基于资源的学习
- 1. 第六节 基于资源的学习
- 2. 信息的迅猛增长和知识周期的缩短，使学生在学校所学的内容不能完全满足于社会的需要。个体只有不断地进行学习，才能顺应发展的潮流。 学校的目标不仅是向学生教授具体的学科知识，更重要的是把学生培养成为一个具备学习能力的终身学习者。 基于资源的学习正是实现这种目标的方式。
- 3. 一、什么是基于资源的学习基于资源的学习（Resource-based Learning），是一种学习者通过对各种各样的不同的学习资源的开发和利用，来完成课程目标和信息文化目标的学习，也就是一种自我更新知识和拓展知识的学习。
- 4. 基于资源的学习是以学习者为中心的，学习者积极主动参加学习，学习者在学习过程中使用大量的学习资源，学习的地点多样，学习时间灵活；教师在整个学习过程中，充当类似主持人的角色：制定单元教学目标，收集学习资料，给学生予以适当的提示启发，监视学习进程，并对学习结果进行评价等。
- 5. 基于资源的学习旨在帮助学生逐渐培养形成一种特定的技能；即学生通过从搜集零散的信息到形成相关主题的具体的系统的知识体系的过程，成为自我发现的学习者。 通过基于资源的学习学生应学会确定什么是学习目标、知道去哪里查找相关资料以及如何查找、学会如何对查找到的资料做笔记，学会如何评价信息、学会如何与他人合作、交流、学会如何评价学习的进展、如何反映学习过程等等。
- 6. 基于资源的学习中的资源是指所有能提供信息知识的东西， 而在诸多的资源中，Internet是最大的数字金矿。学生可以利用这些资源查找有关信息，以便完成相应的学习任务。
- 7. 二、基于资源学习的特点和优点基于资源的学习有两个基本特点，即灵活性和自主性； 灵活性：灵活性是指在基于资源的学习中，针对同一问题学生可以根据自己的学习风格、兴趣爱好、能力水平进行灵活地调节，选择自己认为有价值的材料，选择自己喜欢的研究方式来研究解决实际问题。 自主性：自主性是指在学习过程中学生主动控制学习过程，控制学习步调。
- 8. 同传统的学习模式比较，基于资源的学习具有以下几个优点： （1）增进学生学习的主动性：基于资源学习的学习活动是以学生为中心的，学生只有主动学习，才能完成老师布置的任务，解决问题； 教师作为学习过程的指导者帮助学生提高学习责任感； 基于资源的学习使得学校和课堂能通过主动、创造性的学习形成一种积极、主动的学习文化氛围。
- 9. （2）有助于培养学生自学能力和创造性思维：在基于资源的学习中，学生学会发现、分析、应用、转化、评价信息，进而能够获得进行独立学习、终身学习所必需的技能，学会如何学习，这是教育的根本目标之一；另外，学校在提供给学生多种校内外的资源，鼓励学生不断创新，对信息资源进行二次开发。 （3）有助于培养学生的个性：在基于资源的学习中，每个学生可以有着自己的学习风格，学习时间灵活，学习方式多样，可以发挥各个学生的特长，对学生良好的个性的形成有很大的促进作用。
- 10. 三、基于资源学习的单元设计 （一）基于资源学习单元的设计原则（1）首先列出课程所需要达到的知识目标、技能目标、态度目标、经验目标，同时列出课程开始时的对学生起始能力的要求。这些目标的制定要与教育部的标准相符。从小学到大学，对于不同阶段都有着不同的要求和标准。
- 11. 例如对回收问题，小学和中学阶段包括以下并列的目标： 知识目标：学生应该明白他们在学校的日常行为是如何对环境产生影响的。 学习活动：让学生观看有关回收问题的录像；评价家庭的生活垃圾；总结当地有关回收的新闻；计算学校垃圾箱的个数；查找与回收相关的词汇；通过调查研究确定学校目前的污染状况；做出一个学校垃圾回收计划。
- 12. 信息文化目标：要求学生以图表或网络图的形式总结录像中出现的关键点或关键词；要求学生对学校的日常垃圾做评价；通过报纸、杂志和书籍寻找有关垃圾收集站及废品处理的信息；看电视新闻获取有关信息；在网络或图书馆中查找当地政府的文件；采访当地回收站的工作人员。
- 13. （2）要考虑到对于回收这同一问题，小学、中学、大学不同层次阶段的要求不同，并且调查研究的时间要求也不相同；回收问题涉及自然科学、数学、写作、地理、历史、艺术等领域的内容。 （3）考虑能够支持该学习单元的所有可能的资源，包括校内校外的所有资源。不要在没有信息资源的情况下展开调查，也不要在不能给广大学生提供足够的信息的地方做调查。
- 14. （4）建立些接近目标的活动，鼓励学生从不同的材料中发现信息，要有创造性，允许学生在任何可能的时候，进行学习、选择。 （5）教授学生如何应用与学习单元有关的资源类型，最好以小组方式进行。确定哪些是小学、中学阶段的学生尚不具备的知识哪些又是他们能够掌握的技能，然后进行调查研究确定如何根据年龄组使用合适的资源。
- 15. 若使用录像，应教会学生记笔记的技能；若学生需要查找卡片目录，要教给学生查找的方式、方法并进行练习。在活动中建立资料使用模型将影响研究工作的成败。在大学层次，可通过简单的调查表对了解学生的使用信息工具的能力，查缺补漏。 （6）要对调查研究过程的各个阶段进行描述，使学生能够对整个研究过程有个整体的认识。提供一个手册，使学生能够从确定所要研究的问题到最后总结在这个学习过程中所掌握的知识完成整个调查研究。
- 16. （7）要求学生写工作日志，在基于资源学习的学习活动中，应包括反映学生学习的时间，以及有效学习技能的性质，如确定、识别、选择、接触、评价信息等。 （8）要求学生向全班或小组公布研究成果，从而向学生强调发现的重要性。
- 17. （9）在调查研究结束前询问学生的进展情况，根据学生的研究日志写出self-reflection。通过这些数据分析来改善下一个学习单元中的有关信息文化技能的学习，并指出学生在学习过程中所遇到的问题。 （10）确定提交研究成果的不同形式也可对学生的学习产生激励作用。当学生为某一特定的目标查找资料时，尤其是要在公众场合（如辩论赛等）阐述自己的学习、研究的成果时，会提高学生的兴奋点和投入。
- 18. （11）不但要评价最终的学习、研究的成果，而且要评价调查研究的过程，要使学生明确树立学习过程本身最终决定学习的质量。 （12）对学生在培养信息文化技能、学习开发信息资源时所建立的学习文化的性质和价值的进行讨论。 （l3）明确在基于资源的学习中，图书情报人员与教师一样起着同样重要的作用。
- 19. （二）基于资源的单元设计实例滨水区道路研究(P294)
- 20. 四、基于资源学习的策略以“研究电视暴力节目对儿童的影响”为例，描述基于资源的学习策略。 1、确定主题：把主题表述为问题的形式，并列出哪些与论述主题有关的其它问题。 2、查找与主题有关的背景资料：可先查阅有关主题的背景资料，如已有的研究成果，研究到何种程度以及有关新闻报道等。
- 21. 3、上网搜索资料前的准备：搜索资料先要确定查找关键字以及与主题有关的其他一些关键字。 4、分析整理所得资料：对搜索到的资料进行分析，去粗取精、去伪存真，把那些真正有助于完成任务的资料进行分类整理。在分析资料的过程中，记录自己的心得体会，并不断积累总结，以便为列论文提纲过程中提出自己的主张打下良好基础。 5、论文编写：包括列出论文提纲、写论文初稿、论文修改等。
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