素质教育与小学语文课堂教学结构改革


    31 课堂教学是传授知识、培养能力、实施素 质教育的主渠道。要提高语文课堂教学质量, 适应素质教育的要求,就要彻底改革单纯的教 师“教”学生“学”、教师“讲”学生“听” 的传统教学模式,就要优化课堂结构改革。那 么,怎样优化课堂教学结构,实施素质教育呢? 我认为应从以下几个方面着手。 一是摆正课堂中师生之间的地位与角色, 发挥学生的主观能动性。课堂教学是教师的教 和学生的学辩证统一的关系,在课堂教学过程 中,学生学得的知识和能力的提高是在教师的 指导下获得的,教师进行知识的传授和能力地 培养都要通过学生自身的活动,经过学生内在 的矛盾斗争才能有选择地接受。从这个意义上 讲,学生既是教的客体,又是学的主体。因此, 在课堂教学中教师必须摆正自己的位置,正确 处理教与学的关系,以学生为主体演好自己的 主导角色,在深入钻研教材的基础上,抓住本 课教学的重点、难点和特点,设计出符合学生 知识、实际的教学方法,引导学生主动地参加 到教学活动中去,真正成为学习的主人。 二是指导学生自学,培养学生自学能力。 第一,根据小学生的认知发展水平,结合本课 的学习任务来教给学生具体的学习方法。如在 识字教学中教学生识记生字的方法,可引导学 生根据字形编谜语或顺口溜来识记;第二,不 断激发学生的自学兴趣。自学活动,本身就包 含有尝试、探索、创造的因素,是学生尝试独 立完成某一具体任务的过程。在课堂教学中, 如果教师能够设置一定的问题情境,提出一些 具有启发性的问题,让学生通过自学课文去探 求问题的解决以及解决问题的方法,亲自尝试 独立完成解决问题的感受,体验掌握新知识和 学习方法后的愉悦,那么,学生的自学兴趣就 不言而喻了;第三,运用可具体操作的学习方 法指导学生自学。学生自学的过程,实际上是 凭借一定的知识,运用正确的学习方法、思维 方法去解决学习中遇到各种问题,将未知转化 为已知的过程。所以,教师不但要求他们掌握 基础知识,还要指导他们运用可具体操作的学 习方法来解决学习中遇到的各种问题。例如, 阅读时遇到不理解的新词和生字,应立即查字 典、词典;第四,引导学生掌握读书的方法。 读书是学生获得知识的重要途径,教师要根据 不同的课型特点和不同的教学目标引导学生掌 握不同的读书方法;第五,认真培养自学习惯。 学生具有了初步的自学能力,还必须通过反复 实践,才能养成自学的习惯。因此,教师要从 每个儿童的特点出发,持之以恒,严格训练, 要关心和爱护每一个学生,保护他们的学习热 情,帮助他们克服困难,取得进步。课堂上还 要采取灵活多样的激励方式和竞赛性质的活动, 促进学生养成自学的习惯。 三是重视阅读,体会作者表达的思想感情。 文章是反映客观事物,表达思想感情的。作者 写文章,总是想让读者明白某种道理,受到某 种教育和启发,这就需要读者通过阅读和理解 才能实现。教师在上每一篇新课之前,总是要 求和指导学生进行预习,通过预习让学生了解 文章的写作背景,抓住文章的脉络和重难点, 教师在教学过程中才能做到得心应手,古人说: “读书百遍,其义自见。”说明多读可以使学 生不教也能晓文义,不讲也能明文章的境界。 要做到这一点,就必须“熟读深思”。通过阅 读,让学生在了解文章内容的基础上进一步深 入思考,然后从教师的讲解中加深对客观事物 素质教育与小学语文课堂教学结构改革 陆光禧 罗 成 国家教师科研专项基金科研成果(十二) 31 课堂教学是传授知识、培养能力、实施素 质教育的主渠道。要提高语文课堂教学质量, 适应素质教育的要求,就要彻底改革单纯的教 师“教”学生“学”、教师“讲”学生“听” 的传统教学模式,就要优化课堂结构改革。那 么,怎样优化课堂教学结构,实施素质教育呢? 我认为应从以下几个方面着手。 一是摆正课堂中师生之间的地位与角色, 发挥学生的主观能动性。课堂教学是教师的教 和学生的学辩证统一的关系,在课堂教学过程 中,学生学得的知识和能力的提高是在教师的 指导下获得的,教师进行知识的传授和能力地 培养都要通过学生自身的活动,经过学生内在 的矛盾斗争才能有选择地接受。从这个意义上 讲,学生既是教的客体,又是学的主体。因此, 在课堂教学中教师必须摆正自己的位置,正确 处理教与学的关系,以学生为主体演好自己的 主导角色,在深入钻研教材的基础上,抓住本 课教学的重点、难点和特点,设计出符合学生 知识、实际的教学方法,引导学生主动地参加 到教学活动中去,真正成为学习的主人。 二是指导学生自学,培养学生自学能力。 第一,根据小学生的认知发展水平,结合本课 的学习任务来教给学生具体的学习方法。如在 识字教学中教学生识记生字的方法,可引导学 生根据字形编谜语或顺口溜来识记;第二,不 断激发学生的自学兴趣。自学活动,本身就包 含有尝试、探索、创造的因素,是学生尝试独 立完成某一具体任务的过程。在课堂教学中, 如果教师能够设置一定的问题情境,提出一些 具有启发性的问题,让学生通过自学课文去探 求问题的解决以及解决问题的方法,亲自尝试 独立完成解决问题的感受,体验掌握新知识和 学习方法后的愉悦,那么,学生的自学兴趣就 不言而喻了;第三,运用可具体操作的学习方 法指导学生自学。学生自学的过程,实际上是 凭借一定的知识,运用正确的学习方法、思维 方法去解决学习中遇到各种问题,将未知转化 为已知的过程。所以,教师不但要求他们掌握 基础知识,还要指导他们运用可具体操作的学 习方法来解决学习中遇到的各种问题。例如, 阅读时遇到不理解的新词和生字,应立即查字 典、词典;第四,引导学生掌握读书的方法。 读书是学生获得知识的重要途径,教师要根据 不同的课型特点和不同的教学目标引导学生掌 握不同的读书方法;第五,认真培养自学习惯。 学生具有了初步的自学能力,还必须通过反复 实践,才能养成自学的习惯。因此,教师要从 每个儿童的特点出发,持之以恒,严格训练, 要关心和爱护每一个学生,保护他们的学习热 情,帮助他们克服困难,取得进步。课堂上还 要采取灵活多样的激励方式和竞赛性质的活动, 促进学生养成自学的习惯。 三是重视阅读,体会作者表达的思想感情。 文章是反映客观事物,表达思想感情的。作者 写文章,总是想让读者明白某种道理,受到某 种教育和启发,这就需要读者通过阅读和理解 才能实现。教师在上每一篇新课之前,总是要 求和指导学生进行预习,通过预习让学生了解 文章的写作背景,抓住文章的脉络和重难点, 教师在教学过程中才能做到得心应手,古人说: “读书百遍,其义自见。”说明多读可以使学 生不教也能晓文义,不讲也能明文章的境界。 要做到这一点,就必须“熟读深思”。通过阅 读,让学生在了解文章内容的基础上进一步深 入思考,然后从教师的讲解中加深对客观事物 素质教育与小学语文课堂教学结构改革 陆光禧 罗 成 国家教师科研专项基金科研成果(十二)32 的感知和体会,更进一步理解课文深层的含义, 挖掘出课文的内涵和作者的写作意图。 四是引导学生质疑问难并主动寻求答案。 学贵有疑,教师要十分重视培养学生发现问题、 提出问题和解决问题的能力。通过质疑问难, 引导学生探求知识,培养思维能力、自学能力 是提高课堂教学效率的一项重要措施。把质疑 问难作为语文课堂教学结构中的一个重要环节, 在教学中积极引导学生质疑问难:第一,鼓励 学生敢于提问,养成质疑的习惯。在教学过程 中教师要以和蔼的态度和平易近人的作风去接 近学生,放下教师“姿态”,消除学生的心理 障碍,培养学生提问的兴趣,让学生不受拘束, 大胆提问。第二,诱导学生善于提问,提高学 生质疑的水平,诱导学生善于发现问题,是善 于提问的前提。因此,教师要引导学生善于发 现和提出有价值的问题。第三,打破时间和空 间的限制,多给学生提出质疑的时机。引导学 生提问可以不受本课教学内容的限制,不受课 堂的限制和提问时间的限制,让学生打破思维 定制,扩散思维空间。 教师不仅要培养学生读书善疑,还要教给 学生从教科书或参考书中寻找解答的能力。只 有让学生开动脑筋、积极思考,自己提出问题 自己解决,才能真正提高课堂教学质量,推进 素质教育。 (通信地址:530505 广西南宁上林县镇圩乡古登小学) 《品德与社会》课程旨在培养学生良好的 思想品德和良好的行为习惯,加强他们的社会 实践能力,在他们形成正确的道德认识的基础 上,积极创造条件,激发与培养学生丰富的道 德情感,让学生走出课堂,进入广阔的社会生 活中,把自己在课堂上所学到的道德规范运用 到社会生活中,在社会活动中发展品德能力。 但在少数民族地区的一些农村小学校,一直以 来,都是以语、数两门学科视为重点教学科目, 其实我们往往忽略学生思想品德的养成更为重 要。教育家陶行知先生告诉我们“品德即知识”, 况且这知识来得比语、数更为逼真更有用。从 古至今,我国都倡导“思想决定行为”,这也 就说明了思想品德的重要性,所以,在新课程 标准里把这门学科放到了学校,就是让学生从 小树立好思想品质。但是,这门学科往往在我 们在少数民族地区的农村小学被学校和任教的 教师忽略掉了,他们只把它当作毫无重要的副 科执教,甚至干脆不上此课,把时间用来上主课。 对此,我把这些年任教这门学科的几点感悟与 同行交流,望能引起执教这门学科的教育者们 的共鸣。 一、师资队伍不稳定,教学研究未开展 由于少数民族地区的农村小学校金额不 足,教师定编人数有限,教学人员很紧张。基 本上是一个班一名教师,这个教师担任班上的 全部课程的教学工作,即所谓的 “ 包班制 “。 连语文、数学两科都很难有专职教师,《品德 与社会》课就更不可能有专职教师了。基本上 就是语文老师兼任吧。这种兼任方式随意性很 大,大多教师是为了语数的教学质量而把《品 德与社会》课一般不把它当成自己教学教研的 主攻方向,从而导致教师对《品德与社会》的 教学没有热情,既不钻研教材,也很少研究教 法。对《品德与社会》新的课程标准知之甚少, 对这门课的教学谈不出什么道理。 浅析少数民族农村小学品德学科教学现状 阿尔阿拉 国家教师科研专项基金科研成果(十二) 32 的感知和体会,更进一步理解课文深层的含义, 挖掘出课文的内涵和作者的写作意图。 四是引导学生质疑问难并主动寻求答案。 学贵有疑,教师要十分重视培养学生发现问题、 提出问题和解决问题的能力。通过质疑问难, 引导学生探求知识,培养思维能力、自学能力 是提高课堂教学效率的一项重要措施。把质疑 问难作为语文课堂教学结构中的一个重要环节, 在教学中积极引导学生质疑问难:第一,鼓励 学生敢于提问,养成质疑的习惯。在教学过程 中教师要以和蔼的态度和平易近人的作风去接 近学生,放下教师“姿态”,消除学生的心理 障碍,培养学生提问的兴趣,让学生不受拘束, 大胆提问。第二,诱导学生善于提问,提高学 生质疑的水平,诱导学生善于发现问题,是善 于提问的前提。因此,教师要引导学生善于发 现和提出有价值的问题。第三,打破时间和空 间的限制,多给学生提出质疑的时机。引导学 生提问可以不受本课教学内容的限制,不受课 堂的限制和提问时间的限制,让学生打破思维 定制,扩散思维空间。 教师不仅要培养学生读书善疑,还要教给 学生从教科书或参考书中寻找解答的能力。只 有让学生开动脑筋、积极思考,自己提出问题 自己解决,才能真正提高课堂教学质量,推进 素质教育。 (通信地址:530505 广西南宁上林县镇圩乡古登小学) 《品德与社会》课程旨在培养学生良好的 思想品德和良好的行为习惯,加强他们的社会 实践能力,在他们形成正确的道德认识的基础 上,积极创造条件,激发与培养学生丰富的道 德情感,让学生走出课堂,进入广阔的社会生 活中,把自己在课堂上所学到的道德规范运用 到社会生活中,在社会活动中发展品德能力。 但在少数民族地区的一些农村小学校,一直以 来,都是以语、数两门学科视为重点教学科目, 其实我们往往忽略学生思想品德的养成更为重 要。教育家陶行知先生告诉我们“品德即知识”, 况且这知识来得比语、数更为逼真更有用。从 古至今,我国都倡导“思想决定行为”,这也 就说明了思想品德的重要性,所以,在新课程 标准里把这门学科放到了学校,就是让学生从 小树立好思想品质。但是,这门学科往往在我 们在少数民族地区的农村小学被学校和任教的 教师忽略掉了,他们只把它当作毫无重要的副 科执教,甚至干脆不上此课,把时间用来上主课。 对此,我把这些年任教这门学科的几点感悟与 同行交流,望能引起执教这门学科的教育者们 的共鸣。 一、师资队伍不稳定,教学研究未开展 由于少数民族地区的农村小学校金额不 足,教师定编人数有限,教学人员很紧张。基 本上是一个班一名教师,这个教师担任班上的 全部课程的教学工作,即所谓的 “ 包班制 “。 连语文、数学两科都很难有专职教师,《品德 与社会》课就更不可能有专职教师了。基本上 就是语文老师兼任吧。这种兼任方式随意性很 大,大多教师是为了语数的教学质量而把《品 德与社会》课一般不把它当成自己教学教研的 主攻方向,从而导致教师对《品德与社会》的 教学没有热情,既不钻研教材,也很少研究教 法。对《品德与社会》新的课程标准知之甚少, 对这门课的教学谈不出什么道理。 浅析少数民族农村小学品德学科教学现状 阿尔阿拉 国家教师科研专项基金科研成果(十二)

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