双减政策全班教学法改革
2021年7月中中央办公厅国务院办公厅印发关进步减轻义务教育阶段学生作业负担校外培训负担意见(简称双减政策)[1]政府针民群众教育问题关切高度重视回应教育部关负责答记者问时提教育工作者站实现中华民族伟复兴战略高度理解落实双减工作[2]提学生作业校外培训问题解决重性引发社会界广泛关注热烈讨
什关学生作业校外培训样事情关中华民族伟复兴？问题解答着种视角法价值观做出价值判断例资度涌入会学校挖走优秀教师优质教育资源导致义务教育体系崩塌动摇国根基等文学生角度出发认童学校外课程学校外补间疲奔命回家作业弄疲惫堪早早进入学倦怠状态需进行量学时心学难注意力专注力聚焦学学务孩子甚注意力涣散丧失专注力坚毅力宝贵力广泛兴趣爱难想象失关键力童未担负起中华民族伟复兴重
考虑样种利害关系作位教育工作者应投身场变革然作事教育问题解决提供方法教育技术学者理应项工作落实中贡献知识智慧
双减工作落实根提高课堂教学质量针性指
导
双减政策颁布重背景学生作业负担重导致度学创新力学兴趣降未利未创新培养学业竞争社会环境家长产生严重焦虑双减工作落实首先消减家长焦虑[3]正许家长担忧果学生没学校享受高质量教育没改变现教育资源均衡现状教育领域剧场效应会消解培训需求会通手段满足2021年9月教育部办公厅发布关坚决查处变相违规开展学科类校外培训问题通知[4]时双减政策指出相关学校教学实践发挥应育功教师寻找效教学方法模式发挥课堂教学创造性提高课堂教学学校教育质量班级成绩水学生够达成教学目标进效缓解学生家长负担焦虑坚持学生回应关切整体提升学校教育教学质量促进义务教育优质均衡发展教育工作者实践双减政策课堂教学改革关键目标
次新发布教育部2022年工作点提出深入推进双减作完善德智体美劳全面培养促进学生全面发展重方式坚持立德树根目标切实提高课堂教学质量水[5]
作者认减负提质班级教学质量入手教育减负需齐标兼治教师课堂教学作业布置课服务专业学统整起引导广教师投身教学研究教学切实提高教学质量充分发挥学校教育体作切实减轻学生作业负担
做应教教提高教学质量谓应教教指教足该教容教会层次学生仅仅教数称中等水学生学生学优中等学生学薄弱生通提高教学质量缓解家长负担焦虑家长寻找方法代校外培训课堂教学目标第二双减工作落实减轻学生作业负担学生够时完成作业作业仅仅作业身设计问题关系课堂教学问题根源课堂教学
教育部2022年工作点提提高作业设计质量教师加强研究基础提升教师作业设计力水提升作业设计实施性化协调性渐进性效性[6]实际作业目知识保持迁移根布鲁纳关概念获思维程研究知迁移编码系统(Coding System)应新事例[7]布鲁纳提出编码系统指彼关联阶层化概念体系谓阶层化指概念层般性抽象程度高概念构成体系较特定概念放较层部分生物层般化抽象程度高概念中间层次概念般化概念鸟层具体特定概念麻雀构成概念阶层编码系统根布鲁纳关知识结构研究想实现已知识迁移新事例需解编码系统关键特征发现新事例关键特征两者匹配——编码系统关键特征映射新事例鸟关键特征啄羽毛前肢成翼肢站立会鸣卵生等编码系统关键特征映射新事例企鹅判断(解题)否鸟时关键抽出
新事例特征较完全符合时确定鸟问题解决知识整体结构未建立完学生说纳抽出等核心程较难需教学指导教会学生学生教师引导学会问题特征探索较显十分必凸显教学价值意义
()提高课堂教学质量解决作业问题核心原理
实际作业问题反映课堂教学存问题根底提高教学质量解决作业问题放改革课堂教学视域中思考问题解决途径方法方法角度教学方法更应该强调发现学深层(度)学布鲁纳认类学绝仅仅机械式记忆者刺激反应间制约相反谓学应该学者通环境互动动探索种信息运纳推理方法建立检验假设便导致发现学科知识整体结构知识基原理原[8]布鲁纳发现学作者发现布鲁纳述知识整体结构奥苏贝尔认知结构极相似具相涵义奥苏贝尔认脑神系统中已学保留学科知识形成认知结构包括事实概念原较高抽象性般性涵盖性概念原居层较特殊具体事例居较低层学科知识具阶层结构[9]
(二)提高教学质量知识保持迁移需课堂实现深度学
深层(度)学学生深刻理解保持迁移知识进实现教学质量提高关深层学心理学者深层学界定超越
验束缚新颖方式行动思考认知加工程导致先前知识修正学[10]教育学领域关深层学众理解日文部科学省学指导领指出活探究学程中激活遵循学科特问题方法思想方法’知识相互关联时加深理解精心查阅信息时形成思考发现问题时思考解决策实现思考基础进行创造性深入学[11]日学者佐藤学认深层学现学容验知识建立关联探究背隐藏原理法断检验正伪导出结程[12]
学科学视域深层学指学者深入学知识(Learning Knowledge Deeply)学深层知识(Deep Knowledge)[13]深入学隐含学事件背规律性知识科学家样探究原理法模型等促进知识迁移产生理解学者感兴趣国学者周序等提出应教教课堂教学策略提倡教师寻求学科知识体系关键节点通深入探索知识验进行连接学生教师教少前提学深文提深入学深层知识实现课堂教学减量提质[14]发现学深度(层)学两者目标指学者达成理解理解促学生举反三触类旁通实现知识迁移学者果教师成较力伴协助发现掌握知识整体结构原理进促进深层理解效学迁移
二双减全班教学改革问题解决方法
双减政策求首先减轻学生作业负担教育工作者应该坚持少科学作业设计原实践表明通量反复刷题等意义机械训练应出现新事例做法低效率练会造更练教学应学生专注进行原理探究利编码系统建构知识整体性结构达成教学学目
次提高课堂教学质量强调原理性学促进学生学理解力重复性机械训练原理性学包含两层涵义：学事物背原理二原理开展学遵循事物逻辑开展学方法发现学法深层学法原理性学需少练机械死记硬背需量练班级教学程绩优生注重理解学困生会死记硬背
()国全班教学面现实问题
考虑目前国基础教育分班原述现行课堂教学绩优生中等生学困生均分派班级中展开教学顾三类学生学顾体差异教学法应势必行班级教学实践长期改革焦点问题班级教学程出现学业水学者原两种分组原致二校外培训补然第种情况促进教育公均衡发展角度出发设计基科学规律国家教育发展策略考量结果第二种情况加深教育公均衡原双减政策第二种情况逐渐遏制时学生提前预会造成教学出现学业进度快慢致问题预学正确做法厚非避免干扰教师
零起点整班教学需教师具备效策略说绩优生(预学生)感学聊需解决问题学困难学生集体教学需考虑问题分析学困生产生学困难原针性开展教学顾体差异解决教学问题关键
整合解决两问题策略全班教学程进实现学生够达成学目标顾体差异全班教学法改革势必行
(二)历史信息技术赋全班教学法改革
2021年8月教育部基础教育司相关负责介绍秋季学期中学教育教学工作时表示新学期开学义务教育学校严格执行均衡编班法律规定名义设置重点班切实做均衡配置师资力量[15]教育工作者需课堂开展全班教学进行全班教学实践促进课堂教学质量提高探索全班教学法做整班教学法指均衡编班均分组齐教学谓齐教学指目标考虑学生中差层次采取单划式教学全班教学成国现行部分课堂教学组织形式
根早期教学相关文献研究全班教学法特点学生年龄学业程度编定数教学班相课程表接受位教师指导教师根教学容序列教师教室系统边讲边练进行教学学生带事物发生发展现场等开展通种参观见等开展引导开展课堂讨等
全班形式教学效果取决课教师否解班数学生学需学准备否调动学生学积极性提出教学目标转化学生学目标否呈现难度适中教材容教学进程否连贯序[16][17]全班教学法相似称谓班级教学法年龄知识程度相相学生编成固定数班级集体门学科教学纲规定容组织教材选择适教学方法根固定时间表全班学生进行授课教学组织形式
然全班教学法班级教学法着悠久历史历史二者均长期受批判面着改革班级授课制视实现材施教适应性化发展未教育绊脚石班级授课制划式全班教学致性教学目标饱受诟病教育改革家认拆散班级台计算机开展独立学适应性化发展
历史教育领域顾体差异开展教学着种种尝试化教学差异化教学早期改革全班教学法开展材施教适应学生教学策略做种种尝试作班级授课制身改革分层教学典型尝试学业水力水学生分安排学校够充分顾体差异性化需兴趣爱等问题历史存着走班制方法学生选择适合班级需求力爱学学
教育部1978年制定颁布关办批重点中学试行方案提费投入办学条件师资队伍学生源等方面重点
学校倾斜政策[18]着社会发展教育理念转变追求教育公开始成基础教育政策价值取全国常委会2006年修订中华民国义务教育法提出县级民政府教育行政部门应该促进学校均衡发展缩学校间办学条件差距学校分重点学校非重点学校学校分设重点班非重点班[19]全班教学法成学校普通广泛采教学方法
期性化教学改革国外引发教育技术发展付诸技术努力未教育目标外部改革具巨潜力通量教学创新开发信息技术环境学模式CAICALICALPSI适应性学系统eLearningMOOC等[20]种学模式较细致研究尝试知识传递型(Knowledge Transmission)计算机辅助教学(CAI)变式：操练练指导模拟游戏教学测验智导师系统认知导师型等
(三)早期性化学目标全班教学法改革背逻辑问题解决方法
着改革发展信息技术支持教学改革出现问题纳起三方面首先拆散班级隔离学生回避问题问题留学者教育者两问题例绩优生学难度容薄弱生永远学难度低容外计算机程序算法法解决推送现难度问题原迄止类没办法做计算机享观念计算机没识学生说获现水高点容发展区域问题问题
需学生组讨伴互助伴教学教师指导等程解决第三问题混淆性化化化概念认需求学生需求志趣非百百色实际性化化截然性化意味着需求力志兴趣爱选择适合容开展学然限定独立学事实关性化学教育理未强调学者独立开展学相反相志兴趣体组织起着目标学性化学事实相志趣学者绝非百百色完全组成组适规模集体班级开展学
次回应类计算机没识计算机法提供学生现水更高问题脑科学神科学相关理类脑学生脑历史社会产物观点心理学家麦克·托玛塞罗认猿类缺乏类享心理状态基动机技[21]卡尔·马克思提出类通劳动分工建立起合作关系创造类观点[22]前苏联心理学家维果茨基观点提出类学社会属性学说维果茨基认区动物类具高层次认知功种功受社会文化语言学影响语言思维(推理)等类特高级心智拥思维质源特活动——社会文化决定[23]高级认知功属成员间化变功体间时通语言等符号中介转变学需伴指导者开展语言中介实践学社会属
性
助计算机开展学应该学者分离相反应该学科学家索耶指出计算机隔离建立链接[24]学者链接网络世界里学正确决策[25]维果茨基样出科学效方案协助发现——学者建立起伙伴关系开展互惠学
三支持全班教学理实践
()支持全班教学理
众理阐释学质学原理社会心理学社会促进(Social Facilitation)现象典型代表[26]社会促进称社会助长指体完成某种活动时场起活动造成行效率提高现象伴学程学者会感觉伴较压力进促进学结伴学社会价值事实结伴学仅会伴间产生压力伴间交流更加价值学素哈贝马斯授予托玛塞罗黑格尔奖颁奖仪式说猴子区开种交方式种交方式实现认知资源体间聚集代际传承加工进化类学观点[27]外早两千年前古代先贤指出学价值独学友孤陋寡闻君子生非异善假物等记述[28]竞争特征国学校文化背景教育技术合作学理提示道学效率会较高
(二)支持全班教学发展实践
20世纪60年代前西方教育界实施教师中心教学教师中心教材全班教学形式开展划式目标致性全班教学20世纪60年代受进步义教育理念发展启发世界发达国家家极力提倡英国学采组作业方式[29]发达国家开始学生中心教学改革期童围着桌子坐起意交谈理念学生中心教学推广全盘否定教师中心理念实践教学组织形式变革班化均质编组教学方法改变探究式兴趣学等然教师缺乏实践合作学具体技术知识造成学生中心教学低效率根澳利亚关童中心教学法效果调查显示澳洲教育采方法适反研究证支持探索式学法反更支持直接教学法[30]新南威尔士学认知心理学家斯威勒(John Sweller)指出：教授新知识时教学方法应该易理解直接[31]外尝试满足学生需求效谓学风格理误导教师成迷思概念心理学出证明确学生喜欢方式学学未产生效果更效方法采直接明教学方法果需花更时间监督干预学生学时间花班里位学生订制学容教学方法研究结果转变性化学教学迷思具启示作然研究表明某教学方法方法更效教学件复杂事教师需采种策略
作教学改革方法教学改革二者择
二元二者折中折中义算术方法需样性教学改革保留传统教学中效素效素意味着符合教学规律具存合理性教师继承前提实践中会直发挥着积极作
(三)全班教学中纠错教学法实践
实践表明教师全班教学程会讲授完新知识布置题学生堂完成新事例解答通常会完成方式做解答教师桌间巡视时发现学解法例标准答案常规错误答案特异错误答案具代表性错误答案等然老师会拥解答学黑板写出答题容教师全班学结束解答黑板写出答案学回答完成问题程思路时教师予评询问指示相答案学举手示意督促学注意问题错误环节纠正错误通环节教师发现学中迷思疑惑点开展全班纠错教学
纠错教学效纠错教学结果帮助薄弱生中等薄弱学生达成教学目标绩优生通展示卓越回答问题程解释回答思路者合作组伴完成问题程教薄弱生中等生教薄弱生程时提升二教师发现位学生错误予纠正解决问题非留问题中发现问题种途径通作业发现错误通课堂练教师桌间巡视寻找典型解答发现疑惑教师课堂教学程提问
等教师开始解答问题时质询学生解答思考学生反驳某学解法时教师追问质疑原教师组织全班花时间讨某问题
实教师全班教学程包含绩优生教学程原理精致化学动学理精致化加工理认解说材料伙伴语言沟通促进动信息加工利知识连结形成适知识网络伙伴间相互提醒辨识某知识适情境脉络储存知识具价值[32]动学原理认动学学者保存住90学容美国缅州国家训练实验室研究结果证实著者种教学方法称纠错教学法纠错教学法效原开阔思路增加样性
全班教学成功原涵盖纠错环节实现全班教学中适合位学生学教学法关键核心素适应位学生全班教学改革点——保留传统教学中效素增加学科学新素素设计成效结构构成教学程脚预测疑惑发现疑惑予纠正解决疑惑真正教学效教学核心环节
四面全班教学教学设计
()适全班教学法课堂教学设计
通改革全班教学法教师三类学生够达成学目标改变划式致性目标开始首先改革全班
教学法目标设计理念方法取应该接学质次课堂教学应该三目标：基础目标纠错目标提高目标
中基础目标教材容目标设计面全班数中等学生教学纠错目标课堂展示作业试卷中发现疑惑错误目标设计面薄弱生纠错教学提高目标课练教师教研活动开发摘桃子问题作超越教材挑战性问题目标设计面绩优生学需注意三目标教学序非必须遵循先次序教师需学科容灵活设定谓提高目标中学教师惯做摘桃子目标摘桃子难度实现深层学海学生参PISA项目成功课程难度通常摘桃子问题理科领域放置课练题中面8—9岁学生说挑战问题摘桃子问题趣问题游戏趣
作者语文课摘桃子目标说明三教学目标设计逻辑教版学五年级册新美南吉年树教学程生词新句子篇章结构纳段落意等容学纠错属基础目标纠错目标作者新美南吉通篇寓言想读者传达社会享价值观友谊特征摘桃子问题说具相难度想构成答案素容够全面学组成组讨抒见畅欲言相互启发相互补充纳出问题答案讨程友谊价值判断够纳出部分友谊特征未必准确界定特征绩
优生提示学带领组学纳学特征准确挑选出表征友谊特征属性程正确引导组学启发时启发精致化学优势维果斯基发展区理摘桃子协助帮助做领域
(二)促进三教学目标实现教学程伴互教学法设计
课堂需集中讲解组协作学两部分构成中集中讲解解决教材容基础学问题重点难点问题属教材水组协作学解决挑战问题疑惑问题学生伴讨澄清够清楚问题属教材外称发展区水问题外全班教学程组协作教师应该采异质构组法应学科绩优生中等生薄弱生分组开展学利伴互教学法教师开展协作学应该实现规定组中三类学生讨发言序薄弱生先发言次中等生补充绩优生总结教师通长期采种方式训练学生接受种方式逐渐养成协作惯
(三)支持全班教学法课堂教学模式设计
全班教学设计中学学科教学概括纳教学演绎教学纳演绎程中增加纠错教学环节实现支持全班教学课堂教学设计实践然教师风格包含教学程细节细环节国中学教学文化采模式性言教学程通常包含学生练组讨环节
例中学数学教学程必备环节边讲边练教师程发现错误纠正错误容具体图1示
双减政策全班教学法改革
图1示教师课堂教学程通提问练学生展示解答进发现位学生错误具体教学环节教学活动设计：(1)老师提出问题布置道题(2)学生组讨思考作答(3)学生讨作答教师桌间巡视寻找典型解答(4)学生讲台黑板展示答案陈述思考程(5)教师质询学生解答思考程(6)学生反驳某解法老师追问学生质疑原(7)全班花时间讨问题
教师全班教学程发现问题外通教研活动发现问题例教师通考试试卷分析位学生作业考试面批等发现思考方式错误模式试卷种形式年级考试区考市考高考等教师外出听课心示范公开课程发现问题等通日常教研活动教师事集思广益相互启发相互补充运获数开展学生学规律研究教育部2020年工作点提求相符合双减政策实施半年学校教学理增强强化教师备课校教研课堂建立起零起点教学学困生帮扶等实践程取显著效果[33]
五双减政策全班教学创新趋势
文章通理分析案例阐释国中学教师提供面学生全班教学法模式需指出模式思考基础提供模式
建立出发点年轻教师说模式行动基础年轻教师基模式脚迈出首步模式年轻教师脚手架验教师专家型教师说模式破框架参物现模式基础融入风格效素建立新模式成真正
教学错综复杂实践需考虑种相关素双减工作落实减轻学生作业负担减轻学生课外补负担减轻家长补济负担外考虑减轻教师非教学工作负担专心开展高效作业研究改善课堂教学教研活动提高教学实践效果质量教学问题解决成孤立需放整学校教育体系程应成素部分整体受影响素部分影响解决会效
次减轻教师负担教育理者教师较时间充分开展学实践发达国家实践证表明教师较时间精力专注教学教学研究教师胜教学改革取较教学效果予教师时间教育研究者教师提供革新教师学方法专家进课堂方法研学助教方法现象课例研修等嵌入日常教学工作学方法教师通学学会新教学[34]
者双减工作避免落入宽松教育陷阱宽松教育日20世纪80年代开始2016年结束减轻学生负担避免度竞争目标学校课程教学改革政策国现实施双减政策非常相似日推行次改革程中草率
盲目取消低年级学生家庭作业学减少考试考试重降低基础教育课程教学容难度致日学生学业水幅减低造成代学业水降培养代代竞争心毫进心日日媒体学者代称失落代失败教育改革2016年日政府决定停止宽松教育改强劲教育结束长达27年宽松教育改革
避免国基础教育改革重蹈日覆辙教育工作者需注意双减拉差距位学生享公学权利坚持深度学学容艰深国教育优良传统防止出现消减性化发展减少学容减少学难度深度问题教学实践避免陷入日历宽松教育陷阱极端走极端改革结果应该学生更中等学生变优学困生变减负真正目
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2021年7月中中央办公厅国务院办公厅印发关进步减轻义务教育阶段学生作业负担校外培训负担意见(简称双减政策)[1]政府针民群众教育问题关切高度重视回应教育部关负责答记者问时提教育工作者站实现中华民族伟复兴战略高度理解落实双减工作[2]提学生作业校外培训问题解决重性引发社会界广泛关注热烈讨
什关学生作业校外培训样事情关中华民族伟复兴？问题解答着种视角法价值观做出价值判断例资度涌入会学校挖走优秀教师优质教育资源导致义务教育体系崩塌动摇国根基等文学生角度出发认童学校外课程学校外补间疲奔命回家作业弄疲惫堪早早进入学倦怠状态需进行量学时心学难注意力专注力聚焦学学务孩子甚注意力涣散丧失专注力坚毅力宝贵力广泛兴趣爱难想象失关键力童未担负起中华民族伟复兴重
考虑样种利害关系作位教育工作者应投身场变革然作事教育问题解决提供方法教育技术学者理应项工作落实中贡献知识智慧
双减工作落实根提高课堂教学质量针性指
导
双减政策颁布重背景学生作业负担重导致度学创新力学兴趣降未利未创新培养学业竞争社会环境家长产生严重焦虑双减工作落实首先消减家长焦虑[3]正许家长担忧果学生没学校享受高质量教育没改变现教育资源均衡现状教育领域剧场效应会消解培训需求会通手段满足2021年9月教育部办公厅发布关坚决查处变相违规开展学科类校外培训问题通知[4]时双减政策指出相关学校教学实践发挥应育功教师寻找效教学方法模式发挥课堂教学创造性提高课堂教学学校教育质量班级成绩水学生够达成教学目标进效缓解学生家长负担焦虑坚持学生回应关切整体提升学校教育教学质量促进义务教育优质均衡发展教育工作者实践双减政策课堂教学改革关键目标
次新发布教育部2022年工作点提出深入推进双减作完善德智体美劳全面培养促进学生全面发展重方式坚持立德树根目标切实提高课堂教学质量水[5]
作者认减负提质班级教学质量入手教育减负需齐标兼治教师课堂教学作业布置课服务专业学统整起引导广教师投身教学研究教学切实提高教学质量充分发挥学校教育体作切实减轻学生作业负担
做应教教提高教学质量谓应教教指教足该教容教会层次学生仅仅教数称中等水学生学生学优中等学生学薄弱生通提高教学质量缓解家长负担焦虑家长寻找方法代校外培训课堂教学目标第二双减工作落实减轻学生作业负担学生够时完成作业作业仅仅作业身设计问题关系课堂教学问题根源课堂教学
教育部2022年工作点提提高作业设计质量教师加强研究基础提升教师作业设计力水提升作业设计实施性化协调性渐进性效性[6]实际作业目知识保持迁移根布鲁纳关概念获思维程研究知迁移编码系统(Coding System)应新事例[7]布鲁纳提出编码系统指彼关联阶层化概念体系谓阶层化指概念层般性抽象程度高概念构成体系较特定概念放较层部分生物层般化抽象程度高概念中间层次概念般化概念鸟层具体特定概念麻雀构成概念阶层编码系统根布鲁纳关知识结构研究想实现已知识迁移新事例需解编码系统关键特征发现新事例关键特征两者匹配——编码系统关键特征映射新事例鸟关键特征啄羽毛前肢成翼肢站立会鸣卵生等编码系统关键特征映射新事例企鹅判断(解题)否鸟时关键抽出
新事例特征较完全符合时确定鸟问题解决知识整体结构未建立完学生说纳抽出等核心程较难需教学指导教会学生学生教师引导学会问题特征探索较显十分必凸显教学价值意义
()提高课堂教学质量解决作业问题核心原理
实际作业问题反映课堂教学存问题根底提高教学质量解决作业问题放改革课堂教学视域中思考问题解决途径方法方法角度教学方法更应该强调发现学深层(度)学布鲁纳认类学绝仅仅机械式记忆者刺激反应间制约相反谓学应该学者通环境互动动探索种信息运纳推理方法建立检验假设便导致发现学科知识整体结构知识基原理原[8]布鲁纳发现学作者发现布鲁纳述知识整体结构奥苏贝尔认知结构极相似具相涵义奥苏贝尔认脑神系统中已学保留学科知识形成认知结构包括事实概念原较高抽象性般性涵盖性概念原居层较特殊具体事例居较低层学科知识具阶层结构[9]
(二)提高教学质量知识保持迁移需课堂实现深度学
深层(度)学学生深刻理解保持迁移知识进实现教学质量提高关深层学心理学者深层学界定超越
验束缚新颖方式行动思考认知加工程导致先前知识修正学[10]教育学领域关深层学众理解日文部科学省学指导领指出活探究学程中激活遵循学科特问题方法思想方法’知识相互关联时加深理解精心查阅信息时形成思考发现问题时思考解决策实现思考基础进行创造性深入学[11]日学者佐藤学认深层学现学容验知识建立关联探究背隐藏原理法断检验正伪导出结程[12]
学科学视域深层学指学者深入学知识(Learning Knowledge Deeply)学深层知识(Deep Knowledge)[13]深入学隐含学事件背规律性知识科学家样探究原理法模型等促进知识迁移产生理解学者感兴趣国学者周序等提出应教教课堂教学策略提倡教师寻求学科知识体系关键节点通深入探索知识验进行连接学生教师教少前提学深文提深入学深层知识实现课堂教学减量提质[14]发现学深度(层)学两者目标指学者达成理解理解促学生举反三触类旁通实现知识迁移学者果教师成较力伴协助发现掌握知识整体结构原理进促进深层理解效学迁移
二双减全班教学改革问题解决方法
双减政策求首先减轻学生作业负担教育工作者应该坚持少科学作业设计原实践表明通量反复刷题等意义机械训练应出现新事例做法低效率练会造更练教学应学生专注进行原理探究利编码系统建构知识整体性结构达成教学学目
次提高课堂教学质量强调原理性学促进学生学理解力重复性机械训练原理性学包含两层涵义：学事物背原理二原理开展学遵循事物逻辑开展学方法发现学法深层学法原理性学需少练机械死记硬背需量练班级教学程绩优生注重理解学困生会死记硬背
()国全班教学面现实问题
考虑目前国基础教育分班原述现行课堂教学绩优生中等生学困生均分派班级中展开教学顾三类学生学顾体差异教学法应势必行班级教学实践长期改革焦点问题班级教学程出现学业水学者原两种分组原致二校外培训补然第种情况促进教育公均衡发展角度出发设计基科学规律国家教育发展策略考量结果第二种情况加深教育公均衡原双减政策第二种情况逐渐遏制时学生提前预会造成教学出现学业进度快慢致问题预学正确做法厚非避免干扰教师
零起点整班教学需教师具备效策略说绩优生(预学生)感学聊需解决问题学困难学生集体教学需考虑问题分析学困生产生学困难原针性开展教学顾体差异解决教学问题关键
整合解决两问题策略全班教学程进实现学生够达成学目标顾体差异全班教学法改革势必行
(二)历史信息技术赋全班教学法改革
2021年8月教育部基础教育司相关负责介绍秋季学期中学教育教学工作时表示新学期开学义务教育学校严格执行均衡编班法律规定名义设置重点班切实做均衡配置师资力量[15]教育工作者需课堂开展全班教学进行全班教学实践促进课堂教学质量提高探索全班教学法做整班教学法指均衡编班均分组齐教学谓齐教学指目标考虑学生中差层次采取单划式教学全班教学成国现行部分课堂教学组织形式
根早期教学相关文献研究全班教学法特点学生年龄学业程度编定数教学班相课程表接受位教师指导教师根教学容序列教师教室系统边讲边练进行教学学生带事物发生发展现场等开展通种参观见等开展引导开展课堂讨等
全班形式教学效果取决课教师否解班数学生学需学准备否调动学生学积极性提出教学目标转化学生学目标否呈现难度适中教材容教学进程否连贯序[16][17]全班教学法相似称谓班级教学法年龄知识程度相相学生编成固定数班级集体门学科教学纲规定容组织教材选择适教学方法根固定时间表全班学生进行授课教学组织形式
然全班教学法班级教学法着悠久历史历史二者均长期受批判面着改革班级授课制视实现材施教适应性化发展未教育绊脚石班级授课制划式全班教学致性教学目标饱受诟病教育改革家认拆散班级台计算机开展独立学适应性化发展
历史教育领域顾体差异开展教学着种种尝试化教学差异化教学早期改革全班教学法开展材施教适应学生教学策略做种种尝试作班级授课制身改革分层教学典型尝试学业水力水学生分安排学校够充分顾体差异性化需兴趣爱等问题历史存着走班制方法学生选择适合班级需求力爱学学
教育部1978年制定颁布关办批重点中学试行方案提费投入办学条件师资队伍学生源等方面重点
学校倾斜政策[18]着社会发展教育理念转变追求教育公开始成基础教育政策价值取全国常委会2006年修订中华民国义务教育法提出县级民政府教育行政部门应该促进学校均衡发展缩学校间办学条件差距学校分重点学校非重点学校学校分设重点班非重点班[19]全班教学法成学校普通广泛采教学方法
期性化教学改革国外引发教育技术发展付诸技术努力未教育目标外部改革具巨潜力通量教学创新开发信息技术环境学模式CAICALICALPSI适应性学系统eLearningMOOC等[20]种学模式较细致研究尝试知识传递型(Knowledge Transmission)计算机辅助教学(CAI)变式：操练练指导模拟游戏教学测验智导师系统认知导师型等
(三)早期性化学目标全班教学法改革背逻辑问题解决方法
着改革发展信息技术支持教学改革出现问题纳起三方面首先拆散班级隔离学生回避问题问题留学者教育者两问题例绩优生学难度容薄弱生永远学难度低容外计算机程序算法法解决推送现难度问题原迄止类没办法做计算机享观念计算机没识学生说获现水高点容发展区域问题问题
需学生组讨伴互助伴教学教师指导等程解决第三问题混淆性化化化概念认需求学生需求志趣非百百色实际性化化截然性化意味着需求力志兴趣爱选择适合容开展学然限定独立学事实关性化学教育理未强调学者独立开展学相反相志兴趣体组织起着目标学性化学事实相志趣学者绝非百百色完全组成组适规模集体班级开展学
次回应类计算机没识计算机法提供学生现水更高问题脑科学神科学相关理类脑学生脑历史社会产物观点心理学家麦克·托玛塞罗认猿类缺乏类享心理状态基动机技[21]卡尔·马克思提出类通劳动分工建立起合作关系创造类观点[22]前苏联心理学家维果茨基观点提出类学社会属性学说维果茨基认区动物类具高层次认知功种功受社会文化语言学影响语言思维(推理)等类特高级心智拥思维质源特活动——社会文化决定[23]高级认知功属成员间化变功体间时通语言等符号中介转变学需伴指导者开展语言中介实践学社会属
性
助计算机开展学应该学者分离相反应该学科学家索耶指出计算机隔离建立链接[24]学者链接网络世界里学正确决策[25]维果茨基样出科学效方案协助发现——学者建立起伙伴关系开展互惠学
三支持全班教学理实践
()支持全班教学理
众理阐释学质学原理社会心理学社会促进(Social Facilitation)现象典型代表[26]社会促进称社会助长指体完成某种活动时场起活动造成行效率提高现象伴学程学者会感觉伴较压力进促进学结伴学社会价值事实结伴学仅会伴间产生压力伴间交流更加价值学素哈贝马斯授予托玛塞罗黑格尔奖颁奖仪式说猴子区开种交方式种交方式实现认知资源体间聚集代际传承加工进化类学观点[27]外早两千年前古代先贤指出学价值独学友孤陋寡闻君子生非异善假物等记述[28]竞争特征国学校文化背景教育技术合作学理提示道学效率会较高
(二)支持全班教学发展实践
20世纪60年代前西方教育界实施教师中心教学教师中心教材全班教学形式开展划式目标致性全班教学20世纪60年代受进步义教育理念发展启发世界发达国家家极力提倡英国学采组作业方式[29]发达国家开始学生中心教学改革期童围着桌子坐起意交谈理念学生中心教学推广全盘否定教师中心理念实践教学组织形式变革班化均质编组教学方法改变探究式兴趣学等然教师缺乏实践合作学具体技术知识造成学生中心教学低效率根澳利亚关童中心教学法效果调查显示澳洲教育采方法适反研究证支持探索式学法反更支持直接教学法[30]新南威尔士学认知心理学家斯威勒(John Sweller)指出：教授新知识时教学方法应该易理解直接[31]外尝试满足学生需求效谓学风格理误导教师成迷思概念心理学出证明确学生喜欢方式学学未产生效果更效方法采直接明教学方法果需花更时间监督干预学生学时间花班里位学生订制学容教学方法研究结果转变性化学教学迷思具启示作然研究表明某教学方法方法更效教学件复杂事教师需采种策略
作教学改革方法教学改革二者择
二元二者折中折中义算术方法需样性教学改革保留传统教学中效素效素意味着符合教学规律具存合理性教师继承前提实践中会直发挥着积极作
(三)全班教学中纠错教学法实践
实践表明教师全班教学程会讲授完新知识布置题学生堂完成新事例解答通常会完成方式做解答教师桌间巡视时发现学解法例标准答案常规错误答案特异错误答案具代表性错误答案等然老师会拥解答学黑板写出答题容教师全班学结束解答黑板写出答案学回答完成问题程思路时教师予评询问指示相答案学举手示意督促学注意问题错误环节纠正错误通环节教师发现学中迷思疑惑点开展全班纠错教学
纠错教学效纠错教学结果帮助薄弱生中等薄弱学生达成教学目标绩优生通展示卓越回答问题程解释回答思路者合作组伴完成问题程教薄弱生中等生教薄弱生程时提升二教师发现位学生错误予纠正解决问题非留问题中发现问题种途径通作业发现错误通课堂练教师桌间巡视寻找典型解答发现疑惑教师课堂教学程提问
等教师开始解答问题时质询学生解答思考学生反驳某学解法时教师追问质疑原教师组织全班花时间讨某问题
实教师全班教学程包含绩优生教学程原理精致化学动学理精致化加工理认解说材料伙伴语言沟通促进动信息加工利知识连结形成适知识网络伙伴间相互提醒辨识某知识适情境脉络储存知识具价值[32]动学原理认动学学者保存住90学容美国缅州国家训练实验室研究结果证实著者种教学方法称纠错教学法纠错教学法效原开阔思路增加样性
全班教学成功原涵盖纠错环节实现全班教学中适合位学生学教学法关键核心素适应位学生全班教学改革点——保留传统教学中效素增加学科学新素素设计成效结构构成教学程脚预测疑惑发现疑惑予纠正解决疑惑真正教学效教学核心环节
四面全班教学教学设计
()适全班教学法课堂教学设计
通改革全班教学法教师三类学生够达成学目标改变划式致性目标开始首先改革全班
教学法目标设计理念方法取应该接学质次课堂教学应该三目标：基础目标纠错目标提高目标
中基础目标教材容目标设计面全班数中等学生教学纠错目标课堂展示作业试卷中发现疑惑错误目标设计面薄弱生纠错教学提高目标课练教师教研活动开发摘桃子问题作超越教材挑战性问题目标设计面绩优生学需注意三目标教学序非必须遵循先次序教师需学科容灵活设定谓提高目标中学教师惯做摘桃子目标摘桃子难度实现深层学海学生参PISA项目成功课程难度通常摘桃子问题理科领域放置课练题中面8—9岁学生说挑战问题摘桃子问题趣问题游戏趣
作者语文课摘桃子目标说明三教学目标设计逻辑教版学五年级册新美南吉年树教学程生词新句子篇章结构纳段落意等容学纠错属基础目标纠错目标作者新美南吉通篇寓言想读者传达社会享价值观友谊特征摘桃子问题说具相难度想构成答案素容够全面学组成组讨抒见畅欲言相互启发相互补充纳出问题答案讨程友谊价值判断够纳出部分友谊特征未必准确界定特征绩
优生提示学带领组学纳学特征准确挑选出表征友谊特征属性程正确引导组学启发时启发精致化学优势维果斯基发展区理摘桃子协助帮助做领域
(二)促进三教学目标实现教学程伴互教学法设计
课堂需集中讲解组协作学两部分构成中集中讲解解决教材容基础学问题重点难点问题属教材水组协作学解决挑战问题疑惑问题学生伴讨澄清够清楚问题属教材外称发展区水问题外全班教学程组协作教师应该采异质构组法应学科绩优生中等生薄弱生分组开展学利伴互教学法教师开展协作学应该实现规定组中三类学生讨发言序薄弱生先发言次中等生补充绩优生总结教师通长期采种方式训练学生接受种方式逐渐养成协作惯
(三)支持全班教学法课堂教学模式设计
全班教学设计中学学科教学概括纳教学演绎教学纳演绎程中增加纠错教学环节实现支持全班教学课堂教学设计实践然教师风格包含教学程细节细环节国中学教学文化采模式性言教学程通常包含学生练组讨环节
例中学数学教学程必备环节边讲边练教师程发现错误纠正错误容具体图1示
双减政策全班教学法改革
图1示教师课堂教学程通提问练学生展示解答进发现位学生错误具体教学环节教学活动设计：(1)老师提出问题布置道题(2)学生组讨思考作答(3)学生讨作答教师桌间巡视寻找典型解答(4)学生讲台黑板展示答案陈述思考程(5)教师质询学生解答思考程(6)学生反驳某解法老师追问学生质疑原(7)全班花时间讨问题
教师全班教学程发现问题外通教研活动发现问题例教师通考试试卷分析位学生作业考试面批等发现思考方式错误模式试卷种形式年级考试区考市考高考等教师外出听课心示范公开课程发现问题等通日常教研活动教师事集思广益相互启发相互补充运获数开展学生学规律研究教育部2020年工作点提求相符合双减政策实施半年学校教学理增强强化教师备课校教研课堂建立起零起点教学学困生帮扶等实践程取显著效果[33]
五双减政策全班教学创新趋势
文章通理分析案例阐释国中学教师提供面学生全班教学法模式需指出模式思考基础提供模式
建立出发点年轻教师说模式行动基础年轻教师基模式脚迈出首步模式年轻教师脚手架验教师专家型教师说模式破框架参物现模式基础融入风格效素建立新模式成真正
教学错综复杂实践需考虑种相关素双减工作落实减轻学生作业负担减轻学生课外补负担减轻家长补济负担外考虑减轻教师非教学工作负担专心开展高效作业研究改善课堂教学教研活动提高教学实践效果质量教学问题解决成孤立需放整学校教育体系程应成素部分整体受影响素部分影响解决会效
次减轻教师负担教育理者教师较时间充分开展学实践发达国家实践证表明教师较时间精力专注教学教学研究教师胜教学改革取较教学效果予教师时间教育研究者教师提供革新教师学方法专家进课堂方法研学助教方法现象课例研修等嵌入日常教学工作学方法教师通学学会新教学[34]
者双减工作避免落入宽松教育陷阱宽松教育日20世纪80年代开始2016年结束减轻学生负担避免度竞争目标学校课程教学改革政策国现实施双减政策非常相似日推行次改革程中草率
盲目取消低年级学生家庭作业学减少考试考试重降低基础教育课程教学容难度致日学生学业水幅减低造成代学业水降培养代代竞争心毫进心日日媒体学者代称失落代失败教育改革2016年日政府决定停止宽松教育改强劲教育结束长达27年宽松教育改革
避免国基础教育改革重蹈日覆辙教育工作者需注意双减拉差距位学生享公学权利坚持深度学学容艰深国教育优良传统防止出现消减性化发展减少学容减少学难度深度问题教学实践避免陷入日历宽松教育陷阱极端走极端改革结果应该学生更中等学生变优学困生变减负真正目
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