基于“教育信息2.0”的学校“智慧课堂”教学设计的研究


    基于“教育信息2.0”的学校“智慧课堂”教学设计的研究 摘要:教育信息化2.0行动计划是加快实现教育现代化的有效途径。伴随着教育信息化2.0的发展,“智慧课堂”成为信息技术与教学的融合创新的一个新领域。 从教学环境设计、教学目标设计、教学内容设计、教学评价设计四个方面对教育信息化2.0背景下智慧课堂教学设计进行分析,增强学生的自主创新能力,为社会培养创新型人才。 关键词:教育信息2.0;智慧课堂;教学设计 1、 前言 2018年初,教育部启动“互联网+”环境下的教育信息化2.0行动,旨在真正发挥教育信息化的支撑引领作用,用信息技术推动传统教学改革。随着云计算、大数据、移动互联网、人工智能等现代科技的发展与应用,信息化教育在内涵、深度和质量上也不断发展,教育教学系统的结构和形态正在发生变革与转型,逐步形成新的教育理念与模式——智慧教育。智慧教育带来的不仅仅是学习环境的改变,还对学校、教师和学生提出了新的要求的挑战,智慧教学如何真正地深入学校落到实地,这是现代智慧教育型产品亟需解决的问题。在教育信息化2.0背景下,云计算、物联网、大数据等技术不断发展,教育需要适应互联网时代的要求,充分发挥信息技术对教育发展的影响,培养创新型人才。基于教育信息化2.0背景下的智慧课堂的教学模式设计进行研究,通过技术支持建设智慧课堂,并依托于智慧课堂不断优化教学目标、教学内容、教学评价等。 2、教育信息化2.0背景下智慧课堂教学设计研究 智慧课堂中多处凸显了智慧,例如:智慧教室中IRS即时反馈系统,是高互动课堂必备工具,将抢答、淘汰赛、抢权、挑人作答等环节加入到智慧课堂中。在智慧课堂中充分利用此系统激励学生主动学习,学生注意力更为集中;将学生的表现进行量化分析,可减轻教师的负担;通过统计结果学生的学习成果更加可视化;通过clouDAS云端诊断分析服务进行诊断分析,更加教育信息化。传统教学课堂的教学过程是先教后学,教师讲授知识,学生接受知识;智慧课堂的教学过程是先学后教,在课前进行测评以学定教、课中实时测验,教学流程具有智慧型特点州。 2.1智慧课堂教学环境设计 智慧课堂的教学环境是基于移动终端平台进行的教学,智慧教室是由投影仪、音箱、计算机、无线设备、平板电脑、桌椅板凳、黑板等组成的。智慧课堂的学习平台主要包括:超星学习通(在线学习平台)、蓝墨云班课(手机课堂)、雨课堂、课堂派等。智慧课堂的学习资源也可以通过云平台及时向学习者推送资源。 2.2智慧课堂教学目标设计 智慧课堂的教学目标是基于智慧课堂促进学习者进行创造性学习,培养智慧型人才。智慧课堂的教学目标设计要符合新课改中提出的三维目标标准。三维目标主要涵盖3方面内容:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教学设计者在进行教学目标设计时,将三维目标有机地融入到教学过程中(具体表现为课程目标、单元目标、课时目标)。 2.3智慧课堂教学内容设计 在实际教学中确定好教学目标后,还需要对教学内容进行设计,教学内容设计应当为学生学习提供多元化的学习资源,在资源共享过程中应该遵循以教师为主导,学生为主体的原则,这样才可以更好地适应学习者之间的个体差异。 智慧课堂的教学内容设计可以按照时间顺序分为三个层次:课前、课中、课后。 (1)课前:资源推送,预习解惑。在课前预习过程中,教师要根据每个学习者的个人特征和教学目标,查找或者制作相应的学习资料和拓展资料,设计好教学内容后通过移动平台将资源及时推送给学习者,用于学生课前预习。资源的选择有多种方式,包括制作微课,通过录课呈现课堂教学片段,学生可以通过移动设备进行反复观看,不断地学习反思;选择网络优秀视频资源,在网络课程中教师可以根据教学内容的重难点筛选优质课程,课程应该生动具体(文字、图片、声音、动画、视频相结合,吸引学习者的兴趣和注意力;选择优秀教师的慕课,人们所熟知的中国大学生慕课网,其中包含了各类优秀教师的公开课讲座,对于学习者是开放型资源;同时预习还包括用检测题测试学习者的预习效果,检测题可以将客观题和主观题结合,以选择题、判断题、简答题、辨析题、分析题等形式进行测试。而这些资源将通过智慧课堂中的信息技术平台推送给学习者,学习者可以借助移动设备进行材料获取,及时与教师进行在线交流,解决预习过程中遇到的问题。 (2)课中:交流互动,合作学习。首先教师应当筛选学习者在预习过程中遇到的普遍问题,重点剖析问题的本质,重点讲解教学难点。其次,教师应当创设情境,导入新的教学内容。在智慧课堂教学环境下,教师可以通过投影、VR,等多媒体技术创设情境,使学生有身临其境的感觉,使得学习者可以清晰地理解抽象的概念。在课堂教学中,教师可以应用智慧课堂,组织学习者进行合作交流学习,实现师生和生生之间的交流互动。教师可以采用任务驱动的方法,通过移动教学支持设备分配学习任务,学习者可以分组展开合作学习或者自主学习,培养智慧型人才。最后,对于测试结果进行数据化统计,基于移动平台和云服务的测评系统可以将学习者的测评数据以柱状图或者统计表格的形式展示。 (3)课后:检测作业,个性化辅导。课后的教学内容设计主要是复习所学内容,教师可以借助智慧课堂的个性化服务,针对每个学习者的差异性进行个性化辅导。智慧课堂可以将客观题自动检测正误,主观题或者实践操作题需要教师进行批改打分。智慧课堂还可以在学生解答完测试后将正确答案以及答案的解析呈现给学习者,实现教学的高效性、便捷性、可视化、个性化服务。 2.4智慧课堂教学评价设计 教学评价作为整个学习系统的反馈调节机制,对于学习者的学习具有重要意义。一方面,教学评价可以对学习者的学习效果(包括学习态度、学习行为、学习成绩等)作出价值判断;另一方面,对于学习者的学习也起到促进和引导作用。智慧课堂教学将“以学论教”作为中心思想,贯彻“以学生为主体,教师为主导”的思想,采用了多元化、个性化的评价方法,具体表现为评价对象、评价内容、评价方法的多元化。 (1)课前。在课前进行教学评价需要依托于智慧课堂的信息技术平台,可以将学习者在学习平台的登陆次数、登陆时长、对于测试题得分、问题反馈内容以及阅读材料后的读书笔记等情况进行数据化统计,系统地评价学习者课前学习情况。 (2)课中。在课中,智慧课堂的教学评价需要考虑多个方面,学习者在课中是否按时上课情况、是否积极回答问题,学习者是否与同伴以及教师主动地交流意见,在合作学习过程中是否完成了自己的分工、是否满意地完成了教学目标。在智慧课堂中借助技术的优势,将学习者的出勤率、随堂练习答题情况、上课学习心得、对于课程的关注度、兴趣度,以及生生、师生之间互动次数时长可以更加直观地呈现出来,可以及时地反馈学习者的问题,优化教学策略。 (3)课后。在智慧课堂课后教学评价时,需要进行平时作业、期末测试提交、作品上传等。对于评分,可以在教学平台将学生也作为评分者,占据一定份额,以及合作学习中每个成员组内互评、组间互评、教师评价、学生互评、学生自评等多元化评价,最终学习平台对其进行统计,并给出最终成绩。 3、结语 教育信息化2.0时代智慧课堂教学模式的设计仍然是一个崭新的课题,在理论与实践方面存在巨大的可行性问题,以下是基于问题提出的建议:第一,学校应基于智慧课堂建设较为完善的教学模式,形成新时代背景下的学习观和教学观。第二,学校应基于智慧课堂建立明确的教学目标,培养智慧型、创新型人才。第三,学校应基于智慧课堂优化教学内容和教学策略,建设富有智慧型学科。第四,学校应基于智慧课堂给予多元化教学评价,不仅仅局限于线上交流反馈,线下也需要进行互动。 参考文献 [1]张珮.开放教育智慧课堂教学模式设计与反思[J].西北成人教育学院学报,2019(4):5-9. [2]赵梦阅,孙卫华.教育信息化2.0背景下的智慧课堂教学设计研究[J].软件导刊(教育技术),2019,18(6):16-18. [3]刘露. 信息化环境下小学智慧教学样态研究[D].东北师范大学,2019. [4]杨光莹. “互联网+”背景下高校智慧课堂教学模式设计与应用研究[D].河北师范大学,2019. [5]刘邦奇.智慧课堂的发展、平台架构与应用设计——从智慧课堂1.0到智慧课堂3.0[J].现代教育技术,2019,29(3):18-24. 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

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