学高年级整书阅读教学策略研究综述
新课改提倡整书阅读便成国语文界热点许专家教师整书阅读教学方面做出积极探索文学高年级分析象学高年级整书阅读教学策略研究成果进行综述期学高年级整书阅读发展提供许建议
1941年叶圣陶中学国文课程标准修订中明确提出整书作体单篇短章作辅佐历史条件限制整书阅读没时语文教育界引起足够重视2011版义务教育语文课程标准提出培养学生广泛阅读兴趣扩阅读面增加阅读量提倡少做题读书读书读书读整书 希学生通整书阅读够原真实阅读获性化阅读体验积累更阅读验形成良阅读惯整书阅读逐渐成全面提高学生语文素养基策略
学高年级学生完成识字写字学进入阅读关键时期文选取学高年级作分析象探讨目前整书阅读教学策略研究现状
基学生学情差异学高年级整书阅读书籍选择须考虑两原：第适合学生学段特点第二课标教材相关联
关整书阅读策略隋红军定义：整书阅读策略阅读策略阅读教学策略出发点宿点均通学生进行引导完整阅读整书阅读技巧层面策略阅读导层面策略处讨仅仅整书阅读教学策略
阅读教学言阅读前指导阅读中推进阅读提升学高年级整书阅读三关节点三关节点分界年学高年级整书阅读策略研究做综述
1阅读前指导——激趣
阅读前指导指整书阅读前教师会采取策略方法激发学生阅读兴趣学生愿意翻开书进行整书阅读
（1）教师朗读导入：指教师直接声朗读书容教师行朗读完整书教师选取精彩片段提前朗读激发学生作品阅读渴学生行阅读张瀚杨志敏种方式概括先睹快法精彩片段分享法理源1979年美国阅读专家吉姆·崔利斯朗读手册该书提出读书潜移默化成孩子种精神需求时效果突出然吉姆·崔利斯书中提朗读象童国方式运学高年级整书阅读课堂起较效果
（2）悬念导入：指教师动学生讲述整书中吸引学生情节悬念处住激发学生阅读整书奇心
（3）阅读推介会导入：阅读推介会导入许目前常整书阅读导入方法教师指定师生确定书教师通推介会读书会等方式学生介绍书籍基情况便学生够更开始整书阅读教师介绍重点包括：物形象作品语言特点特定作家背景媒体评价音资料等通书籍中趣物形象动作品语言作家相关背景书荣誉
位突社会评价等引起学生阅读兴趣学生阅读提供指引
（4）封面导入：指利书籍封面封二封三封底等书籍关信息线索效调动学生阅读兴趣封面封二封底等涉书籍精彩部分容线索学生注意信息引导学生信息进行猜测质疑吊起学生阅读胃口
2阅读中推进——深入
整书阅读必然需定程阅读程中教师关注样重李黎明研究发现目前学阶段整书阅读教学现状中中期推进课整书阅读指导课型中占例低整书阅读中解决学生阅读程中遇困难关注阅读程中收获感受十分重阅读程中教师应指导学生阅读深入阅读
阅读交流：交流讨整书阅读程中重环节深化学生书籍理解培养学生持续阅读兴趣教师整书阅读程中须定期组织学生进行交流讨目前整书阅读中期交流方式两种种教师导选择话题进行交流：需选取容相关话题通整体情节入手提炼话题者局部细节着手引发话题两种思路提高讨效性第二种学生发挥交流容加限制需学生预先设定交流目标学生感兴趣话题喜欢句子等关键学生交流环节中更感受作品交流方式学生决定两种方式侧重点目均
希通交流帮助学生保持阅读兴趣老师伴帮助更深入进行阅读时教师通学生表现时学生阅读状况进行引导
读法指导：学阶段整书阅读体验帮助学生积累阅读验养成阅读惯阅读程中教师需教授学生阅读整书方法帮助学生养成良阅读惯完成整书阅读关整书读法指导目前研究分四类第关注书相关信息研究者纳四读读封面：初步解书特点读序言：帮助学生更快走进书里读目录快速解书容学会索引读插图短篇阅读衡渡长篇阅读第二制定读书计划阅读整书长期程学生某原半途废教师应引导学生开始阅读前制定简单阅读计划阅读时间进度进行调控安排长期坚持养成良阅读惯第三学写读书笔记摘学写读书笔记课标第三学段学生求整书阅读程中教师求学生阅读程中感受思考书中出现优美词语精彩片段写成读书笔记便学生养成边读边想边想边摘边摘边悟阅读惯珍贵读书笔记成学生日反刍积累材料第四思维导图理清思路[5]整书阅读量较庞学生说难握教会学生利制作思维导图方式阅读整书书结构视化方面帮助学生阅读整书方面利学生整书概括理解
课题式研读：整书阅读程中学生会围绕整书产生许
价值问题教师想通整书学生讨某问题问题通课题形式进行研读达深入阅读整书目翟卫华认学高年级整书阅读程中应该鼓励学生阅读程中价值问题形成课题进行深入研读然学生形成课题外教师选择学生感兴趣价值课题带领班级学起研读思考
（4）阅读单指导：阅读单指老师学生阅读程中学生应该思考问题应该积累部分进行整理阅读指导单翟卫华阅读单引进学高年级整书阅读利阅读单指导学生阅读积累作评价学生种方式高年级整书阅读阅读单须满足指导性趣味性积累性迁移性等项原避免单纯追求趣味形式花哨引导童学会阅读中成长逐渐形成阅读力风格
3阅读提升———总结拓展
学生读完整书教师应该设置提升总结环节帮助学生话话作品话目前整书阅读提升三种形式
（1）阅读分享：阅读收获阅读交流分享调整促进学生阅读力激发学生阅读豪感阅读分享活动必阅读分享形式绝仅限读书会包括组织阅读坛阅读交流会阅读手抄报文学表演设置班刊题手抄报等形式
（2）拓展阅读：阅读重持恒读完书
停滞前带读完整书开展拓展阅读带推荐学生着开展阅读帮助学生养成持恒阅读惯
（3）创意读写：张鸿苓早20世纪初提出听说读写相互配合相互促进原研究表明：方面新课标语文重视听说读写力整体发展方面阅读模块中读促写练少基高子阳等创意读写引入整书阅读帮助学生阅读写思考感悟学生想象作者写封信介绍书书中角口吻写篇日记通日记反映书中容书中容进行仿写续写促进学生读写力提高
整书阅读策略应关注三方面：首先关注整体阅读前导入阅读程中指导阅读深化策略关注整书整体特点次关注话题话题始终贯穿整书阅读教学始终阅读中交流课题式探究阅读完成分享需话题作引领次话题选择十分重次关注方法整书阅读目通学生阅读整书掌握阅读方法养成良阅读惯提高学生阅读力关键须引导学生掌握整书阅读阅读规律基方法外目前整书阅读策略仅停留教师验总结阶段没形成系统策略体系导致数研究泛泛谈时关整书阅读理指导较缺乏导致关整书阅读策略研究存肤浅意弊病
思考讨
反思学高年级整书阅读教学策略相关研究呈现出学科化验化系统化足特点
1学高年级整书阅读教学策略认知方面学科化
课标求语文线教师研究者视角整书阅读进行关积极寻找整书阅读语文课程融合点整书阅读教学策略认知着样教学策略尝试学高年级整书阅读教学策略学科化倾已显露具体表现整书阅读教学策略呈现出单篇教学关注点形成独课程关注点：关注整书整体非局部关注阅读方法非阅读容关注核心话题非散点知识
2学高年级整书阅读教学策略验化
通整书阅读教学实验教师积累量教学验然教学策略方法呈现出偏验化特点缺乏扎实先进理指导线教师关学高年级语文整书阅读教学验雷性较高整书阅读教学更具针性？整书否应该适应教学方法？零散教学验系统化？否寻找前理指导推进学高年级整书阅读教学反作实践问题明晰
3学高年级整书阅读教学策略系统化足
系统化足前学高年级整书阅读教学策略缺失前整书阅读教学策略尚属收集补充阶段整书阅读教学
策略理研究评价研究太少整书阅读教学策略究竟类型应该针性评价方法检测教学策略需继续思考
总学高年级整书阅读教学策略研究方兴未艾时期绝化优劣评判时早未然需脚踏实继续探索
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新课改提倡整书阅读便成国语文界热点许专家教师整书阅读教学方面做出积极探索文学高年级分析象学高年级整书阅读教学策略研究成果进行综述期学高年级整书阅读发展提供许建议
1941年叶圣陶中学国文课程标准修订中明确提出整书作体单篇短章作辅佐历史条件限制整书阅读没时语文教育界引起足够重视2011版义务教育语文课程标准提出培养学生广泛阅读兴趣扩阅读面增加阅读量提倡少做题读书读书读书读整书 希学生通整书阅读够原真实阅读获性化阅读体验积累更阅读验形成良阅读惯整书阅读逐渐成全面提高学生语文素养基策略
学高年级学生完成识字写字学进入阅读关键时期文选取学高年级作分析象探讨目前整书阅读教学策略研究现状
基学生学情差异学高年级整书阅读书籍选择须考虑两原：第适合学生学段特点第二课标教材相关联
关整书阅读策略隋红军定义：整书阅读策略阅读策略阅读教学策略出发点宿点均通学生进行引导完整阅读整书阅读技巧层面策略阅读导层面策略处讨仅仅整书阅读教学策略
阅读教学言阅读前指导阅读中推进阅读提升学高年级整书阅读三关节点三关节点分界年学高年级整书阅读策略研究做综述
1阅读前指导——激趣
阅读前指导指整书阅读前教师会采取策略方法激发学生阅读兴趣学生愿意翻开书进行整书阅读
（1）教师朗读导入：指教师直接声朗读书容教师行朗读完整书教师选取精彩片段提前朗读激发学生作品阅读渴学生行阅读张瀚杨志敏种方式概括先睹快法精彩片段分享法理源1979年美国阅读专家吉姆·崔利斯朗读手册该书提出读书潜移默化成孩子种精神需求时效果突出然吉姆·崔利斯书中提朗读象童国方式运学高年级整书阅读课堂起较效果
（2）悬念导入：指教师动学生讲述整书中吸引学生情节悬念处住激发学生阅读整书奇心
（3）阅读推介会导入：阅读推介会导入许目前常整书阅读导入方法教师指定师生确定书教师通推介会读书会等方式学生介绍书籍基情况便学生够更开始整书阅读教师介绍重点包括：物形象作品语言特点特定作家背景媒体评价音资料等通书籍中趣物形象动作品语言作家相关背景书荣誉
位突社会评价等引起学生阅读兴趣学生阅读提供指引
（4）封面导入：指利书籍封面封二封三封底等书籍关信息线索效调动学生阅读兴趣封面封二封底等涉书籍精彩部分容线索学生注意信息引导学生信息进行猜测质疑吊起学生阅读胃口
2阅读中推进——深入
整书阅读必然需定程阅读程中教师关注样重李黎明研究发现目前学阶段整书阅读教学现状中中期推进课整书阅读指导课型中占例低整书阅读中解决学生阅读程中遇困难关注阅读程中收获感受十分重阅读程中教师应指导学生阅读深入阅读
阅读交流：交流讨整书阅读程中重环节深化学生书籍理解培养学生持续阅读兴趣教师整书阅读程中须定期组织学生进行交流讨目前整书阅读中期交流方式两种种教师导选择话题进行交流：需选取容相关话题通整体情节入手提炼话题者局部细节着手引发话题两种思路提高讨效性第二种学生发挥交流容加限制需学生预先设定交流目标学生感兴趣话题喜欢句子等关键学生交流环节中更感受作品交流方式学生决定两种方式侧重点目均
希通交流帮助学生保持阅读兴趣老师伴帮助更深入进行阅读时教师通学生表现时学生阅读状况进行引导
读法指导：学阶段整书阅读体验帮助学生积累阅读验养成阅读惯阅读程中教师需教授学生阅读整书方法帮助学生养成良阅读惯完成整书阅读关整书读法指导目前研究分四类第关注书相关信息研究者纳四读读封面：初步解书特点读序言：帮助学生更快走进书里读目录快速解书容学会索引读插图短篇阅读衡渡长篇阅读第二制定读书计划阅读整书长期程学生某原半途废教师应引导学生开始阅读前制定简单阅读计划阅读时间进度进行调控安排长期坚持养成良阅读惯第三学写读书笔记摘学写读书笔记课标第三学段学生求整书阅读程中教师求学生阅读程中感受思考书中出现优美词语精彩片段写成读书笔记便学生养成边读边想边想边摘边摘边悟阅读惯珍贵读书笔记成学生日反刍积累材料第四思维导图理清思路[5]整书阅读量较庞学生说难握教会学生利制作思维导图方式阅读整书书结构视化方面帮助学生阅读整书方面利学生整书概括理解
课题式研读：整书阅读程中学生会围绕整书产生许
价值问题教师想通整书学生讨某问题问题通课题形式进行研读达深入阅读整书目翟卫华认学高年级整书阅读程中应该鼓励学生阅读程中价值问题形成课题进行深入研读然学生形成课题外教师选择学生感兴趣价值课题带领班级学起研读思考
（4）阅读单指导：阅读单指老师学生阅读程中学生应该思考问题应该积累部分进行整理阅读指导单翟卫华阅读单引进学高年级整书阅读利阅读单指导学生阅读积累作评价学生种方式高年级整书阅读阅读单须满足指导性趣味性积累性迁移性等项原避免单纯追求趣味形式花哨引导童学会阅读中成长逐渐形成阅读力风格
3阅读提升———总结拓展
学生读完整书教师应该设置提升总结环节帮助学生话话作品话目前整书阅读提升三种形式
（1）阅读分享：阅读收获阅读交流分享调整促进学生阅读力激发学生阅读豪感阅读分享活动必阅读分享形式绝仅限读书会包括组织阅读坛阅读交流会阅读手抄报文学表演设置班刊题手抄报等形式
（2）拓展阅读：阅读重持恒读完书
停滞前带读完整书开展拓展阅读带推荐学生着开展阅读帮助学生养成持恒阅读惯
（3）创意读写：张鸿苓早20世纪初提出听说读写相互配合相互促进原研究表明：方面新课标语文重视听说读写力整体发展方面阅读模块中读促写练少基高子阳等创意读写引入整书阅读帮助学生阅读写思考感悟学生想象作者写封信介绍书书中角口吻写篇日记通日记反映书中容书中容进行仿写续写促进学生读写力提高
整书阅读策略应关注三方面：首先关注整体阅读前导入阅读程中指导阅读深化策略关注整书整体特点次关注话题话题始终贯穿整书阅读教学始终阅读中交流课题式探究阅读完成分享需话题作引领次话题选择十分重次关注方法整书阅读目通学生阅读整书掌握阅读方法养成良阅读惯提高学生阅读力关键须引导学生掌握整书阅读阅读规律基方法外目前整书阅读策略仅停留教师验总结阶段没形成系统策略体系导致数研究泛泛谈时关整书阅读理指导较缺乏导致关整书阅读策略研究存肤浅意弊病
思考讨
反思学高年级整书阅读教学策略相关研究呈现出学科化验化系统化足特点
1学高年级整书阅读教学策略认知方面学科化
课标求语文线教师研究者视角整书阅读进行关积极寻找整书阅读语文课程融合点整书阅读教学策略认知着样教学策略尝试学高年级整书阅读教学策略学科化倾已显露具体表现整书阅读教学策略呈现出单篇教学关注点形成独课程关注点：关注整书整体非局部关注阅读方法非阅读容关注核心话题非散点知识
2学高年级整书阅读教学策略验化
通整书阅读教学实验教师积累量教学验然教学策略方法呈现出偏验化特点缺乏扎实先进理指导线教师关学高年级语文整书阅读教学验雷性较高整书阅读教学更具针性？整书否应该适应教学方法？零散教学验系统化？否寻找前理指导推进学高年级整书阅读教学反作实践问题明晰
3学高年级整书阅读教学策略系统化足
系统化足前学高年级整书阅读教学策略缺失前整书阅读教学策略尚属收集补充阶段整书阅读教学
策略理研究评价研究太少整书阅读教学策略究竟类型应该针性评价方法检测教学策略需继续思考
总学高年级整书阅读教学策略研究方兴未艾时期绝化优劣评判时早未然需脚踏实继续探索
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