提高课堂教学效率课件ppt

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1. 提高课堂教学效率的五大方略
2. 提高课堂教学效率是个系统工程提高课堂教学效率实际是一个系统工程，不是改革一下课堂教学模式就能解决。我们课题组几年来围绕提高课堂教学效率、减轻学生负担这个课题，所做的工作可以归纳成一二三四五：一个设想两个支点三个途径四个回答五个环节
3. 一个设想通过提高课堂教学的效率，相应的减轻学生的课后负担，逐步做到课前无预习、课后无作业，把课后时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生充分发展自己的爱好特长，实施真正素质教育。
4. 为什么要提高课堂教学效率我们国家的基础教育课程改革已进行八年多了，八年多来，我们创造了许多好的经验，转变了许多教学理念。但是学生的负担依然很重，其原因是多方面的。从整个社会来看，教育的问题主要是社会问题，不是教育自身完全能够解决的。比如就业问题和高考问题，教育资源不均衡的问题和择校问题。素质教育与应试教育之争成了一道无解的题。
5. 山东一所学校高一教室里的书墙，一眼望去只能看到学生的头顶
6. 山东一所初中学校的教室，学生课桌上堆满了书，几乎没有写字的地方
7. 应试教育谁之过？今日看了网易的报道，心情非常沉重，作为一个教育工作者、一个父亲，我心情无以言表。又一个鲜活的生命陨落了！他正在高考的路上奔波，或许他不一定能考上大学或好的大学，但家长的含辛茹苦、老师的拼命督促，或许还有他个人的不甘落后，都逼迫他走上了高考的独木桥。多年来我们不断的针砭应s试教育的弊端，然而收效甚微。难道校长和老师不愿搞素质教育吗？难道家长反对素质教育吗？难道学生自愿从早学到晚吗？可以说没有一个人反对素质教育，提高人的素质有什么不好？可高考考素质吗？考公务员考素质吗？孩子不参加高考还有别的更好的路吗？尽管今年仍有600多万大学生面临就业的压力，然而父母除了让孩子考学实在想不出还有更好的路，因为社会没有给家长和孩子提供更多的选择。孩子去世了我们说还是活着好，哪怕拣垃圾也比死了好。可对于每一个正在上学的孩子，家长希望他去拣垃圾吗？家长还希望他像自己一样生活艰辛吗？对于学校的校长和教师，难道他们不知道双休日在家休息好吗？他们不希望按时下班过上正常的生活吗？是谁让他们杀人和自杀？应试教育谁之过？教育正在不堪重负，教育的许多问题不是教育自身能够完全解决的。
8. 什么是课堂教学的有效性课堂教学的有效性是指：在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。这个定义有如下两方面的含义：
9. 1. 强调课堂教学时间的规定性我们提出向课堂要质量是向40分钟要质量，向45分钟要质量。就是说，在规定的时间内要完成教学任务，学生要扎实掌握所学知识，而不是把时间前伸后延，利用课下时间预习或做作业，加重学生的负担。
10. 怎样评价教师的教学水平高水平的教师向课堂要质量低水平的教师向课后要质量高水平的教师注重教方法低水平的老师侧重教知识高水平的老师整体建构低水平的老师零打碎敲
11. 2. 强调教学目标的规定性如果一堂课没有具体的教学目标，很难评价效率的高低。美国的教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准。
12. 提高课堂教学效率有两个支点一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握，对学生的引领作用也很有限，就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着石头过河，效率很低。在教学方法方面，如果不能培养学生的自学能力和科学的学习方法，教师即使24小时都在工作，也没法顾及到每个学生，也不能保证每个学生都能得到很好的发展。
13. 目前的教学研究大多还局限于教学方法方面对于怎样提高课堂教学的效率，大多还局限于教学方法方面。近年来全国出现的一些名校，如江苏省的洋思中学、东庐中学，山东省的杜郎口中学、兖州一中等，也是以其教学模式出名。2008年11月底，笔者应邀参加了全国课改办在郑州召开的“全国首届初中新课改经验交流会”，并主持了大会发言。在大会发言的12个省市的19个单位代表，讲的都是如何转变师生的教学方式，很少有人谈到教师如何把握课程标准和教材的问题。
14. 教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习现在提倡“一标多本”，即各门学科全国只有一个课程标准，但教材可以多样。这种教材的多变，也给老师的把握教材带来了难度。对于一级学生来说，用什么教材都无所谓，因为对于他们来讲，不管用什么版本的教材都是新的。而对于教师来讲却大不相同。教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习，教学的效率也就大打折扣。
15. 重新学习魏书生、孙维刚、马芯兰的经验，会有很大启发。魏书生走遍全国上公开课从来不带课本和教案，在教学管理上的注重培养学生的自学能力和习惯。（链接）孙维刚要求学生每天睡眠9小时，高中数学从来没有课后作业。（链接）马芯兰四年完成六年的小学数学教学任务，课后没有作业。（链接）
16. 把握教材的基本含义如果随便问一个刚参加工作的青年教师：你能把握教材吗？他会很自信的说：“没问题！你说课本中哪个题我不会做？哪篇文章我不会讲？” 　　　其实，把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。
17. 如同数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握也分为四个层次。有的人只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线，这是掌握知识的第一个层次；有的人能够把同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来，形成一个面，这是第二次层次；有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识的立方体，这是第三个层次。
18. 高水平的教师要能随心所欲的驾驭教材只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来，才能形成一个知识体，这是第四个层次。一个教师如果达到了第四个层次，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材，就在于他们达到了第四个层次。　
19. 教材包括了知识体系、能力体系和价值体系三个层面华东师大的钟启泉教授认为：当代教学论从三个层面对教材进行了广义的界定。首先，教材是儿童应当掌握的知识体系，包括事实、概念、法则、原理等等。第二，教材是知识背后的能力体系，通过各种作业和活动促进儿童能力的发展。第三，教材还包括了能力体系背后的价值观、世界观和伦理道德规范。这三个层面是统一而不可分割的。
20. 提高课堂教学效率的三个途径1、通过“说教材”活动，引导教师钻研和把握课标和教材 2、通过同课异构活动和教改大课堂，探讨高效的课堂教学模式 3、通过写“课例分析”，深化对课堂教学效率和效果的反思
21. 怎样开展“说教材”活动“说教材”不同于过去的“通教材”，“通教材”仅仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚，一般是教哪册“通”哪册，并没有注意教材的整体性。而“说教材”要求教师要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图，要从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。
22. 首先，教师要把握整个学段的教材。每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的教材拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树，并写出教材分析。
23. 写“教材分析”和“说教材”包括哪些内容1.课程标准对本学段的基本要求是什么（质的要求和量的要求），应如何落实这些要求； 2.本套教材的编写意图（如何体现课程标准）和体例是什么； 3.本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的（要画出知识树或知识结构图并加以介绍）； 4.本套教材哪些知识可以前后整合起来； 5.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么（三个体系可用一棵知识树表示，也可画三棵树：知识树、能力树、价值树，提倡老师们创新）； 6.初中和高中要分别说明考试大纲的要求； 7.如果让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材。
24. 要以教研组或备课组为单位“煮教材”，要与评价考核结合起来写完教材分析后，以教研组为单位人人登台演讲，把自己画的知识树（或知识结构图）投到银幕上（或画到黑板上），讲解自己对教材的理解和处理设想。(说教材评价标准）这项工作可能不是一遍就能完全把握的，要反复讨论，“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大体系并熟能成诵。如李勇的说数学教材，于梅说语文教材。
25. 其次，要把握一册教材。一个真正有经验的教师首先要通读整册课本，对照新课标，了解编者的意图和知识的前后联系，画出整册书的知识结构图，写出教材分析。按照前边的路子仍然以备课组为单位进行研讨，共同设计出本册课本的知识结构图张贴于教室墙壁。在新学期的开始不要急于讲第一课，而是给学生讲整册课本的知识结构和学习计划。如付晓说英语教材，周玲说语文教材，幺文轩的说语文教材，李勇的说数学教材。张家云说语文教材
26. 第三，要把握一个单元的教材教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文，而要备一个单元。新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。教师在备课时首先要明确一个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体安排。（如太原万柏林三中赵华说语文一个单元教材, ）
27. 说教材的发展趋势1.从按教材的顺序说到整合教材说。如张家云的说初中语文古诗文 2.从单纯说一册到比较几册说如幺文轩的学段比较 3.从单纯说教材的内容到分析教材的结构如邢儒的分析四品教材结构 4.从单纯说教材到与说教法结合起来如邢儒、幺文轩等人的说教材
28. 要用知识树“绿化”课堂要用知识林绿化校园要用知识树绿化课堂如山东省张店区杏园东路小学如安阳七中知识林如东丽区知识树如河东实小知识树
29. 河南安阳七中校园里的知识树（接知识树文件夹）
30. 天津市河东区实验小学校园里的知识树（接知识树文件夹）
31. (本页无文本内容)
32. 河南灵宝四中教学楼的走廊里都是知识树
33. (本页无文本内容)
34. (本页无文本内容)
35. (本页无文本内容)
36. (本页无文本内容)
37. (本页无文本内容)
38. 艺术组办公室知识树
39. 三年级教师办公室知识树
40. 四年级教师办公室知识树
41. (本页无文本内容)
42. (本页无文本内容)
43. 教改大课堂——校本教研的实验室一种新的教学理念和教学模式需要实验才能进行推广，类似自然科学的实验室，天津市河东区实验小学也为校本教研设立了专门的实验室——教改大课堂，新的教学理念在这里传播，新的课堂模式在这里形成，新的研究成果在这里推广。以往，学校里举办公开课，时间和地点都不固定，教师们想学习别人的课也不知道到哪里去听，更不可能及时听到专家的现场点评，公开课的效果非常有限。而今，河东区实验小学的“教改大课堂”已经成为一个品牌。每周开讲时，校内外的教师都会蜂拥而至。
44. 写课例分析“教改大课堂”的另一项成果是写“课例分析”。每次公开课后，上课老师都要对这堂课进行反思，及时写成“课例分析”。课例分析有规范的格式，主要包括三大部分：对教学内容的反思对教学过程的反思对教学效果的反思后边要附上修改前的教案和专家点评后修改的教案做对比，并附录两棵“树”——“单元知识树”和“本课知识树”。每位教师每学期至少要向学校提交2－3篇自己最满意的课例分析。每学期末学校都要评选并结集印刷本学期的《优秀课例分析集》，让老师们资源共享。（举例：河东实小郑建颖课例分析、天津市双港中学鲍世新的课例分析）
45. 高效课堂要回答的四个问题（接word文档）和谐教学的课堂模式（接高效课堂教学模式之和谐教学模式） 1. 单元导入明确目标（2~12；15~17；30~32） 2. 自学指导合作探究（33~38；40、41、44、45） 3. 大组汇报教师点拨（46；49~52；60） 4. 变式练习拓展提高（70；71） 5. 课堂小结单元回归（72~76）演示：课堂教学模式之数学教学模式

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