迁移性质结果分正迁移负迁移零迁移
②根迁移发生方分迁移逆迁移
③根迁移容抽象概括水分水迁移垂直迁移
④根迁移容分般迁移具体迁移
⑤根迁移范围分迁移迁移远迁移
⑥根迁移路径分低路迁移高路迁移
⑦根迁移程中需心理机制分化性迁移应性迁移重组性迁移
204学程作：
①迁移提高解决问题力具直接促进作
②迁移验概括化系统化效途径力品德形成关键环节
③迁移规律学者教育工作者关培训员具重指导作
205早期迁移理：
①形式训练说：早关迁移理官心理学基础张迁移历形式训练程产生迁移发生条件发
②相素说：桑代克认迁移非常具体条件两机素中相素时机变化会改变机
③概括化理：贾德1908年做水击靶实验概括化理典实验
206影响学迁移素：
①学材料间素②原知识验概括程度（学者否拥相应知识背景迁移产生基迁移前提条件）③学情境相似性④学定势态度（定势指重复先前操作引起种心理准备状态）⑤认知结构特点⑥学策略水
207促进学迁移教学：
①注意教学材料容编排②改进教材呈现形式③提高知识概括化水④加强基础知识基技训练⑤加强教学方法选择促进学生学方式转变⑥改进学生评价
208陈述性知识命题命题网络形式进行表征表象图式表征重形式程序性知识产生式产生式系统进行表征
谓认知结构学生头脑里知识结构
209知识学类型：
（1）根知识身存形式复杂程度知识学分符号学概念学命题学
（2）根新知识原认知结构关系知识学分位学位学列结合学
210陈述性知识学程包括获保持提取三阶段
程序性知识学程包括陈述性阶段程序化阶段动化阶段
211技分类：
身性质特点分操作技心智技操作技具客观性外显性展开性心智技具观念性潜性简缩性
212高原现象产生原：
指学生学程中出现段时间学成绩学效率停滞前甚学知识感觉模糊现象
原：①学方法固定化②学务复杂化③学动机减弱④兴趣降低⑤心理生理疲劳⑥意志品质够顽强
213操作技形成阶段包括操作定操作模仿操作整合操作熟练
心智技形成阶段包括原型定原型操作原型化
214问题解决策略分两类：算法启发法
算法策略解决问题方法尝试终找解决问题答案启发法策略手段—目分析法爬山法逆推法
215问题解决程般分发现问题理解问题提出假设（关键）检验假设四阶段
216影响问题解决素：
①问题情境②定势功固着③原型启发（指事物发现解决问题途径方法）④已知识验⑤情绪动机
217学生问题解决力培养：
①提高学生知识储备数量质量
②教授训练解决问题方法策略
③提供种练机会④训练逻辑思维力提高思维水
⑤培养思考问题惯
218影响创造性素：
①环境②智力③性
智力创造性非简单线性关系二者独立性某种条件具相关性整体呈现正相关趋势基关系表现：低智商具高创造性高智商高创造性低创造性高创造性者必须高般水智商
219创造性培养：
①创设利创造性产生环境
②注重创造性性塑造
③开设培养创造性课程教授创造性思维策略
220教学实践中培养学生创造性思维采具体措施：
①运启发式教学激发学生求知欲培养创造性动机调动学生学积极性动性②培养学生发散性思维集中性思维相结合
③发展学生创造性想象力
④组织创造性活动⑤正确评价学生创造性
221态度结构：认知成分情感成分行成分中态度核心成分情感
品德心理结构包括：道德认知（核心）道德情感道德意志道德行
222皮亚杰道德发展阶段：
皮亚杰通量研究发现总结出童道德认知发展总规律童道德发展历律律认识转化发展程10岁童律道德律道德转化分水岭皮亚杰童品德发展划分四阶段：
①中心阶段（2—5岁）童够接受外界准开始
②权威阶段时期童够服外部规接受权威指定规范根行果判断错
③逆性阶段阶段童已准成改变做伴间约定
④公阶段阶段开始倾持公公正
223科尔伯格道德发展阶段：
科尔伯格道德判断分三水水包含两阶段六阶段低高层次发展
（1）前俗水概出现幼园学中低年级该时期特征体着眼物行具体结果身利害关系认道德价值决定准决定外求包括两阶段：①服惩罚道德定阶段②相功利道德定阶段
（2）俗水学中年级出现直青年成年阶段特征体着眼社会希求够社会成员角度思考道德问题开始意识行必须符合群体社会准包括两阶段：孩子道德定阶段维护权威秩序道德定阶段
（3）俗水该时期特点体觉遵守某行规认识法律性考虑全类正义尊严基础形成某超越法律普遍原包括两阶段：社会契约道德定阶段普遍原道德定阶段
224态度品德形成程外转化程社会规范接受化致历三阶段：①②认③化
225态度品德培养：
①效说服②树立良榜样③利群体约定④价值辨析⑤予适奖励惩罚
226学生良行矫正基程：醒悟阶段转变阶段新阶段
学动机两基成分学需学期
227创造性思维训练常方法：
①头脑风暴法②直觉思维训练③发散思维训练④推测假设训练⑤设计训练
228进行程序性知识教学：
①注意课题选择设计②注重示范讲解③运变式较④量练适时反馈⑤明确程序性知识条件⑥分解程序操作程
229教学目标：
指教学活动中期学生学结果
作：①教学目标选择教学方法②教学目标进行教学评价③教学目标具指引学生学作
230教学目标分类：
布卢姆教学目标分认知情感动作技三领域加涅教学目标分言语信息智力技认知策略动作技态度
231教学策略：
（1）教师中心取教学策略：①直接教学②接受教学
（2）学生中心取教学策略：①发现学②程序教学③掌握学
（3）学体取教学策略：合作学
232教学评价处理方式教学评价分常模参评价标准参评价学校般采标准参评价
233课堂理功
定义：指教师效利时间创造愉快富建设性学环境减少问题行采取组织教学设计学环境处理课堂行等系列活动措施
功体现维持功促进功发展功
234课堂理目标：
①学生争取更学时间②增加学生参学活动机会③帮助学生形成理力
235影响课堂理素：
①教师领导风格②班级规模③班级性质④教师期
236课堂氛围指课堂占优势位态度情感综合状态
营造积极课堂氛围需做方面工作：
立谐课堂际关系创设良课堂气氛基础
②灵活运种教学方法③采民领导方式④予学生合理期
课堂气氛般三种类型：积极消极抗
237课堂纪律般分四类：
①教师促成纪律②集体促成纪律③促成纪律④务促成纪律
238学生学程学情境课堂三素
分配学生座位时值教师关注应该际关系影响
239维持课堂纪律策略：
①建立效课堂规②合理组织课堂教学③做课堂监控④培养学生律品质
240导致学生问题行原三点：
①学生格特点生理素挫折历
②教师教学技理方式威信③校外环境
241关课堂问题行应教师采取措施：
①运积极言语非言语手段调控②合理运惩罚③进行心理辅导
242心理健康标准：
标准：①意识正确②际关系协调③性角色分化④社会适应良⑤情绪积极稳定⑥格结构完整
243心理健康教育意义：
①预防精神疾病保障学生心理健康需
②提高学生心理素质促进格健全发展需
③学校日常教育教学工作配合补充
244心理健康教育途径：
①心理健康教育活动课②学科渗透③班工作④学校心理咨询心理辅导⑤家庭教育⑥环境教育⑦社会磨砺⑧校报少先队广播
245学校心理健康教育途径：
①开设心理健康教育关课程心理辅导活动课
②学科教学中渗透心理健康教育容
③结合班级团队活动开展心理健康教育
④心理辅导⑤组辅导
246学校心理咨询原
①等性原②发展性原③保密性原④预防重治疗原
247学校心理辅导般目标纳两方面：学会调适寻求发展
248学生心理问题产生原：
①生理素②家庭素③社会素④学校素⑤心理素
249学生心理健康维护：
①学生体进行积极调适②学生通种方式进行心理健康教育维护学生心理健康③家长合作构建社会支持网络
250教师格特征中两重特征教学效果显著影响：教师热心情心二教师富激励想象倾
251试述专家型教师新手型教师差异：
①课前计划差异②课堂教学程差异③课评价差异
252教师成长划分关注生存关注情境关注学生三阶段否觉关注学生衡量教师否成熟重标准
253教师成长途径：
教师成长发展基途径两方面通师范教育培养新教师二通实践训练提高职教师素质
教师成长途径：
①观察分析优秀教师教学活动②开展微格教学③进行专门训练④反思教学验
美国教育心理学家波斯纳提出教师成长公式：验+反思成长
254教师心理健康标准：
①积极悦纳②良教育认知水③热爱教师职业积极爱学生④具稳定积极教育心境⑤控制种情绪情感⑥谐教育际关系⑦适应改造教育环境
职业倦怠体长期职业压力缺乏应资源应力产生身心耗竭状态表现三方面：①情绪耗竭②性化③成感低
255教师职业道德特点：
①适针性（基特点）
②求双重性
③容全面性
④功样性
⑤行典范性示范性
⑥影响广泛性
教师身作师表教师职业道德区职业道德显著标志
256教师职业道德功
①教师工作促进作②教育象教育功③社会文明示范功④教师修养引导功
257教师职业道德修养容包括两方面：（1）职业道德意识修养 （2）职业道德行修养具体包括六方面：
①树立远职业道德理想②掌握正确职业道德知识（教师职业道德修养首环节初阶段）③陶冶真诚职业道德情感④磨砺坚强职业道德意志⑤确立坚定职业道德信念⑥养成良职业道德惯（否具备坚强职业道德意志衡量教师职业道德素质高低重标志教师职业道德修养终目养成良职业道德行惯）
258教师职业道德修养方法：
①加强学（必途径）②树立榜样③躬身实践（关键）④学会反思⑤努力做慎独
259教师职业道德评价具指挥定教育发展督促激励问题诊断等功
应遵循原方性原客观性原科学性原教育性原民性原
260教师职业道德评价方法：
①评价法②学生评价法③社会评价法④加减评分法⑤模糊综合评判法
忠民教育事业国教师职业道德基原
261教师职业道德基原确立：
①必须反映定社会济关系阶级利益根求②必须符合般社会道德原基求③必须反映教师职业活动特点
262教师职业道德基原求：
①树立产阶级世界观生观价值观
②树立崇高理想信念价值目标
③具备良专业力素质④具顽强意志崇高精神境界
263教师职业道德范畴：
（1）教师义务：①断提高思想政治觉悟教育教学业务水②职责教书育③创设良部教育环境
（2）教师良心
（3）教师公公合理评价学生
（4）教师荣誉
2641997年修订中学教师职业道德规范：
①法执教②爱岗敬业③热爱学生④严谨治学⑤团结协作⑥尊重家长⑦廉洁教⑧师表
2652008年修订中学教师职业道德规范：
①爱国守法——教师职业基求
②爱岗敬业——教师职业质求
③关爱学生——师德灵魂
④教书育——教师天职
⑤师表——教师职业求
⑥终身学——教师专业发展竭动力
般认爱岗敬业教书育师表师德核心容关爱学生基容
266新课程改革六项具体目标：
①实现课程功转变②体现课程结构均衡性综合性选择性③密切课程容生活时代联系④改善学生学方式⑤建立素质教育理念相致评价考试制度⑥实行三级课程理制度
267新课程改革发展趋势：
①学生发展促进学生全面发展培养性相结合
②加强道德教育文教育促进课程科学性文性融合
③稳定加强基础教育
④加强课程综合化
⑤课程现代信息技术相结合加强课程性化样化
⑥课程法制化
新课程核心理念中华民族复兴位学生发展
268基础教育课程改革基理念：
①促进课程适应性理民化创建富性学校文化
②重建课程结构倡导谐发展教育
③提升学生体性注重学生验
269位学生发展基含义：
①关注学生作整体发展
②统整学生生活世界科学世界
③寻求学生体知识建构
270新课程倡导教师角色：
①教师学生关系教师学生学促进者
②教学研究关系教师教育教学研究者
③教学课程关系教师课程开发者建设者
④学校社区关系教师社区型开放教师
271教师教学行变化：
①师生关系新课程强调尊重赞赏
②教学关系新课程强调帮助引导
③新课程强调反思（反思教师专业发展成长核心素）
④教育者关系新课程强调合作
272新教学观：
（1）全面发展教学观：①教学重结更重程②教学关注学科更关注
（2）交互动教学观：教学教师教学生学程更师生交积极互动发展程
（3）开放生成教学观教学课程传递执行程更课程创生开发程
273新课程倡导学方式：
（1）学：关注学者体性动性学生受支配学方式
特点：种动学独立学元认知监控学
（2）探究学：
特点：①问题性②程性③开放性
程：问题阶段—计划阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶段
（3）合作学：学生组单位进行学方式
特点：①互助性②互补性③性④互动性
意义：①激发创造性助培养学生合作意识合作技
②利学生间交流沟通培养团队精神凝聚心增进认识理解
③够促学生断反省断提高
274现代学方式基特征：
①动性（首特征）②独立性（核心特征）③独特性④体验性⑤问题性
275综合实践活动门学生验生活核心实践性课程新基础教育课程体系中设置必修课程学3年级开始设置周3课时
276综合实践活动容：
①信息技术教育②研究性学③社区服务社会实践④劳动技术教育
277综合实践活动特点：
①综合性②实践性③开放性④生成性⑤性
278实施综合实践活动必须遵循原：
①正确处理学生选择动实践教师效指导关系
②恰处理学校综合实践活动统筹规划活动具体开展程中生成性目标生成性题关系
③课时集中分散相结合
④整合校课程校外课程
⑤融合方式设计实施四指定领域
⑥信息技术综合实践活动容实施程机整合起
279媒体课方法：
①紧扣教材重点放矢
②性突出鲜明富创意
③适度艺术性激发情趣
④讲究画龙点睛适度动
⑤信息量适度学生
⑥交互设计合理智性
280教案基容
①课题名称②课型③课时④教学目标⑤教学重难点⑥教具⑦教学方法⑧教学程⑨作业设计⑩板书设计⑪课反思
281教案设计求：
①端正态度高度重视②切合实际坚持五性③优选教法精设题型④重视正关注附件⑤认真备课纠正背课⑥容全面时调整
282课堂导入类型：
①直接导入②温导入③直观导入④问题导入⑤实例导入⑥情境导入
283课堂导入基求：
①导入针性②导入启发性趣味性③恰握导入度
284课堂提问类型：
①回忆提问②理解提问③应提问④分析提问⑤综合提问⑥评价提问
285课堂提问基求：
①合理设计问题②面全体学生提问③目明确握时机④提问言语准确具启发性⑤提问态度温然⑥时进行评价总结
286课堂话基求：
①营造话氛围②选择适话话题③真诚倾听学生言说④时指导修正话
287教学强化类型：
①言语强化②标志强化③动作强化④活动强化
288结课方法：
①纳结课②较结课③活动结课④悬念结课⑤拓展延伸结课
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