小学《教育教学知识与能力》笔记


    1
    教育教学知识力(学)
    第章 教育基础
    第节 国学教育历史现状
    学教育概述
    学教育概念:现代教育学定义学学龄童( 612 岁)接受初等教育设学校属基础教育部分现
    分初级学高级学完全学中心学实验学五种类型国传统教育阶段划分学学两级
    学称蒙学蒙学学儒家典着重童认知行处事训练学教育根务:基础
    二国学教育历史发展
    记载国学产生殷周时代
    ()古代学教育(先秦鸦片战争)特点: 1具鲜明等级性 2教育目统治者服务 3教育
    程通童制灌输进行具定刻板性专制性
    (二)现代学教育(鸦片战争新中国成立)
    四标志性事件: 1 1878 年张焕纶创办海正蒙书院附设班国代学开端 2南洋公学外院
    中国代意义早正式成立公立学堂( 1897 年盛宣怀创办南洋公学分四院中外院学国
    早公立学堂 )31904 年清政府颁布癸卯学制 该学制第次系统构建学堂中学堂学堂干学校
    教育体系学正式纳入义务教育范畴 (清政府 1904 年颁布奏定初等学堂章程 设立初等学堂学制五年
    学象 7 岁童 时规定初等学教育义务教育国历史首次实行义务教育开始 ) 4 1912 年中
    华民国教育部改学堂学校
    四学制: 1壬寅学制中国首次颁布第现代学制 2癸卯学制中国开始实施第代学制(实行新学
    制开端) 3壬子癸丑学制男女校废读改学堂学校国教育史第具资义性质学制 4
    壬戌学制美国学制蓝六三三学制国学教育发展史里程碑影响直持续 1949 年
    (三)代学教育
    11986 年中华民国义务教育法 :开始推行九年制义务教育 标志着国义务教育进入新阶段 21992
    年中国教育改革发展纲 :学开始素质教育导改革 32001 年开始第八次基础教育课程改革
    三学教育基特点
    学教育基矛盾表现学生身心发展水类文化发展水间矛盾学阶段童智力发展
    佳时期性形成发展佳阶段更童思想品德行惯养成关键期
    ()学教育特殊特点
    1教育象特殊性
    ( 1)学生身心发展
    ①童年期生理发展相稳定衡时期
    ②刚入学童感知觉处较低水着年龄增长教育教学中断强化训练逐步发展提高
    意注意断发展意注意起着定作低年级注意力容易分散
    观察事物缺乏兴趣系统性
    记忆方式形象记忆直观形象记忆发展较教学中注意运直观教学
    思维发展具体形象思维形式逐步抽象思维形式度
    道德感较模糊常教师评价衡量事务坏
    理智感具体事物相联系
    ( 2)学生发展性
    ( 3)学生动性动性
    补充:学生认知发展般特点
    (1)学生感知觉发展
    学生观察事物时注意新鲜感兴趣东西达事物清晰精确质认识尚需程
    (2)学生记忆注意发展
    学生记忆力迅速发展表现:机械记忆占导位逐渐理解记忆占导位发展意识记意识
    记发展具体形象记忆抽象记忆发展2
    (3)学生思维发展
    学生思维基特征具体形象思维逐步渡抽象逻辑思维低年级学生具体形象思维成分居
    高年级学生抽象逻辑思维成分居两种思维形式转折发生四年级前学生意识思维程思维
    觉性批判性灵活性等品质较差
    (4)学生想象发展
    学生想象意性逐渐增强想象模仿性现性创造性渡中高年级学生想象创造性成分断增加想象
    具浪漫性现实性渡
    2学教育基础性
    ( 1)学教育社会发展基础
    ①学教育级类教育基础
    ②学教育国家民族发展起着奠基作
    ( 2)学教育体发展基础
    ( 3)学教育课程容具基础性
    3学教育义务性
    补充:义务教育显著特征:强制性免费性普性
    4学教育全面性
    学教育童实施德智体美全面发展教育
    补充:学教育义务教育中位表现三方面: (1) 普性 (2) 基础性 (3) 强制性
    (二)学教师特点
    1学教师劳动特点
    复杂性
    创造性:体现材施教教学断更新教育机智三方面
    示范性:杨雄法言 学行中言: 师者模范
    劳动时间延续性劳动空间广延性
    长期性
    系统性
    2学教师素质
    ( 1)教师职业道德修养:忠教育事业热爱学生等
    ( 2)教师知识修养
    ( 3)教师综合力素养
    ( 4)教师心理素养
    四国现行学学制
    六三制五四制存中六三制国义务教育阶段基学制发展方
    第二节 学组织运行
    学校理概述
    1学校理基素:理者理手段理象
    2教学理学校理工作核心
    二学校运行机制
    包括学校理体制学校规章制度中学校部理体制领导理学校根制度支配着学校全部理工作
    学校部机制核心灵魂
    校长负责制成国现阶段中学理体制包括校长全面负责支部保证监督教职工民理三组成部分
    三学校组织机构职部门功
    职部门:
    1校办3
    2教务处
    3政教处
    4总务处
    基层教学实践机构
    5教研室
    6年级组
    第三节 教育学基础知识
    教育概述(重点)
    ()教育概念
    1教育词
    教育类特种社会现象早教育结合起孟子 孟子·心 :天英教育三乐

    2教育概念
    教育种培养社会活动产生类生产劳动传承社会文化传递生产验社会生活验基途径
    教育具广义侠义分
    (1)广义:增进知识技发展智力体力影响思想观念活动称作教育包括学校教育
    社会教育家庭教育
    (2)侠义:直接影响身心发展直接目标社会活动指学校教育教育者根定社会求目
    计划组织通学校教育工作受教育者身心施加影响促着期方变化活动
    (二)教育素
    教育者:指受教育者知识技思想品德等方面起教育影响包括学校教师教育计划教科书设
    计者编写者教育理员参教育活动员学校教师教育者体直接教育者教育活动中
    起着导作
    受教育者:教育象学体
    教育影响
    (三)教育性质(重点)
    1教育质属性
    教育质规定性:教育培养活动教育区事物现象根特征具四方面特点:
    ( 1)类特种意识社会活动
    ( 2)意识目觉传递社会验活动
    ( 3)培养直接目标社会实践活动
    ( 4)培养活动中存教育者受教育教育影响三种素间矛盾活动
    2教育社会属性
    ( 1)教育具永恒性:类社会存存教育
    ( 2)教育具历史性:历史阶段社会形态教育性质目容等相时期教育具
    特点
    ( 3)教育具相独立性
    教育受定社会政治济等素制约教育作种培养社会活动具相独立性
    表现三方面:
    a教育具历史继承性
    b教育受社会意识形态影响
    c教育政治济发展衡
    教育超前定政治济发展水时教育新政治济起着催生作
    (四)教育功4
    1根教育功作:体发展功社会发展功
    2根教育作性质:正功负功
    3教育功呈现形式:显性功隐性功
    (五)教育起源发展(重点)
    起源: 1神话起源说:教育万事万物样格化神创造 2生物起源说:类教育起源动物界
    中类动物生存活动认动物界教育活动代表物:法国利托尔诺美国桑代克英国沛西· 3
    心理起源说:教育起源童成意识模仿代表物:美国心理学家孟禄 4劳动起源说:教育起源劳动起源
    劳动程中社会生产需发展需辩证统代表物:前苏联米丁斯基凯洛夫
    发展:
    1原始社会教育
    阶级性教育目生产社会生活服务
    教育容生活验容贫乏
    教育手段言传身教口耳相传等
    教育权力等男女教育根源分工
    教育水低没专门员机构场组织形式
    教育原始宗教仪式着紧密联系
    2古代社会教育
    包括奴隶社会封建社会教育两时期
    ( 1)奴隶社会教育
    中国专门施教机构产生国夏商西周庠 序校
    西方:古希腊:雅典(显著特点:培养谐发展)斯巴达(显著特点:军事教育)
    古印度:宗教权威高教育控制罗门教佛教手中宗教教育盛行
    古埃:设置文士学校僧师吏师
    ( 2)封建社会教育
    中国
    春秋战国时期:私学发展百家争鸣中儒墨显学
    汉:董仲舒罢黜百家独尊儒术 实行文化教育政策察举制选士制度
    魏晋南北:实行九品中正制教育形成品寒门品氏族
    隋唐:科举
    宋代:程朱理学成国学四书五作基教材科举考试
    明代:八股文科举考试固定格式
    1905 年清政府废科举兴学堂
    西方:教会学校骑士学校
    古代学校教育特征:
    阶级性
    道统性
    专制性
    刻板性
    象征性:够接受什样教育标志着社会位
    宗教性
    3现代教育
    4 20 世纪教育
    ( 1)新特点:
    终生化:法国保罗 ·朗格朗 教育 财富蕴藏中
    全民化:
    民化:5
    元化:
    教育技术现代化:
    补充:教育现代化核心教师素质现代化教育中活动教师进行教育目标实现实现效果
    取决教师教师素质现代化包括:教育思想观念现代化职业道德素质现代化力素质现代化总教师
    素质现代化现代社会现代总体求教师职业特殊反映
    ( 2)现代教育发展趋势:
    加强学前教育重视学教育衔接
    强化普义务教育延长义务教育年限
    普通教育职业教育着相互渗透方发展
    高等教育类型日益样化
    学历教育非学历教育界限逐渐淡化
    教育制度利国际交流
    二教育学概述
    ()教育学研究象
    教育学教育现象教育问题研究象断探索揭示教育规律门社会科学
    教育问题推动教育学发展动力
    (二)教育学发展
    1萌芽阶段
    ( 1)萌芽阶段教育思想
    中国:
    学记世界早专门述教育文献相传作者乐正克教育进行系统阐述阐发教育功教育
    制度学校理教育目教育原教师位作师生关系等教育原总结突出
    孔子:教类材施教启发诱导学思结合
    墨翟:兼爱非攻注重实技术
    西方:
    苏格拉底:教学方法:产婆术(包含苏格拉底讽刺定义助产术三歩)
    柏拉图:理想国寓学游戏早提出者
    亚里士德:古希腊百科全书式哲学家代表作政治学 追求美德教育高目首次提出教育遵循然
    原注意童心理发展然特点张童心理发展规律童进行分阶段教育
    昆体良:雄辩术原理翻译演说家教育 学程概括: 模仿 — 理 练三阶段
    ( 2)特点:
    尚未哲学伦理学政治学中划分出表现零星教育思想教育观点缺乏理思考验总结
    俗认识
    机械类喻寓言等思维方式
    关教育述包含哲学道德述中
    2创立阶段
    (1)创立阶段教育思想
    夸美纽斯:
    捷克教育家夸美纽斯誉教育学父 教育史哥白尼 1632 年发表教学教育学形成门独立学
    科标志
    思想:
    关教学原:教育遵循然发展原
    关教学制度:早提出系统述班级授课制教学原方法
    关教学思想:提出进行广泛然知识传授普通泛智教育
    关教学容:规定百科全书式课程6
    具体教学原:首次提出证直观性系统性量力性巩固性觉性等系列教学原
    卢梭:
    法国思想家 代表作爱弥倡导然教育童位教育观 著名句话:出造物手东西
    康德: 1776 年德国柯尼斯堡学哲学讲座中讲授教育学教育学首次进入学课堂
    裴斯泰诺齐:代表作林哈德葛笃德 葛笃德样教育子女 根教育适应然原素教育理
    研究学科教学法称教育史学科教学法奠基
    观点:倡导然义教育思想
    早提出教育心理学化
    提倡情感教育爱教育
    西方教育史第位教育生产劳动相结合思想付诸实践教育家
    洛克:提出白板说张绅士教育
    赫尔巴特:科学教育学父
    1806 年普通教育学出版标志着规范教育学建立
    观点:伦理学心理学作教育学理基础奠定科学教育学基础
    强调教师权威作强调教师中心位形成传统教育教师中心教材中心课堂中心三中心
    提出四阶段教学理:明联想系统方法学生齐勒修改五段教学法
    提出教育性教学原
    教育目培养良社会公民
    杜威:
    代表作:民义教育 实义教育学代表物
    观点:
    新三中心:学生活动验
    教育生活教育生长教育验改造
    张做中学问题中学
    学校社会
    提出五步教学法:
    创设疑难情景确定疑难提出解决问题种种假设推断假设解决困难验证假设
    陶行知:
    毛泽东称民教育家 提出生活教育社会学校教学做合三张生活教育理陶行知教育思想
    理核心
    3发展阶段
    (1)马克思义教育学形成发展
    代表物:
    克鲁普斯卡娅:早马克思义基础探讨教育问题
    凯洛夫:总结前苏联 20 世纪 2030 年代教育正反两方面验述全面发展教育目国建国初期教育着广
    泛影响
    马卡连柯:集体义教育思想
    杨贤江:新编教育纲国第部马克思义指导教育学著作
    国学者 20 世纪 60 年代开始编写中国特色马克思义教育学
    (2)现代教育理发展
    赞科夫:教学发展 提出发展性教学理学生包括差生般发展
    布鲁纳:教学程强调学科结构提出结构义教学理倡导发现法
    瓦·根舍: 范例教学原理
    皮亚杰:述智力发展阶段
    苏霍姆林斯基:全面谐教育思想著作称活教育学
    布罗姆:教育目标分类学 教学目标分认知情感动作技三领域7
    认知领域低高分六层次:知道领会运分析综合评价
    三教育社会发展
    ()教育社会生产力相互关系(重点)
    1 生产力教育决定作
    ( 1)生产力水决定教育规模速度
    第次工业革命:提出普初等教育求
    第二次工业革命:提出普初级中等教育求
    第三次工业革命:普高等中级教育求
    信息革命:高等教育众化
    ( 2)生产力水制约着教育结构变化
    ( 3)生产力水制约着教育容手段
    2教育生产力促进作
    (1)教育生产劳动力
    通教育掌握定知识生产验劳动技劳动力转化现实劳动力提高劳动效率促
    进生产力发展
    (2)教育生产科学知识
    (二)教育社会政治济制度相互关系(重点)
    1政治济制度教育制约作
    政治济制度决定着教育性质政治济制度决定着教育思想政治方谁服务问题非决定着教育

    决定教育领导权
    决定着受教育权
    决定着教育目性质思想道德容
    2教育政治济制度影响作
    (1)政治济制度培养需
    (2)促进民
    (3)种影响政治济舆力量
    (三)教育精神文化相互关系
    1文化教育发展制约作表现:影响教育目确立教育容选择教学方法
    教育文化功:具筛选整理传递保存文化功
    具传播交流文化作
    具更新创造文化作
    2教育文化关系特殊性:文化身种教育力量教育身种特殊文化现象
    3学校文化
    学校文化指学校全体成员部分成员具思想观念行方式核心学校群体具思想观念
    行方式中具决定作思想观念特价值观念
    校园文化学校文化缩影校园文化包括物质文化精神观念文化(校园文化核心)制度(规范)文化
    四教育目
    ()教育目概述
    教育目含义:教育目教育核心问题国家培养总求规定着质量规格教育工作具
    全程性指导作整教育工作方切教育工作出发点宿
    广义教育目:指受教育者期希受教育者通教育身心诸方面发生什样变化者产生
    样结果家长期等
    狭义教育目:级类学校国家受教育者培养总求指导培养质量规格具体求8
    (二)教育目作
    导作
    激励作
    评价作:评价学校办学方办学水办学效益教师教学效果学生学质量等根标准
    (三)教育目理
    1宗教位:培养成虔诚宗教士代表物:奥古斯汀托马斯·阿奎
    2社会位:社会发展需出发注意教育社会价值评价教育社会发展贡献代表物:柏拉图
    涂尔干凯兴斯泰纳赫钦斯巴格莱等
    3位:位需出发强调教育服成长规律满足需注重教育价值
    代表物:卢梭罗杰斯福禄贝尔裴斯泰洛奇等
    4教育目:杜威教育程身外没目身目否定教育般抽象目
    强调教育程目次教育活动具体目非张教育目
    (四)教育目层次
    1国家教育目
    2级类学校培养目标
    3教师教学目标
    (五)教育目影响素
    1社会政治济文化素
    2身心发展特点需
    3制定者教育理想价值观
    (六)国教育目
    1国前教育目: 1999 年 6 月中中央国务院颁布关深化教育改革全面推进素质教育决定 提出
    培养学生创造精神实践力重点造理想道德文化纪律’德智体美等全面发展社会义事
    业建设者接班
    2确立国教育目理 — 马克思关全面发展学说
    3国实现教育目基求
    (1)强调教育社会义建设事业服务
    (2)求学生德智体美扥方面全面发展
    (3)实现根途径:教育生产劳动相结合
    4素质教育
    素质教育基涵:
    提高国民素质根宗旨
    面全体学生
    促进学生全面发展
    促进学生性发展
    培养学生社会责感创新精神实践力重点
    贯穿教育全程渗透教育方面
    五教育制度
    ()教育制度概述
    学制:国家级类学校总体系具体规定级类学校性质务目入学条件修业年限
    间相互衔接关系
    学校教育制度处国民教育核心体位体现国家国民教育制度实质
    (二)学校教育制度形式发展
    1前制度化教育:始类早期原始社会教育类教育史重阶段制度化教育提供必少
    发展基础种实体化教育教育实体出现意味着教育形态已趋定型9
    属形式化教育形态具特点:
    教育体确定
    教育象相稳定
    形成系列文化传播活动
    相稳定活动场设施
    素结合成独立社会活动形态
    2制度化教育:形成系统级类学校
    标志:代学校系统出现
    制度化教育特征:
    ①入学资格严格求
    ②明确修业年限:
    ③规范教学组织
    ④整体贯课程设置
    ⑤严格理制度:
    ⑥专业化教育员:
    ⑦具固定教学场
    3非制度化教育
    指出制度化教育弊端制度化教育全盘否定推崇教育应限学校围墙
    库姆斯等非正规教育
    伊里奇:非学校化观念
    构建学化社会非制度化教育重体现
    (三)教育制度影响素
    1生产力发展水科学技术发展状况
    2社会政治济制度
    3青少年童身心发展规律
    4国学制历史发展外国学制影响
    (四)国前学制改革
    1国前学制单轨制发展分支型学制
    2国家中长期教育改革发展规划纲( 20102020)规定国时期教育事业改革发展工作方针:
    优先发展(战略位)
    育(根求)
    改革创新(动力)
    促进公(基教育政策)
    提高质量(核心务)
    两基进入 :基实现教育现代化基形成学型社会进入力资源强国行列
    第四节 基础教育课程改革
    课程概念
    课程指课业进程课程教育科学专门术语始英国教育家斯宾塞
    广义课程:学生校期间学容总进程安排
    狭义课程:特指门学科
    研究课程广义课程
    课程学校教育基础
    二课程类型10
    ()课程组织方式划分:分科课程综合课程活动课程
    综合课程:破传统学科课程知识领域组合两门学科领域构成门学科
    活动课程:称童中心课程验课程破学科逻辑组织界限童兴趣需出发活动中心组
    织课程
    (二)学生学求角度划分:必修课程选修课程
    (三)课程设计开发理体划分:国家课程方课程校课程
    校课程:实质学校基进行课程开发民决策程校课程开发体教师起导价值通
    课程展示学校办学宗旨特色
    (四)显性课程隐性课程
    隐性课程:称潜课程发课程学校情境中间接隐方式呈现课程师生关系校风学风等
    隐性课程伴着显性课程生没显性课程没隐性课程计划性区分显性课程隐性课程标志
    三课程理流派
    ()学科中心课程
    早出现影响广课程理夸美纽斯赫尔巴特斯宾塞布鲁纳等学科中心课程理代表物素
    义结构义代表理
    (二)活动中心课程
    代表物:杜威克伯屈
    (三)社会中心课程
    代表物:
    社会改造义:布拉梅尔德
    批判理:金蒂斯布迪厄
    四课程容(需重点握)
    ()课程计划
    1概念:
    课程计划称教学计划根教育目类型学校教育务国家教育部门制定关教学教育工
    作指导性文件学校组织教育教学工作重学校安排整课程检查衡量学校工作质量基
    2课程计划组成
    包括课程设置学科序课时分配学年编制学周安排
    课程设置制定课程计划首问题
    3课程计划作
    指导规定教学活动制定课程标准
    补充:国义务教育教学计划应具三基特征:强制性普遍性基础性
    (二)课程标准
    1课程标准含义:国家根课程计划纲形式编定关某门学科容实施评价指导性文件
    2课程标准结构
    第部分前言包括课程性质位课程基理念课程标准设计思路等
    第二部分课程目标课程标准核心容包括总目标阶段目标
    第三部分课程容具体知识容点
    第四部分实施建议包括教材编写建议评价建议课程资源开发利等
    3课程标准作:教材编写教学评价考试命题国家理评价课程基础教师工作直接
    指导意义
    (三)教材
    称教科书课程标准编制系统反映学科容教学书课程标准具体化教材编排般采螺旋
    式升直线式编写两种基形式
    教材包括教科书讲义讲授提纲参考书活动指导书种视听材料中教科书讲义教材体部分
    常教科书讲义简称教材11
    教材作:
    1教材学生学校获系统知识进行学材料 帮助学生掌握教师讲授容 时 便学生预
    复做作业教材进步扩知识领域基础教会学生效教材发挥教材作
    2教材教师进行教学教师备课课布置作业学生学业成绩评定提供基材料熟练掌
    握教材容教师利完成教学务重条件
    四课程开发
    ()课程开发概念
    指通社会学者需求分析确定课程目标根目标选择某学科教育容相关教学活动进行计
    划组织实施评价修订终达课程目标整工作程
    课程反映定社会政治济求受定社会生产力科学文化发展水学生身心发展规律制约
    说社会知识童影响学校课程开发三素
    (二)课程开发模式
    1目标模式:泰勒
    2程模式:斯腾豪斯
    3情境模式:劳顿文化分析理
    五课程评价
    1目标评价模式
    首先称代课程评价父美国课程评价专家泰勒提出目标中心展开泰勒评价原理课程
    原理基础形成
    2目游离评价模式
    美国教育家心理学家斯克里文提出认评价者应该注意课程计划实际效应预期效应
    3 CIPP 评价模式
    指背景评价输入评价程评价成果评价缩写
    4 CSE 评价模式
    六基础教育课程改革理念
    ()基理念
    1三维目标观:教学目标知识技程方法情感价值观三维目标
    2综合课程观:课程设置更加综合体现整体性开放性动态性培养学生综合视角综合力
    3容联系观:课程容社会生活学生已验相联系加强教学容生活化学更意义
    4学方式观:强调合作探究学方式培养学生性合作性创造性学生适应社会发展需
    5发展评价观:重视学程评价通评价促进学作检查验收作
    6校发展观:学校实际情况学生实际情况出发开发校课程增强学生选择性促进学校教师学生
    特色发展
    (二)核心理念
    新课程改革核心教育切位学生发展 具体表现:
    1关注位学生
    2关注学生情绪生活情感体验心施教
    3关注学生道德生活格养成教学程成学生种高尚道德生活丰富生体验
    七基础教育课程改革目标
    具体目标:
    1实现课程功转变改变课程注重知识传授倾单纯注重传授知识转变引导学生学会学学会合
    作学会生存学会做
    2体现课程结构均衡性综合性选择性改变课程结构强调学科位科目缺乏整合现状12
    3密切课程容生活时代联系
    改变课程容繁难偏旧注重书知识现状
    4改善学生学方式改变课程实施强调接受学死记硬背机械训练现状
    5建立素质教育理念相致评价考试制度改变课程评价强调甑选拨功
    6实行三级课程理制度改变课程理集中状况
    八基础教育课程改革实施情况
    ()课程结构
    学阶段综合课程初中阶段设置分科综合相结合课程高中分科课程
    (二)课程容
    义务教育阶段课程标准体现出普性基础性发展性
    教材理国编制转变国审制 教材呈现方式样化
    (三)课程实施
    1学生观:强调学生发展中独特具独立意义
    2学方式:提倡合作探究
    3教师观方面:教师学生关系新课程求教师应该学生学促进者教学研究关系新课程
    求教师应该教育教学研究者教学课程关系新课程求教师应该课程建设者开发者学校社区
    关系新课程求教师应该社区型开放教师
    4教学行方面:师生关系强调尊重赞赏教学关系强调帮助引导强调反思
    教育者关系强调合作
    (四)课程理
    建立校教学研究制度建立民科学教学理机制建立旨促进教师专业成长考评制度
    (五)课程评价
    教师评价方面破唯学生学业成绩教师工作业绩传统做法建立促进教师断提高评价指标体系强调
    评方式促进教师教育教学反思力提高倡导建立教师学生家长理者参体现渠道信息反
    馈教师评价制度破关注教师行表现忽视学生参学程传统课堂教学评价模式建立学教发展
    性课堂教学评价模式
    补充:国学课程设计原:
    1高度科学性高度思想性相统
    2实现教育目学校培养目标终目
    3适合学童身心发展特点
    第五节 教师专业发展
    补充:教师权利义务
    国宪法法律赋予公民般权利义务教师具职业特权利义务
    ()教师享权利
    教师权利指国法律法规规定教师享职务相关权益教师法规定国教师享权
    利:
    1.教育教学权进行教育教学活动开展教育教学改革实验教师基权利
    2.科学研究权事科学研究学术交流参加专业学术团体学术活动中充分发表意见.
    3.理学生权指导学生学发展评定学生品行学业成绩
    4.薪资休假权时获取工资报酬享受国家规定福利遇寒暑假期带薪休假
    5.民理权 学校教育教学 理工作教育行政部门工作提出意见建议. 通教职工代表会者形式. 参
    学校民理
    6.进修培训权参加进修者方式培训
    (二)教师承担义务
    教师义务指法律规定教师法承担职业职务相关联责教师法规定国教师承担义
    务:13
    1.遵守宪法法律职业道德师表:
    2.贯彻国家教育方针遵守规章制度执行学校教学计划履行教师聘约完成教育教学工作务:
    3.学生进行宪法确定基原教育爱国义民族团结教育.法制教育思想品德文化科学技术教
    育组织带领学生开展益社会活动:
    4.关心爱护全体学生尊重学生格促进学生品德智力体质等方面全面发展:
    5.制止害学生行者侵犯学生合法权益行批评抵制害学生健康成长现象:
    6.断提高思想政治觉悟教育教学业务水
    教师专业发展涵
    ()教师专业发展含义
    教师名新手发展成专家型教师教育家型教师发展程包括两方面:
    教师身专业成长程教师通身反省反思专业知识技态度实现成长
    二促教师专业成长程外力促教师提升程
    答案二:谓教师专业发展指历职前师资培育阶段职教师阶段直离开教职止整教职生
    涯程中必须持续学研究断发展专业涵逐渐迈专业成熟境界
    (二)教师专业发展特点
    1漫长性
    2生长性
    二教师专业发展容
    ()专业理念
    包括:专业态度教育理念专业道德
    (二)专业知识
    包括:
    体性知识:教师具特定学科知识等
    条件性知识:教师具教育教学理知识教育学心理学等
    实践性知识:教师灵活完成教学实践活动具备知识般教学法知识
    文化知识:文科学社会科学然科学等知识
    (三)专业力
    1教学设计力
    2教学语言力
    3教育教学交力
    4组织调控课堂力
    5教育研究力
    问题课题教学研究提高收获中学教师常研究模式
    6创新力
    三教师专业发展阶段
    1关注生存阶段
    处阶段般新教师非常关注生存适应性担心问题时: 学生否喜欢 事
    领导觉干样等等
    2关注情境阶段
    关注堂课容关心班级时间压力备课材料否充分等
    3关注学生阶段
    考虑学生差异性进行材施教
    否关注学生衡量教师否成长成熟重标志
    (二)教师成长发展基路径14
    1观摩分析优秀教师教学活动
    2开展微格教学
    指少数学生象较短时间( 520 分钟)尝试做型课堂教学种教学程摄制成录
    课进行分析
    训练新教师提高教学水条重途径
    3进行专门训练
    4反思教学验
    波斯纳教师成长公示:验 +反思 成长
    科顿等:教师反思框架
    布鲁巴奇:四种反思方法
    (1)反思日记天教学工作结束求教师写验指导教师分析
    (2)详细描述教师相互观摩彼教学详细描述情景教师进行讨分析
    (3)交流讨学校教师聚集起首先提出课堂发生问题然讨解决方法方
    案教师合作学校享
    (4)行动研究弄明白课堂遇问题实质探索改进教学行动方案教师研究者进行调查实验
    研究研究者外部进行旨探索普遍法研究直接着眼教学实践改进
    代表物:库尔勒 ·勒温
    (三)教师专业发展基策略
    (1)加强教师职业道德建设
    (2)注重教师创造性格培养
    (3)提高教师理修养
    (4)鼓励教师身体力行知行统
    (5)促进科研发展教师批判思维
    (6)加强教育形成反思意识
    第六节 教育科学研究
    教育科学研究分类
    1研究功分:发展性研究评价性研究预测性研究
    2研究目分:基础性研究应性研究
    二教育科学研究基步骤
    1确定研究课题 — 教育科学研究第歩
    2查阅文献阅读文献
    3提出研究假设
    4制定研究计划设计研究方案
    5收集整理分析资料
    6作出结
    7撰写成文
    三学教育科学研究方法
    ()教育观察法
    研究者根定目计划然条件研究象进行系统连续观察做出准确具体详记录
    获取验事实研究方法
    观察法教育科学研究中广泛基研究方法
    (二)教育调查法
    研究者通问卷访谈等方式目计划搜集研究象关资料取第手资料进行整理分析15
    揭示事物质规律寻求解决实际问题方案研究方法
    抽样调查案调查
    (三)教育实验法
    然情境中实验实验室中实验等
    前实验:指实验中缺乏清晰假设缺乏控制关子措施般设组干扰素较外效度较差实

    准实验:指现成教学班级进行假设没机分派试完全控制误差源量减少误差实

    真实验:指机分派试完全控制关子外效度高实验
    (四)教育行动研究法
    指教师现实教育教学情境中进行反思性探索解决工作情境中特定实际问题目研究方法
    强调研究活动体化教师工作中学思考尝试解决问题
    凯米斯提出教育行动研究计划行动观察反思四基步骤组成
    (五)教育叙事法
    叙事讲事方式开展教育研究教师通意义校园生活教育教学事件教育教学实践验描述
    分析发掘揭示隐生活事件验行背教育思想教育理教育信念发现教育质规律
    价值意义
    类型:教学叙事
    生活叙事
    传叙事
    (六)案法
    (七)历史法
    通搜集某种教育现象发生发展演变历史事实加系统客观分析研究揭示发展规律种研究方

    (八)较法
    第二章 学生指导
    第节 心理学基础知识
    1879 年威廉 ·冯特德国莱锡学建立第心理学实验室成全世界心理学学生 圣 标志科学心理学诞

    心理学(英文名称 Psychology )正式定义:关体行精神程科学研究
    桑代克:教育心理学教育学童心理学中分化出成门独立学科桑代克称教育心理学奠

    智商智力年龄生理年龄生理年龄相出商数智商计算公式: IQMA ÷ CA ×100智商表示聪
    明程度 智商越高 表示越聪明 生理年龄指童出生实际年龄智力年龄心理年龄根智力测量测出年龄
    通常智力水高低进行列分类: 智商 140 者称天 智商 120140 优秀100110120 优秀90100
    常 8090 次正常 7080 界正常 6070 轻度智力落 5060 愚鲁 2025 痴鲁 25 白痴
    心理学研究象结构
    心理学研究心理现象发生发展规律学科心理现象包括心理程性心理
    心理程包括:认知程 — 感觉知觉思维想象记忆
    情感程 情感情绪
    意志程 — 意志行动心理程
    性心理:性倾性:需动机兴趣信念理想价值观世界观(学生表现理想信念价值观)16
    性心理特征 — 力性格气质
    二认知程
    ()感觉
    1感觉概念
    感觉脑直接作感觉器官客观事物属性反映感觉种简单心理现象认知起点切知
    识验基础正常心理活动必条件
    2感受性感觉阈限
    感受性:感觉器官刺激感觉力刺激感觉灵敏程度通常感受性通感觉阈限测量感受
    性感觉阈限成反关系感觉阈限越感受力越差
    ( 1)绝感受性绝感觉阈限
    指刚刚引起感觉刺激量绝感受性指感觉出刺激量力
    ( 2)差感觉阈限差感受性
    刚刚引起差感觉刺激变化量做差感觉阈限称觉差
    感觉察觉出两类刺激物间差量力差感受性
    3感觉特性
    ( 1)感觉适应:外界刺激持续作感受性发生变化现象感觉适应
    嗅觉:入芝兰室久闻香入鲍鱼肆久闻臭
    温度觉:手放温水里开始觉热慢慢觉热
    视觉:暗适应 指明停止亮处转入暗处时 视觉感受性提高 现象光室外走入电影院夜晚明亮
    室走室外等
    明适应 — 指明开始暗处转入亮处时 视觉感受性降 现象
    ( 2)感觉
    ①时:刺激物时作感觉器官感受性发生变化现象时
    马赫带现象:明暗相邻边界起亮处更亮暗处更暗
    绿叶陪衬红花起更红
    ②继时:刺激物先作感觉器官感受性发生变化现象继时
    吃完苦药吃糖觉更甜
    冷水里出稍热点水里觉热水更热
    ( 3)感觉象
    外界刺激停止作暂时保留感觉印象感觉象感觉效
    电灯灭眼睛里会亮着灯泡形状
    声音停止耳朵里声音余音
    感觉象分:正象负象正负象相互转换象持续时间刺激强度成正
    ( 4)感觉相互补偿
    指某种感觉系统机缺失通感觉系统机补偿盲听觉灵敏
    ( 5)联觉
    刺激仅引起种感觉时引起种感觉现象联觉红色起觉温暖等
    (二)知觉
    1知觉概念
    知觉直接作感觉器官客观事物整体属性脑中反映知觉种感觉器官协活动结果受知
    识验态度制约
    2知觉种类
    ( 1)空间知觉
    ( 2)时间知觉:日见隔三秋17
    ( 3)运动知觉
    真动知觉:指观察者处静止状态时物体实际运动连续刺激视网膜产生物体运动知觉
    似动知觉:指实际动静止物快相继刺激视网膜产生物体运动知觉
    诱动知觉:指实际懂静止物周围物体运动运动知觉
    运动知觉:指缺乏外参物情况静止象视运动种幻觉
    ( 4)错觉幻觉
    错觉客观事物歪曲正确知觉知觉种特殊情况
    幻觉没外界刺激物情况出现虚幻知觉
    3知觉特性
    ( 1)知觉理解性
    ( 2)知觉选择性
    指根前需客观刺激物选择作知觉象进行加工程
    影响知觉选择性素:
    ①刺激物绝强度
    ②象背景差性
    ③象活动性
    ④刺激物新颖性奇特性
    ( 3)知觉整体性
    根知识验直接作感官客观事物种属性整合整体程
    ( 4)知觉恒常性
    指直觉映定范围知觉条件改变保持相稳定特性程
    (三)注意
    1注意:心理活动定象指集中心理程动力特征切心理活动特征获
    知识掌握技完成种智力活动实际操作重心理条件
    2注意分类
    ( 1)意注意
    称意注意没预定目需意志努力定事物发生注意
    意注意需意志努力工作学中减少脑力消耗避免身心度疲劳种注意发产生
    通获系统知识完成艰巨务
    ( 2)意注意
    称意注意预定目必时需意志努力动定事物发生注意种注意显示心理活动
    动性积极性
    意注意意注意关系:意注意意注意常常交发生简单重活动需意注意复
    杂重活动必须意注意参
    ( 3)意注意
    指事前预定目需意志努力注意种注意兼两种注意部分特点种高级状态注意事创
    造性劳动必条件
    3注意转移分散
    注意转移体根新务动注意象转移象
    注意分散:分散离开前务
    4注意分配
    注意分配指时间注意指象时事种活动
    影响注意分配素:
    ①时进行种活动少种应高度熟练
    ②时进行种活动必须联系18
    (四)记忆
    1记忆概念
    记忆:验头脑中反映说脑验识记保持现程
    2记忆分类
    记忆保持时间分:
    ( 1)瞬时记忆:感觉记忆极短暂记忆
    特点:时间极短般 0251 秒长超 45 秒
    容量较: 920 特
    形象鲜明
    信息原始记忆痕迹容易衰退
    编码:赖信息物理特征具鲜明形象性编码方式图声
    影响素:模式识注意
    ( 2)短时记忆:工作记忆贮存时间超 1 分钟
    特点:时间短:会超 1 分钟般 30 秒左右
    容量限:般 7±2 组块
    意识清晰
    操作性强
    易受干扰
    编码:听觉编码视觉编码
    影响素:觉醒状态组块加工深度
    ( 3)长时记忆
    永久性记忆信息记忆中储存时间超 1 分钟直天周数年甚终身忘
    特点:容量限保存时间长久
    编码:意义编码两种方式称信息双重编码语义编码表象编码
    影响素:编码时意识状态加工深度
    根信息加工存贮容:
    ①陈述性记忆
    ②程序性记忆
    3记忆程
    记忆程中记忆包括识记保持认回忆三基环节
    ( 1)识记
    识记记忆程开端体获知识验程具选择性信息识记具选择性识记
    方面进行分类:
    ①根识记目性分意识记意识记
    学生学活动意识记
    ②根识记方法分分机械记忆意义记忆
    ( 2)保持遗忘
    ①遗忘
    遗忘指识记材料回忆认者表现错误回忆认
    ②遗忘曲线
    德国著名心理学家艾宾浩斯意义音节材料绘制著名遗忘曲线
    条曲线表明:遗忘学开始立开始初遗忘速度快着时间推移遗忘速度逐渐降达
    定程度遗忘出遗忘程均衡规律先快慢呈负加速型
    ③影响遗忘进程素
    ④遗忘原
    A消退说:认遗忘记忆痕迹强化逐渐衰退致消退结果代表物:亚里士德桑代克19
    B干扰说:遗忘学回忆间受刺激干扰致代表物:詹金斯达伦巴希
    前摄抑制:先前学材料识记回忆材料干扰作
    倒摄抑制:指学材料保持回忆先学材料干扰作
    C压抑说:认遗忘情绪动机压抑作引起代表物:弗洛伊德
    D 提取失败说:代表物图尔文
    4记忆规律教学中运
    ( 1)明确记忆目增强学动性
    ( 2)理解学材料意义
    ( 3)材料进行精细加工促进知识理解
    ( 4)运组块化学策略合理组织学材料
    ( 5)运重信息编码方式提高信息加工处理质量
    ( 6)重视复方法防止知识遗忘
    第时复学天进行复
    第二合理分配复时间
    第三做分散集中相结合
    第四反复阅读试图回忆相结合
    第五复方法样化
    第六运种感官参复
    (五)言语
    言语种类:
    1话言语 — 基言语形式
    2独白言语
    3书面言语
    4部言语
    (六)思维
    1思维概念
    思维脑客观事物间接概况反映
    2思维特征
    间接性概况性
    3思维基程
    包括分析综合较分类抽象概括具体化系统化等
    中分析综合思维基程思维基环节
    4思维基形式
    ( 1)概念 — 思维基形式构成类知识基成分
    ( 2)判断
    ( 3)推理
    纳推理
    演绎推理
    5思维种类
    ( 1)根发展水划分
    ①直观动作思维
    通实际操作解决具体直观问题时思维程离开感知活动动作思维进行童边数手指边算术
    感知动作中断思维停止
    ②具体形象思维
    脑表象进行思维具形象性整体性操作性
    ③抽象逻辑思维20
    语言符号进行思维
    (2)根思维逻辑性划分
    ①直觉思维:未逐步分析迅速问题答案做出合理猜测设想突然领悟思维
    ②分析思维
    (3)根思维指性划分
    ①聚合思维:称求思维集中思维问题提供种信息集中起出正确答案思维
    ②发散思维:称求异思维辐射思维目标出发着种途径寻求种答案思维教学中题

    (4)根思维创造程度划分
    ①造性思维:指运已获知识验现成方案程序惯常方法固定模式解决问题思维方
    式音标规律读单词等
    ②创造性思维
    三特征:流畅性变通性独创性
    (5)根思维程划分
    ①验思维
    ②理思维
    (七)观察
    思维知觉
    观察品质:目性客观性精细性敏锐性
    (八)想象分类
    1意想象意想象
    2造想象创造想象
    3幻想理想空想
    三情绪情感程
    ()情绪分类
    1情绪基分类
    (1)快乐
    (2)愤怒
    (3)恐惧
    (4)悲哀
    悲哀时带紧张释放会导致哭泣然悲哀总消极时够转化前进动力
    2情绪状态分类(选择题)
    ( 1)心境
    心境种微弱静持久情绪状态心境具弥散性长期性
    ( 2)激情
    种爆发强烈持续时间短暂情绪状态激情具爆发性动性
    ( 3)应激
    出意料紧张危机情况引起情绪状态
    (二)情感分类
    1道德感
    2理智感
    3美感
    四意志程基阶段
    1采取决定阶段(准备阶段)
    ( 1)动机突
    ①双趋突21
    ②双避突
    ③趋避突
    ④重趋避突
    ( 2)确定行动目
    ( 3)选择行动方法制定行动计划
    2执行决定阶段
    五性心理
    ()需
    体生活中感某种欠缺力求获满足种心状态
    (二)动机
    需 引起动机部条件
    诱 引起动机外部条件
    (三)兴趣
    兴趣品质
    广度中心稳定性效
    (四)力
    1力概念
    指直接影响体活动效率促活动利完成性心理特征
    2力知识技关系
    知识技力形成基础推动力发展力制约知识技掌握水影响知识技学进度
    知识认识验概括技活动方式概括力心理水概括知识技掌握必导致力发展
    知识技掌握达熟练程度通广泛迁移促进力发展
    3力分类
    ( 1)力构造
    般力:活动中表现出力事切活动必备力综合观察力记忆力想象力
    创造力抽象概括力言语表达力等中抽象概括力般力核心创造力高级表现
    特殊力:指事某种专业活动必备力综合
    ( 2)根事活动时创造性程度高低
    模范力
    创造力
    ( 3)根力生中发展趋势
    流体力:信息加工问题解决程中表现力关系认识类演绎推理力形成抽象概念力等
    晶体力:获语言数学等知识力决定天学验
    4影响力发展素
    ( 1)先天遗传素影响
    ( 2)早期验
    ( 3)教育实践活动影响
    ( 4)勤奋影响
    (五)性格
    1性格概念
    性格指较稳定态度惯化行方式相结合形成格特征
    2性格结构特征
    性格态度特征
    性格意志特征
    性格情绪特征
    性格理智特征22
    (六)气质
    1概念:气质表现心理活动强度速度灵活性指性等方面种稳定心理特征心理活动动
    力特征表现孩子刚出生时先表现出差异气质差异气质天性坏分
    2气质类型
    胆汁质
    血质
    黏液质
    抑郁质
    (七)格
    1格概念
    格适应环境程中表现出系统独特反应方式指具相区独特稳定
    思维方式行风格
    2格特征
    ( 1)独特性心面
    格遗传环境教育等素交互作形成
    ( 2)稳定性
    江山易改秉性难易 里秉性格稳定性
    ( 3)整体性
    ( 4)功性
    格决定生活方式甚决定命运生成败根源面挫折失败时坚强者发
    奋拼搏懦弱者会蹶振格功表现
    3调控系统
    ( 1)认知
    ( 2)体验
    ( 3)控制
    4影响格形成素
    ( 1)生物遗传素
    遗传素影响格发展方程度
    ( 2)社会文化素
    决定格性特征社会格具定程度相似性
    ( 3)家庭素
    ①权威型:动赖等
    ②放型:性私等
    ③民型:活泼立富合作等
    4学校教育素
    教师学生格发展具指导定作
    5观素
    社会种影响素道德接受理解转化体需动机兴趣推动思考行动
    第二节 学生身心发展特点般规律
    童身心发展概述
    ()身心发展概念
    体身心发展指作复杂整体体生命开始生命结束全部生程中断发展变化程特指
    体身心特点积极方面变化程包括生理发展心理发展两方面
    (二)影响身心发展理
    1发23
    强调身心发展力量源身需身心发展序身心成熟决定
    代表物:
    孟子:初性善
    弗洛伊德:认性推动发展根动
    威尔逊:强调基复制
    格赛尔:双生子爬梯实验成熟势力说
    霍尔:遗传决定 两遗传胜吨教育
    高尔登:优生学代表
    2外铄
    认发展外力量环境刺激求影响学校教育等
    代表物:
    荀子:性恶
    洛克:白板说
    华生:健康童
    斯金纳:行格通外强化惩罚手段加塑造改变控制矫正
    3素相互作
    辩证唯物义
    强调外体活动中相互作
    动实践体没体积极参体发展实现客观条件致相似情况体观
    动性发挥程度发展着决定性意义
    (三)影响身心发展素
    1遗传
    遗传素质身心发展物质前提体身心发展提供性
    2环境
    孟母三迁墨子提出染苍苍染黄黄
    作:遗传提供发展性变成现实
    3体观动性
    体身心发展特点深度广度取决身观动性高低学生体观动性身心发展
    动力促进体发展决定性素
    4学校教育
    ( 1)身心发展中起导作原:
    第学校教育目计划组织培养活动规定着发展方
    第二专门训练老师相言效果
    第三学校教育效控制协调影响学生发展种素
    ( 2)学校教育体发展特殊功
    体发展方方面作出社会性规范
    具加速体发展特殊功
    学校教育尤基础教育体发展影响具时延时价值
    具开发体特殊发展性功
    补充:(3)教育童身心发展中起导作必条件:
    教育童身心发展中起导作 种作发 然然出现 教育者受教育者努力完成
    1教育目标设计教育活动开展应社会发展方致
    2学校教育活动必须利发展学生性满足体生存发展需
    3学校教育应家庭社会环境等方面影响协调致开展童教育工作
    4学校教育必须适应遵循童身心发展规律
    二学生身心发展特点24
    ()学生身体发展特点
    1骨骼
    学生骨骼骨化尚未形成家长教师特注意孩子坐立行读书写字正确姿势培养训练养成
    良惯防止驼背
    2肌肉
    呈现两早特点:肌肉群发育早肌肉群肌肉长度增加早肌肉横断面增加
    学体育教学程中较力动作幅度较动作应该避免肌肉运动精确性高
    3神系统
    4心脏呼吸系统
    注意孩子开展分剧烈运动繁重体力劳动防损害心脏
    (二)学生心理发展特点
    1认知发展特点
    注意发展特点:
    ( 1)意注意逐渐发展意注意起作
    ( 2)注意范围然限
    ( 3)注意集中性稳定性较差
    ( 4)注意分配转移力较弱
    记忆发展特点:
    ( 1)意记忆逐渐增强
    ( 2)意义记忆迅速发展
    思维发展特点:
    ( 1)具体形象思维抽象逻辑思维渡
    学三四年级学生思维发展质变时期
    ( 2)思维基程日趋完善
    2情绪情感发展特点
    情绪情感丰富性稳定性深刻性断增强
    3性社会性发展
    ( 1)意识发展
    意识指体认识态度包括认识体验监控
    意识发展三阶段:
    生理: 3 岁左右基成熟
    社会:学阶段
    心理:青春期开始发展形成
    ( 2)社会性认知发展
    三身心发展规律
    1体身心发展序性教育启示
    表现:身体发展遵循着中间四肢骨骼肌肉序发展
    心理发展机械记忆意义记忆具体思维抽象思维喜怒哀乐等般情感理智感道德感美感等复杂情

    启示:青少年进行教育时必须遵循具体抽象浅入深简繁低级高级序循序渐进
    揠苗助长
    前苏联心理学家维果斯基发展区理教育实践中概况跳跳摘桃等体发展序性体现
    2体身心发展阶段性教育启示
    教育必须学生实际出发针年龄阶段学生提出具体务采取教育容方法根实
    际情况区教育求刀切
    3体身心发展衡性25
    衡性:体身心发展方面发展速度年龄阶段衡
    二体身心发展方面发展速度衡
    教育启示:重视关键期佳期教育
    关键期:指身体心理某方面机力适宜形成时期关键期施加教育影响起事半功倍效
    果错关键期事倍功半 (奥利著名生物学家昆拉洛伦兹首次提出)
    新生青春期童身心发展两高速发展期
    4体身心发展互补性
    机体某方面机受损甚缺失通方面超常发展部分补偿
    教育启示:教育结合学生实际扬长避短长善救失注重发现学生身优势促进学生性化发展外培
    养学生信努力等品质
    5体身心发展差异性
    教育启示:教育工作中发现研究体间差异特征做材施教充分发挥位学生潜积极素放
    矢进行教学学生发展
    第三节 学童学
    学生学特点规律
    ()学概念
    学体特情境练反复验产生行力倾较持久变化程
    变化变化相持久种变化验获产生学动物种环境适应现象
    狭义学指学生学
    补充:学生学特殊性
    (1)学生学务
    (2)学生教师指导学
    (3)学生参加种规范化学
    二学理
    ()行义学理
    行义学理认切学通条件作刺激 S 反应 R 间建立直接联结程强化刺激 反应联
    结程中起着重作
    1桑代克尝试错误说
    桑代克典实验 饿猫
    桑代克迷笼
    基观点:
    认学程刺激反应间建立联结程联结通盲目尝试 逐步减少错误 尝试形成
    观点称试误说教育心理学史第较完整学理
    尝试 错误学规律:
    (1)准备律
    (2)练律
    (3)效果律 — 重学定律
    2巴甫洛夫典性条件作理
    ( 1)巴甫洛夫典实验
    巴甫洛夫早精确实验条件反射做研究
    条件反射:动物天获学会反射
    条件反射:动物先天遗传
    第信号系统:够引起条件反应物理性条件刺激做第信号系统
    第二信号系统:够引起条件反应语言中介条件刺激做第二信号系统
    ( 2)典性条件反射基规律26
    ①获消退
    条件刺激条件刺激必须时时呈现间隔太久难建立联系
    条件刺激作条件刺激出现信号必须先条件刺激呈现否难建立联系
    ②刺激泛化分化
    刺激泛化:指动物旦学会某特定条件刺激做出条件反应该条件刺激相类似刺激
    诱发条件反应
    刺激分化:指通选择性强化消退机体学会条件刺激条件刺激相类似刺激做出反应
    泛化学种情境迁移种情境分化情境做出恰反应避免盲
    目行动
    3斯金纳操作性条件作理
    基观点
    学实质种反应概率变化强化增强反应概率手段果操作出现强化刺激尾该
    操作概率增加已通条件作强化操作果出现强化刺激物尾该操作概率减弱甚消

    操作性条件作基规律:
    ( 1)强化
    正强化(实施奖励)
    负强化(撤销惩罚) :逃避条件作回避条件作
    ( 2)惩罚
    惩罚通厌恶刺激呈现降低反应发生概率
    负强化通厌恶刺激排增加反应发生概率
    ( 3)消退
    机体做出前强化反应果反应强化刺激物相伴类反应发生概率便
    降低称消退
    4班杜拉社会学理
    基观点
    学指体通行强化性结果观察获某新行反应已行反应修正
    程认观察学包括注意保持现动机四子程
    强化三种形式:
    (1)直接强化:观察者表现出观察行受强化
    (2)代性强化:指学者通观察行带奖励性果受强化
    (3)强化:观察行根标准进行判断强化处罚
    (二)认知学理
    认机体获验程外部环境支配动形成刺激 反应联结通积极动部信息加工活
    动形成新认知结构程
    1苛勒完形 顿悟学理(格式塔学理)
    完形 顿悟说基容
    ( 1)学通顿悟程实现
    ( 2)学实质体部构造完形(蓝图)
    2托尔曼符号学理
    基容:
    ( 1)学目期获
    学目性类学区动物学标志
    ( 2)学完形认知形成认知图程27
    3布鲁纳认知发现学
    布鲁纳发现学创始者认学质动形成刺激 反应联结动形成认知结构
    ( 1)学观
    ①学实质动形成认知结构
    ②学包括获转化评价三程
    ( 2)教学观
    ①教学目理解学科基结构
    ②掌握学科基结构教学原
    A 动机原:学生具三种基动机 — 奇驱力胜驱力互惠驱力
    B结构原:知识结构动作图符号三种表象形式呈现
    C程序原
    D 强化原
    ③提倡发现学
    发现学学生独立思考提出假设进行验证发现学概念规等知识
    4奥苏伯尔意义接受学理
    ( 1)奥苏伯尔学分类
    学材料学者原知识关系:
    机械学:学者没理解符号代表知识字面联系记住某符号词句组合死记硬背
    意义学:符号代表新知识学者认知结构中已适观念建立起非实质性联系
    学进行方式
    接受学:教师学容定形式传授学生
    发现学:指学容定形式学生学生先事某心理活动发现学容然
    容已知识相联系
    错误认接受学必然机械发现学意义接受学发现学机械
    意义关键学生否新知识认知结构中已知识进行联系
    学校环境学生学应接受学
    ( 2)意义接受学实质条件
    实质:符号代表新知识学者认知结构中已适观念建立起非实质性联系
    条件:①学材料逻辑意义
    ②意义学心
    ③学者认知结构中必须具适知识便新知识进行联系
    ( 3)先行组织者策略
    先行组织者先学务身呈现种引导性材料学务身较高抽象概括综合水
    清晰认知结构中原观念新学务关联起
    (三)义学理
    义心理学 20 世纪五六十年代美国兴起种心理思潮称心理学第三势力 代表物马斯洛
    罗杰斯义学理强调潜性创造性发展强调实现选择健康格作追求目标
    1意义学观
    ( 1)意义学包含四素:
    学学者参程包括认知参情感参
    学学者发展动力学中起作
    学渗透会学生行态度等发生变化
    学结果学者评价
    ( 2)特征
    全神贯注
    动发28
    全面发展
    评估
    2学生中心教学观
    张废教师角色代学促进者:
    促进学生学关键教师特定心理气氛素促进学心理气氛素:
    ( 1)真实真诚
    ( 2)尊重关注接纳
    ( 3)移情性理解
    (四)建构义学理
    建构义心理学视: 教育心理学场革命 兴起 20 世纪 80 年代创始瑞士著名心理学家皮亚杰
    维果斯基奥苏伯尔布鲁纳等推动进步发展
    1建构义学观
    ( 1)学动建构性
    ( 2)学社会互动性
    ( 3)学情境性
    2建构义学生观
    强调学生验世界丰富性差异性
    3建构义知识观
    知识现实准确表征种解释种假设终答案
    知识精确概括世界法具体问题中便灵需针具体情境进行创

    知识理解学生基验背景建构起
    (二)建构义学理教学中应
    1探究学
    2支架式教学
    3情境教学
    4合作学
    补充容:教学实践中组织合作学容契机:
    (1) 教学容重点难点处组织学生合作学
    (2) 教学容易混淆处组织学生合作学
    (3) 思维交锋处组织学生合作学
    (4) 思维发散处组织学生合作学
    (5) 规律探索处组织学生合作学
    三体差异材施教
    ()力差异
    智力水差异
    智力类型差异
    力表现早晚差异
    智力性差异
    (二)认知方式差异
    1认知方式含义
    指偏爱信息加工方式认知方式
    2认知方式种类
    ( 1)场独立型 场存型
    美国心理学家威特金提出场独立场存两概念
    场独立型:赖标准参易受外素影响干扰29
    场存型:赖外标准外参易受周围特权威士影响干扰善察言观色
    ( 2)动型 反思型
    动型:学程中学生反应非常快够准确学成绩差
    沉思型:学生然反应慢仔细准确学成绩
    ( 3)辐合型 发散型
    辐合型:指体解决问题程中常表现出辐合思维特征表现搜集综合信息知识运逻辑规律缩解答
    范围直找适唯正确解答
    发散型: 思维着许方扩展 观念发散关方面 终产生种答案唯正确答案
    (三)性格差异教育
    性格分类:
    根心理活动倾性:外倾型倾型
    根独立程度:独立型型
    四学兴趣培养
    ()学兴趣影响素
    1事物身特性
    2已知识验
    3事物产生愉快情感体验
    (二)学兴趣激发培养
    1建立积极心理准备状态
    2充分利学科特点优势激发学生学兴趣
    3创设问题情境
    4改进教学方法
    5学结果反馈激发学生进步学愿
    五良学惯培养
    ()学惯特点
    广泛性实践性阶段性模仿性
    (二)促进学生良学惯策略
    1发挥课堂渠道作
    2课堂中正确引导
    3注重激励表扬学生进行正强化教育
    4开展丰富彩活动活动中培养
    5发挥家长作形成家校合力
    6分层渐进注重学生进行辅导
    7建立学生良学惯评价体系
    第四节 学德育
    德育涵义
    广义德育:泛指目计划社会成员政治思想道德方面施加影响活动包括社会德育社区德育
    学校德育家庭德育等方面
    狭义德育:学校德育包括政治教育思想教育法纪教育道德品质教育四构成部分
    政治方
    思想基础
    道德品质核心
    法制保障
    二影响态度品德发展般条件30
    ()外部条件
    1家庭教养方式
    2社会风气
    3伴群体
    (二)部条件
    1认知失调
    认知失调态度改变先决条件
    2态度定势
    帮助学生形成教师集体积极态度定势心理准备学生接受道德教育前提
    3道德认识
    三道德发展基理(重点)
    ()皮亚杰道德发展理
    皮亚杰通偶事观察实验揭示童道德判断发展进程童道德分律道德律道德两种
    水童品德发展划分四阶段:
    1中心阶段( 25 岁)
    时期童外环境区开外环境作身延伸处律期顾关系
    中心考虑问题
    2权威阶段( 58 岁)
    称作律期 该时期童服外部规接受权威指定规范规定准作固定变更
    中根行果判断错称该时期道德现实义律道德
    3逆性阶段( 810 岁)
    阶段童已准成改变作伴间约定伴间逆关系出现标志着品德
    律开始进入律阶段时期称律期期道德发展阶段条件服权威称该时期
    道德相义合作道德
    4公正阶段( 1012 岁)
    公正观念出现开始倾持公正等
    (二)科尔伯格道德发展理
    科尔伯格编制道德两难事作童道德判读工具
    揭示三水六阶段道德发展阶段
    1前俗水
    该水童道德观念特点纯外免受惩罚获奖励权威物规定行准根行直
    接果身利害关系判断坏非
    阶段 1:惩罚服定阶段
    根行果判断行坏严重程度没真正道德概念
    阶段 2:相功利取阶段
    阶段童道德价值需满足规成绝固定变评定行坏
    否符合利益
    科尔伯格认数 9 岁童许犯罪青少年道德认识处前俗水
    2俗水
    处水童够着眼社会希求社会成员角度思考道德问题已开始意识体行必
    须符合社会准够解社会规范遵守执行社会规范规已化规行动认正确
    阶段 3:寻求认定阶段称孩子定阶段
    处该阶段童体道德价值际关系谐导谋求家赞赏认认行喜欢
    赞赏行
    阶段 4:遵守法规秩序定阶段
    处该阶段童道德价值服权威导服社会规范遵守公秩序尊重法律权威法制观念判断31
    非知法懂法认准法律维护社会秩序应遵循权威关规范行动
    科尔伯格认数青少年成道德认识处俗水
    3俗水
    道德水 道德判断已超出世俗法律权威标准 更普遍认识 想类正义尊严
    已化部道德命令
    阶段 5:社会契约定阶段
    认法律规范家商定种社会契约中法律效力认法律帮助维持公正时认契约
    法律规定绝 应数求改变
    阶段 6:原良心定阶段
    进行道德判断高阶段表现公正等尊严般原标准进行思考认类普遍道义高

    科尔伯格认俗水般 20 岁出现少数达
    四德育程基规律(重点)
    ()德育程具种开端学生知情意行培养提高程
    1学生思想品德知情意行四心理素构成
    道德认识:学生品德形成基础包括道德知识道德判断两方面
    道德情感:产生道德行部动力
    道德意志:调节道德行精神力量
    道德行:衡量道德水重标志
    2德育程般序概括知情意行知开端行终结
    社会生活复杂性德育影响样性等素德育具体实施程具种开端根学生品德发展具体
    情况导行开始动情锻炼品德意志开始达学生品德知情意行等方面谐发展
    (二)德育程促学生思想部矛盾运动程
    德育程基矛盾教育者提出德育求受教育者现品德发展水间矛盾实质社会矛盾德育
    程中反映
    1学生思想品德变化必须赖学生体心理活动
    2德育程中学生思想部矛盾斗争实质外界教育素分析综合程
    3青少年学生教育程实际思想部矛盾斗争程
    (三)德育程组织学生活动交程学生方面教育影响程
    1活动交品德形成基础
    2学生活动交中必定受方面影响
    (四)德育程长期反复断前进程
    1德育程长期程
    德育程中知情意行培养提高绝非夕功需长期训练积累实现
    2德育程反复程
    青少年学生正处成长时期世界观尚未形成思想稳定学生品德形成程中反复断深化程教师正
    确认识种现象耐心细致教育学生引导学生反复中逐步前进
    3德育程断前进程
    长期反复渐进性特点求教育者必须持恒耐心细致教育学生正确认识学生思想行反复善
    反复抓抓反复引导学生反复中断前进
    五学道德原
    德育原根教育目德育目标德育程规律提出指导德育工作基求反映德育程规律性德
    育实践验概括总结
    ()导性原
    1含义
    指进行德育时定理想性方性指导学生正确方发展32
    2贯彻求
    基求:
    坚定正确政治方
    德育目标必须符合新时期方针政策总务求
    德育理想性现实性结合起
    (二)疏导原
    1基含义
    指进行德育循循善诱理服提高学生认识入手调动学生动性积极
    2贯彻求
    (1)讲明道理疏导思想
    (2)势利导循循善诱
    (3)表扬激励坚持正面教育
    (三)尊重学生严格求学生相结合原
    1基含义
    指进行德育学生尊重信赖思想行严格求结合起教育者学生影响求易
    转化学生品德
    2贯彻求
    (1)爱护尊重信赖学生
    (2)教育者学生提出求做合理正确明确具体严宽适度
    (3)教育者学生提出求认真执行坚定移贯彻底督促学生切实做
    (四)教育致性连贯性
    1基含义
    指进行德育应目计划方面学生教育影响加组织调节相互配合协调致前连
    贯进行保障学生品德教育目求发展
    2贯彻求
    (1)统学校部方面教育力量
    (2)统社会方面教育影响争取家长社会配合逐步形成学校中心三位体德育网络
    (3)处理衔接工作保持德育工作常性制度化连续性系统性
    (五)材施教原
    1基含义
    指进行德育学生思想认识品德发展实际出发根年龄特征性差异进行教育学生
    品德发展
    国孔子视观察安解学生效方法根学生特点进行区教育
    2贯彻求
    (1)深入解学生性特点心世界
    (2)根学生特点放矢进行教育努力做钥匙开锁
    (3)根学生年龄特征计划进行教育
    补充德育原:
    (六)发扬积极素克服消极素原
    (七)集体中教育原
    六学德育途径方法
    ()学德育途径
    1思想政治课学科教学
    思想品德课学科教学学校目计划系统学生进行德育基途径
    2课外校外活动33
    3劳动
    4少先队活动
    5校会班会周会晨会
    6班工作
    班级学校教育工作基单位班班级教育系统导力量
    班级学校基层单位班作班级组织者领导者学生进行思想品德教育项重务班全
    面负责班学生工作教师基务教学生学生进行教育项重职责务
    (二)学德育方法
    1说理教育法
    通摆事实讲道理学生提高认识形成正确观点方法说服教育德育工作基方法包括语言说服事实说

    2榜样示范法
    榜样物高尚思想模范行优异成影响学生思想情感行方法 桃李言成蹊
    运求:
    选榜样
    激起学生榜样敬慕情
    引导学生榜样调节行提高修养
    3陶冶教育法
    称情感陶冶法教师利环境身教育素学生进行潜移默化熏陶感染耳濡目染中受感化
    方法
    包括:格感化环境陶冶艺术陶冶
    运求:
    创设良情境
    启发说服相结合
    引导学生参情境创设
    4指导实践法
    学生参加种实际活动行实践中学生接受磨练考验培养优良思想品德方法
    5品德修养指导法
    教师指导学生觉动进行学反省实现思想转化行控制
    6品德评价法
    通学生品德进行肯定否定评价予激励抑制促品德健康形成发展包括奖励惩罚评操行
    评定
    评发扬民
    外学德育方法角色扮演法情境体验法合作学法表扬批评奖励惩罚等
    七学生道德品质发展特点
    ( 1)道德知识理解较肤浅表面理解逐步渡较准确质理解整学阶段种理解
    具体性强概括性较差分清勇敢险 谨慎胆怯等
    ( 2)道德品质判断方面学生注意行效果渡较全面考虑动机效果统关系
    ( 3)道德原掌握简单赖社会规逐步渡受心道德原制约
    ( 4)道德行发展学阶段童道德认识道德行言行基协调致年龄越言行
    越致着年龄增长言行脱节说会做现象便会出现种言行脱节现象学生身出现正常需
    教育者理解加强辅导问题般认形成种现象原较复杂:模仿倾出意成求
    致外界良素干扰做事控制力差
    国学者研究认学阶段道德品质发展质变时期品质发展关键年龄 概出现三年级学期前
    加强辅导促进发展关键阶段34
    第五节 美育
    美育概述
    1概念:
    美育称审美教育运艺术美然美社会生活美培养受教育者正确审美观点感受美鉴赏美创造美
    力教育全面发展教育重组成部分
    2美育发展
    早提出系统美育思想:柏拉图亚里士德
    快乐教育思想渊源: 诗艺
    孔子:早提出德思想
    席勒:首先提出美育概念建立独立研究理
    梁启超:首次提出趣味教育
    王国维:第美育概念引入中国美育独特性质独立位作进步阐发思想家
    蔡元培:提出美育代宗教
    二美育务
    1培养提高学生感受美力
    2培养提高学生鉴赏美力
    3培养提高学生表现美创造美力
    4培养提高学生追求生趣味理想境界力
    三美育容
    1形式教育
    2理想教育
    3艺术教育
    第六节 学生安全心理健康教育
    学童安全防范常识
    学生安全教育容包括电安全消防安全校园安全交通安全
    ()学童常见病预防治疗
    1学常见传染病预防治疗
    ( 1)流行性感
    加强锻炼流行期避免公场教室消毒通风等
    ( 2)病毒性乙肝
    理传染源发病立隔离
    切断传染途径
    预防接种中药预防方式保护易感群
    ( 3)细菌性痢疾
    关键切断传染源
    患病饮食流质半流质勿食牛奶油腻食物
    ( 4)沙眼
    重点做群防群治
    2学童常见病预防治疗
    ( 1)缺铁性贫血
    ( 2)龋齿
    ( 3)腹泻
    ( 4)视
    ( 5)肥胖症
    ( 6)颈椎弯曲异常35
    (二)学童意外事预防处理
    1中暑
    病搬阴凉通风方病躺头部垫高解开病衣领浸湿毛巾敷头部服
    仁丹十滴水等药物
    较严重者:冰块冰棒敷额头腋凉水反复擦身
    昏迷者时送医
    2溺水
    清口鼻淤泥杂草等确保呼吸畅通迅速倒水溺水者俯卧腰部垫高头部垂手压背部倒背
    工呼吸
    3电击
    切断电源
    4烫伤烧伤
    急脱贴身单薄衣服应立量冷水淋烫烧伤部位等冷脱衣物
    伤势较轻红花油紫草油等涂抹保持干燥
    5骨折
    先止血固定
    6中毒
    先清毒物
    7常见外伤( P130)
    ( 1)擦伤
    ( 2)刺伤
    ( 3)扭伤
    ( 4)割伤
    二学童心理健康
    ()心理健康含义
    心理健康种良持续心理状态程少包括两层含义:
    心理疾病
    二积极发展心理状态
    心理健康表现具生命力活力积极心体验良社会适应够效发挥身心潜力作
    社会员积极社会功
    (二)学生常见心理障碍
    1动症
    活动注意力集中动行
    2焦虑症
    3学困难综合症
    4强迫症
    5厌学症
    三心理评估方法
    1会谈法
    2观察法
    ( 1)项目检核表
    ( 2)评定量表
    ( 3)轶事记录:教师学生观察时观察重事实叙述性文字作种简明记录
    3述法
    4调查法
    5心理测验36
    四学生心理辅导
    ()心理辅导概述
    1心理辅导目标
    ( 1)学会调适 — 基目标
    ( 2)寻求发展
    学生健康心理辅导实质促进学生健康心理形成发展关键形成
    2心理辅导途径
    ( 1)开设心理健康教育相关课程
    ( 2)开设专门心理辅导活动课
    ( 3)学科教学中渗透心理辅导容
    ( 4)结合班级少先队活动开展心理辅导教育
    ( 5)开展面学生心理辅导咨询
    ( 6)开展组辅导
    ( 7)进行学生家庭心理辅导教育
    补充:(三)学生心理辅导特点
    1学生心理辅导身心发育正常学生象面全体学生全面提高心理素质目重点
    心理障碍心理疾病诊断治疗
    2学生健康心理辅导程中学生适介绍普关心理健康基知识憋蕴点学科
    理系统讲授说学生心理辅导作门学科理知识体系讲授
    3学生心理辅导种新型等建设性合作关系心理辅导程中体现教育性原
    辅导者辅导象间非教育者教育者间关系医生患者间关系学生心理辅导程
    中般提批评意见搞泛泛说教负责出意更观点法意见强加
    通等民讨方式帮助鼓励启发引导学生面现实思考分析问题认识问题解决
    问题包办代做法取
    (四)学生心理辅导基容
    学生心理辅导学生心理健康教育具体化中心旨面全体学生旨全面促进学生心理健康包
    括良智力素非智力素形成发展提高心理素质学生健康心理辅导容方面全方位
    1.学校生活心理适应辅导
    2.学心理辅导
    3.智辅导
    4.情感意志辅导
    5.性心理辅导
    6.日常生活中心理辅导
    学生日常生活中心理辅导包括社会交辅导休闲辅导消费辅导常识性生活技辅导
    (二)常心理辅导方法
    行改变基方法:
    1强化法正激励
    学生课敢发言旦发言老师立表扬肯定
    2代币奖励法
    代币种象征性强化物筹码红旗盖章卡片特制塑料币等作代币学生做出教师期良
    行教师发数量相代币作强化物学生代币兑换实际价值奖励物活动
    3行塑造法
    行塑造指通断强化逐渐趋目标反应形成某种较复杂行
    4示范法
    观察模仿教师呈示范例学生社会行学重方式37
    5暂时隔离法
    6控制法
    事运学原理进行分析监督强化惩罚改善身行
    7角色扮演法角色扮演法指通扮演访学生问题关特定物出现行表现出启发访学
    生际关系情况觉知方法
    8厌恶疗法厌恶疗法惩罚消法指采惩罚性厌恶刺激减少消良行
    行演练基方法
    (1) 全身松弛训练:雅布森
    (2) 系统脱敏法:系统脱敏法某某事物某环境产生敏感反应 ( 害怕焦虑安 ) 时事身发展起
    种相容反应引起敏感反应事物发生敏感反应方法
    (3) 肯定性训练
    第三章 班级理
    第节 班级班级理
    班级概念
    班级教师学生组成学校进行教育教学活动基单位学生学生活发展直接环境时
    学生实现社会化发展重场
    早班级:词:文艺复兴时期著名教育家埃拉斯莫斯
    班级学生成长作:
    ( 1)利促进学生相互学成长
    ( 2)利学生社会化性化发展
    ( 3)利学生提升教育理力
    二班集体形成发展
    ()班级班集体区
    班集体班级授课制培养目标教育规范组织起具体明确奋斗目标坚强领导核心良纪律舆
    班级学生组成活动体班集体班级群体高级形式
    (二)班集体发展阶段
    1初建期:松散群体阶段
    2形成期:合作群体阶段
    班级凝聚力开始出现数学生班集体中获属感形成期班培养班级骨干重时期
    3成熟期:集体阶段
    明确认奋斗目标
    形成坚强核心
    学生已较强教育力形成良舆氛围民团结风气
    (三)班集体基特征
    1奋斗目标实现目标组成活动
    (奋斗目标班集体形成条件前进动力)
    2健全组织机构坚强领导核心
    3严格组织纪律健全规章制度
    4健康舆良班风
    班风:班级中数成员表现出理想行倾包含情绪状态言行惯道德面貌等定时间
    相互影响逐渐形成班集体形成重标志
    5学生性充分发展38
    三班级理概述
    班级理活动根目实现教育目标学生充分全面发展
    ()班级理功
    1助实现教学目标提高教学效率
    2助维持班级秩序形成良班风
    3助锻炼学生力学生学会治理
    (二)班级理容
    1班级组织建设
    班级组织建构首原利教育
    2班级日常理
    纪律理班级常规理中重容
    3班级活动理
    4班级教育力量理
    四班级理模式
    ()常规理
    班级常规理建立良班集体基素
    (二)行理
    行理:指班通集体理间接影响通直接理影响集体集体
    理结合起理方式
    (三)民理
    民理指班级成员服班集体正确决定承担责前提参班级理种理方法实质班级
    理程中调动学生教育力量名学生积极动参班级事务
    (四)目标理
    早提出目标理德鲁克
    五班级理原
    1方性原
    2全面理原
    3参原
    4教结合原
    5全员激励原
    6行理原
    六班级理方法
    1调查研究法
    2目标理法
    3情境感染法
    4规范制约法
    5舆影响法
    6心理疏导法
    7行训练法
    行训练法指学生日常学生活劳动等实践活动中班级教育理者运心理学行改变技术学生错
    误行进行矫正知行统形成良行惯方法
    学班级理基方法:
    (1)德育工作班级理首工作针学生认知特点进行德育工作时耐心结合具体事例引导认识
    真假善恶美丑中感受心灵美立志做具高尚品德
    (2)开展种积极班级活动学生享受学乐趣玩中学
    (3)制定班级规章制度规范学生言行培养学生控力39
    (4)抓行惯养成培养学生良学惯生活惯
    (5)树立正确班级舆良班风班集体带动学生发展
    (6)建立班级核心力量发挥班干部模范带头作
    (7)公公正学生教师热爱学生关心学生学生方面做公公正赏罚分明学生
    视仁赢学生尊敬信
    六班级突发事件处理
    ()处理原
    1教育性原
    教师处理突发事件时学生受教育促进学生成长目
    2客观性原
    3效性原
    4接受性原
    5冷处理原
    教师处理突发事件时保持冷静公宽容心态处理事件会利
    (二)处理方法
    1沉着冷静面
    2机智果断应
    3公民处理
    4善总结引导
    七课堂纪律类型
    (1) 教师促成纪律刚入学学生需教师予较监督指导需教师学工作设置
    结构情境组织良集体结构样结构教师促成纪律
    (2) 集体促成纪律入学开始辈集体学生社会化方面起着越越作开始学察言观色
    便决定应该思考行事
    (3) 务促成纪律次务特定纪律时某项务会引起学生高度注意诱活动置

    (4) 促成纪律外部纪律控制体化成体觉行准时律便出现
    八处理班级违规事件时应遵循原
    1法
    2态度正确
    3时效性
    4加强沟通
    5取家长支持
    6形成群体氛围
    第二节 班

    学校中全面负责班学生思想学生活班级组织者领导者教育者学校办学思想贯彻者
    联系班级课教师学生团队组织纽带沟通学校家长社会桥梁
    中国班产生 20 世纪初期 1904 年清政府颁布奏定学堂章程中规定学学级设置科正教员
    通教科目 教授学生功课掌属职务
    二班角色定位
    ()实施素质教育骨干力量40
    (二)学生全面发展引导者
    (三)班级教育教学活动组织协调者
    三班工作容(八方面)
    ()学班常规理
    1解学生
    解研究学生班做班级工作前提基础
    (1)解研究学生体
    班学生体解包括:
    体思想品德
    体学
    体身体状况
    体心理
    体家庭
    (2)解研究学生群体
    (3)解研究学生学生活环境
    方法:通阅读学生关材料解学生通学生知情者调查访问然条件目计
    划学生种活动中行表现进行观察
    2组织培养良班集体 — 班工作中心环节
    确立班集体发展目标
    建立班集体核心队伍
    建立班集体正常秩序
    组织形式样教育活动
    3建立学生档案
    4班会活动
    5协调种教育影响
    6操行评定
    班教育目指导思想学生守基学生学期学劳动生活品行等方面
    进行结评价
    7班工作计划总结
    (二)教育工作
    1先进生教育
    严格求防止满
    断激励弥补挫折
    消嫉妒公竞争
    发挥优势全班进步
    2 进生教育(重点)
    关心爱护进生尊重格
    培养激发学动机
    提供范例增强非观念
    根差异采取教育措施
    第三节 班级活动
    班级活动特点
    愿性差异性广泛性性灵活性
    二班级活动功
    1满足交功41
    2学发展功
    3性发展功
    4班集体建设功
    5班专业提升功
    三班级活动类型
    ()日常性班级活动
    1班队会活动
    2班级晨会活动
    晨会校级班级分:
    校级晨会:升旗仪式专题讲话少先队广播
    班级晨会:晨间谈话时事教育
    3执勤活动
    4班级办报刊等舆宣传活动
    (二)阶段性班级活动
    1工作型活动
    2竞赛型活动
    第四节 班队活动类型课外活动组织形式
    1986 年公布义务教育全日制学初级中学教学计划 (初稿 )中第次课外活动正式列入总计划
    班队活动类型
    1题教育活动
    2班队活动
    3班队文艺活动
    4班队体育活动
    5班队科技活动
    6班队劳动
    7班队游戏活动
    8少先队活动
    ( 1)教育性
    ( 2)性
    ( 3)组织性
    ( 4)趣味性
    ( 5)实践性
    ( 6)创造性
    二课外活动组织形式
    1活动
    2组活动(基组织形式)
    3群众性活动
    三课外活动基求
    1明确目性计划性
    2活动丰富彩富吸引力
    3充分发挥学生积极动性创造精神
    四学课外活动容
    (1)思想教育活动
    思想教育活动具体容包括时事政治教育优良传统教育道德品质教育文明礼貌行规范教育等般结
    合国家重节日纪念日国外事件组织学生开展项活动英雄物报告会慰问革命前辈祭扫烈士墓瞻仰42
    名居等意义活动提高学生思想道德认识水培养学生热爱祖国热爱民情感促进学生良思
    想品德形成
    (2)科学技术活动
    学校根实际办学条件社会资源举办种科普知识讲座参观科技展览组织种科技组活动组织
    发明制作活动等活动够增强学生科技意识创新精神开发学生智力满足求知欲培养
    动手力创造
    (3)文艺活动
    学校根学生文艺爱兴趣开展诸文学写作朗诵戏剧音乐舞蹈美术书法刺绣创作表
    演等活动活动方面拓宽学生知识面培养学生审美力方面利培养发展学生兴趣爱
    特长陶冶学生情操培养定特长
    (4)体育活动
    增强学生体质提高学生运动技学校适组织诸种球类田径体操武术游泳爬山
    滑冰棋类等方面训练竞赛活动样活动发展学生体育活动兴趣增强学生体质培养学生勇敢顽
    强团结互助品德时利提高学生运动水发现培养体育特长
    (5)社会公益活动
    社会公益活动学校组织种直接服务社会公益事业义务志愿服务劳动拥军优属慰问顾孤寡老
    残疾维护交通秩序公场卫生清扫等活动培养学生热爱劳动关心集体民服务思想品
    德培养学生社会责感时学生掌握基劳动技
    五学课外活动教育意义
    (1) 学课外活动提高学生知识技实现学生全面发展重途径
    (2) 课外活动利发展学生性特长类专门成基础
    (3) 课外活动丰富学生精神生活陶冶学生情操促进学生身心健康发展
    第四章 学科知识
    第节 学语文课程标准
    1语文课程定位
    工具性文性统
    2学阶段语文课程必须面全体学生学生获基语文素养
    3学会汉语拼音说普通话认识 3500 左右常汉字九年课外阅读量应 400 万字
    4识字写字
    12 年级:识字 16001800中 8001000 会写阅读少 5 万字
    34 年级:识字: 2500中 2000 会写阅读少 40 万字
    56 年级:识字 3000中 2500 会写阅读少 100 万字
    第二节 学数学课程标准
    1定位:体现数学课程基础性普性发展性
    2总体目标:知识技数学思考问题解决情感态度
    3容目标:数代数空间图形统计概率实际综合应
    4教师应成学生学活动组织者引导者合作者
    5处理预设生成关系
    做预设程中时握势利导适时调整预案
    第五章 教学设计
    第节教学设计教案设计编写
    教学设计步骤容
    ()指导思想理43
    1.学理教学设计指导
    2.教学理教学设计指导
    3.传播理教学设计指导
    (二)教学背景分析
    1教学容分析
    ( 1)研读课程标准明确课标部分容求建议
    ( 2)分析教材
    重点分析:教材容知识类型
    教材容相互关系
    分析部分容知识脉络
    分析挖掘教材知识认识功
    2学生情况分析
    ( 1)学生前概念分析
    ( 2)学生认知方式分析
    (三)教学目标设计
    (四)教学重难点
    (五)教学程教学资源设计
    1教学程设计
    2学活动设计
    3教学资源设计
    (六)学效果评价设计
    二教案设计编写
    ()教案基容
    1课题
    2教学目标
    3课型课时
    4教学容(课堂教学核心)
    5教学重点难点
    6教学方法
    7教具
    8教学程
    教学程做环节衔接容充实重点突出详略
    9作业布置
    10板书设计
    (二)教案设计类型
    1新授课
    2复课
    3实验课
    4检查课
    三教学目标设计
    ()教学目标容
    知识技
    程方法
    情感态度价值观
    (二)教学目标陈述44
    1行目标陈述
    ( 1)教学象
    学生应该 书写时省略目标必须针特定学者提出
    ( 2)行
    学初步掌握建立概念
    ( 3)条件
    XXX 时间独立完成 XX 动作
    提供 XX 资料情况
    ( 4)标准
    认识 X 生字会读 XX 等词语
    2部心理外显行相结合
    理解
    3表现性目标陈述
    活动中学生感受
    活动中学生体验
    情境学生讨
    四教学程设计
    ()导入新课
    1直观导入
    ( 1)实物教具演示法
    ( 2)实验引导法
    ( 3)视听导入
    2设疑导入
    提问析题法
    旧引新法
    悬念导入法
    3趣味导入
    事事例导入法
    游戏活动导入法
    歌谣谜语导入法
    4目标导入
    (二)新课讲授
    (三)巩固练
    (四)课堂总结
    1系统纳
    简练语言提纲挈领整节课容加概括学生系统完整印象促学生加深学知识
    理解记忆培养综合概括力
    2较异
    新旧法传授新知识相关旧知识联系起者列概念立概念似容易混淆概念
    进行分类较找出质特征点
    3集中结
    章节中循序渐进事物属性变化集中纳结掌握某事物全貌概括出零散知识规

    4领悟体
    通精述揭示质提问顿悟学知识题做情理融合激励学生知识转化指导思想
    行准达学生进行性陶冶思想品德培养目45
    第二节 学综合课程综合实践活动
    综合课程
    ()综合课程类型
    1学科位综合课程
    相关课程融合课程广域课程
    2社会位综合课程
    3童位综合课程
    (二)目前学设置综合课程
    1品德生活课性质 — 活动型综合课程
    ( 1)社会性
    ( 2)开放性
    ( 3)活动性
    2品德生活课程设计思路
    三条轴线:童童社会童然
    二综合实践活动
    综合实践活动基学生直接验密切联系学生身生活社会生活体现知识综合运课程形态
    种学生验生活核心实践性课程综合实践活动新基础教育课程体系中设置必修课程学 3 年级开始
    设置周均 3 课时
    1研究性学
    基础教育课程中增设综合实践活动板块研究性学该板块中重组成部分综合学
    协作学优势培养学生问题解决力创造性思维裨益
    2社区服务社会实践
    3劳动技术教育
    4信息技术教育
    三综合实践活动容选择原
    (1)尊重学生兴趣爱特长
    (2) 体现学校特色
    (3) 反映学校社区特色
    (4) 善引导学生日常生活中选取探究课题
    第六章 教学实施
    第节 教学概述
    教学涵
    1教学定义:教育目规范教师教学生学组成种活动国教学知识授受基础
    通教学学生教师目计划指导积极动掌握系统科学文化基础知识基技发展力增
    强体质陶冶品德美感形成全面发展性
    2教学特点
    教学学校进行全面发展教育基途径教师教学生学两方面活动统特点:
    ( 1)教学培养全面发展根目
    ( 2)教师教学生学两方面活动组成
    ( 3)教学具种形态性样性统
    教学具课课外班级组化等种形态
    教师学生进行课前准备课作业练辅导评定等属教学活动
    3教学教育智育课关系
    ( 1)教学教育46
    教育包含教学二者部分整体关系教学学校进行全面发展教育基途径学校教育中教学学
    校包括课外活动生产劳动社会实践等途径学生进行教育
    ( 2)教学智育
    智育通教学实现智育通课外活动等途径实现教学仅智育实施途径德智体美劳实
    施途径
    ( 3)教学课
    教学课整体部分关系教学包括课包括备课课外作业布置课外辅导学生学成绩评定等系
    列环节
    二学教学基务
    1引导学生掌握科学文化基础知识基技(双基教学)
    2发展学生智力培养学生创造力实践力
    补充:智力观察力注意力记忆力想象力思维力组成中思维力核心
    3发展学生体力提高学生健康水
    4培养学生高尚审美情趣养成良思想品德形成科学世界观良性心理品质
    三教学意义
    1传授系统知识促进学生发展效形式
    2学生进行全面发展素质教育学生培养成合格基途径
    3学校工作中心学校工作必须坚持教学
    第二节 教学程
    教学程质
    1教学程种认识程
    2教学程种特殊认识程
    ( 1)认识间接性
    ( 2)认识交性
    ( 3)认识教育性
    ( 4)领导认识:始终教师指导进行
    二教学程基规律(重点)
    1直接验间接验相统规律
    二者关系:
    ( 1)学生学间接验
    ( 2)学生学间接验直接验基础
    教育求:教学中充分利学生已验增加学生学新知识必须感性认识保证教学利开展
    2掌握知识发展力相统规律
    二者关系:
    ( 1)掌握知识发展力基础
    ( 2)力发展掌握知识必条件
    ( 3)掌握知识发展力相互转化机制
    教学中传授知识应该科学规律性知识必须科学组织教学程重视教学中学生操作活动培养学生
    参意识力提供学生积极参实践时间空间培养学生良性品质重视学生差异
    3教师导学生体相统规律
    二者关系:
    ( 1)教师教学程中处组织者位应充分发挥教师导作
    ( 2)学生教学程中处学体位应充分发挥学生体动性
    ( 3)建立合作友爱民等师生交关系
    4传授知识思想教育相统规律47
    二者关系:
    ( 1)知识思想品德形成基础
    ( 2)思想品德提高积极学知识奠定基础
    ( 3)传授知识思想品德教育机结合防止脱离知识思想品德教育强调传授知识忽视思想品德教育两种倾
    实现教学教育性
    三教学程基阶段
    五阶段:
    ( 1)激发学动机
    ( 2)领会知识 教学程中心环节
    包括: 感知教材
    理解教材
    ( 3)巩固知识 — 教学程中必环节
    ( 4)运知识
    ( 5)检查知识
    第三节 教学原方法
    国中学教学原(重点)
    ()科学性教育性相结合原
    含义:现代先进科学基础知识基技传授学生时结合知识技中德育素学生进行
    政治思想教育道德品质教育
    贯彻求:
    ( 1)确保教学科学性
    ( 2)深入发掘教材教学情境中蕴含教育性素觉学生进行思想品德教育
    ( 3)教育性素贯穿教学程环节
    ( 4)断提高业务素质思想道德素质
    (二)直观性原
    1基含义
    指教学活动中教师应量利学生种感官已验通种形式感知丰富学生直接验感性
    认识学生获生动表象较全面深刻掌握知识
    直观手段种类:
    实物直观
    模象直观
    语言直观
    2贯彻原教学求
    ( 1)正确选择直观教具教学手段直观教学手段目直观教具仅会浪费教学时间分散学生
    注意会影响学生抽象思维力发展
    ( 2)直观教具演示语言讲解相结合
    ( 3)重视运语言直观
    (三)启发性原
    1基含义:
    指教学中教师动承认学生学体注意调动学动性引导独立思考积极探索生动活
    泼学觉掌握科学知识提高分析问题解决问题力
    2贯彻求:
    ( 1)调动学生学动性启发首问题
    ( 2)启发学生独立思考发展学生逻辑思维力48
    ( 3)学生动手培养独立解决问题力
    ( 4)发扬教学民建立民等师生关系生生关系
    (四)巩固性原
    1基含义
    指教师教学中引导学生理解基础牢固掌握知识基技长久保持记忆中需时候
    够准确误呈现出利知识技运原基获取新知识保持旧知识间矛盾提出
    乌申斯基:复学母
    2贯彻求:
    ( 1)理解基础巩固理解知识巩固知识基础
    ( 2)重视组织种复
    ( 3)扩充改组运知识中积极巩固
    (五)循序渐进原
    1基含义
    指教师严格科学知识逻辑体系学生认识力发展序进行教学学生系统掌握基础知识基技
    形成严密逻辑思维力
    2贯彻原求:
    ( 1)教材系统性进行教学
    ( 2)注意矛盾解决重点难点教学
    ( 3)浅入深易难简繁
    (六)材施教原
    1基含义
    指教学中课程计划学科课程标准统求出发面全体学生时根学生差异放
    矢进行教学学生扬长避短获佳发展
    2贯彻求:
    ( 1)坚持课程计划学科课程标准统求
    ( 2)解学生实际出发进行教学
    (七)理联系实际原
    1基含义
    教学学基础知识导理实际联系理解知识注意运知识分析问题解决问题达学懂会
    学致
    2贯彻求
    ( 1)书知识教学注重联系实际
    ( 2)重视培养学生运知识力
    ( 3)正确处理知识教学技训练关系
    ( 4)补充必乡土教材
    (八)量力性原
    接受性原原防止发生教学难度低高学生实际程度提出
    二教学方法
    ()教学方法概念
    教学方法完成教学务采办法包括教师教方法学生学方法
    教学方法选择
    1教学目务求
    2课程性质教材特点
    3学生特点49
    4教学时间设备条件
    5教师业务水实际验性特点
    (二)学常教学方法
    1 讲授法
    ( 1)讲授法含义
    讲授法教师通口头语言系统连贯学生传授知识方法讲授法讲述讲解讲读讲演四种方式
    2讲授法注入式教学
    讲授法等注入式教学注入式填鸭式满堂灌 指教师观愿出发考虑学生学
    积极性接受力学生成消极动客体学生灌输知识求死记硬背
    讲授法分注入式讲授启发式讲授两种讲授法种单性思想交流易发挥学生积极性动性
    容易导致注入式教学正确运讲授法样达启发学生思维目
    3运讲授法基求
    重视容科学性思想性结合学生已验
    注意培养学生学科思维
    讲授应具启发性
    讲授讲究语言艺术
    2谈话法
    教师定教学求学生提出问题求学生回答通问答形式引导学生获取巩固知识方法分
    复谈话启发谈话两种
    谈话法等启发式教学
    3讨法
    学生教师指导解决某问题进行探讨辨明非真伪获取知识方法优点:利发挥学生动性积
    极性利培养学生独立思维力口头表达力
    学记:独学友孤陋寡闻 相观善
    4演示法
    教师通展示实物直观教具进行示范性实验现代视听手段指导学生获知识巩固知识方法特点加强
    教学直观性
    (五)参观法
    (六)练法
    (七)学指导法
    教师指导 学生通学教科书参考书获取知识巩固知识方法
    (八)实验法
    指学生教师指导定仪器设备定条件引起某事物现象发生变化进行观察分析
    获知识技方法
    (九)情感陶冶方法
    1欣赏教学法:指教学程中指导学生体验客观事物真善美种教学方法
    2情境教学法:指教学程中教师目引入创设形象体具定情绪色彩生动具体场景
    引起学生定情感体验帮助学生理解教材学生心理机发展教学方法
    (十)探究活动教学方法
    发现法:称探索法研究法学生助教师提供适宜进行发现问题情境学容积极开展独立
    探索研究尝试活动掌握知识解决问题方法步骤
    美国教育家布鲁纳提倡
    补充:暗示教学法
    保加利亚学者洛扎诺夫 20 世纪 60 年代创立种利联想情境音乐等强化教学效果方法
    (三)教学方法选择50
    1教学务
    2教学容
    3学生年龄特征
    外受教学手段教学环境教师特点等素制约
    第四节 教学组织形式
    常见教学组织形式
    ()教学制
    古代中国埃希腊学校采教学形式
    优点:利材施教
    缺点:效率低
    (二)班级授课制
    1概念:学生年龄知识程度分成固定数班级教师根课程计划规定时间表进行教学种组织形式
    国早实行班级授课制 1862 年京师文馆
    2基特征:
    年龄知识水致相等数固定
    统固定教学容
    课单位进行教学
    课单位时间固定
    3班级授课制优越性局限性
    (1)优越性
    利济效面积培养
    利发挥教师导作
    利发挥学生集体作
    利学生方面发展
    (2)局限性
    学生体位创造性利发挥
    利学生创造力精神培养
    利材施教
    教学容教学方法灵活性限
    4班级授课制辅助形式
    (1)辅导
    (2)现场教学
    5教学特殊组织形式 复式教学
    两两年级学生编班里位教师分教材节课里年级学生采取直
    接教学动作业交办法进行教学组织形式
    (三)分组教学
    1外部分组:指乱传统年龄编班做法学生力学成绩编班
    2部分组:传统年龄编班班级学生力学成绩编组
    (四)设计教学法道尔顿制
    设计教学法:美国教育家克伯屈创立张废班级授课制教科书破传统学科界限教师指导学生
    决定学目容设计负责单元活动中获关知识力
    道尔顿制: 美国教育家柏克赫斯特 指教师课面学生系统讲授教材 学生分制定学参考书 布置作业
    学生独立作业疑难时请教师辅导学生完成定阶段学务教师汇报学情况接受考查
    (五)特朗普制
    称灵活课程表 美国教育学教授劳伊德·特朗普提出班课( 40)班研究( 20)教学51
    ( 40)三种教学形式结合起
    二教学模式
    ()国外流行教学模式
    1掌握学教学模式
    布卢姆创立
    掌握学学生学思想 指导集体教学基础辅常时反馈学生提供
    需化帮助需额外学时间数学生达课程目标规定掌握标准发现学模式
    2程序教学模式
    斯金纳
    3发现学模式
    布鲁纳
    4非指导性教学模式
    罗杰斯
    5范例教学
    瓦·根舍
    代教学三流派:布鲁纳发现学赞科夫教学发展瓦·根舍范例教学
    三常见教学程组织形式
    1集中授课
    谓集中授课指教师直接指导整班级学生起进行学
    2组学
    组学学生分成干组组单位进行性学学生彼间进行信息交换教师起指导作

    3化学
    学种部操作必须学生完成:谓化学 指学生间交换信息学生进
    行问题解决学整学活动中教师加指导通种方式学生进度学积极动完
    成课题体验成功快乐种学方式常巩固知识技练掌握扩展新知识技深化思考
    种组织形式通常课题教学中课家庭学中
    第五节 课堂教学实施
    教学实施环节
    五基环节:
    备课课课外作业布置批改课外辅导学生学业成绩检查评定
    ()备课
    1含义:教师根学科课程标准求门课程特点结合学生具体情况选择合适表达方法序
    保证学生效学教育教学工作起始环节课先决条件
    2备课求:
    做三方面工作:
    ( 1)备教材:
    ①课程标准:教师备课指导文件
    ②教科书:教师备课课
    ③阅读参考资料
    ( 2)备学生
    ( 3)备教法
    写三计划:学期课题课时
    备课活动中教案设计处核心位置
    3教案52
    教案课时计划教师备课中课时单位设计教学方案
    写课时计划般步骤进行:
    ①进步研究教材确定教学重点解决难点
    ②确定课时教学目
    ③考虑进行步骤确定课结构分配教学进程中步骤时间
    ④考虑教学方法运教具准备方法板书设计
    ⑤写出课时计划
    (二)课
    课教学工作中心环节教师教学生学直接体现提高教育质量关键
    1课结构
    组织教学:贯穿整教学程中
    检查复
    讲授新课
    巩固新课
    布置课外作业
    2课具体求
    ( 1)目标明确
    ( 2)容正确
    ( 3)方法
    ( 4)表达清晰
    ( 5)组织严密
    ( 6)气氛热烈
    (三)课外作业布置反馈
    (四)课外辅导
    (五)学业成绩检查评价
    方法
    1观察法 2测验法 3调查法: 4评价法
    测验质量指标
    信度:指测验结果稳定性性
    效度:指测量正确性测验够测量出测量东西程度效度标准化测验必条件包括
    容效度预测效度时效度构想效度
    难度:指测验包含试题难易程度
    区分度:测验考生水够区分程度
    二教学情境创设
    1助语言:创设课堂教学情境常手段方法
    2助问题
    3助媒体
    4运游戏
    5运事
    二课堂教学行
    1口头语言
    2体态语言
    3书面语言53
    第六节 学动机
    学动机
    学动机引发维持体学活动学活动指定学目标动力机制学动机包括推力拉力压力三
    种素
    推力素:学生学业成身追求关发学生心学愿求学起推动作 (强烈兴趣
    探究心等)
    拉力素:学外果关学起引诱作 (学位遇社会位)
    压力素:客观现实环境学生求关学起强制作 (考试竞赛升学等)
    二学动机构成
    学动机两基成分学需诱
    ()学需
    指体学活动中感某种欠缺力求获满足心理状态包括学兴趣爱学信念等学需
    称学驱力包括认知驱力提高驱力附属驱力
    认知驱力:种求理解事物掌握知识系统阐述解决问题需求知作目标知识获中
    满足学部动机
    提高驱力:指体学业成获相应位威需种间接学动机属外部动

    附属驱力:指体获长者(教师家长等)赞许伴接纳表现出工作学搞种需

    通常种动机年龄学生身较见着年龄增长种动机会逐渐转化提高动机
    (二)诱
    指够激起机体定行满足某种需外部条件刺激物进步分:积极诱消极诱
    三学动机功
    ()激发功
    (二)指功
    (三)维持功
    四学动机分类
    1部动机外部动机
    2高尚动机低级动机
    3远景性动机景性动机
    4直接动机间接动机
    五学动机学效率关系
    耶克斯 德森定律:
    学较复杂问题时中等偏低动机强度利问题解决
    学中等强度问题时动机强度学效率关系倒 U 型曲线关系
    学务较简单时动机强度学效率线性关系动机强度越高学效率越佳
    六学动机理
    ()行义强化理
    代表物:巴甫洛夫斯金纳
    观点:强化促进学动机
    局限:强调引起学行外部力量忽视学行觉性动性
    (二)需层次理(重点)
    代表物:马斯洛
    缺失需:生理需安全需属爱需尊重需
    成长需:实现需54
    观点:行动机需发生基础激发起学校学生缺乏学动机某种程度缺失
    需未充分满足关系
    (三)成动机理
    代表物:麦克里兰阿特金森
    趋成功倾
    避免失败倾
    观点:特定情境中果体趋成功倾避免失败趋敢风险尝试追求成功
    果容易获成功反会减低学动机
    根成动机理学生选择成功概率约 50务种务富现实挑战性
    (四)成败理
    代表物:韦纳
    六素:力高低努力程度务难易运气坏身心状态外界环境
    注意六素三维度:素源稳定性控性
    引导学生正确成败努力等素
    性助:体感做什事情会重生活事件产生影响时体验种抑郁状态总
    失败失败部稳定控(力低)学生会形成种性助感觉
    (五)效感理
    指否够成功事某成行观判断
    代表物:班杜拉
    七学动机培养激发
    ()学动机培养
    1学动机培养学校思想品德教育机组成部分
    2设置具体目标达目标方法
    3设置榜样
    4培养学生学兴趣
    5利原动机迁移学生产生学需
    6注意学生倾
    (二)学动机激发
    1创设问题情境实施启发式教学
    2根作业难度恰控制动机水
    3正确指导结果促学生继续努力
    改变正确:
    努力:成败努力否
    二现实:针具体问题采取现实提高学生克服困难力
    4充分利反馈信息妥善进行奖惩
    第七节 学方式
    学方式类型
    1学方式: 泛指学者种学情境中采取具动机取 心智加工水学效果学方法形

    2学方法类型
    ( 1)学方法质差异表现动机取信息加工水
    ( 2)学方法量差异表现拥学策略少
    二学策略分类(重点)
    ()认知策略
    1复述策略55
    常复述策略
    ( 1)利意识记意识记
    ( 2)排相互干扰
    首位效应位效应
    ( 3)整体识记分段识记
    ( 4)种感官参
    ( 5)复形式样化
    ( 6)画线
    2精细加工策略
    ( 1)记忆术
    位置记忆法缩简编歌诀谐音联想法关键词视觉联想
    ( 2)做笔记
    ( 3)提问
    ( 4)生成性学
    ( 5)利背景知识联系实际
    3组织策略
    ( 1)列提纲
    ( 2)利图形
    ( 3)利表格
    (二)元认知策略
    元认知:认知认知体认知程认知调节程力
    1计划策略
    2监控策略
    3调节策略
    (三)资源理策略
    1时间理策略
    2环境理策略
    3努力理策略
    4资源利策略
    三教学策略(补充)
    ①教学策略教师教学程中采取系列措施设计教学策略时教学目标教学模式等已设计
    ②教学策略带强目性完成定教学务实现定教学目标进行说指已
    设计教学目标
    ③教学策略包含定教学理成分定教学理具体化受定教学理支配制约具体化教
    学模式中介
    ④教学策略选择基现实教学活动认识认教学活动认知程教师教学程中
    素教学进程反思性认知
    ⑤教学策略教师现实教学程中教学活动整体性握进行推进措施教学策略系列计划动
    态程具层次水
    ⑥教师教学策略制定选择运中教学活动全程入手兼顾教学目务容学生状况
    现教学资源灵活机动采取措施保证教学效序进行
    四知识技学
    1知识类型分类
    ( 1)根认识深度:感性知识理性知识
    ( 2)根概括水:具体知识抽象知识
    ( 3)根知识功划分:56
    陈述性知识:描述性知识 具意识提取线索够直接加回忆陈述知识说
    明事物性质特征状态区辨事物类知识解决什问题 (静态)
    程序性知识:操作性知识 没意识提取线索存助某种作业形式间接推测知识
    解决做什做问题 (动态)
    2技种类
    操作技:动作技运动技通学形成合法程序化动化完善化操作活动方式
    心智技:智力技认知技种助部力量调节控制心智活动验通学形成合
    法心智活动方式
    3技形成培养
    ( 1)操作技形成阶段
    ①操作定
    ②操作模仿
    ③操作整合
    ④操作熟练
    ( 2)心智技形成阶段
    ①原型定
    ②原型操作
    ③原型化
    补充: 3 加涅类学分成五类分言语信息智慧技认知策略动作技态度
    第七章 教学评价反思
    教学评价概念
    教学评价指教学目标 通定标准手段教学活动结果进行价值判断 教学活动
    结果进行测量分析评定程参教学活动教师学生教学目标容方法教学设备场
    时间等素机组合程结果评价象教学工作整体功作评价
    教学评价包括学生学结果评价教师教学工作评价
    二教学评价类型
    ()根实施功
    1诊断性评价
    学期开始单元教学开始时解学生学准备状况等进行评价
    2形成性评价
    教学程中改进完善教学活动进行学生学程结果评价
    3总结性评价
    学阶段学期门课程结束时学生学结果评价
    (二)根运标准
    1相性评价
    2绝性评价
    3体差异评价
    种评价评价者现者体部方面进行横较判断学状况评价
    (三)根评价方法
    1定性评价
    2定量评价
    (四)根评价体
    1外部评价
    2部评价
    三教学评价常见问题策57
    ()现存问题
    1重知识轻力
    2片面追求分数
    3影响学生心理健康
    (二)新教学评价理念
    1评价功:侧重甄转侧重发展
    2评价象:分关注结果逐步转关注程评价
    3评价体:强调评价体元化重视评互评
    4评价结果:关注评价结果反馈评价者认原状态改进
    5评价容:全面综合
    6评价方法:样化
    7评价者评价象关系:强调等理解互动体现
    (三)教学评价改革策
    1侧重元评价远评价
    2侧重总结性评价形成性评价
    3侧重区分性功发挥激励性功
    四教学评价方法
    (1) 标准化成测验 标准化成测验指专家学者编制适规模范围评定体学业成水测
    验评价学生学业成绩重工具
    (2) 教师编测验教师编测验教师根具体教学目标教材容测验目编制测验特定
    教学服务教师编测验通常测量学生学状况
    (3) 非测验评价情感道德行表现常常采非测验评价手段茹案卷分析观察情感评价等
    五教学反思
    ()教学反思基特征
    1课堂教学教学反思出发点宿
    2探索研究解决问题方式教学反思着眼点
    3追求教学环节优化教学反思竭动力
    4学会教学学会学教学反思终目标
    (二)教学反思类型
    观点: 1教学前反思教学中反思教学反思
    2反思集体反思
    3反思横反思
    4理反思验反思
    观点二: (1)教学进程分分教学前反思教学中反思教学反思
    (2)获取信息途径分 分通学生视角反思 通教师身反思 通事专家视角反思
    通阅读学视角反思通家长视角反思等
    (3)写作方式分分教学案例教学日记教育传 (传记 )教学笔等
    常见教学日记形式包括提纲式点评式专项式笔式等
    (三)教学反思方法
    方法: 1行动研究
    2提问
    3教学诊断
    4较
    5阅读新知
    方法二: (1) 培养教师反思意识58
    (2) 加强反思理知识学重视教育科研
    (3) 写反思日记
    (4) 说课听课评课
    (5) 听取学生反馈意见
    (6) 课堂教学进行录
    (7) 进行反思性行动研究
    (四)教学反思程
    1具体验阶段
    2观察分析阶段(反思集中环节)
    3重新概括阶段
    4积极验证阶段
    六教学反思教师专业发展作
    (1) 助教师验升华理
    (2) 助教师提升教育教学实践合理性
    (3) 教师通反思缩短专业化成长时间
    (4) 通反思增强教师职业幸福感神圣感形成高尚师德
    教学反思够提高教师问题意识培养教师批判性思维提升理性分析问题力提升教师理
    水实现验型研究型创造型角色转变
    补充:学教育研究促进学教师专业成长意义
    (1)助帮助学教师树立正确教育观念
    (2)助提高学教师教育科研意识
    (3)助提高学教师教育理素质
    (4)助提高学教师教育教学力
    补充关教育法规:
    1 1995 年第八届全国第三次会议通中华民国教育法
    2未成年保护法
    3 类灵魂工程师 词原苏联领导斯林作家称谓教育家加里宁引教育界
    (三)现代教育理发展
    1.实验教育学
    19 世纪末 20 世纪初欧美国家兴起然科学实验法研究童发展教育关系理称
    实验教育学 代表物德国梅伊曼拉伊 代表著作分梅伊曼 实验教育学纲 拉伊 实
    验教育学
    2.文化教育学 (称精神科学教育学 )
    文化教育学 19 世纪末出现德国种教育学说.代表物德国教育家狄尔泰斯普朗格利特等
    狄尔泰关普遍妥教育学 斯普朗格教育文化利特职业陶冶专业教育
    陶冶代表著作
    3.实义教育学
    实义教育学代表物美国教育家杜威克伯屈.代表著作分美国教育家杜威民义
    教育克伯屈设计教学法
    4.批判教育学
    美国鲍尔斯金蒂斯资义美国学校教育 布厄迪尔教育社会文化生产 阿普尔
    教育权力吉鲁批判教育学国家文化斗争属批判教育学
    简答题常考题目答题方法:
    第章:教育基础
    1学教育基特点59
    2学教师素质
    3教育属性尤教育社会属性
    4现代教育特点发展趋势
    5三教育家(夸美纽斯赫尔巴特杜威)教育思想
    6教育社会生产力社会政治济制度相互关系
    7教育目影响素
    8课程容三文形式尤教科书作
    9基础教育改革基理念核心理念
    10新课程改革具体目标
    11教师专业发展途径重点关注布鲁巴奇等 1994 年提出四种反思方法
    12教育科研基步骤
    第二章:学生指导
    1根保持时间长短记忆三种分类显著特点
    2记忆规律教学中运
    3知识力技关系
    4影响体身心发展素尤学校教育身心发展中表现
    5体身心发展般规律教育启示
    6强化负强化惩罚消退学校教育中运
    7建构义知识观
    8学生学兴趣培养激发
    9学生良学惯培养策略
    10皮亚杰道德发展理尤逆性阶段常考守恒观念形成
    11科尔博格道德发展理常考前俗俗水特点
    12德育程基规律特第第四条规律
    13德育途径方法中德育方法常考说理教育法榜样示范法陶冶教育法品德评价法
    14美育基务(考性)
    15学生心理辅导途径方法中方法中常考代币奖励行塑造
    第三章:班级理
    1班集体基特征指导着手创建优秀班集体
    2班级理四模式重点行理目标理
    3班级突发事件处理原方法
    4班工作八容重点中心环节什操心评定进生教育注意事项
    5课外活动课外活动容
    6课外活动三组织形式中关注社会公益活动
    7课外活动基求
    第五章:教学设计
    1加涅关学结果五分类
    2课堂导入方法课堂教学总结方法
    3学综合实践活动特点容
    第六章:教学实施
    1学教学基务
    2教学程质
    3教学程基规律中直接验间接验教师导学生体相统规律重点60
    4国学教育基原中直观性启发性循序渐进材施教重点
    5学校常教学方法中关注运讲授法基求
    6教学方法选择运基
    7班级授课制优缺点
    8教学实施基环节重点关注课具体求
    9学动机构成
    10学动机理重点关注需层次理成败理
    11学动机培养激发
    12学策略分类重点关注分类具体容
    13技分类重点关注操作技心智技形成阶段
    第七章:教学评价反思
    1教学评价类型重点关注根实施功分类
    2新教学评价理念
    3教学反思教师专业发展作
    4教学反思容
    5教学反思方法

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