课堂教学应以“学的活动”为基点展开——以教学《梦回繁华》为例谈


    48 • 初中 2018.5 课堂教学应以“学的活动”为基点展开 ——以教学《梦回繁华》为例谈 ◎姜 涛 (乌鲁木齐市第十六中学,新疆 乌鲁木齐 830000) ◆教学例谈 本版编辑/张志刚课 堂 摘要:课堂教学是一个由教师的教和学生的学相互促进构成的对话系统 ,教 和学的关系是贯穿课堂教学活动的基本主线。以“学的活动”为基点开展课堂教 学,要从合宜的教学目标、有效的教学环节、清晰的师生对话三个方面入手,使学 生的学丰富多样且有结构。 关键词:教学目标 师生对话 教的活动 学的活动 课堂教学是一个由教师的教和学生的学相互促 进构成的对话系统,教和学的关系是贯穿课堂教学 活动的基本主线。课堂上,“教和学”与“学和教”是 相伴而生的。王荣生教授曾强调指出:“要以‘学的 活动’为基点开展语文课堂教学。” ①下面,笔者从 三个方面对这一问题作一些粗浅的探讨。 一、合宜的教学目标设计是开展以“学的活动” 为基点的课堂教学的前提 毋庸置疑,一堂语文课必须有合宜的教学目标。 所谓教学目标合宜,一般是指教学目标要符合课标 之宜,符合教材之宜,符合文体之宜,符合考纲之宜。 但教师也不能忘记教学目标的设计必须指向学生在 课堂上要学到什么,所以确定合宜的教学目标一定 要先了解学情。 执教公开课《梦回繁华》时,笔者了解到的学情 是:学生没有学过《梦回繁华》所在第五单元的其他 课文,对说明文文体知识的了解仅限于说明方法的 概念,如列数字、举例子、打比方、作比较、引用等, 而对它们的作用以及为何要使用这些说明方法等并 不清楚。于是,基于这样的学情分析,笔者决定将这 篇要求学生自读完成的课文,采用自读与教读相结 合的方式进行教学:先指导学生不借助任何资料进 行自读,并要求学生“用笔勾画出自己不认识或不理 解的字词”“概括每段的段意”“画出不能理解的句 子或提出自己的问题”,了解学生掌握了什么以及什 么还未掌握;然后收集整理学生自读反馈的信息,结 合课标要求、单元目标、阅读提示和《梦回繁华》独 特的语言风格进行分析后,制定了如下教学目标: 1.读准“坊”“ 卒”“ 畴”“ 纤夫”“ 桅杆”“ 漕”“ 篙”“ 寺 观”“ 一应俱全”“ 遒”“ 冗”等字词的读音;理解“题 跋”“ 翰林”“ 枢纽”“ 车水马龙 ”“ 士农工商 ”“ 冗” 等词语的意思。 2. 掌握说明顺序,重点学习第 4 段的空间顺序 和全文的逻辑顺序。 3. 初步了解文艺性说明文,学习摹状貌的说明 方法。 4. 感受《梦回繁华》典雅而富有韵味的语言。 《梦回繁华》的说明对象是《清明上河图》,教学 这样的文章有两个基本任务需要完成:一是要了解 《清明上河图》是怎样的一件艺术作品;二是要弄 清楚作者是怎样说明的。其中,第二个任务应该是 教学重点,因为由此可以提高学生阅读说明文的能 力。以“学的活动”为基点开展语文课堂教学,要 从学生的角度考虑,而如何让学生弄清作者是怎样 说明的则是制定合宜的教学目标的关键。此外,虽 然摹状貌不在课程标准要求掌握的说明方法范围之 内,但若不讲清这一方法,学生就无法真正明白画 作《清明上河图》内容繁华的特征。这是对课堂教学 要以“学的活动”为基点,从学生的学情出发,确定 课堂教学目标的具体调整。显然,合宜的教学目标492018.5 • 初中 课 堂本版编辑/张志刚 的确定,的确是开展以“学的活动”为基点的课堂教 学的前提。 二、有效的教学环节设计是开展以“学的活动” 为基点的课堂教学的保障 对学生学情的把握是教学的起点,要达成的课 程目标是教学的终点,而要高效完成这一教学过程, 则需要两到三个有效的教学环节作保障,而且还要 注重多元理解,并营造教学对话的学习气氛。其中, 营造教学对话的学习气氛,集中体现为要设计能够 启发学生思考与探究的主问题。 教学《梦回繁华》时,笔者以循序渐进的三个主 问题为中心,设计了三个教学环节,搭建了三个台 阶,而且每个台阶都有明确的教学“落点”及相应的 教学方法,既有整体考虑,又有细化处理。请看下表: 教学环节(落点) 教师的教学行为 学生的学习活动 台阶一 落点:读“懂” 支架:《清明上河图》描 绘了京城汴梁怎样的繁华 景象? 方法:浏览。 全班巡视指导,关注学生的阅读速度。速读课文,提取关键信息。 台阶二 落点:读“懂” 支架:作者笔下《清明上 河图》的“繁华”体现在 哪里?在书中勾画,批注。 提示:默读第 3、4 自然段, 感受其结构层次、说明方 法和语言的运用。 支架:投影最能体现画作 繁华特征的文字,并分为 三个层次;删去生动描绘 的文字,要求学生朗读; 出示生动描绘的文字,引 导学生比较分析,归纳文 艺性说明文的特点。 方法:投影相关文字,全 班交流,师生问答。 1. 全班巡视指导,关注学生勾画、批 注的内容,了解哪些问题学生能自己 突破,哪些问题学生有困难,并解答 学生的提问。 1. 细读课文,静思默想,勾画、批注相关内容。 方法:细读、默读、勾画、批注。 2. 指导学生讨论交流,找出相应的段 落,按提示交流讨论。 2. 分享批注内容,进行辨析、补充、纠正,并做好笔记。 ①结构层次 与全班学生一道听取个别学生的发 言,并予以点评。 引导学生关注第 3、4 自然段总分关 系的逻辑顺序,并板书“逻辑”。小 结时板书“层次分明”。 ①展示思考结构层次方面的成果,找出第 4 自然段中 的三个关键句,据此划分层次,并从三个关键句中找 出方位词,把握该段的空间顺序,一学生上黑板板书“空 间顺序”。 朗读三个关键句,思考与“台阶一”中提到的“《清 明上河图》描绘了京城汴梁怎样的繁华景象”之间的 关系。 ②说明方法 学生发言,教师和其他同学点评;出 示最能体现画作繁华特征的文字,并 分为三个层次;删去生动描绘的文字, 要求学生朗读体会;出示生动描绘的 文字,指导学生运用比较法,体会说 明文字的简明与描绘文字的生动,并 归纳出摹状貌的说明方法及其作用, 引导学生初步了解文艺性说明文的特 点。 板书“摹状貌”。小结时板书“方法 突出”。 ②利用已有的学习经验,说出列数字、打比方等说 明方法及其作用并板书;朗读分成三个层次的描绘 画作繁华特征的文字;朗读删去生动描绘的文字, 体会阅读目的不同,对文字的表达需要也不同的道 理;再次朗读生动描绘的文字,仔细体会作者是如 何进行说明的。 方法:朗读。 ③语言运用 引导学生发言,并点评, ③利用已有的学习经验,感受第 3、4 自然段文字语言 典雅、概括力强的特点,加深对文艺性说明文的了解。 台阶三 落点:读“懂” 支架:这样的繁华盛景为 何是“梦回”呢? 方法:教师补充资料,学 生朗读并思考。 1. 口述《清明上河图》命名的缘由, 为学生理解文中有深意的句子做准 备。 1. 聆听并思考问题。 2. 投影出示相关“内忧外患”的背 景资料,引导学生更深一步地认识 画作。 2. 朗读投影出示的资料,了解画作创作的时代背景。 3. 投影出示北宋灭亡汴京衰落的史实 资料,启发学生把握画作背后的内涵。 3. 齐读投影出示的资料,体会“繁华”的覆灭,了解 画作的历史地位、社会价值,并朗读课文结尾的四行 内容,加深体会。50 • 初中 2018.5 本版编辑/张志刚课 堂 在上述“台阶状”的教学设计中,教学环节以主 问题的方式呈现,对“教的活动”与“学的活动”进 行了明确,意在更多地关注学生“学的活动”,即关 注学生做了什么与怎么做的等学习行为。这样的教 学环节设计,完全以学生“学的活动”为基点展开, 可以让教师在课堂教学中清醒地认识到教师的“教” 是为了帮助学生“学”。 三、清晰的师生对话处理是开展以“学的活动” 为基点的课堂教学的表现 学习语文就是要学习语言文字的运用。语文课 堂上的师生对话是最能提升学生语言文字运用水平 的学习活动,特别是清晰的师生对话,对学生语文核 心素养的提升更是有不可估量的作用。课堂上,只有 教师的问题指令明确,学生的回答才有可能清晰。请 看笔者教学《梦回繁华》时的师生对话处理: 师:文中还用了其他说明方法吗? 生:还有作比较 。用桥上过往行人聚集围观与赶 脚推车挑担的人无暇一顾作比较,突出了画作内容 繁华的特征。 师:你读得很认真 。你发现了赶脚推车挑担的人 没有参与到正在发生的漕船事件中。他们的反应的 确不相同。请你说一说你所理解的作比较。 生:作比较很像记叙文中的对比,要比出不同点。 师:你的理解很准,那这里为什么要作比较呢? (生一脸茫然。) 师:请坐。说明文中的作比较与记叙文中的对比 很相似。说明文中,作者为说明某些抽象的道理或者 是人们比较陌生的事物,往往会将人们熟悉的事物 与不熟悉的说明对象放在一起进行比较,以突出说 明对象的特征,这时人们熟悉的事物与不熟悉的说 明对象之间的比较,就是运用了作比较的说明方法。 同学们再想一想,这里是在作比较吗? (生思考后发言。) 生:不是,这里描绘的是画作的内容。无暇一顾 的赶脚推车挑担的人也是画作中的人物,对我们来 说也是不熟悉的。 生:还有,他们虽然都很忙碌,一类忙着围观, 一类忙着工作,但都反映了画作内容繁华的特点。他 们虽然不同,但不是作比较,而是对不同场景的描绘。 师:有道理,看来大家理解了。错误的出现让我 们离正确更进了一步。还有其他说明方法吗? 生:还使用了举例子 。画作的后段具体描绘了很 多店铺,包括人从事的活动以及人的身份,让我们清 楚地知道了画作后段描绘的繁华。 师:作者对画作后段的介绍的确很具体 ,但要将 “举例子”改成“罗列”。 (生疑惑。) 师:举例子指说明事物或事理时 ,为了把难懂的 道理或不太了解的事物说明白,而举通俗易懂又有 代表性的例子加以说明。同学们再想一想,这里是在 举例子吗? 生:不是,这里是画面本身有什么就写什么,不 是在用举例子的方法说明事物。 师:你理解得很对。使用什么样的说明方法合 适,是由说明对象决定的。 当课堂发生意外时,教师应以学生的“学”为出 发点,调整教学策略,适时引导,纠正错误,解惑答 疑,不能只关注“教的活动”是否能够完成,而忽视 学生“学的活动”中出现的问题。上述教学过程中的 师生对话,正是因为笔者的教学指令明确,对说明方 法知识的讲解清晰准确,而且没有越俎代庖,仅是启 发学生自己去思考,不论是教师还是学生都是负责 任的表达者,才使师生之间的对话清晰而有梯度。课 堂上的生成是语文课堂教学艺术得以体现的关键所 在,教师在与学生的教学对话中的引导与示范,则是 提高学生思维力与表达力的具体体现。 在时下部编教材全面推广的背景下,语文教学 越来越注重学生的学,要求学生的学丰富多样且有 结构,这就要求教师必须制定合宜的教学目标,设置 有效的教学环节,通过清晰的师生对话,把以“教的 活动”为基点的课堂教学,转化为以“学的活动”为 基点的课堂教学。 注释: ①王荣生 . 阅读教学设计的要诀[M]. 北京:中 国轻工业出版社,2014,10. 参考文献: [1]中华人民共和国教育部制定 . 义务教育语文 课程标准(2011 年版)[ M]. 北京:北京师范大学出 版社,2012,1.

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