环境教育的探索与学校的创建
- 1. 环境教育的探索 与绿色学校的创建
- 2. 什么是环境教育？ 环境教育是否只是向受教育者传授“纯”自然科学知识？ 环境问题是否与众多社会因素或人的因素相关？ 环境教育是否需要更多地关注政治经济、价值观、文化和生活方式？ 环境教育究竟要培养什么样的人？ 为什么要通过创建绿色学校来培养受教育者的环境素质？
- 3. 一、环境教育的根本特征整体论——哲学基础 适切性——中心原则 批判性——必由之路
- 4. 整体论：环境教育的哲学基础 整体论：事物是由不同因素组成的，但又大于各个因素之和； 环境及环境问题：涉及自然环境、人工环境、社会环境诸方面； 环境教育：涉及到自然科学和社会科学领域的各门学科； 环境素质的培养不是将相关因素简单累加，而要从整体的角度进行。
- 5. 整体论：环境教育的哲学基础环境教育：不取代任何现行学科，而是依赖于所有学科领域来整体地对待环境与发展问题； 教育部副部长王湛： 进行环境教育……使青少年正确认识环境与发展的辩证关系，建立对环境的正确价值观，是基础教育阶段的重要任务之一； 环境教育要作为中小学实施素质教育的重要组成部分。
- 6. 适切性：环境教育发展的中心原则适切性：事物与事物之外的各种因素的关联作用。 环境教育的适切性：教育应当重视社会与学生的现实需求； 环境教育应当起始于乡土性和生活性内容。
- 7. 批判性：实现环境教育目标的必由之路环境问题是十分复杂的，没有划一的标准答案； 环境问题的解决方法不仅涉及到自然科学领域，还涉及到观点、决策等社会科学领域； 批判性思维是未来有环境责任性公民必备的素质。
- 8. 环境教育是一个涉及整个知识领域的教育过程，在个人和社会的现实需求基础上，传授学生相关的知识技能，培养关注环境质量的责任感和把握环境与发展关系的新型价值观，从而在根本上促进人类可持续发展战略。
- 9. 二、创建绿色学校的意义及其内涵与自然、环境知识相关的学科，如化学、物理学、生物学等，不构成现代意义上的环境教育 环境教育必须渗透到社会科学课程，才能有助于受教育者的综合素质的提高 尤其重要的是要形成受教育者积极的环境意识和价值观。
- 10. 二、创建绿色学校的意义及其内涵环境教育要超越关于环境及其问题的学习； 环境教育要用一种跨学科的分析方法去形成学生的环境意识、价值观和情感诸方面； 环境教育要有效地帮助学生识别环境问题的自然和社会根源，最终建立解决方法，作出行动。
- 11. 自然科学学科：分析问题及其后果纯科学方面的原因 问题 后果环境教育：分析问题的自然和社会原因 并采取行动去解决它问题 原因 行动 后果 解决方法
- 12. 二、现代环境教育的本质特征由此，只有学校发挥整体教育功能，才能有效地实施环境教育。 当环境教育超越了环境知识传授时，绿色学校运动应运而生。 我国绿色学校的创建工作的兴起，标志着我国环境教育进入了一个新阶段，也标志着我国基础教育在与国际接轨进程中又向前迈进了一步。
- 13. 绿色学校绿色学校是实现环境教育基本目的与目标的教育场所，它立足于环境教育跨学科性质的基础上，充分利用学校的教育资源，包括教师、校园环境和校园氛围等，同时利用当地环境作为环境教育的资源，全方位地综合地提高学生的环境意识，帮助他们深入认识和理解环境问题的重要性，形成正确的环境理念与价值观，最终促使环境素质和行为成为学校里所有学生生活和道德精神的内在组成。
- 14. 三、绿色学校的环境教育基本目标绿色学校是在环境教育超越了知识本位后开始形成并确立了它的地位的 绿色学校作为实现可持续发展战略的重要手段而得以发展 绿色学校的基本教育目标定位于受教育者的全面环境素质
- 15. 三、绿色学校的环境教育基本目标环境教育的基本目标： 意识 知识 态度 技能 参与 《第比利斯宣言和建议》
- 16. 意识对周围世界的意识是进一步学习的基础； 意识是构成形成理解复杂的自然力量和现象的综合素质的开端； 教学活动中应向学生提供感受真实环境的机会——“在环境中的教育”； 具体的环境问题的教学应与社区、社会问题相结合。
- 17. 知识知识是综合环境素质的核心，也是奠定正确的价值观与态度的基础； 知识目标： 要实现受教育者对环境概念的理解与掌握； 要求受教育者形成对整体环境的认识； 要求受教育者理解环境与发展的关系及人类在环境中的角色与作用。
- 18. 态度环境教育不是要培养极端环境中心主义者； 回归自然的观念已不再适应新世纪的社会需要； 关爱自然是发展的前提，发展是维护和改善自然环境的保障——可持续发展的情感。
- 19. 态度形成价值判断； 发展道德准则； 转变传统的思想观念和道德伦理。
- 20. 态度欣赏、关爱环境及生命万物； 主动考虑经济行为对自己和他人环境的影响； 分析环境保护措施对他人环境的影响； 尊重和理解他人的信仰和价值观； 及时调整和完善自己的环境价值观与态度。
- 21. 技能环境技能的培养不是简单地将问题的解决方法告诉受教育者； 环境技能的培养核心在于形成受教育者的批判性思维； 具有批判性思维的受教育者能够产生较强的环境问题敏感性，识别环境问题，提出相对合理全面的解决方法。
- 22. 参与参与目标定位在受教育者的行为模式的形成。 受教育者的行为模式是以一定的知识结构以基础，在环境意识、价值观驱使下形成的； 参与过程中，激发受教育者的自我成功感是关键。
- 23. 参与绿色学校的教育目标最终落实在学生行为模式的形成。要创造有责任的环境行为，环境教育有必要考察学生在知识和观念的支配下所作出的行为，澄清行为模式。
- 24. 行为技能行为策略知识环境问题知识个性因素情感、态度自我控制个人的责任感行为意图有责任心的环境行为实际形势等相关外部因素通过环境教育的行为变化模式
- 25. 四、绿色学校教育策略分析在环境中的教育（经验学习）：实现情感目标的有效途径
- 26. 四、绿色学校教育策略分析欧美各国强调凭借实际环境作为教与学的手段，为保护和改善环境而使学习者获得必要的知识技能，形成价值观。 实地探究是培养学生探究大自然的科学态度和科学精神的一种有效策略。 实地探究不是简单的课外活动，而是各学科都应重视的一种教学方法。 新课程标准中探究纳入到其中的内容标准之中。
- 27. 四、绿色学校教育策略分析争议性问题讨论：实现情感目标的较好方法。
- 28. 四、绿色学校教育策略分析价值观是一致地反映于人的行为之中的某种信念、态度，它决定了决策和行为。 改善环境的决策和有利于环境的行为不仅仅依赖于认知领域，更要依赖于个人的动机和产生于个人环境伦理发展的责任感。 环境教育过程中，教师应避免直述知识与观点，而要引导学生分析问题、观点等，以实现价值澄清。
- 29. 四、绿色学校教育策略分析环境教育的一项重要任务是要使学生能形成较强的环境敏感性，识别环境问题； 环境问题的复杂性决定了环境教育策略中要采用争议性问题讨论的方法，从中激发学生的批判性思维。
- 30. 四、绿色学校教育策略分析 为了实现认识目标，应突破填鸭式的知识灌输，强调问题的解决和背景的分析。
- 31. 四、绿色学校教育策略分析教师 教学材料 学生 学生 学生 学生 传统的课堂教学模式
- 32. 四、绿色学校教育策略分析课堂 实地考察 家庭 政策 社区 源于媒体等的信息学生学生学生学生学生学生通过观察、讨论和行动的教学模式
- 33. 五、绿色学校实践原则 绿色学校的三大教育原则 学科教学与科际协调相结合原则 课堂教学与活动教学相结合原则 显性课程与隐性课程相结合原则
- 34. 五、绿色学校实践原则学科教学是学校教育的主阵地，环境教育必须主要借助于各学科的课堂教学来实现其目标； 课堂教学毕竟侧重于知识目标，因此，还必须重视各类教育活动教学策略中环境教育的开发。
- 35. 五、绿色学校实践原则在环境中的教育：环境作为一教育资源。 环境教育要求学生在教师的引导下去从事实际的探究活动，从中学会学习。 英国、澳大利亚等国的政府环境教育指南中将实地探究规定为环境教育的重要教学策略； 探究式策略符合我国新课程改革精神，新课改的目的是让学生真正成为学习的主人。
- 36. 五、绿色学校实践原则隐性课程的开发对学生的环境素质发展具有不可忽视的作用和意义。 营造适当的校园氛围、班级氛围（包括制度、物质和精神氛围）将有效地促进学生关爱自然的个性倾向发展； 教师的人格、素质对学生有着巨大影响，因此教师的环境素质也是极其重要的。
- 37. 谢谢！
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