紧密结合生活的小学语文课堂教学改革实验研究


    《 教 师 教 学 能力 发展 研 宄 》 总课题 组科 研 成 果集 ( 第 十卷 ) 紧密结合生活 的 小 学语文课堂 教学 改革实验研究 杨华 勇 \ 郑克 军 2 , 张岩 3 ( 1 . 安 徽省 六安 市人 民 路小 学 东 校 安 徽 六安 2 3 7 0 0 0 ; 2 . 安徽 省 明 光 市新 生小 学 安 黴 明 光 2 39 4 0 0 ; 3 . 安 徽省 凤 阳 县亮 岗 中 心 小学 安徽 凤 阳 2 3 3 1 0 0 ) 一 、 课题提 出 的背景 语文 教 育 因 其 不 容置疑 的 工 具 性 , 深 厚浓郁 的 人文 性成为 人 社会化进程 中 最重 要 的 课 程 。 然而 , 中 国 的 语文 教 育 却 成为 教 育 工作 者心 中 的 一种 “ 痛 ” 。 审 视语文 教育 , 有 的 过分 强 调 了 语文 的 工 具性 , 将树 人 、 育 人 为宗 旨 的 人 的 基础 教 育 沦为 一种 高度 工具 化 、 技术化 的 训 练 , 漠 视 人 的 价值 、 情感 。 有 的 过 分 强 调 思 想性 , 将 人 的 个体 体验和 需 要淹 没在 社会 公共情感 、 公共话语之 中 , 滋 生假 大 空 的 话 语体 系 。 语文 与 生 活 , 与 人 社会化 的 需 要 完全被 无 理地割 裂 了 。 为考 而教 , 为教 而教 的 语文 , 使 语文 教 学 的 视野 缩小为 有 限 的 几 本教材 , 远 离 了 生 活 的 源 泉 , 以 至 于越 来越 深地 陷 入 了 “ 死 水 ” 中 , 教 师教 得死 , 考试考 得 死 , 学生 学得 死 。 杨 再 隋 教授在解 读 《 语文 课程 标准 》 时 这样 写 道 : “ 要 建构 一种 新 型 的 教 学生 活 , 把 教学 过程还 原 为 生活 过程 , 把教 学情 景还 原 为 生活 情景 , 把 教 学活 动还 原 为儿 童 的 生命活 动 。 ” 世 纪之初 , 中 国 进 行 了 新 课程 改 革 , “ 新 课标 ” 中 更 是深 刻地体 现 了 语文 教 学生 活化 的 思 想 , 无 论是对 语文 课程 的 特 点 、 语 文教 学 过程 建议 的 论 述 , 还 是对 语 文课程 开发 与 建设 的 说 明 , 都体现 了 对 社会 生活 所 蕴涵 的 语文 教 育 价值 的 关 注 , 对学 生生 活经 验 的 重视 。 越来越 多 的 教 师认 识 到语文 学 习 从根 本上 是 与 生 活相联 系 的 , 语文 学 习 的 外 延就 是生 活 的 外延 , 把 语文学 习 仅 封 闭 在课 堂讲 解 训 练 中 , 切 断 它 与 广 阔 的 社会 生活 、 学校 生 活 、 家庭 生 活 的 联系 是 不可 取 的 , 也是 不可 能 的 。 以 此为基 点 , 大 语文 教 育 观 、 语文 能 力 课 内 外衔接 训 练 实验相 继 出 台 , 开始 语文 教学 与 生 活相 联系 的 尝 试 。 在此背 景下 , 我们提 出 了 “ 紧密结合生 活 的 小 学语文 课堂 教学 改 革实验研 宄 ” 的 课题 , 深入 进行 课程 改革 二 、 课题研宄 的 目 的 意义 语文 学 科 的 特 点 决 定 了 语文 教 学必 须贴近 生活 , “ 生活 的 边 界就 是 教 育 的 边界 , 生 活 的 范 围 就 是课程 的 范 围 。 ” 丰 富 多 彩 的 生活 实践是 语文 教 学 的 源 头 活水 。 1 、 课题体 现 了 “ 生 活 即 教 育 ” 、 “ 社会 即 教 育 ” 、 “ 教学做 合一 ” 陶 行知 生活 教 育 论 的 三 大 内 容 。 社会 、 生活 是语文 学 习 的 大课 堂 , 资 源库 , 语文 学 习 的 动机 、 动力 来 自 社会 生活 动 需 要 , 语文 学 习 的 最 终 目 的 指 向 于 社会 生活 实践 , 从而 实现 人 的 生存 和 发展 , 因 此 , 语文 学 习 的 内 容不 能脱 离 社会 生活 , 语文 学 习 活动 应该和 生 活 紧密相 连 , 其过 程本 身 就 是学 生生 活 的 一 部 分 。 2 、 语文 教 育 生活化 凸 现 了 语文 学 习 活动 的 实 践性 , 语文 学 习 是 母语学 习 活 动 , 学生应 该 多 途 径接 受 、 发现 、 体验语文 , 在生 活化 的 语文 实 践 中 发展 语文 素养 , “ 用 语文 ” 才 是 “ 教语文 ” “ 学语文 ” 的 实 质 。 生 活化 的 语文 教 育 中 学生始 终 处于主 体地位 , 倡 导 自 主 的 学 习 方式 。 3 、 语文 教 育 生 活化 之 “ 生 活 ” 二 字 , 不单 指 语文 教学 注重 与 生活 的 联 系 , 以 及 指 导 学生 在生 活 中 学 习 并运 用 语文 , 还包 括教 师 在教学 中 引 导 学生将 语文 学 习 与 陶 冶 灵魂 、 磨 练 思 想 、 完善 人格 水乳 交融 , 使 二者 互相 促进 , 使 语文 教 育深 入 “ 发展 儿童 的 心灵 ” 的 领域 , 注 重人文 关怀 , 使 语文 真 正成 为开放 性 的 学 科 。 总 之 , 我们 希 望通 过本课题 的 研 究 , 突破小 学语文 课 堂学 习 的 封 闭模式 , 扩 大学语文 和用 语 文 的 时 空 界 限 , 营 造 语文 课 堂教学 的 生活气 息 , 并 培养 学 生课 内 延伸 课 外 , 把 课堂 上学 到 的 语文 知识 自 觉 地运用 到 生活 中 的 良 好 习 惯 , 让 语文 学 习 与 生 活水 乳交 融 , 真正使 语文 教学 “ 生 活化 ” , 学 生生 活 “ 语文化 ” , 在不 79 4 《 教 师 教 学 能力 发展 研 宄 》 总课题 组科 研 成 果集 ( 第 十卷 )  知不 觉 中 丰 富 学生 的 语文 知 识积 累 , 提 高 他们 听 说 读写 的 能 力 。 三 、 课题研究 的理论 支持 ( 一 ) 国 外研 究 理论 国 外对 于学校 课 堂教 学 的 生 活化研 究 己 有 了 上百 年 的 历 史 。 上世 纪 初美 国 教 育 家 杜威 首先提 出 了 “ 教 育 即 生活 ” 、 “ 学校 即 社会 ” 的 观 点 , 提倡 学 生在 活动 中 学 习 。 法 国 教 育 家 卢梭 认 为 : 教 学应 让学 生从 生活 中 , 从各种 活动 中 进 行 学 习 , 通过 与 生 活实 际 相 联 系 , 获 得直接经验 。 苏 霍 姆林 斯基 在 《 帕 夫 雷 什 中 学 》 一 书 中 提 到 : “ 生活 , 是我们 最 重要 的 教育 工具 , 任 何 东 西 都无 法 取代 它 。 大 自 然 以 及 它无 限 的 丰 富 性和 多 样 性 , 是 思 维 的 主要源 泉 , 是 发展 智 力 才 能 的 主 要学 校 。 ” ( 二 ) 国 内 研 究 理论 我 国 伟 大 的 教 育 家 陶 行知先 生 指 出 : “ 生活 即 教 育 ” 、 “ 教 学做合一 ” 、 “ 为生活 而 教育 ” 。 他认 为 , 教 育 起源 于生 活 , 生活 是教 育 的 中 心 , 就 是倡 导 每一个 孩 子都 公平地 享 受为 生活作 准 备 的 教育 , 教 育 要培养 能 适应 社会 生活 的 人 , 这就 是 教 育 的 根本 目 的 。 顾 黄 初 先生 早 在 《 语 言 教 学要 贴近生活 》 一文 中 就 指 出 : “ 语 文是 在 生活 的 广 阔 天地 里频繁运 用 的 重 要工 具 , 要教 学生 掌 握 好语 言 工具 , 我们 的 思 想工作 要 向 广 阔 的 生活 审 视 。 ” 他 同 时 强 调 “ 语文 教学 的 改革 , 关键 在贴近生 活 ” 。 这是 “ 根 ” 。 这番 话 , 正为 我们 指 明 了 语文 教 学改 革 的 方 向 。 刘 国 正 先生 说 : “ 要 改变 语 文课 堂 教学 改革 收 效不 明 显 的 状 况 , 须 大力 提 倡 课 堂教 学 与 生 活相 联系 , 只 有这样 , 学 习 起来才欲 罢 不 能 。 ” ( 三 ) 语文课 程标 准 《 语文新 课标 》 ( 实验 稿 ) 十分 强 调 语文 和生 活 的 联系 : “ 我 们 要充分 利用 现 实生 活 中 的 语文 教 育 资 源 , 优化 语文 学 习 环境 , 努力 构 建课 内 外联 系 、 校 内 外沟通 、 学科 间 融合 的 语 文 教 育 体 系 。 引 导 学生 开展 丰 富 多 彩 的 语文 实 践活 动 , 拓 宽 语文学 习 的 内 容 、 形式和渠 道 , 使他 们 在广 阔 的 空 间 里学 语文 , 用 语 文 , 拓 宽 视野 , 丰 富 知 识 , 砥砺 能 力 。 ” 四 、 课题研宄 的 目 标 ( 一 ) 教师方 面 1 、 解放教 师教 学 思 想 , 更 新教 学 理念 , 提 高 教学 能 力 。 用 “ 生活 ” 这把钥 匙 去 解 决 语文 课堂 的 教 学 效率 问 题 。 形成 一支 掌 握 现代 信 息 技术 , 具有较 高理论 素养 、 教 学实 践 能 力 及 教 学科研 能 力 的 高 素 质 教师 队 伍 。 2 、 试 图 通过 “ 生活一语 文一生活 ” 的 实 践 过程 , 探索 出 一套有 效 的 小 学语文 生活化 的 课 堂教 学模 式 。 3 、 用 好语文 教 材这 一 蓝本 , 采取 多 种 形式 , 通过 学校 、 家庭 、 社 会联 系 的 途径 , 让 学生 课 内 学到 的 知识 在生 活 中 及时 得 以 巩 固 应用 , 进 一 步积 累 阅 读 量 、 扩大 阅 读面 。 ( 二 ) 学生方 面 1 、 通 过课题 的 研 究 和 实施 , 使 学 生将 语文 学 习 与 生活 实践 结合起 来 , 培养 学 生关注 生活 、 关 爱生命 的 人文 意 识 。 2 、 扩 大 学生 的 学 习 范 围 , 拓展 学生 的 知识面 , 突 出 学 习 主体 性 。 3 、 丰 富 学生 的 生 活 , 激 发 学生 学 习 语文 的 兴趣 , 促进 学生 的 语 文 能 力 、 生活 能 力 协 同 发展 。 五 、 课题研宄 的主要 内 容 1 、 小学 语文 教学 生活化 途径 与 策略 的 实践研 究 。 从 识字 、 阅 读 、 写 作 、 口 语交 际 等 方面入 手 , 积极 探索 教 学生活化 的 途径 与 策略 , 构建有 效 的 生 活化 的 课 堂教 学模 式 。 2 、 小学 语文 教学 生活化 学 习 资 源 的 实 践研 宄 。 努 力 践 行课 内 外 融合 , 充分利 用 与 学 生 息 息 相 关 的 学校 、 家庭 、 社会 等 生活 资 源 , 打通语文 学 习 与 生 79 5《 教 师 教 学 能力 发展 研 宄 》 总课题 组科 研 成 果集 ( 第 十卷 ) 活实 践 的 壁垒 , 真 正让 学生 达到 “ 语文 生 活化 ” 和 “ 生 活化 语文 ” 的 理想 境 界 。 3 、 小学 语文 教学 生活化 功 效评价 的 实 践研 宄 。 运 用 科 学有效 的 评价模 式 , 对 以 上实 践所 取得 的 功 效 , 进 行追踪 、 考 核 与 评 价 , 从 而找 到最 有效 的 语 文教 学 生活化 的 方法 , 建 立 一套 既 关注 语 文学 习 的 结 果又 关注 语 文学 习 过程 的 评价体 系 , 提 升 教 学成 效 。 六 、 研宄思路 与研宄 方法 ( 一 ) 研 究 思 路 从 学校 教学产 生 的 问 题 出 发 , 以 课 堂教学 为 着 眼 点 , 实 行 课 内 外融合 , 经 历 多 层 理性 思 考和 实 践验 证 , 逐步 构建 具有 本校 特色 的 生 活化 教学体 系 。 同 时 , 以 一批骨 干 教师 为实验和 研 究 带头 人 , 由 点 及 面 , 逐步 实践研 究 、 总 结推 广成 果 。 ( 二 ) 研 究 方 法 1 、 文献学 习 法 。 通 过 互联 网 , 借助 有关 书 籍 , 查 阅 国 内 外有 关小 学语文 与 生 活 的 论文 、 著作 等 , 寻 找本 课题 实施 的 理 论依 据和 优秀经 验 , 这样 有助 于 课题 组成员 丰 富 研 究 知 识 , 开 阔 研 究 视野 , 启 迪研 究 成 员 的 思 维 。 2 、 访谈 问 卷法 。 召 集 教师 和学 生进 行 问 卷 调 查或 座谈 讨论 , 听 取 他们 的 一些 可行 性 的 意 见和 建议 , 不 断 把课题 研 究 引 向 深入 。 3 、 行 动研 究 法 。 对 教 学过 程反 思 而发现存 在 的 问 题 , 拟订 改进 计 划 , 采 取改进 措施 , 引 导 一 线教 师 参 与 教科研 工 作 , 使教 育 科 研工作 与 教 育 教学 工作 紧密 结合起来 。 4 、 案例 学 习 法 。 深 入 课堂 , 对 实施 大 语文 教 学 的 必 要 性 、 可 行 性 、 有效 性作考 察 , 特 别 是识 字 、 阅 读 、 写 作及 口 语交 际 等 方面 作定 量与 定 性 的 分 析 。 5 、 经 验总 结法 。 在 教学实 践和 研 宄 的 基础 上 , 根 据课 题研 究 重A , 随 时 积 累 素材 , 探 索 出 有效措施 , 总 结 得失 , 寻 找最 有效 的 生 活化 教学 方法 。 七 、 研究步骤 第 一 阶 段 : 准 备 阶段 ( 2 0 1 6 . 0 9 2 0 1 6 . 1 0 ) 1 、 成 立 课题 组 , 进 行 课题研 究 动 员 和文献 探讨 ; 2 、 制 定 制度 : 为 了 提 高课 题研 宄 的 实 效 性 , 从课题 的 组织 管 理 、 课题 的 监督和 验 收等 方面 建 立和健 全课题 管 理制 度 ; 3 、 进 行 课题 研 宄 前测 和 调 查分析 ; 4 、 完 成 课题 申 报工作 。 第 二阶 段 : 研 究 阶段 ( 2 0 1 6 . 1 1  2 0 1 7 . 8 ) 1 、 问 卷 调 查 小学 语文 教学 与 师 生生 活 联系 情 况 的 现状 并作分 析 ; 2 、 从小 学语 文教 学生 活化 途径 与 策 略 、 学 习 资 源 、 功 效评价 三 大方 面开 展研 宄 活 动 ; 3 、 开展 培训 、 学 习 、 研 讨等 活 动 ; 4 、 建立 课题 研 宄 博客群 、 Q Q 群 。 课 题组每一位成 员 都 要积 极参 与 活 动 , 不 断 总 结经 验 , 形 成文 字 , 并上传 到 课题 博客 中 。 每 一 位成 员 每周 必 须在 规定 时 间 进入 博客群 或者在 QQ 群 里进 行 交流 ; 5 、 以 “ 促进 学 生全 面 发展 , 塑 造完 美人格 ” 为 目 标 , 开展作 文 竞 赛 、 讲 故事 比 赛 、 书 画 、 手 抄报 比 赛等 形式 多 样 的 主 题教 育 活 动 , 并及 时 展 示学 生实 践成 果 ; 6 、 完 成 阶段 研 究报 告 , 进 行阶 段评 估 ; 7 、 进 一 步完 善方 案 , 进 行追 fe 、 考 核 与 评价 。 第三 阶 段 : 总 结 阶段 ( 2 0 1 7 . 9 — 2 0 1 7 . 1 0 ) 1 、 学生 实践 成果 展示 ; 2 、 教师 的 论文 、 案例 汇编 ; 79 6《 教 师 教 学 能力 发展 研 宄 》 总课题 组科 研 成 果集 ( 第 十卷 ) 3 、 课堂 教学 展示 ; 4 、 总 结 研 宄 成果 , 撰 写 结题 报 告 ; 5 、 进 行 研 究 成果 鉴定 , 推广 研 究 成 果 。 八 、 课题研宄成果 ( 一 ) 小学语 文 课堂 生活化 教 学 的 途径 1 、 利 用 生活 元素 丰富 语文 教学 内 容 运 用 生 活元素 丰 富 小 学语文 教 学 内 容 , 充分 发掘 出 小 学语 文课本之 外 的 知识 载体 , 让学 生可 以 在 平 时 的 休 闲 和放松 过程 中 , 快 乐 地 体会 到语 文 知识 , 提 升学生对 于 语文 知识 的 接 受程 度 。 与 此 同 时 , 在新 形 势 下小 学语文 教 学生 活化应 用 过程 中 , 要 充分 意 识到 , 生活 中 的 事物 是丰 富 多 彩 的 , 如果 能 够 在小 学语文 教 学过程 中 利 用 好这些五彩 缤 纷 的 教学元 素 , 就 可 以 让本 来枯 燥 的 小 学语文 教学生 机盎 然 , 焕 发 出 小学 语文 教学应 有 的 生 机与 活力 。 例 如 : 在 进行 小学 语文 课程 《 大灰 狼 与 小 红 帽 》 的 教学 时 , 应考 虑 到大 灰狼 与 小 红 帽 的 不 同 的 个性 特征和 描 述手 法 , 结合 学生 在生 活 中 可能 遇 到诸 如 “ 大灰 狼与 小红 帽 ” 一类 事 件 的 实 际 情况 , 让 学生通过 调 查研 宄 “ 大灰 狼与 小红 帽 ” 这种情 况 出 现 的 基本特 点 , 并使用 语文 知 识对 “ 大灰 狼与 小红 帽 ” 可 能 出 现 的 情况 的 介 绍 , 让学 生充分 理解 自 己 认 识到 的 “ 大灰狼 与 小红 帽 ” 知 识在 平时 生活 中 的 作用 和 意 义 。 2 、 模拟 生活 化课 堂 , 改进 课堂 教学 方 式 。 ( 1 ) 观 察生 活 , 学 习 课文 。 课文 中 的 一 些 人和 事 由 于和 学 生 的 时 空距 离 有 差距 , 所 以 学 生认 识得 不全 面 , 甚 至 出 现 一 定 的 偏差 。 有 的 课文 内 容 是学 生常 见和 比 较 熟悉 的 生 活现象 , 但 往往 又 是他们 熟 视无 睹 或 知之 甚少 的 。 针 对这 种情 况 , 教师应 指 导 学 生 留 心观察 生 活 , 通 过观 察 去 认 识生 活 、 理解生 活 、 思 考 生 活 , 增 进感 悟 。 这 样 , 不但扩 大 了 学 生 的 视野 , 对 于学 生理 解课文 内 容和 强 化语言 文字 的 训 练 , 也 大有裨 益 。 例 如 《 爬 山 虎 的 脚 》 一文 , 不 少 同 学都 见过 爬 山 虎 , 但 真 正去 观 察 它 的 同 学 却 不 多 , 教 师应 向 学 生提 出 明 确 的 观 察 任务 , 精心 指 导 学生 抓住 爬 山 虎脚 的 特 点 去 观察 , 了 解爬 山 虎 脚 的 样子 。 这样 , 学 生学 习 课 文时 就 能 如鱼 得水 , 得 心应 手 了 。 ( 2 ) 再 现生 活 , 学 习 课文 。 每 一 篇 课文都 以 语言 文 字为 载体 记录 着一 定 的 生活 信 息 , 学 生学 习 语文 就 是在 头脑 中 把 语言 文字还 原 成客观 事物 , 从而 获得主 观 感受 。 但 有 的 课文 内 容距学生 的 生 活较远 , 给 学 生 的 学 习 带 来 一定 的 困 难 , 而 “ 充分 提 供 情节 背 景下 的 学 习 是最 有效 的 ” 。 因此 , 教 学时 应 借助 于情 境 的 创 设再现课文 所 描 绘 的 生活 画 面 , 使 学生 如 临 其境 , 激起 学 习 兴 趣 , 引 起 高度 注 意 , 更 好地理解 课文 内 容 。 教学 中 可 以 通过现 代 媒体 , 直观地展示 课 文所 描 述 的 情 景 ; 还 可 以 以 课本剧 的 形式 , 让学 生演 一演 课文 内 容 , 从而 再现 生活 , 把 语 言 文字变 成 活生 生 的 生活 展现在学 生面 前 , 加深 学生 对课 文 的 感悟 。 以 《 观 潮 》 一 文 的 教学 为例 , 教师 可借 助影 片 , 播放钱塘 江 “ 潮 来 前 ” “ 潮来 时 ” “ 潮 头过后 ” 的 雄 伟 壮观 景象 , 再 配 以 教师抑 扬 顿挫 的 表情 朗读 、 精 心剪辑 的 雄 壮 配乐 , 营 造 出 与 课文 内 容 相 匹 配 的 气氛 , 使 学生入 境 动情 , 顺利 跨越 时 空 距离 去 感悟 、 理解 、 欣赏 钱塘 江 涌 潮 , 领悟 课文 的 语 言 文 字 , 获得情 感 的 陶 治 。 ( 3 ) 体 验生 活 , 学 习 课文 。 生 活和 语文就 好像 是 孪生 兄 弟 , 他们 同 生 存 , 共发 展 。 语文 一 旦 离 开 生活 , 则 成 为无本 之木 , 无 源 之水 。 只 有把语文 教 学生 活化 , 结合实 际 生 活教 学语文 , 在 生活 中 学 习 语文 , 才 能 使 其更 加精 彩纷 呈 , 而且还 能 促使 学生 更好地 体验生 活 。 在实 际 教学 时 , 教师 要有 意识 地将 课文 内 容借助 生活化教 学 再现 , 让 学生 身 临 其 境 , 去 体 验生活 、 感悟 生活 , 加深 对 课文 内 容 的 感受 。 例如 , 在分 析 《 罗 盛教 》 这 一文时 , 创 设 “ 如果此 时你 就 在现场 , 你 将 怎样施 救 ? ” 这一 教学情 境 , 鼓励 79 7 《 教 师 教 学 能力 发展 研 宄 》 总课题 组科 研 成 果集 ( 第 十卷 )  学生 也 出 谋策 划 。 这 时 , 学生 也会和 罗 盛 教 的 处境 很 好地交融 在一起 , 对作 品 中 罗 盛教 的 精 神 品 格 以 及 舍 己为 人 的 高贵 斗志 用 心 感悟 。 而且 还利 于学 生感 受 到故事 的 内 在 力 量 , 而且 还 能 对 语文 知识 与 生 活经验提 取 的 更加 纯粹 。 还 能 帮 助 小 学生更 好地 学 习 语文 知 识 , 有利 于 培养 小学 生热 爱生 活 的 理念 , 让学 生感 受生 活 的 美好 , 为 今后 继续 学 习 语文 知识 奠定 好完 美 的 铺垫 。 3 、 巧设 “ 练 习 ” , 活跃 生活 乐 章 。 可 以 经 常设计 这样 的 习 题 “ 我 认识班 上很 多 同 学 的 名 字 , 你 呢 ? ” “ 我 在看 电 视 的 时 候 认 识 了 很 多 字 , 让我读 给 大家 听 ” “ 我 在 商 店 买 东 西 的 时 候认 识 了 很 多 字 , 还 收集 了 一 些商 标 呢 ! ” “ 我 走 在大街 上 , 特 别 注意街道 两旁 的 招 牌 , 这样 也能 认 识很 多 字呢 !  ” “ 我 喜 欢读 课 外 书 , 在 书 上 认识 了 很多 字 , 咱 们俩 交流 一 下 , 好 吗 ? ” 引 导 学生在 课 外 、 社 会上 , 利用 无 处不 在 的 识字 资 源 , 让学 生 在丰 富 多 彩 的 生活 中 实践 , 不 断 扩 大识 字量 , 提 高识 字 能 力 , 同 时 , 培 养学 生关 心生 活 、 观 察 生 活 、 认 识生 活 的 好 习 惯 。 ( 二 ) 学生方 面 , “ 生 活化 教学 ” 发 展 了 学生 能 力 1 、 丰 富 了 学 生 的 人文 素养 。 以 往 的 语文 教 学 , 更 多 的 是重 视语文 知 识 的 传授 与 语文 技 能 的 训 练 , 而忽 视 了 学 生人 文素养 的 培养 , 忽视 了 语文 对 于人 的 精 神 生 命 的 影 响 。 生活化 的 语文 教学 则 不 然 , 它 的 教 学触 角 己 经延伸 到 学生 的 生命领 域 , 彰 显 出 非 凡 的 人文气 息 。 2 、 发展 了 学 生 的 个 体潜 能 。 每个 孩 子都是 潜 在 的 天才儿 童 , 每 一个个 体 生命都有着相 对优 势 的 智 力 领域 , 如有 的 孩子擅 长 用 表演 来表现 自 己 的 情感 , 有 的 孩子擅 长用 歌 唱 来表达 自 己 的 感受 , 有 的 孩子 喜 欢 用 语 言 来 陈 述 自 己 的 思 考等 等 , 这些 都 显示 出 了 他们各 自 的 优势 智 力 领域 。 3 、 “ 生 活化教 学 ” 拓 展 了 学 生 的 体验渠道 。 生 活 的 本 质 在 于 它 的 丰富 性 , 当 学 习 与 生 活建 立紧 密 的 联 系 时 , 就 可 以 利 用 生活 资 源 丰 富 的 优 势 , 使 教学 活动变 得 更加 生动 , 拓 展学 生 的 体 验 渠道 。 ( 三 ) 增 强 了 教 师深入 钻研 教材 的 意识 在研 究 过程 中 , 教 师更注 重 寓 教 于活 动 , 将 教 育 教 学 中 的 点 滴 加 以 总 结 、 提 升 。 在课题 研 究 中 , 以 研 促学 , 提 升 了 教师 的 教 育 教 学理论水 平 。 九 、 课题研宄 中存在的 问 题 1 、 在 课题研 宄 过程 中 , 我 们发 现 , 光 在课 堂 上 , 将 语 文与 生 活结 合起来还 是 不够 的 , 我们 应 该 引 导 学生 在学 习 语 文 的 过程 中 将 语文 学 习 与 生 活结 合起来 , 可 是受 到学 生认 识 的 限 制 , 语文 学 习 与 生 活 的 结合 还存 在一 定 的 难度 , 在 一 定 程度 上还 是有 所脱 节 的 。 2 、 这 一课 题 的 实施 , 在一 定 的 程度 上 , 收到 了 成 效 , 但 是 , 由 于 生活化这个 概 念本 身 是 比 较 抽象 的 , 所 以 实验 教师 在执 行上 不 能 很好地把握 尺 度 , 因 此 , 觉 得 比 较茫 然 。 79 8

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