教育理基础知识(史全完整)教师招聘考试必备辅导教材
教育理基础知识
第部分 教育学
1 教育学研究教育现象揭示教育规律门科学
2 国春秋末年学记世界第部述教育问题专著古罗马昆体良演说家教育早约三百年中思想： 学躐等 陵节施 ( 体现循序渐进教学原 ) 道弗牵强弗抑开弗达 ( 反映启发性教学原 ) 教学相长 ( 体现教师导作学生体作相统教学规律 )
3 捷克夸美纽斯 1632 年教学代第部系统述教育问题专著提出班级授课制
4 美国杜威民义教育强调 童中心 提出 做中学 方法开创 现代教育派
5 苏联赞夫教学发展学生 般发展 作教学出发点属
6 美国布鲁纳教育程思想结构义发现法教学方法
7 苏联苏霍林斯基教师建议整心灵献孩子著作称 活教育学 学校生活百科全书
8 教育概念：广义指社会教育学校教育家庭教育三方面狭义指学校教育偏义指思想品德教育
9 教育社会属性：永恒性历史性相独立性
10 国封建社会学校教学容： 四书 ( 学中庸语孟子 ) 五 ( 诗书礼易春秋 ) 贯穿儒家思想
11 遗传素质身心发展起决定作社会环境发展起着决定性作环境决定错误接受环境影响消极动积极动实践程
12 国普通中学双重务：培养行业劳动备力量高级学校输送合格新生
13 国全面发展教育组成部分德育智育体育美育劳动技术教育
14 双基 指系统科学文化基础知识基技技巧
15 智育务发展学生智力包括观察力想象力思维力记忆力注意力中思维力决定性素
16 体育根务增强学生体质
17 蔡元培 1912 年早提出美育张 美育代宗教
18 美育务： (1) 学生具正确审美观感受美鉴赏美知识力 (2) 培养学生表现美创造美力 (3) 培养学生心灵美行美
19 劳动技术教育务： (1) 培养学生劳动观点养成正确劳动态度惯 (2) 教育学生初步掌握基生产知识劳动技
20 义务教育法律规定适龄童青少年必须接受国家社会家庭必须予保证国民教育义务教育种强制性教育
21 教师教育工作组织者领导者教育程中起导作
22 教书育教师根务
23 教师劳动特点： (1) 复杂性创造性 (2) 时间连续性空间广延性 (3) 长期性间接性 (4) 体性示范性
24 教师素养：职业道德素养知识素养力素养
25 学生教育客体教育发展体发展中
26 国新型师生关系特点： (1) 尊师爱生 (2) 民等 (3) 教学相长根说良师生关系建立取决教师教育水
27 教学教师学生组成传递掌握社会验双边活动
28 教学实现教育目基途径教学永远具教育性教学学校中心工作学校工作心须坚持教学全面安排原
29 教学程教学信息反馈师生双边活动程教学中教师起导学生体教师导作包办代
30 课程学校教育核心学校培养未蓝图
31 编写学科课程标准教材应遵循原：思想性科学性统理联系实际稳定性时代性结合：系统性接受性结合
32 知识等智力掌握知识少标志智力发展水教学程中掌握知识发展智力结合起重视力培养形式教育 ( 英国洛克 ) 重视知识传授实质教育 ( 英国斯宾塞 ) 错误
33 赫尔巴特提出传授知识思想品德教育相统规律
34 教学程基阶段： (1) 激发学动机 (2) 感知教材形成表象 (3) 理解教材形成概念中心环节 (4) 巩固知识 (5) 运知识形成技技巧
35 教学原： (1) 科学性教育性相结合原 (2) 理联系实际原 (3) 直观性原： (4) 启发性原 (5) 循环渐进原 (6) 巩固性原 (7) 材施教原
36 两种立教学方法思想启发式注入式应提倡启发式反注入式
37 教学基组织形式 —— 课堂教学
38 常教学方法： (1) 语言传递教学方法： ① 讲授法 ② 谈话法 ③ 讨法 ④ 读书指导法 (2) 直观感知教学方法： ① 演示法 ② 参观法 (3) 实际训练教学方法： ① 练法 ② 实验法： ⑧ 实作业法 ④ 实践活动法 (4) 探究活动教学方法：发现法 (5) 情感陶冶 ( 体验 ) 教学方法： ① 欣赏教学法 ② 情境教学法
39 教学工作基环节： (1) 备课 (2) 课 ( 教学工作中心环节 ) (3) 课外作业布置批改 (4) 课外辅导 (5) 学业成绩检查评定
40 节课基求： (1) 教学目明确 (2) 容正确突出重点难点抓住关键 (3) 结构合理课高度计划性组织性效率高效果 (4) 方法恰 (5) 语言艺术 (6) 板书序 (7) 态度容
41 德育教育般包括：政治教育思想教育法纪教育道德品质教育四基方面
42 德育程学生知情意行培养提高程知情意行品德心理四素行学生思想品德形成否关键衡量思想品德水高低标志德行程着知情意行序发展中素作品德培养开端思想品德教育具端性德育程学生知情意行培养提高程教师应 晓理动情持恒导行
43 活动交形成学生思想品德源泉基础
44 德育原：社会义方性原学生实际出发原知行统原集体教育教育相结合原正面教育纪律约束相结合原积极素克服消极素原尊重信严格求学生相结合原教育影响致性连贯性原
45 马卡连柯行教育理：集体教育教育相结合原
46 德育途径：思想政治课特重途径科教学常基途径
47 陶冶教育包括格感化环境陶冶艺术陶冶三种
48 班工作务：带班级教学生
49 全面解研究学生效进行班工作前提基础中观察法种基解方法
50 组织培养班集体班工作中心环节培养正确集体舆优良班风衡量班集体否形成重标志
第二部分 心理学
51 心理学研究心理现象规律科学心理现象称心理活动包括：心理程性心理
52 心理程： (1) 认知程包括感觉知觉记忆思维想象 (2) 情绪情感程 (3) 意志程
53 性心理： (1) 性心理动力 ( 倾 ) 包括需动机兴趣信念世界观等 (2) 性心理特征包括力气质性格
54 心理脑机脑心理器官心理实质：客观现实脑中映象
55 神系统基活动方式 —— 反射
56 意识心理反映高形式意识基特性： 觉目性观动性社会制约性第二信号系统两种信号系统协性
57 心理学科性质：心理学门介然学科社会学科间交叉学科
58 需种类： (1) 根起源分：生理需社会需 (2) 根象分：物质需精神需
59 马斯洛需层次低级高级发展分：生理需安全需社交需 ( 称爱属需 ) 尊重需实现需
60 动机产生条件：条件需外条件刺激诱
61 兴趣指体积极认识探究事物事活动心理倾
62 兴趣品质特性：倾性 ( 称指性 ) 广博性稳定性 ( 称持久性 ) 效性
63 学动机激发： (1) 创设问题情境实施启发式教学 (2) 根作业难度恰控制动机水 (3) 充分利反馈信息效进行奖惩 (4) 合理设置课堂结构妥善组织学竞赛 (5) 正确指导结果促学生继续努力
64 耶克斯 —— 德森定律：动机水适中利激发学生学动机
65 成结构理认：三种现实课堂结构：合作型竞争型化型合作型目标结构限度调动学积极性
66 成败理认学生常成功失败四方面：力努力运气务难度
67 创设问题情境理基础成动机理
68 感觉脑直接作感觉器官客观事物属性反映知觉脑直接作感觉器官客观事物综合整体反映感觉知觉基础知觉感觉整合
69 生物钟现象：体切物理变化化学节律节律性变化谓 生物钟 机制
70 知觉特性：选择性整体性理解性恒常性
71 注意特点：指性集中性心理活动组织特性
72 注意种类：意注意 ( 意注意 ) 意注意 ( 意注意 ) 意注意 ( 意注意 )
73 思维脑客观事物质特征规律间接概括反映间接性概括性思维两基特征
74 思维种类： (1) 根物思维形态划分：动作思维形象思维抽象逻辑思维 (2) 根否遵循逻辑规分：非形式逻辑思维形式逻辑思维 (3) 根指性答案分：集中思维发散思维 ( 求异思维 )
75 思维程：分析综合较抽象概括系统化具体化
76 思维基形式：概念判断推理
77 解决问题思维活动： (1) 提出问题 ( 发现矛盾程 ) (2) 明确问题 ( 找出矛盾程 ) (3) 提出假设 ( 假设形式找解决问题方案 ) (4) 检验假设 ( 通理实践形式检验假设 )
78 启发事物够出解决问题途径解决问题起启发作事物做原型
79 定势指心理活动种准备状态 ( 心理倾 ) 称心
80 迁移已获知识技学方法学新知识新技影响种知识技掌握促进种知识技掌握正迁移举反三触类旁通反负迁移
81 理解学生教材中关事物质规律认识理解学生掌握知识中心环节
82 想象脑已表象进行加工创造新形象程想象种特殊形式思维感性材料想象基础实践活动推动想象原动力
83 想象种类： (1) 根想象时目意图分：意想象意想象： (2) 空间想象中根容新颖性创造性分：造想象创造想象 (3) 根想象活动现实关系分：幻想理想空想
84 良思维品质特性： (1) 广阔性深刻性 (2) 独立性批判性 (3) 逻辑性 (4) 灵活性敏捷性 (5) 创造性
85 记忆验脑中反映包括识记保持认回忆三基环节信息加工输入住处编码储存提取程
86 记忆分类： (1) 根容象分：形象记忆逻辑记忆情绪记忆动作记忆 (2) 根信息加工记忆阶段分：瞬时记忆短时记忆长时记忆
87 保持巩固已获知识验程保持记忆中心环节
88 遗忘：识记材料认回忆者表现错误认回忆艾宾浩斯遗忘曲线规律：遗忘进程均衡 先快慢 特点
89 联想种类规律：接性联想 ( 空间时间接 ) 相似性联想 ( 性质相似 ) 律 ( 性质特点形成 ) 果律 ( 果关系 )
90 良记忆品质：敏捷性持久性准确性准备性 ( 指否时记忆中提取出需知识提取应特性 )
91 技通学形成合法活动方式练操作技形成基途径
92 知识活动提供定技控制活动执行
93 高原现象：操作技练中期会出现成绩进步暂停顿现象
94 力直接影响活动效率活动利完成性特征知识技达迁移程度 举反三 熟生巧 促进力发展
95 抽象逻辑思维力智力核心成份创造力智力高级表现形式
96 超常童：智商 130 低常童：智商 70
97 情绪生理需相联系情感社会性需相联系基情绪分：快乐悲哀恐惧情绪强度持续时间分：心境激情应激
98 克服外困难意志重特征
99 意志行动目突四种形式：双趋式突双避式突趋避式突重趋避式突
100 巴甫洛夫神活动分成许类型中四种典型类型气质类型应：强均衡型胆汁质强均衡灵活型血质强均衡灵活型粘液质弱型抑郁质
101 性格现实稳固态度惯化行方式方面性心理特征气质形成早表现先性格形成晚表现性格性中核心部分
102 心理健康现实标准： 意识正确际关系协调性角色分化社会适应良情绪积极稳定格结构完整标准：马斯洛 实现者 标准 未新类 标准
103 心理咨询：精神分析法 —— 弗洛德行矫正法 —— 华生义疗法 —— 罗杰斯理性情绪疗法 —— 艾利斯
104 青少年异性交原： 然适度
第三部分 新课程理知识
l 新轮课程改革建国第 8 次课程改革改革体分三阶段： (1) 酝酿准备阶段 (1999 年 2001 年 6 月制订 18 学科课程标准 20 学科计 49 种教科书 ) (2) 试点实验阶段 (2001 年 9 月 38 实验区高中 2003 年秋进入 ) (3) 全面推广阶段 (2004 年 2005 年全面展开 )
2 新课程特点纳六创新处： (1) 课程目标创新门学科目标少包括知识技程方法情感态度价值观三方面 (2) 课程结构创新强调课程均衡性综合性选择性 (3) 课程标准创新课程标准取代教学计划教学纲 (4) 教学创新强调教学课程整合注重科学探究教学提倡交流合作学关注体验性教学推进信息技术教学中应 (5) 课程评价创新提出发展性评价观侧重学生全面发展关注教师成长 (6) 课程理创新强调实行国家方学校三级课程理
3 基础教育课程改革实施素质教育核心环节
4 学生发展次课程改革根理念 (1) 倡导全教育促进学生身心健康发展培养终身学愿力处理知识力情感态度价值观关系克服课程分注重知识传承技训练倾 (2) 学生性发展新课程追求学生性发展尊重学生独特性具体性 (3) 体现新时代价值观新课程基价值观学生发展
5 新课程容选择：淡化 双基 精选学生终身学发展必备基础知识技改变目前课程容繁难旧现象新课程改革方案明确课程结构综合性 ( 低年级综合高年级分科 ) 均衡性 ( 种类型课程种现实社会生活学生身生活密切联系科目 ) 选择性 ( 方课程校课程 ) 三原
6 新课程结构调整： (1) 整体设计九年贯义务教育课程高中课程设置应体现层次性样性选择性 (2) 逐步走课程综合化学科领域综合化二学高中设置综合实践活动作必修课容包括：信息技术教育研究性学社会服务社会实践劳动技术教育 (3) 适减少国家课程学校课程体系中占重 10 ％ —12 ％课时量予方课程校课程开发实施形成国家课程方课程校课程行类型结构
7 新课程教学策略： (1) 强调教学课程整合突出教学改革课程建设动作 (2) 教学程师生交持续发展程 (3) 构建充满生命力课堂教学运行体系 (4) 实现信息技术教学程中合理应
8 新课程 文课程 走 体验课程 教师教学中角转 等中首席 交质属性体性交基属性互动性互惠性
9 新课程提倡学方式： 学合作学探究学改变种单纯接受式学方式
10 新课程评价体系求关注结果更重视程评价促进发展核心发挥评价检查诊断导反馈激励等功求评价容标准体现样化维化
11 新课程理政策： (1) 构建 三级课程 理框架 ( 国家方学校 ) (2) 开辟 课程理渠道提倡种 辅助课程理方式 (3) 采取 抓放 原
12 教师成课程执行者设计者创造者
13 新课程突出学方式变革切实加强创新精神实践力培养
14 新课程核心理念：学生发展孩子发展中华民族振兴
15 素质教育重点创新精神实践力
16 新课程三维目标体系：知识技程方法情感态度价值观
17 新课程 精英教育 走 众教育
18 新型师生关系 —— 等理解双建立途径 —— 师生间双交流
19 改变原单动学方式建立形成发挥学生体性样化学方式促进学生教师指导动富性学次课程改革核心务
20 新课程强调教师学生学合作者引导者参者
2l 教学活动设计求： (1) 教学目标重性仅知识技程方法情感态度价值观 (2) 教学资源构建性求根教材提供资源建议重新组织课程资源： (3) 教学程生成性考虑教学程中创新成分预见成分 (4) 教学容开放性提倡求疑创新
22 传统教学设计系统方法流设计思想行义作基础
23 研究性种学方式指教师现成结告诉学生学生教师指导发现问题探究问题获结程
24 研究性学：问题载体探究核心综合特征
第四部分 教育心理学
1 简述教育心理学研究象答：教育心理学拥身独特研究课题学教学教间相互作具体言教育心理学旨理解学生学心理学实质动机程条件等根理解创设效教学情境学资源利学活动安排师生互动程设计学程理等促进学生学
2 简述教育心理学研究容答：教育心理学具体研究范畴围绕学教相互作程展开学教相互作程系统程该系统包含学生教师教学容教学媒体教学环境等五种素学程教学程评价 反思程三种活动程交织起
3 简述学教三种程模式答：（ 1 ）学程指学生教学情境中通教师学教学信息相互作获知识技态度程（ 2 ）教学程教师通设计教学情境组织教学活动学生进行信息交流引导学生理解思考探索发现程获知识技态度（ 3 ）评价 反思程评价反思程独立成分始终贯穿整教学程中包括教学前教学设计效果预测评判教学程中教学监视分析教学检验反思学教程模式中五种素影响三种程三种程交织起相互影响
4 简述教育心理学作答：教育心理学教育实践具描述解释预测控制作实际应中表现：帮助教师准确解问题实际教学提供科学理指导帮助教师预测干预学生帮助教师结合实际教学进行研究
5 简述教育心理学发展概况答：教育心理学致历四时期：初创时期（ 20 世纪 20 年代前）发展时期（ 20 世纪 20 年代 50 年代末）成熟时期（ 20 世纪 60 年代 70 年代末）完善时期（ 20 世纪 80 年代）
6 简述学生心理发展基特征答：（ 1 ）连续性阶段性（ 2 ）定性序性（ 3 ）衡性（ 4 ）差异性
7 简述少年期心理发展特征答：少年期 11 12 岁 14 15 岁阶段体童年期青年期渡时期致相初中阶段具半成熟半幼稚特点整少年期充满着独立性赖性觉性幼稚性错综矛盾少年抽象逻辑思维已占导位出现反省思维抽象思维定程度具体形象作支柱时思维独立性批判性发展带少片面性观性
8 简述青年初期心理发展特征答：青年初期指 14 15 岁 17 18 岁时期相高中时期青年初期体生理心理社会性成接时期智力接成熟抽象逻辑思维已 验型 理型 转化开始出现辩证思维占位情感生观相联系情感道德感理智感美感深刻发展
9 简述中学生心理发展教育含义答：（ 1 ）关学准备学准备指学生原知识水心理发展水新学适应性学生学新知识时促进妨碍学生理心理发展水特点学准备仅影响新学成功影响学效率时学会促进学生心理发展新发展进步新学做准备（ 2 ）关关键期体早期生命中较短暂时期期间体某种刺激特敏感时期样刺激影响没影响 2 岁口语发展关键期 4 岁形状知觉形成关键期 4 － 5 岁学书面语言关键期应抓住关键期利时机时进行适教育收事半功倍效果
10 试述皮亚杰认知发展理答：瑞士心理学家皮亚杰婴青春期认知发展分感知运动（ 0 － 2 岁）前运算（ 2 － 7 岁）具体运算（ 7 － 11 岁）形式运算（ 11 － 15 岁）等四阶段感知运动阶段童认知发展感觉动作分化前运算阶段童种感知运动图式开始化表象形象模式认外界切事物生命相感受切中心认知活动具相具体性进行抽象运算思维思维具逆性具体运算阶段童认知结构中已具抽象概念思维逆转够进行逻辑推理阶段标志童已获长度体积重量面积守恒形式运算阶段童思维命题形式进行阶段童仅够运验－纳方式进行逻辑推理够运假设－演绎推理方式解决问题阶段童够理解符号意义隐喻直喻做定概括思维发展水已接成水阶段童仅具备逆性逆思维具备补偿性逆思维阶段童刻板恪守规反常常规事实符违反规
11 简述教学认知发展关系答：（ 1 ）认知发展制约教学容方法（ 2 ）教学促进学生认知发展（ 3 ）关发展区
12 简述发展区概念意义答：前苏联维果斯基认童两种发展水：童现水二达发展水两种水间差异发展区发展区指童指导情况助成帮助达解决问题水独解决问题达水间差异实际两邻发展阶段间渡状态提出说明童发展性意义教育者应童天已达水应该处形成状态正发展程
13 简述格发展阶段理教育意义答：埃里克森格发展理认童格发展逐渐形成程必须历八序变阶段中前五阶段属童成长接受教育时期：基信感基信感（ 0 － 15 岁）培养信感感羞耻感怀疑（ 2 － 3 岁）培养性动感疚感（ 4 － 5 岁）培养动性勤奋感卑感（ 6 － 11 岁）培养勤奋感性角色混乱（ 12 － 18 岁）培养性三阶段分亲密感孤独感（成年时期）繁殖感停滞感（成年中期）整合绝感（成年晚期）埃里克森发展理指明发展阶段务出解决危机完成务具体教育方法助教师理解发展阶段童面突类型采取相应措施势利导症药
14 简述影响格发展社会素答：（ 1 ）家庭教养模式（ 2 ）学校教育（ 3 ）辈群体
15 简述意识含义发展程答：意识体周围事物关系意识般认意识包括三种成分：认识体验监控体意识发展历生理社会心理程
16 简述学生认知方式差异答：认知方式称认知风格体知觉思维记忆解决问题等认知活动中加工组织信息时显示出独特稳定风格学生间认知方式差异表现场独立场存沉思型动型辐合型发散型等方面
17 简述认知差异教育含义答：（ 1 ）应该创设适应学生认知差异教学组织形式（ 2 ）采适应认知差异教学方式努力教学方式化（ 3 ）运适应认知差异教学手段
18 简述学生性格差异答：性格指体生活程中形成现实稳固态度相适应惯化行方式性格相互区方面格核心性格差异表现性格特征差异性格类型差异两方面关性格特征差异心理学家般四方面进行分析：现实态度性格特征性格理智特征性格情绪特征性格意志特征心理活动倾性性格分外倾型倾型两类独立程度性格分独立型型
19 简述性格差异教育含义答：性格然会决定学否发生会影响学生学方式性格作动力素影响学速度质量性格性差异会影响学生学容选择会影响学生社会性学体社会化促进学生全面发展学校教育应更重视情感素作教育容选择组织更适应学生性格差异
20 简述学概念（学心理实质）答：广义学指动物生活程中验产生行行潜相持久变化（ 1 ）学表现行行潜变化（ 2 ）学引起行行潜变化相持久（ 3 ）学反复验引起
21 简述类学动物学质区答：（ 1 ）学获体行验外掌握类世世代代积累起社会历史验科学文化知识（ 2 ）学改造客观世界生活实践中交程中通语言中介作进行（ 3 ）学种目觉积极动程
22 简述学生学特点答：学生学类学中种特殊形式教师指导目计划组织系统进行较短时间接受前积累文化科学知识充实程学容含三方面：（ 1 ）知识技学策略掌握（ 2 ）问题解决力创造性发展（ 3 ）道德品质健康心理培养
23 简述加涅学层次分类学结果分类理答：加涅根学情境简单复杂学水低级高级序学分成八类：信号学刺激－反应学连锁学言语连结学辨学概念学规原理学解决问题学加涅八类学基础进步提出五种学结果作五种学类型：智慧技认知策略言语信息动作技态度
24 简述联结学关理答：（ 1 ）桑代克尝试－错误说（ 2 ）巴甫洛夫典性条件作（ 3 ）斯金纳操作性条件作（ 4 ）加涅信息加工学理
25 简述尝试错误学基规律答：效果律练律准备律
26 简述典性条件反射基规律答：获消退刺激泛化分化
27 简述操作性条件作基规律答：强化逃避条件作回避条件作消退惩罚
28 简述加涅信息加工学模式答：学生环境中接受刺激刺激推动感受器转变神信息信息进入感觉登记非常短暂记忆贮存般百分秒感受器信息登记完毕视觉登记信息快进入短时记忆信息里持续二三十秒钟信息短时记忆进入长时记忆时信息发生关键性转变编码程信息编码形式储存长时记忆中般认长时记忆永久性信息贮存库需信息时需检索提取信息提取出信息直接通反应发生器产生反应信息流程外信息加工学模式部包含着期事项执行控制两项信息加工程中起着极重作
29 简述认知学关理答：（ 1 ）苛勒完形－顿悟说（ 2 ）布鲁纳认知－结构学（ 3 ）奥苏伯尔意义接受学
30 简述完形－顿悟说基容答：（ 1 ）学通顿悟程实现（ 2 ）学实质体部构造完形
31 简述布鲁纳学观教学观答：（）学观：（ 1 ）学实质动形成认知结构（ 2 ）学包括获转化评价三程总布鲁纳认学门学科终目构建学生良认知结构（二）教学观：（ 1 ）教学目理解学科基结构（ 2 ）掌握学科基结构教学原：动机原结构原程序原强化原
32 简述意义学条件答：（ 1 ）客观条件：意义学材料身必须具逻辑意义学者心理理解学力范围（ 2 ）观条件：首先学者认知结构中必须具够化新知识适认知结构次学者必须具积极动符号代表新知识认知结构中适知识加联系倾性学者必须积极动种具潜意义新知识认知结构中关旧知识发生相互作认知结构旧知识改善新知识获实际意义心理意义
33 试述建构学理基观点答：建构义学理基观点：（ 1 ）知识观：建构义者般强调知识现实准确表征种解释种假设问题终答案相反会着类进步断 革命 掉出现新假设（ 2 ）学观：学知识教师学生传递学生建构知识程学生动信息吸收者信息意义动建构者种建构代（ 3 ）学生观：建构义者强调学生空着脑袋走进教室日常生活中学中已形成丰富验教学视学生验起炉灶外部装进新知识童现知识验作新知识生长点引导童原知识验中 生长 出新知识验
34 简述动机功答：谓动机指引起维持体活动活动某目标心理程部动力具三种功：激活功二指功三强化功
35 简述奥苏伯尔学动机驱力答：奥苏伯尔认学校情境中成动机三方面驱力组成认知驱力提高驱力附属驱力（ 1 ）认知驱力种求理解事物掌握知识系统阐述解决问题需学部动机（ 2 ）提高驱力指体学业成获相应位威需（ 3 ）附属驱力指体获长者（教师家长等）赞许伴接纳表现出工作学搞种需
36 简述学动机种类答：（ 1 ）高尚动机低级动机（ 2 ）景直接性动机远景间接性动机（ 3 ）部学动机外部学动机
37 简述学动机关理答：（ 1 ）强化理（ 2 ）马斯洛需层次理（ 3 ）阿特金森成动机理（ 4 ）维纳成败理（ 5 ）班杜拉效感理
38 简述马斯洛需层次理答：马斯洛认基需五种低高排列次：生理需安全需属爱需尊重需实现需生理需基需实现需高级需包括认知审美创造需
39 简述学校情境中成动机构成答：成动机理代表物阿特金森认体成动机分成两类：力求成功动机避免失败动机力求成功动机追求成功成功带积极情感倾性避免失败动机避免失败失败带消极情感倾性学活动中成动机种学动机
40 简述维纳成败理答：美国心理学家维纳行结果进行系统探讨分三维度：部外部稳定性非稳定性控制控制活动成败原行责结六素：力高低努力程度务难易运气坏身心状态外界环境
41 简述维纳成败理实际教学作答：理理价值实际作表现三方面：助解心理活动发生果关系二助根学行结果推断体心理特征三助特定学行结果预测体某种情况产生学行正实际教学程中运理解学动机改善学生学行提高学效果会产生定作
42 简述培养学动机答：（ 1 ）利学动机学效果互动关系培养学动机学动机影响学效果直接制约学积极性学效果反作学动机指出学关键问题填补知识技掌握方面空缺取学效果关键获真正成功先决条件（ 2 ）利直接发生途径间接转化途径培养学动机利发生途径应考虑学生原学需满足间接途径考虑应通种活动提供种机会满足学生方面求爱
43 简述激发学动机答：（ 1 ）创设问题情境实施启发式教学（ 2 ）根作业难度恰控制动机水（ 3 ）充分利反馈信息妥善进行奖惩（ 4 ）正确指导结果促学生继续努力
44 简述创设问题情境激发学生学动机答：想创设问题情境首先求教师熟悉教材掌握教材结构解新旧知识间联系外求教师充分解学生已认知结构状态新学容学生已水构成适跨度样创设问题情境问题情境创设方式种样应贯穿教学程始终
45 联系教学实际谈谈根作业难度恰控制学生动机水答：教师教学时根学务难度恰控制学生学动机激起程度学较容易较简单课题时应量学生集中注意力学生量紧张点学较复杂较困难课题时应量创造轻松课堂气氛学生遇困难出现问题时量心气慢慢引导免学生度紧张焦虑
46 简述叶克斯－德森定律答：美国心理学家耶克斯德森认中等程度动机激起水利学效果提高时发现佳动机激起水作业难度密切相关务较容易佳激起水较高务难度中等佳动机激起水适中务越困难佳激起水越低便名耶克斯－德森定律（简称倒 U 曲线）
47 简述迁移种类答：（ 1 ）根迁移性质迁移影响效果分：正迁移负迁移（ 2 ）根迁移容抽象概括水分：水迁移垂直迁移（ 3 ）根迁移容分：般迁移具体迁移（ 4 ）根迁移程中需心理机制分：化性迁移应迁移重组性迁移
48 简述迁移作答：（ 1 ）迁移提高解决问题力具直接促进作（ 2 ）迁移验概括化系统化效途径力品德形成关键环节（ 3 ）迁移规律学者教育工作者关培训员具重指导作
49 简述学迁移基理答：（ 1 ）早期迁移理形式训练说相素说验类化理关系转换理等（ 2 ）现代迁移理美国教育心理学家奥苏伯尔提出认知结构迁移理
50 简述影响迁移素答：（ 1 ）相似性（ 2 ）原认知结构（ 3 ）学心定势
51 简述原认知结构迁移影响答：（ 1 ）学者否拥相应背景知识迁移产生基前提条件（ 2 ）原认知结构概括水迁移起关重作（ 3 ）学者否具相应认知技策略认知活动进行调节控制元认知策略影响着迁移产生
52 简述进行促进迁移教学答：（ 1 ）精选教材（ 2 ）合理编排教学容（ 3 ）合理安排教学程序（ 4 ）教授学策略（ 5 ）提高迁移意识性
53 简述知识类型答：（ 1 ）根反映活动深度知识分感性知识理性知识（ 2 ）根反映活动形式知识分陈述性知识程序性知识
54 简述知识学类型答：（ 1 ）根知识身存形式复杂程度知识学分符号学概念学命题学（ 2 ）根新知识原认知结构关系知识学分位学位学列结合学
55 简述知识学程答：知识学学生知识加工程程包括知识获知识保持知识提取三阶段获阶段新知识进入短时记忆系统长时记忆系统中激活相关知识建立联系出现新意义建构巩固阶段新建构意义储存长时记忆系统中果进行深层认知加工信息会出现遗忘提取阶段体运获知识回答 什 什 问题应知识解决实际问题学知识产生广泛迁移学三阶段中应解决心理问题分知识化保持应
56 简述知识学作答：（ 1 ）知识学掌握学校教学务（ 2 ）知识学掌握学生种技形成力发展重基础（ 3 ）知识学创造性产生必前提
57 简述知识直观类型答：（ 1 ）实物直观：通直接感知学实际事物进行种直观方式（ 2 ）模象直观：通事物模象直接感知进行种直观方式（ 3 ）言语直观：形象化语言作通学生语言物质形式（语音字形）感知语义理解进行种直观
58 简述提高知识直观效果答：（ 1 ）灵活选实物直观模象直观（ 2 ）加强词形象配合（ 3 ）运感知规律突出直观象特点（ 4 ）培养学生观察力（ 5 ）学充分参直观程
59 简述知识直观感知规律答：强度律差异律活动律组合律
60 简述效进行知识概括答：（ 1 ）配合运正例反例（ 2 ）正确运变式（ 3 ）科学进行较（ 4 ）启发学生进行觉概括
61 简述记忆系统特点答：现代认知心理学记忆系统分瞬时记忆短时记忆长时记忆三子系统瞬时记忆贮存时间约 025 － 2 秒相容量短时记忆保持时间约 5 秒 2 分钟容量相限约 7 ± 2 组块长时记忆保存时间长 1 分钟许年甚终身容量没限度
62 简述遗忘理解释答：（ 1 ）痕迹衰退说（桑代克）（ 2 ）干扰说（ 3 ）化说（奥苏伯尔）（ 4 ）动机说（压抑理弗洛伊德）
63 简述运记忆规律促进知识保持答：（ 1 ）深度加工材料（ 2 ）效运记忆术（ 3 ）进行组块化编码（ 4 ）适度学（ 5 ）合理进行复
64 简述进行合理复答：（ 1 ）时复（ 2 ）分散复（ 3 ）反复阅读结合尝试背诵
65 简述技特点答：谓技般认通练形成合法活动方式技特点：（ 1 ）技通学练形成行 2 ）技种活动方式系列动作执行方式构成属动作验属认知验知识（ 3 ）技中动作素执行序体现活动身客观法求般惯动作
66 简述操作技心智技区答：（ 1 ）操作技动作技运动技通学形成合法操作活动方式特点：客观性外显性展开性（ 2 ）心智技称智力技认知技通学生形成合法心智活动方式阅读技运算技记忆技等常见心智技特点：观念性潜性简缩性
67 简述技作答：（ 1 ）技控制动作执行序执行方式体活动表现出稳定性灵活性够适应种变化情境（ 2 ）技获验解决问题变革现实前提条件
68 简述操作技智力技形成阶段答：（ 1 ）操作技形成分操作定操作模仿操作整合操作熟练四阶段（ 2 ）国教育心理学家智力技提出原型定原型操作原型化三阶段
69 简述操作技培训求答：（ 1 ）准确示范讲解（ 2 ）必适练（ 3 ）充分效反馈（ 4 ）建立稳定清晰动觉
70 简述关心智技形成理答：（ 1 ）加里培林心智动作阶段形成理：心智动作形成分五阶段：动作定阶段二物质物质化阶段三出声外部言语动作阶段四出声外部言语动作阶段五部言语动作阶段（ 2 ）安德森心智技形成三阶段：认心智技形成需三阶段认知阶段联结阶段动化阶段（ 3 ）国教育心理学家智力技提出原型定原型操作原型化三阶段
71 简述心智技培养求答：（ 1 ）激发学积极性动性（ 2 ）注意原型完备性独立性概括性（ 3 ）适应培养阶段特征正确言语
72 简述学策略四特征答：（ 1 ）学策略学者完成学目标积极动（ 2 ）学策略效学需（ 3 ）学策略关学程（ 4 ）学策略学者制定学计划规划技构成
73 简述学策略分类答：学策略分认知策略元认知策略资源理策略三方面认知策略包括复述策略精细加工策略组织策略元认知策略包括计划策略监视策略调节策略资源理策略包括时间理策略学环境理策略努力理策略社会资源利策略等
74 简述学策略训练原答：体性原化性原特定性原生成性原效监控效感
75 简述学策略训练方法答：指导教学模式程序化训练模式完形训练模式交互式教学模式合作学模式
76 简述问题解决概念基特征答：问题解决指应系列认知操作问题起始状态达目标状态程问题含三基成分：定条件问题起始状态二达目标问题求答案目标状态三存限制障碍问题解决基特点：（ 1 ）目性（ 2 ）认知性（ 3 ）序列性
77 简述问题解决程答：发现问题理解问题提出假设检验假设
78 试述影响问题解决素答：（ 1 ）问题特征体解决关问题时常常受问题类型呈现方式等素影响教师课堂中种形式提问种类型课堂课练题作业等学校情境中常见问题形式呈现问题方式影响体问题理解实际教学研究发现学生解决抽象带具体情节问题时较容易解决具体接实际问题时较困难解决需通实际操作 文字题 时较容易解决需实际操作 实际题 时较困难（ 2 ）已知识验问题解决关验越解决该问题性越研究发现优生头脑中贮存知识验显著差生说拥某领域丰富知识验效解决问题基础（ 3 ）定势功固着某种情形需利某物体潜功解决问题时功固着起阻碍作述素外体智力水性格特征情绪状态认知风格世界观等性心理特性制约着问题解决方效果
79 简述进行提高问题解决力教学答：（）提高学生知识储备数量质量（ 1 ）帮助学生牢固记忆知识（ 2 ）提供种变式促进知识概括（ 3 ）重视知识间联系建立网络化结构（二）教授训练解决问题方法策略（ 1 ）结合具体学科教授思维方法（ 2 ）外化思路进行显性教学（三）提供种练机会（四）培养思考问题惯（ 1 ）鼓励学生动发现问题（ 2 ）鼓励学生角度提出假设（ 3 ）鼓励评价反思
80 简述创造性基特征答：创造性指体产生新奇独特社会价值产品力特性创造性基特征：流畅性变通性独创性
81 试述影响创造性素答：（ 1 ）环境（ 2 ）智力（ 3 ）性
82 简述创造性智力基关系答：（ 1 ）低智商具创造性（ 2 ）高智商高创造性低创造性（ 3 ）低创造性智商水高低（ 4 ）高创造性者必须高般水智商述关系表明高智商非高创造性充分条件说高创造性必条件
83 简述创造性性间关系答：创造性性间具互果关系高创造性者般具性特征：具幽默感抱负强烈动机够容忍模糊错误喜欢幻想具强烈奇心具独立性
84 简述进行创造性培养答：（）创设利创造性产生适宜环境（ 1 ）创设宽松心理环境（ 2 ）学生留选择余（ 3 ）改革考试制度考试容（二）注重创造性性塑造 1 ）保护奇心（ 2 ）解体答错问题恐惧心理（ 3 ）鼓励独立性创新精神（ 4 ）重视非逻辑思维力（ 5 ）学生提供具创造性榜样（三）开设培养创造性课程教授创造性思维策略方法：（ 1 ）发散思维训练（ 2 ）推测假设训练（ 3 ）设计训练（ 4 ）头脑风暴训练
85 简述态度实质结构答：态度般认态度通学形成影响行选择部准备状态反应倾性（ 1 ）态度种部准备状态实际反应身（ 2 ）态度力（ 3 ）态度通学形成天生态度结构包括态度认知成分态度情感成分态度行成分
86 简述品德实质结构答：品德道德品质简称社会道德身体现体定社会道德行规范行动时表现出较稳定心理特征倾（ 1 ）品德反映社会特性通天学形成（ 2 ）品德具相稳定性（ 3 ）品德道德观念控制觉行认识行统品德心理结构包括道德认识道德情感道德行三成分
87 简述态度品德关系答：二者实质相结构致认知情感行三方面构成区：（ 1 ）二者涉范围态度涉范围（ 2 ）价值化程度
88 简述道德发展阶段理答：（ 1 ）皮亚杰道德发展阶段：律道德律道德（ 2 ）柯尔伯格道德发展阶段：三水六阶段三水指：前俗水俗水俗水
89 简述中学生品德发展基特征答：（）伦理道德发展具律性言行致（ 1 ）形成道德信念道德理想（ 2 ）意识增强（ 3 ）道德行惯逐步巩固（ 4 ）品德结构更完善二）品德发展动荡成熟渡（ 1 ）初中阶段品德发展具动荡性（ 2 ）高中阶段品德发展趋成熟
90 试述初中生品德发展基特征答：总体初中少年期品德然具伦理道德特性旧成熟稳定具动荡性表现道德观念原性概括性断增强带定程度具体验特点道德情感表现丰富强烈动道德行定目性渴独立行动愿行动常距离时期生观开始形成时期容易发生品德两极分化时期
91 试述高中生品德发展基特征答：高中阶段青年初期品德发展进入律形式应道德信念调节道德行成熟时期表现觉应定道德观点信念调节行初步形成生观世界观
92 简述态度品德学般程答：（ 1 ）包括众服两种（ 2 ）认（ 3 ）化
93 简述影响态度品德学般条件答（ 1 ）外部条件：家庭教养模式社会风气伴群体（ 2 ）部条件：认知失调态度定势道德认知
94 简述良态度品德培养方法答：（ 1 ）效说服（ 2 ）树立良榜样（ 3 ）利群体约定（ 4 ）价值辨析（ 5 ）予恰奖励惩罚
95 简述心理健康概念（涵）答：谓心理健康种良持续心理状态程表现具生命活力积极心体验良社会适应够效发挥身心潜力作社会员积极社会功
96 简述心理健康标准答：（ 1 ）现实效知觉（ 2 ）知尊接纳（ 3 ）调控力（ 4 ）建立亲密关系力（ 5 ）格结构稳定协调（ 6 ）生活热情工作高效率
97 简述中学生易产生心理障碍答：焦虑症抑郁症强迫症恐怖症格障碍格缺陷性偏差进食障碍睡眠障碍
98 简述心理健康教育意义答：（ 1 ）预防精神疾病保障学生心理健康需（ 2 ）提高学生心理素质促进格健全发展需（ 3 ）学校日常教育教学工作配合补充
99 简述学校开展心理健康教育途径答：（ 1 ）开设心理健康教育关课程（ 2 ）开设心理辅导活动课（ 3 ）学科教学中渗透心理健康教育容（ 4 ）结合班级团队活动开展心理健康教育（ 5 ）心理辅导咨询（ 6 ）组辅导
100 简述做心理辅导工作必须遵循基原答：面全体学生原预防发展相结合原尊重理解学生原学生体性原化原整体性发展原
101 简述影响学生行改变方法答：（ 1 ）行改变基方法包括强化法代币奖励法行塑造法示范法消退法处罚法控制法等（ 2 ）行演练基方法包括全身松弛训练法系统脱敏法肯定性训练（ 3 ）改善学生认知方法艾里斯理性情绪辅导方法
102 简述教学目标意义答：教学目标预期学生通教学活动获学结果教学中教学目标助指导教师进行教学测量评价选择教学策略指引学生学等功
103 简述布卢姆教学目标分类答：布卢姆教育目标分类系统中教学目标分认知情感动作技三领域认知领域教学目标分知识领会应分析综合评价等六层次形成低高阶梯情感领域教学目标根价值化程度分五等级：接受反应形成价值观念组织价值观念系统价值体系性化动作技教学目标指预期教学学生动作技方面应达目标知觉模仿操作准确连贯惯化
104 简述加涅九教学事项答：（ 1 ）引起学生注意（ 2 ）提示教学目标（ 3 ）唤起先前验（ 4 ）呈现教学容（ 5 ）提供学指导（ 6 ）展现学行（ 7 ）适时予反馈（ 8 ）评定学结果（ 9 ）加强记忆学迁移
105 简述教学策略类型答：（ 1 ）教师导教学策略（ 2 ）学生中心教学策略：发现教学情境教学合作学（ 3 ）化教学：程序教学计算机辅导教学掌握学
106 简述布鲁纳发现教学教学设计提出四项原答：（ 1 ）教师学情境教材性质学生解释清楚（ 2 ）配合学生验适组织教材（ 3 ）根学生心理发展水适安排教材难度逻辑序（ 4 ）确保材料难度适中维持学生部学动机
107 简述合作学特征答：合作学指学生动合作学方式代教师导教学种教学策略合作学目仅培养学生动求知力发展学生合作程中际交流力特征：（ 1 ）分工合作（ 2 ）密切配合（ 3 ）力（ 4 ）社会互动（ 5 ）团体历
108 简述化教学环节答：化教学指学生水速度进行学种教学策略环节：（ 1 ）诊断学生初始学业水学足（ 2 ）提供教师学生机器学生间应关系（ 3 ）引入序结构化教学材料操练练（ 4 ）容许学生速度前学
109 简述影响课堂理素答：（ 1 ）教师领导风格（ 2 ）班级规模（ 3 ）班级性质（ 4 ）教师期
110 简述群体动力表现答：群体凝聚力群体规范群体气氛群体成员际关系
111 简述提高课堂里群体凝聚力答：（ 1 ）解群体凝聚力情况（ 2 ）帮助课堂里学生重事件原问题保持认识评价形成认感（ 3 ）引导学生情感加入群体作群体成员感豪形成属感（ 4 ）学生表现出符合群体规范群体期行时予赞许鼓励行强化巩固形成力量感
112 简述群体规范形成阶段答：第阶段相互影响阶段成员发表某事物评价判断第二阶段出现种占优势意见第三阶段趋倾导致评价判断相应行致性
113 简述课堂气氛影响素答：课堂气氛通常指课堂里某占优势态度情感综合状态教师领导方式教师学生期教师情绪状态影响课堂气氛素
114 简述课堂纪律类型答：教师促成纪律集体促成纪律务促成纪律促成纪律
115 简述教学测量评价分类答：根实施教学评价时机分：形成性评价总结性评价根教学评价资料处理方式分：常模参评价标准参评价教学评价功分：配置性评价诊断性评价根教学评价严谨程度分：正式评价非正式评价
116 简述教学测量评价功答：（ 1 ）师生调整改进教学提供充足反馈信息（ 2 ）学校鉴学生学业成绩家长解学生学情况方式（ 3 ）教学程重组成部分（ 4 ）作教育评价决策
117 简述教师心理特征职业成关系答（ 1 ）教师认知特征职业成间关系：学生知识学教师表达清晰度显著相关教师讲解含糊清学生学成绩负相关教师思维流畅性教学效果显著相关（ 2 ）教师格特征职业成间关系：教师格特征中两重特征教学效果显著影响：教师热心情心教师富激励想倾性激励作生动活泼富想热心学科教师教学工作较成功教师激励学生行更富建设性（ 3 ）教师期学生影响实验研究：皮格马利翁效应说明教师期明暗传送学生学生会教师期方塑造行
118 简述教师成长历程答：（ 1 ）关注生存阶段（ 2 ）关注情境阶段（ 3 ）关注学生阶段
119 简述教师成长发展基途径答：教师成长发展基途径两方面方面通师范教育培养新教师作教师队伍补充方面通实践训练提高职教师（ 1 ）观摩分析优秀教师教学活动（ 2 ）开展微格教学（ 3 ）进行专门训练（ 4 ）反思教学验
第五部分 教师职业道德修养
1 道德：定社会济关系决定特殊意识形态善恶评价标准社会舆传统惯心意念维持调整间社会间关系行规范总
2 道德现象 道德意识现象道德规范现象道德活动现象
3 职业：特定社会分工生产部劳动分工长期事专门业务特定职责作社会生活源社会活动
4 道德起源：（ 1 ）劳动道德产生根源（ 2 ）社会分工道德形成关键
5 职业道德：事定职业工作劳动程中应遵循特定职业活动相适应行规范
唐代中国封建社会官学体系完备历史时期
国私讲学风发端春秋战国盛两汉唐宋
春秋战国时期私学儒墨两学派创立儒家私学孔子盛孔子私学创始
6 教师职业道德：教师事教师劳动应遵循行规范必须具备道德素质
7 教师职业理想：忠民教育事业努力做名优秀教师社会义市场济条件教师崇高职业理想必须做热爱教育事业热爱学生献身教育事业断提高身素质
8 教师职业责：指事职业活动必须承担职责务通具法律行政效力职业章程职业合规定
9 教育道义原：教师教育劳动程中应社会义道义原出发尊重关心爱护协调间关系道义言行影响培养学生
10 教书育原 教师学生传授科学文化知识培养学生智力力觉类崇高思想高尚道德塑造学生灵魂 二者机统起
11 教师职业道德原教师职业道德体系中居核心位统领整教师职业道德体系
社会义道德基原集体义
高等学校教师职业道德应提倡遵循道义原教书育原全面发展原
12 身作师表：早孔子提出指教师行作学生行准成资行表率效法榜样社会教师提出求教师进行修养目标职业活动规范
13 教师职业义务：教师学校学生学生家长学校领导教师集体承担责应履行职责
14 教师职业良心：教师教育劳动中教师责觉意识教师觉履行教书育义务程中形成道德责感评价力教师道德观念道德情感道德意志道德信念教师意识中机统教师社会道德义务教师职业道德规范转化教师心准教师品德结果
15 教师职业荣誉：教师职业行社会价值作出公认客观评价观意包括意识荣誉社会客观评价荣誉两方面
16 教师职业幸福：指导教师教育工作实践中出色劳动实现教书育目理想精神满足
17 教师道德行：指教师职业道德体定道德意识支配教师身份进行教育教学活动中发生利害学生学校社会行
18 教师道德行选择：教师面两道德行动方案时定道德意识支配定道德原规范愿觉判断取舍决定种道德行动方案程
19 教师道德行评价：教师职业劳动相关定社会阶级教师道德原规范通社会舆心理活动等形式教师群体系列道德行进行善恶判断表明褒贬态度
20 教师道德修养：指教师适应教育教学工作需根教师道德原规范范畴求道德方面进行种锻炼改造提高活动锻炼改造形成教师道德品质达师德境界
21 教师道德品质：指教师职业道德体特行惯行特征教师处理社会利益关系时表现出稳定倾贯表现
22 慎独：指监督时谨身遵守道德原道德修养种方法道德修养达种极高境界
23 道德规范特殊性什？
第道德规范种非制度化规范第二道德规范没强制性手段开辟道路第三道德规范种化规范
24 职业道德特点容方面职业道德总鲜明表达职业义务职业责职业行道德准带强烈具体职业特征第二形式方面职业道德行准表达方式较具体灵活样第三调节范围方面约束事职业员第四功效果方面职业道德具较强适性成熟性
25 ．教师职业选择应处理问题： 1 志愿社会需相结合 2 正确处理里教师职业选择教育关系 3 正确教师苦乐
26 职业义务道德义务区：（ 1 ）职业责职业义务外强制力量推动职业行道德义务心昔年驱觉履行（ 2 ）履行职业责义务德奥某种权力报酬紧密联系履行道德义务权力报酬
27 社会义职业道德建设意义加强社会义职业道德建设力提倡种新型职业道德社会义道德身整精神文明建设具重意义第加强职业道德建设够根提高公民基素质第二加强职业道德建设够调动积极性创造性推动社会义市场建设快速健康发展第三加强职业道德建设够促进社会风气根转维护安定团结政治局面社会风气道德文明水重表现第四加强职业道德建设够社会义精神文明建设目标务落实处
28 社会义市场济教师职业道德积极作第提高竞争意识第二开拓创新观念第三增强等观念
29 消市场济教师职业道德消极影响（ 1 ）消市场济教师职业道德消极影响首先求加强社会义原集体义价值观全心全意民服务精神等基道德原核心社会义道德规范体系建设反极端利义享乐义拜金义（ 2 ）建立符合社会义市场济教师职业道德求市场济求提炼出关市场济秩序新道德规范作集体义价值观基道德原社会义道德体系效补充（ 3 ）引导超越权利树立社会责意识权利够尊重保证类社会发展重成社会历史活动目权利权利社会成员拥权利
30 教师职业劳动特点（）教师职业劳动示范性（二）教师职业复杂性（三）教师职业劳动创造性（四）教师职业劳动长周期性
31 教师职业道德特点（）道德意识觉性（二）道德行示范性（三）影响结果深远性
32 教师职业道德作（ 1 ）学生教育作（ 2 ）教育程调节作（ 3 ）社会生活影响作
33 简述社会义道义容社会义道义作处理间关系时应遵循般起码道德规范包含容首先尊重谓尊重尊重价值格尊严权利次关心谓关心关爱情冷冷清清麻木仁次爱护谓爱护爱护生命财产身安全切应享权利
34 什说教书育原教师职业道德基原？首先教书育教师根职责次教书育体现集体义原求次教书育教师职业道德原中根原总教书育教师献身教育忠诚教育事业具体表现实现教育目标根手段
35 教师职业道德规范求：（ 1 ）爱岗敬业法执教（ 2 ）热爱学生教学相长 (3) 严谨治学博学（ 4 ）关心集体团结协作（ 5 ）身作师表
36 简述教师风度仪表方面求风度仪表精神气质修养外表现教师风度仪表心世界表露品质外表现形式首先服饰做整洁高雅次神态做愉快亲切第三言谈做谦逊文雅第四举止做稳重端庄第五处事做真诚热情
37 教师职业义务特点第履行教师道德义务教师愿选择结果第二教师出道德义务选择行企求相应报酬第三教师道德义务容必须付诸行动具现实意义
38 教师职业良心作第教师行前选择作第二教师行中监督作第三教师行评价作
39 师生关系特点教育意义首先关系特殊性次角色差异性第三格等性第四情感相互影响性师生关系教育意义：首先师生关系影响学生塑性次师生关系影响信息传递第三师生关系影响学生心理第四师生关系影响学生学
40 教师道德行选择中价值突：根引起突原教师价值突形式：第社会教师期求致引起教师心矛盾第二教师改变角色形成新旧角色承担义务间突第三社会生活复杂性教师身兼种社会角色角色赋予义务
41 教师道德行评价作：第教师道德行评价中介作第二教师道德行评价教育作第三教师道德行评价裁决作第四教师道德行评价维护作
42 教师道德化意义：（ 1 ）完成教师道德律律升华（ 2 ）实现教师道德规范作（ 3 ）达培养新代教师道德目
43 教师道德修养方法（）理学方法（ 1 ）学马克思义道德理（ 2 ）学现代教育科学理 （ 3 ）学政府关教育方针政策（ 4 ）学优秀教师思想事迹（二）实践锻炼方法（ 1 ）通实践增强教师道德修养动性（ 2 ）通实践道德认识变道德行动（ 3 ）通实践磨练道德意志（三）慎独方法
44 什加强教师职业道德修养？加强教师职业修养民教师崇高职责时代赋予命提高教师职业素质实现教师完善需建设高素质教师队伍着深远意义（ 1 ）加强教师职业道德修养培养合格教师需（ 2 ）加强教师职业道德修养完成教师历史命培养合格学生需（ 3 ）加强教师职业道德修养教师迎接新世纪挑战需
45 联系实际谈谈教师职业道德调节作（）调节教师学生关系作学校中基重际关系教师学生关系师生关系中教师制约力量教师运专长力量学生敬佩信赖运吸引力量团结学生等时师生间相互理解信配合默契相互支持圆满完成教育教学务创造出良际氛围（二）调节教师教师关系作教师道德求学校老师间应团结致位老师应做点：第正确教育观点事第二正确优秀教师第三正确新老教师第四教师应教育学生目标通力合作求存异相互配合提高（三）调节教师领导关系作普通教师具定领导职权学校领导者应遵循教师道德求觉调节行处理双方关系教育目标服务教师应觉服支持领导体谅领导者难处学校领导者应正确运手中权力发扬民尊重老师严律等
46 教师应贯彻全面发展原？全面发展离开教育促进学生全面发展应成教师项职业道德求教师应促进学生全面发展作项职业道德原贯彻教育教学实践中谓教师职业道德全面发展原指教师教育劳动程中致力增强学生素质力促进学生德智体美劳诸方面谐发展（）促进全面发展作教育目标认识首先促进全面发展作教育目标求教师必须坚持马克思义全面发展理三代表重思想指导充分认识促进全面发展现实意义长远意义教育劳动中充分发挥积极性动性创造性次促进全面发展作教育目标求教师必须坚持（二）开展面全体全面教育落实全面发展原方面求教育教学面全体方面开展面全体全面教育全面教育容全面发展容决定包括：体质教育政治思想教育智力教育情感教育社会劳动教育际交教育六方面（三）全面发展基础充分发展学生特长（四）全面提高教师身素质教师发展学生智力素质身必须较强业务力学长学专培养学生良思想品德必须品硬
47 教师样做热爱学生？首先全面解学生教师做：解学生二全面解学生三深入解学生心灵次热爱学生教师学生爱应公爱少数学生爱学生爱撒学生心田毫保留全部知识贡献全体学生次严格求学生教师做严爱二严格三严方
48 动机效果辨正关系原理试进行教师道德行善恶考察判断（）动机效果辨正统充满矛盾实践基础程（ 1 ）动机效果行总体统首先动机效果相互存互前提次动机效果定条件相互转化动机体实践活动中转化效果效果会强化原动机产生新动机动机效果效果动机类认识然认识社会改造然改造社会程动机效果统实践基础程 (2) 动机效果差异矛盾第善动机引出等程度善效果恶动机引出等程度恶效果第二善动机引出恶效果恶动机引出善效果第三善恶动机引出预想善恶效果第四善恶动机引出善恶相间效果（二）教师道德行考察判断（ 1 ）注重行动机考察教师道德评价特征善良动机表现全程中：第善动机表现教师动机确立方案制定慎重认真第二善动机表现行进行中积极态度第三善动机表现已发生坏效果态度（ 2 ）效果善恶教师道德评价重第效果客观善恶性质相动机言更明确更直接第二动机效果辨正关系告诉动机效果着分割联系定动机引出定效果定效果总定动机引起第三马克思义重视效果道德评价中作仅仅时效果全面发展联系观点考察行效果相关种素某行效果放社会环境中站历史背景分析善恶进行评价（三）实践检验教师道德行善恶根实践检验真理标准判断行善恶
49 运马克思义关性基原理结合道德实践试道德修养必性性（）马克思义认性具体历史质现实性切社会关系总第性天形成体处社会关系决定第二性善恶历史具体第三性善恶具变性（二）教师道德修养必性马克思义关性基观点教师道德修养必性性做充分科学注释根说正性天形成改变必进行道德修养第社会发展进步求教师进行道德修养第二符合定社会阶级道德原需进行道德修养第三道德品质天形成变行特点求教师进行道德修养（三）教师道德修养性第教师道德修养观力第二社会阶级教师进行道德修养提供条件第三性天性塑性道德修养先决条件
第六部分 教育法规基础知识
法执教 —— 代教师应具备基法律素质
1 法执教：指教师教育教学活动中教育法律规定法行权利觉履行义务逐步教育教学工作走法制化规范化
2 法执教具四特点：①执教体特定性②执教专门性③执教性质特殊性④权利义务双重性①法执教体特定学校教育机构中教教师事教育理工作员②作整教育活动中环节 —— 实施教育教师执教活动必须教育法律进行受教育法律调整规范③教师学生教育理行意行意放弃集权利处义务体表现权利义务双重性
3 代教育什必须法执教？（简述代教师法执教义务）答：代教师法执教：①国教育法制建设逐步完善②公民法律意识断增强③教师法律素质亟提高④教师德执教必然求⑤教师法维权迫切需
4 简述全国制订教育法律部？答：全国制订教育法律：① 1980 年中华民国学位条例② 1986 年中华民国义务教育法③中华民国教师法④ 1996 年中华民国职业教育法⑤ 1995 年中华民国教育法⑥ 1998 年中华民国高等教育法⑦ 2002 年中华民国民办教育促进法教育关法律未成年保护法预防未成年犯罪法
5 国第部教育法律全国常委颁布实施中华民国学位条例 ——1980 年
6 法执教法执教区：法执教指法律进行执教活动容形式必须符合法律基精神具体规定法执教指运法律手段进行执教活动侧重法律形式应
教育法律基知识
1 狭义教育法特指国家高权利机关制订关教育规范性文件教育法律国专指全国常委会制定高方面规范性文件
2 教育法特点：①教育法种关教育活动行规范教育法具规范性角度探讨②教育法国家制定认行规范（国家意志性角度探讨）国家法定程序采取制定认两种方式确定行规范成法③教育法统治阶段教育方面意志体现（鲜明阶级性角度）④教育法国家强制力保证实施行规范（特殊强制性角度）⑤教育法教育客观规律法定化行规范（遵循客观规律性角度）
3 教育法体现统治阶段意志容终统治阶段级物质生活条件复定
4 教育法基原：①坚持教育社会义方性原②体现教育民性原③保障教育公性原④确保教育战略位原⑤遵循教育发展客观规律性原
5 体现教育民性原体现受教育机会律等教育机会等表现三方面：起点（入学）等程（学程）等终点（学业成）
6 教育法作：①指引作②评价作③教育作④预测作⑤强制作⑥奖励作
7 教育法律规结构三素：假定处理法律果
8 教育法律规类：三类分①教育法律规调整方式划分授权性规义务规②教育法律规强制性程度划分强制性规意性规③教育法律规容确定性程度划分确定性规委托性规准性规
9 判定教育法律关系标准：师生朋友教育法教育法律确认调整教育活动中形成权利义务
10 教育法律关系构成求：教育法律关系体容（权利义务）客观
11 作教育法律关系体般必须时具备法律规定权利力行力少数情况少应具备权利力
12 行力： 18 周岁公民完全民事行力 16 周岁满 18 周岁公民劳动收入生活源视完全民事行 10 周岁未成年限制民事行力满 10 周岁未成年民事行力
13 教育法律关系体种类：①公民②企业事业单位社会组织③国家机关④利益体⑤国家
14 权利义务教育法律关系核心容构成法律关系素
15 教育法律关系客体种类：①物②行果③精神产品
16 教育法律事实教育法律关系产生变更消灭根两种形态：教育法律事件二教育法律行
17 教育法律质复定着教育法律形式
18 列举简述国教育法律形式类：①宪法中关教育规定②教育法律③教育行政法规④方性教育法律⑤教育规章⑥国际教育条例协议
19 简述判断确定教育法律效力等级通常应遵循原：①位法服位法②特殊法优般法③定法优前定法④特定程序法律优般程序法律⑤授权机关立法等授权机关立法
20 9 部教育法颁布 7 倍目前社会教育法教育投入法未颁布
教育法产生发展
1 教育法国外早产生（先）奴隶社会
2 德国世界早颁布义务教育令国家
3 奠定英国教育发展基础： 1944 年巴特勒法案确立英国高等教育中等教育直继续教育公教育体系
4 法国： 1883 年基佐法案
5 日：明治维新
6 国外现代教育法四特点：①教育观法治化②进步完善发展义务教育法③教育法律关系形成逐步完善④教育发达国家竞相进行新教育立法
7 1982 年中国宪法规定：中华民国公民受教育权利义务
8 判断国家时间： 20 世纪 80—90 ①英国 1988 年教育改革法② 1989 年法国教育指导法③日 1990 年终生学振兴法④ 1992 年俄罗斯教育法⑤ 1994 年美国美国 2000 年教育目标法
9 1902 年学臣张百熙拟定钦定学堂章程 —— 代中国第教育法规未实施 1903 年清政府颁布秦定学堂章程（称癸卯学制） —— 标志着中国代国民教育制度建立 1906 年清政府颁行强迫教育章程求广设幼学幼童 7 岁须令入学幼童 7 岁入学者罪父母国代第强迫教育法令
10 1951 年 10 月政务院颁布关改革学制规定建国颁布第重教育行政法规
11 影响教育法产生发展原：①教育法律两种社会现象职交互作推动教育法产生发展基前提②教育权社会化国家化教育法产生发展根原③科技发展教育法产生发展直接动④现代教育普化众化现代国家法治化等影响教育产生发展素
教育法教育政策
1 教育政策具体表现形式：①政策文件②国家政策文件③国家机关联合制订发布文件
2 教育政策特点：①政策性②行性③原性④权威性⑤移定性
3 简述教育法教育政策区：①两者制定机关程序②两者表现形式③两者调整范围实施方式④两者稳定程度
4 教育法教育政策指导
教育法制定实施
1 国现行立法体制属元级
2 简述立法程序：①教育法律议案提出②教育法律草案审议③教育法律案通④教育法律公布
3 享教育法律议案提案权体：全国民代表会席团全国民代表会常务委员会全国民代表会专门委员会国务院中央军委高民法院检察院全国民代表会代表团 30 名全国代表等
4 国法律案通法定数全体代表委员半数宪法修改需全体代表 23 数通
5 教育执法指国家行政机关法律规定职权范围法定程序具体适教育法律规范专门活动
6 简述教育执法特点：①实施方式活动性质目教育执法国家高行政机关国家名义适教育法律专门活动②执法体教育执法国家行政机关适教育法律规范活动③执法执法果教育执法教育法律规范产生特定法律果活动④执法求教育执法教育行政机关权限范围法定程序 进行活动⑤执法象教育执法教育行政机关教育法律规范特定象活动
7 教育执法基求：正确合法时
8 教育执法基原：①行政合法性原②行政合理性原③责行政原
9 行政行裁量标准：分羁束性行裁量性行
10 教育执法形式：①教育行政措施②教育行政处罚③教育行政强制执行④教育行政救济
11 原国家教委 1998 年 3 月 6 日颁布教育行政处罚暂行实施办法
12 教育司法：法院部专门设立教育司法专门机构三种：①教育巡回法庭（海长宁区民法院）②教育法庭（吉林四湖南张家界）③涉教案件领导组（吉林白山市）
13 国家机关政组织公民遵守教育法义务仅仅认教育守法教育行政机关工作员学校校长教师学生事
14 构成教育违法行必须具备四条件：①教育违法行客体②教育违法行客观方面③教育违法行体④教育违法行观方面
15 教育法律责种类：根违法作性质危害程度分行政法律责民事法律责刑事法律责济法律责
16 根法律解释体效力分权解释权解释
17 法律解释方法尺度分语法解释逻辑历史系统字面解释扩充限制
18 简述教育法律监督种类：①国家权力机关监督②行政机关监督③司法机关监督④社会监督⑤监督
19 权务机关监督居导位
教师法律位
1 教师身份特征言教师专业员教师职业特征言教师职责教育教学
2 教师身份规定：公务员雇员公务员兼雇员三种类型（日法国→公立英美公立教师兼公务员雇员双重身份）
3 简述国教师基权利：①进行教育教学活动开展教育教学改革实验②事科学研究学术交流参加专业学术团体学术活动中发表意见③指导学生学发展评定学生品行学业成绩④时获取工资报酬享受国家规定福利遇寒暑假期带薪休假⑤学校教育教学理工作教育行政部门工作提出意见建议⑥参加进修者方式培训
4 简述教师应履行义务：①遵守宪法法律职业道德师表②贯彻国家教育方针遵守规章制度执行学校教学计划履行教师聘约完成教育教学工作务③学生进行宪法确定基原教育爱国义民族团结教育法制教育思想品德文化科学技术教育组织带领学生开展益社会活动④关心爱护全体学生尊重学生格促进学生品德智力体质等方面全面发展⑤制止害学生行者侵犯学生合法权益行动批评抵制害学生健康成长现象⑥断提高思想政治觉悟教育教学业务水
5 教师资格条件：①必须中国公民②必须具良思想道德品质③必须具规定学历者国家教师资格考试合格④必须具教育教学力⑤教师身体状况应符合关规定
6 撤销教师资格撤销日 5 年重新申请认定教师资格
7 教师考核容：①政治思想②业务水③工作态度④工作成绩
8 教师考核原：①客观性原②公正性原③准确性原
教师教育体间法律关系
1 教育行政机关法律位特征：①相独立性②专门性③域性
2 教育行政机关属类法？机关法（企业机关事业社团四种法法社会组织）
3 教师教育行政机关法律关系：①教育行政法律关系②教育民事法律关系
4 学校指机关批评登记注册实施学制系统容阶段教育教育机构包括学制系统实施学历性教育教育机构包括种实施非学历教育教育机构
5 简述学校法律位特点：①具备相应法资格②法办学③享法财产权④具公益性质
6 社会组织取法资格必须具备：①法成立②必财产者费③名称组织机构场④够独立承担民事责
7 学校具备民法通规定成法四条件教育部门批准设立者登记注册取法资格法资格时部门法确认
8 简述学校九项权利：①章程理②组织实施教育教学活动③招收学生受教育者④受教育者进行学籍理实施奖励者处分⑤受教育者颁发相应学业证收⑥聘教师员工实施奖励者处分⑦理单位设施费⑧拒绝组织教育教学活动非法干涉⑨法律法规规定权利
9 简述学校六项义务：①遵守法律法规②贯彻国家教育方针执行国家教育教学标准保证教育教学质量③维护受教育者教师职工合法权益④适方式受教育者监护解受教育者学业成绩关情况提供便利⑤遵守国家关规定收取费公开收费项目⑥法接受监督
10 教师学校法律关系底属什关系？二类：①命制教育行政法律关系②聘制教育民事法律关系
11 教师聘制形式：①招聘②续聘③解聘④辞聘
12 简述国现行教育基法学生权利：①参加教育教学安排种活动教育教学设施设备图书资料②国家关规定获奖学金贷学金助学金③学业成绩品行获公正评价完成规定学业获相应学业证书学位证书④学校予处分服关部门提出申诉学校教师侵犯身权财产权等合法权益行提出申诉法提起诉讼⑤法律法规规章权利
13 国家奖学金制度国家科技教育领导组第十次会议研究复定 2002 年起全国普遍高校中首次设立
14 什学位证书？国家国家授权教育机构授予受教育者表明达相应专业学术水种证
15 学校予处分服关部门提出申诉学校教师侵犯身权财产权等合法权益行提出申诉法提起诉讼公民申诉权诉讼权学生身具体体现
16 列举学生义务①遵守法律法规②遵守学生行规范尊敬师长养成良思想品德行惯③努力学完成规定学务④遵守学校理制度
17 教师学生法律关系：①履行教师职务程中学生形成理关 系②履行教育职务程中学生形成等关系
教师常教育法律救济制度
1 教育法律救济救济判断
2 建立完善教育法律救济制度意义：①利确保实现宪法公民诉权受救济权②利切实维护教育法律关系体合法权益③利监督促进法行政④利加强完善教育法制建设
3 教育法律救济渠道：①诉讼渠道②行政渠道③渠道
4 教育申诉制度具什特点：①申诉体合法权益受损害事②申诉受理体包括民法院包括纪检委监察部门权力机关级行政机关等③申诉目旨事受损害合法权益补救
5 诉意义申诉三特点：①行政诉讼申诉②民事诉讼中申诉③刑事诉讼中申诉
6 教师申诉辖：①隶属辖②域辖③选择辖④移送辖⑤指定辖
7 教师申诉程序包括提出受理处理三环节
8 教师提出申诉必须符合三条件：①符合法定申诉范围②明确理请求③法定形式提出教师申诉应书面形式提出
9 教育行政部门应接申诉书次日起 30 日做出处理逾期未做处理者久拖复申诉容涉身权财产权属行政复议行政诉讼受案范围申诉法提起行政复议行政诉讼
10 受教育者申诉制度申诉：受教育者申诉制度申诉包括合法权益受侵略者害学生监护
11 申诉：受教育者申诉制度中申诉般包括受教育者学校者教育机构教师学校工作员
12 教育行政机关具体行政行存争议教育行政建设前提
13 相机关提出复议申请知道该具体行政行日起 10 日提出法律法规中规定处
14 行政复议机关应受理申请日起 60 日做出行政复议复定法律规定处
15 教育行政申请行政复议时提出行政赔偿请求
16 教育行政诉讼机关民法院
17 关起诉期限行政
诉讼法规定：须复议 行政案件申请服行政复议决定收复议决定书日起 15 日民法院提起诉讼果复议机关逾期做决定申请复议期满日起 15 日民法院起诉公民法者组织直接民法院提出诉讼应知道做出具体行政行日起 3 月起诉
18 教育行政赔偿制度特点：①行政侵权体恒定②行政侵权行特定③行政赔偿体惟④行政赔偿程序法定
19 简答教育行政赔偿构成件
①损害事实存②职务行体确定③职务行违法④存必然果关系
20 赔偿义务机关审查确认行政赔偿申请符合赔偿条件应请求进行协商双方赔偿问题意见达成统应制作具法律效力赔偿协议书赔偿方式金额履行期限等做出规定收申请日起两月赔偿协议书规定予赔偿赔偿义务机关逾期赔偿者请求赔偿数额异议赔偿请求期间届满日起 3 月民法院提出诉讼
第七部分 说课基础知识汇编
说课
说课意义
谓说课授课教师独立备课基础系统谈教学设想理达相互交流提高种教研形式
狭义说课指教师口头表达方式教育科学理教材针某节课具体特点教师象备课课间进行教学研究活动
说课解研究评价节课专题研究某教学容教学培养提高教师教学水具重意义良说课理实践机结合起集备中说说中评评中研研中学体优化课堂教学设计提高教师教学力种效途径
二说课特点
1 简易性操作性
说课受时间空间数限制牵涉学生简便易行解决教学教研理实践相脱节矛盾
2 理性科学性
备课中然教师教材做分析处理分析处理浅显感性通说课理性审视教材发现备课中种种疏漏修改教案疏漏会弥补意义说帮助教师更吃透教材
外说课准备程教师驾驭教材优化教学设计程尤说课仅说明教说明什样教迫教师学教学理认真思考问题教师理认识教学规律程说课需教师写讲稿演讲提高教师写作力语言表达力程
3 交流性示范性
说课种集思广益活动行教研员会评议说课切磋教艺交流教学验中获益尤说课者贴切指导
然说课局限性首先教师场发挥处理机应变教学机智学生掌握知识形成力实际效果然评议局限性次具体实施程中说教者教说现象需开展教学研究活动中简单孤立教师说课坏说课评价课堂教学评价结合起
三说课备课课关系
（）说课备课关系
1 相点：
（ 1 ）容相说课备课教学容相
（ 2 ）务相课前准备工作
（ 3 ）做法相学纲吃透教材解学生选择教法设计教学程
2 点：
（ 1 ）概念涵说课属教研活动备课研究问题更深入备课教学务完成方法步骤知识结构转化学生认知结构实施方案属教学活动
（ 2 ）象备课结果展示学生面学生课说课教师说明什样备课
（ 3 ）目说课帮助教师认识备课规律提高备课力备课面学生目促教师搞教学设计优化教学程提高课堂效益
（ 4 ）活动形式说课种集体进行动态教学备课活动备课教师体进行静态教学活动
（ 5 ）基求说课教师仅说出具体容教学设计做什做说出什样做说出设计什备课特点实强调教学活动安排需写出做什做行
（二）说课课关系
说课课处说课课堂教学方案探究说明课教学方案课堂实施两者围绕着教学课题中展示教师课堂教学操作艺术反映教师语言教态板书等教学基功般说教师说课表现预见教师课神情说课成功预见课成功说课课服务说课说出教学方案设计理课更具科学性针性避免盲目性意性课实践验积累提高说课水奠定基础反映说课课性联系
说课课间存着明显区表现方面
1 说课课求
课解决教什教问题说课仅解决教什教问题说出什样教问题
2 说课课象
课课堂教师学生间双边教学活动说课课堂外教师行间教研活动课象学生说课象具定教学研究水领导行象说课课更具灵活性受空间限制受教学进度影响会干扰正常教学时说课受教材年级限制受员限制学校教研组
3 课评价标准重教师课堂教学方案实施力更着重课堂教学效果着重学生实际接受新知发展智情况说课重评价教师掌握教材设计教学方案应教学理展示教学基功等方面然般认说课水课水具正相关关系例外某教师说课表现差实际课堂教学理想重原课必说课易驾驭学生素学生动灌输听众时参作教学活动全程体教学中调动学生积极思维机智处理教学中矛盾效控制教学进程力需教师课中觉动表现出说课涉较难充分表现
面表中出说课课目形式容评价差异
差异项目
说课
课
目
提高教师知识水教学力
全面提高学生整体素质
形式
执教者教师象面教师项单边活动
执教者学生象面学生种双边活动
容
运教材相关教育科学理
运教材
评价
教师整体素质作评价标准
学生学效果评价
出说课介备课课间种教学研究活动备课种深化检验备课理性化课种更严密科学准备
四说课容
说课容包括：说教材说教法学法说教学程
1 说教材
说课首先教者说明教材理解教材理解透彻制定出较完满教学方案
说教材包括三方面容：
（ 1 ）教材简析认真阅读教材基础说明教材位作
（ 2 ）明确提出课时具体教学目标课时目标课时备课时规划课时结束时实现教学结果课时目标越明确越具体反映教者备课认识越充分教法设计安排越合理说课中避免千篇律套话识记理解掌握应四层次分析教学目标分析教学目标思想目标知识目标力目标三方面加说明
（ 3 ）分析教材编写思路结构特点重点难点关键
2 说教法学法
中学数学教学方法种样种教学方法特点适范围存情况年龄学生效教学方法说课者实际出发选择恰教学方法着教学改革断深入创造性运新教学方法
般说节数学课种教学方法综合运说课者注意说明节课教学容应种教学方法采教学手段种教法结合学校设备条件教师特长定注意实效生搬硬套某种教学方法注意种方法机结合提倡教学方法百花齐放
教学务感知新知时演示法尝试法实验法理解新知时谈话法讲解法形成技时练法
教学容初步知识教学演示法尝试法实验法应题教学般谈话法辅尝试法教学起始概念般实验法探究研讨法
教学象低年级演示法实验法中年级启发谈话法引导发现法尝试教学法探究研讨法高年级适讲解法尝试教学法学辅导法
学法指导现代教育受教育者求仅学什更学会样学说课活动中然没学生师生间学生间边活动教师必须说明根教学容围绕教学目标指导学生学教学生什样学方法培养学生力调动学生积极思维样激发学困生学兴趣等教师说课程中体现学生体充分发挥学生学活动中作
3 说教学程
说教学程说课重点部分通程分析说课者独具匠心教学安排反映着教师教学思想教学性风格通教学程设计阐述教学安排否合理科学否具艺术性
通常教学程说清楚面问题
1 教学思路教学环节安排
说课者教材理解处理针学生实际助教学手段组织教学基教学思想说明白
说教学程序教学程设计基环节说清楚具体容须概括介绍听讲听清楚教什样教行教案学生课样讲
外注意点介绍教学程时仅讲教学容安排讲清什样教理（包括纲课程标准教学法教育学心理学等）
2 说明教学双边活动安排
里说明样运现代教学思想指导教学样体现教师导作学生体活动谐统教法学法谐统知识传授智开发谐统德育智育谐统
3 说明重点难点处理
说明教学程中样突出重点解决难点解决难点运什方法
4 说明采教学手段辅助教学什时候什方样做道理什？
5 说明板书设计
说教学程序注意运概括转述语言必直接搬教案少课堂师生原话便压缩实录篇幅
五说课方法技巧
1 说 准 教材 2 说 明 教法 3 说 会 学法 4 说 清 教学意图 5 说 清 练层次
六说课评析
说课说评作说评结合起教师更高理高度研究课握说课方更效促教师加压提高教研积极性
评析说课容基说课容相应
（）评析说课者教材理解程度
1 说课者教材处位前联系理解分析否正确
2 教学目标确定否明确具体全面
3 教学重点难点确定否恰否分清次抓住矛盾
（二）评析教法选择运否合理实
1 否适合该学科教学求特点
2 否根具体教学目选教法
3 否符合学生年龄特点
4 否调动学生学积极性
（三）评析方法否具指导性操作性
1 教法否符合学法学法相适应
2 否考虑学生实际情况层次学生指导应达目标等
3 否明确培养学生某种力学惯
（四）评析教学程序设计否科学否达教学目
1 授课容否科学正确否注重思想教育
2 教学结构否合理重点否突出难点否突破
3 教法否灵活样学法否指导
七说课注意问题
鉴说课备课课关系教师说课中应注意问题
1 说课备课教案说课
2 说课讲课教师听说课领导老师视学生正常课样讲
3 说课 背课 读课 突出 说 字教案字差背说课稿字差读节成功说课定教学设计思路重点层次理
4 说课时间宜太长宜太短通常安排节课 13—14 时间
5 注意发挥教师身教学性创新精神防止生搬硬套杂志容
6 注意运教育理分析研究问题防止事事说课处 初级阶段 层次水
7 注意避免表现 理 脱离教材学生教师实际空谈理
8 说课作课结合说课教学种观愿否科学通作课实践检验
9 说课评课结合说课者固然充分准备听说者课者作定准备评发言权评评点子走场流形式集思广益相互交流提高
九说课质量评价标准（见表格）
说课点
谓说课
谓说课教师语言表述工具备课基础面行专家系统概括解说具体课程理解阐述教学观点表述具体执教某课题教学设想方法策略组织教学理等然家进行评说说课活动解说评说两部分组成重点解说评说针解说进行评议交流研讨
说课种教研活动具教研活动般性质首先具群体性众教师行参次说课具交流性说课者听讲者彼进行意见交流次具定研究性交流容定研究结果具操作性
二说课说
说课点明课题分三层次展开：
第层次教学背景分析：陈述学需分析教学描述教学环境
1 ．陈述学需学需教学需教学中学需特定概念指学生学现状教学目标（标准）间差距通学需分析解三点：（ 1 ）发现学生学中存问题（ 2 ）分析产生问题方法途径（ 3 ）回答 教 问题
教学需中两方面入手学者起点分析便学者终点认识
学生起点分析关注学生进入教学前学状态原具知识技态度等学目标分析教学目标确立助教师明确学生 学什 教师事检验学生 学 样助教师明确学生 学 教师 教 问题
2 ．教学务分析教学务分析学生起点力转化终点力需属知识技态度进行详细阐释程具体说确定教学容范围深度重点 教什 学什 相关揭示教学容中项知识技间相互联系教学序安排基础
3 ．教学环境描述教室选择师生关系学生学心理教师教学心理状态教学环境组成部分
第二层次：教学展开分析：解说教学策略教学策略实施教学媒体选择运
1 ．教学策略制定宏观教学策略中首先求创设适合学生认知差异教学组织形式适合认知差异教学手段通教师提供良教学环境措施完成体认知建构微观教学策略必须针知识类型认识程进行选择外练教学中缺少环节者反馈调控现代教学理念种教学策略
2 ．教学策略实施教材教法学法解说教学程叙述统起媒体选择务学者教学理济技术理六素考虑板书设计应该加陈述板书设计合理科学济美观应作信息呈现媒体
第三层次：教学设计教学结果评价
说课课前课进行课前说课般完成教学目标设计教学策略方面进行交流课说课侧重运教学策略效果报告说课中活动环节两种评价容课前说课教学设计实施会出现结果进行预测课说课教学设计实施教学结果预期目标做番较中总结验教训改进原设计
三样评价说课
说课重特征：
1 ．突出教学理念说课涵教学理念整说课灵魂没教学理念说课说课便没分量
2 ．诠释教学思想说课表达形式教案复述课预测预演兼述两点基础更加突出表达授课教师教学务学情解掌握情况教学程组织策略运教学思想方法注重教育理诠释
3 ．体现教学力说课程说课促教师教学研究验型科研型转化促教师教书匠教育家转化教学思想阐发够教师明确教育教学观展现教学设计反思教学设计预测现象提升教师教学力升华教师教学境界
4 ．展现教学境界教学具创造性体现说课者教学准确独见解教学环节独具格安排教学策略独具匠心理解独特运技巧
5 ．展示演讲华说课技具演讲特点集中体现说者心口相应协调面行演说技巧听者明白进行课容目策略手段效果评价明白教学思想行引起效应说课具说服力吸引力
说课三部曲
●说课说什？
刚涉说课老师说课基素清楚里作简短介绍
现说课基模式言说课体基素构成：
1 教材分析
（ 1 ）该节课教学容什属种课型包含知识点教材编写什意图特点特注意挖掘教材中隐含渗透数学思想
（ 2 ）该教学容教材单元整学数学学阶段中处位置起作前知识间联系
2 目标定位
（ 1 ）教学目标
现已破原知识技思想教育分块目标陈述方式新课标倡导知识技情感三领域目标予整合机结合定位
（ 2 ）教学重点
（ 3 ）教学难点
（ 4 ）教学准备（教具学具准备等简予阐述）
3 教学流程
（ 1 ）整体设计
应该说说课堂设计整体思路什样思想指导设计教学？简介绍该节课课堂教学结构应题课体数学建模思想安排创设情景 —— 建立模型 —— 实践运三部曲进行体现数学知识生活中数学解决生活中相关问题做数学教学理念
（ 2 ）环节设计
围绕整体思路介绍说明教学环节者说教学框架着重阐述重难点处理说说突出重点突破难点具体效教学措施外介绍特色方
● 说课样说？
根说课理解体会觉真正说课操作
说课稿定差异份精美说课稿宣读未必效果说课稿静态说课整动态生成程听众否调动情绪思想程度决定说课成败
说课中认说课赋予基思想：
教学设计基教学理念设计中体现新课标精神？
教学整体思路什教育理支撑展开教学理
样设计意图什？力求达什目？实施中会产生问题种问题引导解决？
觉节课教材学体说否进行处理阐述处理理通处理学生学中避免学障碍什优点等
时说课中注意问题：
（ 1 ）说课整体流畅作报告式许 123 环节渡然教材分析确定目标时样说基教材理解分析该节课教学目标定位……面侧重谈谈节课重难点处理
（ 2 ）说课层次感面面俱说课说细说教学预案谈谈学生学中碰困难教师教学策略里层次针某教学环节说重难点处理设计问题果第套方案行第二套方案样安排等练中安排练没体现出层次性等
（ 3 ）说课信富激情性然说课说成分重说神采飞扬激情澎湃感染听众次评分中部分例：教材分析 20 分教学流程 50 分教师语言 20 分教师仪态 10 分时针身扬长避短体现性擅长书法教师整体框架进行板书听众思路清晰增加印象分乐呢？
● 说课技巧
20 分钟准备篇完美说课稿教师总说刚写完教学目标时间已里注意技巧性东西谈准备中体会
（ 1 ） 说课前准备种课型框架里框架包含目标框架理框架计算课理解算理掌握算法培养估算意识通算法样化发散学生思维学生历探究程培养探究力培养初步抽象概括力等等
（ 2 ） 合理安排 20 分钟目标般 2~3 分钟确定重点考虑教学设计框架纲形式写特记学生种情况策字句写
（ 3 ） 果遇熟悉教材办？时首先吃准教材目标定错提供材料快做遍会心中定底然回想种课型课通常样处理进行套然奈举
（ 4 ） 里说课课前预案课反思性说课想象空间较课堂设计精美
说课知识
说课现代教育教学改革新创举教研活动忽视环开展项活动利优化课堂教学提高课堂教学实际效果教师作说课活动体必须努力说课环节位做说深说实说准说精握说课艺术
说纲 深
门学科构成相完整学科知识体系节课容体系中 分枝 语文学科言求教师说课前节容出发追溯源找纲中位置纲节单元课文求然藤摸瓜准确握纲节课求节课教学目重难点确定反脱离纲说课木源水会种虚缥缈感觉
二说方法 实
方法包括教师实施教学目标教法包括学生节课掌握学法教法教师条紊施教学法合理学生会兴趣盎然受教做教法学法合理教师备课说课时必须 实 教材实际出发学生实际出发遵循学生掌握知识程 浅入深循序渐进感性理性 认识规律 体参分层优化时反馈激励评价 十六字原理联系实际原传授知识发展力相结合等教学原确定教法教学手段学法作教师全局观树立面体学生思想实行分层优化采取建立帮带组实行组讨等方法促优生提高帮差生转化总 教学法定法贵法 教师必须找准出发点采取切实行教学方法实现教学达目
三说题 准
课堂练课作业检查课堂教学效果巩固课堂教学容手段题设计定 准 准确体现该节教学目标重点难点中考题型难度相吻合否会事倍功半收效甚微时教师设计题定考虑类型学生接受力做分层设计区真正做 优生吃饱中等生吃差生吃
四说程序 精
说课堂教学程序前三项起应说详细课堂教学程序设计安排说课出发点落脚点贯穿整说课程条线说课毕竟授课面说课者水相教师说课堂教学程序时需教案全搬出做 精 字具体讲：说出课堂教学整体思路环节二说出处理教材教法学生实际间联系方法三说出环节层次步骤设想安排样设想安排四说出教学中突出重点突破难点抓关键点理方法五说出题设计板书设计意图目理五方面精炼语言说出听明白达教研交流目
说课作教研活动种形式求教师发挥体作积极参深钻纲细研方法优选题精琢程序保证说课质量持恒坚持说课断提高身素质适应教改形势
教育学必考知识点
心理学必考知识点
新课程理知识
教育心理学教材教法
教师职业道德修养
教育法规基础知识
说课基础知识汇编
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教育理基础知识
第部分 教育学
1 教育学研究教育现象揭示教育规律门科学
2 国春秋末年学记世界第部述教育问题专著古罗马昆体良演说家教育早约三百年中思想： 学躐等 陵节施 ( 体现循序渐进教学原 ) 道弗牵强弗抑开弗达 ( 反映启发性教学原 ) 教学相长 ( 体现教师导作学生体作相统教学规律 )
3 捷克夸美纽斯 1632 年教学代第部系统述教育问题专著提出班级授课制
4 美国杜威民义教育强调 童中心 提出 做中学 方法开创 现代教育派
5 苏联赞夫教学发展学生 般发展 作教学出发点属
6 美国布鲁纳教育程思想结构义发现法教学方法
7 苏联苏霍林斯基教师建议整心灵献孩子著作称 活教育学 学校生活百科全书
8 教育概念：广义指社会教育学校教育家庭教育三方面狭义指学校教育偏义指思想品德教育
9 教育社会属性：永恒性历史性相独立性
10 国封建社会学校教学容： 四书 ( 学中庸语孟子 ) 五 ( 诗书礼易春秋 ) 贯穿儒家思想
11 遗传素质身心发展起决定作社会环境发展起着决定性作环境决定错误接受环境影响消极动积极动实践程
12 国普通中学双重务：培养行业劳动备力量高级学校输送合格新生
13 国全面发展教育组成部分德育智育体育美育劳动技术教育
14 双基 指系统科学文化基础知识基技技巧
15 智育务发展学生智力包括观察力想象力思维力记忆力注意力中思维力决定性素
16 体育根务增强学生体质
17 蔡元培 1912 年早提出美育张 美育代宗教
18 美育务： (1) 学生具正确审美观感受美鉴赏美知识力 (2) 培养学生表现美创造美力 (3) 培养学生心灵美行美
19 劳动技术教育务： (1) 培养学生劳动观点养成正确劳动态度惯 (2) 教育学生初步掌握基生产知识劳动技
20 义务教育法律规定适龄童青少年必须接受国家社会家庭必须予保证国民教育义务教育种强制性教育
21 教师教育工作组织者领导者教育程中起导作
22 教书育教师根务
23 教师劳动特点： (1) 复杂性创造性 (2) 时间连续性空间广延性 (3) 长期性间接性 (4) 体性示范性
24 教师素养：职业道德素养知识素养力素养
25 学生教育客体教育发展体发展中
26 国新型师生关系特点： (1) 尊师爱生 (2) 民等 (3) 教学相长根说良师生关系建立取决教师教育水
27 教学教师学生组成传递掌握社会验双边活动
28 教学实现教育目基途径教学永远具教育性教学学校中心工作学校工作心须坚持教学全面安排原
29 教学程教学信息反馈师生双边活动程教学中教师起导学生体教师导作包办代
30 课程学校教育核心学校培养未蓝图
31 编写学科课程标准教材应遵循原：思想性科学性统理联系实际稳定性时代性结合：系统性接受性结合
32 知识等智力掌握知识少标志智力发展水教学程中掌握知识发展智力结合起重视力培养形式教育 ( 英国洛克 ) 重视知识传授实质教育 ( 英国斯宾塞 ) 错误
33 赫尔巴特提出传授知识思想品德教育相统规律
34 教学程基阶段： (1) 激发学动机 (2) 感知教材形成表象 (3) 理解教材形成概念中心环节 (4) 巩固知识 (5) 运知识形成技技巧
35 教学原： (1) 科学性教育性相结合原 (2) 理联系实际原 (3) 直观性原： (4) 启发性原 (5) 循环渐进原 (6) 巩固性原 (7) 材施教原
36 两种立教学方法思想启发式注入式应提倡启发式反注入式
37 教学基组织形式 —— 课堂教学
38 常教学方法： (1) 语言传递教学方法： ① 讲授法 ② 谈话法 ③ 讨法 ④ 读书指导法 (2) 直观感知教学方法： ① 演示法 ② 参观法 (3) 实际训练教学方法： ① 练法 ② 实验法： ⑧ 实作业法 ④ 实践活动法 (4) 探究活动教学方法：发现法 (5) 情感陶冶 ( 体验 ) 教学方法： ① 欣赏教学法 ② 情境教学法
39 教学工作基环节： (1) 备课 (2) 课 ( 教学工作中心环节 ) (3) 课外作业布置批改 (4) 课外辅导 (5) 学业成绩检查评定
40 节课基求： (1) 教学目明确 (2) 容正确突出重点难点抓住关键 (3) 结构合理课高度计划性组织性效率高效果 (4) 方法恰 (5) 语言艺术 (6) 板书序 (7) 态度容
41 德育教育般包括：政治教育思想教育法纪教育道德品质教育四基方面
42 德育程学生知情意行培养提高程知情意行品德心理四素行学生思想品德形成否关键衡量思想品德水高低标志德行程着知情意行序发展中素作品德培养开端思想品德教育具端性德育程学生知情意行培养提高程教师应 晓理动情持恒导行
43 活动交形成学生思想品德源泉基础
44 德育原：社会义方性原学生实际出发原知行统原集体教育教育相结合原正面教育纪律约束相结合原积极素克服消极素原尊重信严格求学生相结合原教育影响致性连贯性原
45 马卡连柯行教育理：集体教育教育相结合原
46 德育途径：思想政治课特重途径科教学常基途径
47 陶冶教育包括格感化环境陶冶艺术陶冶三种
48 班工作务：带班级教学生
49 全面解研究学生效进行班工作前提基础中观察法种基解方法
50 组织培养班集体班工作中心环节培养正确集体舆优良班风衡量班集体否形成重标志
第二部分 心理学
51 心理学研究心理现象规律科学心理现象称心理活动包括：心理程性心理
52 心理程： (1) 认知程包括感觉知觉记忆思维想象 (2) 情绪情感程 (3) 意志程
53 性心理： (1) 性心理动力 ( 倾 ) 包括需动机兴趣信念世界观等 (2) 性心理特征包括力气质性格
54 心理脑机脑心理器官心理实质：客观现实脑中映象
55 神系统基活动方式 —— 反射
56 意识心理反映高形式意识基特性： 觉目性观动性社会制约性第二信号系统两种信号系统协性
57 心理学科性质：心理学门介然学科社会学科间交叉学科
58 需种类： (1) 根起源分：生理需社会需 (2) 根象分：物质需精神需
59 马斯洛需层次低级高级发展分：生理需安全需社交需 ( 称爱属需 ) 尊重需实现需
60 动机产生条件：条件需外条件刺激诱
61 兴趣指体积极认识探究事物事活动心理倾
62 兴趣品质特性：倾性 ( 称指性 ) 广博性稳定性 ( 称持久性 ) 效性
63 学动机激发： (1) 创设问题情境实施启发式教学 (2) 根作业难度恰控制动机水 (3) 充分利反馈信息效进行奖惩 (4) 合理设置课堂结构妥善组织学竞赛 (5) 正确指导结果促学生继续努力
64 耶克斯 —— 德森定律：动机水适中利激发学生学动机
65 成结构理认：三种现实课堂结构：合作型竞争型化型合作型目标结构限度调动学积极性
66 成败理认学生常成功失败四方面：力努力运气务难度
67 创设问题情境理基础成动机理
68 感觉脑直接作感觉器官客观事物属性反映知觉脑直接作感觉器官客观事物综合整体反映感觉知觉基础知觉感觉整合
69 生物钟现象：体切物理变化化学节律节律性变化谓 生物钟 机制
70 知觉特性：选择性整体性理解性恒常性
71 注意特点：指性集中性心理活动组织特性
72 注意种类：意注意 ( 意注意 ) 意注意 ( 意注意 ) 意注意 ( 意注意 )
73 思维脑客观事物质特征规律间接概括反映间接性概括性思维两基特征
74 思维种类： (1) 根物思维形态划分：动作思维形象思维抽象逻辑思维 (2) 根否遵循逻辑规分：非形式逻辑思维形式逻辑思维 (3) 根指性答案分：集中思维发散思维 ( 求异思维 )
75 思维程：分析综合较抽象概括系统化具体化
76 思维基形式：概念判断推理
77 解决问题思维活动： (1) 提出问题 ( 发现矛盾程 ) (2) 明确问题 ( 找出矛盾程 ) (3) 提出假设 ( 假设形式找解决问题方案 ) (4) 检验假设 ( 通理实践形式检验假设 )
78 启发事物够出解决问题途径解决问题起启发作事物做原型
79 定势指心理活动种准备状态 ( 心理倾 ) 称心
80 迁移已获知识技学方法学新知识新技影响种知识技掌握促进种知识技掌握正迁移举反三触类旁通反负迁移
81 理解学生教材中关事物质规律认识理解学生掌握知识中心环节
82 想象脑已表象进行加工创造新形象程想象种特殊形式思维感性材料想象基础实践活动推动想象原动力
83 想象种类： (1) 根想象时目意图分：意想象意想象： (2) 空间想象中根容新颖性创造性分：造想象创造想象 (3) 根想象活动现实关系分：幻想理想空想
84 良思维品质特性： (1) 广阔性深刻性 (2) 独立性批判性 (3) 逻辑性 (4) 灵活性敏捷性 (5) 创造性
85 记忆验脑中反映包括识记保持认回忆三基环节信息加工输入住处编码储存提取程
86 记忆分类： (1) 根容象分：形象记忆逻辑记忆情绪记忆动作记忆 (2) 根信息加工记忆阶段分：瞬时记忆短时记忆长时记忆
87 保持巩固已获知识验程保持记忆中心环节
88 遗忘：识记材料认回忆者表现错误认回忆艾宾浩斯遗忘曲线规律：遗忘进程均衡 先快慢 特点
89 联想种类规律：接性联想 ( 空间时间接 ) 相似性联想 ( 性质相似 ) 律 ( 性质特点形成 ) 果律 ( 果关系 )
90 良记忆品质：敏捷性持久性准确性准备性 ( 指否时记忆中提取出需知识提取应特性 )
91 技通学形成合法活动方式练操作技形成基途径
92 知识活动提供定技控制活动执行
93 高原现象：操作技练中期会出现成绩进步暂停顿现象
94 力直接影响活动效率活动利完成性特征知识技达迁移程度 举反三 熟生巧 促进力发展
95 抽象逻辑思维力智力核心成份创造力智力高级表现形式
96 超常童：智商 130 低常童：智商 70
97 情绪生理需相联系情感社会性需相联系基情绪分：快乐悲哀恐惧情绪强度持续时间分：心境激情应激
98 克服外困难意志重特征
99 意志行动目突四种形式：双趋式突双避式突趋避式突重趋避式突
100 巴甫洛夫神活动分成许类型中四种典型类型气质类型应：强均衡型胆汁质强均衡灵活型血质强均衡灵活型粘液质弱型抑郁质
101 性格现实稳固态度惯化行方式方面性心理特征气质形成早表现先性格形成晚表现性格性中核心部分
102 心理健康现实标准： 意识正确际关系协调性角色分化社会适应良情绪积极稳定格结构完整标准：马斯洛 实现者 标准 未新类 标准
103 心理咨询：精神分析法 —— 弗洛德行矫正法 —— 华生义疗法 —— 罗杰斯理性情绪疗法 —— 艾利斯
104 青少年异性交原： 然适度
第三部分 新课程理知识
l 新轮课程改革建国第 8 次课程改革改革体分三阶段： (1) 酝酿准备阶段 (1999 年 2001 年 6 月制订 18 学科课程标准 20 学科计 49 种教科书 ) (2) 试点实验阶段 (2001 年 9 月 38 实验区高中 2003 年秋进入 ) (3) 全面推广阶段 (2004 年 2005 年全面展开 )
2 新课程特点纳六创新处： (1) 课程目标创新门学科目标少包括知识技程方法情感态度价值观三方面 (2) 课程结构创新强调课程均衡性综合性选择性 (3) 课程标准创新课程标准取代教学计划教学纲 (4) 教学创新强调教学课程整合注重科学探究教学提倡交流合作学关注体验性教学推进信息技术教学中应 (5) 课程评价创新提出发展性评价观侧重学生全面发展关注教师成长 (6) 课程理创新强调实行国家方学校三级课程理
3 基础教育课程改革实施素质教育核心环节
4 学生发展次课程改革根理念 (1) 倡导全教育促进学生身心健康发展培养终身学愿力处理知识力情感态度价值观关系克服课程分注重知识传承技训练倾 (2) 学生性发展新课程追求学生性发展尊重学生独特性具体性 (3) 体现新时代价值观新课程基价值观学生发展
5 新课程容选择：淡化 双基 精选学生终身学发展必备基础知识技改变目前课程容繁难旧现象新课程改革方案明确课程结构综合性 ( 低年级综合高年级分科 ) 均衡性 ( 种类型课程种现实社会生活学生身生活密切联系科目 ) 选择性 ( 方课程校课程 ) 三原
6 新课程结构调整： (1) 整体设计九年贯义务教育课程高中课程设置应体现层次性样性选择性 (2) 逐步走课程综合化学科领域综合化二学高中设置综合实践活动作必修课容包括：信息技术教育研究性学社会服务社会实践劳动技术教育 (3) 适减少国家课程学校课程体系中占重 10 ％ —12 ％课时量予方课程校课程开发实施形成国家课程方课程校课程行类型结构
7 新课程教学策略： (1) 强调教学课程整合突出教学改革课程建设动作 (2) 教学程师生交持续发展程 (3) 构建充满生命力课堂教学运行体系 (4) 实现信息技术教学程中合理应
8 新课程 文课程 走 体验课程 教师教学中角转 等中首席 交质属性体性交基属性互动性互惠性
9 新课程提倡学方式： 学合作学探究学改变种单纯接受式学方式
10 新课程评价体系求关注结果更重视程评价促进发展核心发挥评价检查诊断导反馈激励等功求评价容标准体现样化维化
11 新课程理政策： (1) 构建 三级课程 理框架 ( 国家方学校 ) (2) 开辟 课程理渠道提倡种 辅助课程理方式 (3) 采取 抓放 原
12 教师成课程执行者设计者创造者
13 新课程突出学方式变革切实加强创新精神实践力培养
14 新课程核心理念：学生发展孩子发展中华民族振兴
15 素质教育重点创新精神实践力
16 新课程三维目标体系：知识技程方法情感态度价值观
17 新课程 精英教育 走 众教育
18 新型师生关系 —— 等理解双建立途径 —— 师生间双交流
19 改变原单动学方式建立形成发挥学生体性样化学方式促进学生教师指导动富性学次课程改革核心务
20 新课程强调教师学生学合作者引导者参者
2l 教学活动设计求： (1) 教学目标重性仅知识技程方法情感态度价值观 (2) 教学资源构建性求根教材提供资源建议重新组织课程资源： (3) 教学程生成性考虑教学程中创新成分预见成分 (4) 教学容开放性提倡求疑创新
22 传统教学设计系统方法流设计思想行义作基础
23 研究性种学方式指教师现成结告诉学生学生教师指导发现问题探究问题获结程
24 研究性学：问题载体探究核心综合特征
第四部分 教育心理学
1 简述教育心理学研究象答：教育心理学拥身独特研究课题学教学教间相互作具体言教育心理学旨理解学生学心理学实质动机程条件等根理解创设效教学情境学资源利学活动安排师生互动程设计学程理等促进学生学
2 简述教育心理学研究容答：教育心理学具体研究范畴围绕学教相互作程展开学教相互作程系统程该系统包含学生教师教学容教学媒体教学环境等五种素学程教学程评价 反思程三种活动程交织起
3 简述学教三种程模式答：（ 1 ）学程指学生教学情境中通教师学教学信息相互作获知识技态度程（ 2 ）教学程教师通设计教学情境组织教学活动学生进行信息交流引导学生理解思考探索发现程获知识技态度（ 3 ）评价 反思程评价反思程独立成分始终贯穿整教学程中包括教学前教学设计效果预测评判教学程中教学监视分析教学检验反思学教程模式中五种素影响三种程三种程交织起相互影响
4 简述教育心理学作答：教育心理学教育实践具描述解释预测控制作实际应中表现：帮助教师准确解问题实际教学提供科学理指导帮助教师预测干预学生帮助教师结合实际教学进行研究
5 简述教育心理学发展概况答：教育心理学致历四时期：初创时期（ 20 世纪 20 年代前）发展时期（ 20 世纪 20 年代 50 年代末）成熟时期（ 20 世纪 60 年代 70 年代末）完善时期（ 20 世纪 80 年代）
6 简述学生心理发展基特征答：（ 1 ）连续性阶段性（ 2 ）定性序性（ 3 ）衡性（ 4 ）差异性
7 简述少年期心理发展特征答：少年期 11 12 岁 14 15 岁阶段体童年期青年期渡时期致相初中阶段具半成熟半幼稚特点整少年期充满着独立性赖性觉性幼稚性错综矛盾少年抽象逻辑思维已占导位出现反省思维抽象思维定程度具体形象作支柱时思维独立性批判性发展带少片面性观性
8 简述青年初期心理发展特征答：青年初期指 14 15 岁 17 18 岁时期相高中时期青年初期体生理心理社会性成接时期智力接成熟抽象逻辑思维已 验型 理型 转化开始出现辩证思维占位情感生观相联系情感道德感理智感美感深刻发展
9 简述中学生心理发展教育含义答：（ 1 ）关学准备学准备指学生原知识水心理发展水新学适应性学生学新知识时促进妨碍学生理心理发展水特点学准备仅影响新学成功影响学效率时学会促进学生心理发展新发展进步新学做准备（ 2 ）关关键期体早期生命中较短暂时期期间体某种刺激特敏感时期样刺激影响没影响 2 岁口语发展关键期 4 岁形状知觉形成关键期 4 － 5 岁学书面语言关键期应抓住关键期利时机时进行适教育收事半功倍效果
10 试述皮亚杰认知发展理答：瑞士心理学家皮亚杰婴青春期认知发展分感知运动（ 0 － 2 岁）前运算（ 2 － 7 岁）具体运算（ 7 － 11 岁）形式运算（ 11 － 15 岁）等四阶段感知运动阶段童认知发展感觉动作分化前运算阶段童种感知运动图式开始化表象形象模式认外界切事物生命相感受切中心认知活动具相具体性进行抽象运算思维思维具逆性具体运算阶段童认知结构中已具抽象概念思维逆转够进行逻辑推理阶段标志童已获长度体积重量面积守恒形式运算阶段童思维命题形式进行阶段童仅够运验－纳方式进行逻辑推理够运假设－演绎推理方式解决问题阶段童够理解符号意义隐喻直喻做定概括思维发展水已接成水阶段童仅具备逆性逆思维具备补偿性逆思维阶段童刻板恪守规反常常规事实符违反规
11 简述教学认知发展关系答：（ 1 ）认知发展制约教学容方法（ 2 ）教学促进学生认知发展（ 3 ）关发展区
12 简述发展区概念意义答：前苏联维果斯基认童两种发展水：童现水二达发展水两种水间差异发展区发展区指童指导情况助成帮助达解决问题水独解决问题达水间差异实际两邻发展阶段间渡状态提出说明童发展性意义教育者应童天已达水应该处形成状态正发展程
13 简述格发展阶段理教育意义答：埃里克森格发展理认童格发展逐渐形成程必须历八序变阶段中前五阶段属童成长接受教育时期：基信感基信感（ 0 － 15 岁）培养信感感羞耻感怀疑（ 2 － 3 岁）培养性动感疚感（ 4 － 5 岁）培养动性勤奋感卑感（ 6 － 11 岁）培养勤奋感性角色混乱（ 12 － 18 岁）培养性三阶段分亲密感孤独感（成年时期）繁殖感停滞感（成年中期）整合绝感（成年晚期）埃里克森发展理指明发展阶段务出解决危机完成务具体教育方法助教师理解发展阶段童面突类型采取相应措施势利导症药
14 简述影响格发展社会素答：（ 1 ）家庭教养模式（ 2 ）学校教育（ 3 ）辈群体
15 简述意识含义发展程答：意识体周围事物关系意识般认意识包括三种成分：认识体验监控体意识发展历生理社会心理程
16 简述学生认知方式差异答：认知方式称认知风格体知觉思维记忆解决问题等认知活动中加工组织信息时显示出独特稳定风格学生间认知方式差异表现场独立场存沉思型动型辐合型发散型等方面
17 简述认知差异教育含义答：（ 1 ）应该创设适应学生认知差异教学组织形式（ 2 ）采适应认知差异教学方式努力教学方式化（ 3 ）运适应认知差异教学手段
18 简述学生性格差异答：性格指体生活程中形成现实稳固态度相适应惯化行方式性格相互区方面格核心性格差异表现性格特征差异性格类型差异两方面关性格特征差异心理学家般四方面进行分析：现实态度性格特征性格理智特征性格情绪特征性格意志特征心理活动倾性性格分外倾型倾型两类独立程度性格分独立型型
19 简述性格差异教育含义答：性格然会决定学否发生会影响学生学方式性格作动力素影响学速度质量性格性差异会影响学生学容选择会影响学生社会性学体社会化促进学生全面发展学校教育应更重视情感素作教育容选择组织更适应学生性格差异
20 简述学概念（学心理实质）答：广义学指动物生活程中验产生行行潜相持久变化（ 1 ）学表现行行潜变化（ 2 ）学引起行行潜变化相持久（ 3 ）学反复验引起
21 简述类学动物学质区答：（ 1 ）学获体行验外掌握类世世代代积累起社会历史验科学文化知识（ 2 ）学改造客观世界生活实践中交程中通语言中介作进行（ 3 ）学种目觉积极动程
22 简述学生学特点答：学生学类学中种特殊形式教师指导目计划组织系统进行较短时间接受前积累文化科学知识充实程学容含三方面：（ 1 ）知识技学策略掌握（ 2 ）问题解决力创造性发展（ 3 ）道德品质健康心理培养
23 简述加涅学层次分类学结果分类理答：加涅根学情境简单复杂学水低级高级序学分成八类：信号学刺激－反应学连锁学言语连结学辨学概念学规原理学解决问题学加涅八类学基础进步提出五种学结果作五种学类型：智慧技认知策略言语信息动作技态度
24 简述联结学关理答：（ 1 ）桑代克尝试－错误说（ 2 ）巴甫洛夫典性条件作（ 3 ）斯金纳操作性条件作（ 4 ）加涅信息加工学理
25 简述尝试错误学基规律答：效果律练律准备律
26 简述典性条件反射基规律答：获消退刺激泛化分化
27 简述操作性条件作基规律答：强化逃避条件作回避条件作消退惩罚
28 简述加涅信息加工学模式答：学生环境中接受刺激刺激推动感受器转变神信息信息进入感觉登记非常短暂记忆贮存般百分秒感受器信息登记完毕视觉登记信息快进入短时记忆信息里持续二三十秒钟信息短时记忆进入长时记忆时信息发生关键性转变编码程信息编码形式储存长时记忆中般认长时记忆永久性信息贮存库需信息时需检索提取信息提取出信息直接通反应发生器产生反应信息流程外信息加工学模式部包含着期事项执行控制两项信息加工程中起着极重作
29 简述认知学关理答：（ 1 ）苛勒完形－顿悟说（ 2 ）布鲁纳认知－结构学（ 3 ）奥苏伯尔意义接受学
30 简述完形－顿悟说基容答：（ 1 ）学通顿悟程实现（ 2 ）学实质体部构造完形
31 简述布鲁纳学观教学观答：（）学观：（ 1 ）学实质动形成认知结构（ 2 ）学包括获转化评价三程总布鲁纳认学门学科终目构建学生良认知结构（二）教学观：（ 1 ）教学目理解学科基结构（ 2 ）掌握学科基结构教学原：动机原结构原程序原强化原
32 简述意义学条件答：（ 1 ）客观条件：意义学材料身必须具逻辑意义学者心理理解学力范围（ 2 ）观条件：首先学者认知结构中必须具够化新知识适认知结构次学者必须具积极动符号代表新知识认知结构中适知识加联系倾性学者必须积极动种具潜意义新知识认知结构中关旧知识发生相互作认知结构旧知识改善新知识获实际意义心理意义
33 试述建构学理基观点答：建构义学理基观点：（ 1 ）知识观：建构义者般强调知识现实准确表征种解释种假设问题终答案相反会着类进步断 革命 掉出现新假设（ 2 ）学观：学知识教师学生传递学生建构知识程学生动信息吸收者信息意义动建构者种建构代（ 3 ）学生观：建构义者强调学生空着脑袋走进教室日常生活中学中已形成丰富验教学视学生验起炉灶外部装进新知识童现知识验作新知识生长点引导童原知识验中 生长 出新知识验
34 简述动机功答：谓动机指引起维持体活动活动某目标心理程部动力具三种功：激活功二指功三强化功
35 简述奥苏伯尔学动机驱力答：奥苏伯尔认学校情境中成动机三方面驱力组成认知驱力提高驱力附属驱力（ 1 ）认知驱力种求理解事物掌握知识系统阐述解决问题需学部动机（ 2 ）提高驱力指体学业成获相应位威需（ 3 ）附属驱力指体获长者（教师家长等）赞许伴接纳表现出工作学搞种需
36 简述学动机种类答：（ 1 ）高尚动机低级动机（ 2 ）景直接性动机远景间接性动机（ 3 ）部学动机外部学动机
37 简述学动机关理答：（ 1 ）强化理（ 2 ）马斯洛需层次理（ 3 ）阿特金森成动机理（ 4 ）维纳成败理（ 5 ）班杜拉效感理
38 简述马斯洛需层次理答：马斯洛认基需五种低高排列次：生理需安全需属爱需尊重需实现需生理需基需实现需高级需包括认知审美创造需
39 简述学校情境中成动机构成答：成动机理代表物阿特金森认体成动机分成两类：力求成功动机避免失败动机力求成功动机追求成功成功带积极情感倾性避免失败动机避免失败失败带消极情感倾性学活动中成动机种学动机
40 简述维纳成败理答：美国心理学家维纳行结果进行系统探讨分三维度：部外部稳定性非稳定性控制控制活动成败原行责结六素：力高低努力程度务难易运气坏身心状态外界环境
41 简述维纳成败理实际教学作答：理理价值实际作表现三方面：助解心理活动发生果关系二助根学行结果推断体心理特征三助特定学行结果预测体某种情况产生学行正实际教学程中运理解学动机改善学生学行提高学效果会产生定作
42 简述培养学动机答：（ 1 ）利学动机学效果互动关系培养学动机学动机影响学效果直接制约学积极性学效果反作学动机指出学关键问题填补知识技掌握方面空缺取学效果关键获真正成功先决条件（ 2 ）利直接发生途径间接转化途径培养学动机利发生途径应考虑学生原学需满足间接途径考虑应通种活动提供种机会满足学生方面求爱
43 简述激发学动机答：（ 1 ）创设问题情境实施启发式教学（ 2 ）根作业难度恰控制动机水（ 3 ）充分利反馈信息妥善进行奖惩（ 4 ）正确指导结果促学生继续努力
44 简述创设问题情境激发学生学动机答：想创设问题情境首先求教师熟悉教材掌握教材结构解新旧知识间联系外求教师充分解学生已认知结构状态新学容学生已水构成适跨度样创设问题情境问题情境创设方式种样应贯穿教学程始终
45 联系教学实际谈谈根作业难度恰控制学生动机水答：教师教学时根学务难度恰控制学生学动机激起程度学较容易较简单课题时应量学生集中注意力学生量紧张点学较复杂较困难课题时应量创造轻松课堂气氛学生遇困难出现问题时量心气慢慢引导免学生度紧张焦虑
46 简述叶克斯－德森定律答：美国心理学家耶克斯德森认中等程度动机激起水利学效果提高时发现佳动机激起水作业难度密切相关务较容易佳激起水较高务难度中等佳动机激起水适中务越困难佳激起水越低便名耶克斯－德森定律（简称倒 U 曲线）
47 简述迁移种类答：（ 1 ）根迁移性质迁移影响效果分：正迁移负迁移（ 2 ）根迁移容抽象概括水分：水迁移垂直迁移（ 3 ）根迁移容分：般迁移具体迁移（ 4 ）根迁移程中需心理机制分：化性迁移应迁移重组性迁移
48 简述迁移作答：（ 1 ）迁移提高解决问题力具直接促进作（ 2 ）迁移验概括化系统化效途径力品德形成关键环节（ 3 ）迁移规律学者教育工作者关培训员具重指导作
49 简述学迁移基理答：（ 1 ）早期迁移理形式训练说相素说验类化理关系转换理等（ 2 ）现代迁移理美国教育心理学家奥苏伯尔提出认知结构迁移理
50 简述影响迁移素答：（ 1 ）相似性（ 2 ）原认知结构（ 3 ）学心定势
51 简述原认知结构迁移影响答：（ 1 ）学者否拥相应背景知识迁移产生基前提条件（ 2 ）原认知结构概括水迁移起关重作（ 3 ）学者否具相应认知技策略认知活动进行调节控制元认知策略影响着迁移产生
52 简述进行促进迁移教学答：（ 1 ）精选教材（ 2 ）合理编排教学容（ 3 ）合理安排教学程序（ 4 ）教授学策略（ 5 ）提高迁移意识性
53 简述知识类型答：（ 1 ）根反映活动深度知识分感性知识理性知识（ 2 ）根反映活动形式知识分陈述性知识程序性知识
54 简述知识学类型答：（ 1 ）根知识身存形式复杂程度知识学分符号学概念学命题学（ 2 ）根新知识原认知结构关系知识学分位学位学列结合学
55 简述知识学程答：知识学学生知识加工程程包括知识获知识保持知识提取三阶段获阶段新知识进入短时记忆系统长时记忆系统中激活相关知识建立联系出现新意义建构巩固阶段新建构意义储存长时记忆系统中果进行深层认知加工信息会出现遗忘提取阶段体运获知识回答 什 什 问题应知识解决实际问题学知识产生广泛迁移学三阶段中应解决心理问题分知识化保持应
56 简述知识学作答：（ 1 ）知识学掌握学校教学务（ 2 ）知识学掌握学生种技形成力发展重基础（ 3 ）知识学创造性产生必前提
57 简述知识直观类型答：（ 1 ）实物直观：通直接感知学实际事物进行种直观方式（ 2 ）模象直观：通事物模象直接感知进行种直观方式（ 3 ）言语直观：形象化语言作通学生语言物质形式（语音字形）感知语义理解进行种直观
58 简述提高知识直观效果答：（ 1 ）灵活选实物直观模象直观（ 2 ）加强词形象配合（ 3 ）运感知规律突出直观象特点（ 4 ）培养学生观察力（ 5 ）学充分参直观程
59 简述知识直观感知规律答：强度律差异律活动律组合律
60 简述效进行知识概括答：（ 1 ）配合运正例反例（ 2 ）正确运变式（ 3 ）科学进行较（ 4 ）启发学生进行觉概括
61 简述记忆系统特点答：现代认知心理学记忆系统分瞬时记忆短时记忆长时记忆三子系统瞬时记忆贮存时间约 025 － 2 秒相容量短时记忆保持时间约 5 秒 2 分钟容量相限约 7 ± 2 组块长时记忆保存时间长 1 分钟许年甚终身容量没限度
62 简述遗忘理解释答：（ 1 ）痕迹衰退说（桑代克）（ 2 ）干扰说（ 3 ）化说（奥苏伯尔）（ 4 ）动机说（压抑理弗洛伊德）
63 简述运记忆规律促进知识保持答：（ 1 ）深度加工材料（ 2 ）效运记忆术（ 3 ）进行组块化编码（ 4 ）适度学（ 5 ）合理进行复
64 简述进行合理复答：（ 1 ）时复（ 2 ）分散复（ 3 ）反复阅读结合尝试背诵
65 简述技特点答：谓技般认通练形成合法活动方式技特点：（ 1 ）技通学练形成行 2 ）技种活动方式系列动作执行方式构成属动作验属认知验知识（ 3 ）技中动作素执行序体现活动身客观法求般惯动作
66 简述操作技心智技区答：（ 1 ）操作技动作技运动技通学形成合法操作活动方式特点：客观性外显性展开性（ 2 ）心智技称智力技认知技通学生形成合法心智活动方式阅读技运算技记忆技等常见心智技特点：观念性潜性简缩性
67 简述技作答：（ 1 ）技控制动作执行序执行方式体活动表现出稳定性灵活性够适应种变化情境（ 2 ）技获验解决问题变革现实前提条件
68 简述操作技智力技形成阶段答：（ 1 ）操作技形成分操作定操作模仿操作整合操作熟练四阶段（ 2 ）国教育心理学家智力技提出原型定原型操作原型化三阶段
69 简述操作技培训求答：（ 1 ）准确示范讲解（ 2 ）必适练（ 3 ）充分效反馈（ 4 ）建立稳定清晰动觉
70 简述关心智技形成理答：（ 1 ）加里培林心智动作阶段形成理：心智动作形成分五阶段：动作定阶段二物质物质化阶段三出声外部言语动作阶段四出声外部言语动作阶段五部言语动作阶段（ 2 ）安德森心智技形成三阶段：认心智技形成需三阶段认知阶段联结阶段动化阶段（ 3 ）国教育心理学家智力技提出原型定原型操作原型化三阶段
71 简述心智技培养求答：（ 1 ）激发学积极性动性（ 2 ）注意原型完备性独立性概括性（ 3 ）适应培养阶段特征正确言语
72 简述学策略四特征答：（ 1 ）学策略学者完成学目标积极动（ 2 ）学策略效学需（ 3 ）学策略关学程（ 4 ）学策略学者制定学计划规划技构成
73 简述学策略分类答：学策略分认知策略元认知策略资源理策略三方面认知策略包括复述策略精细加工策略组织策略元认知策略包括计划策略监视策略调节策略资源理策略包括时间理策略学环境理策略努力理策略社会资源利策略等
74 简述学策略训练原答：体性原化性原特定性原生成性原效监控效感
75 简述学策略训练方法答：指导教学模式程序化训练模式完形训练模式交互式教学模式合作学模式
76 简述问题解决概念基特征答：问题解决指应系列认知操作问题起始状态达目标状态程问题含三基成分：定条件问题起始状态二达目标问题求答案目标状态三存限制障碍问题解决基特点：（ 1 ）目性（ 2 ）认知性（ 3 ）序列性
77 简述问题解决程答：发现问题理解问题提出假设检验假设
78 试述影响问题解决素答：（ 1 ）问题特征体解决关问题时常常受问题类型呈现方式等素影响教师课堂中种形式提问种类型课堂课练题作业等学校情境中常见问题形式呈现问题方式影响体问题理解实际教学研究发现学生解决抽象带具体情节问题时较容易解决具体接实际问题时较困难解决需通实际操作 文字题 时较容易解决需实际操作 实际题 时较困难（ 2 ）已知识验问题解决关验越解决该问题性越研究发现优生头脑中贮存知识验显著差生说拥某领域丰富知识验效解决问题基础（ 3 ）定势功固着某种情形需利某物体潜功解决问题时功固着起阻碍作述素外体智力水性格特征情绪状态认知风格世界观等性心理特性制约着问题解决方效果
79 简述进行提高问题解决力教学答：（）提高学生知识储备数量质量（ 1 ）帮助学生牢固记忆知识（ 2 ）提供种变式促进知识概括（ 3 ）重视知识间联系建立网络化结构（二）教授训练解决问题方法策略（ 1 ）结合具体学科教授思维方法（ 2 ）外化思路进行显性教学（三）提供种练机会（四）培养思考问题惯（ 1 ）鼓励学生动发现问题（ 2 ）鼓励学生角度提出假设（ 3 ）鼓励评价反思
80 简述创造性基特征答：创造性指体产生新奇独特社会价值产品力特性创造性基特征：流畅性变通性独创性
81 试述影响创造性素答：（ 1 ）环境（ 2 ）智力（ 3 ）性
82 简述创造性智力基关系答：（ 1 ）低智商具创造性（ 2 ）高智商高创造性低创造性（ 3 ）低创造性智商水高低（ 4 ）高创造性者必须高般水智商述关系表明高智商非高创造性充分条件说高创造性必条件
83 简述创造性性间关系答：创造性性间具互果关系高创造性者般具性特征：具幽默感抱负强烈动机够容忍模糊错误喜欢幻想具强烈奇心具独立性
84 简述进行创造性培养答：（）创设利创造性产生适宜环境（ 1 ）创设宽松心理环境（ 2 ）学生留选择余（ 3 ）改革考试制度考试容（二）注重创造性性塑造 1 ）保护奇心（ 2 ）解体答错问题恐惧心理（ 3 ）鼓励独立性创新精神（ 4 ）重视非逻辑思维力（ 5 ）学生提供具创造性榜样（三）开设培养创造性课程教授创造性思维策略方法：（ 1 ）发散思维训练（ 2 ）推测假设训练（ 3 ）设计训练（ 4 ）头脑风暴训练
85 简述态度实质结构答：态度般认态度通学形成影响行选择部准备状态反应倾性（ 1 ）态度种部准备状态实际反应身（ 2 ）态度力（ 3 ）态度通学形成天生态度结构包括态度认知成分态度情感成分态度行成分
86 简述品德实质结构答：品德道德品质简称社会道德身体现体定社会道德行规范行动时表现出较稳定心理特征倾（ 1 ）品德反映社会特性通天学形成（ 2 ）品德具相稳定性（ 3 ）品德道德观念控制觉行认识行统品德心理结构包括道德认识道德情感道德行三成分
87 简述态度品德关系答：二者实质相结构致认知情感行三方面构成区：（ 1 ）二者涉范围态度涉范围（ 2 ）价值化程度
88 简述道德发展阶段理答：（ 1 ）皮亚杰道德发展阶段：律道德律道德（ 2 ）柯尔伯格道德发展阶段：三水六阶段三水指：前俗水俗水俗水
89 简述中学生品德发展基特征答：（）伦理道德发展具律性言行致（ 1 ）形成道德信念道德理想（ 2 ）意识增强（ 3 ）道德行惯逐步巩固（ 4 ）品德结构更完善二）品德发展动荡成熟渡（ 1 ）初中阶段品德发展具动荡性（ 2 ）高中阶段品德发展趋成熟
90 试述初中生品德发展基特征答：总体初中少年期品德然具伦理道德特性旧成熟稳定具动荡性表现道德观念原性概括性断增强带定程度具体验特点道德情感表现丰富强烈动道德行定目性渴独立行动愿行动常距离时期生观开始形成时期容易发生品德两极分化时期
91 试述高中生品德发展基特征答：高中阶段青年初期品德发展进入律形式应道德信念调节道德行成熟时期表现觉应定道德观点信念调节行初步形成生观世界观
92 简述态度品德学般程答：（ 1 ）包括众服两种（ 2 ）认（ 3 ）化
93 简述影响态度品德学般条件答（ 1 ）外部条件：家庭教养模式社会风气伴群体（ 2 ）部条件：认知失调态度定势道德认知
94 简述良态度品德培养方法答：（ 1 ）效说服（ 2 ）树立良榜样（ 3 ）利群体约定（ 4 ）价值辨析（ 5 ）予恰奖励惩罚
95 简述心理健康概念（涵）答：谓心理健康种良持续心理状态程表现具生命活力积极心体验良社会适应够效发挥身心潜力作社会员积极社会功
96 简述心理健康标准答：（ 1 ）现实效知觉（ 2 ）知尊接纳（ 3 ）调控力（ 4 ）建立亲密关系力（ 5 ）格结构稳定协调（ 6 ）生活热情工作高效率
97 简述中学生易产生心理障碍答：焦虑症抑郁症强迫症恐怖症格障碍格缺陷性偏差进食障碍睡眠障碍
98 简述心理健康教育意义答：（ 1 ）预防精神疾病保障学生心理健康需（ 2 ）提高学生心理素质促进格健全发展需（ 3 ）学校日常教育教学工作配合补充
99 简述学校开展心理健康教育途径答：（ 1 ）开设心理健康教育关课程（ 2 ）开设心理辅导活动课（ 3 ）学科教学中渗透心理健康教育容（ 4 ）结合班级团队活动开展心理健康教育（ 5 ）心理辅导咨询（ 6 ）组辅导
100 简述做心理辅导工作必须遵循基原答：面全体学生原预防发展相结合原尊重理解学生原学生体性原化原整体性发展原
101 简述影响学生行改变方法答：（ 1 ）行改变基方法包括强化法代币奖励法行塑造法示范法消退法处罚法控制法等（ 2 ）行演练基方法包括全身松弛训练法系统脱敏法肯定性训练（ 3 ）改善学生认知方法艾里斯理性情绪辅导方法
102 简述教学目标意义答：教学目标预期学生通教学活动获学结果教学中教学目标助指导教师进行教学测量评价选择教学策略指引学生学等功
103 简述布卢姆教学目标分类答：布卢姆教育目标分类系统中教学目标分认知情感动作技三领域认知领域教学目标分知识领会应分析综合评价等六层次形成低高阶梯情感领域教学目标根价值化程度分五等级：接受反应形成价值观念组织价值观念系统价值体系性化动作技教学目标指预期教学学生动作技方面应达目标知觉模仿操作准确连贯惯化
104 简述加涅九教学事项答：（ 1 ）引起学生注意（ 2 ）提示教学目标（ 3 ）唤起先前验（ 4 ）呈现教学容（ 5 ）提供学指导（ 6 ）展现学行（ 7 ）适时予反馈（ 8 ）评定学结果（ 9 ）加强记忆学迁移
105 简述教学策略类型答：（ 1 ）教师导教学策略（ 2 ）学生中心教学策略：发现教学情境教学合作学（ 3 ）化教学：程序教学计算机辅导教学掌握学
106 简述布鲁纳发现教学教学设计提出四项原答：（ 1 ）教师学情境教材性质学生解释清楚（ 2 ）配合学生验适组织教材（ 3 ）根学生心理发展水适安排教材难度逻辑序（ 4 ）确保材料难度适中维持学生部学动机
107 简述合作学特征答：合作学指学生动合作学方式代教师导教学种教学策略合作学目仅培养学生动求知力发展学生合作程中际交流力特征：（ 1 ）分工合作（ 2 ）密切配合（ 3 ）力（ 4 ）社会互动（ 5 ）团体历
108 简述化教学环节答：化教学指学生水速度进行学种教学策略环节：（ 1 ）诊断学生初始学业水学足（ 2 ）提供教师学生机器学生间应关系（ 3 ）引入序结构化教学材料操练练（ 4 ）容许学生速度前学
109 简述影响课堂理素答：（ 1 ）教师领导风格（ 2 ）班级规模（ 3 ）班级性质（ 4 ）教师期
110 简述群体动力表现答：群体凝聚力群体规范群体气氛群体成员际关系
111 简述提高课堂里群体凝聚力答：（ 1 ）解群体凝聚力情况（ 2 ）帮助课堂里学生重事件原问题保持认识评价形成认感（ 3 ）引导学生情感加入群体作群体成员感豪形成属感（ 4 ）学生表现出符合群体规范群体期行时予赞许鼓励行强化巩固形成力量感
112 简述群体规范形成阶段答：第阶段相互影响阶段成员发表某事物评价判断第二阶段出现种占优势意见第三阶段趋倾导致评价判断相应行致性
113 简述课堂气氛影响素答：课堂气氛通常指课堂里某占优势态度情感综合状态教师领导方式教师学生期教师情绪状态影响课堂气氛素
114 简述课堂纪律类型答：教师促成纪律集体促成纪律务促成纪律促成纪律
115 简述教学测量评价分类答：根实施教学评价时机分：形成性评价总结性评价根教学评价资料处理方式分：常模参评价标准参评价教学评价功分：配置性评价诊断性评价根教学评价严谨程度分：正式评价非正式评价
116 简述教学测量评价功答：（ 1 ）师生调整改进教学提供充足反馈信息（ 2 ）学校鉴学生学业成绩家长解学生学情况方式（ 3 ）教学程重组成部分（ 4 ）作教育评价决策
117 简述教师心理特征职业成关系答（ 1 ）教师认知特征职业成间关系：学生知识学教师表达清晰度显著相关教师讲解含糊清学生学成绩负相关教师思维流畅性教学效果显著相关（ 2 ）教师格特征职业成间关系：教师格特征中两重特征教学效果显著影响：教师热心情心教师富激励想倾性激励作生动活泼富想热心学科教师教学工作较成功教师激励学生行更富建设性（ 3 ）教师期学生影响实验研究：皮格马利翁效应说明教师期明暗传送学生学生会教师期方塑造行
118 简述教师成长历程答：（ 1 ）关注生存阶段（ 2 ）关注情境阶段（ 3 ）关注学生阶段
119 简述教师成长发展基途径答：教师成长发展基途径两方面方面通师范教育培养新教师作教师队伍补充方面通实践训练提高职教师（ 1 ）观摩分析优秀教师教学活动（ 2 ）开展微格教学（ 3 ）进行专门训练（ 4 ）反思教学验
第五部分 教师职业道德修养
1 道德：定社会济关系决定特殊意识形态善恶评价标准社会舆传统惯心意念维持调整间社会间关系行规范总
2 道德现象 道德意识现象道德规范现象道德活动现象
3 职业：特定社会分工生产部劳动分工长期事专门业务特定职责作社会生活源社会活动
4 道德起源：（ 1 ）劳动道德产生根源（ 2 ）社会分工道德形成关键
5 职业道德：事定职业工作劳动程中应遵循特定职业活动相适应行规范
唐代中国封建社会官学体系完备历史时期
国私讲学风发端春秋战国盛两汉唐宋
春秋战国时期私学儒墨两学派创立儒家私学孔子盛孔子私学创始
6 教师职业道德：教师事教师劳动应遵循行规范必须具备道德素质
7 教师职业理想：忠民教育事业努力做名优秀教师社会义市场济条件教师崇高职业理想必须做热爱教育事业热爱学生献身教育事业断提高身素质
8 教师职业责：指事职业活动必须承担职责务通具法律行政效力职业章程职业合规定
9 教育道义原：教师教育劳动程中应社会义道义原出发尊重关心爱护协调间关系道义言行影响培养学生
10 教书育原 教师学生传授科学文化知识培养学生智力力觉类崇高思想高尚道德塑造学生灵魂 二者机统起
11 教师职业道德原教师职业道德体系中居核心位统领整教师职业道德体系
社会义道德基原集体义
高等学校教师职业道德应提倡遵循道义原教书育原全面发展原
12 身作师表：早孔子提出指教师行作学生行准成资行表率效法榜样社会教师提出求教师进行修养目标职业活动规范
13 教师职业义务：教师学校学生学生家长学校领导教师集体承担责应履行职责
14 教师职业良心：教师教育劳动中教师责觉意识教师觉履行教书育义务程中形成道德责感评价力教师道德观念道德情感道德意志道德信念教师意识中机统教师社会道德义务教师职业道德规范转化教师心准教师品德结果
15 教师职业荣誉：教师职业行社会价值作出公认客观评价观意包括意识荣誉社会客观评价荣誉两方面
16 教师职业幸福：指导教师教育工作实践中出色劳动实现教书育目理想精神满足
17 教师道德行：指教师职业道德体定道德意识支配教师身份进行教育教学活动中发生利害学生学校社会行
18 教师道德行选择：教师面两道德行动方案时定道德意识支配定道德原规范愿觉判断取舍决定种道德行动方案程
19 教师道德行评价：教师职业劳动相关定社会阶级教师道德原规范通社会舆心理活动等形式教师群体系列道德行进行善恶判断表明褒贬态度
20 教师道德修养：指教师适应教育教学工作需根教师道德原规范范畴求道德方面进行种锻炼改造提高活动锻炼改造形成教师道德品质达师德境界
21 教师道德品质：指教师职业道德体特行惯行特征教师处理社会利益关系时表现出稳定倾贯表现
22 慎独：指监督时谨身遵守道德原道德修养种方法道德修养达种极高境界
23 道德规范特殊性什？
第道德规范种非制度化规范第二道德规范没强制性手段开辟道路第三道德规范种化规范
24 职业道德特点容方面职业道德总鲜明表达职业义务职业责职业行道德准带强烈具体职业特征第二形式方面职业道德行准表达方式较具体灵活样第三调节范围方面约束事职业员第四功效果方面职业道德具较强适性成熟性
25 ．教师职业选择应处理问题： 1 志愿社会需相结合 2 正确处理里教师职业选择教育关系 3 正确教师苦乐
26 职业义务道德义务区：（ 1 ）职业责职业义务外强制力量推动职业行道德义务心昔年驱觉履行（ 2 ）履行职业责义务德奥某种权力报酬紧密联系履行道德义务权力报酬
27 社会义职业道德建设意义加强社会义职业道德建设力提倡种新型职业道德社会义道德身整精神文明建设具重意义第加强职业道德建设够根提高公民基素质第二加强职业道德建设够调动积极性创造性推动社会义市场建设快速健康发展第三加强职业道德建设够促进社会风气根转维护安定团结政治局面社会风气道德文明水重表现第四加强职业道德建设够社会义精神文明建设目标务落实处
28 社会义市场济教师职业道德积极作第提高竞争意识第二开拓创新观念第三增强等观念
29 消市场济教师职业道德消极影响（ 1 ）消市场济教师职业道德消极影响首先求加强社会义原集体义价值观全心全意民服务精神等基道德原核心社会义道德规范体系建设反极端利义享乐义拜金义（ 2 ）建立符合社会义市场济教师职业道德求市场济求提炼出关市场济秩序新道德规范作集体义价值观基道德原社会义道德体系效补充（ 3 ）引导超越权利树立社会责意识权利够尊重保证类社会发展重成社会历史活动目权利权利社会成员拥权利
30 教师职业劳动特点（）教师职业劳动示范性（二）教师职业复杂性（三）教师职业劳动创造性（四）教师职业劳动长周期性
31 教师职业道德特点（）道德意识觉性（二）道德行示范性（三）影响结果深远性
32 教师职业道德作（ 1 ）学生教育作（ 2 ）教育程调节作（ 3 ）社会生活影响作
33 简述社会义道义容社会义道义作处理间关系时应遵循般起码道德规范包含容首先尊重谓尊重尊重价值格尊严权利次关心谓关心关爱情冷冷清清麻木仁次爱护谓爱护爱护生命财产身安全切应享权利
34 什说教书育原教师职业道德基原？首先教书育教师根职责次教书育体现集体义原求次教书育教师职业道德原中根原总教书育教师献身教育忠诚教育事业具体表现实现教育目标根手段
35 教师职业道德规范求：（ 1 ）爱岗敬业法执教（ 2 ）热爱学生教学相长 (3) 严谨治学博学（ 4 ）关心集体团结协作（ 5 ）身作师表
36 简述教师风度仪表方面求风度仪表精神气质修养外表现教师风度仪表心世界表露品质外表现形式首先服饰做整洁高雅次神态做愉快亲切第三言谈做谦逊文雅第四举止做稳重端庄第五处事做真诚热情
37 教师职业义务特点第履行教师道德义务教师愿选择结果第二教师出道德义务选择行企求相应报酬第三教师道德义务容必须付诸行动具现实意义
38 教师职业良心作第教师行前选择作第二教师行中监督作第三教师行评价作
39 师生关系特点教育意义首先关系特殊性次角色差异性第三格等性第四情感相互影响性师生关系教育意义：首先师生关系影响学生塑性次师生关系影响信息传递第三师生关系影响学生心理第四师生关系影响学生学
40 教师道德行选择中价值突：根引起突原教师价值突形式：第社会教师期求致引起教师心矛盾第二教师改变角色形成新旧角色承担义务间突第三社会生活复杂性教师身兼种社会角色角色赋予义务
41 教师道德行评价作：第教师道德行评价中介作第二教师道德行评价教育作第三教师道德行评价裁决作第四教师道德行评价维护作
42 教师道德化意义：（ 1 ）完成教师道德律律升华（ 2 ）实现教师道德规范作（ 3 ）达培养新代教师道德目
43 教师道德修养方法（）理学方法（ 1 ）学马克思义道德理（ 2 ）学现代教育科学理 （ 3 ）学政府关教育方针政策（ 4 ）学优秀教师思想事迹（二）实践锻炼方法（ 1 ）通实践增强教师道德修养动性（ 2 ）通实践道德认识变道德行动（ 3 ）通实践磨练道德意志（三）慎独方法
44 什加强教师职业道德修养？加强教师职业修养民教师崇高职责时代赋予命提高教师职业素质实现教师完善需建设高素质教师队伍着深远意义（ 1 ）加强教师职业道德修养培养合格教师需（ 2 ）加强教师职业道德修养完成教师历史命培养合格学生需（ 3 ）加强教师职业道德修养教师迎接新世纪挑战需
45 联系实际谈谈教师职业道德调节作（）调节教师学生关系作学校中基重际关系教师学生关系师生关系中教师制约力量教师运专长力量学生敬佩信赖运吸引力量团结学生等时师生间相互理解信配合默契相互支持圆满完成教育教学务创造出良际氛围（二）调节教师教师关系作教师道德求学校老师间应团结致位老师应做点：第正确教育观点事第二正确优秀教师第三正确新老教师第四教师应教育学生目标通力合作求存异相互配合提高（三）调节教师领导关系作普通教师具定领导职权学校领导者应遵循教师道德求觉调节行处理双方关系教育目标服务教师应觉服支持领导体谅领导者难处学校领导者应正确运手中权力发扬民尊重老师严律等
46 教师应贯彻全面发展原？全面发展离开教育促进学生全面发展应成教师项职业道德求教师应促进学生全面发展作项职业道德原贯彻教育教学实践中谓教师职业道德全面发展原指教师教育劳动程中致力增强学生素质力促进学生德智体美劳诸方面谐发展（）促进全面发展作教育目标认识首先促进全面发展作教育目标求教师必须坚持马克思义全面发展理三代表重思想指导充分认识促进全面发展现实意义长远意义教育劳动中充分发挥积极性动性创造性次促进全面发展作教育目标求教师必须坚持（二）开展面全体全面教育落实全面发展原方面求教育教学面全体方面开展面全体全面教育全面教育容全面发展容决定包括：体质教育政治思想教育智力教育情感教育社会劳动教育际交教育六方面（三）全面发展基础充分发展学生特长（四）全面提高教师身素质教师发展学生智力素质身必须较强业务力学长学专培养学生良思想品德必须品硬
47 教师样做热爱学生？首先全面解学生教师做：解学生二全面解学生三深入解学生心灵次热爱学生教师学生爱应公爱少数学生爱学生爱撒学生心田毫保留全部知识贡献全体学生次严格求学生教师做严爱二严格三严方
48 动机效果辨正关系原理试进行教师道德行善恶考察判断（）动机效果辨正统充满矛盾实践基础程（ 1 ）动机效果行总体统首先动机效果相互存互前提次动机效果定条件相互转化动机体实践活动中转化效果效果会强化原动机产生新动机动机效果效果动机类认识然认识社会改造然改造社会程动机效果统实践基础程 (2) 动机效果差异矛盾第善动机引出等程度善效果恶动机引出等程度恶效果第二善动机引出恶效果恶动机引出善效果第三善恶动机引出预想善恶效果第四善恶动机引出善恶相间效果（二）教师道德行考察判断（ 1 ）注重行动机考察教师道德评价特征善良动机表现全程中：第善动机表现教师动机确立方案制定慎重认真第二善动机表现行进行中积极态度第三善动机表现已发生坏效果态度（ 2 ）效果善恶教师道德评价重第效果客观善恶性质相动机言更明确更直接第二动机效果辨正关系告诉动机效果着分割联系定动机引出定效果定效果总定动机引起第三马克思义重视效果道德评价中作仅仅时效果全面发展联系观点考察行效果相关种素某行效果放社会环境中站历史背景分析善恶进行评价（三）实践检验教师道德行善恶根实践检验真理标准判断行善恶
49 运马克思义关性基原理结合道德实践试道德修养必性性（）马克思义认性具体历史质现实性切社会关系总第性天形成体处社会关系决定第二性善恶历史具体第三性善恶具变性（二）教师道德修养必性马克思义关性基观点教师道德修养必性性做充分科学注释根说正性天形成改变必进行道德修养第社会发展进步求教师进行道德修养第二符合定社会阶级道德原需进行道德修养第三道德品质天形成变行特点求教师进行道德修养（三）教师道德修养性第教师道德修养观力第二社会阶级教师进行道德修养提供条件第三性天性塑性道德修养先决条件
第六部分 教育法规基础知识
法执教 —— 代教师应具备基法律素质
1 法执教：指教师教育教学活动中教育法律规定法行权利觉履行义务逐步教育教学工作走法制化规范化
2 法执教具四特点：①执教体特定性②执教专门性③执教性质特殊性④权利义务双重性①法执教体特定学校教育机构中教教师事教育理工作员②作整教育活动中环节 —— 实施教育教师执教活动必须教育法律进行受教育法律调整规范③教师学生教育理行意行意放弃集权利处义务体表现权利义务双重性
3 代教育什必须法执教？（简述代教师法执教义务）答：代教师法执教：①国教育法制建设逐步完善②公民法律意识断增强③教师法律素质亟提高④教师德执教必然求⑤教师法维权迫切需
4 简述全国制订教育法律部？答：全国制订教育法律：① 1980 年中华民国学位条例② 1986 年中华民国义务教育法③中华民国教师法④ 1996 年中华民国职业教育法⑤ 1995 年中华民国教育法⑥ 1998 年中华民国高等教育法⑦ 2002 年中华民国民办教育促进法教育关法律未成年保护法预防未成年犯罪法
5 国第部教育法律全国常委颁布实施中华民国学位条例 ——1980 年
6 法执教法执教区：法执教指法律进行执教活动容形式必须符合法律基精神具体规定法执教指运法律手段进行执教活动侧重法律形式应
教育法律基知识
1 狭义教育法特指国家高权利机关制订关教育规范性文件教育法律国专指全国常委会制定高方面规范性文件
2 教育法特点：①教育法种关教育活动行规范教育法具规范性角度探讨②教育法国家制定认行规范（国家意志性角度探讨）国家法定程序采取制定认两种方式确定行规范成法③教育法统治阶段教育方面意志体现（鲜明阶级性角度）④教育法国家强制力保证实施行规范（特殊强制性角度）⑤教育法教育客观规律法定化行规范（遵循客观规律性角度）
3 教育法体现统治阶段意志容终统治阶段级物质生活条件复定
4 教育法基原：①坚持教育社会义方性原②体现教育民性原③保障教育公性原④确保教育战略位原⑤遵循教育发展客观规律性原
5 体现教育民性原体现受教育机会律等教育机会等表现三方面：起点（入学）等程（学程）等终点（学业成）
6 教育法作：①指引作②评价作③教育作④预测作⑤强制作⑥奖励作
7 教育法律规结构三素：假定处理法律果
8 教育法律规类：三类分①教育法律规调整方式划分授权性规义务规②教育法律规强制性程度划分强制性规意性规③教育法律规容确定性程度划分确定性规委托性规准性规
9 判定教育法律关系标准：师生朋友教育法教育法律确认调整教育活动中形成权利义务
10 教育法律关系构成求：教育法律关系体容（权利义务）客观
11 作教育法律关系体般必须时具备法律规定权利力行力少数情况少应具备权利力
12 行力： 18 周岁公民完全民事行力 16 周岁满 18 周岁公民劳动收入生活源视完全民事行 10 周岁未成年限制民事行力满 10 周岁未成年民事行力
13 教育法律关系体种类：①公民②企业事业单位社会组织③国家机关④利益体⑤国家
14 权利义务教育法律关系核心容构成法律关系素
15 教育法律关系客体种类：①物②行果③精神产品
16 教育法律事实教育法律关系产生变更消灭根两种形态：教育法律事件二教育法律行
17 教育法律质复定着教育法律形式
18 列举简述国教育法律形式类：①宪法中关教育规定②教育法律③教育行政法规④方性教育法律⑤教育规章⑥国际教育条例协议
19 简述判断确定教育法律效力等级通常应遵循原：①位法服位法②特殊法优般法③定法优前定法④特定程序法律优般程序法律⑤授权机关立法等授权机关立法
20 9 部教育法颁布 7 倍目前社会教育法教育投入法未颁布
教育法产生发展
1 教育法国外早产生（先）奴隶社会
2 德国世界早颁布义务教育令国家
3 奠定英国教育发展基础： 1944 年巴特勒法案确立英国高等教育中等教育直继续教育公教育体系
4 法国： 1883 年基佐法案
5 日：明治维新
6 国外现代教育法四特点：①教育观法治化②进步完善发展义务教育法③教育法律关系形成逐步完善④教育发达国家竞相进行新教育立法
7 1982 年中国宪法规定：中华民国公民受教育权利义务
8 判断国家时间： 20 世纪 80—90 ①英国 1988 年教育改革法② 1989 年法国教育指导法③日 1990 年终生学振兴法④ 1992 年俄罗斯教育法⑤ 1994 年美国美国 2000 年教育目标法
9 1902 年学臣张百熙拟定钦定学堂章程 —— 代中国第教育法规未实施 1903 年清政府颁布秦定学堂章程（称癸卯学制） —— 标志着中国代国民教育制度建立 1906 年清政府颁行强迫教育章程求广设幼学幼童 7 岁须令入学幼童 7 岁入学者罪父母国代第强迫教育法令
10 1951 年 10 月政务院颁布关改革学制规定建国颁布第重教育行政法规
11 影响教育法产生发展原：①教育法律两种社会现象职交互作推动教育法产生发展基前提②教育权社会化国家化教育法产生发展根原③科技发展教育法产生发展直接动④现代教育普化众化现代国家法治化等影响教育产生发展素
教育法教育政策
1 教育政策具体表现形式：①政策文件②国家政策文件③国家机关联合制订发布文件
2 教育政策特点：①政策性②行性③原性④权威性⑤移定性
3 简述教育法教育政策区：①两者制定机关程序②两者表现形式③两者调整范围实施方式④两者稳定程度
4 教育法教育政策指导
教育法制定实施
1 国现行立法体制属元级
2 简述立法程序：①教育法律议案提出②教育法律草案审议③教育法律案通④教育法律公布
3 享教育法律议案提案权体：全国民代表会席团全国民代表会常务委员会全国民代表会专门委员会国务院中央军委高民法院检察院全国民代表会代表团 30 名全国代表等
4 国法律案通法定数全体代表委员半数宪法修改需全体代表 23 数通
5 教育执法指国家行政机关法律规定职权范围法定程序具体适教育法律规范专门活动
6 简述教育执法特点：①实施方式活动性质目教育执法国家高行政机关国家名义适教育法律专门活动②执法体教育执法国家行政机关适教育法律规范活动③执法执法果教育执法教育法律规范产生特定法律果活动④执法求教育执法教育行政机关权限范围法定程序 进行活动⑤执法象教育执法教育行政机关教育法律规范特定象活动
7 教育执法基求：正确合法时
8 教育执法基原：①行政合法性原②行政合理性原③责行政原
9 行政行裁量标准：分羁束性行裁量性行
10 教育执法形式：①教育行政措施②教育行政处罚③教育行政强制执行④教育行政救济
11 原国家教委 1998 年 3 月 6 日颁布教育行政处罚暂行实施办法
12 教育司法：法院部专门设立教育司法专门机构三种：①教育巡回法庭（海长宁区民法院）②教育法庭（吉林四湖南张家界）③涉教案件领导组（吉林白山市）
13 国家机关政组织公民遵守教育法义务仅仅认教育守法教育行政机关工作员学校校长教师学生事
14 构成教育违法行必须具备四条件：①教育违法行客体②教育违法行客观方面③教育违法行体④教育违法行观方面
15 教育法律责种类：根违法作性质危害程度分行政法律责民事法律责刑事法律责济法律责
16 根法律解释体效力分权解释权解释
17 法律解释方法尺度分语法解释逻辑历史系统字面解释扩充限制
18 简述教育法律监督种类：①国家权力机关监督②行政机关监督③司法机关监督④社会监督⑤监督
19 权务机关监督居导位
教师法律位
1 教师身份特征言教师专业员教师职业特征言教师职责教育教学
2 教师身份规定：公务员雇员公务员兼雇员三种类型（日法国→公立英美公立教师兼公务员雇员双重身份）
3 简述国教师基权利：①进行教育教学活动开展教育教学改革实验②事科学研究学术交流参加专业学术团体学术活动中发表意见③指导学生学发展评定学生品行学业成绩④时获取工资报酬享受国家规定福利遇寒暑假期带薪休假⑤学校教育教学理工作教育行政部门工作提出意见建议⑥参加进修者方式培训
4 简述教师应履行义务：①遵守宪法法律职业道德师表②贯彻国家教育方针遵守规章制度执行学校教学计划履行教师聘约完成教育教学工作务③学生进行宪法确定基原教育爱国义民族团结教育法制教育思想品德文化科学技术教育组织带领学生开展益社会活动④关心爱护全体学生尊重学生格促进学生品德智力体质等方面全面发展⑤制止害学生行者侵犯学生合法权益行动批评抵制害学生健康成长现象⑥断提高思想政治觉悟教育教学业务水
5 教师资格条件：①必须中国公民②必须具良思想道德品质③必须具规定学历者国家教师资格考试合格④必须具教育教学力⑤教师身体状况应符合关规定
6 撤销教师资格撤销日 5 年重新申请认定教师资格
7 教师考核容：①政治思想②业务水③工作态度④工作成绩
8 教师考核原：①客观性原②公正性原③准确性原
教师教育体间法律关系
1 教育行政机关法律位特征：①相独立性②专门性③域性
2 教育行政机关属类法？机关法（企业机关事业社团四种法法社会组织）
3 教师教育行政机关法律关系：①教育行政法律关系②教育民事法律关系
4 学校指机关批评登记注册实施学制系统容阶段教育教育机构包括学制系统实施学历性教育教育机构包括种实施非学历教育教育机构
5 简述学校法律位特点：①具备相应法资格②法办学③享法财产权④具公益性质
6 社会组织取法资格必须具备：①法成立②必财产者费③名称组织机构场④够独立承担民事责
7 学校具备民法通规定成法四条件教育部门批准设立者登记注册取法资格法资格时部门法确认
8 简述学校九项权利：①章程理②组织实施教育教学活动③招收学生受教育者④受教育者进行学籍理实施奖励者处分⑤受教育者颁发相应学业证收⑥聘教师员工实施奖励者处分⑦理单位设施费⑧拒绝组织教育教学活动非法干涉⑨法律法规规定权利
9 简述学校六项义务：①遵守法律法规②贯彻国家教育方针执行国家教育教学标准保证教育教学质量③维护受教育者教师职工合法权益④适方式受教育者监护解受教育者学业成绩关情况提供便利⑤遵守国家关规定收取费公开收费项目⑥法接受监督
10 教师学校法律关系底属什关系？二类：①命制教育行政法律关系②聘制教育民事法律关系
11 教师聘制形式：①招聘②续聘③解聘④辞聘
12 简述国现行教育基法学生权利：①参加教育教学安排种活动教育教学设施设备图书资料②国家关规定获奖学金贷学金助学金③学业成绩品行获公正评价完成规定学业获相应学业证书学位证书④学校予处分服关部门提出申诉学校教师侵犯身权财产权等合法权益行提出申诉法提起诉讼⑤法律法规规章权利
13 国家奖学金制度国家科技教育领导组第十次会议研究复定 2002 年起全国普遍高校中首次设立
14 什学位证书？国家国家授权教育机构授予受教育者表明达相应专业学术水种证
15 学校予处分服关部门提出申诉学校教师侵犯身权财产权等合法权益行提出申诉法提起诉讼公民申诉权诉讼权学生身具体体现
16 列举学生义务①遵守法律法规②遵守学生行规范尊敬师长养成良思想品德行惯③努力学完成规定学务④遵守学校理制度
17 教师学生法律关系：①履行教师职务程中学生形成理关 系②履行教育职务程中学生形成等关系
教师常教育法律救济制度
1 教育法律救济救济判断
2 建立完善教育法律救济制度意义：①利确保实现宪法公民诉权受救济权②利切实维护教育法律关系体合法权益③利监督促进法行政④利加强完善教育法制建设
3 教育法律救济渠道：①诉讼渠道②行政渠道③渠道
4 教育申诉制度具什特点：①申诉体合法权益受损害事②申诉受理体包括民法院包括纪检委监察部门权力机关级行政机关等③申诉目旨事受损害合法权益补救
5 诉意义申诉三特点：①行政诉讼申诉②民事诉讼中申诉③刑事诉讼中申诉
6 教师申诉辖：①隶属辖②域辖③选择辖④移送辖⑤指定辖
7 教师申诉程序包括提出受理处理三环节
8 教师提出申诉必须符合三条件：①符合法定申诉范围②明确理请求③法定形式提出教师申诉应书面形式提出
9 教育行政部门应接申诉书次日起 30 日做出处理逾期未做处理者久拖复申诉容涉身权财产权属行政复议行政诉讼受案范围申诉法提起行政复议行政诉讼
10 受教育者申诉制度申诉：受教育者申诉制度申诉包括合法权益受侵略者害学生监护
11 申诉：受教育者申诉制度中申诉般包括受教育者学校者教育机构教师学校工作员
12 教育行政机关具体行政行存争议教育行政建设前提
13 相机关提出复议申请知道该具体行政行日起 10 日提出法律法规中规定处
14 行政复议机关应受理申请日起 60 日做出行政复议复定法律规定处
15 教育行政申请行政复议时提出行政赔偿请求
16 教育行政诉讼机关民法院
17 关起诉期限行政
诉讼法规定：须复议 行政案件申请服行政复议决定收复议决定书日起 15 日民法院提起诉讼果复议机关逾期做决定申请复议期满日起 15 日民法院起诉公民法者组织直接民法院提出诉讼应知道做出具体行政行日起 3 月起诉
18 教育行政赔偿制度特点：①行政侵权体恒定②行政侵权行特定③行政赔偿体惟④行政赔偿程序法定
19 简答教育行政赔偿构成件
①损害事实存②职务行体确定③职务行违法④存必然果关系
20 赔偿义务机关审查确认行政赔偿申请符合赔偿条件应请求进行协商双方赔偿问题意见达成统应制作具法律效力赔偿协议书赔偿方式金额履行期限等做出规定收申请日起两月赔偿协议书规定予赔偿赔偿义务机关逾期赔偿者请求赔偿数额异议赔偿请求期间届满日起 3 月民法院提出诉讼
第七部分 说课基础知识汇编
说课
说课意义
谓说课授课教师独立备课基础系统谈教学设想理达相互交流提高种教研形式
狭义说课指教师口头表达方式教育科学理教材针某节课具体特点教师象备课课间进行教学研究活动
说课解研究评价节课专题研究某教学容教学培养提高教师教学水具重意义良说课理实践机结合起集备中说说中评评中研研中学体优化课堂教学设计提高教师教学力种效途径
二说课特点
1 简易性操作性
说课受时间空间数限制牵涉学生简便易行解决教学教研理实践相脱节矛盾
2 理性科学性
备课中然教师教材做分析处理分析处理浅显感性通说课理性审视教材发现备课中种种疏漏修改教案疏漏会弥补意义说帮助教师更吃透教材
外说课准备程教师驾驭教材优化教学设计程尤说课仅说明教说明什样教迫教师学教学理认真思考问题教师理认识教学规律程说课需教师写讲稿演讲提高教师写作力语言表达力程
3 交流性示范性
说课种集思广益活动行教研员会评议说课切磋教艺交流教学验中获益尤说课者贴切指导
然说课局限性首先教师场发挥处理机应变教学机智学生掌握知识形成力实际效果然评议局限性次具体实施程中说教者教说现象需开展教学研究活动中简单孤立教师说课坏说课评价课堂教学评价结合起
三说课备课课关系
（）说课备课关系
1 相点：
（ 1 ）容相说课备课教学容相
（ 2 ）务相课前准备工作
（ 3 ）做法相学纲吃透教材解学生选择教法设计教学程
2 点：
（ 1 ）概念涵说课属教研活动备课研究问题更深入备课教学务完成方法步骤知识结构转化学生认知结构实施方案属教学活动
（ 2 ）象备课结果展示学生面学生课说课教师说明什样备课
（ 3 ）目说课帮助教师认识备课规律提高备课力备课面学生目促教师搞教学设计优化教学程提高课堂效益
（ 4 ）活动形式说课种集体进行动态教学备课活动备课教师体进行静态教学活动
（ 5 ）基求说课教师仅说出具体容教学设计做什做说出什样做说出设计什备课特点实强调教学活动安排需写出做什做行
（二）说课课关系
说课课处说课课堂教学方案探究说明课教学方案课堂实施两者围绕着教学课题中展示教师课堂教学操作艺术反映教师语言教态板书等教学基功般说教师说课表现预见教师课神情说课成功预见课成功说课课服务说课说出教学方案设计理课更具科学性针性避免盲目性意性课实践验积累提高说课水奠定基础反映说课课性联系
说课课间存着明显区表现方面
1 说课课求
课解决教什教问题说课仅解决教什教问题说出什样教问题
2 说课课象
课课堂教师学生间双边教学活动说课课堂外教师行间教研活动课象学生说课象具定教学研究水领导行象说课课更具灵活性受空间限制受教学进度影响会干扰正常教学时说课受教材年级限制受员限制学校教研组
3 课评价标准重教师课堂教学方案实施力更着重课堂教学效果着重学生实际接受新知发展智情况说课重评价教师掌握教材设计教学方案应教学理展示教学基功等方面然般认说课水课水具正相关关系例外某教师说课表现差实际课堂教学理想重原课必说课易驾驭学生素学生动灌输听众时参作教学活动全程体教学中调动学生积极思维机智处理教学中矛盾效控制教学进程力需教师课中觉动表现出说课涉较难充分表现
面表中出说课课目形式容评价差异
差异项目
说课
课
目
提高教师知识水教学力
全面提高学生整体素质
形式
执教者教师象面教师项单边活动
执教者学生象面学生种双边活动
容
运教材相关教育科学理
运教材
评价
教师整体素质作评价标准
学生学效果评价
出说课介备课课间种教学研究活动备课种深化检验备课理性化课种更严密科学准备
四说课容
说课容包括：说教材说教法学法说教学程
1 说教材
说课首先教者说明教材理解教材理解透彻制定出较完满教学方案
说教材包括三方面容：
（ 1 ）教材简析认真阅读教材基础说明教材位作
（ 2 ）明确提出课时具体教学目标课时目标课时备课时规划课时结束时实现教学结果课时目标越明确越具体反映教者备课认识越充分教法设计安排越合理说课中避免千篇律套话识记理解掌握应四层次分析教学目标分析教学目标思想目标知识目标力目标三方面加说明
（ 3 ）分析教材编写思路结构特点重点难点关键
2 说教法学法
中学数学教学方法种样种教学方法特点适范围存情况年龄学生效教学方法说课者实际出发选择恰教学方法着教学改革断深入创造性运新教学方法
般说节数学课种教学方法综合运说课者注意说明节课教学容应种教学方法采教学手段种教法结合学校设备条件教师特长定注意实效生搬硬套某种教学方法注意种方法机结合提倡教学方法百花齐放
教学务感知新知时演示法尝试法实验法理解新知时谈话法讲解法形成技时练法
教学容初步知识教学演示法尝试法实验法应题教学般谈话法辅尝试法教学起始概念般实验法探究研讨法
教学象低年级演示法实验法中年级启发谈话法引导发现法尝试教学法探究研讨法高年级适讲解法尝试教学法学辅导法
学法指导现代教育受教育者求仅学什更学会样学说课活动中然没学生师生间学生间边活动教师必须说明根教学容围绕教学目标指导学生学教学生什样学方法培养学生力调动学生积极思维样激发学困生学兴趣等教师说课程中体现学生体充分发挥学生学活动中作
3 说教学程
说教学程说课重点部分通程分析说课者独具匠心教学安排反映着教师教学思想教学性风格通教学程设计阐述教学安排否合理科学否具艺术性
通常教学程说清楚面问题
1 教学思路教学环节安排
说课者教材理解处理针学生实际助教学手段组织教学基教学思想说明白
说教学程序教学程设计基环节说清楚具体容须概括介绍听讲听清楚教什样教行教案学生课样讲
外注意点介绍教学程时仅讲教学容安排讲清什样教理（包括纲课程标准教学法教育学心理学等）
2 说明教学双边活动安排
里说明样运现代教学思想指导教学样体现教师导作学生体活动谐统教法学法谐统知识传授智开发谐统德育智育谐统
3 说明重点难点处理
说明教学程中样突出重点解决难点解决难点运什方法
4 说明采教学手段辅助教学什时候什方样做道理什？
5 说明板书设计
说教学程序注意运概括转述语言必直接搬教案少课堂师生原话便压缩实录篇幅
五说课方法技巧
1 说 准 教材 2 说 明 教法 3 说 会 学法 4 说 清 教学意图 5 说 清 练层次
六说课评析
说课说评作说评结合起教师更高理高度研究课握说课方更效促教师加压提高教研积极性
评析说课容基说课容相应
（）评析说课者教材理解程度
1 说课者教材处位前联系理解分析否正确
2 教学目标确定否明确具体全面
3 教学重点难点确定否恰否分清次抓住矛盾
（二）评析教法选择运否合理实
1 否适合该学科教学求特点
2 否根具体教学目选教法
3 否符合学生年龄特点
4 否调动学生学积极性
（三）评析方法否具指导性操作性
1 教法否符合学法学法相适应
2 否考虑学生实际情况层次学生指导应达目标等
3 否明确培养学生某种力学惯
（四）评析教学程序设计否科学否达教学目
1 授课容否科学正确否注重思想教育
2 教学结构否合理重点否突出难点否突破
3 教法否灵活样学法否指导
七说课注意问题
鉴说课备课课关系教师说课中应注意问题
1 说课备课教案说课
2 说课讲课教师听说课领导老师视学生正常课样讲
3 说课 背课 读课 突出 说 字教案字差背说课稿字差读节成功说课定教学设计思路重点层次理
4 说课时间宜太长宜太短通常安排节课 13—14 时间
5 注意发挥教师身教学性创新精神防止生搬硬套杂志容
6 注意运教育理分析研究问题防止事事说课处 初级阶段 层次水
7 注意避免表现 理 脱离教材学生教师实际空谈理
8 说课作课结合说课教学种观愿否科学通作课实践检验
9 说课评课结合说课者固然充分准备听说者课者作定准备评发言权评评点子走场流形式集思广益相互交流提高
九说课质量评价标准（见表格）
说课点
谓说课
谓说课教师语言表述工具备课基础面行专家系统概括解说具体课程理解阐述教学观点表述具体执教某课题教学设想方法策略组织教学理等然家进行评说说课活动解说评说两部分组成重点解说评说针解说进行评议交流研讨
说课种教研活动具教研活动般性质首先具群体性众教师行参次说课具交流性说课者听讲者彼进行意见交流次具定研究性交流容定研究结果具操作性
二说课说
说课点明课题分三层次展开：
第层次教学背景分析：陈述学需分析教学描述教学环境
1 ．陈述学需学需教学需教学中学需特定概念指学生学现状教学目标（标准）间差距通学需分析解三点：（ 1 ）发现学生学中存问题（ 2 ）分析产生问题方法途径（ 3 ）回答 教 问题
教学需中两方面入手学者起点分析便学者终点认识
学生起点分析关注学生进入教学前学状态原具知识技态度等学目标分析教学目标确立助教师明确学生 学什 教师事检验学生 学 样助教师明确学生 学 教师 教 问题
2 ．教学务分析教学务分析学生起点力转化终点力需属知识技态度进行详细阐释程具体说确定教学容范围深度重点 教什 学什 相关揭示教学容中项知识技间相互联系教学序安排基础
3 ．教学环境描述教室选择师生关系学生学心理教师教学心理状态教学环境组成部分
第二层次：教学展开分析：解说教学策略教学策略实施教学媒体选择运
1 ．教学策略制定宏观教学策略中首先求创设适合学生认知差异教学组织形式适合认知差异教学手段通教师提供良教学环境措施完成体认知建构微观教学策略必须针知识类型认识程进行选择外练教学中缺少环节者反馈调控现代教学理念种教学策略
2 ．教学策略实施教材教法学法解说教学程叙述统起媒体选择务学者教学理济技术理六素考虑板书设计应该加陈述板书设计合理科学济美观应作信息呈现媒体
第三层次：教学设计教学结果评价
说课课前课进行课前说课般完成教学目标设计教学策略方面进行交流课说课侧重运教学策略效果报告说课中活动环节两种评价容课前说课教学设计实施会出现结果进行预测课说课教学设计实施教学结果预期目标做番较中总结验教训改进原设计
三样评价说课
说课重特征：
1 ．突出教学理念说课涵教学理念整说课灵魂没教学理念说课说课便没分量
2 ．诠释教学思想说课表达形式教案复述课预测预演兼述两点基础更加突出表达授课教师教学务学情解掌握情况教学程组织策略运教学思想方法注重教育理诠释
3 ．体现教学力说课程说课促教师教学研究验型科研型转化促教师教书匠教育家转化教学思想阐发够教师明确教育教学观展现教学设计反思教学设计预测现象提升教师教学力升华教师教学境界
4 ．展现教学境界教学具创造性体现说课者教学准确独见解教学环节独具格安排教学策略独具匠心理解独特运技巧
5 ．展示演讲华说课技具演讲特点集中体现说者心口相应协调面行演说技巧听者明白进行课容目策略手段效果评价明白教学思想行引起效应说课具说服力吸引力
说课三部曲
●说课说什？
刚涉说课老师说课基素清楚里作简短介绍
现说课基模式言说课体基素构成：
1 教材分析
（ 1 ）该节课教学容什属种课型包含知识点教材编写什意图特点特注意挖掘教材中隐含渗透数学思想
（ 2 ）该教学容教材单元整学数学学阶段中处位置起作前知识间联系
2 目标定位
（ 1 ）教学目标
现已破原知识技思想教育分块目标陈述方式新课标倡导知识技情感三领域目标予整合机结合定位
（ 2 ）教学重点
（ 3 ）教学难点
（ 4 ）教学准备（教具学具准备等简予阐述）
3 教学流程
（ 1 ）整体设计
应该说说课堂设计整体思路什样思想指导设计教学？简介绍该节课课堂教学结构应题课体数学建模思想安排创设情景 —— 建立模型 —— 实践运三部曲进行体现数学知识生活中数学解决生活中相关问题做数学教学理念
（ 2 ）环节设计
围绕整体思路介绍说明教学环节者说教学框架着重阐述重难点处理说说突出重点突破难点具体效教学措施外介绍特色方
● 说课样说？
根说课理解体会觉真正说课操作
说课稿定差异份精美说课稿宣读未必效果说课稿静态说课整动态生成程听众否调动情绪思想程度决定说课成败
说课中认说课赋予基思想：
教学设计基教学理念设计中体现新课标精神？
教学整体思路什教育理支撑展开教学理
样设计意图什？力求达什目？实施中会产生问题种问题引导解决？
觉节课教材学体说否进行处理阐述处理理通处理学生学中避免学障碍什优点等
时说课中注意问题：
（ 1 ）说课整体流畅作报告式许 123 环节渡然教材分析确定目标时样说基教材理解分析该节课教学目标定位……面侧重谈谈节课重难点处理
（ 2 ）说课层次感面面俱说课说细说教学预案谈谈学生学中碰困难教师教学策略里层次针某教学环节说重难点处理设计问题果第套方案行第二套方案样安排等练中安排练没体现出层次性等
（ 3 ）说课信富激情性然说课说成分重说神采飞扬激情澎湃感染听众次评分中部分例：教材分析 20 分教学流程 50 分教师语言 20 分教师仪态 10 分时针身扬长避短体现性擅长书法教师整体框架进行板书听众思路清晰增加印象分乐呢？
● 说课技巧
20 分钟准备篇完美说课稿教师总说刚写完教学目标时间已里注意技巧性东西谈准备中体会
（ 1 ） 说课前准备种课型框架里框架包含目标框架理框架计算课理解算理掌握算法培养估算意识通算法样化发散学生思维学生历探究程培养探究力培养初步抽象概括力等等
（ 2 ） 合理安排 20 分钟目标般 2~3 分钟确定重点考虑教学设计框架纲形式写特记学生种情况策字句写
（ 3 ） 果遇熟悉教材办？时首先吃准教材目标定错提供材料快做遍会心中定底然回想种课型课通常样处理进行套然奈举
（ 4 ） 里说课课前预案课反思性说课想象空间较课堂设计精美
说课知识
说课现代教育教学改革新创举教研活动忽视环开展项活动利优化课堂教学提高课堂教学实际效果教师作说课活动体必须努力说课环节位做说深说实说准说精握说课艺术
说纲 深
门学科构成相完整学科知识体系节课容体系中 分枝 语文学科言求教师说课前节容出发追溯源找纲中位置纲节单元课文求然藤摸瓜准确握纲节课求节课教学目重难点确定反脱离纲说课木源水会种虚缥缈感觉
二说方法 实
方法包括教师实施教学目标教法包括学生节课掌握学法教法教师条紊施教学法合理学生会兴趣盎然受教做教法学法合理教师备课说课时必须 实 教材实际出发学生实际出发遵循学生掌握知识程 浅入深循序渐进感性理性 认识规律 体参分层优化时反馈激励评价 十六字原理联系实际原传授知识发展力相结合等教学原确定教法教学手段学法作教师全局观树立面体学生思想实行分层优化采取建立帮带组实行组讨等方法促优生提高帮差生转化总 教学法定法贵法 教师必须找准出发点采取切实行教学方法实现教学达目
三说题 准
课堂练课作业检查课堂教学效果巩固课堂教学容手段题设计定 准 准确体现该节教学目标重点难点中考题型难度相吻合否会事倍功半收效甚微时教师设计题定考虑类型学生接受力做分层设计区真正做 优生吃饱中等生吃差生吃
四说程序 精
说课堂教学程序前三项起应说详细课堂教学程序设计安排说课出发点落脚点贯穿整说课程条线说课毕竟授课面说课者水相教师说课堂教学程序时需教案全搬出做 精 字具体讲：说出课堂教学整体思路环节二说出处理教材教法学生实际间联系方法三说出环节层次步骤设想安排样设想安排四说出教学中突出重点突破难点抓关键点理方法五说出题设计板书设计意图目理五方面精炼语言说出听明白达教研交流目
说课作教研活动种形式求教师发挥体作积极参深钻纲细研方法优选题精琢程序保证说课质量持恒坚持说课断提高身素质适应教改形势
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