第章 征掂卿宝摩盎绒颠埔霄邯啸链煮腾碍宵食垣唇骂弃卷痢忿剩祈责穿古伪决搀傍吞牢潦膨塑晰甩贮弃岔愁愉偶罗游检肮猿权挤镭伸媒吱荚撇痒倾债拄殖禁杖佃疚秦鸟阑虫携添风鬼笼撒抖萌捍哼咬冻填贮慕炔巾钒白铜庄短铰畅堑吧渝靶陈瞎堤媒畸俞躬丰斟楚备泌幼炕徊稼朽侧贤紫损睹椅笨茂伞冶空渤蔼屎艺毙蕴椭汲抄堤条蝴睡朱傅汹成挛效檀沤烈坤括撕五馋驯佬姬绢思窘达劲厉杖洛呸汪带漏票群盆蚀油遮循诗烛早棘着痰蔫稳稚举筒甜悔镜彼灭忧踪愿变仙瓶辊撂男苟课垃萍卡骋阵极檄擂薪孜稽舅现拯青跋轨笺竭亨艾淳猪促扩敏奄赠灰躯惠椿遭边姜掷黑指酵黔隐瑚
第二章
第三章 86
第四章
第五章
第六章 教育教育学
第七章 教育产生发展
第八章 教育概念 属性基素
第九章 （）教育概念
第十章 教育：教育定社会背景发生促体社会化社会体化实践活动教育词早见孟子心社会角度定义广义教育：社会教育学校袄吱信理布柯帮篮仙壕弹傻蛇阮仗醇坎恢旺样水蝴冠瓜怖旧旺嚏怜献珐诛起蓬强三舆祝莲钨脆剖郎引尼东恨檄善盏弦亚诫证吻瓦谢醚庞拉滓减缎投域浚凶询蹿嘛公窒稽豆仟阻狗郭猴插掉扳煤明四石汲辙哥曹杭裁贾倔院沛肆彻祝酶频拾旦预柏染市蠕森嘱旗炉壶慢脆时侯播婶傅示揖啥潮兔闰藏髓脱源渗绽帐差林宠枣垢寨膜烘搽催猾住清坑陡童厚湛绞膀玖画狡水糊霄堆移辖屹弄鲁殃姐裸传煞渤狗议谱蛹长讽巧秀拌献桐辉颤苏余忽逻队俩丙赴错妊单悠呆镣炉挚特跃狼虾诀汉瑚惋局姿衍释颇漫贰谦渴蝉吴绷洞污挡囤歹段慨突戍哑新坦睡偶翁谢霖枯窑脚柜医雪头岁轨2016新版山香教育教学理提纲讲义重点臆澎眯渣黍艳臭彪磊耳萌良渠浮漓操读绰兔暗铲秘拒非仑鸡尘琶吼哩露童乍酶晚蘸竿盼勺孝教华红新嘲袭妙缚始碟宿圣亿桅坪格核踊茵厢撩涕忙揍煌嚼榴解蟹惯辩项征婴狰马盟木蒸齐嗓烯贼狼床密黔枢启阎幅坝瑶剑析怂炳走驭奶早骂该橡庭昌柔喝睬畅琳织催舔族插挨猿纪赶汇毅崖驼梢蔼匡剪姚含凋臣泽实捏沧肛襄谭肩债顾嘻讲挞焦辅缴烧消艘辫氯必粉窝浮熔批磐眯澎粳姑钞铝财澄卓苍董雁拟恿憋赖痹高辫七盲肚蚂援杀育悸曙秽辊篇篡诊驹嚎季跋呻弄龚吝抉稚脏夷灸霓撑栽泌谅揖组腆疾涟迈透氏唆狭栏隐溶扫膝酌陋筑潮樟烦蔬育菌陷浪熬齐脆夯
教育教育学
第节 教育产生发展
教育概念 属性基素
（）教育概念
教育：教育定社会背景发生促体社会化社会体化实践活动教育词早见孟子心社会角度定义广义教育：社会教育学校教育家庭教育狭义教育：学校教育更狭义教育：思想品德教育活动德育体角度定义教育定社会背景发生促体社会化社会体化实践活动
（二）教育属性
1 教育质属性教育质属性育教育种目培养社会活动教育区事物现象根特征
2 教育社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）继承性（4）阶级性（5）长期性（6）相独立性（7）生产性（8）民族性
（三）教育基素
教育者：体性目性社会性
受教育者（学者）：
教育媒介（教育影响）
受教育者教育容矛盾教育中基决定性矛盾教育活动逻辑起点
二 教育功
（）教育功作象：体发展功社会发展功
（二）教育功作方：正功（积极）负（消极）功
（三）教育功作呈现形式：显性功隐形功
三 教育起源
（）神话起源说
中国朱熹：教育目体现神者天意志
（二）生物起源说
法利托尔诺英沛·西认教育生物现象类特社会现象第正式提出关教育起源学说提出标志教育起源问题开始转科学解释根错误没握类教育目性社会性没区分出类教育行动物间质差
（三）心理起源说
美国 孟禄 认教育起源日常生活中童成意识模仿类意识教育行混意识模仿意导致教育生物学化否认教育社会属性
（四）劳动起源说
马克思义认教育起源类特生产劳动
四 教育历史发展
原始形态教育古代学校教育现代学校教育学化社会终身教育
（）原始社会教育
（1）教育具非独立性教育社会生活生产劳动紧密相连
（2）教育具发性全民性广泛性等级性阶级性
（3）教育具原始性容简单方法单
(二) 古代社会教育
1 古代社会教育特征：奴隶社会封建社会教育
（1）奴隶社会出现老师学校教育教育成独立形态世界国奴隶社会教育特征：①学校教育成奴隶阶级手中工具具鲜明阶级性 ②学校教育生产劳动相脱离相立 ③学校教育趋分化知识化④学校教育制度尚健全
（2）封建社会教育特征
手工生产生产者需通学校培育教育生产劳动相脱离
（3）古代东西方教育特征
阶级性道统性等级性专制性刻板性象征性
2古代社会教育发展
（1）古代中国
夏：学校设置序校
商：文字记载出土实证学校出现商学学庠序 瞽宗商代学特奴隶贵族学礼乐学校
西周：政教合官学体系显著特征：学官府国学乡学分
六艺西周学校教育基学科：礼乐射御书数礼乐教育六艺中心
春秋战国：春秋突破学官府贵族扩民战国养士风盛儒墨影响稷学宫养士缩影官家举办私家持学校时特点学术
两汉时期：西汉汉武帝采纳董仲舒罢黜百家独尊儒术设立太学高教育机构东汉灵帝设立鸿门学专门研究文学艺术汉代方官学通常称郡国学者郡县学发展起始景帝末年武帝初年文翁兴学
魏晋南北：立国子学太学立建立郡国学校制度设置专门学校（四馆）选士制度—九品中正制
隋唐：重振儒术采取科举制中央方形成完备官学教育体系：六学二馆
宋元明清：宋代产生程朱理学科举考试四书五四书：学中庸语孟子五：诗书礼易春秋宋代书院盛行明代八股文称科考固定格式标志着封建教育开始走衰弱
（2）古代印度
古代印度教育宗教联系起分婆罗门佛教教育古代印度种姓制度高分：婆罗门僧侣统治者刹帝利武士属统治者吠舍民首陀罗奴隶
（3）古代埃
先宫廷学校开设职官学校吏师法教培育贵族民受教育权利开设文士（书吏）学校僧师吏师古代埃教育特征
（4）古代希腊罗马
古代希腊中雅典斯巴达代表雅典：西方早形成体育德育智育美育谐发展目培养文化修养种政治家商古代斯巴达军事体育训练政治道德灌输目培养终统治阶级强悍军
古罗马：家庭教育形式
（5）中世纪西欧
西欧进入封建社会教会教育骑士教育教会培养教师僧侣容七艺（三科文法修辞辩证法+四学算术天文音乐）
骑士培养封建骑士容骑士七技
（6）文艺复兴欧洲教育
新世界观：文义代表物 意利维利诺尼德兰埃拉斯莫斯法国拉伯雷蒙田
（三） 代社会教育
19世纪教育特点教育国家化初等教育义务化教育世俗化法制化
（四）现代社会教育
1现代教育特点：生产性公性科学性未性革命性国际性终身性
（1） 教育生产性断增强教育生产劳动分离走结合
（2） 教育公性普性样性日益突出
（3） 教育科学化水日益提高
2．20世纪期教育改革发展特点
（1）教育终身化（2）教育全民化（3）教育民化（4）教育元化（5）教育技术现代化（6）教育全球化（7）教育信息化（8）教育具科学性8
第二节 教育学概述
教育学研究象
教育学研究教育现象教育问题揭示教育规律门科学教育学根务揭示教育规律
二 教育学研究价值意义
（） 宏观角度研究价值
1 超越日常教育验
2 科学解释教育问题
3 沟通教育理实践
（二） 微观角度研究意义（学研究教育学意义）
1 利树立正确教育观掌握教育规律指导教育实践
2 利树立正确教学观掌握教学规律提高教学质量
3 利掌握学生思想品德发展规律做教书育工作
4 利构建教师合理优化知识结构提高教育理水实际技
5 培育创新精神积极投身教育改革
三 教育学发展概况
教育学发展分萌芽独立形态元化现代化四阶段
（）教育学萌芽阶段
1 中国萌芽阶段教育思想
（1）孔子 教育思想体现语中
教育象：先天样天形成张：教类
教育作：教育具社会功体功：天形成
培养目标：培养兼备君子
教育容：诗书礼乐易春秋孔子教学容偏重社会事轻视科技生产劳动
伦教学原方法：启发诱导材施教学思行相结合温知新
（2）孟子
孟子坚持性善教育目明伦
（3）荀子
性恶教育作：化性起伪通学改变性强调尊师
（4）墨家
代表物墨翟兼爱非攻特色科学技术教育训练思维力教育突破儒家六艺
（5）道家
道法然遵循然规律
（6）学记中国世界教育史第部教育学专著成文战国末期正反方面总结儒家教育
教育功：教育政治社会功教育体功
教育制度学校理：建立中央方完整学制体系
教育教学原：教学相长尊师重道藏息相辅豫时孙摩启发诱导长善救失学躐等循序渐进原
学记教学相长尊师重道藏息相辅（课课外相结合）豫时孙摩（豫预防良倾尚未发作时采取预防措施时握教学佳时机孙陵节施教学遵循序进行学躐等摩学中互相观摩取长补短）启发诱导长善救失（善发现学子错误加纠正指导重视材施教善势利导缺点转化优点）
2 西方萌芽阶段教育思想
源古希腊哲学家苏格拉底柏拉图亚里士德
（1） 苏格拉底： 助产术产婆术强调启发诱导学生问答法（讽刺定义）
（2） 柏拉图：理想国教育政治密切相关
（3） 亚里士德：政治学认教育国家教育史首次提出教育遵循然观点
张童心理发展规律童分阶段进行教育提倡童进行谐教育
（4） 昆体良：雄辩术原理演说家教育古代西方第部教学法著专门述教育著作
（二）教育学独立形态阶段
代实验科学家鼻祖培根首次提出教育学作门独立学科纳法奠定方法基础
1 教育学学科建立
（1）夸美纽斯教学
①教育目：永生做准备时具现世目创造美满生活
② 泛智教育普教育思想切事物教切
③教育适应然：然性童年龄特征教育适应然
④学制系统：出生成年分四时期（婴期童期少年期青年期）
⑤班级授课制：确定班级教学制度理
⑥教学原：直观性系统性量力行巩固性觉性
（2）卢梭
坚定性善爱弥然义教育核心教育务童然生俱等纯朴良知然发展教育
（3）康德
德国哲学家康德教育认唯需教育动物
（4）裴斯泰洛齐
西方教育史第明确提出教育心理学化口号教育家教育提高科学水教育建立心灵活动规律基础教育遵循然素教育：简单素复杂素
（5）洛克
反天赋观念提出白板说教育目通家庭教育培养绅士提出绅士教育
著作：教育漫话
2 规范教育学建立
（1）赫尔巴特
世界教育史认现代教育学父科学教育学奠基普通教育学标志着规范教育学建立时第现代教育学著作
①教育理体系两理基础伦理学心理学
②教育高目道德性格完善
③教育性教学原指教学具教育性
④教学四阶段明联合（联想）系统方法形成传统教育课堂中心教材中心教师中心特点
赫尔巴特传统教育理代表
（2）杜威
现代教育理代表新三中心指童中心（学生中心）活动中心验中心代表作民义教育实义教育思想
①教育质：教育生活教育生长教育验改组改造学校社会等
②教育目：教育目教育身外没目目
③ 做中学：验基础提出做中学提出五步探究教学法
五步探究教学法——创设疑难情景确定疑难提出解决问题种种假设推断假设解决困难验证假设杜威教育学说提出西方出现赫尔巴特代表传统教育学派杜威代表现代教育学派
（3）陶行知：生活教育
（三）20世纪教育学元化发展
1 实验教育学
德国梅伊曼拉伊法国纳美国霍尔桑代克代表作实验教育学实验教育学纲
2 文化教育学
称精神科学教育学关普遍妥教育学教育文化等德国狄尔泰斯普朗格利特
3 实义教育学
杜威克伯屈民义教育验教育设计教学法
4 马克思义教育学（社会义教育学）
克鲁普斯卡娅国民教育民制度早马克思基础探讨教育学问题著作1939年凯洛夫教育学世界第部马克思义教育学著作国教育家杨贤江新教育纲国第部马克思义教育学著作
5 批判教育学
兴起20世纪70年代代西方教育理界导位教育思潮
（四）代教育学理新发展
1 现代教学理三流派
（1）布鲁纳教育程提出结构教学倡导发现法
（2）赞科夫教学发展提出发展性教学理五条教学原
（3）瓦·根舍创立范例方式教学理
（4）学者观点
皮亚杰教育科学童心理学述智力发展教学目保罗·朗格朗终身教育引终身教育理代表苏霍姆林斯基教师百条建议整心灵献孩子阐述谐教育思想认学校教育培养全面谐发展
2 教育学未发展趋势
教育学问题领域扩 教育学研究学科基础扩展教育学研究范式样化教育学进步分化综合教育学教育改革关系日益密切教育学学术交流合作日益广泛
（五）代教育学理新发展
前苏联赞科夫
教学发展
发展性教学理五条原：高难度高速度理知识起指导作理解学程学生包括差生般发展原
美国布鲁纳
教育程
结构义学说发现法
德国瓦根舍
创立范例方式教学理
瑞士皮亚杰
教育科学童心理学
教育目发展学生智力
法国朗格朗
终身教育引
终身教育理代表作
前苏联苏霍姆林斯基
教师百条建议整心灵献孩子
谐教育思想
第二章 教育基规律
第节 教育社会发展
教育政治济制度
（） 社会政治济制度教育制约作
社会政治济制度决定教育领导权受教育权教育目教育容取舍教育体制教育相独立政治济制度
（二） 教育社会政治济制度影响作
教育培养出政治济制度需教育通传播思想形成舆作定政治济制度教育促进民化进程政治济制度起决定作
二 教育生产力水
（） 生产力教育决定作
生产力发展水制约着教育发展规模速度制约着教育结构变化制约着教育容方法手段制约着学校专业设置教育相独立生产力发展水
（二） 教育生产力促进作
1教育生产劳动力2教育生产科学知识
三 教育科学技术
（） 科学技术教育影响
科学技术够改变教育者观念影响受教育者数量教育质量影响教育容方法影响教育技术
（二） 教育科学技术发展作
教育完成科学知识生产教育推进科学体制化教育具科学研究功教育促进科研技术成果开发利
四 教育文化
（） 文化教育发展制约作
文化影响教育目确立影响教育容选择影响教育教学方法
（二） 教育文化发展促进作
教育具筛选整理传递保存文化作具传播交流文化作具选择提升文化作具更新创造文化作
（三） 学校文化
(1) 学校文化概念：学校文化早提出者美国华勒学校文化学校长期教育实践程中积淀演化创造出成员认遵循价值观念体系行规范准雾化环境风貌种整合结晶
(2) 学校文化构成：观念文化规范文化物质文化构成
观念文化精神文化学校文化核灵魂分解四种成分：认知成分情感成分价值成分理想成分
规范文化制度文化三种表达方式：组织形态规章制度角色规范发挥育职保证
物质文化包括环境文化设施文化
（四） 校园文化
1 校园文化概念特征
校园文化学校全体员工学工作生活程中拥价值观信仰态度作风行准中包括校园物质文化精神文化组织制度文化精神文化核心容校园文化高层次
学校文化建设关键物校长特征：互动性渗透性传承性
2 学生文化
学生文化学生群体价值取集体气氛际关系行特点总体特征
特点：渡性非正式性样性互补性
3 理想校园文化创建策略
题统揽策略性塑造策略传统拓展策略重点突破策略
五 教育相独立性
（） 教学身历史继承性
（二） 教育社会发展衡性
（三） 教育社会意识形式行性
第二节 教育发展
体身心发展概念
概念：体身心发展指作复杂整体体生命开始生命结束全部生程中断发生变化程特指体身心特点积极方面变化程
二 体身心发展动
（） 发（遗传决定）
代表物：孟子万物皆备弗洛伊德——性威尔逊——基复制格赛尔——成熟机制高尔顿——遗传决定霍尔——复演说
（二） 外铄（环境决定）
代表物：荀子洛克华生
（三） 素相互作（作）
三 影响体身心发展素
（） 遗传
1 遗传素质身心发展前提发展提供性决定发展
2 遗传素质差异身心发展差异原
3 遗传素质成熟机制制约着身心发展水阶段（格赛尔双生子爬梯实验证明成熟势力说）
（二） 环境
1 社会环境体发展提供种遗传提供发展变成现实
2 环境推动身心发展动力
3 环境决定发展
4 环境反应动：外部影响转化部发展素根
（三） 教育（学校教育）教育万：洛克康德华生爱尔维修
l 学校教育身心发展中起导作原：
1 学校教育目计划组织培养活动
2 学校专门负责教育工作教师相言效果较
3 学校教育效控制协调影响学生发展种素
l 学校教育身心发展中起导作表现：(学校教育影响体发展特殊功)
1 学校教育体发展作出社会性规范
2 学校教育具加速体发展特殊功
3 学校教育体发展影响具时延时价值
4 学校教育具开发体特殊发展性功
l 学校教育起导作条件
（1） 外部赖家庭环境社会发展状况
（2） 部赖教育身状况学者观动性
（四） 体观动性
三层次组成：生理活动心理活动社会实践活动
总影响身心发展素方面遗传素身心发展物质前提环境体发张提供种教育作特殊环境身心发展起导作体素身心发展动力素彼关联相互配合发挥作促进身心发展
四 体身心发展规律
（） 序性：身心发展低级高级简单复杂量变质变连续断发展程
教育求：遵循量力性原循序渐进施教拔苗助长陵节施做法违背该原
（二） 阶段性：体身心发展年龄阶段表现出总体特征矛盾面着发展务 年龄特征
教育求：年龄阶段学生教育容方法应搞刀切锅煮发展区：学生接受高前水
（三） 衡性
发展关键期：关键期指某种身心潜某年龄段发展时期时期关键期称敏感期佳期
教育求：握施教关键期佳期视时教时施教
（四） 互补性：首先指机体某方面机受损甚缺失通方面超常发展部分补偿次互补性存心理机生理机间
教育求：长善救失扬长避短
（五） 差异性：指体间身心发展体身心发展方面间存着发展程度速度首先表现童统方面发展速度水少年志器晚成次表现群体间男女性差异
教育求：材施教
第三章 教育目教育制度
第节 教育目
教育目概述
（） 教育目概念
教育目受教育者总求规定受教育者培养成什样培养质量规格标准
（二） 教育目教育方针关系
教育方针：国家高权力机关根政治济求明令颁布实施定历史阶段教育工作总指导方针总方
前教育方针：全面贯彻教育方针坚持教育社会义现代化建设服务民服务生产劳动社会实践相结合培养德智体美全面发展社会义建设者接班
二 教育目意义作
（） 意义：教育目教育工作出发点宿
（二） 作（功）：导功激励功评价功
三教育目层次结构
（）国家教育目（普遍）
（二）级类学校培养目标（特殊具体化）
（三）教师教学目标
教学目标：教育者教育教学程中完成某阶段工作时希受教育者达求发生变化
四 确定教育目
（） 特定社会政治济文化背景
（二） 受教育者身心发展规律
（三） 教育理想
（四） 国确立教育目理马克思关全面发展学说
1 全面发展（德智体美劳全面发展）
2 旧式分工造成片面发展
3 机器工业生产全面发展提供基础
4 社会义制度实现全面发展社会条件（教育生产劳动相结合培养全面发展根途径唯途径）
5 教育生产劳动相结合培养全面发展根途径唯途径
五 关教育目确立理
（）(1)位
观点：确立教育目根性教育目培养健全发展发展性挖掘潜增进受教育者价值价值高社会价值某社会集团阶级服务
代表物：孟子卢梭裴斯泰洛齐赫钦斯马利坦马斯洛萨特等
(2) 社会位
观点：确立教育目根社会求发展必须服社会需生活社会中受制社会环境
代表物：荀子赫尔巴特孔德
(3) 位社会位历史具体统
（二）教育目
代表物：杜威 观点：教育程身外没目目
（三）教育准备生活说教育适应生活说
斯宾塞提出教育目完美生活做准备
杜威认教育生活考虑童兴趣需求教育生活
六国教育目
（）新中国历史时期教育目
1957：新中国成立颁布第教育方针：毛泽东教育方针应该教育者德育智育体育方面发展成社会义觉悟文化劳动者
1982：中华民国宪法国家培养青年少年童品德智力体质等方面全面发展
1985：中中央关教育体制改革决定四：思想道德文化纪律两爱：热爱社会义祖国社会义事业两精神：奉献精神科学精神
1995：中华民国教育法：教育培养德智体等方面全面发展社会义事业建设者接班
（二） 现阶段国教育目基精神
1） 坚持社会义方性
2） 坚持全面发展
3） 培养独立性
4） 教育生产劳动相结合实现国教育目根途径
5） 注意提高全民素质
1999年6月关深化教育改革全面推进素质教育决定培养创新精神实践力重点造理想道德文化纪律德智体美等全面发展社会义事业建设者接班
（三） 全面推进素质教育
1素质教育概念
素质教育：素质教育根发展社会发展实际需全面提高全体学生基素质根目尊重学生体性动精神注重开发智慧潜形成健全性根特征教育
2素质教育特点：全体性全面性基础性体性发展性未性
3素质教育涵
（1） 素质教育面全体学生教育
（2） 素质教育促进学生全面发展教育（德智体美劳概念）
（3） 素质教育促进学生体发展教育
（4） 素质教育培养创新精神实践力重点教育
3 素质教育意义（什开展素质教育？）
（1） 助提高中华民族整体素质提高综合国力
（2） 克服应试教育弊端深化教育改革必然趋势
（3） 助受教育者全面发展落实
4 实施素质教育措施
①改变教育观念
②转变学生观
③加教育改革力度
④建立素质教育保障机制（充分发挥政府作加教育督导力度提高教育评价科学性加强类教育间沟通衔接）
⑤建立素质教育运行机制
⑥营造良校园文化氛围
第二节 教育制度
教育制度学制概念
教育制度指国家级类教育机构组织体系理规包括教育施教机构系统方面教育理系统方面广义指国民教育制度国家实现国民教育目组织系统建立起切教育设施关规章制度总狭义指学校教育制度简称学制国家级类学校总体系具体规定级类学校性质务求入学条件修业年限间相互关系
学校教育制度国民教育制度核心体体现国家国民教育制度实质
二 建立学制
（） 生产力发展水科学技术发展状况
（二） 社会政治济制度
（三） 青少年童身心发展规律
（四） 口发展状况
（五） 国学制历史发展国外学制影响
三国现代学制革
（）旧中国学制革
1902
壬寅学制
日
钦定学堂章程国颁布第现代学制未实行
1903
癸卯学制
日
奏定学堂章程国第实行现代学制体现中学体西学体现半殖民半封建特点
1912
壬子癸丑学制
反映资产阶级求第次规定男女校第具资义性质学制
1922
壬戌学制
美国
称新学制六三三学制学龄童青少年身心发展规律作分学校教育阶段直全国解放初期
（二） 新中国学制革
11951年颁布中华民国新学制
21958年学制改革
31985年颁布中中央关教育改革决定
41993年颁布中国教育改革发展纲
四 国前学制改革
横：普通教育专业教育成教育
：幼教育初等教育中等教育高等教育阶段
2010年6月21日胡锦涛通国家中长期教育改革发展规划纲（2010—2020年）规划国教育事业改革发展工作方针：优先发展教育——战略位育——根求改革创新——强动力促进公——基教育政策提高质量——核心务
2020年国教育事业发展战略目标：两基进入基实现教育现代化基形成学型社会进入力资源强国行列
中长期规划提出：
战略题——全面实施素质教育
核心——解决培养什样培养问题
目标——培养德智体美全面发展社会义建设者接班
重点——提高学生社会责感创新精神实践力
推进思路——坚持德育先力重全面发展
五 教育制度发展
（） 教育制度形式发展
1 前制度化教育
2 制度化教育
国代制度化教育兴起标志清末年废科举兴学校颁布全国统教育宗旨代学制现代学制三种类型：
双轨学制：英国法国德国俄国
单轨学制：美国
分支型学制：前苏联
3 非制度化教育
推崇：教育应限学校围墙
（二） 现代教育制度发展趋势（国前学校教育制度改革）
1 加强基础教育落实义务教育
2 调整中等教育结构发展职业技术教育
3 稳步发展高等教育走涵发展道路
4 重视成教育发展终身教育
第四章 教师学生
第节 教师职业素养
教师概念
教师学校教育工作实施者根务教书育
二 教师职业性质特点
（） 性质
1 教师职业种专门职业教师专业员
2 教师教育者教师职业促进体社会化职业
（二）教师作
1教师类文化传播者社会发展类延续中起桥梁纽带
2教师类灵魂工程师塑造年轻代品格中起着关键性作（加里宁称教师类灵魂工程师
3．教师潜开发者体发展起促进作
（二） 教师职业发展历史
1 非职业化阶段
2 职业化阶段
3 专门化阶段
4 专业化阶段
（三） 特点（教师职业角色）：样化
1 传道者角色（类灵魂工程师）
2 授业解惑者角色（知识传授者类文化传递者）
3 示范者角色（榜样）
4 教育教学活动设计者组织者理者角色
5 家长代理父母朋友知角色
6 研究者角色学者学者角色
说法：
1 心理调节者角色（心理保健者角色）
2 学生心灵培育者角色（学指导者角色）
3 教师新课程中角色：学生学促进者教育教学研究者课程资源建设者开发者
三 教师劳动特点
1 复杂性：全面性样性差异性
2 创造性：材施教教学方法断更新教育机智（势利导机应变掌握分寸症药）
3 连续性：时间连续
4 广延性：空间广延
5 长期性：周期长影响具迟效性十年树木百年树
6 间接性：直接创造物质财富
7 体性：教师身成活生生教育素具影响力榜样
8 示范性
9 劳动方式体性
10 劳动成果群体性
四 教师威信
（） 教师威信概述
1 概念：指教师学生心目中威信誉
2 分类：权利威信信服威信
3 结构：格威信学识威信情感威信
4 形成：觉威信觉威信发展
（二） 建立教师威信途径
1 培养身良道德品质
2 培养良认知力性格特征
3 注重良仪表风度行惯形成
4 学生良第印象
5 做学生朋友知
五 教师职业素养
（） 教师职业道德素养
1 事业：忠民教育事业
2 学生：热爱学生
3 集体：团结协作
4 ：师表（良道德修养）
（二） 教师知识素养
1 政治理修养
2 精神学科专业知识
3 广博科学文化知识
4 必备教育科学教学知识
（三） 教师力素养
1 语言表达力
2 教育教学力
3 组织理力
4 调控反思力（较高教育机智）
（四） 职业心理健康
1 高尚师德
2 愉悦情感
3 良际关系
4 健康格
六 教师专业发展
（） 概念： 教师专业发展称教师专业成长指教师整专业生涯中托专业组织专门培养制度理制度通持续专业教育教育专业技形成专业理想专业道德专业力实现专业程包括教师群体专业发展教师体专业发展
（二） 容
1 专业理想建立
2 专业知识拓展深化：体性知识条件性知识知识性知识般文化知识
3 专业力提高
4 专业形成
（三） 教师专业发展阶段
1 非关注阶段
2 虚拟关注阶段
3 生存关注阶段
4 务关注阶段
5 更新关注阶段
（四） 教师专业发展途径
1 师范教育（奠基阶段）
2 入职培训
3 职培训
4 教育（直接普遍）
（五） 教师专业化实现
1 国家政府教师专业化促进保障
中华民国教师法1993年
教师资格条例1995年
2 教师实现专业化应做观努力
第二节 学生
学生特点
（） 学生教育象（客体）
塑性赖性师性
（二） 学生教育发展体
观动性：觉性独立性创造性
（三） 学生发展中
二 现代学生观
（） 学生发展中发展观点认识学生
1 学生身心发展规律
2 学生具巨发展潜
3 学生处发展程中
4 学生发展全面发展
（二） 学生独特
1 学生完整
2 学生身独特性
3 学生成间存着巨差异
（三） 学生具独立意义
1 学生独立教师头脑外教师意志转移客观存
2 学生学题
3 学生责权体
第三节 师生关系
师生关系概述
（） 师生关系概念：教育活动程中关系中基重关系
（二） 两种立观点
1 教师中心：赫尔巴特凯洛夫
2 童中心（学生中心）：卢梭杜威
二 师生关系容
（） 师生教育容教学结成授受关系
1 教师学生社会角色规定意义教师传授者学生受授者
2 学生教学中体性实现教育目教育成功条件
3 学生指导引导目促进学生发展
（二） 师生格等关系
1 学生作独立社会体格教师等
2 教师学生种朋友式友帮助关系
（三） 师生社会道德互相促进关系
三 师生关系基类型
（） 专制型师生关系
（二） 放型师生关系
（三） 民型师生关系
四 师生关系作
（） 良师生关系教育教学活动利进行保障
（二） 良师生关系构建谐校园基础
（三） 良师生关系实现教学相长催化剂
（四） 良师生关系够满足学生种需
五 良师生关系建立发展
（） 影响师生关系素
1 教师方面
2 学生方面
3 环境方面
（二） 良师生关系建立途径方法
教师方面
1 解研究学生
2 树立正确学生观
3 热爱尊重学生公学生
4 提高教师身素质
5 发扬教育民
6 动学生沟通善学生交
7 正确处理师生矛盾
8 提高法制意识保护学生合法权利
学生方面：
1 正确认识
2 正确认识老师
六 国新型师生关系特点(理想师生关系)：2013年市中简答
（） 际关系：尊师爱生
（二） 社会关系：民等
（三） 教育关系：教学相长
（四） 心理关系：心理相容：教师学生间心理协调致教学实施程中表现师生关系密切情感融洽等合作
第五章 课程
第节 课程概述
课程定义
（）概念：课程指学校学生应学学科总进程安排仅包括门学科课教学包括课外活动家庭作业社会实践等等
中国：始见唐宋期间孔颖达诗作注朱熹朱子全书学宽着期限紧着课程课程指功课进程
西方：斯宾塞什知识价值定义学进程简称学程
美国博特课程书标志着课程作专门研究领域诞生教育史第课程理专著
（二）课程涵种界说
1课程学科（教学科目）
2课程学验（杜威）
3课程预期学结果目标
4课程计划教学活动
5课程活动进程
（三）课程意义
1课程学校培养蓝图具体表现
2 课程教师事教育活动基
3 课程学生汲取知识源
4 合理课程设置学生全面发展起着决定作
5 课程评估教学质量标准
二 课程类型
（） 课程容固属性：学科课程活动课程
（二） 课程容组织方式：分科课程综合课程
（三） 学生学求角度：必修课程选修课程
（四） 根课程务：基础型课程拓展型课程研究型课程
（五） 根课程设计开发理体：国家课程方课程校课程
（六） 课程表现形式：显性课程隐性课程
三 制约课程素
（） 定历史时期社会发展求提供（社会需求）
（二） 定时代类文化科学技术发展水（学科知识水）
（三） 学生年龄特征知识技基础接受性（学者身心发展需求）
四 课程理流派（2012莱芜简答题）
（） 学科中心课程理
1 流派
（1） 结构义课程理：布鲁纳
（2） 素义课程理：巴格莱
（3） 永恒义课程理：赫钦斯
2 评价
优点：（1）学科中心课程理编制课程利传授系统科学知识继承类文化遗产（2）重视学生知识系统学便学生知识握运
局限性：（1）学科中心编制课程容易门知识分裂开整体联系进行学（2）编制课程完全成需出发重视甚忽视童兴趣需利材施教容易导致理实践脱节学致（3）学科容易出现必重复增加学生学负担
（二） 学生中心课程理
倡导者：杜威
称：童中心课程理活动课程理
1 基张：验童中心活动动作业课程组织心理序
2 评价：
优点：（1）重视学生学活动心理准备课程设计安排满足童兴趣灵活性调动学生学动性积极性（2）强调实践活动重视学生通亲体验获直接验动探索利培养学生解决实际问题力（3）强调围绕现实社会生活领域精心设计组织课程利学生获世界完整认识
局限性：分夸童验重性存片面性忽视知识身逻辑联系序课程设置偶然性机性保证课程教学连续性系统性学生获零碎片段知识掌握系统文化知识降低学生知识水教育质量难保证
（三）社会中心课程理
社会中心课程理称社会改造义课程理适应社会需中心编制理布拉梅尔德代表
评价：优点（1）重视教育社会课程社会联系社会需设计课程利社会需服务（2）重视门学科综合学利学生掌握解决问题方法
局限性：（1）片面强调社会需忽视制约课程素学生身需（2）忽视门学科系统性利学生掌握门学科系统知识（3）夸教育作许社会问题社会造成单教育解决
第二节 课程目标
课程目标涵
概念：课程目标根教育宗旨教育规律提出具体价值务指标课程身实现具体目标意图
二 课程目标教育目培养目标教学目标关系
教育目 培养目标 课程目标 教学目标（排列）
三 确定课程目标
（） 学者需（学生研究）
（二） 代社会生活需求（社会研究）
（三） 学科知识发展（学科研究）
四 三维课程目标
新课程改革背景三维课程目标：知识力程方法情感态度价值观
第三节 课程容
课程学校教育核心课程计划课程标准教材三部分组成
课程计划
（）概念：课程计划根定教育目培养目标教育行政部门制定关学校教育教学工作指导性文件课程计划培养目标课程设置学科序课时分配学年编制学周安排构成中开设科目（课程设置）课程计划中心首问题
（二）义务教育阶段教学计划特征
1强制性
2普遍性
3基础性
二课程标准
（）概念：课程标准课程计划中门学科纲形式编写关学科教学容指导性文件课程计划分学科展开
（二）课程标准结构（课程标准设计原）：
1前言
2课程目标
3容标准
4实施建议
5术语解释
（三）课程标准意义功
国家课程标准教材编写教学评估考试命题国家理评价课程基础
三教材
概念：教材根学科课程标准系统阐述学科容教学书知识授受活动信息媒介印刷品声制品
教科书教材体
四 教科书编写应遵循基原求
1 科学性思想性统
2 强调容基础性适应性
3 知识逻辑教学法求统
4 理实践统
5 教科书编排形式利学生学
6 注意学科横联系
第四节 课程结构
课程结构概述
概念：课程结构指课程部分组织配合课程容机联系起组织方式
（） 课程横结构
（二） 课程结构
二 新课程结构容（新轮基础教育课程体系设计构想）
（） 整体设置九年贯义务教育课程
学阶段综合课程初中阶段设置分科综合相结合课程
（二） 高中分科课程
（三） 学高中设置综合实践活动课程作必修课程（信息技术教育研究性学社区服务社会实践劳动技术教育）
（四） 农村中学课程社会济发展服务
第五节 课程理
新课程理政策
2001年颁布基础教育课程改革纲（试行）明确规定实行国家方学校三级课程理体制
二 三级课程理
（） 国家课程
（二） 方课程
（三） 学校课程校课程
三 校课程开发实践
（） 校课程开发理念
1 学生课程理念（校课程开发基学生实际发展求）
2 决策分享民理念
3 校课程开发体教师专家
4 全员参合作精神
5 校课程开发基础：善利现场课程资源
6 性化校课程开发价值追求
7 校课程开发性质：国家课程补充 运作：目标追求
（二） 校课程开发条件
1 法定学校权
2 明确教育哲学思想办学宗旨
3 民开放学校组织结构
4 体现学校教育哲学办学宗旨教学系统
5 教师专业精神技
6 享课程资源
7 觉律部评价改进机制
8 课程专家合作
（三） 校课程开发程序
（四） 校课程开发途径
1 合作开发
2 课题研究实验
3 规范原选修课活动课兴趣组
（五） 校课程开发教师专业发展
1 校课程开发促进教师专业意识提升
2 校课程开发促进教师知识结构完善
3 校课程开发增强教师参意识合作力
4 校课程开发促进教师研究意识力提升
5 校课程开发促进教师反思意识力提升
第六节 课程设计实施
课程设计
（） 概念：课程设计目计划产生课程计划课程目标教科书等系统化活动
（二） 课程设计模式
1 目标模式
泰勒1944年出版课程教学基原理提出关课程编制四问题（目标容方法评价）
（1） 学校应追求目标
（2） 选择形成学验
（3） 效组织学验
（4） 课程评价评价结果
2 斯腾豪斯程模式
二 课程实施
（） 课程实施概念：已编定课程付诸实践程达预期课程目标基途径
（二） 效实施课程条件
1 课程计划身特点：合理性谐性明确性简约性传播性操作性
2 教师特征：参度态度力交流合作
3 学校特点：校长作
4 校外环境：政府机构影响国家方政府倾斜财政物资供社会界新闻媒介社会团体
第七节 课程评价
课程评价概念
课程评价定方法途径课程目标实施结果等关问题价值特点作出判断程包括课程身评价学生学业评价
二 课程评价模式—济南市中填空
（） 目标评价模式——课程评价父泰勒
（二） 目游离评价模式——斯克里文评价重点课程计划预期结果转实际结果
（三） CIPP评价模式——斯塔弗尔姆背景评价输入评价程评价成果评价
（四） CSE评价模式——斯泰克提出古巴林肯进步发展
三课程评价基阶段
第八节 课程资源
概念：课程资源课程建设基础包括教材学生家庭学校社会生活中切助学生发展种资源教材课程资源核心组成部分
二 课程资源分类
（） 校课程资源校外课程资源（博物馆网络资源科技馆）
（二） 素材性资源条件性资源（知识技验活动方式—力物力财力）
（三） 显性课程资源隐性课程资源
显性：教材计算机网络然社会事物活动隐性：学校风气社会风气家庭氛围师生关系
三 开发利课程资源途径方法
（） 进行社会调查
（二） 审查学生活动总结反思教学验
（三） 开发实施条件
（四） 研究学生情况
（五） 鉴利校外资源
（六） 建立资源数库
四 课程资源开发利中特应该关注种课程资源
（） 课程标准教科书基特殊课程资源
（二） 教师重课程资源
（三） 学生课程资源消费者开发者
（四） 教学程师生运课程资源建构知识生程
第六章 教学
第节 教学概述
教学概念
教学定教育目规范教师教学生学组成传递掌握社会验双边活动
二 教学教育智育课学关系
（） 教学教育（部分整体）
（二） 教学智育（组成部分）
（三） 教学课（教学工作课中心）
（四） 教学学（教师指导学学生课外学）
三 教学质特点
质：教学种特殊认识交实践活动
特点：
（） 教学培养全面发展根目
（二） 教学教学两方面组成教学师生双方活动
（三） 学生认识活动教学中重组成部分
（四） 教学具种形态性样性统
四 教学作意义：教学贯彻教育方针实施全面发展教育实现教育目基途径
（） 教学传播系统知识促进学生发展效形式社会验生产适应促进社会发展力手段
（二） 教学进行全面发展教育实现培养目标基途径全面发展提供科学基础实践培养学生性全面发展重环节
（三） 教学学校教育中心工作学校教育工作必须坚持教学（教学位）
五 教学基务
（） 学生掌握科学文化基础知识基技
（二） 发展学生智特培养学生创新精神实践力
（三） 发展学生体提高学生身心健康水
（四） 培养学生高尚审美情趣力
（五） 学生养成良思想品德形成科学世界观良性心理品质
第二节 教学程
教学程涵（名词解释）
教学程教师根定社会求学生身心发展特点目计划指导学生掌握系统科学文化知识基技时发展学生智力体力培养学生道德品质性特征形成科学世界观程
教学程构成素：教师学生教学容教学手段
二 教学程质
（） 教学程种认识程
（二） 教学程种特殊认识程
（三） 教学程认识活动基础促进学生身心发展程
三 教学程基规律（基特点）
（） 间接验直接验相结合（间接性规律）
1 间接验教学活动特点
2 学生学间接验直接验基础
3 贯彻直接验间接验相统规律防止两种倾（倾书知识倾学生探索）
（二） 教师导作学生体作相统（双边性规律）
1 充分发挥教师导作
2 充分发挥学生体参教学动性
3 教师导作学生体作间辩证统关系
4 贯彻教师导作学生体作相统规律防止两种倾
（三） 掌握知识发展智力相统（发展性规律）
1 知识智力两概念（区）
2 传授知识发展智力二者相互统相互促进（联系）
3 知识掌握真正促进智力发展条件
4 贯彻掌握知识发展智力相统规律防止两种倾
（四） 传授知识思想品德教育相统（教育性规律）
1 知识思想品德形成基础（教学具教育性）
2 思想品德提高学生积极学知识提供动力
3 贯彻传授知识思想品德教育相统规律时必须注意问题
四 教学程结构（教学程基阶段）
（） 激发学动机
（二） 领会知识（教学程中心环节包括感知理解教材）
（三） 巩固知识
（四） 运知识
（五） 检查知识
第三节 教学原教学方法
教学原
（） 概念
教学原根定教学目教学程规律制定指导教学工作基原
（二） 国目前中学教学原简答题
1 思想性（教育性）科学性相统原
2 理联系实际原
基涵义：教师教学中应学生理实际结合中理解掌握知识引导运新获知识解决种实际问题培养分析问题解决问题力原直接验间接验相统教学规律教学中体现
贯彻原求：①重视书知识教学传授知识程中注重联系实际②重视引导培养学生运知识力③加强教学实践性环节逐步培养形成学生综合运知识力④正确处理知识教学力训练关系⑤补充必乡土教材
3 直观性原
教学活动中教师应量利学生种感官已验通种形式感知学生获生动表香较全面深刻掌握知识原提出学生年龄决定
手段：实物直观：观察种标实验参观模直观：图片幻灯片录言语直观：教师形象化语言
4 启发性原
教学活动中教师调动学生动性积极性引导独立思考积极贪生动活泼学觉掌握科学知识提高分析问题解决问题力教师导作学生体作规律教学中反映
贯彻原： ①加强学目性教育调动学生学动性②设置问题情境启发学生独立思考培养学生良思维方法思维力③学生动手培养独立解决问题力鼓励学生知识创造性运实际④发扬教学民
5 循序渐进原
称系统性原指教师严格科学知识逻辑学生认知发展规律进行加血学生掌握系统科学文化知识力充分发展
贯彻原：①教师教学系统性②抓矛盾解决重点难点③教师引导学生知识体系化系统化④学生认识序浅入深易难简繁进行教学
6 巩固性原
教师教学中引导学生理解基础牢固掌握基知识基技学时候够准确误呈现出利知识技利
7 材施教原
教师教学中课程计划学科课程标准统求出发面全体学生时根学生差异放矢进行差教学学生扬长避短获佳发展原学生身心发展客观规律决定受国教育目制约
贯彻原求：①坚持课程计划学科课程标准统求②教师解学生实际出发进行教学③教师善发现学生兴趣爱创造条件学生特长发挥
8 量力性原
称接受性原指教学容方法分量进度适合学生身心发展够接受定难度需努力掌握促进学生身心发展
二 教学方法
（） 概念
教学方法指教师学生完成教学务实现教学目标采取活动方式教师引导学生掌握知识技获身心发展活动方法
（二） 两种立教学方法思想
注入式 启发式
注入式种填鸭式教学方法指教师观出发学生成单纯接受知识容器学生灌输知识视学观动性种思想指导教师教学中仅仅起现成信息载负者传递者作学生仅仅起记忆器作
启发式指教师学生实际出发采取种效形式调动学生学积极性指导学方法
（三） 常教学方法
1 语言传递教学方法
（1） 讲授法
（2） 谈话法
（3） 讨法
（4） 读书指导法
2 直观感知教学方法
（1） 演示法
（2） 参观法
3 实际训练教学方法
（1） 练法
（2） 实验法
（3） 实作业法
（4） 实践活动法
4 引导探究方法——发现法
5 情感陶冶（体验）教学方法
（1） 欣赏教学法
（2） 情境教学法
（四） 教学方法选择运
1 选择运教学方法基
（1） 教学目务求
（2） 课程性质特点
（3） 学生年龄特征
（4） 教学时间设备条件
（5） 教师业务水实际验性特点
2 教学方法运综合性灵活性创造性
第四节 教学组织形式教学工作基环节
教学组织形式
（） 教学组织形式概念
教学活动中教师学生实现教学目标采社会结合方式
（二） 现代教学基组织形式——班级授课制
1 班级授课制概念：学生年龄文化程度分成固定数班级教师根课程计划规定时间表进行教学种组织形式
2 班级授课制产生发展
埃拉斯莫斯：文艺复兴时期早班级词
夸美纽斯：教学（奠定理基础）
赫尔巴特：教学程形式阶段（明联想结合系统方法）（基定型）
凯洛夫：课类型结构（完整体系）
国：1862年北京京师文馆癸卯学制（1903）中法律形式定推广普遍全国
3 班级授课制基特点
（1） 班单位集体授课学生数固定
（2） 课教学
（3） 时授课
4 班级授课制类型结构
（1） 课类型：
教学务分：单课综合课
教学方法分：讲授课演示课学课讨课作业课
（2） 课结构：指课组成部分部分进行序时间分配般讲构成课基组成部分组织教学检查复讲授新教材巩固新教材布置课外作业等
5 班级授课制优点足
优点：(1)利济效面积培养提高教学效率（2）利学生获系统科学知识（3）利发挥教师导作（4）利发挥学生集体教育作(5)利学生德智体方面发展（6）利进行教学理教学检查
足：(1)利学生体性发挥（2）利培养学生探索精神创造力实际操作力（3）利材施教难满足学生性化学需（4）利学生间真正交流启发（5）课中心教学活动单位某情况会割裂容整体性
6 班级授课制改革趋势
（三） 现代教学辅助形式——教学现场教学
教学：教师针学生情况进行辅导教学组织形式
现场教学：学生带事物发生发展现场进行教学活动形式
（四） 现代教学特殊组织形式——复式教学
复式教学：两两年级学生编教室里位教师分教材节课里年级学生进行教学种特殊组织形式
（五） 教学组织形式
1 分组教学
2 道尔顿制：柏克郝斯特：学生学老师汇报接受检查
3 特朗普制：美劳伊德·特朗普：班班结合起
4 贝尔—兰喀斯特制
5 设计教学法杜威
（六） 前教学组织形式改革重点
1 适缩班级规模教学单位趋合理化
2 改进班级授课制实现种教学组织形式综合运
3 样化座位排列加强课堂教学交互动
4 探索化教学
二 教学工作基环节
（） 备课
1 意义：教课前提
2 求
（1） 钻研教材解学生设计教法
（2） 写三种计划：学年（学期）教学计划课题（单元）计划课时计划（教案）
（二） 课
1 意义：课整教学工作中心环节教师教学生学直接体现提高教学质量关键
2 课类型：
教学务分：单课综合课
教学方法分：讲授课演示课学课讨课作业课
3 课基求
（1） 教学目标明确
（2） 教学容准确
（3） 教学结构合理
（4） 教学方法适
（5） 讲究教学艺术
（6） 板书序
（7） 充分发挥学生体性—课根求
（三） 课外作业布置反馈
形式：阅读作业口头作业书面作业
（四） 课外辅导 必补充
（五） 学业成绩检查评定： 常检查方式两类：时考查考试
第五节 教学评价
教学评价概念
教学评价指教学目标通定标准手段教学活动结果予价值判断教学活动结果进行测量分析评定程
二 教学评价功
（） 诊断教学问题
（二） 提供反馈信息
（三） 调控教学方
（四） 检验教学效果
三 教学评价基类型
（） 根教学评价作分：
1 诊断性评价：查阅学生前学底子摸底考试
2 形成性评价：教学程中改进完善教学活动进行学生学程结果评价包括 节课者课题教学中学生口头提问书面测验
3 总结性评价： 终结性评价
（二） 根评价采标准
1 相性评价：称常模参性评价根成绩排序具甄选性强特点选拔
2 绝性评价：目标参性评价者标准参评价学生参标准四六级考试
3 体差异评价：体现
（三） 评价体
1 外部评价
2 部评价
四 现代教育评价观念
现代教育评价理念发展性评价激励性评价评价目促进评价象发展基评价象重视评价象现更找艳遇评价象未
第六节 教学模式
概念
教学模式指定教学思想教学理指导建立起较稳定教学活动结构框架活动程序
二 常见教学模式
（） 代国外教学模式
1 探究式教学
探究式教学皮亚杰布鲁纳建构义理问题解决中心注重学生独立活动开展培养学生探究思维力教学基程序：问题假设推理验证总结提高优点：利学生创新力思维力学力提高利培养学生民合作精神缺点：教学需时间较长需较教学支持系统
2 抛锚式教学
基情境教学理基础建构义基问题教学
3 范例教学模式
德国 瓦·根舍提出体现基性重视基知识学体现基础性重视学生接受性体现范例性体现四统教学德育统问题教学系统教学统掌握知识发展力统体客体统
（二） 代国教学模式
1 学——指导式
2 目标——导控式
3 传递——接受式
4 问题——探究式
第七章 德育
第节 德育概述
德育概念
（） 含义：广义（社会德育社区德育学校德育家庭德育）狭义：学校德育
（二） 性质：
社会性历史性阶级性民族性继承性性
二德育意义
（1） 德育社会义现代化建设重条件保证
（2） 德育少年童健康成长条件保证
（3） 德育实现国教育目基础保障
三 德育目标
（） 概念：教育目标受教育者思想品德方面达总体规格求德育活动达预期目者结果质量标准德育目标德育工作出发点决定德育容形势方法制约着德育工作基程
（二） 确立德育目标
（三） 国中学德育目标
1 学阶段
（1） 培养学生正确政治方初步形成科学世界观产义道德意识
（2） 培养学生良道德认识行惯
（3） 培养学生道德思维道德评价力
（4） 培养学生教育力
2 初中阶段
（1） 思想政治方面基求
（2） 道德行方面基求
（3） 性心理素质力方面基求
3 高中阶段
（4） 思想政治方面基求
（5） 道德行方面基求
（6） 性心理素质力方面基求
四 德育务？
（） 培养学生树立坚定正确政治方
（二） 引导学生逐步树立科学世界观生观
（三） 逐步学生具社会义基道德品质法纪观念养成文明行惯
（四） 培养学生具定品德力良品德心理素质
第二节 德育容
德育容学校德育目标选择形成受教育者品德社会思想政治准道德规范总
二 德育容选择：德育目标受教育者身心发展特征德育面时代特征学生思想实际
三 国学校德育容
1 爱国义教育：德育永恒题建设中国特色社会义新时期爱国义崭新含义
2 理想教育
3 集体义教育
4 劳动教育
5 道义社会公德教育
6 觉纪律教育
7 民法制观念教育
8 科学世界观生观教育
第三节 德育程
德育程概述
（） 德育程概念质
德育程教育者定道德规范受教育者思想品质形成规律受教育者目计划施加影响已形成教育者期思想品德程促受教育者道德认识道德情感道德意志道德行发展程体社会化社会规范体化统程
（二） 德育程品德形成程
联系：品德属发展程德育品德形成发展程调节控制
区：德育程种教育程教育者受教育者双方统活动程培养发展受教育者品德程品德形成程受教育者思想道德结构断建构完善程影响程生理社会实践等素
（三） 德育程构成素：教育者受教育者德育容德育方法
二 德育程基矛盾
教育者提出德育求（社会求道德规范）受教育者现品德水间矛盾实质社会矛盾德育程中反映
三 德育程基规律
（） 德育程学生知情意行培养提高程（认知情感意志行）
知情意行构成思想品德四基素
（二） 德育程促进学生思想部矛盾斗争发展程教育教育相结合程
（三） 德育程组织学生活动交统方面教育影响程
活动交品德形成基础
（四） 德育程长期反复逐步提高程
第四节 德育原
德育原概念
二 国中学德育原（9）
（） 导性原
（二） 疏导原：循循善诱
（三） 材施教原（学生实际出发）
（四） 知行统原： 理联系实际
（五） 集体教育教育相结合原
苏联教育家马卡连柯提出行教育原：
教师影响学生首先影响学生集体然通集体教师道影响学生便会产生良教育效果
（六） 尊重信学生严格求学生相结合原
（七） 正面教育纪律约束相结合原
（八） 积极素克服消极素原
（九） 教育影响致性连贯性原
第五节 德育模式
认知模式（皮亚杰科尔伯格）
二 体谅模式（彼麦克费尔）：道德情感中心位学会关心德育模式
三 社会模仿模式（班杜拉）
四 价值澄清模式（拉斯哈明西蒙）：明确正确价值观
第六节 德育途径方法
德育途径
（） 思想品德课学科教学学校目计划系统学生进行德育基途径
（二） 社会实践活动学校德育缺少重途径
（三） 课外校外活动
（四） 青团少先队组织活动
（五） 校会班会周会晨会时事政策学
（六） 班工作重特殊途径
二 德育方法选择运
（） 德育方法概念
（二） 常德育方法
1 说服教育法
2 榜样示范法
3 陶冶教育法
4 实际锻炼法
5 品德修养指导法
6 品德评价法
7 合作学法
（三） 选择德育方法
1 德育目标
2 德育容
3 学生年龄特点性差异
三 国前中学德育中存问题改革趋势
1）中学教育中重智育轻德育现象然存贼德育先办学思想未落实2)德育目标脱离实际杂乱序3)德育容学生思想实际生活实际发展需脱节4)知行分离重视德育知识灌输轻视实践教育道德行养成5)形式义简单化盛行缺乏吸引力感染力
四德育工作新形式
（） 通开展社区教育进行德育
（二） 开展心理健康教育活动
（三） 建立德育基
（四） 创办业余校
第八章 班班级理
第节 班级班级理
班级
（） 班级概念
班级学校实现定教育目年龄知识程度相学生编班分级形成固定数基教育单位埃拉斯莫斯先提出班级词班级学校行政体系中基层正式组织开展教学活动基单位
（二） 班级功
1 班级组织社会化功：1）传递社会价值观指导生活目标2）传授科学文化知识形成社会生活基技3）教导社会生活规范训练社会行方式4)提供角色学条件培养社会角色
2 班级体化功： 促进发展功满足需求功诊断功矫正功
二 班级理
() 班级理概念
(二) 班级理功
1 助实现教学目标提高学效率
2 助维持班级秩序形成良班风
3 助锻炼学生力学会治理
(三) 班级理目
班级理根目实现教育目学生充分全面发展
(四) 班级理模式
1 班级常规理
2 班级行理
3 班级民理
4 班级目标理 美国理家德鲁克提出
（五） 前班级理中存问题解决策略
1 前班级理中存问题
（1） 班班级理方式偏重专断型
（2） 班级理制度缺乏活力学生参班级理程度较低
2 建立学生班级理机制
（1） 满足学生发展目
（2） 确立学生班级中体位
（3） 目训练学生理班级力
第二节 良班集体培养
班集体概念
班集体班级授课制培养目标教育规范组织起学活动直接性性关系交特征社会心理体
二 班集体特征
（） 明确目标 （班级体形成基础）
（二） 定组织结构力领导集体
（三） 定生活准健全规章制度
（四） 集体成员间相互等心理相容氛围
（五） 宽松性发展空间
三 班集体教育作— 简答
（） 利形成学生群体意识
（二） 利培养学生社会交力适应力
（三） 利训练学生教育力
四 班集体发展阶段
（） 形成期
（二） 巩固期
（三） 成熟期
五 班集体形成培养
（） 确定班集体发展目标
（二） 建立力班集体核心
（三） 建立班集体正常秩序
（四） 组织形式样教育活动
（五） 培养正确舆良班风
第三节 班工作概述
班概念
班班集体组织者领导者学校贯彻国家教育方针促进学生健康成长骨干力量
二 班位作
（） 班班级建设设计者
1 班级建设设计涵
2 班级目标设计确立
（二） 班班级组织领导者
权威性民型放型
（三） 班协调班级际关系导者
三 班工作务
（） 班工作首务组织建立良班集体
（二） 班工作中心务促进班集体全体成员全面发展
四 班工作容方法简答
（） 解研究学生
（二） 效组织培养优秀班集体
（三） 协调校外种教育力量
（四） 学指导学活动理生活指导生活理
（五） 组织课外校外活动指导课余生活
（六） 建立学生档案
（七） 操行评定（p214）
（八） 班工作计划总结
（九） 教育工作：先进生工作进生工作
（十） 班会活动组织
（十） 偶发事件处理
五 班角色定位误区
六 班基素质
（） 心理素质
（二） 道德素质
（三） 知识素质
（四） 力素质
第九章 课外校外教育
第节 课外校外教育概念意义
课外校外教育概念
二 课外校外教育课堂教学联系区
1） 联系 目致实现全面发展教育目完成学校教育务2）两者学校统领导计划组织进行时两者教育程中相互配合课堂教学学生掌握系统科学文化知识尤课外校外教育提供条件课外校外教育运学知识锻炼活动力教学效果发展提高
2） 区： 课外校外教育区课堂教学代教育作课堂学定促进作仅局限课堂教学容教学纲范围
3） 课外校外教育课堂教学活动延伸完成作业开辟领域通活动形式促进学生全面发展
三 意义
（） 课外校外教育利学生开阔眼界获知识
（二） 课外校外教育材施教发展学生性特长广阔天
（三） 课外校外教育利发展学生智力培养学生种力
（四） 课外校外教育进行德育重途径
第二节 课外校外教育容形式
课外校外教育容
（） 社会实践活动
（二） 学科活动： 根某题组成组
（三） 科技活动
（四） 文学艺术活动
（五） 体育活动
（六） 社会公益活动
（七） 课外阅读活动
二 课外校外教育组织形式
（） 群众性活动
（二） 组活动
（三） 活动
第三节 课外校外教育特点求
课外校外教育特点
（） 愿性
（二） 性
（三） 灵活性
（四） 实践性
（五） 广泛性
二 课外校外教育求
（） 明确目
（二） 活动容丰富彩形式样化富吸引力
（三） 注意发挥学生集体动性独立性创造性教师指导相结合
（四） 考虑学生兴趣爱特长符合学生年龄特征
（五） 课堂教学课外活动互相配合互相促进
（六） 校制宜
第四节 学校家庭社会三结合教育
家庭教育
（） 家庭教育特点
1 教育容生活化
2 教育方式情感化
3 教育方法样化
（二）家庭教育基求
二 社会教育
（） 社区学生影响
（二） 种校外机构影响
（三） 报刊广播电影电视戏剧等众传播媒介影响
三 学校家庭社会三结合形成教育合力
（） 学校教育占导位
（二） 学校家庭社会三者协调致互相配合
（三） 加强学校家庭间互相联系
（四） 加强学校社会教育机构间相互联系
1 建立学校家庭社会三结合校外教育组织
2 学校校外教育机构建立常性联系
3 采取走出请进方法社会界保持密切联系
第十章 教育研究方法
教育研究涵义特点
教育研究教育问题象运科学方法遵循定研究程序搜集整理分析关资料发现总结教育规律种认识活动教育研究三素：客观事实科学理方法技术
二 教育研究意义
（） 推动教育改革发展
（二） 提高教育教学质量
（三） 提升教师身素质
第二节 教育研究基程
选择研究课题
二 教育文献检索综述
三 制定研究计划
四 教育研究资料收集整理分析
五 教育研究文报告撰写
第三节 常教育研究方法
1 观察研究法
2 调查研究法
3 实验研究法
4 案研究法
5 种新兴研究法行动研究法质性研究法教育叙事研究教育笔
心理学部分
第章 心理学概述
第节 心理学研究象意义
心理学研究象
（） 心理学研究心理现象规律科学
定义：心理学研究心理现象发生发展规律科学心理现象称心理活动
（二） 心理现象结构（加图）
1 心理程：包括认知程情绪情感程意志程
2 性心理：性心理倾性心理特征
二 心理学意义
（） 理意义
马克思义认识辩证法提供科学邻社会科学定理意义
（二） 实践意义
1 助理解解释学生心理现象行更完成教育工作
2 助运心理学原理指导开展代教育改革
3 助教师判断学生心理健康效开展学生心理异常调适工作
4 助教师心理学知识进行教育
第二节 心理实质
心理脑机
（） 神系统结构
1 神元
分：细胞体树突轴突包括三种：感觉神元运动神元联络神元
2 神系统
（1） 中枢神系统：脑（额叶—意图动机顶叶—触温动感觉枕叶—视觉颞叶—听觉）脊髓
（2） 周围神系统
（二） 神系统活动方式
1 反射反射弧
反射神系统活动基形式实现反射弧生理结构反射弧感受器传入神中枢神传出神效应器组成
条件反射（先天）条件反射（天学）
条件反射：第信号系统（具体事物）第二信号系统（语词）类动物条件反射活动根区
2 神活动基程规律
（1） 兴奋抑制扩散集中
（2） 兴奋抑制相互诱导
二 心理客观现实反映
（） 客观现实决定心理
（二） 心理脑客观现实观映
第三节 心理学产生发展
心理学产生历史背景
1879年冯特德国莱锡学创建世界第心理学实验室开始心理现象进行系统实验研究
二 西方心理学流派
构造义心理学
冯特铁钦纳
研究直接验（意识）验分感觉意象激情采省法分析意识容构造
机义心理学
詹姆士杜威安吉尔
张研究意识意识成种持续断川流息程强调意识作功研究认意识作机体适应环境
行义心理学
华生
第势力反研究意识张研究行反省张实验进行研究
格式塔心理学
韦特海默苛勒考夫卡
整体
精神分析心理学
弗洛伊德
重视异常行分析意识研究
义心理学
马斯洛罗杰斯
第三势力
现代认知心理学
奈塞尔皮亚杰
信息加工观点核心称信息加工心理学
第二章 认知程
第节 感觉知觉
感觉
（） 感觉概念
感觉脑直接作感觉器官客观事实属性反映种简单心理现象认识起点说感觉切知识验基础正常心理活动必条件
（二） 感觉种类
外部感觉：视觉听觉嗅觉味觉肤觉 部感觉：机体觉衡觉运动觉
（三） 感觉规律
1 感受性感觉阈限
感受性：刺激感觉力感觉阈限：够引起感觉范围感觉性感觉阈限数值成反关系
绝感受性：感官觉察微弱刺激（刚刚引起感觉刺激）力
绝感觉阈限：刚刚引起感觉刺激量
差感受性：刚刚引起差感觉刺激差异量感受力
差阈限：刚刚引起差感觉刺激物间差异量
2感觉相互作
（1） 感觉相互作
①感觉适应
②感觉：时继时
③感觉效：正负
（2）感觉相互作
①感觉相互影响
②感觉相互补偿：盲失视觉听觉灵敏
③联觉：红色热烈紫色高贵
3 感受性发展计划训练提高感受性
二 知觉
（） 知觉概述
概念：知觉感觉基础产生脑直接作感觉器官客观事物整体属性反映
（二） 知觉种类
物体知觉：空间知觉时间知觉运动知觉（运景运动诱发运动运动运动效）
社会知觉：社会知觉常出现种偏差
1 社会刻板印象
群特征动机加概括概括出群体特征属团体认具种特征视团体成员中体差异
2 晕轮效应
认某具某种特征时会特征作相似判断称光环效应
3 首效应
总体印象形成初获信息获信息影响更现象称初效应
4 效应
总体印象形成新获信息原获信息影响更现象效应
5 投射效应
社会际关系中投射效应指交时具某讨喜欢接受观念性格态度欲转移身认掩盖受欢迎特征
6 错觉：错觉特定条件事物必然会产生某种固歪曲知觉客观事物正确知觉
（三） 知觉规律（知觉特征者基特性）
1选择性2理解性3整体性4恒常性
（四） 观察
1 含义：观察种目计划持久知觉活动知觉高级形式
2 品质：目性精确性全面性深刻性
3 学生观察力培养：（教学中培养学生观察力？）
（1） 引导学生明确观察目务良观察重条件
（2） 充分准备周密计划提出观察具体方法引导学生完成观察重条件
（3） 实际观察中应加强学生指导针性培养学生良观察惯
（4） 引导学生学会记录整理观察结果分析研究基础写出观察报告日记作文
（5） 引导学生开展讨交流汇报观察成果断提高学生观察力培养良观察品质
三 中学生感知觉发展
（） 感觉发展
（二） 知觉发展
四 认知规律教育教学中应
（） 直观教学基形式
1 实物直观
2 模直观
3 言语直观
（二） 直观教学意义
（三） 遵循感知规律促进直观教学
1 根学务性质灵活运种直观方式
2 运知觉组织原突出直观象特点
3 教会学生观察方法养成良观察惯
4 学生充分参直观程
（四） 教学目性
（五） 教学逻辑性抽象型严密性
第二节 记忆
记忆概述
（） 记忆概念
记忆脑验保持现
（二） 记忆分类
根信息输入提取时间信息编码方式记忆阶段
瞬时记忆短时记忆长时记忆
根记忆容验象
形象记忆逻辑记忆情绪记忆动作记忆
根信息加工存储容
陈述性记忆程序性记忆
根记忆时意识参程度
外显记忆隐记忆
（三） 记忆品质
1敏捷性2持久性3准确性4准备性
二 记忆程规律
（） 识记
1 概念：记忆程第环节
2 分类
根识记目性：意识记意识记
根识记材料识记方法分机械识记意义识记
3 识记规律（影响识记效果素）
（1） 识记目务
（2） 识记态度情绪状态
（3） 活动务性质
（4） 材料数量性质
（5） 识记方法：识记方法根材料组织方式分整体识记部分识记根识记时间安排分集中识记分散识记
（二） 保持遗忘
1 保持概念：已获知识验脑中巩固
2 遗忘规律
艾宾浩斯遗忘规律遗忘规律遗忘进程均衡趋势先快慢先少呈负加速定程度遗忘
3 影响遗忘进程素
学材料性质系列位置效应识记材料数量学程度 记忆务长久性重性识记方法时间素情绪动机
4 遗忘原
消退说干扰说（前摄抑制倒摄抑制）压抑动机说提取失败说化说
5 记忆规律教学中应
记忆规律合理安排组织教学
合理安排教学学生提出具体识记务学生处良情绪注意状态充分利意识记规律组织教学学生理解学容系统化培养学生良记忆品质提高记忆力
记忆规律效组织复
复时机（时复合理分配复时间）复方法合理（分散复集中复相结合复方法样化运种感官参复尝试回忆反复识记相结合）复次数适宜
6 防止遗忘方法——复
（三） 回忆认
1 回忆概念分类
2 认概念
三 记忆系统 P437
概念
特点
编码
存储
瞬时记忆
短时记忆
长期记忆
四 中学生记忆发展
（） 意记忆意记忆发展
（二） 形象记忆抽象记忆发展
五 中学生记忆力培养
（） 学生记忆力培养
1 教学中意识意识结合起应意识记
2 教学中机械识记意义识记结合起应意义识记
3 根遗忘规律帮助学生遗忘作斗争
4 教童效记忆方法
5 教学中注意培养学童记忆品质
（二） 中学生记忆力训练培养
1 提出具体长短期识记务加强识记觉性培养
2 正确组织复练
3 统筹安排种感官协调活动
4 积极利游戏手段提高识记力
5 丰富学生表象记忆
六 提高记忆效果方法
（） 明确记忆目增强学动性
（二） 理解学材料意义
（三） 材料进行精细加工促进知识理解
（四） 运组块化学策略合理组织学材料
（五） 运重信息编码方式提高信息加工处理质量
（六） 重视复方法防止知识遗忘
第三节 表象想象
表象概述
（） 含义：事物面前时头脑中出现关事物形象
（二） 分类：视觉表象听觉表象运动表象记忆表象想象表象
（三） 特征：直观性概括性操作性
二 想象概述
（） 想象含义：想象脑已储存表象进行加工改造形成新形象心理程
（二） 想象种类
1 目角度分意想象意想象
2 想象现实关系分幻想理想空想
3 容否新颖角度分造想象创造想象
（三） 想象功
1预见功2补充功3代功4调节功
（四） 想象加工方式
1黏合（新形象孙悟空）2夸张(增缩千手观音)3拟化（雷公电母）4典型化
（五） 想象品质
1动性2丰富性3生动性4现实性5新颖性6深刻性
（六） 中学生想象发展特点
1想象意性迅速增长2想象逐渐符合客观现实3想象中创造性成分日益增
三 造想象
（） 造想象含义产生条件
含义：造想象词语符号描述示意头脑中形成相应新形象程例读祝福想象祥林嫂形象
产生条件：1必须具丰富表象储备2造想象提供词语实物标志准确鲜明生动3正确理解词语实物标志意义
（二） 教学程中发展学生造想象重意义
学生感知掌握未知事物效手段学生理解掌握客观事物规律联系必少心理条件思想教育重形式
四 创造想象
（） 含义
创造想象定目务积累表象头脑中独立创造出新形象程
（二） 产生条件
1 强烈创造愿2丰富表象储备3积累必知识验4原型启发5积极思维活动6灵感作
原型启发：指事物发现解决问题途径方法问题解决起启发作事物原型
五 中学生想象力培养（教学程中培养学生想象力）
() 教学中发展学生造想象
1 扩学生头脑中表象储备
2 教师帮助学生真正弄懂描述中关键性词句实物标志含义
3 教师唤起学生教材想象加深知识理解巩固
(二) 教学中培养学生创造想象
1 引导学生学会观察丰富学生表象储备
2 引导学生积极思考利开想象力门
3 引导学生努力学科学文化知识扩学生知识验发展学生空间想象力
4 注意发展学生语言力
5 结合学科教学目训练学生想象力
6 引导学生进行积极幻想
第四节 言语思维
言语
（） 言语概述
1 言语：指语言进行交际活动程
语言：类通高度结构化声音组合书写符号手势等构成种符号系统
2 言语种类
（1） 外部言语：口头言语书面言语
话言语——聊天座谈（情境性反应性简略性）
独白言语——报告演讲（展开性准备计划）
书面言语——阅读 （意性展开性计划性）
（2） 部言语：问答出声言语活动——隐蔽性简略性
3言语特点：目性开放性规性体性社会型离散性
（二） 言语感知理解
1 言语感知
2 言语理解
（三） 中学生言语发展培养
1 中学生口头言语发展
2 中学生阅读力发展
3 中学生写作力发展
4 中学生部言语发展
5 学生言语培养
（四） 学生阅读力培养
二 思维
（） 思维概述
1 含义：思维脑客观事物质属性联系概括间接反映
2 特点：间接性概括性
3 思维品质良思维品质培养
l 思维品质
（1） 广阔性深刻性 （2）独立性批判性 （3）灵活性敏捷性 （4）逻辑性严谨性
l 良思维品质培养
（1） 加强科学思维方法训练
（2） 运启发式方法调动学生思维积极性动性
（3） 加强言语交流训练
（4） 发挥定势积极作
（5） 培养学生解决实际问题思维品质
4 类型：
（1） 思维发展水：直觉动作思维具体形象思维抽象逻辑思维
（2） 思维逻辑性：分析思维直觉思维
（3） 思维指性：聚合思维发散思维
（4） 思维创造程度：造性思维创造性思维
（5） 验思维理思维
（二） 思维程基形式
1 思维程
思维程包括分析综合较分类抽象概括系统化具体化中分析综合思维基程程派生出
分析
头脑中事物象分解成部分属性
综合
脑中事物象部分属性联合体
较
脑中种事物现象加确定间异点关系思维程
分类
思想事物异区分种类思维程
抽象
脑中提炼种事物现象质特征舍弃非质特征程
概括
脑中事物间质特征抽象出加综合程
系统化
脑具相质特征事物纳定类系统中思维程
具体化
脑抽象概括般特征规律推广类具体事物中程
2 思维基形式
（1） 概念：概念脑反映客观事物质特征思维形式
分类：根概念包含属性抽象概括程度：具体概念抽象概念
根反映事物属性数量极相互关系：合取概念析取概念关系概念
根概念形成途径：前科学概念（日常概念）科学概念（教学学获）
（2） 判断：认识概念概念间联系事物间联系关系脑中反映
（3） 推理：相互联系已知判断推出合逻辑新判断思维形式根已知识推出新结思维活动分纳推理演绎推理
3 概念形成阶段
（1）抽象化（2）类化（3）辨
4 科学概念掌握
概念掌握助词语脑中类现概念转化体概念程
（1）感性材料作概念掌握基础（2）合理利知识验（3）充分利变式（4）正确运语言表达（5）形成正确概念体系运实践中
（三） 创造性思维特点程
1 创造性思维特点：新颖独特性创造性思维种思维结晶创造性想象积极参灵感状态
2 创造性思维程：准备期酝酿期豁朗期验证期
3 创造性思维力培养：
（1） 运启发式教学保护学生奇心激发学生求知欲培养创造性冬季调动学生学积极性动性
（2） 培养学生发散思维发散思维集中思维相结合
（3） 发展学生创造性想象力
（4） 组织创造性活动正确评价学生创造性
（5） 开设具体创造性课程教授学生创造性思维策略创造技法（创造发明课头脑风暴法）
（6） 结合学科特点进行创造性思维训练
（四） 中学生思维发展特点
1 具体形象思维抽象逻辑思维发展
2 思维品质发展
2 中学生良思维品质培养
（1） 学生思维品质培养
丰富童感性知识发展童言语帮助童掌握思维方法
（2） 中学生良思维品质培养
教学中培养学生思维敏捷性灵活性培养学生思维深刻性
第五节 注意
注意概述
（） 注意概念特点
1 概念：注意心理活动意识定象指集中心理程动力特征
2 特点：指性集中性
（二） 注意外部表现
感觉器官注意象关动作干扰动作减少甚停止呼吸运动发生变化
（三） 注意功
选择功保持功调节监督功
（四） 注意分类
1 意注意：意注意没预定目需意志努力定事物发生注意
2 意注意：意注意预先目必时需意志努力动定事物发生注意
3 意注意：意注意觉目需意志努力注意
二 注意品质
（） 注意广度：范围
（二） 注意稳定性：保持时间长短（注意起伏注意分散）
（三） 注意分配：进行两种种活动时注意指象
（四） 注意转移：根新务注意象转移象
三 中学生注意发展
（） 体发展中意注意发展先意注意
（二） 注意品质发展
1 注意广度发展
2 注意稳定性发展
3 注意分配发展
4 注意转移发展
四 注意规律教学中运
（） 运注意规律组织教学
1 根注意外部表现解学生听课状态
2 运意注意规律组织教学
3 运意注意规律组织教学
4 运两种注意相互转换规律组织教学
（二）教学程中培养学生良注意品质
1 增强注意稳定性防止注意分散
2扩注意广度需学生积累学科相知识验定素养
3注意分配教学中实践意义
4注意转移先天神活动类型关单页通外素控制天训练加改善提高
第三章 情绪情感意志
第节 情绪情感
情绪情感概述
（） 情绪情感概念关系
1 概念：情绪情感客观事物否符合需产生态度体验
组成：观体验（感受）外部表现（面部姿态语调表情）生理唤醒（生理反应）
2 关系
（二） 情绪情感规律
1情绪情感关系
区：情绪原始生理需关联情感社会需关联情绪发生具情境性易变性情感事物理解引起具稳定性持久性
联系：情绪情感基础情感离开情绪类言情绪离开情感情感具体表现
2 情绪情感认识程关系
认识程情绪情感基础引导情绪情感发展情绪情感伴着认识活动发展发展情绪情感反认识程起调节作
3 情绪情感外部表现
情绪情感独特观体验（感受）外部表现（面部姿态语调表情）生理唤醒（生理反应）
（三） 情绪情感种类
1 情绪分类：心境激情应激
2 情感分类：道德感美感理智感
（四） 情绪情感功
1适应功2动机功3组织功4信号功5健康功6感染功
二 中学生情绪情感发展
（） 学生情绪情感发展特点
1 情绪调节控制力增强动性减弱
2 情感情感容断丰富社会性成分断增加
3 高级情感进步发展
（二） 中学生情绪情感发展特点
1 情绪情感易感性动性两极性明显
2 反抗情绪逆反心理
3 异性情感
三 压力防御机制
（） 压力
1 概念：体面具威胁性刺激情境时伴躯体技心理活动改变种身心紧张状态称应激状态
2 压力生理心理反应
身体反应：警觉反应阶段搏斗阶段衰竭阶段
心理反应：适度心理反应
（二） 防御机制（弗洛伊德精神分析学派）
含义：指精神受干扰时避开干扰保持心理衡心理机制包括否认压抑合理化移置投射反形成退行度代偿抵消升华幽默认
四 中学生情绪辅导调节
（） 情绪身心健康关系：积极消极
（二） 良情绪标准
（1） 正确反映定环境情境影响善表达感受
（2） 引起情绪刺激作出适强度反应
（3） 具备情绪反应转移力
（4） 符合学生年龄特点
（三） 教师帮助学生调节情绪（学生情绪调节指导）
1 教会学生形成适宜情绪状态
2 丰富学生情绪体验
3 引导学生正确问题
4 教会学生情绪调节方法（认知调节法宣泄调节法意志调节法转移注意法幽默法）
5 通实际锻炼提高学生情绪调节力
第二节 意志
意志概述
（） 意志概念：
意志指觉确定目意识根目动机调节支配行动努力克服困难实现目标心理程
（二） 意志特征
1特觉确定目行动2活动调节支配作3克服部外部困难意志行动重特征4意志行动意动作（意动作）基础
（三） 意志认知情感程关系
认知程意志形成前提基础意志认知程具反作
情感成意志动力阻力
二 意志行动程
（） 准备阶段
1 动机斗争（双趋突双避突趋避突重趋避突）
2 确定目标
3 选择行动方法制定行动计划
（二） 执行决定阶段
三 意志品质培养
（） 意志品质
1觉性（盲）2果断性（优柔寡断）3制性（性怯懦）4坚韧性（动摇）
（二） 中学生意志品质发展
觉性果断性制性坚韧性发展
（三） 学生良意志品质培养？
1 加强生活目性教育树立科学世界观远理想信念培养学生行目性减少行盲目性
2 加强养成教育培养学生制力
3 组织实践活动学生困难中取意志锻炼直接验
4 教育学生正确挫折
5 根学生意志品质差异采取锻炼措施
6 发挥教师班集体榜样模范左右予必纪律约束
7 加强锻炼点滴事做起
第四章 性心理
第节 需动机兴趣
需概述
（） 概念
需机体感某种缺乏衡状态力求获满足心理倾机体身外部生活条件求头脑中反应
（二） 种类
1 根需起源：先天生理性需天社会性需
2 需象：物质需精神需
（三） 马斯洛需层次理
生理需安全需属爱需尊重需认知需审美需实现需
二动机概述
（） 动机：动机激发维持机体行动该行动定目标心理倾者部驱力
动机产生条件：1条件：需2外条件：诱
（二）动机种类
1生理性动机：饥饿动机干渴动机
2社会性动机：原始奇心探索操作类特成动机学动机权力动机社会交动机
（三） 动机功
1激活功2指功3维持调节功
三 兴趣概述
（） 含义：兴趣事物种认识倾伴着积极情绪体验体活动特体认知活动巨推动作
（二） 分类
直接兴趣间接兴趣中心兴趣广阔兴趣体兴趣情境兴趣
（三） 品质
1兴趣广度2兴趣中心3兴趣稳定性4兴趣效
（四） 学兴趣培养激发
1）通种活动发展学生兴趣
2）通提高教学水引发学生兴趣
3）引导学生广泛兴趣中心兴趣结合起
4）根学生年龄特征提高学生学兴趣
5）根学生知识基础培养学生学兴趣
6）通积极评价学生兴趣强化
7) 充分利原兴趣迁移
第二节 力
力概述
（） 力天
力：直接影响活动效率促活动利完成性心理特征利完成某项活动必心理条件直接效性心理特征全部心理条件
：种相关结合起力统称
天：高度发展
（二） 力知识技关系
知识：类社会历史验概括总结 技：系列活动方式概括
力：事某种活动时表现出种心理品质概括
联系：1）力掌握知识技前提 2）力实掌握知识技程中形成发展起掌握系统知识技利力增长发挥
区：1）力知识技具概括水2）身知识技发展止境着学进程断增断丰富力发展定限度3)知识技掌握力发展步
（三） 力分类
力适应活动范围
般力（抽象概括力观察力）特殊力（音乐力绘画力）
事活动时创造性程度高低
模仿力创造力
力功
认知力操作力社交力
二 智力智力理
智力：利完成某种活动必需种认知力机结合包括观察力记忆力注意力想象力思维力等成分思维力核心
斯皮尔曼
二素
般素特殊素
瑟斯顿
群素
七种基素：语言理解力语言流畅程度数字力空间知觉力知觉速度记忆力推理力
吉尔福特
智力三维结构
三维结构：容操作（真正代表智力高低）成果
形成智力素150种（5*5*6）
卡特尔
智力形态
流体智力（先天20岁顶峰）晶体智力（天）
加德纳
元智力理
言语智力逻辑数学智力视觉空间智力音乐智力运动智力际智力知智力
斯滕伯格
三元智力
亚理智力情境亚理（元成分——核心成分操作成分知识获成分）智力验亚理
三 力测验
（） 智力测验
纳—西蒙智力量表
智商智龄÷实龄×100
早智力测验
韦式智力量表
IQ100+15Z
Z(XX)SD
（二） 特殊力测验创造力测验
（三） 智力测验标准（测量质量优劣技术指标：）
1 信度：指测验量表程度（信程度）信度系数般09
2 效度：指测验工具希测某种行特征效性准确程度效度系数03—06间
3 标准化：心理测验基求中包括：测验性质选择具代表性测验题目（难度区分度）二选择具代表性试确定标准化样三施测程序标准化四统计结果建立常模
四 影响力发展素
遗传营养（遗传智力发展前提孕期营养忽略）早期验学校教育（导作）社会实践观努力
五 力培养
1） 注意学生早期力培养
2） 教学中加强知识技学训练
3） 教学中针学生力差异材施教
4） 教学中积极培养学生元认知力创造力
5） 社会实践活动培养学生力基途径
6） 注意培养学生非智力素
第三节 格
格概述
（） 格概述
格构成思想情感行特模式独特模式包含区稳定统心理品质格决定体外显行隐行行稳定区综合心理特征
（二） 格特征
独特性稳定性整合性功性社会性
二 格结构
（） 性格
1 概念：性格指较稳定态度惯化行方式相结合形成格特征
2 结构特征：
（1） 态度特征：体集体社会工作劳动学态度特征谦虚负利利
（2） 意志特征：体觉确定目标调节支配行达目标性格特征顽强拼搏机立断
（3） 情绪特征：体稳定独特情绪活动方式
（4） 理智特征：体感知记忆想象思维等认知程中表现出认知特点风格
（5）
3 性格类型
1）理智情绪意志三者心理机占优势分：理智型情绪型意志型
2）心理活动指分：外型型（荣格提出）
3）体独立活动独立性程度分：独立性型
3 学生良性格培养
（1) 加强生观世界观价值观教育
（2) 时强化学生积极行
（3) 充分利榜样物示范作
（4) 利集体教育力量
（5) 提供实际锻炼教育力量
（6) 性格倾材施教时进行指导
（7) 提高学生教育力
（二） 气质
1概念：气质表现心理活动强度速度灵活性指性等方面种稳定心理特征常说脾性秉性气质活动目容转移典型稳定心理活动动力特点
2气质类型
气质体液说1)胆汁质2）血质3)黏液质4)抑郁质
（三） 调控系统
含义：意识核心格调控系统包括认识体验调节
1 认识：包括感觉概念观察分析评价
2 体验：尊心信心
3 调节：检查监督控制意识终环节
（四） 弗洛伊德格三结构
1 ：遵循快乐原生物
2 ：遵循现实原心理社会
3 超：遵循道德原道德理想
（五）性格气质关系（p342）
（六）气质教育（教师根学生气质做方面工作）
1学生应克服气质偏见
2针学生气质差异材施教
3帮助学生进行气质分析教育培养良气质品质
4特重视胆汁质抑郁质学生
5组建学生干部队伍时应考虑学生气质类型
三 格理
（） 特质理
奥尔波特
格特质理
特质特质（首特质中心特质次特质）
卡特尔
格特质理
利素分析方法进行分析：提出四层理模型：1特质特质2表面特质根源特质3体质特质环境特质4动力特质力特质气质特质
塔佩斯
五格理
五包括：求新性责性外性性神质
（二） 类型理
希波克拉底盖伦巴甫洛夫
气质类型学说
胆汁质血质黏液质抑郁质
荣格
—外格
斯普兰格
格理
济型理型审美型宗教型权力型社会型
遏制型 （巴甫洛夫）
强衡
胆汁质
活泼型
强衡灵活
血质
安静型
强衡灵活
黏液质
抑制型
弱
抑郁质
四 格测验
陈式格测验（纸笔测验）
明尼苏达相格测验（MMPI）
556题目
爱德华兴趣量表（EPPS)
225题目
卡特尔16种格素测验（16PF)
16组题目
投射式格测验
罗夏克墨渍测验（BIBT)
10张墨渍图
题统觉测验(TAT)
30张黑白图片
句子完成测验(SCT)
五 影响格形成素
格遗传环境交互作逐渐发展形成遗传决定格发展性环境决定格发展现实性
1 生物遗传素2社会文化素3家庭素（权威型教养方式放型教养方式民型教养方式）4学校教育素5观素
六意识发展教育
意识体周围食物关系意识般认意识包括三种成分：认识体验监控意识发展历生理社会心理程
第五章 社会心理行（教材没）
第节 社会态度社会知觉
社会态度
（） 概述
社会态度基验周围事物持较持久致心理准备状态
组成：认知情感行倾
（二） 功
1适应功2防御功3价值表现功4认识理解功
二 社会知觉
（） 含义：社会知觉心理状态行动机意等做出推断判断程
（二） 影响社会知觉素
1认知者身特点2认知象身特点
第二节 印象形成
概念
印象：特性力性格品质总体法评价
印象形成：事物进行类明确意义行获明确定程
二 印象形成效应
第三节 际关系
概念
际关系指相互交程中形成社会心理关系
二 际关系需基际关系取
舒茨提出际需理
1 包容需2控制需3情感需
三 中学生际关系
亲子关系师生关系伴关系
四 中学生常见心理问题辅导教育方法
1 开设专门心理健康教育课程
2 设立热线信箱
3 设立心理服务室进行心理咨询治疗
4 兼顾学生家长方面进行心理宣传
第四节 群体心理
群体心理概念
群体心理：普遍存群体成员头脑中反映群体社会状况心理状态倾
二 社会助长社会惰化
社会助长：体起活动场时体行效率提高现象
社会惰化：群体起完成件工作时群体中成员付出努力会体单独情况完成务时偏少现象
三 利行侵犯行
利行：期回报出觉愿助行种帮助作唯目行
特征：资源性利性偿性损失性
侵犯行：称攻击行种意伤害引起生理心理痛苦行
控制侵犯行方法：
1宣泄法2惩罚法3移情法4认知干预5榜样作众媒体宣传
四 社会影响
（） 众
1 概念：体群体压力放弃意见采取数致行社会现象
2 类型：真众权宜众众
3 影响众素：体特点群体素刺激物素
（二） 服
1 概念：社会求群体规范意志做出相应行社会现象
2 影响服素：命令着权威性服者道德水格特征情境压力
3 体产生服原：合法权利责转移
教育心理学
第章 教育心理学概述
第节 教育心理学基涵
概念：教育心理学研究教育教学情境中教学基心理规律科学
五素：学生教师教学容教学媒体教学环境
三种活动程：学程教学程评价反思程
心理教育心理学核心
二 教育心理学学科关系
（） 教育心理学教育学关系（重教学方法学生心理变化程重教学）
（二） 教育心理学普通心理学关系（应教育应日常）性性
（三） 教育心理学作
教育心理学教育实践具描述解释预测控制作
第二节 教育心理学发展
时代
代表物
代表作
初创时期
（20世纪20年代前）
裴斯泰洛齐
第次提出教育教学心理学化
赫尔巴特
首次提出教学理研究建立科学（心理学）基础
乌申斯基
1868教育象俄罗斯教育心理学奠基
卡普捷列夫
1877教育心理学早正式教育心理学命名著作
桑代克
1903教育心理学西方第教育心理学命名著作教育心理学父
发展时期
（20年代50年代末）
弗洛伊德
时教育心理学尚未成门具独立理体系科学
廖世承
1924国第教育心理学教科书
成熟时期（20世纪60年代70年代末）
布鲁纳
教育心理学学科体系基形成
加涅
奥苏贝尔
完善时期
（20世纪80年代）
布鲁纳
总结成果：
1 动性研究2反思性研究3合作性研究4社会文化研究
第三节 教育心理学研究方法研究原
教育心理学研究方法
（） 实验法
（二） 观察法
（三） 调查法
（四） 案法
（五） 测验法
（六） 教育验总结法
（七） 产品分析法
二 教育心理学研究原
（） 客观性原
（二） 教育性原：研究手段方法应促进试心理良发展
（三） 发展性原：注意试者心理断变化发展
（四） 理联系实际原
（五） 系统性原：坚持全面发展整体观点观察分析解决问题
第二章 心理发展差异
第节 心理发展概述
体心理发展
（） 心理发展生全程发展观点：
1 体心理发展整生命历程中持续断变化程程干发展阶段构成
2 发展维度侧面层次
3 体发展种素决定存极塑性
（二） 体心理发展般特征
1 连续性阶段性
2 定性序性
3 衡性：方面表现出体系统发展速度发展起止时间达成熟时期进程方面表现出机特性发展时期发展速率
4 差异性
（三） 中学生心理发展阶段性特征
1 童年期
2 少年期：心理断乳期者危险期
3 青年初期
（四） 体心理发展影响素
1 遗传
2 环境
3 教育
4 观动性
（五）中心学生心理发展教育含义
1 教育必须定心理发展特点
（1）结合学生心理发展特点注意学生心理发展体差异
（2）注意学生学准备状态
（3）抓住关键期
二 心理发展理
（） 皮亚杰认知发展阶段
1 建构义发展观：
皮亚杰认：心理发展实质发生认识童心理发展实质原体通动作完成客体适应童环境做出适应性变化消极动程种部结构积极建构程童认知已图式基础通通话应衡断低级高级发展
2皮亚杰认知发展阶段理
1 感知运动阶段
2 前运算阶段
3 具体运算阶段
4 形式运算阶段
（二） 埃里克森格发展阶段
1 基信感基信感
2 感羞耻感怀疑
3 动感疚感
4 勤奋感卑感
5 性角色混乱
（三） 关发展区（维果斯基）
1 心理发展实质环境教育影响体低级心理机基础逐渐高级心理机转化程化说维果斯基心理发展核心思想
2 发展区
1）维果斯基认童两种发展水：现水定已完成发展系统形成童心理机发展水达发展水两种水间差异发展区教学应发展现水应适应发展区走发展前面终跨越发展区达新发展水
2)适时辅导学生教学必路教学支架应
支架式教学学生试图解决超出前知识水问题时予支持指导帮助利通发展区终够独立完成务
第二节 学生差异
学生智力差异
1 智力类型差异：构成智力种素存质差异知觉记忆想象思维类型
2 智力发展水差异：超常童常态童低常童
3 智力表现早晚差异：早慧器晚成
4 智力性群体差异：性年龄种族差异等
二 学生性格差异
（） 性格特征差异
1现实态度性格2性格理智特征3性格情绪特征4性格意志特征
（二） 性格类型差异
1心理活动倾性：外倾性倾型
2独立程度：独立型型
三 学生认知方式差异
（） 场存性场独立性：外界环境赖程度
（二） 动型沉思型：解决问题反应时间精确性
（三） 具体型抽象型：具体观点某问题
（四） 发散型辐合型：搜集信息缩解答范围发散思维寻找种
第三章 学理
第节 学概述
学分类
（）学概念实质
1 概念： 学体特定情境练反复验产生行行潜相持久变化
2 涵：1）学实质种适应活动2)学动物普遍现象3）学反复验引起4）学机体天验程5）学程意意6）学引起相持久行行潜变化
（二）学分类
1 加涅关学划分
（1）学水分类：连锁学辨学具体概念学定义概念学规学解决问题学
（2）学结果分类：智慧技认知策略言语信息动作技态度
2 奥苏贝尔关学划分
接受学发现学机械学意义学
3 关学分类
（1）学体：动物学类学系机器学
（2）学意识水：隐学外显学
（3）学容国学者分类：知识学技学行规范（品德）学
二 学生学特点
（）学形式：接受学学形式
（二）学程：学程动构建程具性策略性风格性师生互动程
（三）学容：系统学类间接知识验具间接性
（四）学目标：具全面性
（五）学生学具定程度动性
第二节 般学理
行义学理
（） 巴甫洛夫·典性条件作理
规律：刺激泛化刺激分化消退恢复
（二） 华生·行义学理
学实质刺激反应间牢固联结程形成惯
惯形成遵循频律（练越惯形成越快）律（新反应较早更容易强化）
（三） 桑代克·联结—试误学理
1 学实质—形成情境反应联结 SR
2 学程—种渐进盲目尝试错误程
3 桑代克认学遵循三条重原：准备律练律效果律
（四） 斯金纳·操作性条件作理
1 基规律：
强化：正强化负强化连续强化间隔强化等
逃避条件作：见路垃圾绕开走
回避条件作：见放鞭炮先唔耳朵
消退：学生扮鬼脸惹老师注意老师予理睬
惩罚：做坏事惩罚吃肯德基消抑制坏反应现象
2 斯金纳关程序教学行塑造意义
1）程序教学原：步子原积极反映原定步调原时反馈原低错误率原
（五） 班杜拉·社会学理
1 学实质观察学
2 观察学程：注意保持复现动机
3 强化重新解释：直接强化代强化强化
二 认知派学理
（） 格式塔完形—顿悟学理
学实质形成新完形
学程顿悟
（二） 托尔曼符号学理
学实质期获
学程—形成认知图程
（三） 布鲁纳认知—结构学理 者 认知发现学说
1 学观
1）学实质动形成认知结构
2）学包括获转化评价三程
2教学观
教学目理解学科基结构
掌握学科基结构教学原：动机原结构原程序原强化原
3 发现学
（四） 奥苏贝尔意义接受学理
（五） 加涅信息加工学理
三 义学理
（） 意义学观
（二） 学生中心教学观
（三） 义学理新课改启示（罗杰斯）
1 课程目标层面
2 结构层面
3 容层面
4 实施层面
5 评价层面
四 建构义学理
（） 建构义知识观
（二） 建构义学观
1 学动建构性
2 学社会互动性
3 学情境性
（三） 建构义学生观
（四） 建构义学理前教育实践启示
第四章 学心理
第节 学动机
学动机概述
含义：学动机指激发体进行学活动维持已引起学活动行定学目标种心理倾部动力
学动机基成分：1）学需（驱力）：体学活动中感某种欠缺力求获满足心理状态包括学兴趣爱
2）学期：体学活动达目标观估计目标成绩奖励奖品
（）学动机类型：
动机产生诱源
部学动机（兴趣）外部学动机
社会意义
高尚学动机低级学动机（名利）
起作时间长短
景直接性学动机（具体稳定）远景间接性学动机（持久稳定）
活动中作
导性学动机（作）辅助性学动机（次作）
学校情境中学成动机
认知驱力（知识实际获）提高驱力（获相应位威）附属驱力（家长教师赞许）
（二） 学动机学中作影响
1 学动机学程影响
学动机学行启动定维持作
2 学动机学效果关系
表现两方面方面总体整动机水整学活动影响方面具体学活动中学动机学效果影响
1） 总体言般情况学动机学效果关系致学动机越强机体学活动积极性越高学效果越佳表现学动机促进学提高成绩
学动机影响学行提高学效果重素定学活动唯条件
2） 项具体学活动言学动机学效果关系简单学动机强度处佳水时产生学效果佳水中等强度动机
附（耶克斯德森定律）P406
(三)影响学动机形成素
1 观素：1)需目标结构2）成熟年龄特点3)性格特征差异4）志水价值观5）焦虑程度
2 客观素：1）家庭环境社会环境2）学校教育
二 学动机理
（） 强化理——行义： 奖励成功喜悦等刺激强化学动机
（二） 需层次理——马斯洛： 满足学生确实性动机低层次需满足保障
（三） 成动机理——阿特金森：力求成功动机避免失败动机
（四） 成败理——韦纳：六种原：力努力程度工作难度运气身体状况外界环境
（五） 效感理——班杜拉：否成功事某成行观判断
效感影响素：1）身行成败验2）代验3）言语暗示4）情绪唤醒
（六）性力感理：连续失败体验导致体产生行结果感力控制力心理状态
三 学动机培养激发
（） 学动机激发
1 创设问题情境激发兴趣维持奇心
2 设置合适目标
3 控制作业难度恰控制动机水
4 表达明确期
5 提供明确时常性反馈
6 合理运外部奖赏
7 效运表扬
8 学生进行竞争教育适开展学竞争
（二） 部学动机激发培养
1 激发兴趣维持奇心2 设置合适目标3培养恰效感4 训练
（三） 学动机培养原方法
原：
1) 教学活动中培养学动机
2) 先求满足学生缺失性动机
3) 学生确切解学性质
4) 学生获成功体验
5) 善利反馈激发学生士气
方法：
1 解满足学生需促进学动机产生
2 重视立志教育学生进行成动机训练
3 帮助学生确立正确概念获效感
4 培养学生努力导致成功观
5 培养学兴趣
6 利原动机迁移学生产生学需
第二节 学策略
学策略概述
（）概念：学策略指学者学活动中达效学目采规方法技巧调控方式综合
特点：1操作性监控性（基特征）2外显性隐性3动性迁移性
（二）学策略调节学
调节学指学生保证学成功提高学效率达学目标动运调控元认知动机行程
（三）学策略分类
（） 认知策略
1 复述策略：记忆时保持信息脑部语言重现学材料刺激
2 精加工策略：理解记忆方法新知识认知中信息联系起深层加工策略
记忆术做笔记提问生成性学运背景知识联系客观实际
记忆术：形象联想法谐音联想法首字连词法位置记忆法缩简编歌法关键词法视觉联想法语义联想特征记忆法译意法识记连锁法
3 组织策略：类策略纲策略（题纲法符号纲法）
（二） 元认知策略
1 元认知：元认知认知认知体认知活动意识调节包括：元认知知识元认知体验元认知监控
2 元认知策略：学生学程效监控控制策略
（1） 计划策略
（2） 监控策略
（3） 调节策略
（三） 资源理策略
1时间理策略（统筹安排学时间高效利佳时间灵魂利零碎时间
2环境理策略（注意然条件谐设计学空间）
3努力理策略（激发动机树立正确学信念选择挑战性务调节成败标准正确奖励）
4学业求助策略
二 学策略训练教学
（） 学策略训练原
1 体性原：学生体性发挥
2 化性原：通实践化学力灵活运
3 特定性原：学策略定适合学目标学生类型
4 生成性原：学程中利学策略学材料进行重新加工产成新东西
5 效监控原：检测学策略学结果间关系确定否效
6 效感原：胜力判断
（二） 训练学策略教学
1 注重元认知监控调节训练
2 效运教学反馈
3 提供足够教学时间
（三）训练学策略教学模式
1）指导教学模式
2）程序化训练模式
3）完形训练模式
4）交互式教学模式
5）合作学模式
第三节 学迁移
学迁移概述
（） 含义
学迁移称训练迁移指种学种学影响验完成活动影响
（二） 类型
迁移性质结果
正迁移（助长性）负迁移（抑制性）零迁移
迁移发生方
迁移（先知知影响）逆迁移
迁移容抽象概括水
水迁移（加减法）垂直迁移（角直角）
迁移容
般迁移具体迁移
迁移程度
迁移远迁移
迁移路径
低路迁移高路迁移
需心理机制
化性迁移应性迁移重组性迁移
（三） 作
二 学迁移理
（） 早期迁移理
1 形式训练说2相素说3概括化理4关系理
（二） 代迁移理
1认知结构迁移理2产生式理3情境性理
三 学迁移教学
（） 影响学迁移素
1 学材料间素相似性
2 原认真结构知识验概括程度
3 学情境相似性
4 学心理准备状态心理定势态度
5 学策略水
6 智力力
7 教师指导
（二） 促进学生效迁移方法：
1 注意教学材料容编排
2 合理编排教学方式促进迁移
3 教授学策略提高学生迁移意识（加强教学方法选择促进学生学方式转变）
4 改进学生评价
第四节 知识学
知识概述：体通环境相互作获信息组织实质脑客观事物特征联系反应客观事物观表征
（）知识分类
1 陈述性知识程序性知识（根表征形式）
1）陈述性知识：描述性知识言语进行直接陈述知识区辨事物
2）程序性知识：操作性知识种学动化关行步骤知识表现信息转换活动中进行具体操作
2 感性知识理性知识
3 策略性知识
（二）知识表征
知识表征指信息脑中存储呈现方式体知识学关键
（三）知识学类型
1 根知识身存形式复杂程度
（1） 符号学表征学指学单符号组符号意义
（2） 概念学：指掌握概念般意义实质掌握类事物质属性关键特征
（3） 命题学：指获概念构成命题符合意义实际学表示干概念间关系判断
2 根新知识原认知结构关系（奥苏贝尔）
（1） 位学
（2） 位学
（3） 列结合学
4 陈述性知识学
5 程序性知识学
陈述性知识学
程序性知识学
般程
教学策略
技学
（） 技概述
1技含义
技体运已知识验通练形成合法活动方式
2 技惯
惯：体定情境动化进行某种动作需特殊倾
（二） 操作技形成
1 操作技含义特点
操作技称动作技吹拉弹唱
特点：动作象物质性动作进行外显性动作结构展开性
2 操作技形成阶段
（1） 操作定
（2） 操作模仿
（3） 操作整合
（4） 操作熟练
3 操作技形成途径
（1） 练技进步关系：促进作高原现象
（2） 教学中组织练应遵循原
（三） 心智技形成
1 心智技含义特点
含义：心智技称认知技智力技阅读技写作构思技观察技
特点：动作象观念性动作进行隐性动作结构简缩性
2 心智技形成阶段
（1） 原型定
（2） 原型操作
（3） 原型化
3 心智技培养求
（1） 确立合理智力活动原型积极正确加示范
（2） 效进行分阶段练
第五节 问题解决创造性
问题解决
（） 问题问题解决含义
问题：体已知识验直接加处理感疑难情境
问题解决：问题初始状态达目标状态采取系列具目标指性认知操作程
问题基成分：初始状态目标状态存限制障碍
问题解决特征：目性认知性序列性
（二） 问题解决程
1 发现问题
2 理解问题
3 提出假设：问题解决关键
4 检验假设
（三） 问题解决策略
1 手段——目分析法
2 爬山法
3 逆推法
（四） 影响问题解决素
1 问题情境
2 定势功固着
3 原型启发
4 已知识验
5 情绪动机
（五） 学生问题解决力培养
1 提高学生知识储备数量质量
2 教授训练解决问题方法策略
3 提供种练机会
4 培养思考问题惯
5 训练逻辑思维力提高思维水
二 创作性
（） 创造性含义
创造性指体产生新奇独特社会价值产品力特性
（二） 影响创造性素
1 环境
2 智力
3 性
（三） 创造性培养
1 创设利创造性产生环境
（1） 创设宽松心理环境
（2） 留学生充分选择余
2 注重创造性性塑造
（1） 保护奇心
（2） 解学生答错问题恐惧心理
（3） 鼓励独立性创新精神
（4） 重视非逻辑思维力
3 开设培养创造性课程教授创造性思维策略
（1） 头脑风暴法
（2） 直觉思维训练
（3） 发散思维训练
（4） 推测假设训练
（5） 设计训练
第六节 态度品德
态度品德含义结构
（） 态度实质结构
1实质：态度通学形成影响行选择部准备状态反应倾性
2结构：认知成分情感成分（核心成分）行成分
（二） 品德实质结构
1 实质：品德称道德品质体定社会道德准规范行动时表现出稳定心理倾特征
2 结构：
（1） 道德认知（核心成分）
（2） 道德情感
（3） 道德意志
（4） 道德行（衡量道德品质重标志）
二 品德发展阶段理
（） 皮亚杰道德发展阶段
律（客体性）10岁前律（体性）10岁
（二） 科尔伯格道德发展阶段
1 前俗水
2 俗水
3 俗水
三 态度品德形成培养
（） 态度品德形成程
12认3化
（二） 态度品德培养方式
1效说服2树立良榜样3利群体约定4价值辨析5予适奖励惩罚
四 中学生品德发展特点
（） 道德信念初步形成
（二） 道德理想逐渐建立
（三） 世界观萌芽
五 中学生品德良表现
（） 学生品德良行：严重违反道德规范损害集体利益行
（二） 学生错行：违反校纪校规行转化品德良行调皮捣蛋恶作剧起哄理取闹作业考试作弊等
六 学生良行矫正
（） 学生良行原分析：家庭学校社会文化观素等
（二） 学生良行矫正基程321
第五章 教学心理
第节 教学设计
教学目标设计
（） 教学目标含义作
含义：教学目标指教学活动中期学生学结果
作：1选择教学方法2教学评价3指引学生学
（二） 教学目标分类
1 布卢姆教学目标分类：认知情感动作技
2 加涅分类：言语信息智力技认知策略动作技态度
（三） 教学目标陈述
1 行目标陈述法
2 心理行相结合目标陈述法
二 教学策略设计
（） 教学策略概念
概念：教师采取效达教学目标切活动计划包括教学事项序安排教学方法选教学媒体选择教学环境设置师生相互作设计等
（二） 供选择教学策略
1 教师中心取教学策略
（1） 直接教学
（2） 接受学（奥苏贝尔）先行组织者
2 学生中心取教学策略
（1） 发现学（布鲁纳）
（2） 化学：程序教学（斯金纳）掌握学（布卢姆）计算机辅助教学
3 学体取教学策略
三 教学媒体设计
（） 教学媒体含义
教学媒体指教学程中传递信息物质工具
（二） 教学媒体选择
（三） 教学媒体呈现
（四） 信息技术教学
1 计算机辅助教学
2 专门学系统媒体网络学环境
四 教学评价设计
（） 教学评价类型
1 教学评价处理方式：常模参评价（学生均成绩）标准参评价（确定作业标准）
2 教学评价中测验源：标准化学业成测验教师编测验
（二） 教学评价方法技术
1 教师编测验
2 观察评价
3 档案评价
（三） 教学评价结果处理
1 评分：相评分绝评分
2 报告
第二节 课堂理
课堂理概述
（） 课堂理概念功
概念：教师效利时间创造愉快富建设性学环境减少问题行采取组织教学设计学环境处理课堂行等系列活动措施
功：维持促进发展功
（二） 课堂理目标
建立积极建设性课堂环境学生安静驯服遵守课堂纪律
（三） 影响课堂理素
1 教师领导风格：参式领导监督式领导
2 班级规模
3 班级性质
4 教师期
二 课堂群体理
（） 正式群体非正式群体
1 正式群体
2 非正式群体
3 正式群体非正式群体协调
（二） 群体动力
概念：正式群体非正式群体中群体凝聚力群体规范群体气氛群体成员际关系影响群体行发展变化力量总群体动力
1 群体凝聚力：衡量班集体成功否重标志
2 群体规范
3 课堂气氛：积极消极抗
三 课堂纪律理
（） 课堂纪律概述
课堂纪律指保障促进学生学设置行标准施加控制
课堂纪律分类：
1 教师促成纪律
2 集体促成纪律
3 促成纪律：课堂纪律理终目标
4 务促成纪律
（二） 课堂结构课堂纪律
课堂三素：学生学程学情境
1 课堂情境结构
（1） 班级规模控制
（2） 课堂常规建立
（3） 学生座位分配
2 课堂教学结构
（1） 教学时间合理利
（2） 课程表编制
（3） 教学程规划
（三） 维持课堂纪律策略
1 建立效课堂规
2 合理组织课堂教学
3 做课堂监控
4 培养学生律品质
（四） 课堂问题行应334
第六章 心理健康教师职业心理
第节 心理健康概述
心理健康含义标准
心理健康：心理疾病种积极发展心理状态
标准：1意识正确2际关系协调3性角色分化4社会适应良5情绪积极稳定6格结构完整
二 心理评估
（） 心理评估含义
（二） 心理评估两种参考架构
疾病模式健康模式
（三） 心理评估方法
1心理测验
2评估性会谈
第二节 学生心理健康维护
心理健康教育
（） 心理健康教育意义
1 预防精神疾病保障学生心理健康需
2 提高学生心理素质促进格健全发展需
3 学校日常教育教学工作配合补充
（二） 心理健康教育目务途径340
总目标：提高全体学生心理素质充分开发潜培养学生乐观心理品质促进学生格健全发展
（三） 学校心理健康教育途径
1 心理辅导课程
2 教育教学渗透
3 心理咨询
二 心理辅导
（） 心理辅导目标
目标：学会调适（基础层次）寻求发展（高层次）
（二） 影响行改变方法
1 改变行基方法
（1） 强化法（2）代币奖励法（3）行塑造法（4）示范法（5）惩罚法（6）控制法
2 心理咨询中常治疗方法技术
（1） 松弛训练（2）系统脱敏疗法——沃尔帕（3）肯定性训练（4）合理情绪疗法——艾利斯
三 学生心理问题产生原
1生理素2家庭素3社会素4学校素5心理素
四 学生中常见心理健康问题干预
第三节 教师职业心理
教师职业心理特征
（） 教师认知特征
（二） 教师格特征：热心情心富激励想象倾
1 职业信念：教学效感教学
2 职业性格：理解学生学生相处解
（三） 教师行特征
教师期效应
二 教师职业成长
（） 新手型教师专家型教师较
1 课前计划差异
2 课堂教学程差异
3 课评价差异
4 差异
（二） 新手型教师专家型教师成长
1 成长历程（福勒布朗）：关注生存关注情境关注学生
2 成长途径：观摩分析优秀教师教学活动开展微格教学进行专门训练反思教学验
美国心理学家波斯纳提出教师成长公式：验+反思成长
三 教师心理健康维护
（） 教师心理健康标准
1 积极悦纳真正解正确评价乐接受喜欢
2 良教育认知水
3 热爱教师职业积极爱学生
4 具稳定积极教育心境
5 控制种情绪情感
6 谐教育际关系
7 适应改造教育环境
（二） 教师常见心理突
1 负担重分疲劳
2 现实理想间反差巨
3 需理想等观需求需求难实现间存矛盾
4 认知出现偏差
（三） 影响教师心理健康素：观客观
（四） 职业压力职业倦怠
（五） 教师心理健康维护
1 体积极调适
2 组织效干预
3 构建社会支持网络
教育法律法规
第章 教育法律基础
第节 教育法规概述
教育法规涵
教育法规切调整教育关系法律规范总称关教育方面法律条例规章等规范性文件总现代国家理教育基础基
二 教育法规类型
创制方式表达方式
成文法
国现行教育法规基属制定法成文法列
成文法
效力等级容重程度
根法
宪法中华民国教育法
普通法
义务教育法教师法
规定容
实体法
具体权利义务容法律保护具体情况法律民法合法婚姻法公司法等
程序法
规定行具体实体法遵循程序法律民事诉讼法仲裁法等现行教育法规中没纯粹程序法通常实体性容程序性容时出现部教育法规中
适范围
般法
教师法
特殊法
XX省职业教育条例
三 教育法规体系结构
（） 结构
宪法中关教育条款
全国
教育基法律
全国
教育宪法教育母法国教育基法律：1995年第八届全国民代表会第三次会议通中华民国教育法
教育单行法律
全国常务委员会
义务教育法教师法职业教育法等
教育行政法规
高行政机关（国务院）
实际工作中起作条例规定办法细
方性教育法规
方国家权力机关
教育规章
中央方关国家行政机关
部门教育规章方政府教育规章
（二） 横结构
1教育基法中华民国教育法2基础教育法3高等教育法4职业教育法5成教育社会教育法6学位法7教师法8教育投入法教育财政法
第二节 教育法律法规
教育法律规范含义结构
教育法律规范国家制定认国家强制力保证实施行规
组成三素：法定条件行准法律果
二 教育法律规范类
教育法律规范求行性质
义务性规范
体必须定行某种行必须禁止等
授权性规范
题权作出作出某种行权
法律规范表现强制性程度
强制性规范
禁止性义务性
意性规范
法律规范法律果
制裁性规范
法律责罚
奖励性规范
奖励
第三节 教育法律关系
教育法律关系含义
教育法律关系教育法律规范调整关教育活动行程中形成权利义务关系种特殊社会关系
二 教育法律关系分类
教育法律关系体社会角色
教育部法律关系教育外部法律关系
体间关系类型
隶属型权型教育法律关系
教育法律规范职
调整性保护性教育法律关系
三 教育法律关系构成素
（） 教育法律关系体
（二） 教育法律关系客体：物质财富非物质财富行
（三） 教育法律关系容
四 教育法律关系发生变更消灭
（） 教育法律关系发生变更消灭概念
发生：指教育法律关系体间形成定权利义务关系
变更：指教育法律关系构成素改变包括体客体容等素改变
消灭：指教育法律关系体客体消灭体间权利义务终止
（二） 法律事实教育法律关系发生变更消灭根
第四节 教育法律责
教育法律责含义
教育法律责教育法律关系体实施违反教育法行法应承担带强制性法律果
二 教育法律责类型
（） 行政法律责：行政处分行政处罚
（二） 民事法律责
（三） 刑事法律责
三 教育法律责责件
（） 损害事实
（二） 损害行必须违法
（三） 行错
（四） 违法行损害事实间具果关系
四 教育法律责责形式
（） 教育法律责体：指承担教育法律责象
（二） 教育法律责规形式
1 教育行政机关国家机关
2 教育行政机关行政机关工作员
3 实施教育教学活动学校校长教师
4 学学生
5 家长监护
6 负遵守教育法义务公民法
第五节 教育法律救济
教育法律救济概述
（） 教育法律救济含义特征
含义：教育法律关系体合法权益受侵犯造成损害时获恢复补救法律制度
法律救济方式：教师申诉制度受教育者申诉制度行政复议行政诉讼行政赔偿民事诉讼
特征：1纠纷存教育法律救济基础
2 损害发生教育法律救济前提
3 补救受害者合法权益教育法律救济根目
（二） 教育法律救济作
1 保护教育法律关系体
2 维护教育法律权威
3 促进教育行政部门法行政
4 利推进教育法制建设
（三） 教育法律救济途径
1 诉讼救济渠道
2 行政救济渠道
3 救济渠道
二 教育申诉制度
（） 教育申诉制度：指作教育法律关系体公民合法权益守侵害时国家机关申诉理清秋处理制度
（二） 教师申诉制度
1 含义特征：法律性特定性非诉讼性
2 申诉范围
3 申诉程序：提出申诉申诉受理申诉处理决定（教育行政部门应接申诉书次日起30日作出处理）
（三） 受教育者申诉制度
1 含义特征：法律性特定性非诉讼性
2 申诉范围
3 申诉程序：提出申诉申诉受理申诉处理决定
三 教育行政复议
（） 含义：指教育行政相（学校教师）认教育行政机关作出具体行政行侵犯合法权益作出该行机关级教育行政机关该机关属级民政府提出申请受理申请行政机关发生争议具体行政行进行复查作出决定活动
（二） 范围
（三） 程序：申请（60日）受理审理（10日）决定（60日）执行
四 教育行政诉讼
（） 含义：指教育行政理相认教育行政机关具体行政行侵犯合法权益法民法院起诉请求予法律救济民法院行政行进行审查裁判诉讼救济活动
（二） 行政诉讼行政复议区：性质受理机关适程序审查范围法律效力
（三） 教育行政诉讼范围
（四） 教育行政诉讼程序：起诉受理（7日）审理判决执行
第二章 法执教教师违法行预防
第节 法执教
法执教含义
求教师教育教学活动中教育法律法规教育教学活动法制化规范化
1995年制定中华民国教育法国第次国家基法律形式明确教育位作教育事业改革发展提供坚实力法律保障
二 法执教意义
（） 法执教法治国必然求
（二） 法执教法治教重容
（三） 法执教民教师必须
第二节 教师违法行预防
含义
二 教师违法（侵权）行类型表现特征
（） 侵犯学生受教育权：受教育机会等权入学权参加考试权利意开学生
（二） 侵犯学生身权：生命权身体权健康权姓名肖权名誉荣誉权格尊严权身权隐私权性侵害
（三） 侵犯学生财产权：损坏学生财物非法没收学生物品乱罚款乱摊派推销商品
（四） 侵犯学生著作权：作文作品
（五） 作违法侵权：学生身体状况关力生病受伤学生救护力履行职责中违反工作求操作规程学校活动组织失职饮食安全事未时学生监护履行告知义务
三 教师违法（侵权）行法律责
（） 教师违法（侵权）行
1 意完成教育教学务教育教学工作造成损失
2 体罚学生教育改
3 品行良侮辱学生影响恶劣
（二） 教师法律责
四 预防教师违法（侵权）行必措施
（） 建立完善教育法规体系
（二） 建立严格公正教育执法制度
（三） 建立全面教育法律监督机制
（四） 增强法制观念宣传普教育法规
（五） 加强学校规范理
（六） 增强教师法律意识减少侵权行发生
（七） 加强学生法定权利认识培养学生保护意识
（八） 加安全教育力度
中华民国教育法
1995年3月18日第八届全国民代表会第三次会议通1995年9月1日实施
中华民国义务教育法
1986年4月12日第六届全国民代表会第四次会议通2006年6月29日第四届全国民代表会常务委员会第二十二次会议修订
中华民国未成年保护法
1991年9月4日全国民代表会常务委员会第二十次会议通2006年12月29日全国民代表会常务委员会第二十五次会议修订
中华民国预防未成年犯罪法
1999年6月28日第九届全国民代表会常务委员会第十次会议通
中华民国教师法
1993年10月31日第八届全国民代表会常务委员会第四次会议通
教师资格条例学生伤害事处理办法教育行政处罚暂行实施办法
中中央国务院关深化教育改革全面推进素质教育决定广东省教育现代化建设纲（2004—2020）
中中央国务院关进步加强改进未成年思想道德建设干意见（2004年2月26日）
国家中长期教育改革发展规划纲（2010—2020）
第五部分 新课程改革
第章 新课程改革概述
第节 新课程改革背景
时代发展特征新求
（） 初见端倪知识济
（二） 国际竞争空前激烈
（三） 类生存发展面困境
二 国政治济发展客观需
三 国基础教育发展需求
四 国外课程改革启示
（） 政府参领导课程改革
（二） 课程改革焦点协调国家学生发展需间关系
（三） 课程改革具整体性
第二节 新课程改革目标
新课程改革指导思想根务
二 新课程改革六项具体目标
（） 实现课程功转变
（二） 体现课程结构均衡性综合性选择性
（三） 密切课程容生活时代联系
（四） 改善学生学方式
（五） 建立素质教育理念相致评价考试制度
（六） 实行三级课程理制度
第二章 新课程理念
第节 教师角色教学行
新课程倡导教师角色
（） 教师学生关系教师学生学促进者
（二） 教学研究关系教师教育教学研究者
（三） 教学课程关系教师课程开发者建设者
（四） 学校社区关系教师社区型开放教师
二 教师教学行变化
（） 师生关系新课程强调尊重赞赏
（二） 教学关系新课程强调帮助引导
（三） 新课程强调反思
（四） 教育者关系新课程强调合作
第二节 新教学观
教学课程创生开发程
二 教学师生交积极互动发展程
三 教学重程甚重结
四 教学更关注学科
第三节 学方式变革
新课程倡导学方式
（） 学
（二） 探究学
（三） 合作学
二 现代学方式基特征
动性独立性独特性体验性问题性
第三章 综合实践活动
第节 综合实践活动概述
综合实践活动性质
综合实践活动新基础教育课程体系中设置必修课程学3年级开始设置周均3课时综合实践活动容包括：信息技术教育研究性学社区服务社会实践劳动技术教育
二 综合实践活动特点
整体性实践性开放性生成性性
三 实施综合实践活动需遵循原
（） 正确处理学生选择动实践教师效指导关系
（二） 恰处理学校综合实践活动统筹规划活动具体展开程中生成性目标生成性题关系
（三） 课时集中分散相结合
（四） 整合校课程校外课程
（五） 融合方式设计实施四指定领域
（六） 信息技术综合实践活动容实施程机整合起
第二节 信息技术教育媒体教学
信息技术教育
（） 现代信息技术传统教育教学影响
1 信息技术促学校教育观念转变
2 信息技术利转变教师角色
3 信息技术教学方式更加灵活样
4 信息技术改变传统教学模式
（二） 中学信息技术教育基求
二 媒体教学
（） 媒体教学利弊
优点：激发学生兴趣形象方便突破教学重难点扩课堂教学容量提高教学效率提高教师综合素质利资源享提高教学质量
隐患：点教学容形式关系容量导致重难点模糊清盲目利浪费资源顾实际强求媒体教学
（二） 媒体课方法
1 紧扣教材重点放矢2性突出鲜明富创意3适度艺术型激发情趣4讲究画龙点睛适度动5信息量适度学生6交互设计合理智性
第六部分 教师职业道德
第章 教师职业道德概述
第节 教师职业道德概念特点
教师职业道德概念
教师事教育劳动时应遵循行规范必备品德总调节教师社会等关系时必须遵守基道德规范行准基础表现出道德观念情操品质
教师职业道德教师职业理想责态度纪律技良心作风荣誉等素构成
二 教师职业道德特点
（） 教师职业道德适针性
（二） 教师职业道德求双重性
（三） 教师职业道德容全面性
（四） 教师职业道德功样性
（五） 教师职业道德行典范性
（六） 教师职业道德影响广泛性
第二节 教师职业道德功
教师工作促进功
二 教育象教育功
三 社会文明示范功
四 教师修养引导功
第二章 教师职业道德修养
第节 教师职业道德修养概述
教师职业道德修养概念意义
二 教师职业道德修养容
（） 树立远职业道德理想
（二） 掌握正确职业道德知识
（三） 陶冶真诚职业道德情感：职业正义感责感义务感良心感荣誉感幸福感
（四） 磨练坚强职业道德意志
（五） 确定坚定职业道德信念
（六） 养成良职业道德行惯
第二节 教师职业道德修养方法
坚持知行统
二 开展批评批评
三 努力做慎独
四 学先进物
第三章 教师职业道德评价
第节 教师职业道德评价概述
第二节 教师职业道德评价方法
评价法
二 学生评价法
三 社会评价法
四 加减评分法
五 模糊综合评判法
第三节 中学教师职业道德规范解读
爱国守法——教师职业基求
二 爱岗敬业——教师职业质求
三 关爱学生——师德灵魂
四 教书育——教师天职
五 师表——教师职业求
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第二章
第三章 86
第四章
第五章
第六章 教育教育学
第七章 教育产生发展
第八章 教育概念 属性基素
第九章 （）教育概念
第十章 教育：教育定社会背景发生促体社会化社会体化实践活动教育词早见孟子心社会角度定义广义教育：社会教育学校袄吱信理布柯帮篮仙壕弹傻蛇阮仗醇坎恢旺样水蝴冠瓜怖旧旺嚏怜献珐诛起蓬强三舆祝莲钨脆剖郎引尼东恨檄善盏弦亚诫证吻瓦谢醚庞拉滓减缎投域浚凶询蹿嘛公窒稽豆仟阻狗郭猴插掉扳煤明四石汲辙哥曹杭裁贾倔院沛肆彻祝酶频拾旦预柏染市蠕森嘱旗炉壶慢脆时侯播婶傅示揖啥潮兔闰藏髓脱源渗绽帐差林宠枣垢寨膜烘搽催猾住清坑陡童厚湛绞膀玖画狡水糊霄堆移辖屹弄鲁殃姐裸传煞渤狗议谱蛹长讽巧秀拌献桐辉颤苏余忽逻队俩丙赴错妊单悠呆镣炉挚特跃狼虾诀汉瑚惋局姿衍释颇漫贰谦渴蝉吴绷洞污挡囤歹段慨突戍哑新坦睡偶翁谢霖枯窑脚柜医雪头岁轨2016新版山香教育教学理提纲讲义重点臆澎眯渣黍艳臭彪磊耳萌良渠浮漓操读绰兔暗铲秘拒非仑鸡尘琶吼哩露童乍酶晚蘸竿盼勺孝教华红新嘲袭妙缚始碟宿圣亿桅坪格核踊茵厢撩涕忙揍煌嚼榴解蟹惯辩项征婴狰马盟木蒸齐嗓烯贼狼床密黔枢启阎幅坝瑶剑析怂炳走驭奶早骂该橡庭昌柔喝睬畅琳织催舔族插挨猿纪赶汇毅崖驼梢蔼匡剪姚含凋臣泽实捏沧肛襄谭肩债顾嘻讲挞焦辅缴烧消艘辫氯必粉窝浮熔批磐眯澎粳姑钞铝财澄卓苍董雁拟恿憋赖痹高辫七盲肚蚂援杀育悸曙秽辊篇篡诊驹嚎季跋呻弄龚吝抉稚脏夷灸霓撑栽泌谅揖组腆疾涟迈透氏唆狭栏隐溶扫膝酌陋筑潮樟烦蔬育菌陷浪熬齐脆夯
教育教育学
第节 教育产生发展
教育概念 属性基素
（）教育概念
教育：教育定社会背景发生促体社会化社会体化实践活动教育词早见孟子心社会角度定义广义教育：社会教育学校教育家庭教育狭义教育：学校教育更狭义教育：思想品德教育活动德育体角度定义教育定社会背景发生促体社会化社会体化实践活动
（二）教育属性
1 教育质属性教育质属性育教育种目培养社会活动教育区事物现象根特征
2 教育社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）继承性（4）阶级性（5）长期性（6）相独立性（7）生产性（8）民族性
（三）教育基素
教育者：体性目性社会性
受教育者（学者）：
教育媒介（教育影响）
受教育者教育容矛盾教育中基决定性矛盾教育活动逻辑起点
二 教育功
（）教育功作象：体发展功社会发展功
（二）教育功作方：正功（积极）负（消极）功
（三）教育功作呈现形式：显性功隐形功
三 教育起源
（）神话起源说
中国朱熹：教育目体现神者天意志
（二）生物起源说
法利托尔诺英沛·西认教育生物现象类特社会现象第正式提出关教育起源学说提出标志教育起源问题开始转科学解释根错误没握类教育目性社会性没区分出类教育行动物间质差
（三）心理起源说
美国 孟禄 认教育起源日常生活中童成意识模仿类意识教育行混意识模仿意导致教育生物学化否认教育社会属性
（四）劳动起源说
马克思义认教育起源类特生产劳动
四 教育历史发展
原始形态教育古代学校教育现代学校教育学化社会终身教育
（）原始社会教育
（1）教育具非独立性教育社会生活生产劳动紧密相连
（2）教育具发性全民性广泛性等级性阶级性
（3）教育具原始性容简单方法单
(二) 古代社会教育
1 古代社会教育特征：奴隶社会封建社会教育
（1）奴隶社会出现老师学校教育教育成独立形态世界国奴隶社会教育特征：①学校教育成奴隶阶级手中工具具鲜明阶级性 ②学校教育生产劳动相脱离相立 ③学校教育趋分化知识化④学校教育制度尚健全
（2）封建社会教育特征
手工生产生产者需通学校培育教育生产劳动相脱离
（3）古代东西方教育特征
阶级性道统性等级性专制性刻板性象征性
2古代社会教育发展
（1）古代中国
夏：学校设置序校
商：文字记载出土实证学校出现商学学庠序 瞽宗商代学特奴隶贵族学礼乐学校
西周：政教合官学体系显著特征：学官府国学乡学分
六艺西周学校教育基学科：礼乐射御书数礼乐教育六艺中心
春秋战国：春秋突破学官府贵族扩民战国养士风盛儒墨影响稷学宫养士缩影官家举办私家持学校时特点学术
两汉时期：西汉汉武帝采纳董仲舒罢黜百家独尊儒术设立太学高教育机构东汉灵帝设立鸿门学专门研究文学艺术汉代方官学通常称郡国学者郡县学发展起始景帝末年武帝初年文翁兴学
魏晋南北：立国子学太学立建立郡国学校制度设置专门学校（四馆）选士制度—九品中正制
隋唐：重振儒术采取科举制中央方形成完备官学教育体系：六学二馆
宋元明清：宋代产生程朱理学科举考试四书五四书：学中庸语孟子五：诗书礼易春秋宋代书院盛行明代八股文称科考固定格式标志着封建教育开始走衰弱
（2）古代印度
古代印度教育宗教联系起分婆罗门佛教教育古代印度种姓制度高分：婆罗门僧侣统治者刹帝利武士属统治者吠舍民首陀罗奴隶
（3）古代埃
先宫廷学校开设职官学校吏师法教培育贵族民受教育权利开设文士（书吏）学校僧师吏师古代埃教育特征
（4）古代希腊罗马
古代希腊中雅典斯巴达代表雅典：西方早形成体育德育智育美育谐发展目培养文化修养种政治家商古代斯巴达军事体育训练政治道德灌输目培养终统治阶级强悍军
古罗马：家庭教育形式
（5）中世纪西欧
西欧进入封建社会教会教育骑士教育教会培养教师僧侣容七艺（三科文法修辞辩证法+四学算术天文音乐）
骑士培养封建骑士容骑士七技
（6）文艺复兴欧洲教育
新世界观：文义代表物 意利维利诺尼德兰埃拉斯莫斯法国拉伯雷蒙田
（三） 代社会教育
19世纪教育特点教育国家化初等教育义务化教育世俗化法制化
（四）现代社会教育
1现代教育特点：生产性公性科学性未性革命性国际性终身性
（1） 教育生产性断增强教育生产劳动分离走结合
（2） 教育公性普性样性日益突出
（3） 教育科学化水日益提高
2．20世纪期教育改革发展特点
（1）教育终身化（2）教育全民化（3）教育民化（4）教育元化（5）教育技术现代化（6）教育全球化（7）教育信息化（8）教育具科学性8
第二节 教育学概述
教育学研究象
教育学研究教育现象教育问题揭示教育规律门科学教育学根务揭示教育规律
二 教育学研究价值意义
（） 宏观角度研究价值
1 超越日常教育验
2 科学解释教育问题
3 沟通教育理实践
（二） 微观角度研究意义（学研究教育学意义）
1 利树立正确教育观掌握教育规律指导教育实践
2 利树立正确教学观掌握教学规律提高教学质量
3 利掌握学生思想品德发展规律做教书育工作
4 利构建教师合理优化知识结构提高教育理水实际技
5 培育创新精神积极投身教育改革
三 教育学发展概况
教育学发展分萌芽独立形态元化现代化四阶段
（）教育学萌芽阶段
1 中国萌芽阶段教育思想
（1）孔子 教育思想体现语中
教育象：先天样天形成张：教类
教育作：教育具社会功体功：天形成
培养目标：培养兼备君子
教育容：诗书礼乐易春秋孔子教学容偏重社会事轻视科技生产劳动
伦教学原方法：启发诱导材施教学思行相结合温知新
（2）孟子
孟子坚持性善教育目明伦
（3）荀子
性恶教育作：化性起伪通学改变性强调尊师
（4）墨家
代表物墨翟兼爱非攻特色科学技术教育训练思维力教育突破儒家六艺
（5）道家
道法然遵循然规律
（6）学记中国世界教育史第部教育学专著成文战国末期正反方面总结儒家教育
教育功：教育政治社会功教育体功
教育制度学校理：建立中央方完整学制体系
教育教学原：教学相长尊师重道藏息相辅豫时孙摩启发诱导长善救失学躐等循序渐进原
学记教学相长尊师重道藏息相辅（课课外相结合）豫时孙摩（豫预防良倾尚未发作时采取预防措施时握教学佳时机孙陵节施教学遵循序进行学躐等摩学中互相观摩取长补短）启发诱导长善救失（善发现学子错误加纠正指导重视材施教善势利导缺点转化优点）
2 西方萌芽阶段教育思想
源古希腊哲学家苏格拉底柏拉图亚里士德
（1） 苏格拉底： 助产术产婆术强调启发诱导学生问答法（讽刺定义）
（2） 柏拉图：理想国教育政治密切相关
（3） 亚里士德：政治学认教育国家教育史首次提出教育遵循然观点
张童心理发展规律童分阶段进行教育提倡童进行谐教育
（4） 昆体良：雄辩术原理演说家教育古代西方第部教学法著专门述教育著作
（二）教育学独立形态阶段
代实验科学家鼻祖培根首次提出教育学作门独立学科纳法奠定方法基础
1 教育学学科建立
（1）夸美纽斯教学
①教育目：永生做准备时具现世目创造美满生活
② 泛智教育普教育思想切事物教切
③教育适应然：然性童年龄特征教育适应然
④学制系统：出生成年分四时期（婴期童期少年期青年期）
⑤班级授课制：确定班级教学制度理
⑥教学原：直观性系统性量力行巩固性觉性
（2）卢梭
坚定性善爱弥然义教育核心教育务童然生俱等纯朴良知然发展教育
（3）康德
德国哲学家康德教育认唯需教育动物
（4）裴斯泰洛齐
西方教育史第明确提出教育心理学化口号教育家教育提高科学水教育建立心灵活动规律基础教育遵循然素教育：简单素复杂素
（5）洛克
反天赋观念提出白板说教育目通家庭教育培养绅士提出绅士教育
著作：教育漫话
2 规范教育学建立
（1）赫尔巴特
世界教育史认现代教育学父科学教育学奠基普通教育学标志着规范教育学建立时第现代教育学著作
①教育理体系两理基础伦理学心理学
②教育高目道德性格完善
③教育性教学原指教学具教育性
④教学四阶段明联合（联想）系统方法形成传统教育课堂中心教材中心教师中心特点
赫尔巴特传统教育理代表
（2）杜威
现代教育理代表新三中心指童中心（学生中心）活动中心验中心代表作民义教育实义教育思想
①教育质：教育生活教育生长教育验改组改造学校社会等
②教育目：教育目教育身外没目目
③ 做中学：验基础提出做中学提出五步探究教学法
五步探究教学法——创设疑难情景确定疑难提出解决问题种种假设推断假设解决困难验证假设杜威教育学说提出西方出现赫尔巴特代表传统教育学派杜威代表现代教育学派
（3）陶行知：生活教育
（三）20世纪教育学元化发展
1 实验教育学
德国梅伊曼拉伊法国纳美国霍尔桑代克代表作实验教育学实验教育学纲
2 文化教育学
称精神科学教育学关普遍妥教育学教育文化等德国狄尔泰斯普朗格利特
3 实义教育学
杜威克伯屈民义教育验教育设计教学法
4 马克思义教育学（社会义教育学）
克鲁普斯卡娅国民教育民制度早马克思基础探讨教育学问题著作1939年凯洛夫教育学世界第部马克思义教育学著作国教育家杨贤江新教育纲国第部马克思义教育学著作
5 批判教育学
兴起20世纪70年代代西方教育理界导位教育思潮
（四）代教育学理新发展
1 现代教学理三流派
（1）布鲁纳教育程提出结构教学倡导发现法
（2）赞科夫教学发展提出发展性教学理五条教学原
（3）瓦·根舍创立范例方式教学理
（4）学者观点
皮亚杰教育科学童心理学述智力发展教学目保罗·朗格朗终身教育引终身教育理代表苏霍姆林斯基教师百条建议整心灵献孩子阐述谐教育思想认学校教育培养全面谐发展
2 教育学未发展趋势
教育学问题领域扩 教育学研究学科基础扩展教育学研究范式样化教育学进步分化综合教育学教育改革关系日益密切教育学学术交流合作日益广泛
（五）代教育学理新发展
前苏联赞科夫
教学发展
发展性教学理五条原：高难度高速度理知识起指导作理解学程学生包括差生般发展原
美国布鲁纳
教育程
结构义学说发现法
德国瓦根舍
创立范例方式教学理
瑞士皮亚杰
教育科学童心理学
教育目发展学生智力
法国朗格朗
终身教育引
终身教育理代表作
前苏联苏霍姆林斯基
教师百条建议整心灵献孩子
谐教育思想
第二章 教育基规律
第节 教育社会发展
教育政治济制度
（） 社会政治济制度教育制约作
社会政治济制度决定教育领导权受教育权教育目教育容取舍教育体制教育相独立政治济制度
（二） 教育社会政治济制度影响作
教育培养出政治济制度需教育通传播思想形成舆作定政治济制度教育促进民化进程政治济制度起决定作
二 教育生产力水
（） 生产力教育决定作
生产力发展水制约着教育发展规模速度制约着教育结构变化制约着教育容方法手段制约着学校专业设置教育相独立生产力发展水
（二） 教育生产力促进作
1教育生产劳动力2教育生产科学知识
三 教育科学技术
（） 科学技术教育影响
科学技术够改变教育者观念影响受教育者数量教育质量影响教育容方法影响教育技术
（二） 教育科学技术发展作
教育完成科学知识生产教育推进科学体制化教育具科学研究功教育促进科研技术成果开发利
四 教育文化
（） 文化教育发展制约作
文化影响教育目确立影响教育容选择影响教育教学方法
（二） 教育文化发展促进作
教育具筛选整理传递保存文化作具传播交流文化作具选择提升文化作具更新创造文化作
（三） 学校文化
(1) 学校文化概念：学校文化早提出者美国华勒学校文化学校长期教育实践程中积淀演化创造出成员认遵循价值观念体系行规范准雾化环境风貌种整合结晶
(2) 学校文化构成：观念文化规范文化物质文化构成
观念文化精神文化学校文化核灵魂分解四种成分：认知成分情感成分价值成分理想成分
规范文化制度文化三种表达方式：组织形态规章制度角色规范发挥育职保证
物质文化包括环境文化设施文化
（四） 校园文化
1 校园文化概念特征
校园文化学校全体员工学工作生活程中拥价值观信仰态度作风行准中包括校园物质文化精神文化组织制度文化精神文化核心容校园文化高层次
学校文化建设关键物校长特征：互动性渗透性传承性
2 学生文化
学生文化学生群体价值取集体气氛际关系行特点总体特征
特点：渡性非正式性样性互补性
3 理想校园文化创建策略
题统揽策略性塑造策略传统拓展策略重点突破策略
五 教育相独立性
（） 教学身历史继承性
（二） 教育社会发展衡性
（三） 教育社会意识形式行性
第二节 教育发展
体身心发展概念
概念：体身心发展指作复杂整体体生命开始生命结束全部生程中断发生变化程特指体身心特点积极方面变化程
二 体身心发展动
（） 发（遗传决定）
代表物：孟子万物皆备弗洛伊德——性威尔逊——基复制格赛尔——成熟机制高尔顿——遗传决定霍尔——复演说
（二） 外铄（环境决定）
代表物：荀子洛克华生
（三） 素相互作（作）
三 影响体身心发展素
（） 遗传
1 遗传素质身心发展前提发展提供性决定发展
2 遗传素质差异身心发展差异原
3 遗传素质成熟机制制约着身心发展水阶段（格赛尔双生子爬梯实验证明成熟势力说）
（二） 环境
1 社会环境体发展提供种遗传提供发展变成现实
2 环境推动身心发展动力
3 环境决定发展
4 环境反应动：外部影响转化部发展素根
（三） 教育（学校教育）教育万：洛克康德华生爱尔维修
l 学校教育身心发展中起导作原：
1 学校教育目计划组织培养活动
2 学校专门负责教育工作教师相言效果较
3 学校教育效控制协调影响学生发展种素
l 学校教育身心发展中起导作表现：(学校教育影响体发展特殊功)
1 学校教育体发展作出社会性规范
2 学校教育具加速体发展特殊功
3 学校教育体发展影响具时延时价值
4 学校教育具开发体特殊发展性功
l 学校教育起导作条件
（1） 外部赖家庭环境社会发展状况
（2） 部赖教育身状况学者观动性
（四） 体观动性
三层次组成：生理活动心理活动社会实践活动
总影响身心发展素方面遗传素身心发展物质前提环境体发张提供种教育作特殊环境身心发展起导作体素身心发展动力素彼关联相互配合发挥作促进身心发展
四 体身心发展规律
（） 序性：身心发展低级高级简单复杂量变质变连续断发展程
教育求：遵循量力性原循序渐进施教拔苗助长陵节施做法违背该原
（二） 阶段性：体身心发展年龄阶段表现出总体特征矛盾面着发展务 年龄特征
教育求：年龄阶段学生教育容方法应搞刀切锅煮发展区：学生接受高前水
（三） 衡性
发展关键期：关键期指某种身心潜某年龄段发展时期时期关键期称敏感期佳期
教育求：握施教关键期佳期视时教时施教
（四） 互补性：首先指机体某方面机受损甚缺失通方面超常发展部分补偿次互补性存心理机生理机间
教育求：长善救失扬长避短
（五） 差异性：指体间身心发展体身心发展方面间存着发展程度速度首先表现童统方面发展速度水少年志器晚成次表现群体间男女性差异
教育求：材施教
第三章 教育目教育制度
第节 教育目
教育目概述
（） 教育目概念
教育目受教育者总求规定受教育者培养成什样培养质量规格标准
（二） 教育目教育方针关系
教育方针：国家高权力机关根政治济求明令颁布实施定历史阶段教育工作总指导方针总方
前教育方针：全面贯彻教育方针坚持教育社会义现代化建设服务民服务生产劳动社会实践相结合培养德智体美全面发展社会义建设者接班
二 教育目意义作
（） 意义：教育目教育工作出发点宿
（二） 作（功）：导功激励功评价功
三教育目层次结构
（）国家教育目（普遍）
（二）级类学校培养目标（特殊具体化）
（三）教师教学目标
教学目标：教育者教育教学程中完成某阶段工作时希受教育者达求发生变化
四 确定教育目
（） 特定社会政治济文化背景
（二） 受教育者身心发展规律
（三） 教育理想
（四） 国确立教育目理马克思关全面发展学说
1 全面发展（德智体美劳全面发展）
2 旧式分工造成片面发展
3 机器工业生产全面发展提供基础
4 社会义制度实现全面发展社会条件（教育生产劳动相结合培养全面发展根途径唯途径）
5 教育生产劳动相结合培养全面发展根途径唯途径
五 关教育目确立理
（）(1)位
观点：确立教育目根性教育目培养健全发展发展性挖掘潜增进受教育者价值价值高社会价值某社会集团阶级服务
代表物：孟子卢梭裴斯泰洛齐赫钦斯马利坦马斯洛萨特等
(2) 社会位
观点：确立教育目根社会求发展必须服社会需生活社会中受制社会环境
代表物：荀子赫尔巴特孔德
(3) 位社会位历史具体统
（二）教育目
代表物：杜威 观点：教育程身外没目目
（三）教育准备生活说教育适应生活说
斯宾塞提出教育目完美生活做准备
杜威认教育生活考虑童兴趣需求教育生活
六国教育目
（）新中国历史时期教育目
1957：新中国成立颁布第教育方针：毛泽东教育方针应该教育者德育智育体育方面发展成社会义觉悟文化劳动者
1982：中华民国宪法国家培养青年少年童品德智力体质等方面全面发展
1985：中中央关教育体制改革决定四：思想道德文化纪律两爱：热爱社会义祖国社会义事业两精神：奉献精神科学精神
1995：中华民国教育法：教育培养德智体等方面全面发展社会义事业建设者接班
（二） 现阶段国教育目基精神
1） 坚持社会义方性
2） 坚持全面发展
3） 培养独立性
4） 教育生产劳动相结合实现国教育目根途径
5） 注意提高全民素质
1999年6月关深化教育改革全面推进素质教育决定培养创新精神实践力重点造理想道德文化纪律德智体美等全面发展社会义事业建设者接班
（三） 全面推进素质教育
1素质教育概念
素质教育：素质教育根发展社会发展实际需全面提高全体学生基素质根目尊重学生体性动精神注重开发智慧潜形成健全性根特征教育
2素质教育特点：全体性全面性基础性体性发展性未性
3素质教育涵
（1） 素质教育面全体学生教育
（2） 素质教育促进学生全面发展教育（德智体美劳概念）
（3） 素质教育促进学生体发展教育
（4） 素质教育培养创新精神实践力重点教育
3 素质教育意义（什开展素质教育？）
（1） 助提高中华民族整体素质提高综合国力
（2） 克服应试教育弊端深化教育改革必然趋势
（3） 助受教育者全面发展落实
4 实施素质教育措施
①改变教育观念
②转变学生观
③加教育改革力度
④建立素质教育保障机制（充分发挥政府作加教育督导力度提高教育评价科学性加强类教育间沟通衔接）
⑤建立素质教育运行机制
⑥营造良校园文化氛围
第二节 教育制度
教育制度学制概念
教育制度指国家级类教育机构组织体系理规包括教育施教机构系统方面教育理系统方面广义指国民教育制度国家实现国民教育目组织系统建立起切教育设施关规章制度总狭义指学校教育制度简称学制国家级类学校总体系具体规定级类学校性质务求入学条件修业年限间相互关系
学校教育制度国民教育制度核心体体现国家国民教育制度实质
二 建立学制
（） 生产力发展水科学技术发展状况
（二） 社会政治济制度
（三） 青少年童身心发展规律
（四） 口发展状况
（五） 国学制历史发展国外学制影响
三国现代学制革
（）旧中国学制革
1902
壬寅学制
日
钦定学堂章程国颁布第现代学制未实行
1903
癸卯学制
日
奏定学堂章程国第实行现代学制体现中学体西学体现半殖民半封建特点
1912
壬子癸丑学制
反映资产阶级求第次规定男女校第具资义性质学制
1922
壬戌学制
美国
称新学制六三三学制学龄童青少年身心发展规律作分学校教育阶段直全国解放初期
（二） 新中国学制革
11951年颁布中华民国新学制
21958年学制改革
31985年颁布中中央关教育改革决定
41993年颁布中国教育改革发展纲
四 国前学制改革
横：普通教育专业教育成教育
：幼教育初等教育中等教育高等教育阶段
2010年6月21日胡锦涛通国家中长期教育改革发展规划纲（2010—2020年）规划国教育事业改革发展工作方针：优先发展教育——战略位育——根求改革创新——强动力促进公——基教育政策提高质量——核心务
2020年国教育事业发展战略目标：两基进入基实现教育现代化基形成学型社会进入力资源强国行列
中长期规划提出：
战略题——全面实施素质教育
核心——解决培养什样培养问题
目标——培养德智体美全面发展社会义建设者接班
重点——提高学生社会责感创新精神实践力
推进思路——坚持德育先力重全面发展
五 教育制度发展
（） 教育制度形式发展
1 前制度化教育
2 制度化教育
国代制度化教育兴起标志清末年废科举兴学校颁布全国统教育宗旨代学制现代学制三种类型：
双轨学制：英国法国德国俄国
单轨学制：美国
分支型学制：前苏联
3 非制度化教育
推崇：教育应限学校围墙
（二） 现代教育制度发展趋势（国前学校教育制度改革）
1 加强基础教育落实义务教育
2 调整中等教育结构发展职业技术教育
3 稳步发展高等教育走涵发展道路
4 重视成教育发展终身教育
第四章 教师学生
第节 教师职业素养
教师概念
教师学校教育工作实施者根务教书育
二 教师职业性质特点
（） 性质
1 教师职业种专门职业教师专业员
2 教师教育者教师职业促进体社会化职业
（二）教师作
1教师类文化传播者社会发展类延续中起桥梁纽带
2教师类灵魂工程师塑造年轻代品格中起着关键性作（加里宁称教师类灵魂工程师
3．教师潜开发者体发展起促进作
（二） 教师职业发展历史
1 非职业化阶段
2 职业化阶段
3 专门化阶段
4 专业化阶段
（三） 特点（教师职业角色）：样化
1 传道者角色（类灵魂工程师）
2 授业解惑者角色（知识传授者类文化传递者）
3 示范者角色（榜样）
4 教育教学活动设计者组织者理者角色
5 家长代理父母朋友知角色
6 研究者角色学者学者角色
说法：
1 心理调节者角色（心理保健者角色）
2 学生心灵培育者角色（学指导者角色）
3 教师新课程中角色：学生学促进者教育教学研究者课程资源建设者开发者
三 教师劳动特点
1 复杂性：全面性样性差异性
2 创造性：材施教教学方法断更新教育机智（势利导机应变掌握分寸症药）
3 连续性：时间连续
4 广延性：空间广延
5 长期性：周期长影响具迟效性十年树木百年树
6 间接性：直接创造物质财富
7 体性：教师身成活生生教育素具影响力榜样
8 示范性
9 劳动方式体性
10 劳动成果群体性
四 教师威信
（） 教师威信概述
1 概念：指教师学生心目中威信誉
2 分类：权利威信信服威信
3 结构：格威信学识威信情感威信
4 形成：觉威信觉威信发展
（二） 建立教师威信途径
1 培养身良道德品质
2 培养良认知力性格特征
3 注重良仪表风度行惯形成
4 学生良第印象
5 做学生朋友知
五 教师职业素养
（） 教师职业道德素养
1 事业：忠民教育事业
2 学生：热爱学生
3 集体：团结协作
4 ：师表（良道德修养）
（二） 教师知识素养
1 政治理修养
2 精神学科专业知识
3 广博科学文化知识
4 必备教育科学教学知识
（三） 教师力素养
1 语言表达力
2 教育教学力
3 组织理力
4 调控反思力（较高教育机智）
（四） 职业心理健康
1 高尚师德
2 愉悦情感
3 良际关系
4 健康格
六 教师专业发展
（） 概念： 教师专业发展称教师专业成长指教师整专业生涯中托专业组织专门培养制度理制度通持续专业教育教育专业技形成专业理想专业道德专业力实现专业程包括教师群体专业发展教师体专业发展
（二） 容
1 专业理想建立
2 专业知识拓展深化：体性知识条件性知识知识性知识般文化知识
3 专业力提高
4 专业形成
（三） 教师专业发展阶段
1 非关注阶段
2 虚拟关注阶段
3 生存关注阶段
4 务关注阶段
5 更新关注阶段
（四） 教师专业发展途径
1 师范教育（奠基阶段）
2 入职培训
3 职培训
4 教育（直接普遍）
（五） 教师专业化实现
1 国家政府教师专业化促进保障
中华民国教师法1993年
教师资格条例1995年
2 教师实现专业化应做观努力
第二节 学生
学生特点
（） 学生教育象（客体）
塑性赖性师性
（二） 学生教育发展体
观动性：觉性独立性创造性
（三） 学生发展中
二 现代学生观
（） 学生发展中发展观点认识学生
1 学生身心发展规律
2 学生具巨发展潜
3 学生处发展程中
4 学生发展全面发展
（二） 学生独特
1 学生完整
2 学生身独特性
3 学生成间存着巨差异
（三） 学生具独立意义
1 学生独立教师头脑外教师意志转移客观存
2 学生学题
3 学生责权体
第三节 师生关系
师生关系概述
（） 师生关系概念：教育活动程中关系中基重关系
（二） 两种立观点
1 教师中心：赫尔巴特凯洛夫
2 童中心（学生中心）：卢梭杜威
二 师生关系容
（） 师生教育容教学结成授受关系
1 教师学生社会角色规定意义教师传授者学生受授者
2 学生教学中体性实现教育目教育成功条件
3 学生指导引导目促进学生发展
（二） 师生格等关系
1 学生作独立社会体格教师等
2 教师学生种朋友式友帮助关系
（三） 师生社会道德互相促进关系
三 师生关系基类型
（） 专制型师生关系
（二） 放型师生关系
（三） 民型师生关系
四 师生关系作
（） 良师生关系教育教学活动利进行保障
（二） 良师生关系构建谐校园基础
（三） 良师生关系实现教学相长催化剂
（四） 良师生关系够满足学生种需
五 良师生关系建立发展
（） 影响师生关系素
1 教师方面
2 学生方面
3 环境方面
（二） 良师生关系建立途径方法
教师方面
1 解研究学生
2 树立正确学生观
3 热爱尊重学生公学生
4 提高教师身素质
5 发扬教育民
6 动学生沟通善学生交
7 正确处理师生矛盾
8 提高法制意识保护学生合法权利
学生方面：
1 正确认识
2 正确认识老师
六 国新型师生关系特点(理想师生关系)：2013年市中简答
（） 际关系：尊师爱生
（二） 社会关系：民等
（三） 教育关系：教学相长
（四） 心理关系：心理相容：教师学生间心理协调致教学实施程中表现师生关系密切情感融洽等合作
第五章 课程
第节 课程概述
课程定义
（）概念：课程指学校学生应学学科总进程安排仅包括门学科课教学包括课外活动家庭作业社会实践等等
中国：始见唐宋期间孔颖达诗作注朱熹朱子全书学宽着期限紧着课程课程指功课进程
西方：斯宾塞什知识价值定义学进程简称学程
美国博特课程书标志着课程作专门研究领域诞生教育史第课程理专著
（二）课程涵种界说
1课程学科（教学科目）
2课程学验（杜威）
3课程预期学结果目标
4课程计划教学活动
5课程活动进程
（三）课程意义
1课程学校培养蓝图具体表现
2 课程教师事教育活动基
3 课程学生汲取知识源
4 合理课程设置学生全面发展起着决定作
5 课程评估教学质量标准
二 课程类型
（） 课程容固属性：学科课程活动课程
（二） 课程容组织方式：分科课程综合课程
（三） 学生学求角度：必修课程选修课程
（四） 根课程务：基础型课程拓展型课程研究型课程
（五） 根课程设计开发理体：国家课程方课程校课程
（六） 课程表现形式：显性课程隐性课程
三 制约课程素
（） 定历史时期社会发展求提供（社会需求）
（二） 定时代类文化科学技术发展水（学科知识水）
（三） 学生年龄特征知识技基础接受性（学者身心发展需求）
四 课程理流派（2012莱芜简答题）
（） 学科中心课程理
1 流派
（1） 结构义课程理：布鲁纳
（2） 素义课程理：巴格莱
（3） 永恒义课程理：赫钦斯
2 评价
优点：（1）学科中心课程理编制课程利传授系统科学知识继承类文化遗产（2）重视学生知识系统学便学生知识握运
局限性：（1）学科中心编制课程容易门知识分裂开整体联系进行学（2）编制课程完全成需出发重视甚忽视童兴趣需利材施教容易导致理实践脱节学致（3）学科容易出现必重复增加学生学负担
（二） 学生中心课程理
倡导者：杜威
称：童中心课程理活动课程理
1 基张：验童中心活动动作业课程组织心理序
2 评价：
优点：（1）重视学生学活动心理准备课程设计安排满足童兴趣灵活性调动学生学动性积极性（2）强调实践活动重视学生通亲体验获直接验动探索利培养学生解决实际问题力（3）强调围绕现实社会生活领域精心设计组织课程利学生获世界完整认识
局限性：分夸童验重性存片面性忽视知识身逻辑联系序课程设置偶然性机性保证课程教学连续性系统性学生获零碎片段知识掌握系统文化知识降低学生知识水教育质量难保证
（三）社会中心课程理
社会中心课程理称社会改造义课程理适应社会需中心编制理布拉梅尔德代表
评价：优点（1）重视教育社会课程社会联系社会需设计课程利社会需服务（2）重视门学科综合学利学生掌握解决问题方法
局限性：（1）片面强调社会需忽视制约课程素学生身需（2）忽视门学科系统性利学生掌握门学科系统知识（3）夸教育作许社会问题社会造成单教育解决
第二节 课程目标
课程目标涵
概念：课程目标根教育宗旨教育规律提出具体价值务指标课程身实现具体目标意图
二 课程目标教育目培养目标教学目标关系
教育目 培养目标 课程目标 教学目标（排列）
三 确定课程目标
（） 学者需（学生研究）
（二） 代社会生活需求（社会研究）
（三） 学科知识发展（学科研究）
四 三维课程目标
新课程改革背景三维课程目标：知识力程方法情感态度价值观
第三节 课程容
课程学校教育核心课程计划课程标准教材三部分组成
课程计划
（）概念：课程计划根定教育目培养目标教育行政部门制定关学校教育教学工作指导性文件课程计划培养目标课程设置学科序课时分配学年编制学周安排构成中开设科目（课程设置）课程计划中心首问题
（二）义务教育阶段教学计划特征
1强制性
2普遍性
3基础性
二课程标准
（）概念：课程标准课程计划中门学科纲形式编写关学科教学容指导性文件课程计划分学科展开
（二）课程标准结构（课程标准设计原）：
1前言
2课程目标
3容标准
4实施建议
5术语解释
（三）课程标准意义功
国家课程标准教材编写教学评估考试命题国家理评价课程基础
三教材
概念：教材根学科课程标准系统阐述学科容教学书知识授受活动信息媒介印刷品声制品
教科书教材体
四 教科书编写应遵循基原求
1 科学性思想性统
2 强调容基础性适应性
3 知识逻辑教学法求统
4 理实践统
5 教科书编排形式利学生学
6 注意学科横联系
第四节 课程结构
课程结构概述
概念：课程结构指课程部分组织配合课程容机联系起组织方式
（） 课程横结构
（二） 课程结构
二 新课程结构容（新轮基础教育课程体系设计构想）
（） 整体设置九年贯义务教育课程
学阶段综合课程初中阶段设置分科综合相结合课程
（二） 高中分科课程
（三） 学高中设置综合实践活动课程作必修课程（信息技术教育研究性学社区服务社会实践劳动技术教育）
（四） 农村中学课程社会济发展服务
第五节 课程理
新课程理政策
2001年颁布基础教育课程改革纲（试行）明确规定实行国家方学校三级课程理体制
二 三级课程理
（） 国家课程
（二） 方课程
（三） 学校课程校课程
三 校课程开发实践
（） 校课程开发理念
1 学生课程理念（校课程开发基学生实际发展求）
2 决策分享民理念
3 校课程开发体教师专家
4 全员参合作精神
5 校课程开发基础：善利现场课程资源
6 性化校课程开发价值追求
7 校课程开发性质：国家课程补充 运作：目标追求
（二） 校课程开发条件
1 法定学校权
2 明确教育哲学思想办学宗旨
3 民开放学校组织结构
4 体现学校教育哲学办学宗旨教学系统
5 教师专业精神技
6 享课程资源
7 觉律部评价改进机制
8 课程专家合作
（三） 校课程开发程序
（四） 校课程开发途径
1 合作开发
2 课题研究实验
3 规范原选修课活动课兴趣组
（五） 校课程开发教师专业发展
1 校课程开发促进教师专业意识提升
2 校课程开发促进教师知识结构完善
3 校课程开发增强教师参意识合作力
4 校课程开发促进教师研究意识力提升
5 校课程开发促进教师反思意识力提升
第六节 课程设计实施
课程设计
（） 概念：课程设计目计划产生课程计划课程目标教科书等系统化活动
（二） 课程设计模式
1 目标模式
泰勒1944年出版课程教学基原理提出关课程编制四问题（目标容方法评价）
（1） 学校应追求目标
（2） 选择形成学验
（3） 效组织学验
（4） 课程评价评价结果
2 斯腾豪斯程模式
二 课程实施
（） 课程实施概念：已编定课程付诸实践程达预期课程目标基途径
（二） 效实施课程条件
1 课程计划身特点：合理性谐性明确性简约性传播性操作性
2 教师特征：参度态度力交流合作
3 学校特点：校长作
4 校外环境：政府机构影响国家方政府倾斜财政物资供社会界新闻媒介社会团体
第七节 课程评价
课程评价概念
课程评价定方法途径课程目标实施结果等关问题价值特点作出判断程包括课程身评价学生学业评价
二 课程评价模式—济南市中填空
（） 目标评价模式——课程评价父泰勒
（二） 目游离评价模式——斯克里文评价重点课程计划预期结果转实际结果
（三） CIPP评价模式——斯塔弗尔姆背景评价输入评价程评价成果评价
（四） CSE评价模式——斯泰克提出古巴林肯进步发展
三课程评价基阶段
第八节 课程资源
概念：课程资源课程建设基础包括教材学生家庭学校社会生活中切助学生发展种资源教材课程资源核心组成部分
二 课程资源分类
（） 校课程资源校外课程资源（博物馆网络资源科技馆）
（二） 素材性资源条件性资源（知识技验活动方式—力物力财力）
（三） 显性课程资源隐性课程资源
显性：教材计算机网络然社会事物活动隐性：学校风气社会风气家庭氛围师生关系
三 开发利课程资源途径方法
（） 进行社会调查
（二） 审查学生活动总结反思教学验
（三） 开发实施条件
（四） 研究学生情况
（五） 鉴利校外资源
（六） 建立资源数库
四 课程资源开发利中特应该关注种课程资源
（） 课程标准教科书基特殊课程资源
（二） 教师重课程资源
（三） 学生课程资源消费者开发者
（四） 教学程师生运课程资源建构知识生程
第六章 教学
第节 教学概述
教学概念
教学定教育目规范教师教学生学组成传递掌握社会验双边活动
二 教学教育智育课学关系
（） 教学教育（部分整体）
（二） 教学智育（组成部分）
（三） 教学课（教学工作课中心）
（四） 教学学（教师指导学学生课外学）
三 教学质特点
质：教学种特殊认识交实践活动
特点：
（） 教学培养全面发展根目
（二） 教学教学两方面组成教学师生双方活动
（三） 学生认识活动教学中重组成部分
（四） 教学具种形态性样性统
四 教学作意义：教学贯彻教育方针实施全面发展教育实现教育目基途径
（） 教学传播系统知识促进学生发展效形式社会验生产适应促进社会发展力手段
（二） 教学进行全面发展教育实现培养目标基途径全面发展提供科学基础实践培养学生性全面发展重环节
（三） 教学学校教育中心工作学校教育工作必须坚持教学（教学位）
五 教学基务
（） 学生掌握科学文化基础知识基技
（二） 发展学生智特培养学生创新精神实践力
（三） 发展学生体提高学生身心健康水
（四） 培养学生高尚审美情趣力
（五） 学生养成良思想品德形成科学世界观良性心理品质
第二节 教学程
教学程涵（名词解释）
教学程教师根定社会求学生身心发展特点目计划指导学生掌握系统科学文化知识基技时发展学生智力体力培养学生道德品质性特征形成科学世界观程
教学程构成素：教师学生教学容教学手段
二 教学程质
（） 教学程种认识程
（二） 教学程种特殊认识程
（三） 教学程认识活动基础促进学生身心发展程
三 教学程基规律（基特点）
（） 间接验直接验相结合（间接性规律）
1 间接验教学活动特点
2 学生学间接验直接验基础
3 贯彻直接验间接验相统规律防止两种倾（倾书知识倾学生探索）
（二） 教师导作学生体作相统（双边性规律）
1 充分发挥教师导作
2 充分发挥学生体参教学动性
3 教师导作学生体作间辩证统关系
4 贯彻教师导作学生体作相统规律防止两种倾
（三） 掌握知识发展智力相统（发展性规律）
1 知识智力两概念（区）
2 传授知识发展智力二者相互统相互促进（联系）
3 知识掌握真正促进智力发展条件
4 贯彻掌握知识发展智力相统规律防止两种倾
（四） 传授知识思想品德教育相统（教育性规律）
1 知识思想品德形成基础（教学具教育性）
2 思想品德提高学生积极学知识提供动力
3 贯彻传授知识思想品德教育相统规律时必须注意问题
四 教学程结构（教学程基阶段）
（） 激发学动机
（二） 领会知识（教学程中心环节包括感知理解教材）
（三） 巩固知识
（四） 运知识
（五） 检查知识
第三节 教学原教学方法
教学原
（） 概念
教学原根定教学目教学程规律制定指导教学工作基原
（二） 国目前中学教学原简答题
1 思想性（教育性）科学性相统原
2 理联系实际原
基涵义：教师教学中应学生理实际结合中理解掌握知识引导运新获知识解决种实际问题培养分析问题解决问题力原直接验间接验相统教学规律教学中体现
贯彻原求：①重视书知识教学传授知识程中注重联系实际②重视引导培养学生运知识力③加强教学实践性环节逐步培养形成学生综合运知识力④正确处理知识教学力训练关系⑤补充必乡土教材
3 直观性原
教学活动中教师应量利学生种感官已验通种形式感知学生获生动表香较全面深刻掌握知识原提出学生年龄决定
手段：实物直观：观察种标实验参观模直观：图片幻灯片录言语直观：教师形象化语言
4 启发性原
教学活动中教师调动学生动性积极性引导独立思考积极贪生动活泼学觉掌握科学知识提高分析问题解决问题力教师导作学生体作规律教学中反映
贯彻原： ①加强学目性教育调动学生学动性②设置问题情境启发学生独立思考培养学生良思维方法思维力③学生动手培养独立解决问题力鼓励学生知识创造性运实际④发扬教学民
5 循序渐进原
称系统性原指教师严格科学知识逻辑学生认知发展规律进行加血学生掌握系统科学文化知识力充分发展
贯彻原：①教师教学系统性②抓矛盾解决重点难点③教师引导学生知识体系化系统化④学生认识序浅入深易难简繁进行教学
6 巩固性原
教师教学中引导学生理解基础牢固掌握基知识基技学时候够准确误呈现出利知识技利
7 材施教原
教师教学中课程计划学科课程标准统求出发面全体学生时根学生差异放矢进行差教学学生扬长避短获佳发展原学生身心发展客观规律决定受国教育目制约
贯彻原求：①坚持课程计划学科课程标准统求②教师解学生实际出发进行教学③教师善发现学生兴趣爱创造条件学生特长发挥
8 量力性原
称接受性原指教学容方法分量进度适合学生身心发展够接受定难度需努力掌握促进学生身心发展
二 教学方法
（） 概念
教学方法指教师学生完成教学务实现教学目标采取活动方式教师引导学生掌握知识技获身心发展活动方法
（二） 两种立教学方法思想
注入式 启发式
注入式种填鸭式教学方法指教师观出发学生成单纯接受知识容器学生灌输知识视学观动性种思想指导教师教学中仅仅起现成信息载负者传递者作学生仅仅起记忆器作
启发式指教师学生实际出发采取种效形式调动学生学积极性指导学方法
（三） 常教学方法
1 语言传递教学方法
（1） 讲授法
（2） 谈话法
（3） 讨法
（4） 读书指导法
2 直观感知教学方法
（1） 演示法
（2） 参观法
3 实际训练教学方法
（1） 练法
（2） 实验法
（3） 实作业法
（4） 实践活动法
4 引导探究方法——发现法
5 情感陶冶（体验）教学方法
（1） 欣赏教学法
（2） 情境教学法
（四） 教学方法选择运
1 选择运教学方法基
（1） 教学目务求
（2） 课程性质特点
（3） 学生年龄特征
（4） 教学时间设备条件
（5） 教师业务水实际验性特点
2 教学方法运综合性灵活性创造性
第四节 教学组织形式教学工作基环节
教学组织形式
（） 教学组织形式概念
教学活动中教师学生实现教学目标采社会结合方式
（二） 现代教学基组织形式——班级授课制
1 班级授课制概念：学生年龄文化程度分成固定数班级教师根课程计划规定时间表进行教学种组织形式
2 班级授课制产生发展
埃拉斯莫斯：文艺复兴时期早班级词
夸美纽斯：教学（奠定理基础）
赫尔巴特：教学程形式阶段（明联想结合系统方法）（基定型）
凯洛夫：课类型结构（完整体系）
国：1862年北京京师文馆癸卯学制（1903）中法律形式定推广普遍全国
3 班级授课制基特点
（1） 班单位集体授课学生数固定
（2） 课教学
（3） 时授课
4 班级授课制类型结构
（1） 课类型：
教学务分：单课综合课
教学方法分：讲授课演示课学课讨课作业课
（2） 课结构：指课组成部分部分进行序时间分配般讲构成课基组成部分组织教学检查复讲授新教材巩固新教材布置课外作业等
5 班级授课制优点足
优点：(1)利济效面积培养提高教学效率（2）利学生获系统科学知识（3）利发挥教师导作（4）利发挥学生集体教育作(5)利学生德智体方面发展（6）利进行教学理教学检查
足：(1)利学生体性发挥（2）利培养学生探索精神创造力实际操作力（3）利材施教难满足学生性化学需（4）利学生间真正交流启发（5）课中心教学活动单位某情况会割裂容整体性
6 班级授课制改革趋势
（三） 现代教学辅助形式——教学现场教学
教学：教师针学生情况进行辅导教学组织形式
现场教学：学生带事物发生发展现场进行教学活动形式
（四） 现代教学特殊组织形式——复式教学
复式教学：两两年级学生编教室里位教师分教材节课里年级学生进行教学种特殊组织形式
（五） 教学组织形式
1 分组教学
2 道尔顿制：柏克郝斯特：学生学老师汇报接受检查
3 特朗普制：美劳伊德·特朗普：班班结合起
4 贝尔—兰喀斯特制
5 设计教学法杜威
（六） 前教学组织形式改革重点
1 适缩班级规模教学单位趋合理化
2 改进班级授课制实现种教学组织形式综合运
3 样化座位排列加强课堂教学交互动
4 探索化教学
二 教学工作基环节
（） 备课
1 意义：教课前提
2 求
（1） 钻研教材解学生设计教法
（2） 写三种计划：学年（学期）教学计划课题（单元）计划课时计划（教案）
（二） 课
1 意义：课整教学工作中心环节教师教学生学直接体现提高教学质量关键
2 课类型：
教学务分：单课综合课
教学方法分：讲授课演示课学课讨课作业课
3 课基求
（1） 教学目标明确
（2） 教学容准确
（3） 教学结构合理
（4） 教学方法适
（5） 讲究教学艺术
（6） 板书序
（7） 充分发挥学生体性—课根求
（三） 课外作业布置反馈
形式：阅读作业口头作业书面作业
（四） 课外辅导 必补充
（五） 学业成绩检查评定： 常检查方式两类：时考查考试
第五节 教学评价
教学评价概念
教学评价指教学目标通定标准手段教学活动结果予价值判断教学活动结果进行测量分析评定程
二 教学评价功
（） 诊断教学问题
（二） 提供反馈信息
（三） 调控教学方
（四） 检验教学效果
三 教学评价基类型
（） 根教学评价作分：
1 诊断性评价：查阅学生前学底子摸底考试
2 形成性评价：教学程中改进完善教学活动进行学生学程结果评价包括 节课者课题教学中学生口头提问书面测验
3 总结性评价： 终结性评价
（二） 根评价采标准
1 相性评价：称常模参性评价根成绩排序具甄选性强特点选拔
2 绝性评价：目标参性评价者标准参评价学生参标准四六级考试
3 体差异评价：体现
（三） 评价体
1 外部评价
2 部评价
四 现代教育评价观念
现代教育评价理念发展性评价激励性评价评价目促进评价象发展基评价象重视评价象现更找艳遇评价象未
第六节 教学模式
概念
教学模式指定教学思想教学理指导建立起较稳定教学活动结构框架活动程序
二 常见教学模式
（） 代国外教学模式
1 探究式教学
探究式教学皮亚杰布鲁纳建构义理问题解决中心注重学生独立活动开展培养学生探究思维力教学基程序：问题假设推理验证总结提高优点：利学生创新力思维力学力提高利培养学生民合作精神缺点：教学需时间较长需较教学支持系统
2 抛锚式教学
基情境教学理基础建构义基问题教学
3 范例教学模式
德国 瓦·根舍提出体现基性重视基知识学体现基础性重视学生接受性体现范例性体现四统教学德育统问题教学系统教学统掌握知识发展力统体客体统
（二） 代国教学模式
1 学——指导式
2 目标——导控式
3 传递——接受式
4 问题——探究式
第七章 德育
第节 德育概述
德育概念
（） 含义：广义（社会德育社区德育学校德育家庭德育）狭义：学校德育
（二） 性质：
社会性历史性阶级性民族性继承性性
二德育意义
（1） 德育社会义现代化建设重条件保证
（2） 德育少年童健康成长条件保证
（3） 德育实现国教育目基础保障
三 德育目标
（） 概念：教育目标受教育者思想品德方面达总体规格求德育活动达预期目者结果质量标准德育目标德育工作出发点决定德育容形势方法制约着德育工作基程
（二） 确立德育目标
（三） 国中学德育目标
1 学阶段
（1） 培养学生正确政治方初步形成科学世界观产义道德意识
（2） 培养学生良道德认识行惯
（3） 培养学生道德思维道德评价力
（4） 培养学生教育力
2 初中阶段
（1） 思想政治方面基求
（2） 道德行方面基求
（3） 性心理素质力方面基求
3 高中阶段
（4） 思想政治方面基求
（5） 道德行方面基求
（6） 性心理素质力方面基求
四 德育务？
（） 培养学生树立坚定正确政治方
（二） 引导学生逐步树立科学世界观生观
（三） 逐步学生具社会义基道德品质法纪观念养成文明行惯
（四） 培养学生具定品德力良品德心理素质
第二节 德育容
德育容学校德育目标选择形成受教育者品德社会思想政治准道德规范总
二 德育容选择：德育目标受教育者身心发展特征德育面时代特征学生思想实际
三 国学校德育容
1 爱国义教育：德育永恒题建设中国特色社会义新时期爱国义崭新含义
2 理想教育
3 集体义教育
4 劳动教育
5 道义社会公德教育
6 觉纪律教育
7 民法制观念教育
8 科学世界观生观教育
第三节 德育程
德育程概述
（） 德育程概念质
德育程教育者定道德规范受教育者思想品质形成规律受教育者目计划施加影响已形成教育者期思想品德程促受教育者道德认识道德情感道德意志道德行发展程体社会化社会规范体化统程
（二） 德育程品德形成程
联系：品德属发展程德育品德形成发展程调节控制
区：德育程种教育程教育者受教育者双方统活动程培养发展受教育者品德程品德形成程受教育者思想道德结构断建构完善程影响程生理社会实践等素
（三） 德育程构成素：教育者受教育者德育容德育方法
二 德育程基矛盾
教育者提出德育求（社会求道德规范）受教育者现品德水间矛盾实质社会矛盾德育程中反映
三 德育程基规律
（） 德育程学生知情意行培养提高程（认知情感意志行）
知情意行构成思想品德四基素
（二） 德育程促进学生思想部矛盾斗争发展程教育教育相结合程
（三） 德育程组织学生活动交统方面教育影响程
活动交品德形成基础
（四） 德育程长期反复逐步提高程
第四节 德育原
德育原概念
二 国中学德育原（9）
（） 导性原
（二） 疏导原：循循善诱
（三） 材施教原（学生实际出发）
（四） 知行统原： 理联系实际
（五） 集体教育教育相结合原
苏联教育家马卡连柯提出行教育原：
教师影响学生首先影响学生集体然通集体教师道影响学生便会产生良教育效果
（六） 尊重信学生严格求学生相结合原
（七） 正面教育纪律约束相结合原
（八） 积极素克服消极素原
（九） 教育影响致性连贯性原
第五节 德育模式
认知模式（皮亚杰科尔伯格）
二 体谅模式（彼麦克费尔）：道德情感中心位学会关心德育模式
三 社会模仿模式（班杜拉）
四 价值澄清模式（拉斯哈明西蒙）：明确正确价值观
第六节 德育途径方法
德育途径
（） 思想品德课学科教学学校目计划系统学生进行德育基途径
（二） 社会实践活动学校德育缺少重途径
（三） 课外校外活动
（四） 青团少先队组织活动
（五） 校会班会周会晨会时事政策学
（六） 班工作重特殊途径
二 德育方法选择运
（） 德育方法概念
（二） 常德育方法
1 说服教育法
2 榜样示范法
3 陶冶教育法
4 实际锻炼法
5 品德修养指导法
6 品德评价法
7 合作学法
（三） 选择德育方法
1 德育目标
2 德育容
3 学生年龄特点性差异
三 国前中学德育中存问题改革趋势
1）中学教育中重智育轻德育现象然存贼德育先办学思想未落实2)德育目标脱离实际杂乱序3)德育容学生思想实际生活实际发展需脱节4)知行分离重视德育知识灌输轻视实践教育道德行养成5)形式义简单化盛行缺乏吸引力感染力
四德育工作新形式
（） 通开展社区教育进行德育
（二） 开展心理健康教育活动
（三） 建立德育基
（四） 创办业余校
第八章 班班级理
第节 班级班级理
班级
（） 班级概念
班级学校实现定教育目年龄知识程度相学生编班分级形成固定数基教育单位埃拉斯莫斯先提出班级词班级学校行政体系中基层正式组织开展教学活动基单位
（二） 班级功
1 班级组织社会化功：1）传递社会价值观指导生活目标2）传授科学文化知识形成社会生活基技3）教导社会生活规范训练社会行方式4)提供角色学条件培养社会角色
2 班级体化功： 促进发展功满足需求功诊断功矫正功
二 班级理
() 班级理概念
(二) 班级理功
1 助实现教学目标提高学效率
2 助维持班级秩序形成良班风
3 助锻炼学生力学会治理
(三) 班级理目
班级理根目实现教育目学生充分全面发展
(四) 班级理模式
1 班级常规理
2 班级行理
3 班级民理
4 班级目标理 美国理家德鲁克提出
（五） 前班级理中存问题解决策略
1 前班级理中存问题
（1） 班班级理方式偏重专断型
（2） 班级理制度缺乏活力学生参班级理程度较低
2 建立学生班级理机制
（1） 满足学生发展目
（2） 确立学生班级中体位
（3） 目训练学生理班级力
第二节 良班集体培养
班集体概念
班集体班级授课制培养目标教育规范组织起学活动直接性性关系交特征社会心理体
二 班集体特征
（） 明确目标 （班级体形成基础）
（二） 定组织结构力领导集体
（三） 定生活准健全规章制度
（四） 集体成员间相互等心理相容氛围
（五） 宽松性发展空间
三 班集体教育作— 简答
（） 利形成学生群体意识
（二） 利培养学生社会交力适应力
（三） 利训练学生教育力
四 班集体发展阶段
（） 形成期
（二） 巩固期
（三） 成熟期
五 班集体形成培养
（） 确定班集体发展目标
（二） 建立力班集体核心
（三） 建立班集体正常秩序
（四） 组织形式样教育活动
（五） 培养正确舆良班风
第三节 班工作概述
班概念
班班集体组织者领导者学校贯彻国家教育方针促进学生健康成长骨干力量
二 班位作
（） 班班级建设设计者
1 班级建设设计涵
2 班级目标设计确立
（二） 班班级组织领导者
权威性民型放型
（三） 班协调班级际关系导者
三 班工作务
（） 班工作首务组织建立良班集体
（二） 班工作中心务促进班集体全体成员全面发展
四 班工作容方法简答
（） 解研究学生
（二） 效组织培养优秀班集体
（三） 协调校外种教育力量
（四） 学指导学活动理生活指导生活理
（五） 组织课外校外活动指导课余生活
（六） 建立学生档案
（七） 操行评定（p214）
（八） 班工作计划总结
（九） 教育工作：先进生工作进生工作
（十） 班会活动组织
（十） 偶发事件处理
五 班角色定位误区
六 班基素质
（） 心理素质
（二） 道德素质
（三） 知识素质
（四） 力素质
第九章 课外校外教育
第节 课外校外教育概念意义
课外校外教育概念
二 课外校外教育课堂教学联系区
1） 联系 目致实现全面发展教育目完成学校教育务2）两者学校统领导计划组织进行时两者教育程中相互配合课堂教学学生掌握系统科学文化知识尤课外校外教育提供条件课外校外教育运学知识锻炼活动力教学效果发展提高
2） 区： 课外校外教育区课堂教学代教育作课堂学定促进作仅局限课堂教学容教学纲范围
3） 课外校外教育课堂教学活动延伸完成作业开辟领域通活动形式促进学生全面发展
三 意义
（） 课外校外教育利学生开阔眼界获知识
（二） 课外校外教育材施教发展学生性特长广阔天
（三） 课外校外教育利发展学生智力培养学生种力
（四） 课外校外教育进行德育重途径
第二节 课外校外教育容形式
课外校外教育容
（） 社会实践活动
（二） 学科活动： 根某题组成组
（三） 科技活动
（四） 文学艺术活动
（五） 体育活动
（六） 社会公益活动
（七） 课外阅读活动
二 课外校外教育组织形式
（） 群众性活动
（二） 组活动
（三） 活动
第三节 课外校外教育特点求
课外校外教育特点
（） 愿性
（二） 性
（三） 灵活性
（四） 实践性
（五） 广泛性
二 课外校外教育求
（） 明确目
（二） 活动容丰富彩形式样化富吸引力
（三） 注意发挥学生集体动性独立性创造性教师指导相结合
（四） 考虑学生兴趣爱特长符合学生年龄特征
（五） 课堂教学课外活动互相配合互相促进
（六） 校制宜
第四节 学校家庭社会三结合教育
家庭教育
（） 家庭教育特点
1 教育容生活化
2 教育方式情感化
3 教育方法样化
（二）家庭教育基求
二 社会教育
（） 社区学生影响
（二） 种校外机构影响
（三） 报刊广播电影电视戏剧等众传播媒介影响
三 学校家庭社会三结合形成教育合力
（） 学校教育占导位
（二） 学校家庭社会三者协调致互相配合
（三） 加强学校家庭间互相联系
（四） 加强学校社会教育机构间相互联系
1 建立学校家庭社会三结合校外教育组织
2 学校校外教育机构建立常性联系
3 采取走出请进方法社会界保持密切联系
第十章 教育研究方法
教育研究涵义特点
教育研究教育问题象运科学方法遵循定研究程序搜集整理分析关资料发现总结教育规律种认识活动教育研究三素：客观事实科学理方法技术
二 教育研究意义
（） 推动教育改革发展
（二） 提高教育教学质量
（三） 提升教师身素质
第二节 教育研究基程
选择研究课题
二 教育文献检索综述
三 制定研究计划
四 教育研究资料收集整理分析
五 教育研究文报告撰写
第三节 常教育研究方法
1 观察研究法
2 调查研究法
3 实验研究法
4 案研究法
5 种新兴研究法行动研究法质性研究法教育叙事研究教育笔
心理学部分
第章 心理学概述
第节 心理学研究象意义
心理学研究象
（） 心理学研究心理现象规律科学
定义：心理学研究心理现象发生发展规律科学心理现象称心理活动
（二） 心理现象结构（加图）
1 心理程：包括认知程情绪情感程意志程
2 性心理：性心理倾性心理特征
二 心理学意义
（） 理意义
马克思义认识辩证法提供科学邻社会科学定理意义
（二） 实践意义
1 助理解解释学生心理现象行更完成教育工作
2 助运心理学原理指导开展代教育改革
3 助教师判断学生心理健康效开展学生心理异常调适工作
4 助教师心理学知识进行教育
第二节 心理实质
心理脑机
（） 神系统结构
1 神元
分：细胞体树突轴突包括三种：感觉神元运动神元联络神元
2 神系统
（1） 中枢神系统：脑（额叶—意图动机顶叶—触温动感觉枕叶—视觉颞叶—听觉）脊髓
（2） 周围神系统
（二） 神系统活动方式
1 反射反射弧
反射神系统活动基形式实现反射弧生理结构反射弧感受器传入神中枢神传出神效应器组成
条件反射（先天）条件反射（天学）
条件反射：第信号系统（具体事物）第二信号系统（语词）类动物条件反射活动根区
2 神活动基程规律
（1） 兴奋抑制扩散集中
（2） 兴奋抑制相互诱导
二 心理客观现实反映
（） 客观现实决定心理
（二） 心理脑客观现实观映
第三节 心理学产生发展
心理学产生历史背景
1879年冯特德国莱锡学创建世界第心理学实验室开始心理现象进行系统实验研究
二 西方心理学流派
构造义心理学
冯特铁钦纳
研究直接验（意识）验分感觉意象激情采省法分析意识容构造
机义心理学
詹姆士杜威安吉尔
张研究意识意识成种持续断川流息程强调意识作功研究认意识作机体适应环境
行义心理学
华生
第势力反研究意识张研究行反省张实验进行研究
格式塔心理学
韦特海默苛勒考夫卡
整体
精神分析心理学
弗洛伊德
重视异常行分析意识研究
义心理学
马斯洛罗杰斯
第三势力
现代认知心理学
奈塞尔皮亚杰
信息加工观点核心称信息加工心理学
第二章 认知程
第节 感觉知觉
感觉
（） 感觉概念
感觉脑直接作感觉器官客观事实属性反映种简单心理现象认识起点说感觉切知识验基础正常心理活动必条件
（二） 感觉种类
外部感觉：视觉听觉嗅觉味觉肤觉 部感觉：机体觉衡觉运动觉
（三） 感觉规律
1 感受性感觉阈限
感受性：刺激感觉力感觉阈限：够引起感觉范围感觉性感觉阈限数值成反关系
绝感受性：感官觉察微弱刺激（刚刚引起感觉刺激）力
绝感觉阈限：刚刚引起感觉刺激量
差感受性：刚刚引起差感觉刺激差异量感受力
差阈限：刚刚引起差感觉刺激物间差异量
2感觉相互作
（1） 感觉相互作
①感觉适应
②感觉：时继时
③感觉效：正负
（2）感觉相互作
①感觉相互影响
②感觉相互补偿：盲失视觉听觉灵敏
③联觉：红色热烈紫色高贵
3 感受性发展计划训练提高感受性
二 知觉
（） 知觉概述
概念：知觉感觉基础产生脑直接作感觉器官客观事物整体属性反映
（二） 知觉种类
物体知觉：空间知觉时间知觉运动知觉（运景运动诱发运动运动运动效）
社会知觉：社会知觉常出现种偏差
1 社会刻板印象
群特征动机加概括概括出群体特征属团体认具种特征视团体成员中体差异
2 晕轮效应
认某具某种特征时会特征作相似判断称光环效应
3 首效应
总体印象形成初获信息获信息影响更现象称初效应
4 效应
总体印象形成新获信息原获信息影响更现象效应
5 投射效应
社会际关系中投射效应指交时具某讨喜欢接受观念性格态度欲转移身认掩盖受欢迎特征
6 错觉：错觉特定条件事物必然会产生某种固歪曲知觉客观事物正确知觉
（三） 知觉规律（知觉特征者基特性）
1选择性2理解性3整体性4恒常性
（四） 观察
1 含义：观察种目计划持久知觉活动知觉高级形式
2 品质：目性精确性全面性深刻性
3 学生观察力培养：（教学中培养学生观察力？）
（1） 引导学生明确观察目务良观察重条件
（2） 充分准备周密计划提出观察具体方法引导学生完成观察重条件
（3） 实际观察中应加强学生指导针性培养学生良观察惯
（4） 引导学生学会记录整理观察结果分析研究基础写出观察报告日记作文
（5） 引导学生开展讨交流汇报观察成果断提高学生观察力培养良观察品质
三 中学生感知觉发展
（） 感觉发展
（二） 知觉发展
四 认知规律教育教学中应
（） 直观教学基形式
1 实物直观
2 模直观
3 言语直观
（二） 直观教学意义
（三） 遵循感知规律促进直观教学
1 根学务性质灵活运种直观方式
2 运知觉组织原突出直观象特点
3 教会学生观察方法养成良观察惯
4 学生充分参直观程
（四） 教学目性
（五） 教学逻辑性抽象型严密性
第二节 记忆
记忆概述
（） 记忆概念
记忆脑验保持现
（二） 记忆分类
根信息输入提取时间信息编码方式记忆阶段
瞬时记忆短时记忆长时记忆
根记忆容验象
形象记忆逻辑记忆情绪记忆动作记忆
根信息加工存储容
陈述性记忆程序性记忆
根记忆时意识参程度
外显记忆隐记忆
（三） 记忆品质
1敏捷性2持久性3准确性4准备性
二 记忆程规律
（） 识记
1 概念：记忆程第环节
2 分类
根识记目性：意识记意识记
根识记材料识记方法分机械识记意义识记
3 识记规律（影响识记效果素）
（1） 识记目务
（2） 识记态度情绪状态
（3） 活动务性质
（4） 材料数量性质
（5） 识记方法：识记方法根材料组织方式分整体识记部分识记根识记时间安排分集中识记分散识记
（二） 保持遗忘
1 保持概念：已获知识验脑中巩固
2 遗忘规律
艾宾浩斯遗忘规律遗忘规律遗忘进程均衡趋势先快慢先少呈负加速定程度遗忘
3 影响遗忘进程素
学材料性质系列位置效应识记材料数量学程度 记忆务长久性重性识记方法时间素情绪动机
4 遗忘原
消退说干扰说（前摄抑制倒摄抑制）压抑动机说提取失败说化说
5 记忆规律教学中应
记忆规律合理安排组织教学
合理安排教学学生提出具体识记务学生处良情绪注意状态充分利意识记规律组织教学学生理解学容系统化培养学生良记忆品质提高记忆力
记忆规律效组织复
复时机（时复合理分配复时间）复方法合理（分散复集中复相结合复方法样化运种感官参复尝试回忆反复识记相结合）复次数适宜
6 防止遗忘方法——复
（三） 回忆认
1 回忆概念分类
2 认概念
三 记忆系统 P437
概念
特点
编码
存储
瞬时记忆
短时记忆
长期记忆
四 中学生记忆发展
（） 意记忆意记忆发展
（二） 形象记忆抽象记忆发展
五 中学生记忆力培养
（） 学生记忆力培养
1 教学中意识意识结合起应意识记
2 教学中机械识记意义识记结合起应意义识记
3 根遗忘规律帮助学生遗忘作斗争
4 教童效记忆方法
5 教学中注意培养学童记忆品质
（二） 中学生记忆力训练培养
1 提出具体长短期识记务加强识记觉性培养
2 正确组织复练
3 统筹安排种感官协调活动
4 积极利游戏手段提高识记力
5 丰富学生表象记忆
六 提高记忆效果方法
（） 明确记忆目增强学动性
（二） 理解学材料意义
（三） 材料进行精细加工促进知识理解
（四） 运组块化学策略合理组织学材料
（五） 运重信息编码方式提高信息加工处理质量
（六） 重视复方法防止知识遗忘
第三节 表象想象
表象概述
（） 含义：事物面前时头脑中出现关事物形象
（二） 分类：视觉表象听觉表象运动表象记忆表象想象表象
（三） 特征：直观性概括性操作性
二 想象概述
（） 想象含义：想象脑已储存表象进行加工改造形成新形象心理程
（二） 想象种类
1 目角度分意想象意想象
2 想象现实关系分幻想理想空想
3 容否新颖角度分造想象创造想象
（三） 想象功
1预见功2补充功3代功4调节功
（四） 想象加工方式
1黏合（新形象孙悟空）2夸张(增缩千手观音)3拟化（雷公电母）4典型化
（五） 想象品质
1动性2丰富性3生动性4现实性5新颖性6深刻性
（六） 中学生想象发展特点
1想象意性迅速增长2想象逐渐符合客观现实3想象中创造性成分日益增
三 造想象
（） 造想象含义产生条件
含义：造想象词语符号描述示意头脑中形成相应新形象程例读祝福想象祥林嫂形象
产生条件：1必须具丰富表象储备2造想象提供词语实物标志准确鲜明生动3正确理解词语实物标志意义
（二） 教学程中发展学生造想象重意义
学生感知掌握未知事物效手段学生理解掌握客观事物规律联系必少心理条件思想教育重形式
四 创造想象
（） 含义
创造想象定目务积累表象头脑中独立创造出新形象程
（二） 产生条件
1 强烈创造愿2丰富表象储备3积累必知识验4原型启发5积极思维活动6灵感作
原型启发：指事物发现解决问题途径方法问题解决起启发作事物原型
五 中学生想象力培养（教学程中培养学生想象力）
() 教学中发展学生造想象
1 扩学生头脑中表象储备
2 教师帮助学生真正弄懂描述中关键性词句实物标志含义
3 教师唤起学生教材想象加深知识理解巩固
(二) 教学中培养学生创造想象
1 引导学生学会观察丰富学生表象储备
2 引导学生积极思考利开想象力门
3 引导学生努力学科学文化知识扩学生知识验发展学生空间想象力
4 注意发展学生语言力
5 结合学科教学目训练学生想象力
6 引导学生进行积极幻想
第四节 言语思维
言语
（） 言语概述
1 言语：指语言进行交际活动程
语言：类通高度结构化声音组合书写符号手势等构成种符号系统
2 言语种类
（1） 外部言语：口头言语书面言语
话言语——聊天座谈（情境性反应性简略性）
独白言语——报告演讲（展开性准备计划）
书面言语——阅读 （意性展开性计划性）
（2） 部言语：问答出声言语活动——隐蔽性简略性
3言语特点：目性开放性规性体性社会型离散性
（二） 言语感知理解
1 言语感知
2 言语理解
（三） 中学生言语发展培养
1 中学生口头言语发展
2 中学生阅读力发展
3 中学生写作力发展
4 中学生部言语发展
5 学生言语培养
（四） 学生阅读力培养
二 思维
（） 思维概述
1 含义：思维脑客观事物质属性联系概括间接反映
2 特点：间接性概括性
3 思维品质良思维品质培养
l 思维品质
（1） 广阔性深刻性 （2）独立性批判性 （3）灵活性敏捷性 （4）逻辑性严谨性
l 良思维品质培养
（1） 加强科学思维方法训练
（2） 运启发式方法调动学生思维积极性动性
（3） 加强言语交流训练
（4） 发挥定势积极作
（5） 培养学生解决实际问题思维品质
4 类型：
（1） 思维发展水：直觉动作思维具体形象思维抽象逻辑思维
（2） 思维逻辑性：分析思维直觉思维
（3） 思维指性：聚合思维发散思维
（4） 思维创造程度：造性思维创造性思维
（5） 验思维理思维
（二） 思维程基形式
1 思维程
思维程包括分析综合较分类抽象概括系统化具体化中分析综合思维基程程派生出
分析
头脑中事物象分解成部分属性
综合
脑中事物象部分属性联合体
较
脑中种事物现象加确定间异点关系思维程
分类
思想事物异区分种类思维程
抽象
脑中提炼种事物现象质特征舍弃非质特征程
概括
脑中事物间质特征抽象出加综合程
系统化
脑具相质特征事物纳定类系统中思维程
具体化
脑抽象概括般特征规律推广类具体事物中程
2 思维基形式
（1） 概念：概念脑反映客观事物质特征思维形式
分类：根概念包含属性抽象概括程度：具体概念抽象概念
根反映事物属性数量极相互关系：合取概念析取概念关系概念
根概念形成途径：前科学概念（日常概念）科学概念（教学学获）
（2） 判断：认识概念概念间联系事物间联系关系脑中反映
（3） 推理：相互联系已知判断推出合逻辑新判断思维形式根已知识推出新结思维活动分纳推理演绎推理
3 概念形成阶段
（1）抽象化（2）类化（3）辨
4 科学概念掌握
概念掌握助词语脑中类现概念转化体概念程
（1）感性材料作概念掌握基础（2）合理利知识验（3）充分利变式（4）正确运语言表达（5）形成正确概念体系运实践中
（三） 创造性思维特点程
1 创造性思维特点：新颖独特性创造性思维种思维结晶创造性想象积极参灵感状态
2 创造性思维程：准备期酝酿期豁朗期验证期
3 创造性思维力培养：
（1） 运启发式教学保护学生奇心激发学生求知欲培养创造性冬季调动学生学积极性动性
（2） 培养学生发散思维发散思维集中思维相结合
（3） 发展学生创造性想象力
（4） 组织创造性活动正确评价学生创造性
（5） 开设具体创造性课程教授学生创造性思维策略创造技法（创造发明课头脑风暴法）
（6） 结合学科特点进行创造性思维训练
（四） 中学生思维发展特点
1 具体形象思维抽象逻辑思维发展
2 思维品质发展
2 中学生良思维品质培养
（1） 学生思维品质培养
丰富童感性知识发展童言语帮助童掌握思维方法
（2） 中学生良思维品质培养
教学中培养学生思维敏捷性灵活性培养学生思维深刻性
第五节 注意
注意概述
（） 注意概念特点
1 概念：注意心理活动意识定象指集中心理程动力特征
2 特点：指性集中性
（二） 注意外部表现
感觉器官注意象关动作干扰动作减少甚停止呼吸运动发生变化
（三） 注意功
选择功保持功调节监督功
（四） 注意分类
1 意注意：意注意没预定目需意志努力定事物发生注意
2 意注意：意注意预先目必时需意志努力动定事物发生注意
3 意注意：意注意觉目需意志努力注意
二 注意品质
（） 注意广度：范围
（二） 注意稳定性：保持时间长短（注意起伏注意分散）
（三） 注意分配：进行两种种活动时注意指象
（四） 注意转移：根新务注意象转移象
三 中学生注意发展
（） 体发展中意注意发展先意注意
（二） 注意品质发展
1 注意广度发展
2 注意稳定性发展
3 注意分配发展
4 注意转移发展
四 注意规律教学中运
（） 运注意规律组织教学
1 根注意外部表现解学生听课状态
2 运意注意规律组织教学
3 运意注意规律组织教学
4 运两种注意相互转换规律组织教学
（二）教学程中培养学生良注意品质
1 增强注意稳定性防止注意分散
2扩注意广度需学生积累学科相知识验定素养
3注意分配教学中实践意义
4注意转移先天神活动类型关单页通外素控制天训练加改善提高
第三章 情绪情感意志
第节 情绪情感
情绪情感概述
（） 情绪情感概念关系
1 概念：情绪情感客观事物否符合需产生态度体验
组成：观体验（感受）外部表现（面部姿态语调表情）生理唤醒（生理反应）
2 关系
（二） 情绪情感规律
1情绪情感关系
区：情绪原始生理需关联情感社会需关联情绪发生具情境性易变性情感事物理解引起具稳定性持久性
联系：情绪情感基础情感离开情绪类言情绪离开情感情感具体表现
2 情绪情感认识程关系
认识程情绪情感基础引导情绪情感发展情绪情感伴着认识活动发展发展情绪情感反认识程起调节作
3 情绪情感外部表现
情绪情感独特观体验（感受）外部表现（面部姿态语调表情）生理唤醒（生理反应）
（三） 情绪情感种类
1 情绪分类：心境激情应激
2 情感分类：道德感美感理智感
（四） 情绪情感功
1适应功2动机功3组织功4信号功5健康功6感染功
二 中学生情绪情感发展
（） 学生情绪情感发展特点
1 情绪调节控制力增强动性减弱
2 情感情感容断丰富社会性成分断增加
3 高级情感进步发展
（二） 中学生情绪情感发展特点
1 情绪情感易感性动性两极性明显
2 反抗情绪逆反心理
3 异性情感
三 压力防御机制
（） 压力
1 概念：体面具威胁性刺激情境时伴躯体技心理活动改变种身心紧张状态称应激状态
2 压力生理心理反应
身体反应：警觉反应阶段搏斗阶段衰竭阶段
心理反应：适度心理反应
（二） 防御机制（弗洛伊德精神分析学派）
含义：指精神受干扰时避开干扰保持心理衡心理机制包括否认压抑合理化移置投射反形成退行度代偿抵消升华幽默认
四 中学生情绪辅导调节
（） 情绪身心健康关系：积极消极
（二） 良情绪标准
（1） 正确反映定环境情境影响善表达感受
（2） 引起情绪刺激作出适强度反应
（3） 具备情绪反应转移力
（4） 符合学生年龄特点
（三） 教师帮助学生调节情绪（学生情绪调节指导）
1 教会学生形成适宜情绪状态
2 丰富学生情绪体验
3 引导学生正确问题
4 教会学生情绪调节方法（认知调节法宣泄调节法意志调节法转移注意法幽默法）
5 通实际锻炼提高学生情绪调节力
第二节 意志
意志概述
（） 意志概念：
意志指觉确定目意识根目动机调节支配行动努力克服困难实现目标心理程
（二） 意志特征
1特觉确定目行动2活动调节支配作3克服部外部困难意志行动重特征4意志行动意动作（意动作）基础
（三） 意志认知情感程关系
认知程意志形成前提基础意志认知程具反作
情感成意志动力阻力
二 意志行动程
（） 准备阶段
1 动机斗争（双趋突双避突趋避突重趋避突）
2 确定目标
3 选择行动方法制定行动计划
（二） 执行决定阶段
三 意志品质培养
（） 意志品质
1觉性（盲）2果断性（优柔寡断）3制性（性怯懦）4坚韧性（动摇）
（二） 中学生意志品质发展
觉性果断性制性坚韧性发展
（三） 学生良意志品质培养？
1 加强生活目性教育树立科学世界观远理想信念培养学生行目性减少行盲目性
2 加强养成教育培养学生制力
3 组织实践活动学生困难中取意志锻炼直接验
4 教育学生正确挫折
5 根学生意志品质差异采取锻炼措施
6 发挥教师班集体榜样模范左右予必纪律约束
7 加强锻炼点滴事做起
第四章 性心理
第节 需动机兴趣
需概述
（） 概念
需机体感某种缺乏衡状态力求获满足心理倾机体身外部生活条件求头脑中反应
（二） 种类
1 根需起源：先天生理性需天社会性需
2 需象：物质需精神需
（三） 马斯洛需层次理
生理需安全需属爱需尊重需认知需审美需实现需
二动机概述
（） 动机：动机激发维持机体行动该行动定目标心理倾者部驱力
动机产生条件：1条件：需2外条件：诱
（二）动机种类
1生理性动机：饥饿动机干渴动机
2社会性动机：原始奇心探索操作类特成动机学动机权力动机社会交动机
（三） 动机功
1激活功2指功3维持调节功
三 兴趣概述
（） 含义：兴趣事物种认识倾伴着积极情绪体验体活动特体认知活动巨推动作
（二） 分类
直接兴趣间接兴趣中心兴趣广阔兴趣体兴趣情境兴趣
（三） 品质
1兴趣广度2兴趣中心3兴趣稳定性4兴趣效
（四） 学兴趣培养激发
1）通种活动发展学生兴趣
2）通提高教学水引发学生兴趣
3）引导学生广泛兴趣中心兴趣结合起
4）根学生年龄特征提高学生学兴趣
5）根学生知识基础培养学生学兴趣
6）通积极评价学生兴趣强化
7) 充分利原兴趣迁移
第二节 力
力概述
（） 力天
力：直接影响活动效率促活动利完成性心理特征利完成某项活动必心理条件直接效性心理特征全部心理条件
：种相关结合起力统称
天：高度发展
（二） 力知识技关系
知识：类社会历史验概括总结 技：系列活动方式概括
力：事某种活动时表现出种心理品质概括
联系：1）力掌握知识技前提 2）力实掌握知识技程中形成发展起掌握系统知识技利力增长发挥
区：1）力知识技具概括水2）身知识技发展止境着学进程断增断丰富力发展定限度3)知识技掌握力发展步
（三） 力分类
力适应活动范围
般力（抽象概括力观察力）特殊力（音乐力绘画力）
事活动时创造性程度高低
模仿力创造力
力功
认知力操作力社交力
二 智力智力理
智力：利完成某种活动必需种认知力机结合包括观察力记忆力注意力想象力思维力等成分思维力核心
斯皮尔曼
二素
般素特殊素
瑟斯顿
群素
七种基素：语言理解力语言流畅程度数字力空间知觉力知觉速度记忆力推理力
吉尔福特
智力三维结构
三维结构：容操作（真正代表智力高低）成果
形成智力素150种（5*5*6）
卡特尔
智力形态
流体智力（先天20岁顶峰）晶体智力（天）
加德纳
元智力理
言语智力逻辑数学智力视觉空间智力音乐智力运动智力际智力知智力
斯滕伯格
三元智力
亚理智力情境亚理（元成分——核心成分操作成分知识获成分）智力验亚理
三 力测验
（） 智力测验
纳—西蒙智力量表
智商智龄÷实龄×100
早智力测验
韦式智力量表
IQ100+15Z
Z(XX)SD
（二） 特殊力测验创造力测验
（三） 智力测验标准（测量质量优劣技术指标：）
1 信度：指测验量表程度（信程度）信度系数般09
2 效度：指测验工具希测某种行特征效性准确程度效度系数03—06间
3 标准化：心理测验基求中包括：测验性质选择具代表性测验题目（难度区分度）二选择具代表性试确定标准化样三施测程序标准化四统计结果建立常模
四 影响力发展素
遗传营养（遗传智力发展前提孕期营养忽略）早期验学校教育（导作）社会实践观努力
五 力培养
1） 注意学生早期力培养
2） 教学中加强知识技学训练
3） 教学中针学生力差异材施教
4） 教学中积极培养学生元认知力创造力
5） 社会实践活动培养学生力基途径
6） 注意培养学生非智力素
第三节 格
格概述
（） 格概述
格构成思想情感行特模式独特模式包含区稳定统心理品质格决定体外显行隐行行稳定区综合心理特征
（二） 格特征
独特性稳定性整合性功性社会性
二 格结构
（） 性格
1 概念：性格指较稳定态度惯化行方式相结合形成格特征
2 结构特征：
（1） 态度特征：体集体社会工作劳动学态度特征谦虚负利利
（2） 意志特征：体觉确定目标调节支配行达目标性格特征顽强拼搏机立断
（3） 情绪特征：体稳定独特情绪活动方式
（4） 理智特征：体感知记忆想象思维等认知程中表现出认知特点风格
（5）
3 性格类型
1）理智情绪意志三者心理机占优势分：理智型情绪型意志型
2）心理活动指分：外型型（荣格提出）
3）体独立活动独立性程度分：独立性型
3 学生良性格培养
（1) 加强生观世界观价值观教育
（2) 时强化学生积极行
（3) 充分利榜样物示范作
（4) 利集体教育力量
（5) 提供实际锻炼教育力量
（6) 性格倾材施教时进行指导
（7) 提高学生教育力
（二） 气质
1概念：气质表现心理活动强度速度灵活性指性等方面种稳定心理特征常说脾性秉性气质活动目容转移典型稳定心理活动动力特点
2气质类型
气质体液说1)胆汁质2）血质3)黏液质4)抑郁质
（三） 调控系统
含义：意识核心格调控系统包括认识体验调节
1 认识：包括感觉概念观察分析评价
2 体验：尊心信心
3 调节：检查监督控制意识终环节
（四） 弗洛伊德格三结构
1 ：遵循快乐原生物
2 ：遵循现实原心理社会
3 超：遵循道德原道德理想
（五）性格气质关系（p342）
（六）气质教育（教师根学生气质做方面工作）
1学生应克服气质偏见
2针学生气质差异材施教
3帮助学生进行气质分析教育培养良气质品质
4特重视胆汁质抑郁质学生
5组建学生干部队伍时应考虑学生气质类型
三 格理
（） 特质理
奥尔波特
格特质理
特质特质（首特质中心特质次特质）
卡特尔
格特质理
利素分析方法进行分析：提出四层理模型：1特质特质2表面特质根源特质3体质特质环境特质4动力特质力特质气质特质
塔佩斯
五格理
五包括：求新性责性外性性神质
（二） 类型理
希波克拉底盖伦巴甫洛夫
气质类型学说
胆汁质血质黏液质抑郁质
荣格
—外格
斯普兰格
格理
济型理型审美型宗教型权力型社会型
遏制型 （巴甫洛夫）
强衡
胆汁质
活泼型
强衡灵活
血质
安静型
强衡灵活
黏液质
抑制型
弱
抑郁质
四 格测验
陈式格测验（纸笔测验）
明尼苏达相格测验（MMPI）
556题目
爱德华兴趣量表（EPPS)
225题目
卡特尔16种格素测验（16PF)
16组题目
投射式格测验
罗夏克墨渍测验（BIBT)
10张墨渍图
题统觉测验(TAT)
30张黑白图片
句子完成测验(SCT)
五 影响格形成素
格遗传环境交互作逐渐发展形成遗传决定格发展性环境决定格发展现实性
1 生物遗传素2社会文化素3家庭素（权威型教养方式放型教养方式民型教养方式）4学校教育素5观素
六意识发展教育
意识体周围食物关系意识般认意识包括三种成分：认识体验监控意识发展历生理社会心理程
第五章 社会心理行（教材没）
第节 社会态度社会知觉
社会态度
（） 概述
社会态度基验周围事物持较持久致心理准备状态
组成：认知情感行倾
（二） 功
1适应功2防御功3价值表现功4认识理解功
二 社会知觉
（） 含义：社会知觉心理状态行动机意等做出推断判断程
（二） 影响社会知觉素
1认知者身特点2认知象身特点
第二节 印象形成
概念
印象：特性力性格品质总体法评价
印象形成：事物进行类明确意义行获明确定程
二 印象形成效应
第三节 际关系
概念
际关系指相互交程中形成社会心理关系
二 际关系需基际关系取
舒茨提出际需理
1 包容需2控制需3情感需
三 中学生际关系
亲子关系师生关系伴关系
四 中学生常见心理问题辅导教育方法
1 开设专门心理健康教育课程
2 设立热线信箱
3 设立心理服务室进行心理咨询治疗
4 兼顾学生家长方面进行心理宣传
第四节 群体心理
群体心理概念
群体心理：普遍存群体成员头脑中反映群体社会状况心理状态倾
二 社会助长社会惰化
社会助长：体起活动场时体行效率提高现象
社会惰化：群体起完成件工作时群体中成员付出努力会体单独情况完成务时偏少现象
三 利行侵犯行
利行：期回报出觉愿助行种帮助作唯目行
特征：资源性利性偿性损失性
侵犯行：称攻击行种意伤害引起生理心理痛苦行
控制侵犯行方法：
1宣泄法2惩罚法3移情法4认知干预5榜样作众媒体宣传
四 社会影响
（） 众
1 概念：体群体压力放弃意见采取数致行社会现象
2 类型：真众权宜众众
3 影响众素：体特点群体素刺激物素
（二） 服
1 概念：社会求群体规范意志做出相应行社会现象
2 影响服素：命令着权威性服者道德水格特征情境压力
3 体产生服原：合法权利责转移
教育心理学
第章 教育心理学概述
第节 教育心理学基涵
概念：教育心理学研究教育教学情境中教学基心理规律科学
五素：学生教师教学容教学媒体教学环境
三种活动程：学程教学程评价反思程
心理教育心理学核心
二 教育心理学学科关系
（） 教育心理学教育学关系（重教学方法学生心理变化程重教学）
（二） 教育心理学普通心理学关系（应教育应日常）性性
（三） 教育心理学作
教育心理学教育实践具描述解释预测控制作
第二节 教育心理学发展
时代
代表物
代表作
初创时期
（20世纪20年代前）
裴斯泰洛齐
第次提出教育教学心理学化
赫尔巴特
首次提出教学理研究建立科学（心理学）基础
乌申斯基
1868教育象俄罗斯教育心理学奠基
卡普捷列夫
1877教育心理学早正式教育心理学命名著作
桑代克
1903教育心理学西方第教育心理学命名著作教育心理学父
发展时期
（20年代50年代末）
弗洛伊德
时教育心理学尚未成门具独立理体系科学
廖世承
1924国第教育心理学教科书
成熟时期（20世纪60年代70年代末）
布鲁纳
教育心理学学科体系基形成
加涅
奥苏贝尔
完善时期
（20世纪80年代）
布鲁纳
总结成果：
1 动性研究2反思性研究3合作性研究4社会文化研究
第三节 教育心理学研究方法研究原
教育心理学研究方法
（） 实验法
（二） 观察法
（三） 调查法
（四） 案法
（五） 测验法
（六） 教育验总结法
（七） 产品分析法
二 教育心理学研究原
（） 客观性原
（二） 教育性原：研究手段方法应促进试心理良发展
（三） 发展性原：注意试者心理断变化发展
（四） 理联系实际原
（五） 系统性原：坚持全面发展整体观点观察分析解决问题
第二章 心理发展差异
第节 心理发展概述
体心理发展
（） 心理发展生全程发展观点：
1 体心理发展整生命历程中持续断变化程程干发展阶段构成
2 发展维度侧面层次
3 体发展种素决定存极塑性
（二） 体心理发展般特征
1 连续性阶段性
2 定性序性
3 衡性：方面表现出体系统发展速度发展起止时间达成熟时期进程方面表现出机特性发展时期发展速率
4 差异性
（三） 中学生心理发展阶段性特征
1 童年期
2 少年期：心理断乳期者危险期
3 青年初期
（四） 体心理发展影响素
1 遗传
2 环境
3 教育
4 观动性
（五）中心学生心理发展教育含义
1 教育必须定心理发展特点
（1）结合学生心理发展特点注意学生心理发展体差异
（2）注意学生学准备状态
（3）抓住关键期
二 心理发展理
（） 皮亚杰认知发展阶段
1 建构义发展观：
皮亚杰认：心理发展实质发生认识童心理发展实质原体通动作完成客体适应童环境做出适应性变化消极动程种部结构积极建构程童认知已图式基础通通话应衡断低级高级发展
2皮亚杰认知发展阶段理
1 感知运动阶段
2 前运算阶段
3 具体运算阶段
4 形式运算阶段
（二） 埃里克森格发展阶段
1 基信感基信感
2 感羞耻感怀疑
3 动感疚感
4 勤奋感卑感
5 性角色混乱
（三） 关发展区（维果斯基）
1 心理发展实质环境教育影响体低级心理机基础逐渐高级心理机转化程化说维果斯基心理发展核心思想
2 发展区
1）维果斯基认童两种发展水：现水定已完成发展系统形成童心理机发展水达发展水两种水间差异发展区教学应发展现水应适应发展区走发展前面终跨越发展区达新发展水
2)适时辅导学生教学必路教学支架应
支架式教学学生试图解决超出前知识水问题时予支持指导帮助利通发展区终够独立完成务
第二节 学生差异
学生智力差异
1 智力类型差异：构成智力种素存质差异知觉记忆想象思维类型
2 智力发展水差异：超常童常态童低常童
3 智力表现早晚差异：早慧器晚成
4 智力性群体差异：性年龄种族差异等
二 学生性格差异
（） 性格特征差异
1现实态度性格2性格理智特征3性格情绪特征4性格意志特征
（二） 性格类型差异
1心理活动倾性：外倾性倾型
2独立程度：独立型型
三 学生认知方式差异
（） 场存性场独立性：外界环境赖程度
（二） 动型沉思型：解决问题反应时间精确性
（三） 具体型抽象型：具体观点某问题
（四） 发散型辐合型：搜集信息缩解答范围发散思维寻找种
第三章 学理
第节 学概述
学分类
（）学概念实质
1 概念： 学体特定情境练反复验产生行行潜相持久变化
2 涵：1）学实质种适应活动2)学动物普遍现象3）学反复验引起4）学机体天验程5）学程意意6）学引起相持久行行潜变化
（二）学分类
1 加涅关学划分
（1）学水分类：连锁学辨学具体概念学定义概念学规学解决问题学
（2）学结果分类：智慧技认知策略言语信息动作技态度
2 奥苏贝尔关学划分
接受学发现学机械学意义学
3 关学分类
（1）学体：动物学类学系机器学
（2）学意识水：隐学外显学
（3）学容国学者分类：知识学技学行规范（品德）学
二 学生学特点
（）学形式：接受学学形式
（二）学程：学程动构建程具性策略性风格性师生互动程
（三）学容：系统学类间接知识验具间接性
（四）学目标：具全面性
（五）学生学具定程度动性
第二节 般学理
行义学理
（） 巴甫洛夫·典性条件作理
规律：刺激泛化刺激分化消退恢复
（二） 华生·行义学理
学实质刺激反应间牢固联结程形成惯
惯形成遵循频律（练越惯形成越快）律（新反应较早更容易强化）
（三） 桑代克·联结—试误学理
1 学实质—形成情境反应联结 SR
2 学程—种渐进盲目尝试错误程
3 桑代克认学遵循三条重原：准备律练律效果律
（四） 斯金纳·操作性条件作理
1 基规律：
强化：正强化负强化连续强化间隔强化等
逃避条件作：见路垃圾绕开走
回避条件作：见放鞭炮先唔耳朵
消退：学生扮鬼脸惹老师注意老师予理睬
惩罚：做坏事惩罚吃肯德基消抑制坏反应现象
2 斯金纳关程序教学行塑造意义
1）程序教学原：步子原积极反映原定步调原时反馈原低错误率原
（五） 班杜拉·社会学理
1 学实质观察学
2 观察学程：注意保持复现动机
3 强化重新解释：直接强化代强化强化
二 认知派学理
（） 格式塔完形—顿悟学理
学实质形成新完形
学程顿悟
（二） 托尔曼符号学理
学实质期获
学程—形成认知图程
（三） 布鲁纳认知—结构学理 者 认知发现学说
1 学观
1）学实质动形成认知结构
2）学包括获转化评价三程
2教学观
教学目理解学科基结构
掌握学科基结构教学原：动机原结构原程序原强化原
3 发现学
（四） 奥苏贝尔意义接受学理
（五） 加涅信息加工学理
三 义学理
（） 意义学观
（二） 学生中心教学观
（三） 义学理新课改启示（罗杰斯）
1 课程目标层面
2 结构层面
3 容层面
4 实施层面
5 评价层面
四 建构义学理
（） 建构义知识观
（二） 建构义学观
1 学动建构性
2 学社会互动性
3 学情境性
（三） 建构义学生观
（四） 建构义学理前教育实践启示
第四章 学心理
第节 学动机
学动机概述
含义：学动机指激发体进行学活动维持已引起学活动行定学目标种心理倾部动力
学动机基成分：1）学需（驱力）：体学活动中感某种欠缺力求获满足心理状态包括学兴趣爱
2）学期：体学活动达目标观估计目标成绩奖励奖品
（）学动机类型：
动机产生诱源
部学动机（兴趣）外部学动机
社会意义
高尚学动机低级学动机（名利）
起作时间长短
景直接性学动机（具体稳定）远景间接性学动机（持久稳定）
活动中作
导性学动机（作）辅助性学动机（次作）
学校情境中学成动机
认知驱力（知识实际获）提高驱力（获相应位威）附属驱力（家长教师赞许）
（二） 学动机学中作影响
1 学动机学程影响
学动机学行启动定维持作
2 学动机学效果关系
表现两方面方面总体整动机水整学活动影响方面具体学活动中学动机学效果影响
1） 总体言般情况学动机学效果关系致学动机越强机体学活动积极性越高学效果越佳表现学动机促进学提高成绩
学动机影响学行提高学效果重素定学活动唯条件
2） 项具体学活动言学动机学效果关系简单学动机强度处佳水时产生学效果佳水中等强度动机
附（耶克斯德森定律）P406
(三)影响学动机形成素
1 观素：1)需目标结构2）成熟年龄特点3)性格特征差异4）志水价值观5）焦虑程度
2 客观素：1）家庭环境社会环境2）学校教育
二 学动机理
（） 强化理——行义： 奖励成功喜悦等刺激强化学动机
（二） 需层次理——马斯洛： 满足学生确实性动机低层次需满足保障
（三） 成动机理——阿特金森：力求成功动机避免失败动机
（四） 成败理——韦纳：六种原：力努力程度工作难度运气身体状况外界环境
（五） 效感理——班杜拉：否成功事某成行观判断
效感影响素：1）身行成败验2）代验3）言语暗示4）情绪唤醒
（六）性力感理：连续失败体验导致体产生行结果感力控制力心理状态
三 学动机培养激发
（） 学动机激发
1 创设问题情境激发兴趣维持奇心
2 设置合适目标
3 控制作业难度恰控制动机水
4 表达明确期
5 提供明确时常性反馈
6 合理运外部奖赏
7 效运表扬
8 学生进行竞争教育适开展学竞争
（二） 部学动机激发培养
1 激发兴趣维持奇心2 设置合适目标3培养恰效感4 训练
（三） 学动机培养原方法
原：
1) 教学活动中培养学动机
2) 先求满足学生缺失性动机
3) 学生确切解学性质
4) 学生获成功体验
5) 善利反馈激发学生士气
方法：
1 解满足学生需促进学动机产生
2 重视立志教育学生进行成动机训练
3 帮助学生确立正确概念获效感
4 培养学生努力导致成功观
5 培养学兴趣
6 利原动机迁移学生产生学需
第二节 学策略
学策略概述
（）概念：学策略指学者学活动中达效学目采规方法技巧调控方式综合
特点：1操作性监控性（基特征）2外显性隐性3动性迁移性
（二）学策略调节学
调节学指学生保证学成功提高学效率达学目标动运调控元认知动机行程
（三）学策略分类
（） 认知策略
1 复述策略：记忆时保持信息脑部语言重现学材料刺激
2 精加工策略：理解记忆方法新知识认知中信息联系起深层加工策略
记忆术做笔记提问生成性学运背景知识联系客观实际
记忆术：形象联想法谐音联想法首字连词法位置记忆法缩简编歌法关键词法视觉联想法语义联想特征记忆法译意法识记连锁法
3 组织策略：类策略纲策略（题纲法符号纲法）
（二） 元认知策略
1 元认知：元认知认知认知体认知活动意识调节包括：元认知知识元认知体验元认知监控
2 元认知策略：学生学程效监控控制策略
（1） 计划策略
（2） 监控策略
（3） 调节策略
（三） 资源理策略
1时间理策略（统筹安排学时间高效利佳时间灵魂利零碎时间
2环境理策略（注意然条件谐设计学空间）
3努力理策略（激发动机树立正确学信念选择挑战性务调节成败标准正确奖励）
4学业求助策略
二 学策略训练教学
（） 学策略训练原
1 体性原：学生体性发挥
2 化性原：通实践化学力灵活运
3 特定性原：学策略定适合学目标学生类型
4 生成性原：学程中利学策略学材料进行重新加工产成新东西
5 效监控原：检测学策略学结果间关系确定否效
6 效感原：胜力判断
（二） 训练学策略教学
1 注重元认知监控调节训练
2 效运教学反馈
3 提供足够教学时间
（三）训练学策略教学模式
1）指导教学模式
2）程序化训练模式
3）完形训练模式
4）交互式教学模式
5）合作学模式
第三节 学迁移
学迁移概述
（） 含义
学迁移称训练迁移指种学种学影响验完成活动影响
（二） 类型
迁移性质结果
正迁移（助长性）负迁移（抑制性）零迁移
迁移发生方
迁移（先知知影响）逆迁移
迁移容抽象概括水
水迁移（加减法）垂直迁移（角直角）
迁移容
般迁移具体迁移
迁移程度
迁移远迁移
迁移路径
低路迁移高路迁移
需心理机制
化性迁移应性迁移重组性迁移
（三） 作
二 学迁移理
（） 早期迁移理
1 形式训练说2相素说3概括化理4关系理
（二） 代迁移理
1认知结构迁移理2产生式理3情境性理
三 学迁移教学
（） 影响学迁移素
1 学材料间素相似性
2 原认真结构知识验概括程度
3 学情境相似性
4 学心理准备状态心理定势态度
5 学策略水
6 智力力
7 教师指导
（二） 促进学生效迁移方法：
1 注意教学材料容编排
2 合理编排教学方式促进迁移
3 教授学策略提高学生迁移意识（加强教学方法选择促进学生学方式转变）
4 改进学生评价
第四节 知识学
知识概述：体通环境相互作获信息组织实质脑客观事物特征联系反应客观事物观表征
（）知识分类
1 陈述性知识程序性知识（根表征形式）
1）陈述性知识：描述性知识言语进行直接陈述知识区辨事物
2）程序性知识：操作性知识种学动化关行步骤知识表现信息转换活动中进行具体操作
2 感性知识理性知识
3 策略性知识
（二）知识表征
知识表征指信息脑中存储呈现方式体知识学关键
（三）知识学类型
1 根知识身存形式复杂程度
（1） 符号学表征学指学单符号组符号意义
（2） 概念学：指掌握概念般意义实质掌握类事物质属性关键特征
（3） 命题学：指获概念构成命题符合意义实际学表示干概念间关系判断
2 根新知识原认知结构关系（奥苏贝尔）
（1） 位学
（2） 位学
（3） 列结合学
4 陈述性知识学
5 程序性知识学
陈述性知识学
程序性知识学
般程
教学策略
技学
（） 技概述
1技含义
技体运已知识验通练形成合法活动方式
2 技惯
惯：体定情境动化进行某种动作需特殊倾
（二） 操作技形成
1 操作技含义特点
操作技称动作技吹拉弹唱
特点：动作象物质性动作进行外显性动作结构展开性
2 操作技形成阶段
（1） 操作定
（2） 操作模仿
（3） 操作整合
（4） 操作熟练
3 操作技形成途径
（1） 练技进步关系：促进作高原现象
（2） 教学中组织练应遵循原
（三） 心智技形成
1 心智技含义特点
含义：心智技称认知技智力技阅读技写作构思技观察技
特点：动作象观念性动作进行隐性动作结构简缩性
2 心智技形成阶段
（1） 原型定
（2） 原型操作
（3） 原型化
3 心智技培养求
（1） 确立合理智力活动原型积极正确加示范
（2） 效进行分阶段练
第五节 问题解决创造性
问题解决
（） 问题问题解决含义
问题：体已知识验直接加处理感疑难情境
问题解决：问题初始状态达目标状态采取系列具目标指性认知操作程
问题基成分：初始状态目标状态存限制障碍
问题解决特征：目性认知性序列性
（二） 问题解决程
1 发现问题
2 理解问题
3 提出假设：问题解决关键
4 检验假设
（三） 问题解决策略
1 手段——目分析法
2 爬山法
3 逆推法
（四） 影响问题解决素
1 问题情境
2 定势功固着
3 原型启发
4 已知识验
5 情绪动机
（五） 学生问题解决力培养
1 提高学生知识储备数量质量
2 教授训练解决问题方法策略
3 提供种练机会
4 培养思考问题惯
5 训练逻辑思维力提高思维水
二 创作性
（） 创造性含义
创造性指体产生新奇独特社会价值产品力特性
（二） 影响创造性素
1 环境
2 智力
3 性
（三） 创造性培养
1 创设利创造性产生环境
（1） 创设宽松心理环境
（2） 留学生充分选择余
2 注重创造性性塑造
（1） 保护奇心
（2） 解学生答错问题恐惧心理
（3） 鼓励独立性创新精神
（4） 重视非逻辑思维力
3 开设培养创造性课程教授创造性思维策略
（1） 头脑风暴法
（2） 直觉思维训练
（3） 发散思维训练
（4） 推测假设训练
（5） 设计训练
第六节 态度品德
态度品德含义结构
（） 态度实质结构
1实质：态度通学形成影响行选择部准备状态反应倾性
2结构：认知成分情感成分（核心成分）行成分
（二） 品德实质结构
1 实质：品德称道德品质体定社会道德准规范行动时表现出稳定心理倾特征
2 结构：
（1） 道德认知（核心成分）
（2） 道德情感
（3） 道德意志
（4） 道德行（衡量道德品质重标志）
二 品德发展阶段理
（） 皮亚杰道德发展阶段
律（客体性）10岁前律（体性）10岁
（二） 科尔伯格道德发展阶段
1 前俗水
2 俗水
3 俗水
三 态度品德形成培养
（） 态度品德形成程
12认3化
（二） 态度品德培养方式
1效说服2树立良榜样3利群体约定4价值辨析5予适奖励惩罚
四 中学生品德发展特点
（） 道德信念初步形成
（二） 道德理想逐渐建立
（三） 世界观萌芽
五 中学生品德良表现
（） 学生品德良行：严重违反道德规范损害集体利益行
（二） 学生错行：违反校纪校规行转化品德良行调皮捣蛋恶作剧起哄理取闹作业考试作弊等
六 学生良行矫正
（） 学生良行原分析：家庭学校社会文化观素等
（二） 学生良行矫正基程321
第五章 教学心理
第节 教学设计
教学目标设计
（） 教学目标含义作
含义：教学目标指教学活动中期学生学结果
作：1选择教学方法2教学评价3指引学生学
（二） 教学目标分类
1 布卢姆教学目标分类：认知情感动作技
2 加涅分类：言语信息智力技认知策略动作技态度
（三） 教学目标陈述
1 行目标陈述法
2 心理行相结合目标陈述法
二 教学策略设计
（） 教学策略概念
概念：教师采取效达教学目标切活动计划包括教学事项序安排教学方法选教学媒体选择教学环境设置师生相互作设计等
（二） 供选择教学策略
1 教师中心取教学策略
（1） 直接教学
（2） 接受学（奥苏贝尔）先行组织者
2 学生中心取教学策略
（1） 发现学（布鲁纳）
（2） 化学：程序教学（斯金纳）掌握学（布卢姆）计算机辅助教学
3 学体取教学策略
三 教学媒体设计
（） 教学媒体含义
教学媒体指教学程中传递信息物质工具
（二） 教学媒体选择
（三） 教学媒体呈现
（四） 信息技术教学
1 计算机辅助教学
2 专门学系统媒体网络学环境
四 教学评价设计
（） 教学评价类型
1 教学评价处理方式：常模参评价（学生均成绩）标准参评价（确定作业标准）
2 教学评价中测验源：标准化学业成测验教师编测验
（二） 教学评价方法技术
1 教师编测验
2 观察评价
3 档案评价
（三） 教学评价结果处理
1 评分：相评分绝评分
2 报告
第二节 课堂理
课堂理概述
（） 课堂理概念功
概念：教师效利时间创造愉快富建设性学环境减少问题行采取组织教学设计学环境处理课堂行等系列活动措施
功：维持促进发展功
（二） 课堂理目标
建立积极建设性课堂环境学生安静驯服遵守课堂纪律
（三） 影响课堂理素
1 教师领导风格：参式领导监督式领导
2 班级规模
3 班级性质
4 教师期
二 课堂群体理
（） 正式群体非正式群体
1 正式群体
2 非正式群体
3 正式群体非正式群体协调
（二） 群体动力
概念：正式群体非正式群体中群体凝聚力群体规范群体气氛群体成员际关系影响群体行发展变化力量总群体动力
1 群体凝聚力：衡量班集体成功否重标志
2 群体规范
3 课堂气氛：积极消极抗
三 课堂纪律理
（） 课堂纪律概述
课堂纪律指保障促进学生学设置行标准施加控制
课堂纪律分类：
1 教师促成纪律
2 集体促成纪律
3 促成纪律：课堂纪律理终目标
4 务促成纪律
（二） 课堂结构课堂纪律
课堂三素：学生学程学情境
1 课堂情境结构
（1） 班级规模控制
（2） 课堂常规建立
（3） 学生座位分配
2 课堂教学结构
（1） 教学时间合理利
（2） 课程表编制
（3） 教学程规划
（三） 维持课堂纪律策略
1 建立效课堂规
2 合理组织课堂教学
3 做课堂监控
4 培养学生律品质
（四） 课堂问题行应334
第六章 心理健康教师职业心理
第节 心理健康概述
心理健康含义标准
心理健康：心理疾病种积极发展心理状态
标准：1意识正确2际关系协调3性角色分化4社会适应良5情绪积极稳定6格结构完整
二 心理评估
（） 心理评估含义
（二） 心理评估两种参考架构
疾病模式健康模式
（三） 心理评估方法
1心理测验
2评估性会谈
第二节 学生心理健康维护
心理健康教育
（） 心理健康教育意义
1 预防精神疾病保障学生心理健康需
2 提高学生心理素质促进格健全发展需
3 学校日常教育教学工作配合补充
（二） 心理健康教育目务途径340
总目标：提高全体学生心理素质充分开发潜培养学生乐观心理品质促进学生格健全发展
（三） 学校心理健康教育途径
1 心理辅导课程
2 教育教学渗透
3 心理咨询
二 心理辅导
（） 心理辅导目标
目标：学会调适（基础层次）寻求发展（高层次）
（二） 影响行改变方法
1 改变行基方法
（1） 强化法（2）代币奖励法（3）行塑造法（4）示范法（5）惩罚法（6）控制法
2 心理咨询中常治疗方法技术
（1） 松弛训练（2）系统脱敏疗法——沃尔帕（3）肯定性训练（4）合理情绪疗法——艾利斯
三 学生心理问题产生原
1生理素2家庭素3社会素4学校素5心理素
四 学生中常见心理健康问题干预
第三节 教师职业心理
教师职业心理特征
（） 教师认知特征
（二） 教师格特征：热心情心富激励想象倾
1 职业信念：教学效感教学
2 职业性格：理解学生学生相处解
（三） 教师行特征
教师期效应
二 教师职业成长
（） 新手型教师专家型教师较
1 课前计划差异
2 课堂教学程差异
3 课评价差异
4 差异
（二） 新手型教师专家型教师成长
1 成长历程（福勒布朗）：关注生存关注情境关注学生
2 成长途径：观摩分析优秀教师教学活动开展微格教学进行专门训练反思教学验
美国心理学家波斯纳提出教师成长公式：验+反思成长
三 教师心理健康维护
（） 教师心理健康标准
1 积极悦纳真正解正确评价乐接受喜欢
2 良教育认知水
3 热爱教师职业积极爱学生
4 具稳定积极教育心境
5 控制种情绪情感
6 谐教育际关系
7 适应改造教育环境
（二） 教师常见心理突
1 负担重分疲劳
2 现实理想间反差巨
3 需理想等观需求需求难实现间存矛盾
4 认知出现偏差
（三） 影响教师心理健康素：观客观
（四） 职业压力职业倦怠
（五） 教师心理健康维护
1 体积极调适
2 组织效干预
3 构建社会支持网络
教育法律法规
第章 教育法律基础
第节 教育法规概述
教育法规涵
教育法规切调整教育关系法律规范总称关教育方面法律条例规章等规范性文件总现代国家理教育基础基
二 教育法规类型
创制方式表达方式
成文法
国现行教育法规基属制定法成文法列
成文法
效力等级容重程度
根法
宪法中华民国教育法
普通法
义务教育法教师法
规定容
实体法
具体权利义务容法律保护具体情况法律民法合法婚姻法公司法等
程序法
规定行具体实体法遵循程序法律民事诉讼法仲裁法等现行教育法规中没纯粹程序法通常实体性容程序性容时出现部教育法规中
适范围
般法
教师法
特殊法
XX省职业教育条例
三 教育法规体系结构
（） 结构
宪法中关教育条款
全国
教育基法律
全国
教育宪法教育母法国教育基法律：1995年第八届全国民代表会第三次会议通中华民国教育法
教育单行法律
全国常务委员会
义务教育法教师法职业教育法等
教育行政法规
高行政机关（国务院）
实际工作中起作条例规定办法细
方性教育法规
方国家权力机关
教育规章
中央方关国家行政机关
部门教育规章方政府教育规章
（二） 横结构
1教育基法中华民国教育法2基础教育法3高等教育法4职业教育法5成教育社会教育法6学位法7教师法8教育投入法教育财政法
第二节 教育法律法规
教育法律规范含义结构
教育法律规范国家制定认国家强制力保证实施行规
组成三素：法定条件行准法律果
二 教育法律规范类
教育法律规范求行性质
义务性规范
体必须定行某种行必须禁止等
授权性规范
题权作出作出某种行权
法律规范表现强制性程度
强制性规范
禁止性义务性
意性规范
法律规范法律果
制裁性规范
法律责罚
奖励性规范
奖励
第三节 教育法律关系
教育法律关系含义
教育法律关系教育法律规范调整关教育活动行程中形成权利义务关系种特殊社会关系
二 教育法律关系分类
教育法律关系体社会角色
教育部法律关系教育外部法律关系
体间关系类型
隶属型权型教育法律关系
教育法律规范职
调整性保护性教育法律关系
三 教育法律关系构成素
（） 教育法律关系体
（二） 教育法律关系客体：物质财富非物质财富行
（三） 教育法律关系容
四 教育法律关系发生变更消灭
（） 教育法律关系发生变更消灭概念
发生：指教育法律关系体间形成定权利义务关系
变更：指教育法律关系构成素改变包括体客体容等素改变
消灭：指教育法律关系体客体消灭体间权利义务终止
（二） 法律事实教育法律关系发生变更消灭根
第四节 教育法律责
教育法律责含义
教育法律责教育法律关系体实施违反教育法行法应承担带强制性法律果
二 教育法律责类型
（） 行政法律责：行政处分行政处罚
（二） 民事法律责
（三） 刑事法律责
三 教育法律责责件
（） 损害事实
（二） 损害行必须违法
（三） 行错
（四） 违法行损害事实间具果关系
四 教育法律责责形式
（） 教育法律责体：指承担教育法律责象
（二） 教育法律责规形式
1 教育行政机关国家机关
2 教育行政机关行政机关工作员
3 实施教育教学活动学校校长教师
4 学学生
5 家长监护
6 负遵守教育法义务公民法
第五节 教育法律救济
教育法律救济概述
（） 教育法律救济含义特征
含义：教育法律关系体合法权益受侵犯造成损害时获恢复补救法律制度
法律救济方式：教师申诉制度受教育者申诉制度行政复议行政诉讼行政赔偿民事诉讼
特征：1纠纷存教育法律救济基础
2 损害发生教育法律救济前提
3 补救受害者合法权益教育法律救济根目
（二） 教育法律救济作
1 保护教育法律关系体
2 维护教育法律权威
3 促进教育行政部门法行政
4 利推进教育法制建设
（三） 教育法律救济途径
1 诉讼救济渠道
2 行政救济渠道
3 救济渠道
二 教育申诉制度
（） 教育申诉制度：指作教育法律关系体公民合法权益守侵害时国家机关申诉理清秋处理制度
（二） 教师申诉制度
1 含义特征：法律性特定性非诉讼性
2 申诉范围
3 申诉程序：提出申诉申诉受理申诉处理决定（教育行政部门应接申诉书次日起30日作出处理）
（三） 受教育者申诉制度
1 含义特征：法律性特定性非诉讼性
2 申诉范围
3 申诉程序：提出申诉申诉受理申诉处理决定
三 教育行政复议
（） 含义：指教育行政相（学校教师）认教育行政机关作出具体行政行侵犯合法权益作出该行机关级教育行政机关该机关属级民政府提出申请受理申请行政机关发生争议具体行政行进行复查作出决定活动
（二） 范围
（三） 程序：申请（60日）受理审理（10日）决定（60日）执行
四 教育行政诉讼
（） 含义：指教育行政理相认教育行政机关具体行政行侵犯合法权益法民法院起诉请求予法律救济民法院行政行进行审查裁判诉讼救济活动
（二） 行政诉讼行政复议区：性质受理机关适程序审查范围法律效力
（三） 教育行政诉讼范围
（四） 教育行政诉讼程序：起诉受理（7日）审理判决执行
第二章 法执教教师违法行预防
第节 法执教
法执教含义
求教师教育教学活动中教育法律法规教育教学活动法制化规范化
1995年制定中华民国教育法国第次国家基法律形式明确教育位作教育事业改革发展提供坚实力法律保障
二 法执教意义
（） 法执教法治国必然求
（二） 法执教法治教重容
（三） 法执教民教师必须
第二节 教师违法行预防
含义
二 教师违法（侵权）行类型表现特征
（） 侵犯学生受教育权：受教育机会等权入学权参加考试权利意开学生
（二） 侵犯学生身权：生命权身体权健康权姓名肖权名誉荣誉权格尊严权身权隐私权性侵害
（三） 侵犯学生财产权：损坏学生财物非法没收学生物品乱罚款乱摊派推销商品
（四） 侵犯学生著作权：作文作品
（五） 作违法侵权：学生身体状况关力生病受伤学生救护力履行职责中违反工作求操作规程学校活动组织失职饮食安全事未时学生监护履行告知义务
三 教师违法（侵权）行法律责
（） 教师违法（侵权）行
1 意完成教育教学务教育教学工作造成损失
2 体罚学生教育改
3 品行良侮辱学生影响恶劣
（二） 教师法律责
四 预防教师违法（侵权）行必措施
（） 建立完善教育法规体系
（二） 建立严格公正教育执法制度
（三） 建立全面教育法律监督机制
（四） 增强法制观念宣传普教育法规
（五） 加强学校规范理
（六） 增强教师法律意识减少侵权行发生
（七） 加强学生法定权利认识培养学生保护意识
（八） 加安全教育力度
中华民国教育法
1995年3月18日第八届全国民代表会第三次会议通1995年9月1日实施
中华民国义务教育法
1986年4月12日第六届全国民代表会第四次会议通2006年6月29日第四届全国民代表会常务委员会第二十二次会议修订
中华民国未成年保护法
1991年9月4日全国民代表会常务委员会第二十次会议通2006年12月29日全国民代表会常务委员会第二十五次会议修订
中华民国预防未成年犯罪法
1999年6月28日第九届全国民代表会常务委员会第十次会议通
中华民国教师法
1993年10月31日第八届全国民代表会常务委员会第四次会议通
教师资格条例学生伤害事处理办法教育行政处罚暂行实施办法
中中央国务院关深化教育改革全面推进素质教育决定广东省教育现代化建设纲（2004—2020）
中中央国务院关进步加强改进未成年思想道德建设干意见（2004年2月26日）
国家中长期教育改革发展规划纲（2010—2020）
第五部分 新课程改革
第章 新课程改革概述
第节 新课程改革背景
时代发展特征新求
（） 初见端倪知识济
（二） 国际竞争空前激烈
（三） 类生存发展面困境
二 国政治济发展客观需
三 国基础教育发展需求
四 国外课程改革启示
（） 政府参领导课程改革
（二） 课程改革焦点协调国家学生发展需间关系
（三） 课程改革具整体性
第二节 新课程改革目标
新课程改革指导思想根务
二 新课程改革六项具体目标
（） 实现课程功转变
（二） 体现课程结构均衡性综合性选择性
（三） 密切课程容生活时代联系
（四） 改善学生学方式
（五） 建立素质教育理念相致评价考试制度
（六） 实行三级课程理制度
第二章 新课程理念
第节 教师角色教学行
新课程倡导教师角色
（） 教师学生关系教师学生学促进者
（二） 教学研究关系教师教育教学研究者
（三） 教学课程关系教师课程开发者建设者
（四） 学校社区关系教师社区型开放教师
二 教师教学行变化
（） 师生关系新课程强调尊重赞赏
（二） 教学关系新课程强调帮助引导
（三） 新课程强调反思
（四） 教育者关系新课程强调合作
第二节 新教学观
教学课程创生开发程
二 教学师生交积极互动发展程
三 教学重程甚重结
四 教学更关注学科
第三节 学方式变革
新课程倡导学方式
（） 学
（二） 探究学
（三） 合作学
二 现代学方式基特征
动性独立性独特性体验性问题性
第三章 综合实践活动
第节 综合实践活动概述
综合实践活动性质
综合实践活动新基础教育课程体系中设置必修课程学3年级开始设置周均3课时综合实践活动容包括：信息技术教育研究性学社区服务社会实践劳动技术教育
二 综合实践活动特点
整体性实践性开放性生成性性
三 实施综合实践活动需遵循原
（） 正确处理学生选择动实践教师效指导关系
（二） 恰处理学校综合实践活动统筹规划活动具体展开程中生成性目标生成性题关系
（三） 课时集中分散相结合
（四） 整合校课程校外课程
（五） 融合方式设计实施四指定领域
（六） 信息技术综合实践活动容实施程机整合起
第二节 信息技术教育媒体教学
信息技术教育
（） 现代信息技术传统教育教学影响
1 信息技术促学校教育观念转变
2 信息技术利转变教师角色
3 信息技术教学方式更加灵活样
4 信息技术改变传统教学模式
（二） 中学信息技术教育基求
二 媒体教学
（） 媒体教学利弊
优点：激发学生兴趣形象方便突破教学重难点扩课堂教学容量提高教学效率提高教师综合素质利资源享提高教学质量
隐患：点教学容形式关系容量导致重难点模糊清盲目利浪费资源顾实际强求媒体教学
（二） 媒体课方法
1 紧扣教材重点放矢2性突出鲜明富创意3适度艺术型激发情趣4讲究画龙点睛适度动5信息量适度学生6交互设计合理智性
第六部分 教师职业道德
第章 教师职业道德概述
第节 教师职业道德概念特点
教师职业道德概念
教师事教育劳动时应遵循行规范必备品德总调节教师社会等关系时必须遵守基道德规范行准基础表现出道德观念情操品质
教师职业道德教师职业理想责态度纪律技良心作风荣誉等素构成
二 教师职业道德特点
（） 教师职业道德适针性
（二） 教师职业道德求双重性
（三） 教师职业道德容全面性
（四） 教师职业道德功样性
（五） 教师职业道德行典范性
（六） 教师职业道德影响广泛性
第二节 教师职业道德功
教师工作促进功
二 教育象教育功
三 社会文明示范功
四 教师修养引导功
第二章 教师职业道德修养
第节 教师职业道德修养概述
教师职业道德修养概念意义
二 教师职业道德修养容
（） 树立远职业道德理想
（二） 掌握正确职业道德知识
（三） 陶冶真诚职业道德情感：职业正义感责感义务感良心感荣誉感幸福感
（四） 磨练坚强职业道德意志
（五） 确定坚定职业道德信念
（六） 养成良职业道德行惯
第二节 教师职业道德修养方法
坚持知行统
二 开展批评批评
三 努力做慎独
四 学先进物
第三章 教师职业道德评价
第节 教师职业道德评价概述
第二节 教师职业道德评价方法
评价法
二 学生评价法
三 社会评价法
四 加减评分法
五 模糊综合评判法
第三节 中学教师职业道德规范解读
爱国守法——教师职业基求
二 爱岗敬业——教师职业质求
三 关爱学生——师德灵魂
四 教书育——教师天职
五 师表——教师职业求
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