**省教育科学“十二五”规划课题“建设特色学校文化策略的研究”课题结题报告


    **省教育科学“十二五”规划课题 “建设特色学校文化策略的研究”课题结题报告 **市教育科学研究所 一、课题的背景与提出 教育的本质就是传承和创造文化,学校发展也可以说是在文化传承过程中形成学校自身的文化。从外部来看,学校发展面临新的形势和要求。一是经济社会发展为教育发展和学校发展提供了更好的环境和条件,相当一部分学校完成了硬件设施的主要建设任务,有可能、有需要从外部建设专向内部建设,从外延发展走向内涵发展。二是经济社会发展的转型深刻影响着学校发展,学校发展也面临着社会选择和家长选择,因而不得不面向社会、面向市场,在不断变化的环境中提高自主生存和发展的能力。越来越多的学校认识到,以学校文化这样一种全面涵盖学校内涵的方式为抓手,推进学校的自主发展已成必然。从内部来看,基础教育课程改革向纵深推进,引发了诸多冲突和矛盾,其实质是新旧文化的冲突。因而需要学校建设成为一种以师生发展为本的新文化。同时基础教育课程改革在制度层面不断推进现代学校制度的建立,不断唤醒学校自主发展的意识,不断提升学校自主发展的能力,催生着学校文化建设的内在需要和自觉意识。 就我市目前的校园文化建设现状来看,还存在着许多问题:一是注意校园的物质环境建设,却缺乏特色与活力。不少学校看起来布局合理,格调也幽雅,起到了净化、绿化、美化的作用,却缺少特点。二是有丰富的校园文化活动,但内涵不深,成效不大,说教型的偏多,没有体现校园文化的多层次、多内容特点,没有从拓宽学生知识面,培养学生的表达能力、交际协调能力等方面促进学生发展。三是对校园文化生活的潜课程作用认识不足。不少中小学校认为校园文化建设仅仅是只花钱而不产生效益的事情。 本课题的研究旨在通过运用现代教育思想和学校文化建设理论,探索与实施在现代社会背景下的特色学校文化建设的理论与实践,掌握特色学校文化建设的要素、策略和规律,构建特色文化建设的模式和实施策略,丰富学校文化建设的内涵。 三、课题研究的任务和理论依据 (一)理论价值 探索特色学校文化建设的基本要素、基本功能,探索特色学校文化建设如何与社会现实相结合,实现一种动态的发展,如学校文化与社会转型的集合,与时代的结合,与特有文化背景和区域优势的结合,从而丰富特色学校文化建设的有关理论,促进特色学校文化建设实践。 (二)实践价值 在素质教育视野中审视学校教育,特色学校文化建设是全面提升学校物质、制度、组织、形象、精神建设的助推器,是使学校充满凝聚力、生命力、智慧力、创新力的内燃机,是设计学校内涵发展、整体发展、可持续发展的制高点。 本课题以期通过研究实践,为我市实施学校文化建设提供理性支持,建构特色学校文化,从而更好的实现学生、教师和学校的共同发展,使学校早日成为镶嵌在图们江畔一颗灵动着神韵的教育明珠。同时为学校开展学校文化建设提供经验与思路,缩短学校建设的周期,使每一所学校都能在较短的时间内实现质的飞越,以最快的速度跻身名校行列。 二、 本课题研究目标、主要内容、重要观点 (一)研究目标 通过本课题的研究,在宏观层面上对学校全局的、长远的文化发展所作出的符合学校自身规律的预制和谋划,凸显学校办学特色并永葆发展活力的根本性策略。 (二)研究内容 通过从学校环境文化、精神文化、制度文化、课程文化和行为文化等方面着手,全面研究相关操作策略,建构特色学校文化建设模式,从而建构学校文化系统。 (三)重要观点 1.和谐发展教育理论:以“可持续发展”为核心理念理念。其全新的教育理念是:关爱生命、注重发展、彰显内涵。它充分体现了“为每一位学生的发展”的新课程理念,倡导和谐民主的师生关系,让学生真正享受到学习的快乐,是一种健康的无污染的可持续发展的教育。 2.教育生态学理论:教育生态学理论主张生态人文教育价值观。其核心内容是主张把人置于自然界生态学意义的位置,强调塑造富于人文精神的生态伦理。它主张将每一个学生看作活生生的生命体,教育要从每一个孩子独特的个性出发,提供最能满足他成长需要的教育条件。 3.生态体验理论:生态体验理论强调道德教育回归生活世界,使学生在“亲验”或“想验”过程中形成自己的道德情感、态度及价值观念,从而引导学生在生活实践中体验生命,在道德主题的相互理解中丰富生命,在真实的生命表达中展现生命,使道德教育真正成为与生命共生共荣的过程。 4.可持续发展理论:可持续发展理论认为,人是可持续发展的行为主体,只有人具备了科学的思想观念,最高的认知能力与道德责任感,以持续的、整体的、协调的发展为原则,才能处理好人与自然的关系,进而实现自然、经济、社会的健康、持久的发展。 三、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤 (一)研究思路: 本课题研究从形成内在的人本文化、精神文化、制度文化、课程文化以及创新文化为切入点,引导学校在校园文化实践中,探索建设校园文化建设的策略与方法,形成经验,推进学校内涵发展。 (二)研究方法: 本课题采用了以行动研究为主要的研究方法,以文献资料研究、调查研究、经验总结为辅助方法。 1.文献资料研究法:课题组查阅了与校园文化建设有关各类文献资料,进行充分检索、分析和利用,确定研究的切入点和定位。。 2.调查研究法:在立项阶段,经过咨询专家,设计了问卷,采用问卷和访问相结合,了解研究的现状及动态分析。 3.行动研究法:研究工作按照设计的预订方案进行,以如何实施校园文化建设这一具体问题为切入点,通过发现问题、分析问题、拟定计划、实施行动方案、及时反思调整等方式展开了实践研究。 4.经验总结法:依据收集和整理校园文化建设的策略与方法这一价值取向,及时积累研究案例,反思课题研究中的做法、体会,进行理性的归纳总结,并开展经验交流,形成规律,提炼出了理论成果。 四、课题研究主要过程 本课题的研究从2015年9月准备阶段开始,到2018年12月结束,研究时间持续了3年多,中途无间断,研究过程经历了三个阶段。 第一阶段:立项阶段2015年4月-2015年9月 确定实验校,制定可行性方案。在市教科所课题负责人和科研人员的带动下,组织了以全市各中小学校校长为主的课题研究人员,并对课题进行认真论证,广泛收集与课题相关的资料信息,并细化课题研究内容,确定课题研究的详细步骤、实施方法、预期目标等,制定出具体实施方案。按照**省教育科学规划课题的要求,完成课题申报工作。 第二阶段:实践研究阶段2015年9月-2017年11月 为重点探讨如何广泛开展校园文化建设行动研究。总课题组举行了课题开题活动,组织课题研究培训会、研讨会。各中小学校根据总课题实施方案,制定本校课题研究具体实施方案,协助总课题组确立科研示范基地(学校),进行部分尝试性行为研究,全面启动课题研究。广泛开展校园文化建设行动研究。对各实验学校研究工作进行中期调查,召开中期研究研讨会,初步形成阶段性成果,进行课题研究阶段性成果评选活动。课题组每年确定出重点小课题,进行集体攻关和实验,对成型的成果推广运用。这期间总课题组开展课题实施的中期评估,对前半段的课题进行总结和回顾,阶段性总结。这个阶段开展实地“普查”,进行诊断性调研,确定精品项目,重点打造和推广。 课题组在实践过程中采取的主要做法主要有: 1.加强理论学习,营造了浓厚的研究氛围 1)课题组多次组织研究成员学习校园文化建设的相关理论,加快对课题的认识。 2)近年来,各中小学校长先后到北京、宁波、上海、杭州、温州等地参加了一系列的培训和学术研讨会,将课题研究不断推向深入,培训回来之后,又借着调研指导的机会,到各基层学校进行培训,帮助更多的教师了解校园文化建设的最新动态,更新了教师的教育理念。 3)很多基层学校都纷纷制定符合自身实际的校园文化定位。如: 市三中的营造“育人明德”的校园文化,打造“七彩校本课程”特色文化; 市朝鲜族中学的“关爱留守儿童 努力保障学生健康成长”; 市阳光幼儿园的“阳光教育 三性成长”理念引领下,形成“园本五乐”; 市一小以“育童心 铸国魂”校园文化建设为主导,构建立体式学校发展愿景; 石岘一小在“铸就快乐童年 奠基幸福人生”指引下,蓬勃开展各项特色活动; 市朝鲜族幼儿园的“快乐教育 成全生命”,开展生命教育“生活文化”等等。 2.围绕课题组织研讨活动,促进教师成长 市教科所每年组织全市范围内的有关课题研讨活动和观摩活动,邀请延边民族教育研究所专家深入学校指导校园文化建设,并以“走廊文化建设”为重点展开研讨,共同探究、完善,全面提升校园文化品牌建设,扎实推进课题研究。图们市10多所中小学几乎每个学期都要围绕课题,进行校内的研讨和实践,展示课题研究成果,以此来促进学校教育内涵发展。如,石岘第一小学的“铸就快乐童年 奠基幸福人生”已定期进行了三个年头,每次都邀请市教科所及局相关科室人员观摩和指导,借此机会提升学校办学质量,促进学生全面发展。 3.邀请专家讲座,为课题研究导航 近几年来,市教科所每年都要邀请专家,来我市作校园文化建设专题讲座,涉及到各中小学校,为各中小学指引校园文化建设的方向,为课题研究起到了专业引领作用。学校和教师听到这些专家的报告,对校园文化建设有了整体的思路和总体的目标,提高了课堂教学的高效性。 4.搭建平台,为课题组助力 市教科所每年都组织各校研究全国各地区校园文化建设的基础上,1月份开始精心编制符合我市实际的研讨主题,并及时召开各种形式的活动,认真查找存在的问题和不足,认真分析、总结归纳,提出科学合理的改进建议,科学地制定校园文化建设计划,研究每个阶段的措施,切实提高了我市教育影响力。 第三阶段:2017年12月-2018年12月 搜集和汇总材料。对课题实验情况进行总结,写出有价值的课题研究报告,专人整理、提升课题研究成果,广泛进行课题成果的深化推广研究,评选课题实验中的优秀成果,并整理出版组织课题鉴定工作。 四、课题研究成果 在特色学校文化建设研究过程中提高了教师的理论水平、科研能力及管理策略,撰写出了较高质量的相关课题研究实验论文,编辑了学校课题研究论文专辑。我们正在将实验学校、教师的典型案例整理成册。将实验中获得的认知结构,探究精神等个案整理成册。 1.学校校园文化建设已成型,并逐步走向成熟 在整个课题研究过程中,为了更好地实践先进的学校文化管理理念,组织和实施推进学校文化建设,很多学校都在摸索符合自身学校特点的一系列策略与方法,其中最多的是以促进学生全面发展,注重学生身心健康的文化,能充分体现出学生的主体地位。在这方面做得较好的是市第三中学、石岘一小等学校。学校课题组深入研讨了文化建设方向,制定了各项制度,坚持开展各项活动。 2.学校文化建设有计划有步骤地进行 因为校园文化建设研究,牵动了学校各项工作的开展,很多学校定期进行座谈,效果显著。教师充分发表见解,优化活动方案,形成集体智慧结晶。在集体研讨结果的基础上,针对所教授班级和学生的特点,教师个人对学校总的要求进行个性化处理,同时加大了班级文化建设力度。再进行集体讨论探讨、反思、修改,使其趋于完善,并可在此基础上形成学校典型。教师间合作、交流、探究,能高效共享资源,实效性和针对性强。校园文化既集中了集体智慧,又发挥了教师的个性特长,能高效带动青年教师迅速成长。 3.提升了学校的管理水平和教科研水平 随着各种专题培训的开展和校园文化建设的进一步深入,教师们确立了“为学生的终身发展服务、奠基”的教育教学理念,教师的教学行为发生了变化。在课题研究过程中,教师们积极围绕如何使校园文化建设富有实效,细致地探讨和研究,努力地将理论运用于教育实践中,主动挖掘育人内容,尽可能多给学生创设探究学习、合作学习、自主学习的环境和机会,让学生体验各种学习方式给他们带来的喜悦和收获。 教师的科研水平得到了提升。教师在积极探索、不断创新的过程中积累了丰富的经验,并养成了善于反思、乐于总结的好习惯,增强了教师的科研意识,形成了较为浓厚的氛围,高效地提升了教师的科研水平,很多课题组教师们纷纷围绕班级文化建设撰写了论文,并在各类杂志或年会上发表。 4.促进了学生学习方式的转变,培养了学生的学习能力 学生从单一的课堂学习转变成多样化的学习方式,并在教学中逐步发挥主体作用,校园文化育人功能凸显。因为学校精心设计的文化,符合不同层次的学生的不同需求,同时也提高了学生的创新精神和创新能力。 五、课题研究的反思 在课题研究过程中,我们取得了一些可喜的研究成果,这些成果都是课题组成员共同努力的结晶。但我们同时也清醒地看到,在课题实施中还存在一些亟待解决的问题: 1.如何把校园文化引领学校发展理念深化到常态中,因受教师的教学素养、人文素养差异的影响,部分教师对校园文化的理解有深有浅,很多活动开展的很好,可在活动价值方面还有待进一步的提高和完善。 2.课题研究的深度和广度不足,课题的规范化还有待提高。因为课题涉及的面广,涉及的学校多,加上课题研究的方法还不够多样,有些学校、学科教师对课题的理解不透彻,研究不深入,对课题总结概括得不全面。 3.在现有教育背景下,不少学校没能真正贯彻“以学生为本”的教育理念,没能把校园文化建设列入重要工作研究。 六、今后对策 1.进一步完善、深化课题研究,使之更加规范化、精细化,提高它的缜密性,使校园文化更加高效地为图们市各中小学提高教学质量服务。 2.加大对基层学校的调研与指导,为实验校搭建研究的平台,加快学校和教师的理念更新,提高教师的研究水平。 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

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