初一生物探索式教学法初探


    初一生物探索式教学法初探 摘要: 随着教育理论的发展趋势,全世界已经明确提出了数百种教学策略。在这里的许多教学策略中,越来越多的注意力被放在课堂教学指南中来创建教学情境。高度重视学生学习方法的具体指导,营造更加热烈的课堂氛围。本文将教育教学理论运用于初中生物探究式课堂教学,结合多年的初中生物一线教学实践和两年的对照实验教学,运用对照实验法、观察法、访谈法等方法对初中生物探究式教学实施基础,以及初中生物探究式教学设计与教学模式进行了精心的探索与实践,旨在提高初中生物探究式教学的有效性。 关键词:初中生物;探究式教学;教学设计;教学模式 一、探究式教学方法的教学程序 (一)初中生物探究式教学设计探索——以“两栖动物的生殖和发育”为例 1.教材分析 人教版本节内容,主要涉及“两栖动物的生殖和发育”以及“生物与环境条件的关系”两个二级主题,意在让学生达到具体的内容标准的同时,了解两栖动物的生殖和发育过程中对水的依赖,并通过调查和资料分析,认识水域环境直接对两栖动物生殖发育乃至种群的生存产生影响,由此引导学生主动去关注周边的环境并保护环境。 2.教学目标 (1)知识与技能 说明两栖动物的繁殖和发育过程。发展趋势:协作与沟通的能力;提出问题的能力;收集和解决信息内容的能力;解决困难的能力和与他人相处的能力。 (2)过程与方法 小组合作学习独立选择感兴趣的主题进行研究,并在老师的特定指导下选择多种研究方法,例如现场调查,社会调查和问卷调查。在早期科学研究的基础上,同一小组进行了分析和讨论,总结了报告材料,在课堂上进行了报告,并与所有学生进行了交流。 (3)情感态度与价值观 掌握两栖动物的生存状况,训练学生热爱大自然,珍惜生命,了解人与环境和谐发展趋势的现实意义,提高学生的保护意识。鼓励学生养成良好的生活理念,自信,激情和感激之情,并用自己的爱心创造幸福的生活。 3.教学重点、难点 (1)重点 举例说明两栖动物的繁殖和发育过程,让学生反思并培养对生命的热爱;了解增长和发展的定义;培养学生保护生态环境的观念。 (2)难点 说明两栖动物发育的不同阶段的特征,以及两栖动物的生殖生长和发育与自然环境之间的关系。 4.本课中用到的科学探究方法 调查法、观察法、收集与分析资料法 5.教学前的准备活动 (1)教师活动 ①布置学生收集有关环境污染与生物关系的资料; ②准备好上课用的各种摄影照片、多媒体课件、音像资料、自学问题卡片、课堂和课外应用探究实验题等。 (2)学生活动:通过实践收集两栖动物生殖发育与环境关系的相关资料。 6.教学过程 (1)第1环节:引入本课 教师活动:关于两栖动物你了解多少? 学生活动:学生积极发言 设计意图:了解学生的前概念 (2)第2环节:明示教学目标 教师活动:给出本节教学目标 学生活动:学生读懂本节教学目标 设计意图:学生明了本节教学目标课堂学习做到有的放矢。 (3)第3环节:青蛙的生殖与发育 教师活动:展示青蛙的生殖与发育的自学问题卡片,要求学生抽取卡片;播放青蛙发育过程的视频;小结青蛙的生殖与发育的内容。 学生活动:抽取自学问题;小组合作学习;小组汇报自学问题答案。 设计意图:“举例描述两栖动物的生殖和发育过程”即易错点。 (4)第4环节:两栖动物的生殖发育与环境条件 教师活动:设问:环境的变化对两栖动物的繁衍有什么影响?组织学生汇报各自收集的有关环境污染的资料。 学生活动:学生展示各自收集的相关资料;并树立主动去关注环境,保护环境的意识、保护生物意识!体会生物圈每一位成员的平等地位。 设计意图:学生实践“调查法”,直击本节难点:“两栖动物的生殖发育与环境的关系”即易错点,并提高了实践能力。 (5)第5环节:课堂巩固 教师活动:展示习题与点评。 学生活动:小组合作完成与交流。 设计意图:重视检测学生知识目标的达成,且习题的教学目标针对性强。 (6)第6环节:保护环境的实践活动与课后参与实践 教师活动:发动全班同学积极参与拟订保护环境的倡议书,并参与到学生保护环境的实践活动中。 学生活动:全班同学与教师一起参与此次活动。 设计意图:使学生的灵魂得到洗礼,珍爱生命、保护环境的情感油然而生。 (二)分析、讨论 从上述例子可见,与其他教学方法相比,探索式教学方法具有以下一些特点: 1.以生物科学的基本研究方法,以认识规律训练学生。 2.教师提出问题和创设问题的清景。这有助于引起的学生学习和兴趣,调动 他们学习积极性,使他们能按计划有目的地去认识事物。 3.学生在探索过程中,积极展开思维。这有助于培养他们的观察能力、实验操作能力以及分析、归纳和自学能力。 4.在讨论和解决问题以及评价过程中,鼓励和允许学生用不同方法解决问题 或得出不同结果。这有助于形成一种生气蓬勃的课堂教学气氛。 5.更主要的是探索式教学方法把传授基本知识、训练基本技能和培养学生获 得知识的能力三者紧密结合起来,体现了以启发思维为核心的教学思想。 二、建议 (一)教师要胜任探究式教学,应加强自我学习 探究式教学相比传统教学,课堂的生成性具有不确定性即课堂的灵活性强。在这样的课堂中,教师只有做到了知识“海量”,并具备了较强的自身素养,才能充分发挥在探究式教学中的“导学”作用。在以往的教学实践中,很多教师正因为是对探究式教学的不胜任,所以对探究式教学釆取逃避的态度。因此,教师只有不断加强自我的学习,才能游刃有余地进行探究式教学。 (二)一线教师应积极开展探究式教学的评价研究 从选题开始,“如何评价研究的效果?”这一问题一直困扰着笔者,其实质是探究式教学的评价体系尚未成型。日常教学中教学评价能折射教学的成败,传统的纸笔测试已无法满足探究式教学的需要。笔者认为每一种不同类型的教学方式都应有自己的教学评价体系。如能建立一套科学的探究式教学评价体系,就能促进探究式教学的快速发展。作为一线教师应积极开展探究式教学的评价研究,为探究式教学的发展贡献自己的力量。 参考文献 [1]王云昌.在初中生物课堂中引导学生进行探究性学习的教学策略[J].读写算(教育教学研究),2012(41). [2]雷佩红.初中生物探究式教学的探索与实践[J].课外阅读,2012(8):260-261. 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

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