浅谈小学语文课堂教学的改革


    浅谈小学语文课堂教学的改革 ◆张 忠 ( 河北省承德高新区冯营子镇中心校崔梨沟小学) 课堂教学应该是各种样式、各种方法,都在竞争,都在开放,这才是大好局面。只要它能开放出特色来,它就有生命。一堂成功的 语文课,先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说,他不但要有又专又博的知识,还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。 教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课,就能极大地唤起学生的感情,充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。 小学语文 课堂教学 整体优化 课堂教学是一门艺术,是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。世 界上不能只有一朵花,而应当有多种样式的花。课堂教学应该是各种样 式、各种方法,都在竞争,都在开放,这才是大好局面。只要它能开放出特 色来,它就有生命。在我们倡导的新课程改革下,小学语文课堂究竟应以 什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式,如何才能达到资源的优化配 置? 我从以下几个方面,谈谈我对创设小学语文高效课堂的几点浅薄的 认识。 一、导语精妙,能抓住人心 导语设计得如何,往往关系到全局和教学效果的好坏。因此,精心设 计课堂教学的导语,也是摆在语文教师面前的一个重要课题。著名特级教 师于漪老师说过: 课的开始,其导入语就好比小提琴家上弦,歌唱家定调。 第一个音定准了,就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导 入也应该精心构思,巧妙设计,具有形象美、情感美、和谐美、悬念美,使教 学过程引人入胜,扣人心弦,生机盎然,充盈着美的气息,让学生感受一种 神圣、魅力和诗意。 好的导语,是一块磁铁,能牢牢抓住学生的心魄,将他们引入知识的海 洋。看到一些著名教师的教案,会发现他们对导语的设计无不精心备至。 从一定程度上说,一堂课的成功与否取决于导语设计。那么如何设计出高 质量的导语呢? 是不是一定要像小说一样充满悬念,跌宕起伏,极尽峰回 路转、一波三折呢? 其实不然,成功的导语只要做到以下几点即可深入 人心: 1. 激发兴趣,设置悬念 入选小学语文教材的课文内容很丰富,这就要求教师在设计导语时首 先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣,能唤起学生的注意力,拓 展学生的思维跨度,使学生处在心求通、口欲言的“愤”“悱”之中。 2. 触及重点,短小精悍 导语设计贵短,切忌“作者生平”“时代背景”“创作过程”等内容简单 罗列; 过于冗长的导语,除了有喧宾夺主之嫌外,易使学生疲劳、注意力 分散。 3. 创设气氛,营造氛围 语文课程蕴含着丰富的人文内容,对人们的精神领域产生着深广的影 响,在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染,并产生独特 的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动 人的教学情境与氛围。而选进教材的课文,绝大部分是文质兼美、情文并 茂的名篇佳作,教师在设计导语时,除了考虑知识的传授外,还必须把握文 中的“情”,以创设一种氛围,使学生入情、移情、冶情。 二、教学过程要整体优化 1. 脱去老师的外衣,尊重学生,教态亲切,平等待人 一堂成功的语文课,首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老 师来说,他不但要有又专又博的知识,还要有敏捷的思考能力和良好的语 言素养。教学语言不同于普通语言,它是在逻辑语言、科学语言的基础上 提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优 美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课,就能极大 地唤起学生的感情,充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。 2. 课堂提问的整体优化 用提问来指导学生学习课文,这是当前语文教学比较流行的一种方 法。课堂上问与不问,问什么,怎样问,是关系到教学成败的大事。提问的 时机、提问的方式选择得当,能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛; 选择不 当则可能弄巧成拙,破坏课堂气氛。教师教学效率的高下,基本可以从课 堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候,选准时机,巧设疑难。 具体来说,提问要注意: 置问于教材的关键处; 置问于教材的疑难处; 置问 于教材的矛盾处; 置问于教材的含蓄处。 课堂提问的作用是相互的,但教的目的是为了学,教学活动的协调和 教学水平的提高,仍然是为教学这一活动服务的,其受益者仍然是学生,所 以,为了更好地发挥课堂提问对学生的作用,优化我们的语文课堂,我觉得 语文教师在处理课堂提问时应遵循以下原则: 设计的问题要有明确的目的性,紧扣教学目标,能够激起思考。因此, 教师要从教材的实际出发,钻研教材,认清教材的知识内容,把握教材特 点,明确教学要求,确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考 价值,能调动学生的主动性,能集中他们的注意力,引导他们生动活泼的学 习,使他们经过自己独立思考,对知识融会贯通,从而提高分析问题解决问 题的能力。 问题要大小得当,多少适量,难易适合不同层次学生的实际能力。教 师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选,严格控制数量,克服课堂 提问的随意性。要做到数量适中,也要避免两种倾向,太多或太少。提问 太多,学生没有思考回旋的余地,对所学知识难以理解、消化; 提问太少,讲 授太多,学生难有参与的机会,最终会产生厌倦情绪。 三、以趣结尾,余音缭绕 正如红花还需绿叶衬一样,一堂高效的课除了做到以上几点以外,还 必须有一个好的结束,也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚, 是概括的高度深化。好的结尾,有如咀嚼干果,品尝香茗,令人回味再三。 一堂好课的结尾,不仅可以对教学内容起到梳理概括,画龙点睛和提炼升 华的作用,而且能延伸拓展课堂教学内容,取得“课虽尽而趣无穷、思未尽” 效果。在语文课的结语中,选取一些趣例作为结尾,往往令人萦怀难忘。 总而言之,语文教学的改革是一项由观念到行动,涉及方方面面的系 统性工作,需要教师付出开创性的努力。我们已经迈出了开创性的第一 步,但是我们的研究还相对滞后,还有许多问题有待进一步研究。创建小 学语文的高效课堂还需要语文老师们不断探索。 参考文献: [1]朱铁琴,周炳炎. 心灵的交流 智慧的传递———感受吴正宪老师的 课堂教学艺术[J]. 四川教育,2005,( 04) . [2]毛风莲. 语文课堂教学艺术谈[J]. 成才之路,2007,( 31) . 631

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