2017年“有效课堂”与“高效课堂”之我见

效课堂高效课堂见
　　否赞成高效课堂效课堂两概念课堂教学效果评价教育研究者广泛两概念更代表现学校课堂教学想达成目标现止专家相高效课堂作报告专题专家似没二者分开似放位置文想作简单较引出家讨二者关系理更利课堂教学设计现理解两概念作界定供家参考
　　教育二字样理解边教边育教手段育目十年树木百年树结合起理解样解释教育教育服务课堂学校班级育阵教课堂种手段种手段效果学生课堂达育目然哲学观点年：高会低效会效立概念会追问课堂效？认概念边界果课堂教学班级整体单位学生必需完成务均量作衡量标准话效课堂会出现例：班级体节课果60学生知云似懂非懂班级言课堂效果节课关注学生成长程关注学生育程班级体体育速生？速生结果什？畸形基础教育畸形教育少？方面观点：效课堂更接课堂育功
　　目前基础教育高效课堂定位更指教师预设前提单位时间完成规定教学务作基评价指标样课堂更加关注课堂完整性强调预设性少关注生成性目前谓高效课堂模式：第种模式传统讲授法教师认应该掌握知识方法方式节课传授学生（瞬时记忆理解化没关注
课堂没时间关注）二谓改革导学案模式导学案体现：学目标重点难点说明学指导相应练堂检测等容认学生导学案引导教师完成整容称高效追求高效课堂种模式强调目标务完成表面节课学生学务完成学生听明白理解达应力？没关注全班理解部分学生理解？会关注
　　效课堂指预设基础效时间班级层次学生完成课标基求容课堂达层次学生出现层次力提升关注课堂生成强调学生认知程强调课堂完整性更关注学生收获种效性层次学生分层次效性认知层次较强班级完成课标基求基础根课堂生成方学生形成新知识力（部分必求学生达掌握）认知力较高学生限度张扬性认知力较弱班级说某问题遇困难停学生体悟位样基问题理解清楚认知力较弱学生体说学生层次产生成感层次效课堂相层次班级教学说称高效课堂
　　认课程改革追求效课堂效某点知识掌握力形成说达高效高效课堂效课堂效课堂仅班级学生保证效课堂日常教学中贯彻教学设计中课程标准基求坚持减法原设计课堂美国心理学份测试结果：讲授方式听完节课学生留东西5学生通引导达讲出节课留东西达85份调查结果减法设计课堂班说达效
课堂目标学生言效高效班级说永远高效课堂笼统概念果定设课堂评价标准认效课堂更符合育程
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