王道俊郭文安编教育学复纲
绪
教育学：研究教育现象教育问题揭示教育规律科学
学记 ：中国古代教育学礼记中篇战国末年出现
作者：儒家思孟学派郭沫考证乐正克
容：1229字教育目学校制度教育教学原教学方法教师作等问题作系统述
评价：世界早述教育问题著作反映国二千年前教育达水中许思想指导意义中国教育史宝贵遗产
教学原：长善救失 藏息相辅
学记未达科学水理性系统性强思维方式采机械类喻格言寓言等方式没形成专门教育学语言
夸美纽斯教学
1632年代第部教育学著作提出教育信念1） 教育公2）教育功3）教育目述发展阶段划分学校类型课程容提出系列教育原 提出班级授课制
卢梭爱弥
系统阐述然义教育思想假设爱弥教育象体成长然年龄阶段次阐明处年龄阶段体教育目标重点方法等系列问题独特见解贡献开拓研究体生长发展教育相互关系题研究领域引起教育思想家理家教育象角度童进行深入解研究促进代教育思想变革
赫尔巴特普通教育学
赫尔巴特——科学教育学父普通教育学（1806年）出版标志着教育学成门独立学科明确提出教育学学科基础：哲学心理学
提出五段教学法赫尔巴特学派
杨贤江新教育纲
1930年李浩吾化名出版新教育纲国第试图马克思义观点述教育著作书中述教育质作认教育社会层建筑营谋社会生活手段阶级斗争工具揭露旧教育反动质起教育理启蒙作
实验教育学代表物
利实验统计较方法采定量手段研究教育学问题代表物：梅伊曼拉伊
实义教育学代表物
批判脱离童生活教师传授书知识传统教育基础提出认验获遵循相互作原连续性原代表物：杜威
教育学历史发展阶段特征
1教育学萌芽阶段（前教育学时期） ——奴隶社会－17世纪
特点：A 教育学未成门独立学科没哲学体系中分离出B 教育思想观点理体现哲学著作中停留验描述阶段缺乏理分析完整体系C 教育观点著作阶级烙印
2教育学独立形态阶段（17世纪－19世纪中叶）
特点：A 教育学哲学中分离出逐渐形成门独立学科
B 逐步采科学研究方法：思辨－演绎方法
C 出现体系较完整教育著作资产阶级教育家
3教育学发展样化阶段（19世纪中叶－20世纪中叶）
特点：出现许新教育学派著作破原教育学统天局面教育学研究细化元化
4教育学理深化阶段（20世纪50年代）
特点：A 教育学理断深化容断丰富B 形成许分支学科C 教育学研究方法争突中逐渐融合互补形成新研究方法：系统信息控制
教育学研究象
教育学研究教育现象教育问题揭示教育规律科学
广义教育学研究教育现象中种矛盾规律研究教育现象中种矛盾研究教育问题研究解决教育问题途径方法进揭示教育规律教育问题分教育系统部素间相互作时产生部问题教育外部系统间相互作时产生外部问题掌握知识发展智力关系问题教师学生关系问题教育社会文化问题教育民族化国际化问题等根问题教育问题分宏观教育问题中观教育问题微观教育问题教育规律分部规律外部规律分宏观教育规律中观教育规律微观教育规律
三狭义教育学研究象
狭义教育学指师范院校学生学普通教育学结合中学教育实际研究阐述教育般原理基础教育基理涉教育质教育目教育制度教育途径教育容教育原方法教育科学研究方法等涉教育史世界重教育事件著名教育家教育思想等总课程广义教育学背景狭义教育学角度站教师立场结合中学教育实际重点述培养青少年学生
教育概念
教育质规定性
教育种社会现象产生社会生活需更底产生生产生活培养社会活动社会职传递生产验社会生活验促进新生代成长类社会特种现象目培养教育社会现象社会先现象根区教育质特点
教育基素
教育活动基素：教育者受教育者教育措施
教育者：受教育者知识技思想品德等方面起教育影响作称教育者
受教育者：指种教育活动中事学
教育措施（教育中介系统）：实现教育目采取方法包括教育容手段
教育三基素相互联系中教育者导性素教育活动组织者领导者掌握着教育目采着适教育容手段创设必教育环境调控着受教育者整教育程促进受教育者身心发展达预期目
教育起源种观点
（1）神话起源说宗教持者观点认教育神创造
——古老观点非科学错误
(2)生物起源说（法）勒图尔诺（英）沛西·认教育起源动物动
(3)劳动起源说教育劳动起源20世纪4050年代前苏联教育理界展开生物起源心理起源批判根恩格斯关劳动创造基思想形成理认教育起源类特生产劳动种教育起源作运马克思义理解释教育起源问题正确结社会义国家广流传教育种社会现象产生社会生活需根底产生生产劳动
教育发展三阶段特征
原始教育
原始社会教育原始社会政治济状况社会结果相适应
特点：1教育非独立性2教育贫乏性：容方法简单3原始全民性（性）
二古代教育
奴隶社会封建社会生产工具进步
特点：
1学校教育产生发展
a 古代学校古典学校
b 学校培养目标统治阶级：官吏文士武士僧侣骑士
三现代教育
包括资义社会社会义社会机器生产工具标志
适应社会生产需体层次教育体制
特点：
1教育逐步普教育象断扩 2教育生产劳动相结合生产性断增强
3教育公性日益突出 4教育制度逐步完善
现代教育特征理解
特点：
1教育逐步普教育象断扩
2教育生产劳动相结合生产性断增强
3教育公性日益突出
4教育制度逐步完善
二现代教育发展
发展遗传遗传素质环境性发展等概念
发展两种释义：
1类发展2体发展
广义：体出生生命终结身心方面发生切变化体潜素质变成现实特征程
狭义：体出生成变化程（童发展）
遗传——物质基础遗传：代继承生理解剖特点称遗传素质遗传发展提供必生物前提
遗传素质发展程制约着年轻代身心发展年龄特征
环境：围绕体周围体发产生影响外部世界总
身心发展特点规律教育适应措施
发展特点：1未完成性2动性
发展规律：1序性2阶段性3均衡性4差异性5整体性
6稳定性变性
教育适应措施① 教育适应年轻代身心发展序性循序渐进促进学生身心发展 ② 教育适应年轻代身心发展阶段性年龄阶段学生教育容方法应③ 教育适应年轻代身心发展差异性做材施教总教育适应年轻代身心发展规律等迁学生身心发展现水学生身心发展实际出发善提出努力够达求促进身心发展断提高身心发展水
影响身心发展素作
1遗传发展中作：
① 遗传素质身心发展生理前提身心发展提供性② 遗传素质发展程制约着年轻代身心发展年龄特征③ 遗传素质差异性身心发展定影响作④ 遗传素质具塑性
2环境发展中作：社会环境身心发展外部客观条件发展起着定制约社会实践发展起着决定性作离开实距单纯客观环境决定发展成
3教育发展中作：教育发展特年轻代发展起着导作
4体观动性发展中作：
环境教育影响学生身心发展外况环境教育发展影响通学生身心活动起作说样环境教育条件学生发展特点成决定身态度决定学劳动科研活动中付出精力着意识提高社会验丰富观动性逐渐增强目发展身表现周围环境事物作出选择反应觉作出抉择控制行表现身发展预定出目标实现定目标觉进行奋斗观动性推动发展高度体现总体发展种变现实意义说体活动体发展决定性素
教育性发展中作
学校教育种特殊环境种特殊实践活动 年轻代身心发展中起着导作：
学校教育种目培养活动规定着发展方
二教育通文化知识传递培养
文化知识利发展方面价值：
1）知识认识价值 2）知识力价值 3）知识陶冶价值 4）知识实践价值
三教育发展作越越体现现代化方面
外：学校教育影响全面系统深刻学校专门负责教育工作教师
运教育关系原理分析问题
三教育社会发展
教育社会制约性含义
教育目教育制度教育容教育方式教育发展规模速度受定社会生产力发展水济政治制度科学文化等素影响制约
生产力教育发展影响制约
1生产力制约教育事业规模速度
2生产力发展水制约着教育培养规格教育结构
3生产力发展促进教学容教学方法教学组织形式发展改革
社会济政治制度教育发展影响制约
1制约教育性质
2制约教育目
3决定教育领导权
4制约受教育者权利机会
5制约教育容教育结构教育理体制
文化教育影响制约
1文化容制约着教育容水
2文化模式制约着教育环境教育模式
济功
1教育劳动力转化现实劳动力劳动力生产手段
2教育科学知识生产手段
3教育发展科学重手段
二政治功
1促进政治民化
2培养社会理领导
3通传播定社会政治意识形态完成年轻代政治社会化
4通传播思想形成舆作定政治济制度
三文化功
1保存传递文化 2选择整理文化 3交流融合文化 4更新创造文化
四生态动
1树立建设生态文明理念 2普生态文明知识提高民族素质3引导建设生态文明社会活动
教育社会流动功
科层组织间转换调整变动充分发挥性特长展现智慧实现抱负分横流动流动具重意义
教育相独立性含义表现
指社会成员间通教育培养筛选提高够社会区域社会层次职业岗位教育相独立性：指教育具身规律政治济制度生产力具动作
教育相独立性表现：
① 教育种转化活动程② 教育具历史继承性③ 教育具政治济制度生产力发展衡性
运教育社会发展相关原理分析解决国现实问题
树立教育观
二教育摆优先发展战略位
四教育目
教育目素质教育等概念
教育目：广义：受教育者期希教育象通教育身心方面发生什样变化产生什样结果
狭义：国家（社会）指社会教育造社会体质量规格总设想规定（教育学研究教育目）
素质教育提高国民素质目标教育终极目标体素质全民素质提高基础现代化发展性基础促进现代化增强适应社会生存力改造社会创造力
教育目结构
1．含义：教育目组成部分相互关系
2．容：（1）培养出身心素质作出规定――核心部分
（2）培养社会价值作出规定
（3）两部分容间关系：a 分割b 社会政治济制度民族文化背景传统教育指导思想差异
教育目社会制约性
1 教育目受定生产力生产关系基础政治观点制度制约
2 教育目制定考虑受教育者身心特点影响教育性质方
四教育目价值取
1含义：
1）什价值？
2）什教育目价值取？
教育目提出者者事教育活动体身需教育价值作出选择时持种倾
2重作
教育目中核心部分
教育目中复杂领域
3教育史两种典型价值取观
位：卢梭裴斯泰罗齐康德马斯洛萨特福禄倍尔斯宾塞孟子
张：确定教育目应性需出发性高度发展
①需体发展角度出发设计教育目
②价值高社会价值
③生健全教育职种受影响发展
④关心价值关心身心健康发展生活完满幸福张实施教育文教育普通教育
资产阶级反封建斗争性解放尊重价值具进步意义排斥社会教育制约离开社会思考发展片面性
社会位：纳托普凯兴斯泰纳孔德涂尔干柏拉图赫尔巴特
张：确定教育目应该性需出发应该社会需出发社会需确定教育目唯
①发展赖社会没社会需谈教育发展
②教育社会目外没目教育价值促进国家社会发展
③教育结果社会功衡量
④关心体社会化公民品德政治品质等
——社会赖性十分重视教育目社会制约性值肯定极端割裂社会关系完全否认教育目体存否认教育象教育目影响造成性压抑束缚取
两种教育目价值取突
（））中国：孔老时代
孔子——体社会化 老子——理解道 汉武帝——独尊儒术 代——性发展
（二）西方：古希腊时期
雅典——培养政治家商等
斯巴达——培养国家需军
马克思义关全面发展学说
马克思义关全面发展学说基观点：
1）全面发展片面发展相言全面发展精神身体体性社会性普遍充分发展
2）什方发展样发展发展什程度取决社会条件
3）历史发展进程发展受社会分工制约
4）现代工业生产高度发展必类提出全面发展求提供全面发展性
5）马克思预言类全面发展产义社会实现
6）教育生产劳动相结合实现全面发展唯方法
马克思义关全面发展基涵
全面发展指素质方面层次样化发展
基素：
（１）智体
（２）活动力
（３）道德品质
（４）感情 意志 性格
3．马克思全面发展教育基容：
智育体育技术教育（综合技术教育）
童少年应年龄循序渐进授予智育体育技术教育课程
马克思关全面发展学说确立全面提高素质全面发展目标渡教育目价值取提供理
第社会义制度建立全面发展拓宽道路
第二国特点促进全面发展
第三全面发展构建社会义谐社会基涵
国现阶段教育方针表述
2001年国提出教育新方针（目）：教育社会义现代化建设服务民服务教育生产劳动相结合实践相结合培养德智体等全面发展社会义建设者接班
2004年全国通中华民国宪法修正案明确表述：国家培养青年少年童品德智力体质等方面全面发展
教育目精神实质（基点）
（1）培养社会义事业建设者接班
第坚持培养劳动者观念
第二坚持全面观念
第三坚持脑力劳动者体力劳动者相结合观念
（2）培养学生德智体等方面全面发展
普通中学性质务特点
性质：基础教育国民基础教育培养公民基素质教育国民实施基普通文化知识教育继续升学业培训基础教育
务：培养全体学生基素质学做进步接受专业（职业）教育基础提高民族素质基础
特点：基础性全面性全体性
正确认识处理五育间关系
德育 智育 体育 美育 综合实践活动
相互关系： 渗透性 促进性 代性
全面发展教育求
1）坚持五育举相辅相成发挥整体功防止片面性
2）坚持全面发展材施教相结合
3）坚持面全体学生全体学生负责
国教育目实践中存问题：
片面追求升学率
流生增长
运教育目关原理分析解决实际问题
五教育制度
什教育制度？
1）广义指国家级类教育机构组织体系理规
a 级类教育机构组织体系 （教育施教机构系统教育理机构系统）
b 教育机构组织体系赖存运行整套规
2）狭义：指学校教育制度
学校教育制度概念
1定义：狭义教育制度简称学制国家级类学校系统具体规定级类学校性质务入学条件修业年限间相互关系
终身教育含义倡导者
终身教育制度
什终身教育（Lifelong Education）
1含义：指生阶段中受种教育总受类型教育综合
指生应该断学程永远接受教育联系起教育学P113
（1）受教育时间应该伴着生
（2）受教育场应该包括学校企业家庭社区网络学校等种
2代表物：保罗·朗格朗终身教育引1970年出版education permanente
学会生存──教育世界天明天
制约教育制度社会素
1生产力发展水科学技术发展状况
2社会政治济制度国家教育方针政策
3青少年身心发展规律
4口状况
5国学制历史发展国外学制影响
现代学校教育制度类型
1双轨学制：西欧国家英法德
轨结构学－中学（包括预备班）
轨结构学（包括初中）－职业学校（初等中等）
两轨关系：相通相接
2单轨学制：美国
系列种分段统性样性相结合
3分支型学制：前苏联
开始分轨初中毕业分轨
类型学制较：
双轨制：学术性水高利教育普
单轨制：利教育普利提高学术水
分支型学制：利教育普双轨制学术性轨高水职业学培训扎实优点统严死利学术发展具体表现学生负担重
现代学校教育制度变革
（）学校系统分析双轨学制分支型学制单轨学制方发展
(二)横学校阶段阶段发生重变化
1 幼教育阶段
2 学教育阶段
3 初中教育阶段
4 高中教育阶段
5 职业教育阶段
6 高等教育阶段
现代社会适应社会发展变化国家进行学制改革致趋势：
1加强学前教育学教育衔接
2提早入学年龄延长义务教育年限
3普通教育职业教育着综合统方发展
4高等教育类型日益样化
层次增
短期学迅速发展
开放性招生政策严格选拔考试相结合
加强学新兴工业联系建立种形式产学研联合体
5终身教育受普遍重视
国现行学校教育制度变革
国现行学校教育制度演变
初期：学国外学制 学日美国
1国代学制诞生
壬寅学制 （1902年） —国正式颁布第现代学制
癸卯学制 （1904年） —国正式实施第现代学制
壬戌学制 （1922年） —解放前直学制
2新中国学制确立
１９５８年关教育工作指示
社会义改造基完成适应规模社会义建设需学制进行改革实验
提早入学年龄进行六岁入学试验
缩短年限进行中学十年贯制试验
贯彻¡°两条腿走路¡±方针采取种形式办学
¡°左¡±影响急噪进盲目发展仅学制改革试验正常教学秩序进行新创办学校难维持中央时觉察１９６１年开始贯彻¡°调整巩固充实提高¡±方针错误进行时纠正
二国现行学校教育制度体系
现行学校教育制度基四等七级直系旁系齐全相互沟通衔接已形成种形式办学格局
四等指学前教育初等教育中等教育高等教育
七级指幼园学初中高中高等专科教育科教育研究生教育
支系旁系齐全相互沟通衔接指国普通教育职业技术教育成教育系统完善仅构成升迁系列三种教育横沟通
十年形成公办民办公立民办种形式存格局
三国现行学校教育制度改革
1985年中中央关教育体制改革决定
1993年中国教育改革发展纲
改革开放教育体制改革
１９８５年中中央关教育体制改革决定
加强基础教育步骤实施九年义务教育
调整中等教育结构力发展职业教育
改革高等学校招生分配制度扩高校权
学校实行分级理
确定２０世纪末教育发展总目标（两基两全两重）
调整教育结构
改革办学体制
改革高校招生毕业生业制度
改革完善投资体制
六课程
课程
实现学校教育目标选择教育容总包括学校开设种学科目计划组织课外活动数国家教育行政部门级类学校培养目标分编订发行－－ 教育辞典ｐ５７
广义：实现学校培养目标选择组织全部教育容进程
狭义：指具体某门学科称教学科目
课程方案：称教学计划指教育机构学校实现教育目制定关课程设置文件
课程标准：
国家统制订指导学科教学纲领性文件编写评价教材检查评估教育教学质量考核学效果测量学水
教科书含义相互关系
教科书：称课根教学纲编写教学书
课程发展史争问题
课程理发展
学科课程活动课程含义特点评价
学科课程张分科教学
特点：重视成生活分析准备重视教材逻辑组织强调训练价值
缺点：完全成生活需出发重视甚忽视童兴趣需
活动课程求活动中心组织教学
特点：重视童兴趣需重视教材心理组织认教育生活生活准备
缺点：夸童验忽视知识身逻辑序结果学生学片断零碎知识降低教学质量
课程目标设计基问题基方式143
课程容概念选择组织
世界国课程改革发展趋势
课程设置统性灵活性相结合趋势
二趋样化开放发展课程结构培养全面发展作课程设置目标
道德教育现代科学成果民族传统相结合职业教育现代信息技术
三世界课程改革综合化趋势
国基础教育课程改革指导思想具体目标
1务：
全面贯彻教育方针调整改革基础教育课程体系结构容构建符合素质教育求新基础教育课程体系
2目标：
基础教育课程改革邓志关教育面现代化面世界面未江泽民志三代表重思想指导全面贯彻教育方针全面推进素质教育时新课程培养目标应体现时代求
基础教育课程改革基理念
运课程改革相关理念分析解决现实问题
七八九教学（）（中）（）
教学含义 教学教育目规范教师教学生学组成种教育活动 特点：双边性 目性 中介性
教学意义务
教学意义
1教学严密组织起传授系统知识促进学生发展效形式
2教学全面发展教育实现培养目标基途径
3教学学校教育工作
学校教育教学全面安排教学唯
教学务
1引导学生掌握科学文化基础知识基技技巧——首务
知识基知识 技基技技巧 世界国十分重视双基教学国教学实践证明什时候坚持加强双基教学样保证教学质量
2发展学生智力体力创造
智力：认知程中表现出认知系统核心思维力认识适应改变环境观条件
思维力智力发展水高低教学中重视学生思维力培养
3培养正确思想价值观情感态度
学生思想价值观情感态度构成灵魂性核心制约着学生学方动力深刻影响教学效率质量
思想指理性认识作思想意识观念形态包括政治济科学文化活动审美等方面思想观念（社会义觉悟正确价值观荣辱观构建谐社会理想）
价值观指推动引导采取决定行信念准思想意识核心
情感指社会性需相联系种较复杂稳定态度体验
情感发展高级形态情操
态度指某象持评价行倾直接决定行方性质强度
教学言态度推动学生动积极学动力思想保障代许国家张培养学生正确态度作首选教学目标
教学程性质
1教学程种特殊认识程
（1）教学程受认识般规律制约
（2）教学程具认识活动特殊性 间接性 引导性 简捷性
2教学程必须交背景手段
3教学程促进学生身心发展程
学生掌握知识基阶段
两种模式：授——接特征模式
动探取知识特征模式
（）传授——接受教学中学生掌握知识基阶段
感知理解巩固运
1引起求知欲
激发学生学积极性学兴趣欲
孔子愤启悱发 夸美纽斯提出激发学生求知欲原强迫孩子学伤害 应该切方式孩子求知欲求学欲激发起
教师引起学生求知欲激发学动机
1）学目性动机：学生清楚意识学活动达目标意义学活动产生动力
魏书生
2）学成动机：希学获成绩种成功体验激发学生学积极性
3）学活动相联系际交动机
4）学容认识兴趣——推动学生学认识活动种实际直接部动力
提问引起学生思考
设置问题情景激发情感演示 令注目直观材料 讲趣事
2感知教材——形成表象——发展学生观察等认识力
学生认识事物通常感知觉开始果没感性知识作基础教师教概念原理串引起清晰表象表示明确意义文字符号学生机械背诵理解
学生感性知识源：生活验积累学获教师直观描述演示参观实实践
教师善唤醒学生感性认识
3理解教材——形成概念——发展学生思维力
学生掌握知识中心环节
理解教材复杂思维加工程
思维方法：
较 分析综合 纳演绎
形成概念时注意：
1）概念措辞简明白准确便掌握熟记
2）帮助学生区分已生活概念科学概念符合处防止干扰
3）帮助学生弄清新旧概念间联系形成科学概念体系
4）概念掌握逐步深化精确化次完成
4巩固知识——培养学生记忆力
巩固知识方法：复
艾宾浩斯遗忘曲线
5运知识——形成技技巧——发展学生分析解决问题力
6检查知识技技巧
教学程中应处理关系
1间接验直接验必然联系
2掌握知识发展智力必然联系
3掌握知识提高思想必然联系
4智力活动非智力活动必然联系
5教师导作学生动性必然联系
1间接验直接验必然联系
间接验：认识成果
直接验：亲活动探索获验
1）学生认识务学间接验¡ª¡ª捷径
2）学间接验必须学生直接验基础
3)防止两种偏
书：知半解形式义
分强调做中学：肤浅片断知识
2掌握知识发展智力必然联系
历史偏差：形式教育实质教育争
1）相互赖：智力发展赖知识掌握知识掌握赖智力发展
掌握知识发展智力基础：知识身含高智力价值智力活动材料智力发展通运知识解决问题表现发展¡°知必¡±
需基事实知识发展增进学者思考力ª列宁
智力发展更掌握运知识提供条件：智力水直接影响着知识掌握速度深度广度智力发展学生接受力强学效率高
2）知识等智力：教学促进学生智力发展
生动活泼理解创造性运知识效发展智力
启发学生解知识程弄清获知识方法学会独立思考逻辑推导证够甚创造性运知识解决理实际问题学生智力获高水发展
3)防止单纯抓知识教学重力发展片面性：防止¡°高分低¡±仅授 ¡°鱼¡±更授¡°渔¡±
引导学生觉掌握知识效发展智力：
树立知识智力统发展观两者教学统程中实现
掌握佳知识结构¡°智慧种组织知识体系¡±¡ª¡ª乌申斯基
科学教学方法通开展课外活动扩充知识发展学生智力
注重性素发展 ¡°智力成程度赖性格伟¡± ¡ª¡ª爱斯坦
3掌握知识提高思想必然联系
1）学生思想提高知识基础
2）知识掌握定提高思想：引导学生学知识产生积极态度提高思想
学生虐动物
3)思想提高推动学生积极学
4智力活动非智力活动必然联系
智力活动：认知事物掌握知识进行观察思维记忆想象等心理素活动
非智力活动：认知事物掌握知识程中兴趣情感意志性格等心理素活动
（1）非智力活动赖智力活动积极作智力活动
（2）教学需调节学生非智力活动效进行智力活动完成教学务
5教师导作学生动性间必然联系
１）发挥教师导作学生简捷效学发展必条件
２）调动学生学动性教师效教学重保障
3）教学指导意义：防止
教师中心
童中心
教学原含义
教学原指效教学必须遵循基求．指导教师教指导学生学贯穿教学程方面始终．
科学性思想性相统原
教学马克思义指导授予学生科学知识结合教学学生进行社会义品德正确生观科学世界观教育
基求：
1）保证教学容科学性克隆羊——非洲种羊 成吉思汗——成吉思考时出汗
螃蟹——水中青石板动物
2）充分挖掘教材容思想素学生进行思想教育
3）教师断提高专业水思想修养
启发性原
教学中承认学生学体注意调动学动性引导独立思考积极探索生动活泼学觉掌握科学知识提高分析问题解决问题力
基求：
１）调动学生学动性
学生学积极性受种素影响验老师总问题入手提问方式激起学生求知欲起启发诱导作
２）启发学生独立思考发展学生逻辑思维力
启发三种境界
告诉：５×３＝１５
启发：５×３＝？
唤醒：５×３＝１４
３）学生动手培养独立解决问题力
郎万课 刘婷谈中美学生８差异中¡°动手力相美国学生中国学生强¡±：家务劳动时间
４）发扬教学民包括民教学气氛民师生关系 中学生反叛
直观性原
夸美纽斯指出¡°需知道事物通事物身进行教学说应该事物身代图放面前学生摸摸听听闻闻等等¡±乌申斯基进步指出¡°般说童形式颜色声音感觉进行思维¡±¡°逻辑东西然界里事物现象联系头脑中反映¡±
材施教原
教师学生实际情况差异出发放矢进行差教学学生扬长避短获佳发展
孔子施教材
基求：
１）针学生特点进行区教学
２）采取效措施学生发展
教学方法含义 完成教学务采方式办法包括教师教方法学生学方法
中学常教学方法含义基求
国中学常教学方法
讲授法谈话法讨法读书指导法演示法参观法实验法实作业法研究法练法
学生认识活动形态作分类标准教学方法分种类：
①语言传递教学方法（讲授法谈话法讨法读书指导法等）
②直观演示教学方法（演示法）
③实际操作教学方法（练法实作业法实验法研究法）
1传授－接受教学
教师通语言传授示范操作学生接受掌握知识技教学模式
2问题－发现教学
指教师引导学生通问题独立研究发现获取知识教学模式
请问：两种教学模式什长处局限性？
3程序教学
教学组织形式含义
班级课制道尔顿制特郎普制特点
班级课制：着资义工商业发展教育需求提高求扩教学规模丰富教学容教学满足社会求班级课制应运生欧美学校早出现班级单位教学组织形式
班级课制指固定班级组织年龄致相学生编成教学班教师固定课程表统进度实行分科教学种教学组织形式班级课制注重集体化步化标准化种典型集体教学形式相教学制言班级课制教学规模效率高利培养学生兴趣特长性发展
道尔顿制：1920年美国HH柏克赫斯特道尔顿市道尔顿中学实行种教学组织形式称道尔顿制班级课制弊端存19世纪末20世纪初美国进步义教育思潮影响开始否定班级课制倡导学生独立活动教学组织形式道尔顿值种学辅导式教学组织形式：教师周进行限集体教学然指定学容学生接受学务专业课堂学独立完成作业然接受教师考查合格接受新学务种形式利学生学力培养差异顾利学生社会化性全面发展难保证教学进度系统性利学生良认知结构形成利教师导作发挥
特朗普制：20世纪50年代美国教育学教授劳伊德特朗普提出教学组织形式称特朗普制班课班讨学结合起灵活时间单位代固定统课时间实行班课两行班合起课采现代化教学手段优秀教师讲授班研究班20左右教师优秀生领导研究讨班授课容教学学生独立学研作业教学时间分配：班课占40班研究占20教学占40种教学组织形式兼容班级课制教学制优点
课型结构教学工作基环节
教学评价功种典型教学评价
德育
德育概念德育功德育务容途径品德发展规律德育程基规律理生活相结合原疏导原长善救失原严格求尊重学生相结合原材施教原含义基求德育方法
十班
班集体培养
（）班集体定义：
班集体班级群体进步发展高级阶段般班级群体基础意识目计划培养建设形成种高级社会群体
作班集体需具备特征：
a具明确发展方：
b健全组织系统：
c严格规章制度纪律：
d强力领导核心
e正确舆优良作风传统
学生群体
正式群体非正式群体
参群体
发展阶段：组建阶段核心初步形成阶段集体活动阶段
培养方法：确定集体目标健全组织培养干部形成集体核心计划开展集体活动培养正确舆良班风
班工作容方法
1解研究学生：学生集体般情况学生情况
方法：观察谈话分析书面资料调查研究
2教导学生学：
学目态度教育加强学纪律教育指导学生改进学方法
3 组织班会活动：
计划－题－容形式－准备工作
4组织种课余活动指导学生课余生活：
5组织学生劳动 6协调方面学生求 7评定学生品行 8做班工作计划总结
十二教师
教师劳动特点
复杂性 创造性 示范性 专业性
教师素质培养
（）教师基素质
1师德素质 2业务素质 3力素质 4身体素质
（二）新时期教师素质求
时俱进现代师德素质
现代教育理念教育家意识素质
创新精神改革意识
教育科学研究意识力
健康心理品质：良意志品质性格特征稳定情绪清晰意识
获取处理信息力
运现代教育技术技
法律意识
终身学意识
教师培养提高紧迫性：
数量少
质量低
队伍稳定
分布衡
教师培养提高途径
1发展师范教育
2教师提高：职前培养职培训职继续教育体化进程
（1）职前培养职培训继续教育体化
首先教师职前培养改革
次教师职培训继续教育体系完善
培养培训继续教育衔接
（2）国教师培训继续教育加强
文档香网(httpswwwxiangdangnet)户传
《香当网》用户分享的内容，不代表《香当网》观点或立场，请自行判断内容的真实性和可靠性！
该内容是文档的文本内容，更好的格式请下载文档
绪
教育学：研究教育现象教育问题揭示教育规律科学
学记 ：中国古代教育学礼记中篇战国末年出现
作者：儒家思孟学派郭沫考证乐正克
容：1229字教育目学校制度教育教学原教学方法教师作等问题作系统述
评价：世界早述教育问题著作反映国二千年前教育达水中许思想指导意义中国教育史宝贵遗产
教学原：长善救失 藏息相辅
学记未达科学水理性系统性强思维方式采机械类喻格言寓言等方式没形成专门教育学语言
夸美纽斯教学
1632年代第部教育学著作提出教育信念1） 教育公2）教育功3）教育目述发展阶段划分学校类型课程容提出系列教育原 提出班级授课制
卢梭爱弥
系统阐述然义教育思想假设爱弥教育象体成长然年龄阶段次阐明处年龄阶段体教育目标重点方法等系列问题独特见解贡献开拓研究体生长发展教育相互关系题研究领域引起教育思想家理家教育象角度童进行深入解研究促进代教育思想变革
赫尔巴特普通教育学
赫尔巴特——科学教育学父普通教育学（1806年）出版标志着教育学成门独立学科明确提出教育学学科基础：哲学心理学
提出五段教学法赫尔巴特学派
杨贤江新教育纲
1930年李浩吾化名出版新教育纲国第试图马克思义观点述教育著作书中述教育质作认教育社会层建筑营谋社会生活手段阶级斗争工具揭露旧教育反动质起教育理启蒙作
实验教育学代表物
利实验统计较方法采定量手段研究教育学问题代表物：梅伊曼拉伊
实义教育学代表物
批判脱离童生活教师传授书知识传统教育基础提出认验获遵循相互作原连续性原代表物：杜威
教育学历史发展阶段特征
1教育学萌芽阶段（前教育学时期） ——奴隶社会－17世纪
特点：A 教育学未成门独立学科没哲学体系中分离出B 教育思想观点理体现哲学著作中停留验描述阶段缺乏理分析完整体系C 教育观点著作阶级烙印
2教育学独立形态阶段（17世纪－19世纪中叶）
特点：A 教育学哲学中分离出逐渐形成门独立学科
B 逐步采科学研究方法：思辨－演绎方法
C 出现体系较完整教育著作资产阶级教育家
3教育学发展样化阶段（19世纪中叶－20世纪中叶）
特点：出现许新教育学派著作破原教育学统天局面教育学研究细化元化
4教育学理深化阶段（20世纪50年代）
特点：A 教育学理断深化容断丰富B 形成许分支学科C 教育学研究方法争突中逐渐融合互补形成新研究方法：系统信息控制
教育学研究象
教育学研究教育现象教育问题揭示教育规律科学
广义教育学研究教育现象中种矛盾规律研究教育现象中种矛盾研究教育问题研究解决教育问题途径方法进揭示教育规律教育问题分教育系统部素间相互作时产生部问题教育外部系统间相互作时产生外部问题掌握知识发展智力关系问题教师学生关系问题教育社会文化问题教育民族化国际化问题等根问题教育问题分宏观教育问题中观教育问题微观教育问题教育规律分部规律外部规律分宏观教育规律中观教育规律微观教育规律
三狭义教育学研究象
狭义教育学指师范院校学生学普通教育学结合中学教育实际研究阐述教育般原理基础教育基理涉教育质教育目教育制度教育途径教育容教育原方法教育科学研究方法等涉教育史世界重教育事件著名教育家教育思想等总课程广义教育学背景狭义教育学角度站教师立场结合中学教育实际重点述培养青少年学生
教育概念
教育质规定性
教育种社会现象产生社会生活需更底产生生产生活培养社会活动社会职传递生产验社会生活验促进新生代成长类社会特种现象目培养教育社会现象社会先现象根区教育质特点
教育基素
教育活动基素：教育者受教育者教育措施
教育者：受教育者知识技思想品德等方面起教育影响作称教育者
受教育者：指种教育活动中事学
教育措施（教育中介系统）：实现教育目采取方法包括教育容手段
教育三基素相互联系中教育者导性素教育活动组织者领导者掌握着教育目采着适教育容手段创设必教育环境调控着受教育者整教育程促进受教育者身心发展达预期目
教育起源种观点
（1）神话起源说宗教持者观点认教育神创造
——古老观点非科学错误
(2)生物起源说（法）勒图尔诺（英）沛西·认教育起源动物动
(3)劳动起源说教育劳动起源20世纪4050年代前苏联教育理界展开生物起源心理起源批判根恩格斯关劳动创造基思想形成理认教育起源类特生产劳动种教育起源作运马克思义理解释教育起源问题正确结社会义国家广流传教育种社会现象产生社会生活需根底产生生产劳动
教育发展三阶段特征
原始教育
原始社会教育原始社会政治济状况社会结果相适应
特点：1教育非独立性2教育贫乏性：容方法简单3原始全民性（性）
二古代教育
奴隶社会封建社会生产工具进步
特点：
1学校教育产生发展
a 古代学校古典学校
b 学校培养目标统治阶级：官吏文士武士僧侣骑士
三现代教育
包括资义社会社会义社会机器生产工具标志
适应社会生产需体层次教育体制
特点：
1教育逐步普教育象断扩 2教育生产劳动相结合生产性断增强
3教育公性日益突出 4教育制度逐步完善
现代教育特征理解
特点：
1教育逐步普教育象断扩
2教育生产劳动相结合生产性断增强
3教育公性日益突出
4教育制度逐步完善
二现代教育发展
发展遗传遗传素质环境性发展等概念
发展两种释义：
1类发展2体发展
广义：体出生生命终结身心方面发生切变化体潜素质变成现实特征程
狭义：体出生成变化程（童发展）
遗传——物质基础遗传：代继承生理解剖特点称遗传素质遗传发展提供必生物前提
遗传素质发展程制约着年轻代身心发展年龄特征
环境：围绕体周围体发产生影响外部世界总
身心发展特点规律教育适应措施
发展特点：1未完成性2动性
发展规律：1序性2阶段性3均衡性4差异性5整体性
6稳定性变性
教育适应措施① 教育适应年轻代身心发展序性循序渐进促进学生身心发展 ② 教育适应年轻代身心发展阶段性年龄阶段学生教育容方法应③ 教育适应年轻代身心发展差异性做材施教总教育适应年轻代身心发展规律等迁学生身心发展现水学生身心发展实际出发善提出努力够达求促进身心发展断提高身心发展水
影响身心发展素作
1遗传发展中作：
① 遗传素质身心发展生理前提身心发展提供性② 遗传素质发展程制约着年轻代身心发展年龄特征③ 遗传素质差异性身心发展定影响作④ 遗传素质具塑性
2环境发展中作：社会环境身心发展外部客观条件发展起着定制约社会实践发展起着决定性作离开实距单纯客观环境决定发展成
3教育发展中作：教育发展特年轻代发展起着导作
4体观动性发展中作：
环境教育影响学生身心发展外况环境教育发展影响通学生身心活动起作说样环境教育条件学生发展特点成决定身态度决定学劳动科研活动中付出精力着意识提高社会验丰富观动性逐渐增强目发展身表现周围环境事物作出选择反应觉作出抉择控制行表现身发展预定出目标实现定目标觉进行奋斗观动性推动发展高度体现总体发展种变现实意义说体活动体发展决定性素
教育性发展中作
学校教育种特殊环境种特殊实践活动 年轻代身心发展中起着导作：
学校教育种目培养活动规定着发展方
二教育通文化知识传递培养
文化知识利发展方面价值：
1）知识认识价值 2）知识力价值 3）知识陶冶价值 4）知识实践价值
三教育发展作越越体现现代化方面
外：学校教育影响全面系统深刻学校专门负责教育工作教师
运教育关系原理分析问题
三教育社会发展
教育社会制约性含义
教育目教育制度教育容教育方式教育发展规模速度受定社会生产力发展水济政治制度科学文化等素影响制约
生产力教育发展影响制约
1生产力制约教育事业规模速度
2生产力发展水制约着教育培养规格教育结构
3生产力发展促进教学容教学方法教学组织形式发展改革
社会济政治制度教育发展影响制约
1制约教育性质
2制约教育目
3决定教育领导权
4制约受教育者权利机会
5制约教育容教育结构教育理体制
文化教育影响制约
1文化容制约着教育容水
2文化模式制约着教育环境教育模式
济功
1教育劳动力转化现实劳动力劳动力生产手段
2教育科学知识生产手段
3教育发展科学重手段
二政治功
1促进政治民化
2培养社会理领导
3通传播定社会政治意识形态完成年轻代政治社会化
4通传播思想形成舆作定政治济制度
三文化功
1保存传递文化 2选择整理文化 3交流融合文化 4更新创造文化
四生态动
1树立建设生态文明理念 2普生态文明知识提高民族素质3引导建设生态文明社会活动
教育社会流动功
科层组织间转换调整变动充分发挥性特长展现智慧实现抱负分横流动流动具重意义
教育相独立性含义表现
指社会成员间通教育培养筛选提高够社会区域社会层次职业岗位教育相独立性：指教育具身规律政治济制度生产力具动作
教育相独立性表现：
① 教育种转化活动程② 教育具历史继承性③ 教育具政治济制度生产力发展衡性
运教育社会发展相关原理分析解决国现实问题
树立教育观
二教育摆优先发展战略位
四教育目
教育目素质教育等概念
教育目：广义：受教育者期希教育象通教育身心方面发生什样变化产生什样结果
狭义：国家（社会）指社会教育造社会体质量规格总设想规定（教育学研究教育目）
素质教育提高国民素质目标教育终极目标体素质全民素质提高基础现代化发展性基础促进现代化增强适应社会生存力改造社会创造力
教育目结构
1．含义：教育目组成部分相互关系
2．容：（1）培养出身心素质作出规定――核心部分
（2）培养社会价值作出规定
（3）两部分容间关系：a 分割b 社会政治济制度民族文化背景传统教育指导思想差异
教育目社会制约性
1 教育目受定生产力生产关系基础政治观点制度制约
2 教育目制定考虑受教育者身心特点影响教育性质方
四教育目价值取
1含义：
1）什价值？
2）什教育目价值取？
教育目提出者者事教育活动体身需教育价值作出选择时持种倾
2重作
教育目中核心部分
教育目中复杂领域
3教育史两种典型价值取观
位：卢梭裴斯泰罗齐康德马斯洛萨特福禄倍尔斯宾塞孟子
张：确定教育目应性需出发性高度发展
①需体发展角度出发设计教育目
②价值高社会价值
③生健全教育职种受影响发展
④关心价值关心身心健康发展生活完满幸福张实施教育文教育普通教育
资产阶级反封建斗争性解放尊重价值具进步意义排斥社会教育制约离开社会思考发展片面性
社会位：纳托普凯兴斯泰纳孔德涂尔干柏拉图赫尔巴特
张：确定教育目应该性需出发应该社会需出发社会需确定教育目唯
①发展赖社会没社会需谈教育发展
②教育社会目外没目教育价值促进国家社会发展
③教育结果社会功衡量
④关心体社会化公民品德政治品质等
——社会赖性十分重视教育目社会制约性值肯定极端割裂社会关系完全否认教育目体存否认教育象教育目影响造成性压抑束缚取
两种教育目价值取突
（））中国：孔老时代
孔子——体社会化 老子——理解道 汉武帝——独尊儒术 代——性发展
（二）西方：古希腊时期
雅典——培养政治家商等
斯巴达——培养国家需军
马克思义关全面发展学说
马克思义关全面发展学说基观点：
1）全面发展片面发展相言全面发展精神身体体性社会性普遍充分发展
2）什方发展样发展发展什程度取决社会条件
3）历史发展进程发展受社会分工制约
4）现代工业生产高度发展必类提出全面发展求提供全面发展性
5）马克思预言类全面发展产义社会实现
6）教育生产劳动相结合实现全面发展唯方法
马克思义关全面发展基涵
全面发展指素质方面层次样化发展
基素：
（１）智体
（２）活动力
（３）道德品质
（４）感情 意志 性格
3．马克思全面发展教育基容：
智育体育技术教育（综合技术教育）
童少年应年龄循序渐进授予智育体育技术教育课程
马克思关全面发展学说确立全面提高素质全面发展目标渡教育目价值取提供理
第社会义制度建立全面发展拓宽道路
第二国特点促进全面发展
第三全面发展构建社会义谐社会基涵
国现阶段教育方针表述
2001年国提出教育新方针（目）：教育社会义现代化建设服务民服务教育生产劳动相结合实践相结合培养德智体等全面发展社会义建设者接班
2004年全国通中华民国宪法修正案明确表述：国家培养青年少年童品德智力体质等方面全面发展
教育目精神实质（基点）
（1）培养社会义事业建设者接班
第坚持培养劳动者观念
第二坚持全面观念
第三坚持脑力劳动者体力劳动者相结合观念
（2）培养学生德智体等方面全面发展
普通中学性质务特点
性质：基础教育国民基础教育培养公民基素质教育国民实施基普通文化知识教育继续升学业培训基础教育
务：培养全体学生基素质学做进步接受专业（职业）教育基础提高民族素质基础
特点：基础性全面性全体性
正确认识处理五育间关系
德育 智育 体育 美育 综合实践活动
相互关系： 渗透性 促进性 代性
全面发展教育求
1）坚持五育举相辅相成发挥整体功防止片面性
2）坚持全面发展材施教相结合
3）坚持面全体学生全体学生负责
国教育目实践中存问题：
片面追求升学率
流生增长
运教育目关原理分析解决实际问题
五教育制度
什教育制度？
1）广义指国家级类教育机构组织体系理规
a 级类教育机构组织体系 （教育施教机构系统教育理机构系统）
b 教育机构组织体系赖存运行整套规
2）狭义：指学校教育制度
学校教育制度概念
1定义：狭义教育制度简称学制国家级类学校系统具体规定级类学校性质务入学条件修业年限间相互关系
终身教育含义倡导者
终身教育制度
什终身教育（Lifelong Education）
1含义：指生阶段中受种教育总受类型教育综合
指生应该断学程永远接受教育联系起教育学P113
（1）受教育时间应该伴着生
（2）受教育场应该包括学校企业家庭社区网络学校等种
2代表物：保罗·朗格朗终身教育引1970年出版education permanente
学会生存──教育世界天明天
制约教育制度社会素
1生产力发展水科学技术发展状况
2社会政治济制度国家教育方针政策
3青少年身心发展规律
4口状况
5国学制历史发展国外学制影响
现代学校教育制度类型
1双轨学制：西欧国家英法德
轨结构学－中学（包括预备班）
轨结构学（包括初中）－职业学校（初等中等）
两轨关系：相通相接
2单轨学制：美国
系列种分段统性样性相结合
3分支型学制：前苏联
开始分轨初中毕业分轨
类型学制较：
双轨制：学术性水高利教育普
单轨制：利教育普利提高学术水
分支型学制：利教育普双轨制学术性轨高水职业学培训扎实优点统严死利学术发展具体表现学生负担重
现代学校教育制度变革
（）学校系统分析双轨学制分支型学制单轨学制方发展
(二)横学校阶段阶段发生重变化
1 幼教育阶段
2 学教育阶段
3 初中教育阶段
4 高中教育阶段
5 职业教育阶段
6 高等教育阶段
现代社会适应社会发展变化国家进行学制改革致趋势：
1加强学前教育学教育衔接
2提早入学年龄延长义务教育年限
3普通教育职业教育着综合统方发展
4高等教育类型日益样化
层次增
短期学迅速发展
开放性招生政策严格选拔考试相结合
加强学新兴工业联系建立种形式产学研联合体
5终身教育受普遍重视
国现行学校教育制度变革
国现行学校教育制度演变
初期：学国外学制 学日美国
1国代学制诞生
壬寅学制 （1902年） —国正式颁布第现代学制
癸卯学制 （1904年） —国正式实施第现代学制
壬戌学制 （1922年） —解放前直学制
2新中国学制确立
１９５８年关教育工作指示
社会义改造基完成适应规模社会义建设需学制进行改革实验
提早入学年龄进行六岁入学试验
缩短年限进行中学十年贯制试验
贯彻¡°两条腿走路¡±方针采取种形式办学
¡°左¡±影响急噪进盲目发展仅学制改革试验正常教学秩序进行新创办学校难维持中央时觉察１９６１年开始贯彻¡°调整巩固充实提高¡±方针错误进行时纠正
二国现行学校教育制度体系
现行学校教育制度基四等七级直系旁系齐全相互沟通衔接已形成种形式办学格局
四等指学前教育初等教育中等教育高等教育
七级指幼园学初中高中高等专科教育科教育研究生教育
支系旁系齐全相互沟通衔接指国普通教育职业技术教育成教育系统完善仅构成升迁系列三种教育横沟通
十年形成公办民办公立民办种形式存格局
三国现行学校教育制度改革
1985年中中央关教育体制改革决定
1993年中国教育改革发展纲
改革开放教育体制改革
１９８５年中中央关教育体制改革决定
加强基础教育步骤实施九年义务教育
调整中等教育结构力发展职业教育
改革高等学校招生分配制度扩高校权
学校实行分级理
确定２０世纪末教育发展总目标（两基两全两重）
调整教育结构
改革办学体制
改革高校招生毕业生业制度
改革完善投资体制
六课程
课程
实现学校教育目标选择教育容总包括学校开设种学科目计划组织课外活动数国家教育行政部门级类学校培养目标分编订发行－－ 教育辞典ｐ５７
广义：实现学校培养目标选择组织全部教育容进程
狭义：指具体某门学科称教学科目
课程方案：称教学计划指教育机构学校实现教育目制定关课程设置文件
课程标准：
国家统制订指导学科教学纲领性文件编写评价教材检查评估教育教学质量考核学效果测量学水
教科书含义相互关系
教科书：称课根教学纲编写教学书
课程发展史争问题
课程理发展
学科课程活动课程含义特点评价
学科课程张分科教学
特点：重视成生活分析准备重视教材逻辑组织强调训练价值
缺点：完全成生活需出发重视甚忽视童兴趣需
活动课程求活动中心组织教学
特点：重视童兴趣需重视教材心理组织认教育生活生活准备
缺点：夸童验忽视知识身逻辑序结果学生学片断零碎知识降低教学质量
课程目标设计基问题基方式143
课程容概念选择组织
世界国课程改革发展趋势
课程设置统性灵活性相结合趋势
二趋样化开放发展课程结构培养全面发展作课程设置目标
道德教育现代科学成果民族传统相结合职业教育现代信息技术
三世界课程改革综合化趋势
国基础教育课程改革指导思想具体目标
1务：
全面贯彻教育方针调整改革基础教育课程体系结构容构建符合素质教育求新基础教育课程体系
2目标：
基础教育课程改革邓志关教育面现代化面世界面未江泽民志三代表重思想指导全面贯彻教育方针全面推进素质教育时新课程培养目标应体现时代求
基础教育课程改革基理念
运课程改革相关理念分析解决现实问题
七八九教学（）（中）（）
教学含义 教学教育目规范教师教学生学组成种教育活动 特点：双边性 目性 中介性
教学意义务
教学意义
1教学严密组织起传授系统知识促进学生发展效形式
2教学全面发展教育实现培养目标基途径
3教学学校教育工作
学校教育教学全面安排教学唯
教学务
1引导学生掌握科学文化基础知识基技技巧——首务
知识基知识 技基技技巧 世界国十分重视双基教学国教学实践证明什时候坚持加强双基教学样保证教学质量
2发展学生智力体力创造
智力：认知程中表现出认知系统核心思维力认识适应改变环境观条件
思维力智力发展水高低教学中重视学生思维力培养
3培养正确思想价值观情感态度
学生思想价值观情感态度构成灵魂性核心制约着学生学方动力深刻影响教学效率质量
思想指理性认识作思想意识观念形态包括政治济科学文化活动审美等方面思想观念（社会义觉悟正确价值观荣辱观构建谐社会理想）
价值观指推动引导采取决定行信念准思想意识核心
情感指社会性需相联系种较复杂稳定态度体验
情感发展高级形态情操
态度指某象持评价行倾直接决定行方性质强度
教学言态度推动学生动积极学动力思想保障代许国家张培养学生正确态度作首选教学目标
教学程性质
1教学程种特殊认识程
（1）教学程受认识般规律制约
（2）教学程具认识活动特殊性 间接性 引导性 简捷性
2教学程必须交背景手段
3教学程促进学生身心发展程
学生掌握知识基阶段
两种模式：授——接特征模式
动探取知识特征模式
（）传授——接受教学中学生掌握知识基阶段
感知理解巩固运
1引起求知欲
激发学生学积极性学兴趣欲
孔子愤启悱发 夸美纽斯提出激发学生求知欲原强迫孩子学伤害 应该切方式孩子求知欲求学欲激发起
教师引起学生求知欲激发学动机
1）学目性动机：学生清楚意识学活动达目标意义学活动产生动力
魏书生
2）学成动机：希学获成绩种成功体验激发学生学积极性
3）学活动相联系际交动机
4）学容认识兴趣——推动学生学认识活动种实际直接部动力
提问引起学生思考
设置问题情景激发情感演示 令注目直观材料 讲趣事
2感知教材——形成表象——发展学生观察等认识力
学生认识事物通常感知觉开始果没感性知识作基础教师教概念原理串引起清晰表象表示明确意义文字符号学生机械背诵理解
学生感性知识源：生活验积累学获教师直观描述演示参观实实践
教师善唤醒学生感性认识
3理解教材——形成概念——发展学生思维力
学生掌握知识中心环节
理解教材复杂思维加工程
思维方法：
较 分析综合 纳演绎
形成概念时注意：
1）概念措辞简明白准确便掌握熟记
2）帮助学生区分已生活概念科学概念符合处防止干扰
3）帮助学生弄清新旧概念间联系形成科学概念体系
4）概念掌握逐步深化精确化次完成
4巩固知识——培养学生记忆力
巩固知识方法：复
艾宾浩斯遗忘曲线
5运知识——形成技技巧——发展学生分析解决问题力
6检查知识技技巧
教学程中应处理关系
1间接验直接验必然联系
2掌握知识发展智力必然联系
3掌握知识提高思想必然联系
4智力活动非智力活动必然联系
5教师导作学生动性必然联系
1间接验直接验必然联系
间接验：认识成果
直接验：亲活动探索获验
1）学生认识务学间接验¡ª¡ª捷径
2）学间接验必须学生直接验基础
3)防止两种偏
书：知半解形式义
分强调做中学：肤浅片断知识
2掌握知识发展智力必然联系
历史偏差：形式教育实质教育争
1）相互赖：智力发展赖知识掌握知识掌握赖智力发展
掌握知识发展智力基础：知识身含高智力价值智力活动材料智力发展通运知识解决问题表现发展¡°知必¡±
需基事实知识发展增进学者思考力ª列宁
智力发展更掌握运知识提供条件：智力水直接影响着知识掌握速度深度广度智力发展学生接受力强学效率高
2）知识等智力：教学促进学生智力发展
生动活泼理解创造性运知识效发展智力
启发学生解知识程弄清获知识方法学会独立思考逻辑推导证够甚创造性运知识解决理实际问题学生智力获高水发展
3)防止单纯抓知识教学重力发展片面性：防止¡°高分低¡±仅授 ¡°鱼¡±更授¡°渔¡±
引导学生觉掌握知识效发展智力：
树立知识智力统发展观两者教学统程中实现
掌握佳知识结构¡°智慧种组织知识体系¡±¡ª¡ª乌申斯基
科学教学方法通开展课外活动扩充知识发展学生智力
注重性素发展 ¡°智力成程度赖性格伟¡± ¡ª¡ª爱斯坦
3掌握知识提高思想必然联系
1）学生思想提高知识基础
2）知识掌握定提高思想：引导学生学知识产生积极态度提高思想
学生虐动物
3)思想提高推动学生积极学
4智力活动非智力活动必然联系
智力活动：认知事物掌握知识进行观察思维记忆想象等心理素活动
非智力活动：认知事物掌握知识程中兴趣情感意志性格等心理素活动
（1）非智力活动赖智力活动积极作智力活动
（2）教学需调节学生非智力活动效进行智力活动完成教学务
5教师导作学生动性间必然联系
１）发挥教师导作学生简捷效学发展必条件
２）调动学生学动性教师效教学重保障
3）教学指导意义：防止
教师中心
童中心
教学原含义
教学原指效教学必须遵循基求．指导教师教指导学生学贯穿教学程方面始终．
科学性思想性相统原
教学马克思义指导授予学生科学知识结合教学学生进行社会义品德正确生观科学世界观教育
基求：
1）保证教学容科学性克隆羊——非洲种羊 成吉思汗——成吉思考时出汗
螃蟹——水中青石板动物
2）充分挖掘教材容思想素学生进行思想教育
3）教师断提高专业水思想修养
启发性原
教学中承认学生学体注意调动学动性引导独立思考积极探索生动活泼学觉掌握科学知识提高分析问题解决问题力
基求：
１）调动学生学动性
学生学积极性受种素影响验老师总问题入手提问方式激起学生求知欲起启发诱导作
２）启发学生独立思考发展学生逻辑思维力
启发三种境界
告诉：５×３＝１５
启发：５×３＝？
唤醒：５×３＝１４
３）学生动手培养独立解决问题力
郎万课 刘婷谈中美学生８差异中¡°动手力相美国学生中国学生强¡±：家务劳动时间
４）发扬教学民包括民教学气氛民师生关系 中学生反叛
直观性原
夸美纽斯指出¡°需知道事物通事物身进行教学说应该事物身代图放面前学生摸摸听听闻闻等等¡±乌申斯基进步指出¡°般说童形式颜色声音感觉进行思维¡±¡°逻辑东西然界里事物现象联系头脑中反映¡±
材施教原
教师学生实际情况差异出发放矢进行差教学学生扬长避短获佳发展
孔子施教材
基求：
１）针学生特点进行区教学
２）采取效措施学生发展
教学方法含义 完成教学务采方式办法包括教师教方法学生学方法
中学常教学方法含义基求
国中学常教学方法
讲授法谈话法讨法读书指导法演示法参观法实验法实作业法研究法练法
学生认识活动形态作分类标准教学方法分种类：
①语言传递教学方法（讲授法谈话法讨法读书指导法等）
②直观演示教学方法（演示法）
③实际操作教学方法（练法实作业法实验法研究法）
1传授－接受教学
教师通语言传授示范操作学生接受掌握知识技教学模式
2问题－发现教学
指教师引导学生通问题独立研究发现获取知识教学模式
请问：两种教学模式什长处局限性？
3程序教学
教学组织形式含义
班级课制道尔顿制特郎普制特点
班级课制：着资义工商业发展教育需求提高求扩教学规模丰富教学容教学满足社会求班级课制应运生欧美学校早出现班级单位教学组织形式
班级课制指固定班级组织年龄致相学生编成教学班教师固定课程表统进度实行分科教学种教学组织形式班级课制注重集体化步化标准化种典型集体教学形式相教学制言班级课制教学规模效率高利培养学生兴趣特长性发展
道尔顿制：1920年美国HH柏克赫斯特道尔顿市道尔顿中学实行种教学组织形式称道尔顿制班级课制弊端存19世纪末20世纪初美国进步义教育思潮影响开始否定班级课制倡导学生独立活动教学组织形式道尔顿值种学辅导式教学组织形式：教师周进行限集体教学然指定学容学生接受学务专业课堂学独立完成作业然接受教师考查合格接受新学务种形式利学生学力培养差异顾利学生社会化性全面发展难保证教学进度系统性利学生良认知结构形成利教师导作发挥
特朗普制：20世纪50年代美国教育学教授劳伊德特朗普提出教学组织形式称特朗普制班课班讨学结合起灵活时间单位代固定统课时间实行班课两行班合起课采现代化教学手段优秀教师讲授班研究班20左右教师优秀生领导研究讨班授课容教学学生独立学研作业教学时间分配：班课占40班研究占20教学占40种教学组织形式兼容班级课制教学制优点
课型结构教学工作基环节
教学评价功种典型教学评价
德育
德育概念德育功德育务容途径品德发展规律德育程基规律理生活相结合原疏导原长善救失原严格求尊重学生相结合原材施教原含义基求德育方法
十班
班集体培养
（）班集体定义：
班集体班级群体进步发展高级阶段般班级群体基础意识目计划培养建设形成种高级社会群体
作班集体需具备特征：
a具明确发展方：
b健全组织系统：
c严格规章制度纪律：
d强力领导核心
e正确舆优良作风传统
学生群体
正式群体非正式群体
参群体
发展阶段：组建阶段核心初步形成阶段集体活动阶段
培养方法：确定集体目标健全组织培养干部形成集体核心计划开展集体活动培养正确舆良班风
班工作容方法
1解研究学生：学生集体般情况学生情况
方法：观察谈话分析书面资料调查研究
2教导学生学：
学目态度教育加强学纪律教育指导学生改进学方法
3 组织班会活动：
计划－题－容形式－准备工作
4组织种课余活动指导学生课余生活：
5组织学生劳动 6协调方面学生求 7评定学生品行 8做班工作计划总结
十二教师
教师劳动特点
复杂性 创造性 示范性 专业性
教师素质培养
（）教师基素质
1师德素质 2业务素质 3力素质 4身体素质
（二）新时期教师素质求
时俱进现代师德素质
现代教育理念教育家意识素质
创新精神改革意识
教育科学研究意识力
健康心理品质：良意志品质性格特征稳定情绪清晰意识
获取处理信息力
运现代教育技术技
法律意识
终身学意识
教师培养提高紧迫性：
数量少
质量低
队伍稳定
分布衡
教师培养提高途径
1发展师范教育
2教师提高：职前培养职培训职继续教育体化进程
（1）职前培养职培训继续教育体化
首先教师职前培养改革
次教师职培训继续教育体系完善
培养培训继续教育衔接
（2）国教师培训继续教育加强
文档香网(httpswwwxiangdangnet)户传
《香当网》用户分享的内容，不代表《香当网》观点或立场，请自行判断内容的真实性和可靠性！
该内容是文档的文本内容，更好的格式请下载文档
