教师招聘考试考前必记必背教育理论教育学心理学基础知识考点大全

教育理基础知识全
第章　教育教育学  
第节   教育发展  
1 教育质：教育培养种社会活动  
2 教育概念：意识培养直接目标社会实践活动 （ 狭义教育： 指学校教育教育者根定社会求目计划组织通学校教育工作受教育者身心施加影响促着期方变化活动） P1 
3 现代教育制度发展趋势（二战世界国教育制度呈现出发展趋势） P4 
     （１）．加强学前教育重视学教育相衔接
　　（２）．强化普义务教育延长义务教育年限
　　（３）．普通教育职业教育相互渗透方发展
　　（４）．高等教育类型日益样化
　　（５）．学历教育非学历教育界限日益淡化
　　（６）．教育制度利国际交流．
4 国家古代学校教育形态  
　    （１）中国夏代学校教育形态  
　　        夏曰校殷曰序周曰庠学三代   中＂校序庠学＂学校名称  
　中国古代社会六艺教育 P ５   礼乐射御书数礼乐中心  
　    （２）   古代埃教育特征： 增师 （书）吏师   P ７  
　    （３）   古代雅典教育目特点：培养政治家商目注重身心谐发展教育容丰富方法灵活． P7
　    （４）   古代斯巴达教育目特点：培养军强调军事体育道德灌输容单方法严厉． P7
5 古代学校教育特征：阶级性道统性专制性刻板性教育象征性功占导位 P8 
6 代教育特点 P ９  
　　（１）．国家加强教育重视干预公立教育崛起
　　（２）．初等义务教育普遍实施
　　（３）．教育世俗化
　　（４）．重视教育立法法治教．
7 二战世界教育新特点：教育终身化全民化民化元化教育技术现代化 P10
第二节   教育学发展   
教育学 门教育现象教育问题研究象探索教育规律科学 P11  
１历史教育学思想   
（ 1 ）中国古代教育学思想   
　    孔子教育教学思想 P11  
      孔子（公元前 551——479 ）中国古代伟   教育家教育思想家   
      孔子教育思想反映语书中   
      孔子张： 教类 愤启悱发 学思惘思学殆
    学记成书战国期中国世界教育史第部教育专著（教育学雏形）张：   
　　 化民成俗必学    揭示教育重性   
　　 建国君民教学先    阐述教育政治关系   
　　 道弗牵强弗抑开弗达    阐释启发式教学   
　　 学躐等    求教学遵循学生心理发展特点循序渐进   
（２）西方古代教育学思想 P13—14  
  苏格拉底 雄辩青年智者问答法著名教育家   
　 苏格拉底问答法分三步 ：    第步称苏格拉底讽刺    第二步定义    第三步助产术
柏拉图 教育思想体现理想国中   
亚里士德 教育思想体现政治学中   
2 教育学建立变革   
（ 1 ）教育学成门独立学科萌芽：   
　 夸美纽斯（捷克教育家 15921670 ）   教学出版（ 1632 年）   
　　教学代第教育学著作   
　　夸美纽斯张广泛然知识传授普通     泛智教育   
    康德（德国）提出： 认禀赋发展生存 唯需教育动物   
    卢梭（法国   ）代表作爱弥尔　 宣扬然义教育 　
裴斯泰洛齐（瑞士） 认教育目然法全面 谐发展童切天赋力量   
     洛克（ 英国） 提出 白板说 提出 类千差   万便教育 张绅士教育   
（ 2 ）规范教育学建立 P17  
　　创始：德国心理学家教育学家赫尔巴   特称 科学教育学奠基    ．
　　代表著作：普通教育学（ 1806 年）第现代教育学著作   
　　贡献：第提出教育学成科学教学理建立心理学基础道德教育理建立伦理学基础   
　　赫尔巴特教育思想作传统教育学代表传统教育学张：教育目传授知识传统教育特点 教师中心教材中心课堂中心   
　　实义教育学代表物著作 P18  
　　代表物：美国教育家杜威（ 1859 年 ——1952 年）   
　　代表作：民义教育   
　　杜威作教育思想赫尔巴特教育思想针锋相   张：
　　教育目促进学生发展强调童教育中中心位（杜威关学生教学中位张称童中心义）认教学童通亲身实践探索验程强调 三中心 学生中心生活中心活动中心   
3 代教育学发展   
　　   马克思义理指导编写教育学   第前苏联教育理家 凯洛夫 凯洛夫教育学吸收赫尔巴特教育思想   
　     20 世纪 60 年代国开始尝试编写具中国特色马克思义教育学   ．  
　　 20 世纪 60 年代美国布鲁纳课程结构科尔伯格道德发生前苏联赞夫教学发展思想世界教育发展产生深刻影响
第二章　教育社会发展      
第节　教育政治济制度   
１政治济制度制约教育？   
　（ 1 ）政治济制度决定教育领导权
（ 2 ）政治济制度决定着受教育权利
（ 3 ）政治济制度决定着教育目
（ 4 ）教育相独立政治济制度
2 教育政治济制度影响表现方面？ P24
　（１）教育政治济制度培养需（途径）
　（２）教育影响政治济制度舆力量
　（３）教育促进民．
第二节　教育生产力     
１生产力教育决定作：
　（ 1 ）生产力水决定教育发展水生
（生产力水教育发展物质基础时教育提出定生产力相适应求）
（ 2 ）生产力水决定教育规模速度
（工 — 初等教育二工 — 中等教育三工 — 高等中级教育信息革命 — 高等教育众化）
（ 3 ）生产力水制约着教育结构变化
（教育结构通常指包括基础教育职业技术教育高等教育成教育种类型层次学校组合例构成）
（ 4 ）生产力发展水制约着教育容手段
（ 5 ）教育相独立生产力发展水
2 教育生产力促进作：
（ 1 ）教育生产劳动力
（ 2 ）教育生产科学技术   
3 力资理   
（１）提出者：美国济学家舒尔茨   
（２）创建时间： 1960 年   
　（ 3 ）核心概念：力资   
　（ 4 ）教育水国民济增长贡献率 33  
第三节　教育科学技术    
1   科学技术教育影响：
（ 1 ）科学技术改变受教育者观念
（ 2 ）影响受教育者数量教育质量
（ 3 ）影响教育容方法手段
２教育科学技术发展作：
（ 1 ）教育完成科学知识生产
（ 2 ）推进科学体制化
（ 3 ）具科学研究功
(4) 具科学技术研究功
3 信息技术教育影响？
　信息技术改变关知识学教育观念实现教育第三次飞跃提供台    
３传统学校教育网络教育？ P35  
　　（１）传统学校教育 金字塔形 登记制教育网络教育 等 开放式教育
　　（２）传统学校教育掌握 筛选制度 评定优劣网络教育 兴趣选择 评定
　　（３）传统学校教育 年龄段教育 网络教育 跨年龄段教育 年龄段教育
　　（４）传统学校教育存时空限制网络教育跨时空教育．
第四节　教育文化     
1 教育种（特殊）文化现象
教育文化（相互存相互制约）关系
２学校文化指学校全体成员部分成员   具思想观念行方式
     学校文化核心价值观念   
3 学校文化特性   
       （１）种组织文化   
       （２）种整合性较强文化   
       （３）传递文化传统   
       （４）学校文化缩影校园文化   
4 校园文化保证学校中教育活动利进   行创立形成种特文化形态　　　　
校园文化构成：   
　　（ 1 ）学校物质文化   （学校环境文化设施文化）
（ 2 ）学校组织制度文化    （组织形态规章制度角色规范）
　　（ 3 ）学校精神文化    （认知成分情感成分价值成分理想成分）（核心）
（ 4 ）学校种亚文化   
校园文化核心学校精神观念文化   
学校精神文化四种基成分：认知成分情感成分价值成分理想成分     校风学校物质文化制度文化精神文化统体长期实践形成  
5 校风学校中物质文化制度文化精神文化统体长期实践形成  
6 影响学生文化形成素
　（１）学生身心特征    （２）伴群体影响    （３）师生交互作    （４）家庭社会济位   
　（５）社区影响   
7 学生文化特征：    渡性非正式性样性互补性
第三章　教育发展   
第节　体身心发展般规律      
1 体身心发展：指体生命开始生命结束全部生程中断发生变化程特指体身心特点积极方面变化程   
2 身心发展特殊性启示： P43—44 　
　　（１）身心发展社会实践程中实现（认识身心发展社会实践性重视学校教育中促进社会化重务重视学校教育社会意义重视学校社会实践联系重视学生社会实践活动质量．）  
　　（２）身心发展具动性（动性否较发挥决定发展否达较高水重素身心发展动性清醒认识学校教育体发展功正常发挥重认识前提教师教育活动中促进学生发展基求．）
3 关身心发展动理   
　   （ 1 ）发代表物   ：
　　中国孟子   
　　奥利弗洛伊德认性基然
　　美国威尔逊基复制作决定切行质力量
美国心理学家格塞尔强调成熟机制发展起决定作   
（ 2 ）外铄代表物　　　   
　　中国荀子  
　　美国华生
　　英国哲学家洛克提出 白板说   
　    （ 3 ）素相互作   
辩证唯物义认：发展体素外部环境体活动中相互作结果　　　　　　　   
４体身心发展般规律教育启示   
　　（ 1 ）   序性   →   循序渐进   
　　（ 2 ）阶段性   →   针阶段学生选择   容采方法   
　　（ 3 ）衡性   →   体身心发展关键期   
　　（ 4 ）互补性   →   注重培养学生信努力品质   
　　（ 5 ）差异性   →   材施教   
　　 拔苗助长 凌节施 违背身心发展序性教育教学中采 刀切 锅煮 办法违背身心发展差异性   
第二节　影响体身心发展素   
1 影响体身心发展素作   
　　（ 1 ）遗传素质 —— 身心发展前提体身心发展提供性遗传素质差异身心发展定影响遗传发展中作夸   
　　（ 2 ）成熟 —— 机体成熟程度制约着身心发展程度特点定年龄阶段身心特点出现提供限制   
　　（ 3 ）环境 —— 体发展提供种包括机遇条件象环境体发展影响积极消极分接受环境影响作时消极动   
　　（ 4 ）教育 —— 身心发展起导作   
　　（ 5 ）体观动性 —— 促进体发展潜状态转现实状态决定性素   
２学校教育体发展特殊功 P52—53  
　　（１）体发展方方面作出社会性规范
　　（２）具加速体发展特殊功
　　（３）体发展具时延时价值
　　（４）具开发体特殊发展性功．
３活动水角度体观动性三种层次容活动构成：   
　　第层次活动生理活动   
　　第二层次体心理活动   
　　高层次社会实践活动   
第三节第四节知识点   
１价值指世界中位肯定作发挥尊严保证 P54  
２教育样价值发现？ P55 
　　教育提高身价值认识提高社会然关系认识充分认识生命价值体位尊严．教育教知识技时教会驾驭知识技怀疑知识技．认识知识．  
３性称格指体稳定心理特征具整体性独特性   
　   　发展性教育理想   
　　   进行性教育教育质真谛   
4 心理学家少年期称 危险期 心理断   乳期 时期童心理摆脱成赖表现出追求独立倾   
       少年期总体性阶段特征：   
       身体状态剧变心世界发现   
       意识觉醒独立精神加强   
5 初中教育体发展务什？ P57  
　　总体：少年独立求尊重支持引导丰富少年心世界形成正确意识理想   
　　具体讲：   
　　（ 1 ）身体发展方面进行保健青春期教育少年懂青春期生理变化必然性意义   
　　（ 2 ）认知方面应重视抽象思维概括力培养   
　　（ 3 ）情意方面应着重培养学生道德理想深刻   情感体验   
　　（ 4 ）教育力方面帮助学生形成较正确认识学生掌握评价维标准   
6 青年期体身心两方面逐步走成熟时   期生定时期性定型时期   
　　高中阶段思想政治教育特殊务解决认识问题价值问题
第四章   教育目   
1 狭义教育目国家受教育者培养成什样总求 P59  
2 教育目意义作 P60  
　　意义：
　　教育目切教育工作出发点   
　　教育目实现教育活动宿   
　　教育目教育根性问题说核心问题   
　　教育目切教育工作具指导意义   
　　作：    导作激励作评价作   
3 教育目层次包括： P61  
　　（ 1 ）国家教育目   
　　（ 2 ）级类学校培养目标   
　　（ 3 ）教师教学目标   
　　三者关系：   
　　教育目培养目标普遍特殊关系   
　　教学目标教育目培养目标关系具体抽象关系   
4 制定教育目基 P62—65  
　　（）教育目制定受制特定社会政治济文化背景
　　（二）教育目体现教育理想
　　（三）国教育目建立马克思关全面发展学说基础   
　　关全面发展学说强调：教育生产劳动相结合实现全面发展唯方法（根途径）  
５现阶段国教育目基精神什？   
　　国现阶段教育目： 培养学生创新精神实践力重点造 理想道德文化纪律 ’  德智体美等方面全面发展社会义事业建设者接班   
　　该教育目反映出基精神： P67 
　　（１）求培养社会义事业建设者接班坚持政治思想道德素质科学文化知识力统
　　（２）求学生德智体等方面全面发展求坚持脑力体力两方面谐发展
　　（３）适应时代求强调学生性发展培养学生创造精神实践力
６素质教育理解 P67—70  
素质教育基观点（说素质教育质）   
　　（  1  ）素质教育面全体学生教育   
　　（  2  ）素质教育全面发展教育   
　　（  3  ）素质教育促进学生性发展教育   
     （  4  ）素质教育培养创新精神重点教育   
７什说素质教育促进学生性发展教育 P70
　　素质教育强调学生全面发展性发展结合起充分重视学生性发展学生基方面发展统求重视学生性样性学生发展求教育模式评价方案学生差异性显示出加发展学生成具高度性独立性创造性  
8 什说创新力仅种智力特征更种格特征种精神状态？ P70
　　创新力离开智力活动量具体知识决仅仅智力活动仅表现知识摄取改组运新思想新技术发明种追求创新意识种发现问题积极探求心理倾种善握机会敏锐性种积极改变改变环境应变力   
9 培养学生创新精神创新力应试教育素质教育质区重视创新力培养现代教育传统教育根区
第五章   教师学生   
第节   学生    
1 学生特质属性表现方面？ P73  
　　   学生处生阶段身心发展迅速时期   
　　（ 1 ）学生具发展性塑性   
　　（ 2 ）学生发展性塑性转变现实性条件体环境相互作   
　　   学生学体具动性教育象   
2 学生社会位？   
　　传统认识：整社会没青少年童作性独立存童学生社会处属附位童双亲学生教师绝服社会存鞭挞体罚童学生俗   
　　现代教育思想：中学生属接受教育未成年公民中学生社会中具体位仅享公民绝数权利某权益方面受特殊保护身心健康权格尊严权隐私权受教育权等   教育程享受教育等权公正评价权物质帮助权等   
学校教师学生家长做：    （ 1 ）承认确立青少年童社会中体位    （ 2 ）切实保障青少年童合法权益   
2 学生享权利？  P76  
　　（ 1 ）身权身心健康权身权格尊严权隐私权明义权荣誉权等   
　　（ 2 ）受教育权包括受教育等权公正评价权物质帮助权等   
　　受教育权学生权利
３ 学生学体具动性教育象 教育意义：
　　学生具赖性师性教师学生心目中具权威性教师进行教育工作重条件学生教师赖盲学生学体具观动性特殊素质独立意志教师尊重调动学生动性积极性基础合理巧妙运权威引导学生动积极发展促进学生发展教师珍惜甚滥权威阻碍学生发展
第二节   教师   
1 教师职业种什性质职业？ P78  
　　（ 1 ）种专门职业教师专业员   
　　（ 2 ）促进体社会化职业教师教育者   
2 教师职业质（说教师根职责）教书育   
3 教师职业特点   什？ P79  
　　特点职业角色样化   
　　教师职业角色 6 种：  P79—80
　　传道者授业解惑者示范者理者朋友研究者  
４教师职业专业化条件（教师应具备专业素养）
　　学科专业素养：
　　（１）精通教学科技术性知识技
　　（２）解该学科相关知识
　　（３）解该学科发展脉络
　　（４）解该学科领域思维方式方法
　　教育专业素养：
　　（１）具先进理理念
　　（２）具良教育力
　　（３）具定研究力
５教师应具教育力中教师语言表达力求：
　　语言准确明逻辑性富感情感染力性掌握话艺术善独白话程中善学生谈话作出迅速针性语言反应鼓励学生发表意见完整准确表达思想形成活泼开朗性格
６教师格特征指教师性情绪健康处理际关系品质等
　　教师优良性品质包括：热情慷慨善交际乐助责心仁慈友善合群合作公客观耐心周幽默感
第三节　　学生教师关系
１师生关系指学生教师教育教学活动中结成相互关系包括彼处位作相互态度
　　   师生关系教育活动中基关系良师生关系教育教学活动取成功必保证
　　   师生关系包括方面：
　　（１）师生教育容教学授受关系
　　（２）师生格等关系
　　（３）师生社会道德相互促进关系
２学生指导引导目促进学生发展：
　　教师责帮助学生知知较成熟成熟终促成学生赖教师学会学判断选择社会断发展变化世界发展基特点元化学校学知识终身变学校必须认鼓励学生善根变化实际情况作出判断选择发挥
第六章   课   程   
第节   课程概述   
1 课程教育科学专门术语始英国教育家斯宾塞   
2 课程定义：课程指课业进程    广义课程指学生校期间学容总进程安排    狭义课程特指某门学科   
　　课程侧重研究 教什    教学侧重研究 教    课程学校教育基础    课程改革教育改革核心   
3 课程类型指课程组织方式设计课程种类   
课程类型划分？  P88  
　　（ 1 ）根课程务划分   
　　基础型课程   注重学生基础学力培养   
　　拓展型课程   注重拓展学生知识力   
　　研究型课程   注重培养学生探究态度力   
　　（ 2 ）根课程制定者理层次划分   
　　国家课程方课程学校课程（   通常选修课特色课形式出现）   
4 制约课程素什？ P91—92 1234  
　　（１）社会发展求提供
　　（２）类文化科学技术发展水
　　（３）学生年龄特征知识力基础接受性
（４）课程理
第二节   课程目标   
第三节   课程设计   
1 概括性程度角度分包括四种目标 P92  
　　（ 1 ）教育目（定社会培养总求）   
　　（ 2 ）培养目标   （级类学校具体培养求   ）  
　　（ 3 ）课程目标（指导整课程编制程关键准指特定阶段学校课程达预期结果）   
　　（ 4 ）   教学目标（课程目标进步具体化指导实施评价教学基师生学科教学活动中预期达教学结果标准）   
2 课程文件三层次（国课程具体表现）   
　　（ 1 ）教学计划（课程计划）   
　　（ 2 ）教学纲（称学科课程标准）   
　　（ 3 ）教科书   
3 教学计划指导规定课程教学活动制定分科标准编写教科书设计教材
　　义务教育教学计划特征  P96  
　　（ 1 ）强制性（ 2 ）普遍性（ 3 ）基础性   
4 教学计划中心问题开设科目中学教学科目设置基科学分类 5 教学纲称学科课程标准课程计划中门学科纲形式编定关学科教学容指导性文件般说明文两部分组成   
　　学科课程标准编写教科书教师进行教学直接   衡量科教学质量重标准
6 教科书称课教学纲（课程标准）编制系统反映学科容教学书　　　　　　　　　　　教科书教学纲具体化   
　　教科书编写应遵循原  5 点
　　（１）学科特点体现科学性思想性
　　（２）强调容基础性
　　（３）注重适性
　　（４）符合学科知识逻辑序受教育者学心理序
　　（５）兼顾年级学科容间关系学科年纪教材间衔接
第四节   课程实施   
第五节   课程评价     
1 课程实施指课程计划付诸实践程达预期课程目标基途径   
　　课程实施程结构：
　　（１）安排课程表（应遵循整体性原迁移性原生理适宜性原）
　　（２）分析教学务
　　（３）研究学生学特点
　　（４）选择确定教学模式
　　（５）规划教学单元课
　　（６）组织教学活动（课程实施计划展开程）
　　（７）评价教学活动程结果
2 课程评价课程设计实施终点课程设计实施继续前发展起点   
3 课程评价模式？   
　　（ 1 ）目标评价模式（泰勒 评价原理 课程原理 基础形成课程目标中心展开）
　　（ 2 ）目游离评价模式   （美国学者斯克里文提出）
　　（ 3 ） CIPP 评价模式    （包括四步骤：背景评价输入评价程评价成果评价）   
4 课程评价程中历步骤（课程评价基阶段） P107
　　第步焦点集中研究课程现象
　　第二步搜集信息
　　第三步组织材料
　　第四步分析资料
　　第五步报告结果  
第七章   教   学（）   
第节   教学工作意义务     
1 教学教育目规范教师教学生学组成种活动   
　　教学包含方面？ P108—109 3 点   
　　（ 1 ）教学培养全面发展根目   
　　（ 2 ）教学教学两方面活动组成   
　　（ 3 ）教学具种形态性样性统   
2   教学学校进行全面发展教育（说学校进行素质教育说学校实现教育目）基途径   
3 教学意义（教学作）什？   
　　（１）教学社会验生产手段
　　（２）教学全面发展提供科学基础实践
　　（３）教学教育工作构成部分教育基途径
　　教学学校教育中基活动学校整教育系统中居中心位   
　　什说教学全面发展提供科学基础实践 P109  （二） 2  （ 1 ）（ 2 ）
　　（１）体认识突破时空体直接验局限扩体认识范围加快认识速度
　　（２）体身心发展建立科学基础结合科学知识传授学统程中实现德智体美诸方面谐发展   
4 教学务受追求教学价值取决定   指明教育阶段科教学应实现目标求教学促进学生德智体美等方面全面发展根目
　　教学般务（说普通学校教学务？）  110—112 4 点   
　　（ 1 ）传授系统科学基础知识基技   
　　（ 2 ）发展学生智力体力创造   
　　（ 3 ）培养社会义品德审美情趣奠定学生科学世界观基础   
　　（ 4 ）关注学生性发展   
5 教学首务引导学生掌握科学文化基础知识基技   
　　教学传授基础知识指形成门科学基事实相应基概念原理公式系统   
6 智力核心思维力   
　　创造指运已知识智探索发现掌握未知晓知识力   
　　样理解发展学生智力体力创造教学务？  111  
　　教学仅学生掌握知识发展思维力核心认识力仅发展学生智力发展学生体力注意教学卫生保护学生视力增强学生体质培养觉锻炼惯规律节律学生活通发展性教学启发诱导学生进行推理证明探索发现培养学生独立学力分析解决问题力适应科学技术发展时代求
7 现代教学关注学生性发展？  112
　　马克思义关全面发展学说指导协调学生知识智力兴趣情感意志性格等素追求教学教育统促进学生性发展通教学激励发展学生体动性仅现代科技文化知识觉动性独立性开拓创新性强烈竞争意识等观念合作精神   
第二节   教学程   
1 历史教学程种理解 P113  
　　孔子：学程概括学 — 思 — 行统程   
　　夸美纽斯：张教学建立感觉活动基础   
　　赫尔巴特：认教学程新旧观念联系系统化程   
　　杜威：认教学程学生直接验断改造增意义程做中学程
　　凯洛夫：认教学程种认识程   
2 什说教学程种特殊认识程？表现？  114 
　　教学程教师引导未成熟体通学知识间接认识世界  
　　学生认识特殊性表现：   
　　认识间接性认识交性认识教育性领导认识   
3 教学程基特点（说基规律）     
　　（ 1 ）间接验直接验相结合   
　　（ 2 ）掌握知识发展智力相统   
　　（ 3 ）教学程中知情意统   
　　（ 4 ）教师导作学生动性结合   
4 教学中学生学间接验   
　　学生学间接验直接验基础   
　　教学中学生直接验获类实践活动中直接验获什？  115  
　　教学中直接验典型化简约化方式实验演示教学录象参定生产劳动社会调查设置模拟生活情境学生体验等选择验材料改造少量反映事物质特征
5 样理解掌握知识发展智力相统规律？  P116
　　（１）掌握知识发展智力基础
　　（２）智力发展掌握知识重条件
　　（３）掌握知识发展智力相互转化机制   
6 赫尔巴特率先提出教学具教育性观点张知识涵养格成长统教学程中 7 教师导作学生动性相结合规律基观点什？ P118 （ 1 ）（ 2 ）（ 3 ）
　　（１）教师教学程中处组织者位应充分发挥导作
　　（２）学生学体应充分发挥学生参教学体动性
　　（３）建立合作友爱民等师生关系
8 教学程结构指教学进程基阶段   
　　教学程基阶段？ P119—120  
　　（ 1 ）引起学动机（ 2 ）领会知识   （ 3 ）巩固知识（ 4 ）运知识（ 5 ）检查知识   
　　教学程基阶段中居中心环节领会知识包括学生感知理解教材   
第三节   教学原教学方法     
1 教学原根定教学目教学程规律认识制定指导教学工作基准   
2 国中学常教学原？     
　　直观性原启发性原巩固性原循序渐进原材施教原理联系实际原   
3 样理解直观性原？  P121—122  
　　直观性原指教学中通学生观察学事物教师语言形象描述引导学生形成学事物程清晰表象丰富感性知识够正确理解书知识发展认识力
　　贯彻直观性原基求：
　　（１）正确选择直观教具现代化教学手段
　　（２）直观讲解相结合
　　（３）重视运语言直观
4 教学中贯彻启发性原？  
　　启发性原指教学中教师承认学生学体注意调动学动性引导独立思考积极探索生动活泼学觉掌握科学知识提高分析问题解决问题力
　　贯彻启发性原基求：
　　（１）调动学生学动性
　　（２）启发学生独立思考发展学生逻辑思维力
　　（３）学生动手培养独立解决问题力
　　（４）发扬教学民   
　　孔子提出 愤启悱发   学记中提出 道弗牵强弗抑开弗达 　苏格拉底 产婆术 均体现教学启发性原   
5 巩固性原含义求什？  P123—124
　　巩固性原指教学引导学生理解基础牢固掌握知识技长久保持记忆中根需迅速现出利知识技运
　　贯彻巩固性原基求：
　　（１）理解基础巩固
　　（２）重视组织种复
　　（３）扩充改组运知识中积极巩固   
　　组织学生复？ P124  
　　学生提出复记忆务安排复时间注意复方法样化指导学生掌握记忆方法学会通整理编排知识写成提纲口诀帮助记忆
6 什循序渐进原？贯彻求？   
　　循序渐进原指教学学科逻辑系统学生认识发展序进行学生系统掌握基础知识基技形成严密逻辑思维力
　　贯彻循序渐进原基求：
　　（１）教材系统性进行教学
　　（２）注意矛盾解决重点难点教学
　　（３）浅入深易难简繁
　　学记提出 学躐等 陵节施 杂施孙坏乱修 均体现教学   循序渐进原   
7 试述材施教原 P125  
　　材施教原指教师学生实际情况差异出发放矢进行差教学学生获佳发展
　　贯彻材施教原基求：
　　（１）针学生特点进行区教学
　　（２）采取效措施学生充分发展
8 说明理联系实际原 P125—126
　　理联系实际原指教学学基础知识导理实际联系理解知识注意运知识分析问题解决问题达学懂会学致
　　贯彻理联系实际原基求：
　　（１）书知识教学注重联系实际
　　（２）重视培养学生运知识力
　　（３）正确处理知识教学技训练关系
　　（４）补充必乡土教材   
9 教学方法师生完成教学务采方法包括教师教方法学生学方法   
　　中学常教学方法：讲授法谈话法讨法演示法练法实验法
第八章   教学（）   
第节   教学工作基程序     
1 教师进行教学工作基程序：   
　　备课课作业检查批改课外辅导学业成绩检查评定
2 备课教师教学工作起始环节课先决条件   
　　教师应备课？  130—131  
　　（１）钻研教材（钻研教学纲教科书阅读关参考书）
　　（２）解学生（解学生原知识技质量兴趣需思想状况学方法学惯等结合时学生发展情况解研究前讲知识容学生学时产生消极积极态度遇问题确定针学生教学特点启发学生教学阶段学生进行问答活动等研究分析结果纳入课时计划）
　　（３）制定教学进度计划（包括学期教学进度计划课题计划课时计划）
　　教师样写课时计划（教案）？  131—132
　　进步研究教材确定教学重点注意解决难点确定课时教学目考虑进行步骤确定课结构分配教学进程中步骤时间考虑教学方法运教具准备方法板书设计写出课时计划完整课时计划包括项目：班级学科名称授课时间题目教学目课类型教学方法教具教学进程备注   
3 课教学工作诸环节中中心环节提高教学质量关键课   
　　课类型划分教学务根节课完成务类型数课类型划分单课综合课根教学手段分：讲授课演示课练课实验课复课    　课般结构（指综合课环节）包括：组织教学检查复讲授新教材   巩固新教材布置课外作业等   
　　堂课（堂课标准） 目标明确容正确方法表达清晰组织严密气氛热烈   
4 学业成绩考查评定俗称测验考试   
　　测验效度：指测验测出测量属性特点程度
　　测验信度：称测验度指测验次测量结果致性程度次测量结果准确性程度
　　测验难度：指测验包含试题难易程度
　　测验区分度：指测验考生水够区分程度具区分水考生力   
第二节   教学组织形式     
1 教学组织形式指完成特定教学务教师学生定求组合起进行活动结构
2 教学史先出现影响较教学组织形式：   
　　教学班级授课制   分组教学道尔顿制   
3 班级授课制   （集体教学课堂教学）   
　   早理班级授课制作阐述捷克教育家夸美纽斯教学（ 1632 年）   
　   国早采班级授课制 1862 年清政府北京设立京师文馆   
　  1902  年清政府颁布钦定学堂章程班级授课制全国广泛推行直现国级类学校教学基组织形式   
　　班级授课制优缺点 P139—140  
　　优点：利济效面积培养利发挥教师导作利发挥班集体教学作
　　缺点：强调系统书知识学容易产生理实际脱节强调教学程标准步统难适应学生差异利材施教
第三节   教学策略   
1 教学策略专表示达某种预测效果采取   种教学行动综合方案   
2 教学策略基特征：综合性操作性灵活性   
3 教学策略类型    （ 1 ）容型策略   （ 2 ）形式型策略   （ 3 ）方法型策略（ 4 ）综合型策略   
4 教学程中效提供学容教学策略核心容具体讲两条途径：（ 1 ）结构化策略（ 2 ）问题化策略
第九章   德   育   
第节   德育意义目标容     
1 德育实质定社会思想道德转化受教育者体思想品德   
　　德育思想教育政治教育道德教育总称   
　　德育包括家庭德育学校德育社会德育等形式   
2 德育意义 P147 3 点   
　    （１）德育社会义现代化建设重条件保证
　　（２）德育青少年健康成长条件保证
　　（３）德育实现教育目条件保证
3 德育目标通德育活动受教育者品德形成发展达总体规格求德育目标德育工作出发点   
4 国学校德育容 P150—151 4 点   
　　政治教育思想教育道德教育心理健康教育   
　　心理健康教育容包括：   
　　学辅导生活辅导择业指导   
第二节   德育程    
1 德育程质讲体社会化社会规范体化统程   
2 德育程结构指德育程中质种   素组合方式通常教育者受教育者德育容德育方法四相互制约素构成   
3 德育程基矛盾社会通教师学生提出道德求学生已品德水间矛盾   
4 德育程基规律 P154—156 4 点   
　　学生知情意行诸素统发展规律   
　　学生活动交中形成思想品德规律   
　　学生思想部矛盾转化规律   
　　学生思想品德形成长期性反复性规律   
5 试述德育程培养学生知情意行程（者说：晓理动情持恒导行四句话符合条德育规律什？）   
　　知道德认识确定客观事物观态度行准
　　情道德情感伴品德认识产生发展品德认识品德行起着激励调节作
　　意道德意志解决思想道德生活中心矛盾支配行力量
　　行道德行受道德认识情感意志支配调节时影响道德认识情感意志
　　四基素相互作 知 基础 行 关键德育达学生品德知情意行等方面谐发展
6 知情意行构成思想品德四基素知基础行关键   
7 活动交学生品德形成基础   
第三节   德育原途径方法   
1 德育原根教育目德育目标德育程规律提出指导德育工作基求   
2 国中学德育基原（说德育工作基求） P157—158 5 点   
（ 1 ）   导性原   
（ 2 ）   疏导原   
（ 3 ）尊重学生严格求学生写原   
（ 4 ）教育致性连贯性原   
（ 5 ）材施教原   
3 举例说明导性原
　　导性原指进行德育理想性方性指导学生正确方发展
　　贯彻导性原基求：
　　（１）坚持正确政治方
　　（２）德育目标必须符合新时期方针政策总务求
　　（３）德育理想性现实性结合起
４举例说明疏导原  157  
　　疏导原指进行德育循循善诱理服提高学生认识入手调动学生动性积极
　     贯彻疏导原基求：
　　（１）讲明道理疏导思想
　　（２）势利导循循善诱
　　（３）表扬激励坚持正面教育
５试述尊重学生严格求学生相结合原   
　　尊重学生严格求学生相结合原指进行德育学生尊重信赖思想行严格求结合起教育者学生影响求易转化学生品德
　　   贯彻原基求：
　　（１）爱护尊重信赖学生
　　（２）求教育者学生提出求作合理正确明确具体严宽适度
　　（３）求教育者学生提出求认真执行  
６材施教原思想品德教育中贯彻？    
　　材施教原指进行德育学生思想认识品德发展实际出发根年龄特征性差异进行教育
　　   贯彻该原基求：
　　（１）深入解学生性特点心世界
　　（２）根学生特点放矢进行教育
　　（３）根学生年龄特征计划进行教育   
6 德育途径指德育实施渠道形式   
　　（１）政治课学科教学（德育基途径）   （２）课外活动校外活动   （３）劳动 ( ４）青团活　（４）班工作   
7 德育方法包括教育者施教传道方式受教育者受教修养方式   
　　国德育基方法：说服法榜样法锻炼法陶冶法表扬奖励批评法   
委托务组织活动属锻炼法   
陶冶法通创设良情境潜移默化培   养学生品德方法   
陶冶包括：格感化环境陶冶艺术陶冶   
第四节   德育模式     
1 认知模式代具影响德育模式瑞士学者皮亚杰提出美国学者科尔伯格进步发展
　　   认知性道德发展模式实施德育方法策略：
　　（１）解学生前道德判断发展水
　　（２）运道德难题引起学生意见分歧认知失衡
　　（３）学生揭示高阶段道德推理方式
　　（４）引导学生较中动接受原道德推理方式更合理推理方式
　　（５）鼓励学生道德判断付诸实施  
2 德育认知模式中 道德两难 问题教育意义 P164
　　首先道德两难问题促进童道德判断力发展
　　次道德两难问题提高学生道德敏感性觉意识道德规范现实生活中存矛盾突
　　第三道德两难问题提高学生道德问题行动选择力
　　第四道德两难问题深化学生种道德规范理解提高学生道德认识
第十章   班级理   
第节    班级理意义
1 班级开展教学活动基单位   
　　率先正式班级词文艺复兴时期教育家埃拉斯莫斯
　　 17 世纪捷克教育家夸美纽斯教学中班级组织进行证奠定班级组织理基础   
　　 19 世纪初英国学校出现导生制种理模式班级组织发展产生巨推动作
　　中国早采班级组织形式始 1862 年清政府开办京师文馆   
2 班级具满足学生需求促进学生发展矫正学生行等功   
3 班级理根目实现教育目标学生充分全面发展班级理象班级中种资源象学生班级理手段计划组织协调控制班级理种组织活动程体现教师学生间双活动种互动关系   
　　    班级理功： P174
　　（１）助实现教育目标提高教学效率
　　（２）助维持班级秩序形成良班风
　　（３）助锻炼学生力学会治理   
第二节    班级理种模式
1 班级理种模式 P174—176 常规理行理民理目标理   
2 班级行理指班通集体理间接影响通直接理影响集体集体理结合起理方式
　　班级行理理源马卡连柯 行影响 教育思想   
3 目标理美国理学家德鲁克提出    班级目标理种理中心理   
第三节　前班级理中存问题
１前班级理中存问题解决方法：
　　问题：（１）受分数压力教师权威制约班班级实施理方式偏重专断型
　　        （２）班级理制度缺乏活力学生参班级理程度较低
　　解决前问题应建立学生班级理机制：
　　（１）满足学生发展需目
　　（２）确立学生班级中体位
　　（３）训练学生理班级力

第四节　班集体形成
１班级学校基基础组织定教育目教学计划教育求组织起学生群体班集体四基特征：
　　（１）明确目标
　　（２）定组织结构
　　（３）定生活准
　　（４）集体成员间等心理相容氛围
２班集体教育作：
　　（１）利形成学生群体意识
　　（２）利培养学生社会交适应力
　　（３）利训练学生教育力
３班集体形成培养：
　　（１）确定班集体发展目标
　　（２）建立班集体核心队伍
　　（３）建立班集体正常秩序
　　（４）组织形式样教育活动
　　（５）培养正确舆良班风
第五节　班班级理
１班班级理中位作：
　　班班级建设设计者班级组织领导者班级际关系艺术家
２班领导影响力：
　　（１）班职权影响力包括班权威位职权
　　（２）班性影响力取决班身教育工作情感体验学生产生积极影响力高度发展控制力
３班领导方式：权威型民型放型
　　前班级理中两种领导方式运教： 教学中心 领导方式 集体中心 领导方式
４班班级理容：
　　（１）解学生研究学生
　　（２）组织培养班集体
　　（３）协调校外种教育力量
５班解学生容方法：
　　   容：
　　（１）解学生
　　（２）解学生群体关系
　　（３）解研究学生学生活环境
　   　方法：
　　（１）通阅读学生关材料解学生
　　（２）通学生知情者调查访问侧面间接解学生
　　（３）然条件目计划学生行表现进行观察
　　 1  教育程中样独生子女？针特点进行教育？
　　独生子女特殊性家庭中新代唯成员处优越位成长程中明显特点：第身体发育普遍较家庭精心顾营养条件较普遍身体发育成长快第二智力发展较早现代优生学证明头胎遗传素质定优势时家庭提供较智力发展条件第三品德行惯缺欠较突出原家庭教育够科学
　　　 1 第斯惠说 教师学校重师表直观教益模范学生活生生榜样 说明教师劳动具（）
　　 A 创造性  B 示范性  C 广延性  D 连续性
　　 2 教育法定法抄 说明教师劳动具（   ）
　　 A 情境性  B 创造性  C 示范性  D 性
　　 3 教师职业道德核心（   ）
　　 A 教师教育事业忠诚  B 热爱学生  C 教师身道德修养  D 教师责心
　　 4 教师劳动手段特殊性决定教师劳动具（   ）特点
　　 A 创造性  B 长期性  C 复杂性  D 示范性
　　 5 教师根务（   ）全面实现教育目
　　 A 关心学生学  B 教书育  C 班工作  D 教学
　　 6 教师基权利（   ）
　　 A 理学生权  B 科研学术权  C 民理权  D 教育教学权
　　 7 现体育界国际赛中金牌奖励直追溯运动员启蒙教练说明教师劳动具（）
　　 A 未性  B 滞性  C 连续性  D 广延性
　　 8 位教育工作者真正威信（   ）
　　 A 权利  B 威严  C 权威  D 格力量  
　　答案解析 1B[ 解析 ] 师表意思做出示范
　　 2B[ 解析 ] 教育象特殊性教育情景复杂性决定教师劳动具创造性
　　 3B[ 解析 ] 教师道德社会教师提出种特殊道德求核心热爱学生
　　 4D[ 解析 ] 教师劳动手段特殊性决定教师劳动具示范性特点
　　 5B[ 解析 ] 教师根务教书育
　　 6D[ 解析 ] 教师工作开展教学教育教学权教师基权利
　　 7B[ 解析 ] 运动员金牌奖励启蒙教练说明运动员成绩启蒙教练辛苦劳动密切相关说明教师劳动具滞性
　　 8D[ 解析 ] 精神需精神感染道德需道德濡化教育工作者格力量会学生产生终身影响
　　中学教师资格考试心理学模拟题（附答案）
　　   单项选择题（题四备选答案中选出正确答案正确答案序号填题干括号题 1 分 20 分）
　　 1 义心理学代表物（）
　　 A 华生  B 马斯洛  C 霍尔  D  杜威
　　 2 心理学属（）
　　 A 然科学  B 社会科学  C 然科学社会科学双重性质科学  D 哲学
　　 3 预定目需定意志努力注意（）
　　 A 意注意  B 意注意  C 意注意  D 意注意
　　 4 觉察刺激间微弱差力称（）
　　 A 绝感觉阈限  B 绝感受性  C 差感觉阈限  D 差感受性
　　 5 入芝兰室久闻香 描述（）
　　 A 适应现象  B 听觉适应  C 嗅觉刺激  D 味觉刺激
　　 6 信息短时记忆中般保持（）秒钟
　　 A 1~2 B 20~40 C 60~70 D 70~80
　　 7 学新信息已旧信息回忆抑制作（）
　　 A 前摄干扰  B 倒摄干扰  C 消退抑制  D 超限抑制
　　 8 短时记忆容量限包含更信息采方式（）
　　 A 感觉登记  B 注意  C 组块  D 复述
　　 9 概念涵指概念反映事物质外延指概念范围概念涵增加时质条款更外延（）
　　 A  B  C  D 增加
　　 10 先目标（目）前状态间存着差异认识差异想出某种办法采取活动（手段）减差异种解决问题方法策略（）
　　 A 爬山法  B 逆工作法  C 手段 — 目分析法  D 尝试错误法
　　 11 流体智力晶体智力说美国心理学家（）提出
　　 A 斯皮尔曼  B 卡特尔  C 瑟斯顿  D 吉尔福特
　　 12 国古代思想家王充说 施累 指（）
　　 A 学校教育智力影响  B 社会实践智力影响  C 遗传智力影响  D 家庭环境智力影响
　　 13 体成动机中含两种成分：追求成功倾（   ）
　　 A 追求利益倾  B 回避失败倾  C 回避困难倾  D 追求刺激倾
　　 14 具感染性较稳相持久情绪状态（   ）
　　 A 热情  B 心境  C 激情  D 应激
　　 15 某学生活泼动乐观灵活喜欢交朋友爱广泛稳定性差缺少毅力
　　见异思迁气质类型属（   ）
　　 A 血质  B 胆汁质  C 粘液质  D 抑郁制
　　 16 信息发送者信息接受者间信息相互作程（   ）
　　 A 信息传播  B 际沟通  C 际吸引  D 际关系
　　 17 吃着葡萄说葡萄酸东西种心理防御方式称（   ）
　　 A 否认  B 文饰  C 投射  D 幻想
　　 18 某生学成绩较差常学面前炫耀父亲 ×× 级干部求心理满足采（）种心理防御方式表现
　　 A 升华  B 补偿  C 退行  D 转移
　　 19 发展指类身心生长（   ）
　　 A 增强  B 变化  C 成熟  D 死亡
　　 20 次朋友家画出具体路线图认知发展阶段童做种程度（   ）
　　 A 感知运动阶段  B 前运算阶段  C 具体运算阶段  D 形式运算阶段
　　二项选择题（题五备选答案中选出二五正确答案正确答案序号分填题干括号选少选错选均分题 1 分 10 分）
　　 1 注意功   （）
　　 A 调节功  B 维持功  C 抑制功  D 选择功  E 启动功
　　 2 知觉特性包括（）
　　 A 整体性  B 选择性  C 恒常性  D 间接性  E 理解性
　　 3 陈述性记忆处理陈述性知识（）
　　 A 字词  B 名  C 时间  D 观念  E 样骑车
　　 4 心理测验技术指标包括量表（）
　　 A 难度  B 效度  C 信度  D 标准化  E 知名度
　　 5 性测验测量（）
　　 A 潜  B 力倾  C 性倾  D 性态度  E 成
　　 6 般认动机具种功（）
　　 A 选择功  B 激活功  C 指功  D 调节维持功  E 集中功
　　 7 情绪情感反映特点情绪具（）
　　 A 情境性  B 激动性  C 暂时性  D 表浅性  E 外显性
　　 8 格质特征（）
　　 A 独特性  B 稳定性  C 综合性  D 复杂性  E 功性
　　 9 根国外研究实践心理健康水致划分三等级（）
　　 A 般常态心理  B 格障碍心理  C 轻度失调心理  D 严重病态心理  E 精神病
　　 10 发展心理学研究方法（）
　　 A 横断研究法  B 封闭式研究法  C 研究法  D 开放式研究法  E 群体序列研究法
　　三名词解释（题 4 分 20 分）
　　 1 心理学 2 意识 3 社会知觉 4 思维 5 流体智力
　　四简答题（题 6 分 24 分）
　　 1 简述观察法优点足 2 简述智力体差异
　　 3 格结构包含成分   成分间具什样关系  4 简述心理健康基标准
　　五述题（题 13 分 26 分）
　　 1 试述马斯洛动机理 2 试述遗忘原影响素
　　中学教师   资格   考试心理学仿真试题二参考答案
　　单项选择题（题 1 分 20 分）
　　 1B 2C 3A 4D 5A 6B 7B 8C 9C 10C11B 12B 13B 14B 15A16B 17B 18B 19B 20C
　　二项选择题（题 1 分 10 分）
　　 1ABD 2ABCE 3ABCD 4BCD 5AB6BCD 7ABCDE 8ABCDE 9ACD 10ACE
　　三名词解释（题 4 分 20 分）
　　 1 心理学研究行心理活动规律科学
　　 2 意识指运感觉知觉思维记忆等心理活动身心状态环境中外事物变化觉知
　　 3 社会知觉指社会环境中心理状态行动机意做出推测判断程
　　 4 思维已知识中介客观事物概括间接反映
　　 5 流体智力指般学行力
　　四简答题（题 6 分 24 分）
　　 1 优点：收集观察者客观真实第手资料   足：（ 1 ）观察者处动位   （ 2 ）观察结果难重复   （ 3 ）观察结果记录分析容易受观察者预期偏见影响
　　 2 智力体差异表现两方面：   （ 1 ）发展水差异达高水极（ 2 ）智力结构差异组成方式外智力发展早晚差异 少年早慧 器晚成
　　 3 格结构包括：   （ 1 ）知 —— 情 —— 意系统（ 2 ）心理状态系统   （ 3 ）格动力系统   （ 4 ）心理特征系统   （ 5 ）调控系统关系：五种格系统间非完全独立相互间会重合种重合成分间具相互影响相互制约关系
　　 4 （ 1 ）正常智力水（ 2 ）够解接受   （ 3 ）建立谐关系   （ 4 ）善调节控制情绪   （ 5 ）良环境适应力
　　五述题（题 13 分 26 分）
　　 1 答案点：   （ 1 ）马斯洛动机分匮乏动机成长动机匮乏动机 …… 成长动机 …… 成长动机驱愿意承受确定性紧张痛苦身潜实现（ 2 ）马斯洛动机理基础需层次理   ①需五种层次：低级高级次：生理需安全需属爱需尊重需实现需   ②层次关系作：  a 需层次越低力量越强  b 低级需未满足时需便成支配体导动机旦较低层次需满足较高层需便会占导位支配体行
　　 2 答案点：   遗忘原两种解释：   （ 1 ）消退说：记忆痕迹强化逐渐减弱消退结果   （ 2 ）干扰说：遗忘学回忆时受刺激干扰二影响素：回忆缺少提取信息线索线索提取效性赖素（条件）：（ 1 ）编码信息联系紧密程度   （ 2 ）情境状态存性   （ 3 ）情绪作
　　教师招聘：义务教育法教师法教育法考试试题
　　填空题
　　 1 节假日补课国家教育部明令禁止种非法行
　　 2 社会义义教师职业道德修养容包括政治素质业务素质心理素质
　　 3 申请认定教师资格者普通话水测试等级标准二级乙等标准
　　 4 参加继续教育中学教师权利义务
　　 5 教师考核应坚持全面考核工作成绩做客观公正准确
　　 6 谓教师德性指教师教育教学程中断修养形成种获性精神品质
　　 7 施行义务教育学校教育教学活动中应推广全国通普通话
　　 8 预防未成年犯罪教育目增强未成年法制观念
　　 9 教育法规定国家建立财政拨款种渠道筹措教育费辅体制
　　 10 义务教育法规定国家社会学校家庭法保障适龄童少年接受义务教育权利
　　 11 实施教育行政处罚机关法律法规规定外必须县级民政府教育行政部门 12 学校校舍体育设施消防设施种仪器设备安全状况应月检查次
　　 13 参加教师资格考试作弊行考试成绩作废  3  年次参加教师资格考试
　　 14 中学学校园周围 200 米范围设立互联网网服务营业场
　　 15 学校应尊重未成年学生受教育权意开学生
　　二单选题
　　 1 学校学年生源锐减教师严重超编愿意早晚修补课志学校谋高 种说法违反 —— （ B ）
　　 A 学校理条例  B 教师法  
　　 2 教师间 谦虚谨慎尊重志相互学相互帮助维护教师学生中威信关心集体维护学校荣誉创文明校风 师德教育 —— （ A ）
　　 A 双赢 协作原  B 处原
　　 3 中学教师职业道德建设教师教育事业较高道德目标 —— （ A ）
　　 A 献身民教育事业  B 忠职守师表积极进取
　　 4 聘命教师担职务应定期期般 —— （ B ）
　　 A 三年  B 三五年
　　 5 中华民国教师法 ____ 起开始施行 （ B ）
　　 A 1995 年 9 月 10 日  B 1994 年 1 月 1 日
　　二单选（ 5 分）
　　 1 中华民国教育法（  B  ）日起开始实施
　　 A 1990 年 9 月 1 日  B 1995 年 9 月 1 日
　　 2 中华民国义务教育法 1986 年 4 月 12 日中华民国（  B  ）第三十八号令公布
　　 A 国务院令  B 席令
　　 3 国家实行（  A  ）制度：中国公民遵守宪法法律热爱教育事业具良思想品德具备法规定学历者国家教师资格考试合格教育教学力认定合格取教师资格
　　 A 教师资格  B 教师竞聘岗
　　 4 （  A  ）全面贯彻教育方针根保证进步加强改进青少年思想道德建设思想政治教育迫切求
　　 A 加强改进师德建设  B 加强改进法制建设
　　 5 （  A  ）遵守宪法法律热爱教育事业具良思想品德具备教师法规定学历者国家教师资格考试合格教育教学力认定合格取教师资格
　　 A 中国公民  B 世界公民
　　三双选题   （ 5 分）
　　 1 义务教育法总第条规定保障适龄童少年接受义务教育权利保证义务教育实施提高全民族素质根制定法（  AB  ）
　　 A 宪法  B 教育法  C 未成年保护法  D 预防未成年犯罪法  
　　 2 新义务教育法规定实施义务教育收   （  AB  ）
　　 A 学费  B 杂费  C  书费  D 住宿费
　　 3 教师教育教学中应 ____ __ 学生关注学生 __ ____ 材施教促进学生实际发展   （  CD  ）
　　 A 耐心  B 性  C 等  D 体差异
　　 4 中中央国务院关深化教育改革全面推进素质教育决定进步强调指出： 全面推进素质教育根 ——— 保障 （  CD  ）
　　 A   教师  B 社会  C 法制  D   制度
　　 5 实施 中学继续教育工程 中 ——— 放突出位（  BC  ）
　　 A   学历教育  B 思想政治教育  C 职业道德教育  D   信息技术教育
　　三选题   （ 5 分）
　　 1 中学教师职业教育道德容包括：政治理 ———— 教师心理健康教育等（  ABCD  ）
　　 A 教育方针  B 政策  C 法律法规  D 教师职业道德规范
　　 2 加强改进师德建设总体求：马克思列宁义 ———— 重思想指导紧紧围绕全面实施素质教育全面加强青少年思想道德建设思想政治教育（  BCD  ）
　　 A 八荣八耻  B 毛泽东思想  C 邓理  D 三代表
　　 3 国家受教育者中进行 ——— 教育进行理想道德纪律法制国防民族团结教育
　　（  BCD  ）
　　 A 产义  B 爱国义  C 集体义  D 社会义
　　 4 申请认定教师资格应提交教师资格认定申请表列证明材料： ———— 户籍街道办事处乡民政府者工作单位毕业学校思想品德犯罪记录等方面情况鉴定材料证明（  ABC  ）
　　 A 身份证  B 学历证书者教师资格考试合格证明  C 教育行政部门者受委托高等学校指定医院出具体格检查证明  D 教材教法合格证
　　 5 保护未成年身心健康促进义务教育实施维护未成年合法权益根 ———— 制定禁止童工规定（ ACD ）
　　 A 宪法  B 教育法  C 劳动法  D 未成年保护法
　　五简答题
　　 1 中学教师职业道德规范基容什？
　　答：法执教爱岗敬业热爱学生严谨治学团结协作尊重家长廉洁教师表
　　 2 试分析义务教育学校开学生原
　　答：义务教育法规定开学生义务教育性质决定目保障学生接受义务教育权利义务教育强制性教育适龄童少年必须接受教育学生违反学校理制度剥夺学生受教育权利点义务教育非义务教育非义务教育阶段学生果严重违反学校理制度学校予开学籍处分
　　 [b] 新义务教育法考试试卷
　　 1 义务教育国家统实施适龄童少年必须接受教育国家必须予保障公益性事业
　　 2 实施义务教育收学费杂费国家建立义务教育费保障机制保证义务教育制度实施
　　 3 义务教育必须贯彻国家教育方针实施素质教育提高教育质量适龄童少年品德智力体质等方面全面发展培养理想道德文化纪律社会义建设者接班奠定基础
　　 4 民政府教育督导机构义务教育工作执行法律法规情况教育教学质量义务教育均衡发展状况等进行督导督导报告社会公布
　　 5 年满六周岁童父母者法定监护应送入学接受完成义务教育条件具备区童推迟七周岁适龄童少年身体状况需延缓入学者休学法定监护应提出申请民政府者民政府教育行政部门批准
　　 6 适龄童少年免试入学方级民政府应保障适龄童少年户籍学校入学
　　 7 县级民政府教育行政部门乡镇民政府组织督促适龄童少年入学帮助解决适龄童少年接受义务教育困难采取措施防止适龄童少年辍学
　　 8 学校建设应符合国家规定办学标准适应教育教学需应符合国家规定选址求建设标准确保学生教职工安全
　　 9 县级方民政府根需设置相应实施特殊教育学校（班）视力残疾听力语言残疾智力残疾适龄童少年实施义务教育特殊教育学校（班）应具备适应残疾童少年学康复生活特点场设施
　　 10 未完成义务教育未成年犯采取强制性教育措施未成年应进行义务教育需费民政府予保障
　　 11 学校违反国家规定收取费学生推销者变相推销商品服务等方式谋取利益
　　 12 教师应尊重学生格歧视学生学生实施体罚变相体罚者侮辱格尊严行侵犯学生合法权益
　　 13 级民政府保障教师工资福利社会保险遇改善教师工作生活条件完善农村教师工资费保障机制
　　 14 国家鼓励高等学校毕业生志愿者方式农村区民族区缺乏教师学校教县级民政府教育行政部门法认定教师资格教时间计入工龄
　　 15 教育教学工作应符合教育规律学生身心发展特点面全体学生教书育德育智育体育美育等机统教育教学活动中注重培养学生独立思考力创新力实践力促进学生全面发展
　　 16 国务院教育行政部门根适龄童少年身心发展状况实际情况确定教学制度教育教学容课程设置改革考试制度改进高级中等学校招生办法推进实施素质教育
　　 17 学校应德育放首位寓德育教育教学中开展学生年龄相适应社会实践活动形成学校家庭社会相互配合思想道德教育体系促进学生养成良思想品德行惯
　　 18 国务院方级民政府义务教育费纳入财政预算教职工编制标准工资标准学校建设标准学生均公费标准等时足额拨付义务教育费确保学校正常运转校舍安全确保教职工工资规定发放
　　 19 学校学生均公费基标准国务院财政部门会教育行政部门制定根济社会发展状况适时调整制定调整学生均公费基标准应满足教育教学基需
　　 20 级民政府家庭济困难适龄童少年免费提供教科书补助寄宿生生活费
　　 21 国家鼓励社会组织义务教育捐赠鼓励国家关基金会理规定设立义务教育基金
　　 22 县级方民政府列情形级民政府责令限期改正情节严重直接负责员直接责员法予行政处分：  ABCD
　　（ A ）未国家关规定制定调整学校设置规划   （ B ）学校建设符合国家规定办学标准选址求建设标准   （ C ）未定期学校校舍安全进行检查时维修改造（ D ）未法规定均衡安排义务教育费
　　 23 县级民政府者教育行政部门列情形级民政府者教育行政部门责令限期改正通报批评情节严重直接负责员直接责员法予行政处分：  AB
　　（ A ）学校分重点学校非重点学校   （ B ）改变者变相改变公办学校性质
　　（ C ）必收费   （ D ）私增加教师工资
　　 24 学校列情形县级民政府教育行政部门责令限期改正情节严重直接负责员直接责员法予处分：  ABCD
　　（ A ）拒绝接收具接受普通教育力残疾适龄童少年班读   （ B ）分设重点班非重点班   （ C ）违反法规定开学生   （ D ）选未审定教科书
　　 25 列情形级民政府者级民政府教育行政部门财政部门价格行政部门审计机关根职责分工责令限期改正情节严重直接负责员直接责员法予处分：  AB
　　（ A ）侵占挪义务教育费   （ B ）学校非法收取者摊派费
　　（ C ）根教育法规收费   （ D ）组织教师会餐收费
　　 26 学校列情形县级民政府教育行政部门责令限期改正情节严重直接负责员直接责员法予处分： ABCD
　　（ A ）拒绝接收具接受普通教育力残疾适龄童少年班读   （ B ）分设重点班非重点班   （ C ）违反法规定开学生   （ D ）选未审定教科书
　　 26 列情形关法律行政法规规定予处罚：  ABC
　　（ A ）胁迫者诱骗应接受义务教育适龄童少年失学辍学   （ B ）非法招应接受义务教育适龄童少年   （ C ）出版未法审定教科书（ D ）推荐学生买课外辅导书
　　 27 接受义务教育适龄童少年收杂费实施步骤国务院规定
　　 28 社会组织者法举办民办学校实施义务教育民办教育促进法关规定执行未作规定适义务教育法
第章    教育心理学概述
第节 教育心理学研究象研究容
１教育心理学研究象
教育心理学门研究身（学校情境中学教基心理规律）科学
２教育心理学性质
应心理学种心理学教育学交叉学科
３教育心理学研究容 （学教相互作程模式： P4 ）
具体研究范畴围绕学教相互作程展开
（１）五素
① 学生 —— 学体素（群体差异体差异影响学教程）
② 教师 —— 教学中起关键作（教学程导）
③ 教学容 —— 学教程中意传递信息部分表现：教学纲教材课程
④ 教学媒体 —— 教学容载体教学容表现形式师生间传递信息工具（影响教学容呈现方式容量影响教学组织形式学生学方法）
⑤ 教学环境 —— 包括物质环境（课堂然条件教学设施空间布置）社会环境（课堂纪律学关系校风社会文化）影响学生学程方法认知发展程教师教学方法教学组织
（２）三程
① 学程 —— 学生教学情境中通教师学教学信息相互作获知识技态度程（教育心理学研究核心容）
② 教学程 —— 教师组织教学
③ 评价／反思程 —— 贯穿整教学程中：教学前教学设计效果预测评判教学中教学监视分析教学检测反思）
４学教相互作：五种素影响三种程三种程交织起相互影响（ P6 ）
第二节 教育心理学作
教育实践具描述解释预测控制作
１帮助教师准确解问题
２实际教学提供科学理指导
３帮助教师预测干预学生
４帮助教师结合实际教学进行研究
第三节 教育心理学发展程 P912
（）初创时期（ 20 世纪 20 年代前）
代表物：桑代克 事件： 1903 年出版教育心理学西方第教育心理学命名专著
（二）发展时期（ 20 世纪 20 年代 50 年代末）
尚未成门具独立理体系学科
（三）成熟时期（ 20 世纪 60 年代 70 年代末）
作门具独立理体系学科正形成
（四）完善时期（ 20 世纪 80 年代）
布鲁纳：认教育心理学研究包括（ 4 方面）
国第教育心理学教科书：廖世承 （ 1924 年）


第二章中学生心理发展教育
第节 中学生心理发展概述
心理发展
１定义：指体出生成熟衰老直死亡整生命中发生系列心理变化
２特征： ① 连续性阶段性 ② 定性序性 ③ 衡性 ④ 差异性
二青少年心理发展阶段特征
１少年期（ 11 12 岁 —14 15 岁初中阶段）
特点： ① 半成熟半幼稚特点充满着独立性赖性觉性幼稚性矛盾
② 抽象逻辑思维已占导位具体形象作支柱出现反省思维
③ 思维独立性批判性发展带片面性观性
④ 心理活动意性显著增长长时间集中精力学意调节行动
⑤ 产生成感独立意识强
⑥ 关心心世界社会高级情感迅速发展
⑦ 道德行更加觉控力强
２青年初期（ 14 15 岁 —17 18 岁高中阶段）
特点： ① 生理心理社会性成接
② 智力接成熟抽象逻辑思维已 验型 理型 转化出现辩证思维
③ 社会高级情感深刻发展
④ 形成理智意识理想现实肯定否定常发生突
⑤ 意志坚强性行动觉性较发展
三中学生心理发展教育意义
（）学准备
１定义指学生原知识水心理发展水新学适应性学生学新知识时促进防碍学生理心理发展水特点
２学准备动态发展程包括：横两维度
３学准备仅影响新学成功影响学效率学会促进学生心理发展新发展进步新学做准备（动态）
（二）关键期
１ 提出者：奥利生态学家劳伦兹（动物身存 印刻 ）
２定义：体早期生命中较短暂时期期间体某种刺激特敏感时期样刺激影响没影响 ： 2 岁口语发展关键期 4 岁形状知觉形成关键期 45 岁学书面语言关键期等
３抓住关键期利时机时进行适教育收事半功倍效果
第二节 中学生认知发展教育
认识发展阶段理
１代表物：皮亚杰
２容： ① 童认知发展伴化性认知结构断构认知发展形成变序相继出现时期阶段 ② 逻辑思维智慧高表现 ③婴青春期认知发展分：感知运动前运算具体运算形式运算等四阶段
㈠感知运动阶段（ 0 —2 岁）
特点： 感觉动作分化期思维开始萌芽
㈡前运算阶段（ 2—7 岁）
特点：种感知运动图式开始化表象形象模式表象符号代外界事物思维受直觉表象束缚思维特征：认切事物生命中心认知活动具相性逆
㈢具体运算阶段（ 7—11 岁）
特点：思维逆进行逻辑推理获长度体积重量面积守恒思维需具体事物支持
㈣形式运算阶段（ 11—15 岁）
特点：思维命题形式进行运假设－演绎推理方式解决问题具抽象逻辑思维具备补偿性逆思维思维灵活
二认知发展教学关系
① 认知发展制约教学容方法 ②教学促进学生认识发展 ③教学应适应学生发展区
※ 关发展区
提出者：维果斯基（前苏联）
定义：指童指导情况助成帮助达解决问题水独解决问题达水间差异实际两邻发展阶段渡状态
意义：
１教育者应童天已达发展水应处形成状态正发展程
２教学应适应发展区走发展前面跨越发展区达新发展水
第三节 中学生格发展
（）格发展
１定义：格称性指决定体外显行隐行行稳定区综合心理特征
２发展阶段：埃里克森八阶段理（见书 P2021 ）
３影响格发展社会素： ① 家庭教养模式 ② 学校教育 ③ 辈群体
（二）意识发展
１定义：意识体周围事物关系意识
２组成：认识体验监控
３发展阶段：
① 生理（ 1 岁末开始 3 岁左右基成熟）
② 社会（ 3 岁少年期成熟）
③ 心理（青春期开始发展形成）
第四节 差异材施教
学生认知差异教育含义
认知程：指学生获信息做出计划解决问题心理程
体现认知方式认知力等差异
（）认知方式差异：
１定义：
认知方式：称认知风格体知觉思维记忆解决问题等认知活动中加工组织信息时显示出独特稳定风格
２认知差异表现：
① 场独立场存提出者：威特金
场独立性事物知觉判断易受外素影响干扰常根部参独立进行分析判断场存性较赖外参知觉事物者难摆脱环境素影响干扰
② 沉思型动型学生问题解答速度准确性方面差异谓沉思型指问题解答速度较慢错误较少类型谓动型指问题解答速度较快错误较种类型
③ 辐合型发散型：提出者：吉尔福德（美国）
（二）智力差异
１智力反映聪明程度种聪明程度通智力测验测定分数（智商 IQ ）衡量
２智商呈常态分布：全口中智力超常智力低者均少数数智力处中等水
３智力量表：
斯坦福－纳量表（率智商）
韦克斯勒量表（离差智商）
４差异表现： （见书 P27 ）
体差异
群体差异
（三）认知差异教育含义（材施教） P27
１应该创设适应学生认知差异教学组织形式
２采适应认知差异教学方式努力教学方式化
３运适应认知差异教学手段
二学生性格差异教育含义
１定义：性格指体生活程中形成现实稳固态度相适应惯化行方式
２差异表现
① 性格特征差异（现实态度性格特征性格理智特征情绪特征意志特征）
② 性格类型差异 （外倾性倾型独立型型）
３教育含义：性格差异影响学生学容选择影响学生社会性学体社会化学校教育应重视情感素作教育容选择组织更适应学生性格差异
第三章 学基理
第节学实质类型
学实质特性
（）学心理实质
１概念：广义学指动物生活程中验产生行行潜相持久变化 定义说明：
① 学表现行行潜变化
② 学引起行行潜变化相持久
③ 学反复验引起
（二）类学学生学
１类学动物学质区：
① 学掌握社会历史验体验程
② 学语言中介
③ 学种目觉积极动程
国心理学家学定义：社会生活实践中语言变中介觉积极动掌握社会体验程
２学生学：
① 定义：教师指导目计划组织系统进行较短时间接受前积累文化科学知识充实程
② 学容：知识技学策略掌握问题解决力创造力发展道德品质健康心理培养
二学般分类（ P3233 ）
１加涅学层次分类：
根学情境简单复杂低级高级学分八类：
① 信号学 ② 刺激－反应学 ③ 连锁学 ④ 言语联结学
⑤ 辨学 ⑥ 概念学 ⑦规原理学 ⑧ 解决问题学
２加涅学结果分类：
① 智力技 ② 认知策略 ③ 言语信息 ④ 动作技 ⑤ 态度
３国：
① 知识学 ② 技学 ③ 行规范学
第二节 联结学理（ P3443 ）
理点：
１联结学理认学通条件作刺激反应间建立直接联结程２强化起重作３体学惯反复练强化结果４惯形成原类似刺激情境出现惯性反应会动出现
二代表学说：桑代克尝试－错误说巴甫洛夫典性条件作
斯金纳操作性条件作程序教学教学机器加涅信息加工学理
（）桑代克尝试－错误说
１学定义刺激反应间联结
２联结形成通盲目尝试－逐步减少错误－尝试样复程
３提出三学规律：效果律练律准备律
① 效果律指刺激反应间联结伴着满意结果增强伴着烦恼结果减弱
② 练律指联结练运会增强联结力量练会联结力量减弱
③ 准备律指学者准备时联结实现感满意联结实现感烦恼学者准备实现实际联结实现时会感烦恼
（二）巴甫洛夫典性条件作（ P37 ）
基规律：（理解）
１获消退
２刺激泛化分化
（三）斯金纳操作性条件作（ P39 ）
基规律：（理解）
１动物行两类：应答性行操作性行（定义理解）
２操作性行受强化规律制约
强化逃避条件作回避条件作 消退惩罚（定义理解）
３程序教学教学机器（ P40 ）
（四）加涅信息加工学理（ P41 ）
１理点
２学信息加工模式
信息流
控制结构：期事项（学动机）
执行控制（认知策略）
３学阶段教学设计
第三节 认知学理
理点：
１认知学理认学动头脑部构造认知结构２学通顿悟理解获３学受体预期引导
二代表学说：苛勒完形－顿悟说布鲁纳认知－结构学
奥苏伯尔意义接受学理建构义学理
（）苛勒完形－顿悟说（ P4344 ）
㈠基容：
１学通顿悟程实现
２学实质体部构造完形
㈡完形派学理评价：
１肯定体动作学视体动构造完形程强调观察顿悟理解等认知功学中重作反时行义学机械性片面性具重意义
２完形派肯定顿悟时否定试误作片面
（二）布鲁纳认知－结构学（认知 — 发现说）（ P4547 ）
１布鲁纳学观：
（１）学实质动形成认知结构
（２）学包括获转化评价三程
２教学观
（１）教学目理解学科基结构
（２）掌握学科结构教学原：动机原结构原程序原强化原（理解）
３教师应做（ P47 ）
（三）奥苏伯尔意义接受学理
１学分类：
学生学方式学分接受学发现学
学材料学者原认知结构关系学分意义学机械学
２意义学实质条件（ P4849 ）
（ 1 ）意义学实质：符号代表新知识学者认知结构中已适观念建立起非实质性联系实质性联系指种联系非字面联系非联系指建立某种合理逻辑基础联系非意联想联系
（ 2 ）意义学条件：学材料身性质（客观条件）学者身素（观条件）
① 客观条件：意义学材料身必须具逻辑意义学者心理理解学力范围
② 观条件： a 学者认知结构中必须具够化新知识适认知结构 b 学者必须具积极动符号代表新知识认知结构中适知识加联系倾性 c 学者必须积极动种潜意义新知识认知结构中关旧知识发生相互作认知结构旧知识改善新知识获实际意义心理意义
（ 3 ）意义学目符号代表新知识获心理意义
３接受学实质技术（ P4950 ）
（ 1 ）接受学教师指导学者接受事物意义学
（ 2 ）接受学心理程：首先认知结构中找化新知识关观念然找新知识起固定点作观念相点找新旧知识点清晰区新旧概念思维活动中融会贯通知识断系统化
（ 3 ）影响素：认知结构中适起固定作观念利性
※ 关 先行组织者 技术
① 定义：先行组织者先学务身呈现种引导性材料抽象概括综合水高学务认知结构中原观念新学务相关联
② 目：新学务提供观念固着点增加新旧知识间辨性促进学迁移
③ 评价：接受学学者掌握类文化遗产先进科学技术知识途径意义接受学理 组织者 技术促进知识学保持价值教师应灵活运技术
（四）建构义学理（ P5153 ）
１建构义学理中行义发展认知义进步发展
２基观点：
※ 知识观
※ 学观
※ 学生观


第四章 学动机
第节 学动机概述（ P5458 ）
动机功
１动机：引起维持体活动活动某目标心理程部动力
２功：激活指强化
二学动机基结构
１学动机：激发体进行学活动维持已引起学活动行学目标种程部心理状态
２组成：学需 学期（ P5556 ）
（１）学需驱力：认知驱力提高驱力附属驱力
（２）学期诱：
３种类：
① 高尚动机低级动机 （学动机容社会意义分）
② 景直接性动机远景间接性动机 （学动机作学活动关系分）
③ 部学动机外部学动机 （学动机动力源分）
三学效果关系
学动机影响学行提高学效果重素决定学活动惟条件
第二节 学动机理
强化理
1 提出者：行义学理家
2 观点：某种学行倾完全取决先前种学行刺激强化建立起稳固联系断强化种联结加强巩固学行获某种报偿
3 评价：该理分强调引起学行外部力量忽视甚否定学行觉性动性具较局限性
二需层次理
1 提出者：马斯洛（美国心理学家）
2 观点：生理需 → 安全需 → 属爱需 → 尊重需 → 实现需
※ 关实现需：包括认知审美创造需
两方面含义：完整丰满性实现潜特性实现
3 教育意义：教师仅关心学生学应该关心学生生活排影响学切干扰素
三成动机理
1 提出者：阿特金森
2 观点：（ P61 ）成动机体努力克服障碍施展力求快解决某问题愿趋势分两类：力求成功动机避免失败动机
3 教育意义：
四成败理
1 提出者：维纳（美国心理学家）
2 观点：（ P6162 ）
（ 1 ）三维度：
① 部外部 ② 稳定性非稳定性 ③ 控制控制
（ 2 ）六素：
① 力高低 ② 努力程度 ③ 务难易 ④ 运气（机遇）坏 ⑤ 身心状态 ⑥ 外界环境
3 理价值实际作：
五效理
1 提出者：班杜拉
2 观点：（ P6263 ）
效感：否够成功事某成行观判断
强化：三种直接强化 代强化 强化
期：结果期效期
第三节 学动机培养（ P6365 ）
学动机培养
１利学动机学效果互动关系培养学动机
２利直接发生途径间接转化途径培养学动机
二学动机激发
１创设问题情境时启发教学
２根作业难度恰控制动机水
３充分利反馈信息妥善进行奖惩
４正确指导结果促学生继续努力
第五章 学迁移
第节　学迁移概述
１定义：学迁移称训练迁移指种学种学影响验完成活动影响
２种类（ P7274 ）
① 正迁移负迁移
② 水迁移垂直迁移
③ 般迁移具体迁移
④ 化性迁移应性迁移重组性迁移
3 作（ P74 ）
① 迁移提高解决问题力具直接促进作
② 迁移验概括化系统化效途径力品德形成关键环节
③ 迁移学者教育工作者关培训员具重指导作
第二节 学迁移基理
早期迁移理
１形式训练说
迁移条件动发生
２素说（桑代克 ）
迁移非常具体条件需素
３验类化说（贾德）
强调概括化验原理迁移中作
４关系转化说（格式塔心理学家）
迁移产生实质体事物间关系理解
二现代迁移理
１强调认知结构迁移中作张认知结构中某成分决定迁移否发生根条件
安德森：认产生式认知基成分条件 —— 动作配构成
加特纳吉克 ：认前两种情境中结构特征关系联系等质特性关键
２强调外界环境体相互作迁移影响
强调通社会交互作合作学促进迁移产生
３迁移实质（ P79 ）
新旧验整合程整合新旧验体化现象通分析抽象综合概括等认知活动新旧验相互作形成结构体化系统化功稳定调节活动完整心理系统整合通化应重组实现
第三节迁移教学（ P7883 ）
影响迁移素
１相似性
２原认知结构
３学心定势
二促进迁移教学
１精选教材
２合理编排教学容
３合理安排教学程序
４教授学策略提高迁移意识性
第六章 知识学
第节　知识学概述（ P8488 ）
知识：
１定义：体通环境相互作获信息组织
２类型：
① 感性知识理性知识（反映活动深度）
② 陈述性知识程序性知识（反映活动形式）
２知识学
类型：
① 符号学概念学命题学
② 位学位学列结合学
３知识学程
知识获　 → 　知识保持　 → 　知识提取
４知识学作：增长验形成技发展创造力重前提 （三点 P88 ）
① 知识学掌握学校教学务
② 知识学掌握学生种技形成力发展重基础
③ 知识学创造性产生必前提
第二节　知识获
１知识学第阶段条件：
① 必须获充分感性验
② 必须获感性验进行充分思维加工
通直观概括两环节实现
２知识直观
（１）类型： ① 实物直观 ② 模象直观 ③ 言语直观
（２）提高知识直观效果：（ P9193 ）
① 灵活选实物直观模象直观
② 加强词形象配合
③ 运感知规律（强度律差异律活动律组合律）突出直观象特点
④ 培养学生观察力
⑤ 学生充分参直观程
３知识概括：
（１）类型：感性概括理性概括
（２）效进行知识概括（ P9497 ）：
① 配合运正例反例
② 正确运变式
③ 科学进行较
④ 启发学生进行觉概括
⑤
第三节 知识保持
记忆系统特点

贮存时间
容量
信息源
信息处理
瞬时记忆
0252 秒

刺激
注意－短记未注意－消失
短时记忆
5 秒－ 2 分钟
7 ＋ 2
组块
感觉记忆 （直接记忆）
长时记忆 （工作记忆）
复述－长记复述－消失
解决问题
长时记忆
1 分钟终生
限度
短时记忆瞬时记忆
充分深度加工提取





二知识遗忘原
１遗忘进程（艾宾浩斯遗忘曲线 P99 ）
遗忘发展均衡规律先快慢呈负加速型
２遗忘理（ P100101 ） —— 遗忘原
① 痕迹衰退说（古老 亚里士德桑代克）：
记忆痕迹衰退引起消退时间推移动发生
② 干扰说（占统治位）：前摄抑制摄抑制
学加快间受刺激干扰结果
③ 化说（奥苏伯尔）：实质知识组织认知结构简化程
④ 动机说（弗洛伊德）：遗忘保持消失记忆压抑（压抑理）
３ 运记忆规律促进知识保持（ P101104 ）
① 深度加工材料
② 效运记忆术
③ 进行组块化编码
④ 适度学
⑤ 合理进行复：时复分散复反复阅读结合尝试背诵
第七章　技形成
第节　技概述
１定义：技指通练形成合法活动方式
２特点（三点 P105106 ）： ① 技通学练形成行 ② 技种活动方式系列动作执行方式构成属动作验认知验知识 ③ 技中动作素执行序体现活动身客观法求般惯动作
３种类：（ P106107 ）
① 操作技：动作技运动技
② 心智技：力技认知技
４作（ P108 ）：够活动进行调节控制获验解决问题变革现实前提条件
第二节　操作技形成（ P108113 ）
操作技形成阶段
１操作定：含义定映象
２操作模仿：含义动作特点（四点）
３操作整合：含义动作特点（四点）
４操作熟练：含义动作特点（四点）
二操作技培训求：
１准确示范讲解
２必适练
３充分效反馈
４建立稳定清晰动觉
第三节　心智技形成（ P113121 ）
理
１心智动作阶段形成理（加理培林　前苏联）
动作定阶段 → 物质物质化阶段 → 出声外部言语动作阶段
→ 出声外部言语动作阶段 → 部言语动作阶段
２心智技形成三阶段（安德森）
认知阶段 → 联结阶段 → 动化阶段
３国心智技形成三阶段：（ P117119 ）
① 原型定： 4 注意点
② 原型操作： 4 注意点
③ 原型化： 4 注意点
二心智技培养求
１激发学积极性动性
２注意原型完备性独立性概括性
３适应培养阶段特征正确语言


第八章 学策略
第节　学策略概述
１定义：学策略指学者提高学效果效率目意识制定关学程复杂方案
２特征：
① 学者完成学目标积极动
② 效学需
③ 关学程
④ 学者制定学计划 规技构成
３分类： 认知策略元认知策略资源理策略
第二节　典型学策略
认知策略
（）复述策略
１定义：复述策略工作记忆中保持信息运部语言脑中重现学材料刺激便注意力维持学材料方法
２常种方法：
① 利意识记意识记
② 排相互干扰
③ 整体识记分段识记
④ 种感官参
⑤ 复形式样化
⑥ 画线
（二）精细加工策略
１定义：精细加工策略种新学材料头脑中已知识联系起增加新信息意义深层加工策略
２常策略：
① 记忆术（位置记忆法缩减编歌决谐音联想 法关键词法视觉想象语义联想）
② 做笔记
③ 提问
④ 生成性学
⑤ 利背景知识联系实际
（三）组织策略
１定义：整合学新知识间新旧知识间联系 形成新知识结构
２常策略：
① 列提纲
② 利图形（系统结构图流程图模式模型图网络关系图）
③ 利表格（览表双表）
二元认知策略
（）概念：
１元认知：认知认知关认知程知识调节程力包括：认知程知识观念认知行调节控制
① 元认知知识（知道做什）：效完成务需技策略源意识包括作学认识务认识关学策略方面认识
② 元认知控制（时做什）：包括制定认知计划监视计划执行认知程调整修改
２常策略： ①计划策略 ② 监视策略 ③ 调节策略
三资源理策略
１学时间理：统筹安排学时间高效利佳时间灵活利零碎时间
２学环境设置：注意调节然条件设计学空间
３学努力心境理：激励
４学工具利
５社会性力资源利
第三节　学策略训练
原：
① 体性原 ② 化性原 ③ 特定性原
④ 生成性原 ⑤ 效监控 ⑥ 效感
二方法：
１指导教学模式
２程序化训练模式
３完形训练模式
４交互式教学模式
５合作学模式
第九章 问题解决创造性
第节　问题解决概述
问题解决含义
１问题：
① 定义：定信息达目标间某 障碍需克服刺激情景
② 分类：结构问题结构问题
２问题解决：
① 定义：指应系列认知操作问题起始状态达目标状态程
② 问题解决特点：目性　认知性　序列性
二问题解决程：
１发现问题 —— 问题解决首环节
２理解问题 —— 形成问题表征头脑中形成问题空间
３提出假设 —— 提出解决问题途径方案选择恰解决问题操作步骤（算法式启发式）
４检验假设 —— 确定假设否合实际否符合科学原理（直接检验间接检验）
三影响问题解决素（ P141142 ）
１问题表征
２已知识验
３定势功固着
４体性心理特性
四提高问题解决力教学（ P142144 ）
１提高学生知识储备数量质量
① 帮助学生牢固记忆知识
② 提供种变式促进知识概括
③ 重视知识间联系建立网络化结构
２教授训练解决问题方法策略
① 结合具体学科教授思维方法
② 外化思路进行显性教学
３提供种练机会
４培养思考问题惯
① 鼓励学生动发现问题
② 鼓励学生角度提出假设
③ 鼓励评价反思
第二节　创造性培养
创造性特征
１概念：指体产生新奇独特社会价值产品力特性
２创造性基特征
① 流畅性 ② 变通性 ③ 独创性
二影响创造性素
１环境
２智力：高智商非高创造性充分条件必条件
３性：高创造性者性特征：
① 具幽默感 ② 抱负强烈动机 ③ 够容忍模糊错误
④ 喜欢幻想 ⑤ 具强烈奇心 ⑥ 具独立性
三创造性培养（ P148151 ）
１创设利创造性产生适宜环境：
① 创设宽松心理环境
② 学生留充分选择余
③ 改革考试制度考试容
２注重创造性性塑造
① 保护奇心
② 解体答错问题恐惧心理
③ 鼓励独立性创新精神
④ 重视非逻辑思维力
⑤ 学生提供具创造性榜样
３开设培养创造性课程教授创造性思维策略
① 发散思维训练
② 推测假设训练
③ 设计训练
④ 头脑风暴训练

第十章 态度品德形成
第节　态度品德实质关系
（）态度
１定义：态度通学形成影响行选择部准备状态反应倾性
２实质：
① 态度种部准备状态 实际反应身
② 态度决定体否愿意完成某务决定行选择
③ 态度通学形成天生
３态度结构
① 认知成分 ② 情感成分 ③ 行成分
（二）品德
１定义：社会道德身体现体定社会道德行规范行动时表现出较稳定心理特征倾
２实质：
① 反映社会特性外体社会规范求转化体需复杂程通天学形成
② 具相稳定性
③ 认识行统
３心理结构：
① 道德认识 —— 体品德中核心部分
② 道德情感 —— 直觉想象伦理道德情感
③ 道德行 —— 衡量品德重标志（技惯）
（三）态度品德关系
１相点：实质相结构致
２区：
① 范围：态度品德
② 价值化程度：态度五种水（接受反应评价组织性格化） 品德价值观念性格化时稳定态度
第二节　中学生品德发展基特征（ P156161 ）
（）品德发展阶段理
１道德发展阶段（皮亚杰　瑞士）
① 10 岁前律道德
② 10 岁律道德
２道德发展阶段（两难事法）　 柯尔伯格　美国
三水六阶段：
① 前俗水：惩罚服取阶段相功利取阶段
② 俗水：　寻求认取阶段遵守法规取阶段
③ 俗水：社会契约取阶段普遍伦理取阶段
（二）中学生品德发展基特征
１伦理道德发展具律性言行致
① 形成道德信念道德理想
② 意识增强
③ 道德行惯逐步巩固
④ 品德结构更完善
２品德发展动荡成熟渡
① 初中阶段品德发展具动荡性
② 高中阶段品德发展趋成熟
第三节　态度品德学般程条件 （ P162165 ）
（）态度品德学般程
→认 →化
（二）影响态度品德学般条件
１外部条件（家庭教养方式社会风气伴群体）
２部条件（认知失调态度定势道德认知体素）
第四节　良态度品德培养（ P165171 ）
１效说服
２树立良榜样
３利群体约定
４价值辨析：选择阶段 → 赞赏阶段 → 行动
５予恰奖励惩罚
第十章 心理健康教育
第节 心理健康概述（ P172179 ）
概念：心理健康种良持续心理状态程表现具生命活力积极心体验良社会适应够效发挥身心潜力作社会员积极社会功
二心理健康标准（六条）：
1 现实效知觉
2 知尊接纳
3 调控力
4 建立亲密关系力
5 格结构稳定协调
6 生活热情工作高效率
三中学生易产生心理健康问题
① 焦虑症 ② 抑郁症 ③ 强迫症 ④ 恐怖症
⑤ 格障碍格缺陷 ⑥ 性偏差 ⑦ 进食障碍 ⑧ 睡眠障碍
四心理健康教育意义
1 预防精神疾病保障学生心理健康需
2 提高学生心理素质促进格健全发展需
3 学校日常教育教学工作配合补充
第二节 心理评估（ P179182 ）
定义：指心理学方法技术搜集资料资料学生心理特征行表现进行评鉴确定性质水进行分类诊断程
二参考架构：健康模式疾病模式
三心理评估意义
1 针性进行心理健康教育
2 检验心理健康教育效果手段
四常方法：
１心理测验
２评估性会谈
技术： ①倾听 ② 鼓励 ③ 询问 ④ 反映 ⑤ 澄清 ⑥ 面质
３方法 ：观察法述法
三 心理辅导
心理辅导目标
１学校心理健康教育途径
① 开设心理健康教育关课程
② 开设心理辅导活动课
③ 学科教学中渗透心理健康教育容
④ 结合班级团队活动开展心理健康教育
⑤ 心理辅导咨询
⑥ 组辅导
２心理辅导：指种新型建设性际关系中学校辅导教师运专业知识技学生合需协助服务帮助学生正确认识认识环境身条件确立益社会进步发展生活目标克服成长中障碍增强维持学生心理健康学工作际关系方面做出良适应
３心理辅导目标
① 学会调适包括调节适应 —— 基目标
② 寻求发展 —— 高级目标
二影响学生行改变方法
1 行改变基方法：强化法代币奖励法行塑造法示范法惩罚法控制法
2 行演练基方法：全身松弛训练系统脱敏法肯定性训练
3 改善学生认知方法：理性情绪辅导（艾里斯提出）
第十二章 教学设计
第节 设置教学目标（ P188194 ）
教学目标意义
１概念：
教学目标：预期学生通教学活动获学结果
２意义：
① 指导学结果测量评价
② 指导教学策略选
③ 指引学生学
二教学目标分类（布卢姆）
1 认知目标（知识领会应分析综合评价）
2 情感目标（接受反应形成价值观念组织价值观念系统价值体系性化）
3 动作技目标（知觉模仿操作准确连贯惯化）
三教学目标表述（ P193 ）
1 行目标
2 心理行相结合目标
四务分析：教学目标逐级细分成彼相联种子目标程
第二节 组织教学程
基素：教学事项教学方法教学媒体课堂教学环境
教学事项：教师安排程序性事项（加涅）
1 引起学生注意
2 提示教学目标
3 唤起先前验
4 呈现教学容
5 提供学指导
6 展现学行
7 适时予反馈
8 评定学结果
9 加强记忆学迁移
二教学方法
1 定义：教学程中师生双方实现定教学目完成定教学务采取教学相互作活动方式
2 基教学方法：
讲解法演示法课堂问答练指导法讨法实验法游戏参观法实作业
三教学媒体
教学遵循：验直接动作表征验图表征验符号表征
四课堂教学环境
课堂物理环境
课堂社会环境
第三节 选择教学策略
定义：教学策略指教师采取效达教学目标切活动计划包括：教学事项安排教学方法选教学媒体选择教学环境设置师生相互作设计
二教师导教学策略 —— 指导教学
三学生中心教学策略：
（）发现教学
1 定义：称启发式教学指学生通身学活动发现关概念原理种教学策略
2 教学设计四原（布鲁纳）：
① 教师学情境教材性质学生解释清楚
② 配合学生验适组织教材
③ 根学生心理发展水适安排教材难度逻辑序
④ 确保材料难度适中维持学生部学动机
（二）情境教学
含义：指应知识具体情境中进行知识教学种教学策略
（三）合作学
1 定义：指学生动合作学方式代教师导教学种教学策略
2 设计实施五特征：
① 分工合作 ② 密切配合 ③ 力 ④ 社会互动 ⑤ 团体历程
四化教学：
1 基环节： ① 诊断学生初始学业水学足
② 提供教师学生机器学生间应关系
③ 引入序结构货摊教学材料操练练
④ 容许学生速度前学
2 典模式
① 程序教学（创始：普莱西贡献：斯金纳） ② 计算机辅助教学 ③ 掌握学（布卢姆）
第十三章 课堂理
第节 课堂理概述
（）定义：
课堂理：指教师通协调课堂种际关系效实现教学目标程
（二）功：制约教学评价效进行具促进维持功
（三）影响素：
1 教师领导风格（直接影响）
2 班级规模（重素）
3 班级性质（情境素）
4 教师期
第二节 课堂群体理
（）群体：指定方式活动基础结合起联合体
1 正式群体：教育行政部门明文规定群体成员固定编制指责权利明确组织位确定
2 松散群体：指学生空间时间结成群体成员间尚活动目容
协调非正式群体正式群体关系
（二）群体动力（勒温 早研究）
1 群体凝聚力
2 群体规范
3 课堂气氛：
① 概念：通常指课堂里某占优势态度情感综合状态
② 影响素：教师领导方式教师学生期教师情绪状态
③ 影响途径：接受反馈输入输出
4 课堂里际交际关系
① 吸引排斥 ② 合作竞争
第三节 课堂纪律理（ P212216 ）
课堂纪律性质：
1 概念：课堂纪律学生课堂行施加准控制
2 类型：
① 教师促成纪律
② 集体促成纪律
③ 务促成纪律
④ 促成纪律
二课堂结构课堂纪律
1 定义：学生学程学情境课堂三素相稳定组合模式课堂结构
2 两部分：
① 课堂情境结构：
② 课堂教学结构
三问题行课堂纪律
（）问题行性质
（二）问题行类型
（三）课堂问题行处置矫正
1 正确学生课堂行
2 行矫正心理辅导
第十四章 教学测量评价
第节 教学测量评价意义作
（）教学评价：指系统收集关学生学行资料参预定教学目标进行价值判断程目课程教学方法学生培养方案做出决策
包括确定评估目标搜集关资料描述分析资料形成价值判断做出决定等步骤
（二）教育评价测量测验关系：
测量测验学结果客观描述教学评价客观结果观判断解释客观描述基础测量测验结果通教育评价判断种客观描述实际意义实际价值
（三）教学测量评价分类（ P218219 ）
1 形成性评价总结性评价（根实施教学评价时机）
2 常模参评价标准参评价（根教学评价资料处理方式）
3 配置性评价诊断性评价（根教学评价功）
4 正式评价非正式评价（教学评价严谨程度 ）
（四）教学测量评价功（四点 P219 ）
第二节 教学测量评价方法技术
（）教学评价
1 容包括： ① 认知 ② 技 ③情感
2 常手段：认知技领域：标准化成测验教师编测验
情感道德表现：非测验性评价手段（案卷分析观察谈话等）
（二） 标准化成测验
1 定义：指专家学者编制适规模范围评定体学业成水测验
2 特点：专门机构专家学者编制施测条件计分手段分数解释完全相
3 优越性：客观性计划性性
4 问题：学校课程间关系协调测验结果体造成良影响
（三）教师编测验
１定义：教师根具体教学目标教材容测验目编制测验特定教学服务
２测验计划 （略）
３编测验类型（客观题 观题）
４效编测验特征
① 信度 —— 指测验性 次测验分数稳定致程度
② 效度 —— 测量正确性 测验够测量出测量东西程度
③ 区分度 —— 测验项目测量属性品质区分程度鉴力
5 编测验常见错误
（四）非测验评价技术
1 案卷分析
2 观察
3 情感评价
（五）教学评价结果处理报告
1 评分
2 合格合格
3 报告方式：鉴定定期综合评价等
第十五章教师心理
第节 教师心理特征职业成关系
教师特征职业成关系
1 教师认知特征职业成关系
2 教师格特征职业成关系
二教师期效应（罗森塔尔效应皮格马利翁效应）
第二节 专家型教师新教师较研究
1 课时计划差异
2 课堂教学程差异
① 课堂规制定执行 ② 吸引学生注意力 ③ 教材呈现
④ 课堂练 ⑤ 家庭作业检查 ⑥ 教学策略运
3 课评价差异
第三节 教师成长发展
教师成长历程
1 关注生存阶段 2 关注情境阶段 3 关注学生阶段
二教师成长发展途径（ 4 点）
1 观摩分析优秀教师教学活动 2 开展微格教学
3 进行专门训练 4 反思教学验
教育学心理学复资料 ( 终结版 )
  教育学心理学复资料
教育学名词解释
1 教育学 —— 通研究教育现象揭示教育规律科学教育科学体系中门基础学科
2 教育科学 —— 指研究教育规律门教育学科总称
3 教育规律 —— 教育社会间教育部素间质联系关系具客观性必然性稳定性重复性
4 教育学务 —— 通教育现象研究探索揭示教育客观规律教育实践活动提供科学理
5 义务教育 —— 国家通法律形式予规定必须接受定程度教育
6 教育 —— 意识培养直接目标社会实践活动
7 学校教育 —— 专职员专门机构承担目组织系统影响入学者身心发展直接目标社会实践活动简单说学校教育专门育活动
8 遗传素质 —— 先天继承生俱生理特点解剖特点
9 教育目 —— 受教育者培养成定社会需总目标总求培养应达终标准
10 全面发展教育 —— 促身心全面发展实施教育
11 全面发展 —— 指目联合起控制利合发展资义生产提供物质基础消历史造成发性盲目性克服消私制核心展开发展中矛盾达智力体力统物质劳动精神劳动享受统生存发展统天资潜兴趣前未充分发展身心精神性全面谐发展
12 素质 —— 指具稳定基品质资质特点特征等
13 素质教育 —— 中国社会义现代化建设求教育象身心发展特点发掘教育象身心发展潜弘扬体精神促进身心全面谐发展教育
14 应试教育 —— 种升学唯目围绕应考科目开展学校活动片面选拔淘汰教育
15 教师 —— 履行教育教学职责专业员承担教书育培养社会义事业接班建设者提高民族素质命
15 师生关系 ――学校中基际关系指教师学生教育教学法程中完成教育务结成种特殊社会关系
16 师德 —— 教师职业道德教师教育活动中必须履行行规范道德准质讲定社会阶级道德种具体特殊表现形式
17 师生关系 —— 指教师学生教育教学程中完成教育务结成种特殊社会关系
18 学校教育制度 —— 简称学制指国家级类学校系统规定级类学校性质务入学条件修业年限关系
19 癸卯学制 ——1903 年修改癸卯学制国代学校教育制度开始日学制蓝保留封建科举制度残余读尊孔教育宗旨特点学年限长
20 德育 —— 教育者根定社会求受教育者思想品德形成规律目计划组织受教育者施加思想政治道德影响通受教育者积极认识体验身体力行形成思想品德活动
21 德育原 —— 教师学生进行德育时必须遵循基求
22 德育方法 —— 指完成德育目务实施德育容采取具体手段
23 知行统原 —— 称理实际相结合原德育程中学生进行马列义基理教育引导久进行实际锻炼理教育组织实践活动提高思想认识培养道德行惯结合起学生成知行统言行致代新
24 教育法 —— 指导学生教育形成社会求思想品德方法
25 德育程 —— 教育者根定社会思想政治观点道德行受教育者思想品德形成规律目计划组织施加系统影响受教育者逐步形成教育者期思想品德程
26 德育程基矛盾 —— 德育务德育容受教育者原思想品德发展水间矛盾德育程基矛盾
27 课程 — 广义课程指学生校期间学容总进程安排狭义课程指某门学科
28 教学 —— 教师目计划组织指导学生学系统科学文化基础知识基技促进身心全面发展种教育活动教师教学生学双边活动
29 教育思想 —— 定社会时代教育现象教育规律教育问题认识法表现培养系列问题观念理体系
30 课程计划 —— 称教学计划根学校培养目标教育务政府部门制订学校教育教学工作进行全面安排规划指导性文件
31 教学方法 —— 教师学生教学活动中完成教学务采手段方式总称包括教师教方法学生学方法师生相互联系方式教法学法辩证统
32 班级授课制 —— 称课堂教学学生致相年龄知识程度编成班级教师根规定课程容固定教学时间全班学生进行统教学组织形式
33 教学模式 —— 指定教学理指导设计组织教学实践中建立起种类型教学活动基结构
34 班 —— 组织领导班级组成坚强集体协调方面教育力量指导学生全面发展
35 班集体 —— 学生年龄知识水分成固定数教学班定培养成具备集体特征正式群体
36 课外教育 —— 指学校课堂教学外目计划组织开展种样教育活动教育工作
37 校外教育 —— 指校外教育机关社会团体家庭目计划校外组织学生开展种样教育活动教育工作
38 社会教育 —— 通学校外社会文化教育机构青少年民群众进行教育
39 家庭教育 —— 指父母年长者子孙晚辈进行教育家庭中家长觉意识定社会求通家庭生活言传身教子女实施定教育影响行活动
40 教育合力 —— 学校教育社会教育家庭教育三种教育力量统求互相促进协调致形成合力
41 理 —— 合理组织项工作协调种关系高质量高效率实现预定目标活动程
42 学校理 —— 般理特殊部分合理组织学校项工作协调学校种关系高质量高效率实现学校教育目活动程理程中正确处理关系学校理核心
43 理职 —— 理系统中理者组织机构职责功理职反映理质
44 决策 —— 供选择方案中选择出佳方案行
45 理体制 —— 指定组织系统机构设置隶属关系理职责权限划分制度
46 教育思想 —— 定社会时代教育现象教育规律教育问题认识法表现培养系列问题观念理体系
47 现代教育观 —— 现代教育观关注教育注重终极关怀关体性发展致力培养知识力素质体化高质量创新型
48 学校整体改革 —— 指整体育达全面贯彻教育方针全面提高教育质量全面提高学生素质
49 教育科学研究 —— 简称教育科研运教育科学理教育客观实际出发采科学态度方法目计划研究教育现象搜集积累教育事实材料认识教育质揭示教育教育规律形成新教育理种科学研究活动
50 教育测量 — 根教育目标求定教育规教育活动效果加数量化测定程
51 教育评价 —— 根定教育目标科学方法程序教育现象教育活动参者进行价值判断教育决策提供程
52 教育现代化 —— 国家教育适应现代社会发展求达种较高水状态传统教育现代社会中转化包括教育思想教育制度教育容教育方法教育整体转换运动核心现代化
 
教育学简答题
1    教育学产生发展历三阶段？萌芽阶段形成阶段科学教育学阶段
2    古代学校教育具基特征？（１）阶级性等级性（２）非生产性（３）专门化（４）教育容具明显分化趋知识化趋
3    代学校教育具基特征？生产性普性系统性双轨制
4    现代学校教育发展呈现出基特征？（１）社会联系普遍性直接性（２）学制开放性梯形化弹性化（３）教育现代化（４）教育民化（５）科学精神文精神统性
5    生产力教育间辩证关系：（１）生产力教育制约作表现：生产力性质发展水制约着教育类型结构生产力发展水决定制约着教育发展规模速度生产力发展水制着教育目部分教育容制约着教育方法手段设施形式等（２）教育生产力促进作表现：教育劳动力生产重条件教育实现科学知识社会化现代科技生产力转化现实生产力桥梁关键教育实现科学知识生产生产技术更新重手段
6    政治教育间辩证关系：　政治教育制约作具体表现方面（１）影响教育目制定（２）影响教育制度形成变化（３）影响教育财政状况（４）影响受教育权利教育具政治功政治会定反作种反作表现影响社会政治延续推动社会政治生活两方面
7    口教育影响表现方面？（１）口数量影响教育发展战略目标战略重点制定实现（２）口结构分布状况影响教育结构学校布局状况（３）学龄口数量影响教育规模费
8    教育口影响具体体现方面？教育具控制口增长作教育具提高口素质作教育具口结构合理化作
9    童年期教育需做方面工作？重视培养学惯学力呵护童健康着力增强动手力特关注学态度
10   少年期教育应该注意什？重视青春期教育丰富精神生活鼓励独立判断独立思考
11   青年期教育应该注意三方面？（１）学会正确认识处理秘社会关系（２）树立事业心责心提高事社会职业素养事创造性活动意识力（３）正确处理友谊爱情婚姻
12   学校教育发挥导作需具备条件？符合社会发展方反映社会发展求效协调教育影响符合教育象身心发展规律创设适宜动物园文化环境组织种丰富彩益趣教育活动注重教育力控制力培养
13   教育目重作具体表现：（ 1 ）控制教育象发展方预期结果（ 2 ）指导支配整教育活动程（ 3 ）评价检测教育质量
14   国现行教育方针什？教育必须社会义现代化建设服务必须生产劳动相结合培养德智体等方面全面发展社会义事业建设者接班
15   全面发展 包含三层次目标？（ 1 ）资义制度弥补旧式分工工造成缺陷减轻资工尤童工体力智力方面摧残（ 2 ）处资义产义间作渡阶段社会义社会里逐步消私制消灭旧分工推动社会发展 全面发展 理想目标日益逼（ 3 ）产义社会达然社会间矛盾终解决观念中 全面发展 现实中 全面发展 真正取完全致性
16   全面发展教育 全面发展 间区联系区：（ 1 ）角度全面发展教育界教育学角度 全面发展 哲学政治济学科学社会义角度（ 2 ）二者分属范畴 全面发展 实际产义理想联系起终目全面发展教育仅受教育者抽受教育抽基组成部分言（ 3 ）实现条件实现 全面发展 实现产义理想样必须时具备方面相宜条件行全面发展教育仅助学校教育实现联系：（ 1 ）研究发展问题基务（ 2 ）教育毕竟发展重影响素（ 3 ） 全面发展 学说指导全面发展教育世界观方法武器学说制定教育目教育政策法规进行教育改革着重理指导意义
17 素质教育具基特征？体性全体性全面性长期性开放性时代性实效性
18 素质教育运行机制：（ 1 ）注重思想先导建立实施素质教育动力机制（ 2 ）改革检测评价建立实施素质教育导机制（ 3 ）抓常规理建立实施素质教育制约机制（ 4 ）法增加教育投入建立实施素质教育保障机制
19 课堂素质教育四基点：认知停 * 点情感激发点思维展开点心灵交流点四基点中 * 认知停 * 点解决学会问题 * 情感激发点解决想学问题 * 思维展开点解决会学问题 * 心灵交流点解决乐学问题
20 素质教育课堂教学中体现：（ 1 ）狠抓薄弱环节努力争取全面提高教育质量（ 2 ）建立新型课堂际关系增强心理相融度（ 3 ）加强学法指导培养学力（ 4 ）充分发掘潜注重创新意识创造力培养
21 课堂素质教育应该遵循教学原？（ 1 ）全面施教整合优化（ 2 ）注重性鼓励创新（ 3 ）目标导情境熏陶（ 4 ）动手动脑谐发展（ 5 ）师生互动心致（ 6 ）关注学法改进教法
22 实施素质教育课堂教学策略：（ 1 ）精讲精练加强针性（ 2 ）分层递进符合规律性（ 3 ）学会做寻准教育点（ 4 ）指导学法教会学（ 5 ）发展训练控力
23 社会发展中教师承启作具体表现方面？知识创造者传播者社会代表者社会道德实践者
24   教师学生教育作具体表现方面？知识传授者课堂纪律理者班集体领导者心理健康维护者父母代理
25   教师劳动特点？劳动象复杂性劳动手段体性劳动程创造性劳动方式体性劳动成果长效性
26   教师职业道德什特殊求？忠诚民教育事业热爱学生身作师表团结协作
27 中学生身心发展五矛盾什？观成熟体验客观相成熟矛盾独立性赖性矛盾强烈活动需力发展步矛盾旺盛求知欲识力较低矛盾性意识萌芽成熟道德法制观念薄弱矛盾
28 学校教育制度什重意义？学校教育系统作国家年轻代进行教育严密效组织集中体现整教育制度精神实质学校教育制度制定否正确完善直接关系教育目实现教育教学工作进行教育事业发展政治济制度巩固生产力提高青少年童身心发展产生重影响
29 国 1951 年学制什特点？（ 1 ）明确充分保障全国民特工农干部受教育机会突出 教育国家建设服务学校工农开放 方针（ 2 ）新学制确立类技术学校专门学校位保证种培养体现教育生产建设服务方针（ 3 ）保证切知识分子老年知识分子接受革命政治教育机会（ 4 ）体现方针务统性方法方式灵活性（ 5 ）充分体现民族等男女等原
30 国中学德育根务什？马列义毛泽东思想建设中国特色社会义理教育学生坚定正确政治方摆首位培养理想道德文化纪律社会义新具体说包括五方面：（ 1 ）培养学生正确政治方（ 2 ）引导学生逐步树立科学世界观生观（ 3 ）逐步形成社会义基道德品质行惯（ 4 ）培养学生教育力（ 5 ）培养学生良性心理品质
31 国学校德育应遵循基原：方性现实性相结合原知行统原正面教育纪律约束相结合原严格求尊重理解相结合原集体教育教育相结合原教育教育相结合原教育统性灵活性相结合原教育影响致性连贯性原
32 老师指导学生教育应进行方面工作？（ 1 ）指导学生掌握修养标准（ 2 ）评价（ 3 ）道德情感体验（ 4 ）社会实践中锻炼品德
33 中学教学务？学系统文化科学基础知识获基技发展智力体力创造教会学生学培养学力培养学生非智力素
34   中学常教学原？科学性思想性相结合原理实践相结合原直观性原启发性原循序渐进原巩固创新相结合原统求材施教相结合原
35   中学常教学方法？讲授法谈话法讨法读书指导法演示法参观法实作业法练法实验法
36   运讲授法基求？讲授容科学性讲授系统性连贯性逻辑性层次清楚突出重点难点讲授语言条理性简练性启发性生动性语音语调谐性恰运板书体态语言强化讲授效果
37 选择运教学方法？根教学目务选择根学科教材特点选择根学生年龄特征知识水选择根学校客观条件选择根教师业务水实际验性特点选择
38 班级授课制特点？ 班 作教学工作基单位扩教育象提高教学效率利发挥教师导作教师计划系统进行教学便学生间互相观摩互相启发互相帮助互相促进发挥班集体教育作利集体义精神培养保证正常教学常规利教学务完成利学生身心健康班级授课制优越性产生班级授课制便成教学基组织形式
39 样备课？做三项工作：备教材备学生备教法写三计划学年学期教学进度计划单元教学计划课时计划（教案）
40 堂课标准什？教学目标明确完成务教学容正确充实抓住重点难点关键教学方法适教师善 启 善 导 语言规范板书整洁教学进程组织严密结构紧凑师生双方积极性高
41 中学常教学模式？传递 —— 接受式引导 —— 发现式辅导 —— 学式情境 —— 陶冶式
42 运练法什求？练明确目求精选练材料具典型性帮助学生掌握正确练方法适分配练份量次数时间练程中加强指导常检查练结果
43 良班集体形成标志？（ 1 ）全班学奋斗目标（ 2 ）团结致领导核心（ 3 ）正确政治方集体舆
44 班工作容：（ 1 ）学生进行思想品德教育（ 2 ）引导学生学功课（ 3 ）组织课外活动指导课余生活（ 4 ）组织学生劳动（ 5 ）指导团队会工作协调班外教育力量（ 6 ）处理班级日常工作（ 7 ）抓学生入学教育毕业教育（ 8 ）做班工作计划总结
45 班集体形成程：初建松散阶段基形成阶段巩固发展阶段
46 建设班集体方法：（ 1 ）调查解学生研究班级情况（ 2 ）提出奋斗目标组织活动（ 3 ）培养集体形成优良班风（ 4 ）培养发现班级骨干形成集体核心（ 5 ）建立等团结互助新型际关系
47 班集体理种类型：常规性班集体理阶段性班集体理毕业班集体理
48 毕业班集体理容：掌握学生志愿思想动态进行理想教育毕业指导指导学生复功课迎接考试关心学生身体健康做毕业生鉴定优秀生评选
49 阶段性理工作容：开学前准备工作开学初报道注册工作期中前阶段进行检查结期末组织学生进行复考试
50 课外校外教育特点：组织愿性容广泛性活动性形式样性
51 课外校外教育基求：明确目性周密计划性知识性趣味性发挥学生性创造性面全体充分利条件
52 课外校外教育三种组织形式：群众性活动组活动活动
53 课外活动指导原：愿原：（ 1 ）充分考虑学生意愿学生愿选择愿参加（ 2 ）教师积极鼓励正确引导原：（ 1 ）学生充分发挥体作独立参加活动（ 2 ）发挥教师导作符合学生年龄特征性差异：
54 校长负责制含义：校长学校行政总负责拥权财权行政决策权负责领导教育教学行政工作级政领导部门负责外代表学校法代表支部学校政治工作中心贯彻方针政策起监督保证作教职工代表会校务委员会学校实行民理监督
55 学校理方法：思想教育方法行政方法济方法法律方法现代技术方法
56 教师职责：教师职权范围应负责教师基职责方面：（ 1 ）教功课努力提高教学质量（ 2 ）做学生思想品德教育工作（ 3 ）促进学生身体健康（ 4 ）组织学生课外活动协调学校社会家庭关系（ 6 ）开展教育教学研究参学校理
57 前教育思想转变中树立现代教育观？素质教育观现代观正确教育价值观科学学生观现代课程观教育民化思想教育质观终身教育观教育观全民教育观现代教育方法观教育信息化等
58 基础教育改革务：（ 1 ）转变教育观念进步端正办学指导思想（ 2 ）探索全面实现基础教育培养目标运行机制（ 3 ）改革学制渗透引进职业技术教育全面实现 双重务 （ 4 ）改革课程建立全面提高学生素质中心容课程教材体系（ 5 ）减轻学生课业负担学生生动活泼进行学
59 学校理改革趋势：（ 1 ）学校理化（ 2 ）学校理开放化（ 3 ）学校理民化（ 4 ）学校理技术手段现代化（ 5 ）学校理精致化
60 教育科研具特点？具创造性艰巨性等科学研究特点外特点：（ 1 ）研究目实践性应性服务性（ 2 ）研究参者广泛性群众性（ 3 ）研究成果迟效性长效性
61 教育科研务什？：教育 科研基务探索认识发现教育规律运率真客观规律指导教育实践具体务包括：（ 1 ）研究代教育发展指导前教育实践（ 2 ）总结教育验推动教育学科建设（ 3 ）进行中外教育较研究（ 4 ）预测教育未发展趋势
62 坚持科学态度遵守科学道德具体表现方面？热爱真理客观诚实勇创新严肃认真畏艰辛合作竞争
63 教育科研程中应做工作？（ 1 ）选择科研课题（ 2 ）提出理假设（ 3 ）确定科研象（ 4 ）制定科研计划（ 5 ）选科研方法（ 6 ）搜集科研资料（ 7 ）进行整理研究工作
64 教育测量功？改进教学良工具教育理重手段教育科研重方法
65 教育评价功什？测定功诊断激励功指导功导功
66 教育评价原：方性原科学性原民性原激励性原行性原整体性原
67 教育评价般方面进行：学校办学水评价德育工作评价教学评价教师评价学生评价
68 教育现代化模式选择必须遵循原？（ 1 ）目标导性原（ 2 ）坚持实事求解放思想原（ 3 ）坚持相衡协调发展原（ 4 ）坚持扬长补短发挥优势创建特色优化原（ 5 ）坚持行性原
69 国教育现代化发展战略指导思想：（ 1 ）教育优先发展（ 2 ）坚持领导社会义方（ 3 ）服务济建设促进社会全面进步（ 4 ）坚持改革开放发展完善社会义教育制度（ 5 ）全面贯彻国家教育方针遵循教育规律全面提高教育质量（ 6 ） * 教师加强教师队伍建设（ 7 ）坚持财政投入渠道筹措教育费（ 8 ）形式办学规格培养
70   开展课堂研究？
    （ 1 ）确定班组抽样具体方法（ 2 ）提出相应课堂研究假设（ 3 ）弄请该课堂研究中三类变量（ 4 ）搞课堂研究设计
 
教育学选择填空题
1 绪 早阐述教育目制度容方法师生关系教育专著学记童年期培养动手力关键期学校产生必备条件定济基础定政治基础定文化基础贯穿教学全部教育思想重理然适应性原生阶段般分婴期幼期童年期青年期成年期老年期
2 教育基规律 教育基规律两条条反映社会发展教育辩证关系条反映发展教育辩证关系学校教育出现教育社会生活中独立分化出标志现代社会发展变化迅猛教育表现继承已文化遗产服务逐步未社会服务继承型转发展型模式科学教育现代教育核心教育现代化目标培养现代化现代社会里济政治文化口等影响教育发展素定社会里通组织控制政策限制法律强制思想教育等途径实现着政治教育制约作教育具文化功功表现延续更新普整合文化教育历史性集中体现时代性阶级性教育象育学会行走初步掌握口语婴幼期极具重意义两件事情幼导活动游戏养育婴教育首务奇心智慧发展原动力童年期艰巨务掌握运书面语言力核心务帮助童学会学培养动手力关键期青年应学会选择影响发展素分外两类部素教育象观动性外部素遗传环境教育宏观社会环境微观社会环境构成生活环境生物起源说观点法国利托尔诺教育心理模仿说美国教育学家孟禄奴隶社会教育作独立活动形成期制定教育目社会实现教育进行控制中心环节原始教育基特征：容性整体原始性形态融合性文化通文化背景教育影响具体体现：提高教育需求加强学校社会广泛联系教育相独立性表现方面：教育社会生产力社会政制度间存着发展衡性教育具继承性教育具身存发展规律养育中注意点：注意满足婴合理需求意适度训练器官生活环境中意设置丰富刺激物量接然早期教育需特注意：关注非智力素正规学基础发展幼口语教幼学会玩具器具
3 教育目 教育目全部教育工作核心教育活动出发点终宿性发展核心创造力培养愉快教育核心断获成功国制定教育目：社会生产方式发展变化状况身发展需求马恩关 全面发展 学说素质基属性：相稳定性性整体性应试教育危害：严重影响国民素质提高摧残身心健康压抑性发展西欧教会学校目培养僧侣封建培养骑士三类基教育目体位观社会位教育目观文化位观培养什问题制定教育目时解决根性问题般说教育目包括两构成素规定培养具社会功二规定通教育教育象身形成种素质结构全面发展教育德智体美劳构成德育培养教育象思想品德目标教育活动包括道德教育思想教育政治教育等德育实质社会道德转化体品德程智育发展智力培养力教育体育身体活动基容身体练基手段美育掌握审美知识形成正确审美观念培养感受美鉴赏美表现美创造美力教育实施素质教育培养学生创新精神实践力重点
4 教师学生 教育程中教学矛盾方面教师教 教法定法 说明教师工作具创造性教师劳动复杂性创造性学生体作高表现学生体性表现：创造性觉性独立性学生客体性表现：师性赖性塑性教师素质包括：思想品德素质知识素质力素质知识素质包括：精深专业知识广博文化科学知识丰富教育理知识教师作表现：社会作学生作教育教学程中作教师职业道德核心基原忠诚民教育事业教师智结构指教师知识结构力结构师生关系通常表现教育关系心理关系者包括情感关系认识关系根教师学生教育程中位作师生关系分命令 服型放 流型民 参型
5 学校教育制度 国代早学制癸卯学制解放国学制基 1951 年学制国代学制改革文件中中央关教育体制改革决定学制横划分：幼教育普通教育高等教育学制建立：社会生产力科学发展状况青少年学生身心发展规律社会政治济制度国原学制国历史文化传统国学制改革应遵循原：改革学制结构适应社会义建设需统性灵活性相结合普提高相结合 1951 年学制突出教育国家建设服务学校工农开放方针 1958 年学制进行十年贯制试验
6 德育工作 构成德育程形态：说服教育实际锻炼陶冶教育思想品德教育学生道德意志道德认识道德情感道德行作开端社会义学校德育包括学生进行思想教育政治教育道德教育法制教育心理健康教育品德评价法四种方式：表扬奖励批评惩罚评竞赛操行评定德育方法说理教育法外实际锻炼示范教育陶冶教育教育品德评价法五种方法
7 教学工作 制定教学计划首问题学科设置制定关课程总体规划指导性文件课程计划班级授课进行系统研究说明著名教育家夸美纽斯杜威张 童中心 做中学 传递 接受式源赫尔巴特情境 陶冶式吸取保加利亚心理学家洛扎诺夫暗示教学理参国教学实际工作成功验概括成引导 发现教学模式理布鲁纳杜威抽倡导发现教学法学校正规课程学科课程综合课程活动课程中学课程表现形式：教学计划教学参考书教学纲教科书中学老师常教学方法传授知识手段标准分：语言传递教学方法直观感受教学方法实际训练教学方法中学教师选择教学方法根：教学目教师知识水学生年龄特征教材特点教学工作基环节：备课课布置作业课外辅导考试教学模式特点：指性简略性操作性整体性隐性课程特点：隐蔽性全程性非预期性根教学容学生产生影响方式学校课程划分显性课程隐性课程中学常见显性课程：学科课程活动课程综合课程课程计划学科设置学科开设序课时分配学年编制学周安排组成中心容学科设置教学程特殊性表现：认识体成熟性发展性认识象间接性概括性认识方式简捷性高效性教学方法教法学法统语言传递教学方法讲授提问讨读书指导法讲授方式讲述讲解讲读讲演直观感受教学方法演示法参观法参观种类准备性参观行性参观总结性参观实际训练教学方法包括：实验法练法实作业法实验感知性实验验证性实验复巩固性实验中学学法指导根目标：教会学生学培养学生学力中学教学基组织形式课堂教学辅助形式教学分组教学现场教学复教学远程教学备课备教材备教法备学生中钻研教科书备课中心工作求做 懂 透 化 三程度常见教案：讲义式教案提纲式教案综合式教案课外辅导形式组辅导两种教学效果反馈环节学业成绩检查评定考试考查检查学生成绩方法
8 班工作 班学生全面发展起导作学校项工作基础班工作公正性原班工作中致辞关重原培养班集体先决条件确立奋斗目标调查解学生建设班集体方法第步常规性班级理包括：班级规章制度制定班级规章制度执行学生班说放笔盒里 10 元钱见发班做：全班学进行教育希钱学动承认教育学加强防范意识希钱学悄悄钱放回原处班学校领导贯彻国家教育方针政策力助手骨干力量班集体组织者领导者教育者班工作原班全体学生进行教育时必须遵循基求解决班工作程中基矛盾协调班工作程中种关系基准班工作程中规律特点反映班工作原：全面性公正性民性班发展眼光学生民意识班干部选拔评优应该民评议新生入学教育包括适应教育常规教育传统教育学方法教育班集体理包括常规性班集体理阶段性班集体理毕业班集体理制定班计划包括学期工作计划具体执行计划总结全面总结专题总结班集体形成程：初建松散阶段基形成阶段巩固发展阶段
9 课外校外教育 课外校外教育促进学生全面发展基途径专题集会属群众性活动课外校外教育区组织者联系表现特点作容形式课外校外教育活动特点：形式样性活动性容广泛性组织愿性群众性活动：报告会座谈会专题集会课外活动指导原包括：性原愿性原符合学生年龄特征性差异课外校外教育活动组织形式三类群众性活动组活动活动组活动课外活动基组织形式家庭教育中养育结合
10 学校理 学校理核心理学校领导执行阶段重职责协调理职反映理质校长处理学校理中种问题时特注意决策层次性体现理方反映学校理全局计划学校理基方法行政方法常运具传统色彩方法思想品德方法学校教学工作理中心务提高教学质量教学检查指导教学理重职现代学校理必须实行教师岗位责制客观求教师岗位责制 三定 工作指定编定员定工作量教师制度包括：派制聘制代制教师考核分全面考核单项考核两种教师考核般采时定期考核相结合方法学校理程四基环节包括：制订计划组织执行督促检查总结提高教师培养提高途径脱产进修职进修执行阶段学校领导应该抓组织指导协调激励工作
11 教育改革 国社会义教育应坚持类做贡献教育价值观基础教育改革目标应教育总目标 条龙 改革指 中幼 整体改革新时期基础教育中德育突出特点德育体性德育开放性德育复杂性国基础教育改革包括单项改革综合改革教育民化具体表现教育机会均等教育理民化教学民化三方面造成学生负担重根原片面追求升学率基础教育实施单项改革德育课堂教学改革理改革
12 教育科研 划分基分类方式资料整理研究重关键性研究代教育发展指导前教育实践教育科研重点务科学研究具两特点艰巨性创造性理假设三阶段：发现新事实已理间矛盾构建假设核心抽出某种推测性设想构建假设推部分正确进行分类需注意点：标准结果相称子项相斥逐级划分科学抽象应符合求：实践基础必须回实践中体验正确性科学抽象出东西必须具定普遍性高层抽象必须演绎出低层抽象创新科学灵魂范围分教育科研宏观研究中观研究微观研究性质分教育科研理研究应研究般说教师应选择力量承担微观应教育研究课题科学态度实事求态度选择课题教育科研起始环节教育科研程教育科研资料搜集创造程分类方式复杂程度分划分整理次序系统分类三种强调定性研究定量研究相结合搜集数量资料非数量资料相配合前教育科研特点教育科研成果表现形式教育科研报告教育科研文教育科研报告包括实证性文献性研究报告写作求教育科研文分投稿文学位文研究层次教育科研文分验性文评述性文研讨型文学术型文前言正文结实证性研究报告三基组成部分实验报告中正文实验进程方法结果构成撰写教育科研报告程三环节写作提纲撰写初稿（中心环节）修改定稿谋篇构思关键安排层次结构
13 教育测评 教育测量素单位参点量表根测量容教育测量分学业成绩测验智力测验格测验特殊力测验根实施测量时机教育测量分准备性测验形成性测验总结性测验根测验结果评价标准教育测量分常模参测验目标参测验良测量应具备条件正确性 * 性鉴性实性测验编制中心环节编制题目根学生反应程度观性试题分限制反应试题扩展反应试题根评分否客观试题分客观性试题观性试题两类教育评价评价体分评价评价评价方式分定性评价定量评价教育评价功测量功诊断激励功指导功导功教育评价分准备实施结果处理三阶段客观性试题包括填空题选择题非题简答题
14 教育现代化   教劳结合双作程方面强调教育必须结合生产劳动方面强调生产劳动必须 * 科学教育全国言农村国教育发展重点规划成教育时岗位培训继续教育重点形式渠道筹措教育办学费中国特色培养全面发展社会义新唯途径教劳结合教育济效益通育实现教育现代化核心素质现代化教育现代化指教育水政治目标具导功济目标具间接性社会互动模式代表物哈弗罗克教育现代化发展中具战略位基础位优先位
  教育学述题
  1 学校教育制度改革
1 转变教育观念进步端正办学指导思想 服务 变 四服务 （升学变适龄学生学生素质合格新生合格劳动者）
2 探索全面实现基础教育培养目标运行机制突破 切围绕升学考试 明确学校培养目标
3 改革学制渗透引进职业技术教育全面实现 双重务 3+1 （前三年文化课第四年职业技术课）
4 改革课程建立全面提高学生素质中心容课程教材体系课程教材改革（教改核心容）    趋势：必修课（）选修课活动课社会实践课 四结合
5 减轻学生课业负担学生生动活泼进行学落实中中央国务院关深化教育改革全面推进素质教育决定面 21 世纪教育振兴行动计划
2 理教学工作应该方面入手？
（）教学工作计划
1 建立学校教学工作计划体系
2 教学工作计划制定（学校教研组教师教学工作计划）
（二）教学工作组织（教务处：编班排课校历作息时间学籍）
（三）教研组工作理
1 教研组务组织教师进行教学研究工作总结交流教学验提高教师思想水业务水教学工作力建立良教师集体培养良教风改进教学计划提高教学质量
2 教研组设置 3 教研组长选 4 加强教研工作指导搞教研组建设
（四）教学工作检查指导（五）提高教学工作质量
1 明确指导思想 2 完整工作体系 3 形成教学总理诸素实行理 4 教学工作全程实行理 5 教学工作质量检查质量分析评价
3 联系实际谈谈学教育学意义？助树立正确教育思想提高贯彻教育方针觉性助树立热爱教育事业专业思想全面提高教师素养助科学育提高事基础教育工作水力助推动基础教育改革教育科学研究
4 联系实际谈谈针体身心发展般特点应该采取相应教育举措？（ 1 ）体身心发展具连续性序性教育工作应该循序渐进逐步推开（ 2 ）体身心发展具阶段性稳定性教育工作者应加强教育举措针性（ 3 ）体身心发展统性差异性统求基础应注意材施教（ 4 ）体身心发展变性非均衡性教育者时象发展变化抓住成熟期关键期适时教
5 结合生阶段教育谈谈终身教育理解：终身教育制度种全新教育制度采开放灵活动手动脑相结合方式传授学生生受学技终身教育制度成教育位全面提升学生需会更满足性会充分发展考试失败成功概念失意义教育生阶段意义终身教育正够满足生阶段教育求童年期老年期年龄阶段优势劣势阶段生活意义然需阶段接受相应教育说前类正面着许许挑战终身教育终身制学疑助接受挑战
6 样认识素质教育？全面推进素质教育中认广教育工作者作？
    素质教育中国社会义现代化建设求教育象身心发展特点发掘教育象身心发展潜弘扬体精神促进身心全面谐发展教育结果素质教育种全面提高教育象整体素质结构水教育实施素质教育必须德育智育体育美育等机统教育活动环节中学校教育仅抓智育更重视德育加强体育美育劳动技术教育社会实践促进学生全面发展健康成长素质教育点正确认识：（ 1 ）素质教育现行教育全盘否定（ 2 ）素质教育考试否定（ 3 ）素质教育加强 双基 教学否定（ 4 ）素质教育淡漠尖子培养（ 5 ）素质教育学生事事没课业负担（ 6 ）素质教育仅仅加强薄弱课程薄弱学校（ 7 ）素质教育应该仅仅停留日常概念层面
7 结合实际试述作 21 世纪老师应该具备什素养？（ 1 ）思想政治素质：政治思想素养职业道德素养中者包括：忠诚民教育事业热爱学生身作师表团结协作（ 2 ）教师智结构：知识结构力结构知识结构：精深专业知识广博文化科学知识丰富教育理知识力结构：语言表达力组织理力教育科研力创造力鉴定评价教育力
8 结合实际试述老师建立良师生关系？
树立正确学生观教师观发扬民发挥班集体教育作控制情绪正确处理师生间矛盾身作师表
9 根国实际参现代学校教育改革趋势认国学校教育制度需样进步改革？
（ 1 ）重视幼教育纳入学制系统（ 2 ）入学年龄提前义务教育年限延长（ 3 ）普通教育职业教育着综合统方发展（ 4 ）调整高等教育结构高等教育类型日益样化（ 5 ）终生教育受普遍重视
10 德育青少年学生全面发展中什意义？请结合前实际说明什加强中学生德育？
德育青少年学生发展学校教育实施社会稳定发展重意义（ 1 ）培养学生品德制约发展方（ 2 ）规定学校教育性质（ 3 ）影响社会稳定发展德育现实：德育目标相滞二教育容缺乏必稳定性科学性三教育容脱离学生生活实际四教育方法单五家庭社会学校教育没形成合力社会现实学校德育目标相异 1 德育青少年学生全面发展中什重意义？请结合前实际说明什加强中学生德育？
  德育教育灵魂认道德力力体系中占重位置道德仅事关健康发展事关社会谐稳定德育排 德智体美劳 首见重性果道德力强力弱点少会作果力强道德力弱甚差会危害社会力越强危害越时国家治理社会手段法律道德二者职调整范围联系区法律法约束约束方通道德约束政府提出德治国角度说道德力基础前提时道德力代中学生健康发展必备素道德力提高助综合素质提高社会适应力增强时助心理状态调节然毫疑问道德力形成养成国家社会责感前提
    首先中学生部分六七岁十岁未成年正处心理生理发育变化时期生观世界观尚未形成理解事物判断非力较弱青少年养成爱祖国爱民情感良行惯保持国家长治久安利进行社会义现代化建设创造良社会环境重意义次前国际国形势求三促进改革开放社会义市场济发展需四爱国义教育重组成部分推动教育教学改革进行素质教育需
  11 结合实际谈谈普通中学前德育工作状况搞德育工作算设想首先明确目标中学德育培养学生成具民族精神公民社会国家承担应责义务目标针青少年生理心理特点贴生活学生生活圈中学生社会公生活面出发学生学会生活断提升生活质量强调道德心理法律国情政治济文化生活统格教育 爱国守法明礼诚信团结友善勤俭强敬业奉献 成做基道德规范中学德育应注重文性关注学生性发展独立思考力教育力道德认知判断反思力培养培养学生问题意识容编排学生道德发展需中心选取学生理解接受容关注学生思维特点兴趣学生觉门课助解决生活学中问题启发应采取样化途径方法课堂采案例分析道德讨角色扮演价值澄清等时辅课外活动社会实践社会调查亲子沟通道德教育体现国际性开放性时利方史历史遗物纪念碑等域性资源编写面西部区教材时结合延安区革命历史变迁带学生参观革命战争时期留遗迹激发爱国意识教学灵活性生动性形象性教材图文茂语言活泼深入浅出等方面加强改进
2 结合实际谈谈普通中学前德育工作状况搞德育工作算设想
    年中学德育工作面形势出现新变化：国际着政治极化济全球化信息网络化日趋发展国际敌势力争夺青年代斗争更加尖锐复杂学生面着量西方文化思潮价值观念巨击国着改革开放断深化国社会济成分组织形式业方式利益关系分配方式日趋样学生面着政治信仰理想信念价值取等极考验教育身着国教育改革发展断深入学校德育工作目标务途径等方面必然做出 精英教育 深刻变革
    深刻领会握马克思义中国化新成果邓理 三代表 重思想
    深入学领会实质统思想认识
    二扎实调研制定措施做政策准备
    三全面部署加强监督确保落实处
    联系前实际感加强改进学校德育工作必须做三坚持：坚持 育 二坚持 德育首位 三坚持 全员育
提出 坚持 （坚持） 三贴 （贴实际贴生活贴学生） 四提高 （提高针性实效性吸引力感染力）
    学校委级组织学生支部青团组织学生会学生班级学生公寓网络虚拟群体应该提出具体求责说校长学校政干部青团干部思想政治课教师辅导员班直学校广教职工明确责予提出具体求加强学生思想政治教育工作提出操作具体措施
   总认应该始终 培养什 样培养 作学校建设首问题始终学生思想政治教育放首位贯彻教育方针培养具 拥护拥护社会义服务祖国服务民 新成德智体美全面发展社会义合格建设者 * 接班
  12 联系实际试述教学中运教学程规律（ 1 ）直接验间接验相结合规律教学程中必须正确处理二者关系：学生学间接验学间接验直接验基础（ 2 ）掌握知识发展智力相结合规律：教学实践中系统知识传授学生重视培养学生智力尤学生掌握学科基结构解掌握知识弄清知识方法学会独立思考够运知识分析问题解决问题（ 3 ）知识传授思想教育相结合规律：传授知识思想教育密分辩证统教学程中掌握知识提高思想基础学生思想提高助知识掌握掌握知识等提高思想品德实践中必须知识教学结合知识教学学生进行思想教育二者机结合起浑然体（ 4 ）教师导学生体相结合规律：现代教学强调教学二者辩证关系教学教师教学生学学生教学活动中学体教师学生学丐导作：承认教师教学程中组织者充分发挥教师导作承认学生教学程中作学体位充分发挥学生参教学体性
13 请结合关教育理谈谈班干部干部轮换制法：培养学生理体意识换位思考社会责感培养（学生责感培养犹幼苗长成树日积月累程）挫折教育协作教育制教育律力翁责感正确处理际关系力培养培养学生理力信心培养． 参认 权利帮助学生提高价值认识意识集体中作产生心理满足感抑制卑情绪发生孩子提供表现机会学生体验成功喜悦学生养成乐观态度
  14 贯彻课外活动指导原？愿原： a 充分考虑学生意愿学生愿选择愿参加 b 教师积极鼓励正确引导原： a 学生充分发挥体作独立参加活动 b 发挥教师导作符合学生年龄特征性差异： a 符合学生年龄特征 b 考虑学生性差异
15 谈谈家庭教育 三结合协调 法？（ 1 ）教养结合：指家庭教育中父母关心孩子物质生活关心孩子学思想品德两者结合起（ 2 ）爱严结合：指家庭教育中关心爱护子女严格求子女（ 3 ）言传身教结合指做父母邦时检点言行身作严格控制求做孩子表率
家长教育子女协调致指父亲母亲祖父祖母等孩子生活遇教育求完全统搞套二指家长孩子求前致令夕改更食言喜怒恶时改变孩子求
16 样撰写教育科研文？（ 1 ）弄清写教育科研文种类（ 2 ）抓住教育科研文结构特征（ 3 ）撰写教育科研文般步骤求般步骤：前期准备阶段：明确目标选择课题确定题拟标题谋篇构思编写提纲二撰写初稿：搞清写类文选择什课题立意新标题直接简洁谋篇构思关键安排文层次结构提纲文层次结构具体化三修改定稿修改文考虑思想容表现形式两方面
17 开展课堂研究？
    （ 1 ）确定班组抽样具体方法（ 2 ）提出相应课堂研究假设（ 3 ）弄请该课堂研究中三类变量（ 4 ）搞课堂研究设计
18 试述教育观念转变基础教育影响？
代实施基础教育机构学初中普通高中
  深化教育改革全面推进素质教育目素质教育落实处便全面推进素质教育作教育工作者应该积极转变教学观念强化改革意识胆探索实践课改精神历史教育机结合起建立起适应时代发展教育体系
   教育进行反思改革陈旧教育观念教育模式教育容教育评价考试制度教育手段着素质教育方前进
    转变教学观念教育改革前提教学中受应试教育影响形成违背教育教学规律教学方法教学模式：重教师导位轻学生体位重知识传授轻思想教育格健全发展重教学结果轻教学程学生学程等等
   方面入手：首先确立课程改革精神素质教育思想相统教学观念教学程中教师应该起导性作浅入深表里引导学生学 次确立课改精神素质教育相统学生观学生教学体教学着眼点必须落学生面全体学生注意调动学生学兴趣学积极性动性加强学方法学策略指导教会学生学学生真正参教学中 1 兴趣学生学动力 2 创设历史情境学生参教学 3 学生学学中发现问题提出问题便形成探究性学惯第三确立素质教育相统评价
19 理教学工作应该方面入手？（）教学工作计划：理学校教学工作学校领导者首先制订学校教学工作计划组织制订教务处教研组学科教学工作计划组成学校教学工作计划体系教学工作实行计划理（二）教学工作组织（三）教研组工作理：明确教研务组建教研组选教研组长加强指导（四）教学工作检查指导：（五）提高教学工作质量：提高教学工作质量途径方法教学工作质量检查质量分析评价
20 试述编制试题求：（ 1 ）正确性（效度）指测验够正确测量出测量东西程度（ 2 ） * 性指测验稳定反映实际水程度称信度（ 3 ）鉴度（区分度）指测验考生实际水鉴程度（ 4 ）实性：指测验适合实际程度
 
教育心理学复资料
名词解释
1 心理学 —— 心理学研究心理现象活动规律科学
2 心理程 —— 指认识程（感觉知觉识记想象思维）情绪情感程意志程
3 观察法 —— 观察旨然条件定目事物进行计划知觉程观察法感官活动先决条件积极思维相结合系统运感官客观事物进行感知考察描述种研究方法
4 然实验法 —— 然正常情况根预定计划意识引起创造研究现象
5 反射 —— 机体助中枢神系统实现体外刺激做出规律性应答活动
6 反射弧 —— 实现反射生理结构包括感受器传入神神中枢传出神反馈效应器
7 条件反射 —— 条件反射先天生需学会反射
8 条件反射 —— 天 体生活程中学形成反射
9 兴奋程 —— 指关脑皮层区相应器官机相休息状态转活动状态
10 抑制程 —— 指关脑皮层区相应器官机活动状态转相休息状态
11 兴奋抑制扩散集中 —— 脑皮层某部位产生兴奋抑制时 停留原发点动 周围神细胞传布开 兴奋抑制扩散 扩散定限度 原发点聚集 兴奋抑制集中
12 兴奋抑制相互诱导 —— 指种神程引起相反神程增强
13 第信号系统 —— 具体刺激物引起条件反射系统
14 第二信号系统 —— 词语作条件刺激物引起条件反射系统
15 注意 —— 心理活动定事物指集中
16 意注意 —— 指具预定目需作定意志努力注意
17 意注意 —— 种事先没预定目需意志努力注意
18 意注意 —— 指目性需作较意志努力注意
19 注意分配 —— 指时间注意指两种两种象活动特征
20 注意转移 —— 根新需动时注意象转移象特性
21 感觉 —— 脑直接作感觉器官客观事物属性反映
22 知觉 —— 脑直接作感觉器官客观事物整体属性反映
23 感受性 —— 感觉器官适宜刺激感觉力感受性
24 感觉阈限 —— 指引起感觉持续段时间刺激量
25 分析器 —— 种复杂神装置 感觉器官传导神 ( 包括传入神传出神 ) 脑皮层相应区域三部分组成
26 适应 —— 刺激物持续作引起感受性变化做适应
27 记忆 —— 验脑中反映
28 记忆表象 —— 感知事物面前时形象头脑中呈现出现象记忆表象
29 识记 —— 通反复感知识记住某种事物头脑中留映象程
30 保持 —— 识记材料头脑中储存巩固程脑保持量相
31 前摄抑制 —— 先学材料回忆学材料干扰作前摄抑制
32 倒摄抑制 —— 学材料先学材料干扰作倒摄抑制
33 认 —— 识记事物次出现面前够认出程
34 重现 —— 指验事眼前时够回想起程
35 遗忘 —— 识记材料认现者错误认现种现象遗忘
36 思维 —— 脑客观事物间接概括反映反映事物质规律
37 想象 —— 脑已表象进行加工改造创造出新形象程
38 意想象 —— 没预定目 定刺激作 然然产生想象
39 意想象 —— 根定目 意识控制 觉进行想象
40 造想象 —— 根词语描述图样示意脑中形成新形象心理程
41 创造想象 —— 运已表象头脑中独立创造出新形象心理程
42 幻想愿相联系指未想象
43 动作思维实际动作支柱思维动作思维
44 形象思维直观形象支柱思维形象思维
45 抽象思维 —— 概念支柱直接反映事物质思维 抽象思维
46 发散思维 —— 着方 形成种正确答案思维 发散思维
47 集中思维 —— 着方 导出单正确答案思维 集中思维
48 分析综合 —— 思维基程思维程基础贯穿整思维程
49 情感 —— 客观事物否符合需产生态度体验
50 心境 —— 微弱持久情绪状态
51 应激 —— 出意料情况引起高度紧张情绪状态
52 道德感 —— 道德情感根定道德准评价思想意图行时产生情感体验
53 美感 —— 根定审美标准客观事物进行评价时产生情感体验
54 理智感 —— 智力活动程中认识活动成进行评价时产生情感体验
55 意志觉确定目根目支配调节行克服困难实现预定目程
56 意志行动 —— 意志支配进行行动
57 动机 —— 指引起维持体活动活动某目标容动力需动力作直接体现
58 意志觉性 —— 指行动中具明确目性行动目具清楚深刻认识效支配行动意志品质
59 意志果断性 — 指种善明辩非迅速合理采取决定积极执行决定意志品质
60 意志坚持性 —— 指屈挠决定贯彻始终意志品质
61 意志制性 —— 指善控制协调行动意志品质
62 性 —— 现代心理学通常性理解整精神面貌具定倾性较稳定独特性心理特征总
63 需 —— 体社会生活中欠缺某种东西力求获满足种心理倾需反映某种客观存求必然性成活动积极性源泉
64 兴趣 —— 指常倾某种事物力求认识参某种活动具积极情绪色彩心理倾种倾具稳定性特征够较长时间维持某种事物活动
65 性心理特征 —— 指身常稳定表现出心理特点
66 间接兴趣 —— 指事物活动结果引起兴趣
67 力 —— 直接影响活动效率保证活动利完成性心理特征总活动联系起成影响活动效率心理素
68 性格 — 指身表现出客观现实稳定态度相适应惯化行方式
69 气质 — 心理学中心理活动中表现出独特较稳定动力特征称气质谓心理活动动力特征指心理活动强度变化速度灵活性稳定性指性特点
70 般力 —— 种活动中必须具备基力包括观察力记忆力思维
力想象力注意力
71 创造力 —— 指活动中目创造出社会价值新颖独特思想
  产品力
72 学 —— 广义学验引起较持久行变化指动物学
73 意义学 —— 通符号学者头脑中获相应认知容学 意义学
74 机械学 —— 符号代表新知识学者认知结构中已适观念建立非实质性性联系
75 接受学 —— 教师引导学生接受事物意义学 课堂学中教师讲学生听学方式
76 发现学 —— 教师启发学生独立发现事物意义学
77 学动机 —— 直接推动学生学部动力某种学需外显
78 学兴趣 —— 学生渴求获知识探究某种事物参某种活动意识倾
79 概念 —— 指符号代表具关键特征类事物
80 概念化 —— 指学者概念定义直接纳入认知结构适部位 通辨新概念原关概念异掌握新概念
81 创造性 —— 产生独特非具定类价值产品力称创造力创造心理
82 学迁移指种学种学影响
83 品德 —— 道德品质称品性德性指定德道德行准行动时表现出德稳定心理特征倾性中具道德评价意义核心部分
84 观察学 —— 体通观察榜样行 获示范行象征性现象 引导学者做出相应行程
85 —— 表面接受意见观点 外显行方面致 认识情感致
86 认 —— 思想情感态度动接受影响 深入层
87 化 —— 指思想观点思想观点致 认思想原观点 信念融体 构成完整价值体系
88 学校心理健康指导 —— 指学校中学生进行心理健康方面指导心理学专家教育工作者校学生进行心理健康知识教育提高心理健康水认知缺陷情绪障碍行问题学障碍学生提供心理咨询帮助促学生心理健康发展
89 健康 —— 仅没缺陷疾病完整生理心理状态社会适应力
90 心理障碍 —— 指影响体正常行活动效异常心理心理活动中挫折形成轻度创伤
91 学障碍 —— 学生某种学力缺乏导致学活动明显困难
92 心理咨询 —— 运心理学知识专门技术通咨询者访者良际交流帮助访者强独立客观分析面困扰加克服增进心理健康提高适应力程
  二简述题：
1 心理学研究象什？心理现象包括方面？心理学研究象心理现象心理现象包括心理程性心理两方面（ 1 ）心理程包括认识程情绪情感程意志程三相互联系方面中认识程容感觉知觉记忆想象思维（ 2 ）性心理具体表现性倾性性心理特征意识三方面性倾性包括需动机兴趣理想信念世界观性心理特征包括力气质性格
2 学心理学理实践什意义？（ 1 ）理：心理学研究马克思义哲学提供科学心理学理助克服批判种唯心义思想心理学研究助邻学科发展学（ 2 ）实践意义：心理学指导实践活动提高生产劳动效率重意义心理学助做理思想政治工作心理学助身心健康提高医疗效果心理学提高教育教学质量具重意义
3 研究心理学必须遵循什原？（ 1 ）客观性原（ 2 ）系统性原（ 3 ）发展性原（ 4 ）教育性原
4 唯心义心理观唯物义心理观区什？（ 1 ）唯心义认心理赖物质存心理第性物质第二性（ 2 ）唯物义认心理产生赖物质存物质第性心理第二性心理物质产物
5 第信号系统第二信号系统关系样？（ 1 ）第信号系统具体刺激物引起条件反射系统第二信号系统词语作条件刺激物引起条件反射系统（ 2 ）两种信号系统区联系第信号系统动物第二信号系统独第二信号系统第信号系统基础建立第二信号系统调节控制着第信号系统活动两种信号系统协活动产生心理
6 简述条件反射形成生理机制建立条件：条件反射形成生理机制条件刺激物条件刺激物脑皮层形成暂时神联系条件反射形成条件：条件刺激物条件刺激物时间定重合条件反射需条件刺激物予强化巩固
· 7 注意品质？注意范围集中性稳定性分配转移
· 8 中学生注意特点？（ 1 ）意注意进步发展开始发展抽象材料稳定注意（ 2 ）意注意较快发展（ 3 ）注意品质较发展（ 4 ）注意差异明显
9 引起意注意原？（ 1 ）客观原：刺激物强度新异性活动变化刺激物间关系（ 2 ）观原：需兴趣态度知识验事物期情绪精神状态
10 引起维持意注意条件什？活动目务理解培养间接兴趣排干扰合理组织活动
· 11 简述知觉基特征：知觉选择性整体性理解性恒常性
· 12 影响知觉选择性素？（ 1 ）客观素：象背景差象活动状况象背景组合关系（ 2 ）观素：需兴趣验情绪状态
13 简述感受性变化规律：感觉适应现象感觉相互作分析器活动相互作分析器感觉相互作实践感受性变化
14 影响知觉整体性素？（ 1 ）客观素：象部分强度关系象部分存关系（ 2 ）观素：验知识水
· 15 遗忘原什？衰退说记忆痕迹着时间推移逐渐消退结果干扰说遗忘学回忆间受刺激干扰致目前数心理学家认干扰原
· 16 简述遗忘规律：遗忘进程均衡规律先快慢
17 简述记忆程：识记保持认重现
18 影响认素什？（ 1 ）原材料识记巩固程度（ 2 ）前呈现材料原识记材料相似程度（ 3 ）前事物处环境该事物识记时处环境类似程度
· 19 ·简述思维程：（ 1 ）分析综合程（ 2 ）较分类程（ 3 ）抽象概括程（ 4 ）系统化具体化程
· 20 ·简述思维品质：思维品质指体思维活动中智力特征表现间思维活动表现差异（ 1 ）思维广阔性深刻性（ 2 ）思维独立性批判性（ 3 ）思维逻辑性（ 4 ）思维灵活性敏捷性
21 造想象创造想象区？（ 1 ）含义造想象根词语描述图样示意脑中形成形象程创造想象根责成描述头脑中独立创造新形象程（ 2 ）二者容创造性程度造想象创造性程度创造想象
· 22 情感功？信号功调节功感染功
23 初中学生情感特点？（ 1 ）情绪情感半外露半隐蔽性特点（ 2 ）情绪情感够稳定存明显两极性（ 3 ）高级情感迅速发展
24 情感调控方式？理智调控转移调控激励调控
· 25 意志品质？觉性果断性坚持性制性
· 26 初中生意志特点？景动机占导位意志行动动机容易动摇说做相脱离克服困难毅力逐步增强（ 4 ）意志品质特点：觉性幼稚性独立性赖性存矛盾状态：果断品质发展反应快行动快轻率行表现：制力增强制力水高：坚持性成熟行容易虎头蛇尾半途废
· 27 意志行动心理程分阶段？（ 1 ）采取决定阶段：分三环节动机斗争确定目标选择行动方法制定行动计划（ 2 ）执行决定阶段
28 意志行动特征？觉目性意动作基础克服困难相联系
· 29 性基特征？性整体性性独特性性稳定性性社会制约性
· 30 简述马斯洛 需层次 容：生理需安全需社会交需尊重需实现需
31 简述性心理结构：性心理结构性构成性侧面层次复杂统体般三部分组成：（ 1 ）性倾性（ 2 ）性心理特征（ 3 ）意识
32 影响性形成发展素？先天素社会环境两素社会环境分社会生活条件教育体社会实践观动性三方面素（ 1 ）先天素性形成发展然前提（ 2 ）社会生活条件性形成发展决定素（ 3 ）教育性形成中起导作（ 4 ）体社会实践活动体观动性
· 33 力知识技关系样？力知识技密切联系方面力掌握知识技活动程中形成发展起离开学训练力发展方面掌握知识技定力前提赖力发展力知识技然联系紧密发展完全致
· 34 气质性格关系样？气质性格关系密切二者相互融合相互影响气质生俱心理活动动力特征性格天实践中形成（ 1 ）气质影射性格形成发展速度（ 2 ）气质影响性格表现方式（ 3 ）气质类型形成相性格特征气质类型形成性格特征性格影响气质气质然稳定心理特征受天生活实践影响发生定变化中性格特征克制气质类型中某特征
35 结合实际分析影响性格形成影响：点：（ 1 ）家庭影响：家庭社会位生活条件父母性格思想作风子女期家庭教育方式（ 2 ）学校文化教育容：教师性格思想学生集体（ 3 ）社会影响（ 4 ）教育
36 简述性格结构容：现实态度性格特征性格情绪特征性格意志特征性格认知特征
37 意义学条件？（ 1 ）意义学客观条件：学材料身具逻辑意义里说逻辑意义指材料身学者关观念建立实质性非性垢联系言（ 2 ）意义学观条件：指学者第学者认知结构中必须适知识便新知识进行联系果学材料身逻辑意义学者认知结构中具备适知识基础种学材料学者构成潜意义第二学者必须具意义学心意义学心指积极动符号抽代表新知识学者认知结构中原适知识加联系倾性
38 制约学兴趣素？（ 1 ）熟悉新颖刺激（ 2 ）学生事物愉快情绪体验兴趣伴着积极情感体验学生学需满足产生愉快惊喜等积极情感体验活动易引起兴趣（ 3 ）适合学生性活动兴趣受制需力气质性格性特征学生兴趣发展重基础责感义务感
39 制定学目应遵循原什？（ 1 ）舍远求完成某项学务眼前事指遥远未目标（ 2 ）具体明确具体明确学目建立观察行结果（ 3 ）非难非易具适中挑战性
· 40 影响问题解决素？客观素：刺激呈现模式问题具体性余刺激干扰练样性观素：认知结构定势作智慧发展水动机强度
41 学什会迁移？学迁移会发生般取决两条件：（ 1 ）客观条件两种学间存成分（ 2 ）观条件学者必须具概括出两种学间成分力
· 42 影响品德形成素？客观素家庭社会学校素：观素智力水受教育程度道德认知水
· 43 学生良品德原？客观原：家庭良教育学校教育工作缺点错误社会环境良影响观原：缺乏正确道德观念强烈欲驱意志薄弱道德观念战胜合理需良行惯作
· 44 中学生面基心理突？性发育迅速成熟性心理相幼稚性知识缺乏矛盾情感激荡求释放外部表露趋隐矛盾意识迅速提高社会成熟相迟缓矛盾
45 简述学生心理健康基特征：（ 1 ）解肯定（ 2 ）正视度接受现实（ 3 ）良际关系（ 4 ）善控制情绪保持良心境（ 5 ）热爱生活乐工作（ 6 ）智力正常心理行特征年龄特点相符合
46 学生心理健康重意义（影响）？（ 1 ）心理健康生理健康重条件（ 2 ）心理健康强化智力活动促进智力发展提高社会适应力工作效率保障（ 3 ）心理健康优良思想品德形成基础 47 学校心理健康教育基思路途径？（ 1 ）指导学生觉遵循心理规律解心理保健方法树立正确生观接纳 现实 积极参加社会活动动交积极参加文体活动（ 2 ）少年期学生进行必性教育（ 3 ）培养良际关系（ 4 ）保持良情绪状态（ 5 ）教学中讲究心理卫生
48 学校开展心理健康教育包括容？（ 1 ）心理健康教育心理问题预防（ 2 ）开展心理咨询工作（ 3 ）诊断生评价（ 4 ）行矫正 5 ）学指导（ 6 ）职业指导
 
三填空选择题
  1 绪 心理现象极复杂概括心理程性心理两部分心理现象（称心理活动）仅动物学心理学研究象心理现象规律心理学哲学中独立出古老年轻科学 1879 年德国莱锡学冯特生理心理学原理创立世界第心理实验室标志着心理学成门独立科学心理研究应遵循原客观性原（基原）系统性原发展性原（必须遵循原）教育性原研究方法中基观察法实验法行义心理学创始美国心理学家华生性心理通心理程形成表现出义心理学代表物美国马斯洛
2 心理实质 脑心理器官心理脑机客观现实心理源泉心理客观现实反映神系统分周围神系统中枢神系统脑皮层三条显著沟裂脑皮层分四区称叶：额叶顶叶枕叶颞叶心理活动产生方式说反射第信号系统具体刺激物引起条件反射系统第二信号系统词语作条件刺激物引起条件反射高级神活动基程包括兴奋程抑制程神系统活动基程兴奋抑制条件反射原理巴甫洛夫提出心理现象产生方式反射活动
3 注意 注意分意注意意注意意注意三种基特征指性集中性注意三种基功选择功保持功调节监督功注意稳定生相反品质分心正课时突然事件引起学生产生意注意老师讲课时 抑扬顿挫富变化引起学生意注意 目十行 注意广度表现 心二 注意分配表现专心做功课意注意注意心理程特性听课做动作注意分散听课做笔记注意分配良教学活动应充分利学生意注意意注意相互转化刺激物强度般指相强度绝强度
4 感觉 般微弱刺激物提高感觉感受性感受性感觉阈限反关系根感觉反映事物属性特点感觉分成外部感觉部感觉两类外部感觉视觉听嗅味觉部感觉肤觉脏觉衡觉运动觉感觉知觉基础根知觉象特点知觉分物体知觉社会知觉根知觉否客观事物相符合知觉分正确知觉错误知觉 窥斑知全豹 知觉整体性 入芝兰室久闻香 感觉适应现象客观事物正确知觉称错觉相似接连续事物知觉视整体知觉选择性系列弱光持续作致视觉感受性断提高程做暗适应反映头部运动频率方感觉做衡觉身体运动位置状态感觉做动觉
5 记忆 记忆程包括识记保持认重现三基环节记忆表象具直观性概括性特征根记忆容记忆分成四种：形象记忆逻辑记忆情绪记忆运动记忆记忆分三系统：感觉记忆系统短时记忆系统长时记忆系统根预定目务识记分意识记意识记两种意义识记条件理解机械识记条件次重复艾宾浩斯第类记忆进行科学实验揭示遗忘规律先快慢感觉记忆中信息保持时间超 2 秒表象词语记忆形式
6 思维想象 思维反映象客观事物质规律思维两重特征概括性间接性分析综合思维基程贯穿整思维程中根探索问题答案方思维分集中思维发散思维语言思维工具思维助语言实现实际动作支柱思维做动作思维根想象时预定目想象分意想象创造想象意想象容新颖程度分创想象创造想象想象功包括预见功补充功代功思维品质表现：思维广阔性深刻性思维独立性批判性思维逻辑性思维灵活性敏捷性 题解 发散思维 见树木见森林 分析综合想象特点新形象创造想象特殊形式幻想科学家计算出月间距离四十万公里活动体现思维间接性
7 情感 表情面部表情身段表情言语表情三种情感功信号功调节功感染功三方面情绪状态分类情感分心境激情应激热情四种情感产生常需中介 逢喜事精神爽 指心境特征情感社会容分类情感分道德感美感理智感三种
8 意志 意志行动调节作表现发动制止两方面意志行动分采取决定执行决定两阶段意志品质觉性果断性坚持性制性四方面趋避方动机突分双趋突双避突趋避突三种采取决定阶段分动机斗争确定目选择行动方法制定行动计划三环节意志行动特征中体现意识动性特征克服困难采取决定意志行动开始阶段执行决定意志行动完成阶段 优柔寡断 意志果断性品质相反 云云 缺乏意志觉性体现意动作基础行动意志行动特征动摇顽固坚持性相反良品质
9 性 性基特征整体性独特性稳定性社会制约性动机意意图信念性倾性表现式性质社会性性倾性包括需动机兴趣理想信念世界观中信念世界观居高层次制约着整精神面貌直接推动产生某种活动部动动机性具稳定性特征说明性特征相评述性质时标志社会意识性中作调控事物活动结果引起兴趣间接兴趣
10 性心理 气质类型首先希腊医生希波克拉底抽出古罗马医生盖伦继承提出四种气质类型血型胆汁型粘液质抑郁质般力包括观察力记忆力思维力想象力注意力五种基力 1905 年法国心理学家编制世界第力测验量表奈 西蒙量表智力测验称般力测验较著名广泛量表斯坦福 纳量表韦氏量表气质心理活动中表现出独特稳定动力特征心理程强度变化速度灵活性特征 器晚成 早慧 力发展时间差异表现直率易动心理活动突发外倾气质属胆汁质安静稳定反映迟缓倾气质属粘液质强 衡 灵活高级神活动类型属兴奋型学生马虎粗心细致认真反映性格现实特征智力核心思维力勇敢勤劳朴素特征属性格独特性变通性流畅性创造力特征
11 学心理 类学觉动语言中介社会实践中掌握社会历史验积累验程学生学特点教师指导进行系统掌握间接验发展认识力培养品德程学理三派联结学说认知理义理桑代克提出三学定律：准备律师练律效果律奥苏贝尔学容已知识验间关系学分意义学机械学两类根学者进行学方式学划分接受学发现学意义学分三种类型：代表学概念学命题学学动机变量学作犹 催化剂 学生学积极性源泉学需学验引起较特久行变化
12 学心理 2 否找具体事物表示概念作标准概念分具体概念抽象概念根概念抽象程度概念分初级概念二级概念华莱士提出问题解决四阶段模式：准备阶段孕育阶段豁朗阶段验证阶段概念形成学龄童获概念典型方式学方法概念形成属发现学概念化具模式般概括类属学总括学列结合学智力创造性必条件定势属迁移官心理学形式训练说思想基础素说提出者桑代克学生创造性三次降 6 岁入学时候 9 岁左右 14 岁左右
13 品德心理 品德指定道德行准行动时表现出心理特征倾品德改变历三阶段：认化品德般包括道德观念道德情感道德行唯智派认确品德形成取决道德知识掌握张进行伦理谈话系统讲授道德知识行派认品德道德行方式总重视行方式训练行惯培养
14 心理健康 学障碍学生某种学力缺乏包括听说读写等力缺乏导致学活动明显困难学情绪障碍学生学中常表现出异常情绪状态厌学考试焦虑症学校恐怖症等心理咨询方式划分门诊咨询电话咨询书信咨询咨询基原尊重信原预防性原长善救失保密原心理咨询帮助情绪提高健康成长程访者作决定
 
   三．述题：
· 1 ·试述辩证唯物义关心理实质基原理：辩证唯物义观点认心理客观现实脑中观映象 1 心理脑机脑心理器官（ 1 ）日常生活验证明认识脑心理活动中重位（ 2 ）床验解剖生理学发展促进脑机认识（ 3 ）反射概念提出条件反射学说建立进步揭露证实脑心理活动间密切关系 2 心理客观现实反映（ 1 ）心理客观现实存性（ 2 ）心理反映观性动性（ 3 ）心理反映社会制约性
· 2 ·运注意规律组织教学？（ 1 ）充分利意注意规律改进教学创造良教学环境防止干扰精心组织教学容利丰富新颖教学容吸引学生意注意采启发式教学方法（ 2 ）充分利意注意规律合理组织教学进程加强学目性教育加强组织性纪律性教育正确组织课堂教学（ 3 ）运种注意相互转化规律提高教学效果
· 3 ·培养学生良注意？（ 1 ）进行学目性教育培养学善组织注意力（ 2 ）培养学生广泛稳定兴趣（ 3 ）教育学生善控制情绪（ 4 ）加强意志锻炼提高排干扰力（ 5 ）养成严肃认真学态度培养良学惯（ 6 ）针学生注意差异采取培养措施
· 4 ·什观察？培养学生观察力？观察种意识计划较持久知觉培养学生观察力措施：（ 1 ）观察前必须学生明确观察目务（ 2 ）观察程中认真培养学生观察技方法（ 3 ）观察求学生做记录报告（ 4 ）启发学生观察动性（ 5 ）观察程中学生种感觉器官参加（ 6 ）观察程中言语活动参加
· 5 ·联系实际谈谈避免遗忘：（ 1 ）组织效复：时常复相结合：正确分配复时间：复时注意排前材料干扰：复方式样化（ 2 ）适超额学（ 3 ）注意脑健康脑卫生
· 6 ·根中学生记忆特点提高记忆效果：（ 1 ）启发学生学学性（ 2 ）调动学生智力活动积极性（ 3 ）引导学生听说练结合起（ 4 ）概念讲深讲透（ 5 ）重视课堂练作
· 7 ·培养学生良情感：（ 1 ）帮助学生形成正确生观价值观（ 2 ）教育学生合理满足调节需（ 3 ）丰富样情境教育（ 4 ）提高学生情商水
· 8 ·培养学生良意志：（ 1 ）加强学目性教育树立科学世界观正确生观（ 2 ）注重培养健康情感（ 3 ）培养增强责心强化坚持性制性（ 4 ）组织实践活动学生取意志锻炼直接验（ 5 ）充分发挥集体榜样教育作（ 6 ）通适挫折教育锻炼学生意志品质（ 7 ）启发学生加强意志锻炼（ 8 ）针意志差异采取培养措施
· 9 ·联系实际分析学生兴趣差异表现：（ 1 ）兴趣倾性（ 2 ）广阔性（ 3 ）稳定性（ 4 ）效性
· 10 ·举例分析力差异表现：力发展水差异力发展早晚差异力类型方面差异力性方面差异
· 11 ·联系实际谈谈力培养：早期教育力早期发展决定条件加强知识技学培养力基础社会实践活动培养学生力基途径兴趣爱勤奋部动力教师应坚持正确观点
· 12 · 结合教育教学实际谈谈培养激发学生学动机？（ 1 ）通学目教育启发学生学觉性（ 2 ）创设问题情境激发学兴趣求知欲（ 3 ）加强课堂教学容新颖性形象性具体性（ 4 ）利学结果反馈强化学动机（ 5 ）合理组织竞赛（ 6 ）正确评价恰运表扬批评（ 7 ）加强指导
· 13 ·教学中促进学生概念掌握？（ 1 ）加强新旧知识联系提供范例丰富表象（ 2 ）较概括抓住关键特征（ 3 ）变式练提供反馈信息（ 4 ）正确表征概念予系统类（ 5 ）模糊概念教学
· 14 ·教学中促进学生问题解决力发展？（ 1 ）注重专业知识积累（ 2 ）形成问题解决般程意识（ 3 ）注重发现识问题（ 4 ）利外形成表征问题（ 5 ）克服影响问题解决消极素影响
· 15 ·培养创造性？保护童奇心解童错误恐惧心鼓励幻想鼓励创造性接触鼓励首创避免固定眼光创造潜力
· 16 ·促进学迁移？（ 1 ）加强基础知识基技教学（ 2 ）理解基原理促进原理法迁移（ 3 ）总结学验运学方法（ 4 ）培养逆联想惯（ 5 ）牢固掌握基知识促进新旧知识相结合
· 17 ·结合实际分析学生良品德转变程：（ 1 ）消疑惧心理融洽师生关系（ 2 ）提高道德认识讲究教育方法（ 3 ）保护尊心培养集体荣誉感（ 4 ）锻炼诱作斗争意志力巩固新行惯（ 5 ）注重差异运教育机智
· 18 ·联系实际分析学生心理问题产生原：（ 1 ）学负担重（ 2 ）家庭关系紧张（ 3 ）评价客观（ 4 ）性生理性心理发展衡
教师公开招聘考试教育理综合知识考点汇编
1 体早期生命中较短暂时期时期体某种刺激特敏感时期 样刺激影响没影响心理学者时期称关键期
2 智力测验中重概念智商简称 IQ （智力年龄 MA ÷实际年龄 CA ）× 100
3 国教育心理学家张学生学分知识学技学行规范学
4 桑代克认尝试 —— 错误学基规律：效果律练律准备律
5 心理辅导般目标纳两方面第学会调适第二寻求发展
6 学生学学容说致分三方面：知识技学策略掌握二总 解决力创造性发展三道德品质健康心理培养
7 先寂活动指该活动种动力准备状态称心定势
8 贮存时间约 025—2 秒记忆瞬时记忆
9 读首短诗时某生学 10 分钟刚背诵增加学分钟种增加附加学 做度学促进知识保持克服遗忘记忆规律
10 中学生伦理道德发展基特征做言行致具律性性
11 学生速度水学特定序步子安排材料化教学方法程序 教学
12 课堂里某占优势态度情感综合状态做课堂气氛教学程软情境
13 系统惧关学生学行材料参预定教学目标进行价值判断程称 教学评价
14 标准化测验优越性：第客观性第二计划性第三性
15 次测验分数稳定致程度做测验信度
16 罗森塔尔古希腊神话中典教师期预言效应称皮格马利翁效应
17 信息加工学理认学生学信息加工程信息信息流形式储存长时记 忆中

18 积极诱体产生积极行趋接某目标消极诱体产生负性行远离 回避某目标
19 布卢姆等教学目标分认知目标情感目标动作技目标
20 专家型教师新教师较研究发现专家型教师课时计划简洁灵活具预见性 学生中心 21 职业道德职业范围特殊道德求般社会道德阶级道德职业领域具体体 现
22 教师道德种职业道德基含义教师产义道德原指导通教育劳 动程逐步形成必须遵循道德规范行准总
23 教师职业道德基容忠民教育事业热爱学生团结协作身作
24 教师基职业道德忠民教育事业教师职业道德核心热爱学生
25 忠民教育事业求教师必须具坚定事业心较强荣誉感
26 教师合理知识结构应包括扎实事业知识广泛文化科学知识娴熟教育科学知识等方面 教师力结构组织理员力语言表达力教育机智等方面
27 教师良心理素质少应包括良 优仕达教育 意志品质稳定情绪良性格特征 清晰意识等方面
28 国师生关系培养全面发展新根目标明显特征教育民尊师爱生 教学相长
29 师生关系般社会关系教育 _ 生教育存功 教育功
30 般说师生关系中种典型模式分放型专制型民型

31 教育学作学科独立标志捷克教育家夸美纽斯教学
32 教育生产力促进作通两途径实现：教育生产劳动力教育生产科学知识
33 学教育体发展影响仅具时价值具延时价值
34 1989 年联合国会通童权利公约核心精神学生独立社会体独立法 律位享般公民绝数权利受社会特保护 35 国教育目理基础马克思义关全面发展学说
36 前实施素质教育应该培养学生创新社会实践力重点
38 国课程具体表现课程计划 教学纲教科书
39 实施全面发展教育基途径学校教育
40 教学程种特殊认知程实现 学生身心发展程
41 教师教学中运直观教具分两类：类实物直观类模象直观
42 教学工作基程序备课课作业检查批改课外辅导学业成绩检查评定
45 班班级组织者领导者 教育者
46 ．决定教育性质根素：政治济制度
47 ．体生命开始结束全部程中生理心理断积极方面变化程称：体 身心发展 48 ．教师性情绪健康处理际关系品质等统称教师：教师格特征
49 ．学生学间接验直接验基础
51 ． 1939 年苏联教育理家凯洛夫明确提出：马克思义理指导编写教育学
52 ．教学史先出现影响较教学组织形式：教学权班级授课权分组教学道 尔顿制等
53 ．德育模式中时涉两种道德规范兼情境问题作：道德两难
54 ．班级理模式：常规理民理等理目标理
57 古希腊提出问答法哲学家思想家：苏格拉伦
58 ．班班级建设设计者班组组织领导者班组际关系：艺术家
59 ．发展性教育理想进行性教育教育质真谛

60 ．教学程中领会知识包括学生感知教材理解教材教材
61 教育学研究象学校教育现象
62 教育现象包括学校教育家庭教育社会教育
63 教育学种综合性学科理学科应学科
64 完备教师知识结构学科基础知识教育学科基础知识广泛文化科学知识
65 孔子国教育贡献三方面：创立私学创立儒学删订六
66 孔子儒家代表孟子荀子
67 性善阐述观点孟子性恶阐述观点荀子
68 期称墨家功利义者称道家然义者
69 子著专讲古代学教育学
70 子学生子思著作中庸
71 学记根考证战国末期乐正刻作品世界早教育典巨著
72 学学记教育政治学基础
73 中庸学记教育哲学学基础
74 先秦时代教育理实践研究教育学专著学记
75 ．欧洲奴隶社会出现两种著名教育体系斯巴达教育雅典教育
76 ．国新时期教育方针：教育必须社会义现代化建设服务必须生产劳动相结合培 养德智体等方面全面发展社会义事业建设者接班
77 ．德育教育者培养受教育者品德活动包括思想教育政治教育法纪教育道德品质教 育四基方面
78 联想属行矫正治疗
79 西方启发式教育思想渊源苏格拉底婆术
80 西方教育学传统始古代希腊苏格拉底柏拉图亚里斯德
81 古希腊著名教育家柏拉图著作理想国部著作世公教育思想源头
82 亚里斯德历史性贡献首次系统阐述体育德育智育美育谐发展教育思想

83 昆体良代表著作雄判术原理
84 裴斯泰洛齐素教育代表成 19 世纪中期 20 世纪世界新教育运动开创
85 赫巴特独立化时期代表作普通教育学 1860 年出版
86 福禄贝尔称幼园父
87 杜威进步义教育学派代表
88 历史研究法工作：史料真伪鉴鉴包括：外部考证部考证
89 调查研究法分确定课题搜集资料做出结
90 调查研究法包括：调查研究访问
91 教育实验分：前实验设计准实验设计真实验设计
92 教育词早孟子心说天英教育
93 古代教育包括：奴隶制社会教育封建制社会教育
94 古代教育发展首事件作教育专门机关：学校产生
95 教师源国夏商周时代：师氏保氏司乐司徒
96 国早学校夏代时称：校庠序
97 埃古代早学校前 21 世纪：宫廷学校
98 中国古代社会教育发展两典型时期：西周教育唐代教育外国典型代表：古代希腊 教育欧洲中世纪教育 99 六艺容：礼乐射御书数国奴隶社会教育容
100 西周代表国奴隶社会时期教育发展水西周形成完备教育制度体系体系 中分：国学张学教育
101 希腊 6 世纪形成著名：雅典斯巴达教育体系
102 雅典教育课程容非常重视体育智育美育史称 谐 发展教育 称 开设学科（文法修辞辨证法天文音乐算术）七艺 103 唐代教育：言学学言学分：中央官司学方言学
104 中国封建社会三学校典型：言学私学书院
105 唐代教育封建时代世界发达教育

106 五世纪欧洲教育掌握教会手中教会学校教育制度题称骑士教育
107 骑士教育容 骑士七技
108 骑士教育 容骑马游泳投枪击剑猎棋吟诗称 骑士七技
109 春秋战国时期 出现士独立阶层国第代教师群体
110 教师学校教育活动：设计者组织者领导者
11117 世纪捷克教育家夸美纽斯说 教师太阳底光荣职业
112 俄国教育家乌伸斯基说 教师职业历史伟事业
113 古学者必师出韩愈师说师说
114 前苏联教育理家加里宁说： 教师类灵魂工程师
115 1985 年开始国确定年 9 月 10 日教师节
116 中华民国教师法教师权利义务做出全面规定
117 教师般认识力包括：观察力注意力记忆力
118 教师语言包括：口头语言书面语言体态语言三种
119 教师职前教育分：非定师范教育称开方式师范教育定师范教育称封闭师范教育
120 国师范教育分两级四层次：中等师范教育高等师范教育两级分中考专科科 研究生四层次
121 教师职教育：职学脱产进修岗位锻炼
122 脱产学包括：读研读博访学进修
123 1995 年 12 月 12 日颁布教师资格条例规定持国家颁布教师资格证书者聘
124 济发展列素存关系：教育口数量教育程度教育年限教育资金支付学 科专业设置
125 政治决定教育性质
126 文化教育制约作表现：教育思想教育观点教育容
127 教育通文化传递选择融合创造促进文化发展
128 科技科学技术简称
129 发展包括身体发展心理发展社会适应性

130 童身心发展基规律：身心发展协调统性发展连续性阶段性发展稳定性 变性发燕尾服速度均衡性发展容程序差异性 131 童身心发展中起前提作素遗传素
132 环境童发展中作影响起决定作
133 实践活动童身心发展中作代
134 教育童发燕尾服起导作
135 广义教育包括：家庭教育学校教育社会教育
136 作观念中存教育活动预期结果教育目
137 教育目教育价值果关系前果
138 教育目教育价值教育价值决定
139 教育价值包括：社会价值价值
140 现代西方康德卢梭杜威等位代表
141 高级神活动类型生理特性
142 性中核心成分性格性格社会性方面性心理特征
143 私秉公勤劳懒惰负卑态度性格特征描述
144 达目罢休意志型性格
145 阿德勒提出性格优越卑类型划分
146 持消极性观心理咨询流派精神分析
147 西方教育历史：尔干孔德凯乐斯仄德纳等社会位代表
148 社会发展统性马克思代表总结
149 实现全面发展条件教劳结合
150 德育教育指：思想教育政治教育道德教育
151 美育受教育者（审美观点）（审美力）教育
152 乳期（出生岁）婴期（三岁）幼期（ 367 ）童年期（ 6 711 12 ）少年期（ 11
2214 15 ）青年期（ 14 1517 18 ）

153 1999613 中央发布关深化教育改革全国推进素质教育决定
154 学制（学校教育制度）简称（国家）级类学校体系规定（级类） 学校性质务入学条件修业年限彼间相互关系 155 国年学制开始（壬寅学制）（癸卯学制）
156 壬寅学制名（钦定学堂章程）
157 癸卯学制名（奏定学堂章程）
158 壬寅癸卯学制制定参（日明治维新时期学制）
159 首次规定男女校学制（壬子癸丑学制）
160 壬戌学制（中国现代教育史第学制）
161 壬戌学制鉴（美国学制）
162 战国期礼记中学记正反两方面总结儒家教育理验罕见世界 教育思想遗产．
163 教育学作门独立学科萌芽夸美纽斯教学．
164 （生产力水）决定着教育规模速度．
165 科学知识生产种途径（学校教育）科学知识生产途径．
166 体身心发展规律表现身心发展序性阶段性衡性（互补性）（差异 性）．
167 ．身体状态剧变心世界发现（意识觉醒）（独立精神加强）少年期表现 出总体性阶段特征．
168 ．国教育目建立（马克思关整体发展）学说基础．
169 ．教师专业素养代教育质量集中体现表现教师（科学专业素养）（教育 专业素养）两方面．

170 ．课程广义级类学校实现培养目标规定（科目）（进程）总．
171 ．国义务教育教学计划应具备强制性（普遍性）（基础性）三基特征．
172 ． CLPP 评价模式背景评价输入评价程评价成果评价四步骤级成．
173 ．教学策略基特征包括综合性操作性灵活性．
174 ．代具影响德育模式认知模式体谅模式社会模式仿模式等．
175 ．班领导方式般分三种类型：权威型民型放型．
176 ．正规教育标志代三（学校系统）核心教育制度称制度化教育．
177 ．门规范学科建立独立 教育学诞生角度说通常德国（赫尔巴特）普通教 育学标志．
178 ．校风学校中物质文化精神文化制度文化统体．
179 ．教育目级类教育培养总 优仕达教育 质量标准总规格求级类 学校工作遵循总方针．
180 ．未成年学生享权利概括起（身权）（受教育权）．
181 ．师生关系教育容教学构成授受关系格民等关系社会道德相互 促进关系．
182 ．教学纲般说明部分文部分组成．
183 ．讲授法分讲述讲解讲演三种方式．
184 ．鱼熊掌兼属双趋式目标动

185 ．国德育基途径政治课学科
186 ．心理健康教育容包括学辅导生活辅导择业指导．
187 节假日补课国家教育部明令禁止种非法行
188 社会义教师职业道德修养容包括政治素质业务素质心理素质
189 申请认定教师资格者普通话水测试等级标准二级乙等标准
190 参加继续教育中学教师权利义务
191 教师考核应坚持全面考核工作成绩做客观公正准确
192 谓教师德性指教师教育教学程中断修养形成种获性精神品质
193 施行义务教育学校教育教学活动中应推广全国通普通话
194 预防未成年犯罪教育目增强未成年法制观念
195 教育法规定国家建立财政拨款种渠道筹措教育费辅体制
196 义务教育法规定国家社会学校家庭法保障适龄童少年接受义务教育权利
197 实施教育行政处罚机关法律法规规定外必须 县级民政府教育行 政部门
198 学校校舍体育设施消防设施种仪器设备安全状况应月检查次
199 参加教师资格考试作弊行考试成绩作废 3 年次参加教师资格考试
200 中学学校园周围 200 米范围设立互联网网服务营业场

201 学校应尊重未成年学生受教育权意开学生
202 义务教育阶段总目标突出体现基础性普性发展性
203 众数学必成国 21 世纪半叶中学数学教育旋律
204 学段中标准安排数代数空间图形统计概率实践综合应 四学领域
205 新课程倡导学方式 —— 探究合 作学
206 科学计算已理实验构成代科学研究三支柱
207 数学课程应具备基特征：①课程容设置反映公民数学需求②课程容呈 现学生感受数学现实联系 208 作数学课程标准核心容数学课程目标根明确学生什学数学学生 应学数学数学学学生带什等关数学课程基素 209 学者数学课程目标分三类：第实知识第二学科知识第三文化素养
210 教育心理学门研究学校情境中学教基心理规律科学
211 教育心理学应心理学种心理学教育学交叉学科
212 谓心理发展指体出生成熟衰老直死亡整体生命进程中发生系列心理 变化
213 学生心理发展基特征：连续性阶段性定性序性衡性差异性
214 学生性格差异指性格特征差异性格类型差异
215 意识包括认识体验监控三种成份
216 认识指体心理特点格特征力身社会价值解评价
217 体验指体情感体验尊爱豪卑暴弃等

218 监控属意志控制检查监督调节追求等
219 学生认知差异包括认知方式差异认知力差异
220 国心理学家般学分知识学技学行规范学三类
221 强化种操作呈现撤够增加反应发生概率
222 强化正强化（实施奖励）负强化 ( 撤消惩罚 ) 分
223 布鲁纳认学实质动形成认知结构
224 意义学观条件学者知识结构中必须具够化新知识适原知识
225 教学知识传递知识处理转换
226 谓学动机指引起维持体活动活动某目标心理程部动 力
227 奥苏伯尔认学校情境中成动机三方面驱力组成：认知驱力提 高驱力附属驱力
228 班杜拉研究指出影响效感素体身行成败验
229 程序性知识操作性知识体难清楚陈述助某种作业形式间接推测存 知识
230 果根新知识原认知结构关系知识学分位学位学列结合 学
231 关遗忘产生原解释许学说痕迹衰退说干扰说化说动机说等

232 谓变式形式直观材料事例说明事物质属性变换类事物非质特 征便突出质特征
233 短时记忆般包括两成分直接记忆输入信息没进步加工成分 工作记忆指长时记忆贮存中提取正知识信息
234 ．良意志品质特征：觉性果断性制性坚韧性
235 谓技般认通练形成合法活动方式
236 前苏联心理学家加里培林（ 1959 ）年系统提出心智动作（阶段）形成理
237 态度通学形成影响行选择部准备状态反应倾性
238 态度通学形成事种态度通体环境相互作形 成改变
239 品德社会道德身体现体定社会道德行规范行动时表现出 较稳定心理特征倾
240 众指某种行求必性缺乏认识体验行动现象
241 服指权威命令社会舆群体气氛压力放弃意见采取数致 行
242 认实质榜样模仿出发点试图榜样致
243 谓心理健康种良持续心理状态程
244 学生心理健康教育中心理评估指心理学方法技术搜集资料学生心理 特征行表现进行评鉴确定性质水进行分类诊断程

245 惯心理困扰心理障碍心理疾病分指称严重程度低高类心理健康问 题
246 焦虑症种客观威胁相适合焦虑反应特征神症
247 抑郁症持久心境低落特征神症
248 格障碍长期固定适应良行模式种行模式成熟适压力应 问题解决方式构成
249 ．机敏迅速合理处理问题品质意志果断性
250 教学目标评价教学结果客观标准教学结果测量必须针教学目标
251 正式群体非正式群体群体凝聚力 _ 群体规范 _ 群体气氛群体成员 际关系
252 班学生教师课堂行会形成 _ 定型期 _ 期教师某种方式进行教学课堂 理
253 谓群体指定方式活动基础结合起联合体
254 正式群体教育行政部门明文规定群体成员固定编制责权利明确组织位 确定
255 班级组少先队团支部等属 _ 正式群体 _
256 正式群体发展历松散群体 _ 联合群体 _ 集体等三阶段
257 集体群体发展高阶段成员活动仅成员意义重 社会意义

258 非正式规范形成成员约定俗称结果受模仿暗示等心理素制约正式规范 目计划教育结果
259 课堂气氛作教学程 _ 软情境 _ 通常指课堂里某占优势态度情感综合状态
260 课堂气氛具独特性课堂气氛课堂会形成教师 气氛区
261 种课堂气氛形成够维持 _ 相长 _ 段时间课堂活动会样 课堂气氛笼罩
262 教师课堂中起着导作教师领导方式教师学生期教师情绪状态便 成影响课堂气氛素
263 教师积极情绪状态会投射学生身教师学生意图观点情感联结起 师生间产生鸣性情感反应
264 处罚学生消极课堂行采讽刺挖苦体罚剥夺学权利等手段
265 焦虑教师前预计尊心理潜威胁情境具种类似担忧反 应倾
266 教师 _ 焦虑适中 _ 时会激起教师改变课堂现状避免呆板恐慌反应推动教 师断努力谋求佳课堂气氛出现
267 相信 _ 数 _ 意见正确觉提供信息助
268 避免 _ 非议排斥 _ 避免受孤立发生众现象
269 通常情况课堂气氛分成积极 _ 消极 _ 抗三种类型
270 积极课堂气氛 _ 恬静活跃 _ 热烈深沉宽松严谨机统

271 消极课堂气氛通常紧张拘谨心焉反应迟钝特征
272 抗课堂气氛失控气愤学生度兴奋行便插嘴意捣乱
273 际交教师学生课堂里传递信息沟通思想交流情感程
274 际吸引指交双方出现相互亲现象认知协调情感谐行动致特征
275 学生座位分配方面考虑课堂行效控制预防纪律问题发生方面考 虑促进学生间正常 _ 际交 _
276 心理学家问题行分：品行性问题性格问题行情绪社会成熟行 等三类
277 教学评价指系统收集关学生学行资料参预定教学目标进行价值判断 程
278 教学评价种系统化持续程包括确定评估目标搜集关资料描述分析资料 形成价值判断做出决定等步骤
279 测量种收集资料数程根某种标准定操作程序学生学行 结果确定种量值表示学生测问题解少
280 ．意志行动心理程：采取决定执行决定
281 情感道德行表现评价常常采 _ 非测验性 _ 评价手段案卷分析观察 问卷量表谈话等
282 教师编测验观题包括文题 _ 问题解决 _ 题
283 教师编测验客观题包括 _ 选择题 _ 非题匹配题填空题等

284 评分必须定较标准评分标准分绝标准 _ 相标准 _ 两种
285 教师充知识传授者团体领导者模范公民纪律维护者家长代理亲密朋友 心理辅导者等种角色
286 ．直观时运变式方法目掌握概念
287 ．生活愿相结合指未想象幻想
288 记忆程：识记保持认回忆
289 天安门想城楼表象
290 长系列教材中间容记忆效果差双重抑制干扰
291 骄兵想必败果联想
292 意义音节首创者遗忘曲线先提出者艾宾浩斯
293 操作技特点：物质性外显性展开性
294 视觉控制逐渐位动觉控制操作整合
295 智力般智力综合技种熟练
296 遗体素质力发展然前提
297 掌握知识形成技达迁移程度促进力发展
298 完成活动务种力独特结合
299 全类中 智力常态状态分布
300 情绪情感中介需心理基础认识社会性需相联系心境 — 激情 — 应激
301 意志行动基础意运动
302 眨眼反射动作意动作
303 客体复杂务注意范围狭窄
304 医生观察号脉听诊诊断病情思维间接性
305 题解发散思维足智谋机应变思维灵活性
306 教育心理学研究学校情境中学教基心理规律科学

307 教育心理学介心理学 教育学间交叉学科
308 教学活动中学生素学教影响通群体差异体差异体现
309 影响学教教师素敬业精神专业知识专业技教学风格等基心理特性
310 教学环境包括物质环境社会环境
311 教学环境中物质环境指课堂然条件教学设施空间布置等
312 评价反思程包括教学前教学设计 优仕达教育 效果预测评判教学程中教 学监视分析教学检验反思
313 教育心理学教育实践作表述具描述解释预测控制作
314 班工作基务带班级教学生
315 学校家庭联系方式：互相访问建立通讯联系举行家长会组织家长委员会举 办家长学校 316 德育程中知指道德认识包括道德知识品德知识道德判断品德判断两方面
317 ．教师工作基环节包括备课课课外作业布置批改课外辅导学业成绩检查 评定
318 ．古形成两种立教学方法体系启发式二注入式
319 杨贤江写教学国第试图马克思义观点述教育问题著作
320 教育质目培养社会活动
321 国封建社会教育容五四书
322 国现阶段教育方针教育必须社会义现代化建设服务必须生产劳动相结合培养 德智体全面发展建设者接班 323 班级授课制教学组织形式夸美纽斯正式提出推行 1862 年国京师文馆首先执

行制度
3241903 年颁布癸卯学制中国早实行代学制
325 普通教育学研究教育般原理中学教育规律门科学师范学校门公必 修课程理性应性相结合学科 326 义务教育强制教育国家立法形式确定强制实行国民基础教育
327 教育程基矛盾学生教师间矛盾
328 教学手段指教师学生进行教学活动相互传递信息工具媒体设备
329 现场教学指导中学教学辅助形式
330 教学工作基环节备课课课外辅导作业批改 ( 成绩考核 ) 四环节组成
331 学校德育工作途径通科教学渗透德育
332 国中学教学容具体体现中学类课程计划科课程标准教科书中
333 书红笔划重点利知觉选择性
334 坐车物快远物慢月亮方运动视差
335 云彩飘动象月亮行云彩没动诱动
336 注意特点：指性集中性注意组织特性
337 时间注意稳定性品质特征
338 ．确定教育目问题两种片面理位 社会位
339 ．教师教育工作组织者领导者教育程中起导作
340 ．国课程三部分组成课程计划（教学计划） 学科课程标准（教学纲） 教材
341 ．德育般包括思想教育政治教育法纪教育道德教育四基方面
342 感觉限感受性反关系
343 ．教育学研究教育现象揭示教育规律门科学教育现象包括教育社会现象教育认识现 象
344 ．环境反映动反映教育发展程中起导作

345 ．根国新时期教育方针教育工作者必须树立单纯应试教育素质教育转变思想
346 ．美育实施途径：通科教学课外文艺活动实施美育通然实施美育通 社会日常生活实施美育 347 ．名合格教师应具备力结构包括：组织教育教学力语言表达力组织理力 调控力 348 ．洛克教育漫话书中提出绅士教育思想充分体现教育目持 位张 349 ．教育两基规律教育社会发展相互制约规律教育发展相互制约规律
350 ．体育身体活动基容促进身心发展培育塑造程学校体育基组 织形式体育课 351 ．广义教育制度指国民教育制度狭义教育制度学制国家级类学校总体 系 352 ．教师整教育程中起导作爱师更爱真理句名言说明国社 会义条件师生关系民等特点
353 ．马克思义诞生教育学发展开辟真正科学化道路前苏联教育家凯洛夫教育理 国建国初期教育发生重影响
354 脑直接作感言客观学综合整体反映知觉见红旗立认识
355 心二条件 写成丫
356 远物模糊物清楚空气透视
357 ．社会义制度实现全面发展社会条件教育生产劳动相结合培养全面发展 惟途径
358 ．教育类社会特种社会现象培养种社会活动
359 ．教学原教学活动具指导性功
360 ．实施素质教育必须德育智育体育美育等机统教育活动环节中

361 ．国中学教育具基础性全面性义务性特点
362 ．前苏联教育家维果茨基提出探索童发展区理刺激童现实水潜水
363 ． 20 世纪中叶美国教育心理学家布鲁纳 优仕达教育 提出学科基结构构建课程理
364 ．知识直接验直接验掌握间接验桥梁
365 ．材施教原学生身心发展规律提出
366 ．美国中学课程改革发展趋势加强基础更新课程容加强课程现
367 ．教师劳动具复杂性创造性长期性示范性等特点
368 ．教师必须觉遵守宪法法律职业道德言行举止具示范性
369 ．素质教育：素质教育全面贯彻教育方针提高国民素质根宗旨培养学生 创新精神实践力重点造理想道德文化纪律德智体美全面发展 社会义事业建设者接班 370 ．身心发展：身心发展指身体发展知识技获思想品德形成 审美情操陶冶德智体美劳方面发展 371 ．德育容：德育容指思想教育程中影响学生思想品德形成发展价值观念行 规范体系
372 ．教育学研究教育现象包括教育社会现象认识现象
373 ．美国教育家孟禄张教育起源称心理起源马克思义观点认教育起 源劳动 374 ．国颁布第现代学制称壬寅学制正式实行第现代学制称癸卯学制
375 兴趣稳定性持久性品质特征
376 ．学生教育象（客体）教育发展体
377 ．直视手段般分三类实物直观二模象直观三语言直观
378 ．国中学学生进行德育基方法说理教育（说服教育）基途径教学

379 ．班解学生基方法观察法班中心工作组织培养班集体
380 根动机性质社会价值动机分高尚低级
381 ．现代三教学理包括：美国教育家布鲁纳结构义理前苏联赞科夫教学发展理 德国瓦根舍范例教学理 382 ．教育目规定特定社会教育培养质量规格标准培养目标般指教育目级 类教育机构具体化
382 ．学生思维具体形象思维方式学教学中必须贯彻直观性教学原
383 ．教师备课求做三方面工作钻研教材解学生设计教法
384 ．历史出现两种相互立教学方法思想启发式注入式
385 ．教育社会义现代化建设基础国家保障教育事业优先发展
386 ．教育法规定中华民国公民受教育权利义务
387 ．教育法规定国家保护教师合法权利改善教师工作条件生活条件提高教师社会位
388 ．义务教育法规定国家社会学校家庭法保障适龄童少年接受义务教育权利
389 ．赞科夫教学发展中提出传统五条新教学原高难度原高速度原 理知识起导作学生理解学程学生包括差生般发展原 390 ．遗传指代里继承先天生理解剖特点遗传素质仅仅发展提 供定性
391 第二信号系统条件反射：谈梅生津
392 切心理活动生产方式说脑反射活动
393 性积极性源泉活动基动力需
394 马斯洛需层次中低生理需高实现需
395 教育学研究教育现象揭示教育规律门科学
396 国春秋末年学记世界第部述教育问题专著古罗马昆体良演说家

教育早约三百年中思想：学躐等陵节施 ( 体现循序渐进教学 原 ) 道弗牵强弗抑开弗达 ( 反映启发性教学原 ) 教学相长 ( 体现教师 导作学生体作相统教学规律 )
396 捷克夸美纽斯 1632 年教学代第部系统述教育问题专著提出班级 授课制 397 美国杜威民义教育强调童中心提出做中学方法开创现代 教育派
398 班负责班学生工作教师
399 美国布鲁纳教育程思想结构义发现法教学方法
400 苏联苏霍林斯基教师建议整心灵献孩子著作称活教育学 学校生活百科全书 401 教育概念：广义指社会教育学校教育家庭教育三方面狭义指学校教育偏义指思想 品德教育
402 教育社会属性：永恒性历史性相独立性
403 国封建社会学校教学容：四书 ( 学中庸语孟子 ) 五 ( 诗书礼易春秋 ) 贯穿儒家思想 404 遗传素质身心发展起决定作社会环境发展起着决定性作环境决定 错误接受环境影响消极动积极动实践程 405 国普通中学双重务：培养行业劳动备力量高级学校输送合格新生
406 国全面发展教育组成部分德育智育体育美育劳动技术教育
407 双基指系统科学文化基础知识基技技巧
408 智育务发展学生智力包括观察力想象力思维力记忆力注意力中思 维力决定性素
409 学生知情意 行培养序具体情况种开端
410 活动中学生设计动手检查特点实践性

411 蔡元培 1912 年早提出美育张美育代宗教
412 美育务： (1) 学生具正确审美观感受美鉴赏美知识力
(2) 培养学生表现美创造美力 (3) 培养学生心灵美行美 413 劳动技术教育务： (1) 培养学生劳动观点养成正确劳动态度惯
(2) 教育学生初步掌握基生产知识劳动技
414 义务教育法律规定适龄童 优 仕达教育 青少年必须接受国家社会家庭必 须予保证国民教育义务教育种强制性教育 415 教师教育工作组织者领导者教育程中起导作
416 马卡连柯提出集体教育教育相结合德育原
417 教师劳动特点： (1) 复杂性创造性 (2) 时间连续性空间广延性 (3) 长期性间接性 (4) 体性示范性
418 教师素养：职业道德素养知识素养力素养
419 学生教育客体教育发展体发展中
420 国新型师生关系特点： (1) 尊师爱生 (2) 民等
(3) 教学相长根说良师生关系建立取决教师教育水 421 教学教师学生组成传递掌握社会验双边活动
422 教学实现教育目基途径教学永远具教育性教学学校中心工作学校工作心 须坚持教学全面安排原 423 教学程教学信息反馈师生双边活动程教学中教师起导学生体教师 导作包办代
424 课程学校教育核心学校培养未蓝图
425 编写学科课程标准教材应遵循原：思想性科学性统理联系实际稳定性时代 性结合：系统性接受性结合 426 知识等智力掌握知识少标志智力发展水教学程中掌握知识

发展智力结合起重视力培养形式教育 ( 英国洛克 ) 重视知识传授实质教育 ( 英国 斯宾塞 ) 错误
427 赫尔巴特提出传授知识思想品德教育相统规律
428 教学程基阶段： (1) 激发学动机 (2) 感知教材形成表象 (3) 理解教材形成概念 中心环节 (4) 巩固知识 (5) 运知识形成技技巧 429 教学原： (1) 科学性教育性相结合原 (2) 理联系实际原 (3) 直观性原 ： (4) 启发性原 (5) 循环渐进原 (6) 巩固性原 (7) 材施教原 430 两种立教学方法思想启发式注入式应提倡启发式反注入式
431 德国赫尔巴特德育原：教学教育性原
432 常教学方法： (1) 语言传递教学方法：①讲授法②谈话法③讨法④读书 指导法
(2) 直观感知教学方法：①演示法②参观法 (3) 实际训练教学方法：①练法②实验法：⑧实作业法④实践活动法 (4) 探究活动教学方法：发现法
(5) 情感陶冶 ( 体验 ) 教学方法：①欣赏教学法②情境教学法 433 教学工作基环节： (1) 备课 (2) 课 ( 教学工作中心环节 )
(3) 课外作业布置批改 (4) 课外辅导 (5) 学业成绩检查评定 434 节课基求： (1) 教学目明确 (2) 容正确突出重点难点抓住关键 (3) 结构合理课高度计划性组织性效率高效果 (4) 方法恰 (5) 语言艺术 (6) 板书 序 (7) 态度容 435 德育教育般包括：政治教育思想教育法纪教育道德品质教育四基方面
436 德育程学生知情意行培养提高程知情意行品德心理四素行 学生思想品德形成否关键衡量思想品德水高低标志德行程着

知情意行序发展中素作品德培养开端思想品德教育 具端性德育程学生知情意行培养提高程教师应晓理动情 持恒导行
437 活动交形成学生思想品德源泉基础
438 德育原：社会义方性原学生实际出发原知行统原集体教育 教育相结合原正面教育纪律约束相结合原积极素克服消极素原尊 重信严格求学生相结合原教育影响致性连贯性原 439 马卡连柯行教育理：集体教育教育相结合原
440 德育途径：思想政治课特重途径科教学常基途径
441 陶冶教育包括格感化环境陶冶艺术陶冶三种
442 班工作务：带班级教学生
443 全面解研究学生效进行班工作前提基础中观察法种基解 方法 444 组织培养班集体班工作中心环节培养正确集体舆优良班风衡量班 集体否形成重标志 445 心理学研究心理现象规律科学心理现象称心理活动包括：心理程性心 理 446 心理程： (1) 认知程包括感觉知觉记忆思维想象 (2) 情绪情感程 (3) 意 志程
447 性心理： (1) 性心理动力 ( 倾 ) 包括需动机兴趣信念世界观等
(2) 性心理特征包括力气质性格 448 心理脑机脑心理器官心理实质：客观现实脑中映象
449 神系统基活动方式 —— 反射
450 意识心理反映高形式意识基特性： 觉目性观动性社会制约 性第二信号系统两种信号系统协性

451 心理学科性质：心理学门介然学科社会学科间交叉学科
452 需种类： (1) 根起源分：生理需社会需 (2) 根象分：物质需精神需
453 马斯洛需层次低级高级发展分：生理需安全需社交需 ( 称爱 属需 ) 尊重需实现需 454 动机产生条件：条件需外条件刺激诱
455 兴趣指体积极认识探究事物事活动心理倾
456 兴趣品质特性：倾性 ( 称指性 ) 广博性稳定性 ( 称持久性 ) 效性
457 学动机激发： (1) 创设问题情境实施启发式教学 (2) 根作业难度恰控制动机水 (3) 充分利反馈信息效进行奖惩 (4) 合理设置课堂结构妥善组织学竞赛 (5) 正确指导结 果促学生继续努力 458 耶克斯 —— 德森定律：动机水适中利激发学生学动机
459 成结构理认：三种现实课堂结构：合作型竞争型化型合作型目标结构 限度调动学积极性 460 成败理认学生常成功失败四方面：力努力运气务难度
461 创设问题情境理基础成动机理
462 感觉脑直接作感觉器官客观事物属性反映知觉脑直接作感 觉器官客观事物综合整体反映感觉知觉基础知觉感觉整合 463 生物钟现象：体切物理变化化学节律节律性变化谓生 物钟机制
464 知觉特性：选择性整体性理解性恒常性
465 注意特点：指性集中性心理活动组织特性
466 注意种类：意注意 ( 意注意 ) 意注意 ( 意注意 ) 意注意 ( 意注意 )
467 思维脑客观事物质特征规律间接概括反映间接性概括性思维 两基特征 468 思维种类： (1) 根物思维形态划分：动作思维形象思维抽象逻辑思维

(2) 根否遵循逻辑规分：非形式逻辑思维形式逻辑思维
(3) 根指性答案分：集中思维发散思维 ( 求异思维 ) 469 思维程：分析综合较抽象概括系统化具体化
470 思维基形式：概念判断推理
471 解决问题思维活动： (1) 提出问题 ( 发现矛盾程 ) (2) 明确问题 ( 找出矛盾程 ) (3) 提出假设 ( 假设形式找解决问题方案 ) (4) 检验假设 ( 通理实践形式检验假设 ) 472 启发事物够出解决问题途径解决问题起启发作事物做原型
473 定势指心理活动种准备状态 ( 心理倾 ) 称心
474 迁移已获知识技学方法学新知识新技影响种知识技掌握促 进种知识技掌握正迁移举反三触类旁通反负迁移 475 理解学生教材中关事物质规律认识理解学生掌握知识中心环节
476 想象脑已表象进行加工创造新 优仕达教育 形象程想象种特殊形式思 维感性材料想象基础实践活动推动想象原动力 477 想象种类： (1) 根想象时目意图分：意想象意想象：
(2) 空间想象中根容新颖性创造性分：造想象创造想象 (3) 根想象活动现实 关系分：幻想理想空想
478 良思维品质特性： (1) 广阔性深刻性 (2) 独立性批判性 (3) 逻辑性 (4) 灵活性敏捷性 (5) 创造性
479 记忆验脑中反映包括识记保持认回忆三基环节信息加工 输入住处编码储存提取程 480 记忆分类： (1) 根容象分：形象记忆逻辑记忆情绪记忆动作记忆 (2) 根信 息加工记忆阶段分：瞬时记忆短时记忆长时记忆 481 保持巩固已获知识验程保持记忆中心环节
482 遗忘：识记材料认回忆者表现错误认回忆

483 联想种类规律：接性联想 ( 空间时间接 ) 相似性联想 ( 性质相似 ) 律 ( 性 质特点形成 ) 果律 ( 果关系 ) 484 良记忆品质：敏捷性持久性准确性准备性 ( 指否时记忆中提取出需 知识提取应特性 ) 485 技通学形成合法活动方式练操作技形成基途径
486 知识活动提供定技控制活动执行
487 高原现象：操作技练中期会出现成绩进步暂停顿现象
488 力直接影响活动效率活动利完成性特征知识技达迁移程度举 反三熟生巧促进力发展 489 抽象逻辑思维力智力核心成份创造力智力高级表现形式
490 超常童：智商 130 低常童：智商 70
491 情绪生理需相联系情感社会性需相联系基情绪分：快乐悲哀 恐惧情绪强度持续时间分：心境激情应激 492 克服外困难意志重特征
493 意志行动目突四种形式：双趋式突双避式突趋避式突重趋避式突
494 巴甫洛夫神活动分成许类型中四种典型类型气质类型应：强均衡型 胆汁质强均衡灵活型血质强均衡灵活型粘液质弱型抑郁质 495 性格现实稳固态度惯化行方式方面性心理特征气质形成早表现 先性格形成晚表现性格性中核心部分
496 心理健康现实标准： 意识正确际关系协调性角色分化社会适应良情绪 积极稳定格结构完整标准：马斯洛实现者标准未新类标准 497 心理咨询：精神分析法 —— 弗洛德行矫正法 —— 华生义疗法 —— 罗杰斯理性 情绪疗法 —— 艾利斯
498 学校德育基途径教学

499 国心理学家（潘菽） 1980 年编教育心理学书中指出：教育心理学象
（教育程中种种心理现象）美国 1971 年出版教育百科全书指出：教育心理学 教育程中行科学研究实际教育心理学通定义涉学校情境中学生学 教科学
500 前苏联彼罗夫斯基 1972 年编年龄教育心理学书中指出：教育心理学 象研究教学教育心理学规律
501 （拜瑞斯等）进行（良行游戏）
502 瑞士教育家（裴斯塔洛齐）提出（教育心理学化）张强调教育心理学相结合倡导
（直观教学）原认丰富学生感知发展学生思维 503 德国教育家（赫尔巴特）教育心理学化思想付诸实施教学程分四阶段：
（明）（联想）（系统）（方法）学生述四阶段进步发展（准备 提示联想系统方法）五阶段
504 教育心理学作心理科学独立分支（ 19 世纪半期）发生 1867 年俄罗斯 著名教育家（乌申斯基）发表（教育类学）第卷（教育心理知识必源泉） 1988 年第教育心理学命名书问世俄国教育家心理学家（卡普捷烈夫）（教 育心理学） 1896 年美国心理学家（桑代克）开始动物学进行实验研究 1903 年出 版（教育心理学）书般认正式教育心理学美国心理学家桑代克开创 505 联结派（桑代克华生葛斯瑞赫尔斯金纳）代表
506 认知派（魏特墨考夫卡苛勒）代表张完形说
507 1908 年国出现第关教育心理学著作房宗岳翻译日泉著（教 育实心理学）出版（陆志韦）翻译（桑代克）（教育心理学概）（陈 德荣）翻译（盖茨）（教育心理学） 508 体心理发展受（先天）（天）两方面素制约
509 （格赛尔）著名（双生子爬递实验）
510 类口语发展关键期（ 23 岁）书面语发展关键期（ 45 岁）数概念发展关键 期（ 555 岁） 511 皮亚杰童道德发展研究初通（观察童玩弹弹子游戏）开始

512 皮亚杰指出（ 11 岁）童道德判断外标准支配转标准支配转折点
513 （学理）教育心理学基石教育心理学中处重（核心位）学理 解决学（实质程条件）等学根理问题指导学生效学教师效教 理基础
514 学理分：（联结派学理）（认知派学理）（联结 认知派学 理）（义学理） 515 动物环境保持衡行方式两种：（行）（行）
516 加涅学分类：（ 1 ）智慧技（ 2 ）认知策略（ 3 ）言语信息（ 4 ）动作技（ 5 ） 态度 517 奥苏贝尔学分类根学进行方式学区分（接受学发现学）根 学材料学者认知结构中已知识关系学区分（机械学意义学） 518 奥苏贝尔意义学分：（代表学概念学命题学）
519 彼罗夫斯基 1972 年编年龄教育心理学书中学分两类：（反射 学认知学） 520 国学者学生学分：（知识学动作技学心智技学社会生产规 范学） 521 学信息加工模式学程成：（信息输入 — 编码 — 加工 — 储存 — 译码 — 输出程）
522 新轮课程改革建国第 8 次课程改革改革体分三阶段： (1) 酝酿准备阶 段 (1999 年 2001 年 6 月制订 18 学科课程标准 20 学科计 49 种教科书 ) (2) 试点实验阶段 (2001 年 9 月 38 实验区高中 2003 年秋进入 ) (3) 全面推广阶段 (2004 年 2005 年全面展开 )
523 新课程特点纳六创新处： (1) 课程目标创新门学科目标少包括知识 技程方法情感态度价值观三方面 (2) 课程结构创新强调课程均衡性综合性 选择性 (3) 课程标准创新课程标准取代教学计划教学纲 (4) 教学创新强调 教学课程整合注重科学探究教学提倡交流合作学关注体验性教学推进信息技 术教学中应 (5) 课程评价创新提出发展性评价观侧重学生全面发展关注教师

成长 (6) 课程理创新强调实行国家方学校三级课程 理
524 基础教育课程改革实施素质教育核心环节
525 学生发展次课程改革根理念 (1) 倡导全教育促进学生身心健康发 展培养终身学愿力处理知识力情感态度价值观关系克服课程 分注重知识传承技训练倾 (2) 学生性发展新课程追求学生性发展尊重 学生独特性具体性 (3) 体现新时代价值观新课程基价值观学生发展
526 新课程容选择：淡化双基精选学生终身学发展必备基础知识技改变 目前课程容繁难旧现象新课程改革方案明确课程结构综合性 ( 低年级综合高年 级分科 ) 均衡性 ( 种类型课程种现实社会生活学生身生活密切联系科目 ) 选择性 ( 方课程校课程 ) 三原 527 新课程结构调整： (1) 整体设计九年贯义务教育课程高中课程设置应体现层次性 样性选择性 (2) 逐步走课程综合化学科领域综合化二学高中设置综合实 践活动作必修课容包括：信息技术教育研究性学社会服务社会实践劳动技 术教育 (3) 适减少国家课程学校课程体系中占重 10 ％ —12 ％课时量予方课 程校课程开发实施形成国家课程方课程校课程行类型结构 528 新课程教学策略： (1) 强调教学课程整合突出教学改革课程建设动作 (2) 教学程师生交持续发展程 (3) 构建充满生命力课堂教学运行体系 (4) 实现信息技 术教学程中合理应 529 新课程文课程走体验课程教师教学中角转等中首席交 质属性体性交基属性互动性互惠性
530 新课程提倡学方式： 学合作学探究学改变种单纯接受式学 方式 531 新课程评价体系求关注结果更重视程评价促进发展核心发挥评价 检查诊断导反馈激励等功求评价容标准体现样化维化

532 新课程理政策： (1) 构建三级课程理框架 ( 国家方学校 ) (2) 开辟 课程理渠道提倡种辅助课程理方式 (3) 采取抓放原
533 教师成课程执行者设计者创造者
534 新课程突出学方式变革切实加强创新精神实践力培养
536 素质教育重点创新精神实践力
537 新课程三维目标体系：知识技程方法情感态度价值观
538 新课程精英教育走众教育
539 新型师生关系 —— 等理解双建立途径 —— 师生间双交流
540 改变原单动学方式建立形成发挥学生体性样化学方式促进学生 教师指导动富性学次课程改革核心务 541 新课程强调教师学生学合作者引导者参者
542 教学活动设计求： (1) 教学目标重性仅知识技程方法 情感态度价值观 (2) 教学资源构建性求根教材提供资源建议重新组织课程资源： (3) 教学程生成性考虑教学程中创新成分预见成分 (4) 教学容开 放性提倡求疑创新 543 传统教学设计系统方法流设计思想行义作基础
544 研究性种学方式指教师现成结告诉学生学生教师指导 发现问题探究问题获结程 545 研究性学：问题载体探究核心综合特征
546 学记世界早教育文献西方早古罗马昆体良演说家教育早 300 年教学相长时教陵节施长善救失道弗牵强弗抑开弗达 禁未发
547 代早部系统述教育问题专著 ——1632 年捷克教育家夸美纽斯教学提出泛 智教育思想 548 杜威民义教育提出：童中心做中学教育生活学校社会教

育生长 549 马克思义基础早探讨教育学问题前苏联克鲁普斯卡娅国民教育民制度 马卡连柯产义教育 550 赞科夫教学发展认学生般发展作教学出发点属包括智力情 感意志品质性格集体义思想差生发展 551 苏霍姆林斯基著誉活动教育者教师建议整心灵献孩子
552 国学生进行教育基方法说服教育法
553 六学二馆中二馆指崇文馆弘文馆
554 马克思义观点认教育起源：生产劳动
555 狼孩说明遗体质身心发展中起决定作
556 马克思义观点认造成片面发展根原社会分工
557 早提出美育词席勒
558 美育首次正式列入教育组成部分 1912 年
559 教学方法师生活动方式
560 新中国第次学制改革 1951 年
561 教师根务教书育
562 教育学科知识包括教育学理学心理学中
563 学生年龄特征包括生理心理特征
564 课类型般分单课综合课
565 教师课三方面工作：钻研教材解学生设计教法
566 教育程认识基础促进学生发展程
567 知识力谁两种教育：形成教育 ( 力 ) 实质教育 ( 知识 )
568 学记中：学等体现循序渐进原学记中：陵节施体现循序渐进原
569 性心理特征构成：力气质性

570 心理反映高形式意识
571 心理现象包括：心理程性心理
教育理基础知识
第部分 教育学   
1 教育学研究教育现象揭示教育规律门科学
        2 国春秋末年学记世界第部述教育问题专著古罗马昆体良演说家教育早约三百年中思想： 学躐等 陵节施 ( 体现循序渐进教学原 ) 道弗牵强弗抑开弗达 ( 反映启发性教学原 ) 教学相长 ( 体现教师导作学生体作相统教学规律 )
        3 捷克夸美纽斯 1632 年教学代第部系统述教育问题专著提出班级授课制
        4 美国杜威民义教育强调 童中心 提出 做中学 方法开创 现代教育派
        5 苏联赞夫教学发展学生 般发展 作教学出发点属
        6 美国布鲁纳教育程思想结构义发现法教学方法
        7 苏联苏霍林斯基教师建议整心灵献孩子著作称 活教育学 学校生活百科全书
        8 教育概念：广义指社会教育学校教育家庭教育三方面狭义指学校教育偏义指思想品德教育
9 教育社会属性：永恒性历史性相独立性
        10 国封建社会学校教学容： 四书       ( 学中庸语孟子 ) 五       ( 诗书礼易春秋 ) 贯穿儒家思想
        11 遗传素质身心发展起决定作社会环境发展起着决定性作环境决定错误接受环境影响消极动积极动实践程
        12 国普通中学双重务：培养行业劳动备力量高级学校输送合格新生
        13 国全面发展教育组成部分德育智育体育美育劳动技术教育
        14 双基 指系统科学文化基础知识基技技巧
        15 智育务发展学生智力包括观察力想象力思维力记忆力注意力中思维力决定性素    
        16 体育根务增强学生体质
        17 蔡元培 1912 年早提出美育张 美育代宗教
        18 美育务： (1) 学生具正确审美观感受美鉴赏美知识力 (2) 培养学生表现美创造美力 (3) 培养学生心灵美行美
        19 劳动技术教育务： (1) 培养学生劳动观点养成正确劳动态度惯 (2) 教育学生初步掌握基生产知识劳动技
        20 义务教育法律规定适龄童青少年必须接受国家社会家庭必须予保证国民教育义务教育种强制性教育
        21 教师教育工作组织者领导者教育程中起导作　　　　　
22 教书育教师根务    
        23 教师劳动特点： (1) 复杂性创造性 (2) 时间连续性空间广延性 (3) 长期性间接性 (4) 体性示范性
        24 教师素养：职业道德素养知识素养力素养
        25 学生教育客体教育发展体发展中
        26 国新型师生关系特点： (1) 尊师爱生 (2) 民等 (3) 教学相长根说良师生关系建立取决教师教育水
        27 教学教师学生组成传递掌握社会验双边活动
        28 教学实现教育目基途径教学永远具教育性教学学校中心工作学校工作心须坚持教学全面安排原
        29 教学程教学信息反馈师生双边活动程教学中教师起导学生体教师导作包办代
        30 课程学校教育核心学校培养未蓝图
        31 编写学科课程标准教材应遵循原：思想性科学性统理联系实际稳定性时代性结合：系统性接受性结合
        32 知识等智力掌握知识少标志智力发展水教学程中掌握知识发展智力结合起重视力培养形式教育 ( 英国洛克 ) 重视知识传授实质教育 ( 英国斯宾塞 ) 错误
        33 赫尔巴特提出传授知识思想品德教育相统规律
        34 教学程基阶段： (1) 激发学动机 (2) 感知教材形成表象 (3) 理解教材形成概念中心环节 (4) 巩固知识 (5) 运知识形成技技巧
        35 教学原： (1) 科学性教育性相结合原 (2) 理联系实际原 (3) 直观性原： (4) 启发性原 (5) 循环渐进原 (6) 巩固性原 (7) 材施教原
        36 两种立教学方法思想启发式注入式应提倡启发式反注入式
        37 教学基组织形式 —— 课堂教学
        38 常教学方法： (1) 语言传递教学方法： ① 讲授法 ② 谈话法 ③ 讨法 ④ 读书指导法 (2) 直观感知教学方法： ① 演示法 ② 参观法 (3) 实际训练教学方法： ① 练法 ② 实验法： ⑧ 实作业法 ④ 实践活动法 (4) 探究活动教学方法：发现法 (5) 情感陶冶 ( 体验 ) 教学方法： ① 欣赏教学法 ② 情境教学法
        39 教学工作基环节： (1) 备课 (2) 课 ( 教学工作中心环节 ) (3) 课外作业布置批改 (4) 课外辅导 (5) 学业成绩检查评定
       40 节课基求： (1) 教学目明确 (2) 容正确突出重点难点抓住关键 (3) 结构合理课高度计划性组织性效率高效果 (4) 方法恰 (5) 语言艺术 (6) 板书序 (7) 态度容
        41 德育教育般包括：政治教育思想教育法纪教育道德品质教育四基方面
        42 德育程学生知情意行培养提高程知情意行品德心理四素行学生思想品德形成否关键衡量思想品德水高低标志德行程着知情意行序发展中素作品德培养开端思想品德教育具端性德育程学生知情意行培养提高程教师应 晓理动情持恒导行
        43 活动交形成学生思想品德源泉基础
        44 德育原：社会义方性原学生实际出发原知行统原集体教育教育相结合原正面教育纪律约束相结合原积极素克服消极素原尊重信严格求学生相结合原教育影响致性连贯性原
        45 马卡连柯行教育理：集体教育教育相结合原
        46 德育途径：思想政治课特重途径科教学常基途径
        47 陶冶教育包括格感化环境陶冶艺术陶冶三种
        48 班工作务：带班级教学生
        49 全面解研究学生效进行班工作前提基础中观察法种基解方法
        50 组织培养班集体班工作中心环节培养正确集体舆优良班风衡量班集体否形成重标志
     
第二部分 心理学
51 心理学研究心理现象规律科学心理现象称心理活动包括：心理程性心理
        52 心理程： (1) 认知程包括感觉知觉记忆思维想象 (2) 情绪情感程 (3) 意志程
        53 性心理： (1) 性心理动力 ( 倾 ) 包括需动机兴趣信念世界观等 (2) 性心理特征包括力气质性格
      54 心理脑机脑心理器官心理实质：客观现实脑中映象
      55 神系统基活动方式 —— 反射
      56 意识心理反映高形式意识基特性：       觉目性观动性社会制约性第二信号系统两种信号系统协性
      57 心理学科性质：心理学门介然学科社会学科间交叉学科
      58 需种类： (1) 根起源分：生理需社会需 (2) 根象分：物质需精神需
      59 马斯洛需层次低级高级发展分：生理需安全需社交需 ( 称爱属需 ) 尊重需实现需
      60 动机产生条件：条件需外条件刺激诱
      61 兴趣指体积极认识探究事物事活动心理倾
      62 兴趣品质特性：倾性 ( 称指性 ) 广博性稳定性 ( 称持久性 ) 效性
      63 学动机激发： (1) 创设问题情境实施启发式教学 (2) 根作业难度恰控制动机水 (3) 充分利反馈信息效进行奖惩 (4) 合理设置课堂结构妥善组织学竞赛 (5) 正确指导结果促学生继续努力
      64 耶克斯 —— 德森定律：动机水适中利激发学生学动机
      65 成结构理认：三种现实课堂结构：合作型竞争型化型合作型目标结构限度调动学积极性
      66 成败理认学生常成功失败四方面：力努力运气务难度
      67 创设问题情境理基础成动机理
      68 感觉脑直接作感觉器官客观事物属性反映知觉脑直接作感觉器官客观事物综合整体反映感觉知觉基础知觉感觉整合
      69 生物钟现象：体切物理变化化学节律节律性变化谓 生物钟 机制
      70 知觉特性：选择性整体性理解性恒常性
      71 注意特点：指性集中性心理活动组织特性
      72 注意种类：意注意 ( 意注意 ) 意注意 ( 意注意 ) 意注意 ( 意注意 )
      73 思维脑客观事物质特征规律间接概括反映间接性概括性思维两基特征
      74 思维种类： (1) 根物思维形态划分：动作思维形象思维抽象逻辑思维 (2) 根否遵循逻辑规分：非形式逻辑思维形式逻辑思维 (3) 根指性答案分：集中思维发散思维 ( 求异思维 )
      75 思维程：分析综合较抽象概括系统化具体化
      76 思维基形式：概念判断推理
      77 解决问题思维活动： (1) 提出问题 ( 发现矛盾程 ) (2) 明确问题 ( 找出矛盾程 ) (3) 提出假设 ( 假设形式找解决问题方案 ) (4) 检验假设 ( 通理实践形式检验假设 )
      78 启发事物够出解决问题途径解决问题起启发作事物做原型
      79 定势指心理活动种准备状态 ( 心理倾 ) 称心
      80 迁移已获知识技学方法学新知识新技影响种知识技掌握促进种知识技掌握正迁移举反三触类旁通反负迁移
      81 理解学生教材中关事物质规律认识理解学生掌握知识中心环节
      82 想象脑已表象进行加工创造新形象程想象种特殊形式思维感性材料想象基础实践活动推动想象原动力
      83 想象种类： (1) 根想象时目意图分：意想象意想象： (2) 空间想象中根容新颖性创造性分：造想象创造想象 (3) 根想象活动现实关系分：幻想理想空想
84 良思维品质特性： (1) 广阔性深刻性 (2) 独立性批判性 (3) 逻辑性 (4) 灵活性敏捷性 (5) 创造性
      85 记忆验脑中反映包括识记保持认回忆三基环节信息加工输入住处编码储存提取程
       86 记忆分类： (1) 根容象分：形象记忆逻辑记忆情绪记忆动作记忆 (2) 根信息加工记忆阶段分：瞬时记忆短时记忆长时记忆
       87 保持巩固已获知识验程保持记忆中心环节
       88 遗忘：识记材料认回忆者表现错误认回忆艾宾浩斯遗忘曲线规律：遗忘进程均衡 先快慢 特点
89 联想种类规律：接性联想 ( 空间时间接 ) 相似性联想 ( 性质相似 ) 律 ( 性质特点形成 ) 果律 ( 果关系 )
90 良记忆品质：敏捷性持久性准确性准备性 ( 指否时记忆中提取出需知识提取应特性 )
91 技通学形成合法活动方式练操作技形成基途径
92 知识活动提供定技控制活动执行
93 高原现象：操作技练中期会出现成绩进步暂停顿现象
94 力直接影响活动效率活动利完成性特征知识技达迁移程度 举反三 熟生巧 促进力发展
95 抽象逻辑思维力智力核心成份创造力智力高级表现形式
96 超常童：智商 130 低常童：智商 70
97 情绪生理需相联系情感社会性需相联系基情绪分：快乐悲哀恐惧情绪强度持续时间分：心境激情应激
98 克服外困难意志重特征
99 意志行动目突四种形式：双趋式突双避式突趋避式突重趋避式突
100 巴甫洛夫神活动分成许类型中四种典型类型气质类型应：强均衡型胆汁质强均衡灵活型血质强均衡灵活型粘液质弱型抑郁质
101 性格现实稳固态度惯化行方式方面性心理特征气质形成早表现先性格形成晚表现性格性中核心部分
102 心理健康现实标准：       意识正确际关系协调性角色分化社会适应良情绪积极稳定格结构完整标准：马斯洛 实现者 标准 未新类 标准
103 心理咨询：精神分析法 —— 弗洛德行矫正法 —— 华生义疗法 —— 罗杰斯理性情绪疗法 —— 艾利斯
104 青少年异性交原：       然适度
第三部分 新课程理知识
l 新轮课程改革建国第 8 次课程改革改革体分三阶段： (1) 酝酿准备阶段 (1999 年 2001 年 6 月制订 18 学科课程标准 20 学科计 49 种教科书 ) (2) 试点实验阶段 (2001 年 9 月 38 实验区高中 2003 年秋进入 ) (3) 全面推广阶段 (2004 年 2005 年全面展开 )
2 新课程特点纳六创新处： (1) 课程目标创新门学科目标少包括知识技程方法情感态度价值观三方面 (2) 课程结构创新强调课程均衡性综合性选择性 (3) 课程标准创新课程标准取代教学计划教学纲 (4) 教学创新强调教学课程整合注重科学探究教学提倡交流合作学关注体验性教学推进信息技术教学中应 (5) 课程评价创新提出发展性评价观侧重学生全面发展关注教师成长 (6) 课程理创新强调实行国家方学校三级课程理            
3 基础教育课程改革实施素质教育核心环节
4 学生发展次课程改革根理念 (1) 倡导全教育促进学生身心健康发展培养终身学愿力处理知识力情感态度价值观关系克服课程分注重知识传承技训练倾 (2) 学生性发展新课程追求学生性发展尊重学生独特性具体性 (3) 体现新时代价值观新课程基价值观学生发展
5 新课程容选择：淡化 双基 精选学生终身学发展必备基础知识技改变目前课程容繁难旧现象新课程改革方案明确课程结构综合性 ( 低年级综合高年级分科 ) 均衡性 ( 种类型课程种现实社会生活学生身生活密切联系科目 ) 选择性 ( 方课程校课程 ) 三原
6 新课程结构调整： (1) 整体设计九年贯义务教育课程高中课程设置应体现层次性样性选择性 (2) 逐步走课程综合化学科领域综合化二学高中设置综合实践活动作必修课容包括：信息技术教育研究性学社会服务社会实践劳动技术教育 (3) 适减少国家课程学校课程体系中占重 10 ％ —12 ％课时量予方课程校课程开发实施形成国家课程方课程校课程行类型结构
7 新课程教学策略： (1) 强调教学课程整合突出教学改革课程建设动作 (2) 教学程师生交持续发展程 (3) 构建充满生命力课堂教学运行体系 (4) 实现信息技术教学程中合理应
8 新课程 文课程 走 体验课程 教师教学中角转 等中首席 交质属性体性交基属性互动性互惠性
9 新课程提倡学方式：       学合作学探究学改变种单纯接受式学方式
10 新课程评价体系求关注结果更重视程评价促进发展核心发挥评价检查诊断导反馈激励等功求评价容标准体现样化维化
11 新课程理政策： (1) 构建 三级课程 理框架 ( 国家方学校 ) (2) 开辟 课程理渠道提倡种 辅助课程理方式 (3) 采取 抓放 原
12 教师成课程执行者设计者创造者
13 新课程突出学方式变革切实加强创新精神实践力培养
14 新课程核心理念：学生发展孩子发展中华民族振兴
15 素质教育重点创新精神实践力
16 新课程三维目标体系：知识技程方法情感态度价值观
17 新课程 精英教育 走 众教育
18 新型师生关系 —— 等理解双建立途径 —— 师生间双交流
19 改变原单动学方式建立形成发挥学生体性样化学方式促进学生教师指导动富性学次课程改革核心务
20 新课程强调教师学生学合作者引导者参者
2l 教学活动设计求： (1) 教学目标重性仅知识技程方法情感态度价值观 (2) 教学资源构建性求根教材提供资源建议重新组织课程资源： (3) 教学程生成性考虑教学程中创新成分预见成分 (4) 教学容开放性提倡求疑创新
22 传统教学设计系统方法流设计思想行义作基础
23 研究性种学方式指教师现成结告诉学生学生教师指导发现问题探究问题获结程
      24 研究性学：问题载体探究核心综合特征
第四部分 教育心理学
1 简述教育心理学研究象答：教育心理学拥身独特研究课题学教学教间相互作具体言教育心理学旨理解学生学心理学实质动机程条件等根理解创设效教学情境学资源利学活动安排师生互动程设计学程理等促进学生学
2 简述教育心理学研究容答：教育心理学具体研究范畴围绕学教相互作程展开学教相互作程系统程该系统包含学生教师教学容教学媒体教学环境等五种素学程教学程评价 反思程三种活动程交织起
3 简述学教三种程模式答：（ 1 ）学程指学生教学情境中通教师学教学信息相互作获知识技态度程（ 2 ）教学程教师通设计教学情境组织教学活动学生进行信息交流引导学生理解思考探索发现程获知识技态度（ 3 ）评价 反思程评价反思程独立成分始终贯穿整教学程中包括教学前教学设计效果预测评判教学程中教学监视分析教学检验反思学教程模式中五种素影响三种程三种程交织起相互影响
4 简述教育心理学作答：教育心理学教育实践具描述解释预测控制作实际应中表现：帮助教师准确解问题实际教学提供科学理指导帮助教师预测干预学生帮助教师结合实际教学进行研究
5 简述教育心理学发展概况答：教育心理学致历四时期：初创时期（ 20 世纪 20 年代前）发展时期（ 20 世纪 20 年代 50 年代末）成熟时期（ 20 世纪 60 年代 70 年代末）完善时期（ 20 世纪 80 年代）
6 简述学生心理发展基特征答：（ 1 ）连续性阶段性（ 2 ）定性序性（ 3 ）衡性（ 4 ）差异性
7 简述少年期心理发展特征答：少年期 11 12 岁 14 15 岁阶段体童年期青年期渡时期致相初中阶段具半成熟半幼稚特点整少年期充满着独立性赖性觉性幼稚性错综矛盾少年抽象逻辑思维已占导位出现反省思维抽象思维定程度具体形象作支柱时思维独立性批判性发展带少片面性观性
8 简述青年初期心理发展特征答：青年初期指 14 15 岁 17 18 岁时期相高中时期青年初期体生理心理社会性成接时期智力接成熟抽象逻辑思维已 验型 理型 转化开始出现辩证思维占位情感生观相联系情感道德感理智感美感深刻发展
9 简述中学生心理发展教育含义答：（ 1 ）关学准备学准备指学生原知识水心理发展水新学适应性学生学新知识时促进妨碍学生理心理发展水特点学准备仅影响新学成功影响学效率时学会促进学生心理发展新发展进步新学做准备（ 2 ）关关键期体早期生命中较短暂时期期间体某种刺激特敏感时期样刺激影响没影响 2 岁口语发展关键期 4 岁形状知觉形成关键期 4 － 5 岁学书面语言关键期应抓住关键期利时机时进行适教育收事半功倍效果
10 试述皮亚杰认知发展理答：瑞士心理学家皮亚杰婴青春期认知发展分感知运动（ 0 － 2 岁）前运算（ 2 － 7 岁）具体运算（ 7 － 11 岁）形式运算（ 11 － 15 岁）等四阶段感知运动阶段童认知发展感觉动作分化前运算阶段童种感知运动图式开始化表象形象模式认外界切事物生命相感受切中心认知活动具相具体性进行抽象运算思维思维具逆性具体运算阶段童认知结构中已具抽象概念思维逆转够进行逻辑推理阶段标志童已获长度体积重量面积守恒形式运算阶段童思维命题形式进行阶段童仅够运验－纳方式进行逻辑推理够运假设－演绎推理方式解决问题阶段童够理解符号意义隐喻直喻做定概括思维发展水已接成水阶段童仅具备逆性逆思维具备补偿性逆思维阶段童刻板恪守规反常常规事实符违反规
11 简述教学认知发展关系答：（ 1 ）认知发展制约教学容方法（ 2 ）教学促进学生认知发展（ 3 ）关发展区
12 简述发展区概念意义答：前苏联维果斯基认童两种发展水：童现水二达发展水两种水间差异发展区发展区指童指导情况助成帮助达解决问题水独解决问题达水间差异实际两邻发展阶段间渡状态提出说明童发展性意义教育者应童天已达水应该处形成状态正发展程
13 简述格发展阶段理教育意义答：埃里克森格发展理认童格发展逐渐形成程必须历八序变阶段中前五阶段属童成长接受教育时期：基信感基信感（ 0 － 15 岁）培养信感感羞耻感怀疑（ 2 － 3 岁）培养性动感疚感（ 4 － 5 岁）培养动性勤奋感卑感（ 6 － 11 岁）培养勤奋感性角色混乱（ 12 － 18 岁）培养性三阶段分亲密感孤独感（成年时期）繁殖感停滞感（成年中期）整合绝感（成年晚期）埃里克森发展理指明发展阶段务出解决危机完成务具体教育方法助教师理解发展阶段童面突类型采取相应措施势利导症药
14 简述影响格发展社会素答：（ 1 ）家庭教养模式（ 2 ）学校教育（ 3 ）辈群体
15 简述意识含义发展程答：意识体周围事物关系意识般认意识包括三种成分：认识体验监控体意识发展历生理社会心理程
16 简述学生认知方式差异答：认知方式称认知风格体知觉思维记忆解决问题等认知活动中加工组织信息时显示出独特稳定风格学生间认知方式差异表现场独立场存沉思型动型辐合型发散型等方面
17 简述认知差异教育含义答：（ 1 ）应该创设适应学生认知差异教学组织形式（ 2 ）采适应认知差异教学方式努力教学方式化（ 3 ）运适应认知差异教学手段
18 简述学生性格差异答：性格指体生活程中形成现实稳固态度相适应惯化行方式性格相互区方面格核心性格差异表现性格特征差异性格类型差异两方面关性格特征差异心理学家般四方面进行分析：现实态度性格特征性格理智特征性格情绪特征性格意志特征心理活动倾性性格分外倾型倾型两类独立程度性格分独立型型
19 简述性格差异教育含义答：性格然会决定学否发生会影响学生学方式性格作动力素影响学速度质量性格性差异会影响学生学容选择会影响学生社会性学体社会化促进学生全面发展学校教育应更重视情感素作教育容选择组织更适应学生性格差异
20 简述学概念（学心理实质）答：广义学指动物生活程中验产生行行潜相持久变化（ 1 ）学表现行行潜变化（ 2 ）学引起行行潜变化相持久（ 3 ）学反复验引起
21 简述类学动物学质区答：（ 1 ）学获体行验外掌握类世世代代积累起社会历史验科学文化知识（ 2 ）学改造客观世界生活实践中交程中通语言中介作进行（ 3 ）学种目觉积极动程
22 简述学生学特点答：学生学类学中种特殊形式教师指导目计划组织系统进行较短时间接受前积累文化科学知识充实程学容含三方面：（ 1 ）知识技学策略掌握（ 2 ）问题解决力创造性发展（ 3 ）道德品质健康心理培养
23 简述加涅学层次分类学结果分类理答：加涅根学情境简单复杂学水低级高级序学分成八类：信号学刺激－反应学连锁学言语连结学辨学概念学规原理学解决问题学加涅八类学基础进步提出五种学结果作五种学类型：智慧技认知策略言语信息动作技态度
24 简述联结学关理答：（ 1 ）桑代克尝试－错误说（ 2 ）巴甫洛夫典性条件作（ 3 ）斯金纳操作性条件作（ 4 ）加涅信息加工学理
25 简述尝试错误学基规律答：效果律练律准备律
26 简述典性条件反射基规律答：获消退刺激泛化分化
27 简述操作性条件作基规律答：强化逃避条件作回避条件作消退惩罚
28 简述加涅信息加工学模式答：学生环境中接受刺激刺激推动感受器转变神信息信息进入感觉登记非常短暂记忆贮存般百分秒感受器信息登记完毕视觉登记信息快进入短时记忆信息里持续二三十秒钟信息短时记忆进入长时记忆时信息发生关键性转变编码程信息编码形式储存长时记忆中般认长时记忆永久性信息贮存库需信息时需检索提取信息提取出信息直接通反应发生器产生反应信息流程外信息加工学模式部包含着期事项执行控制两项信息加工程中起着极重作
29 简述认知学关理答：（ 1 ）苛勒完形－顿悟说（ 2 ）布鲁纳认知－结构学（ 3 ）奥苏伯尔意义接受学
30 简述完形－顿悟说基容答：（ 1 ）学通顿悟程实现（ 2 ）学实质体部构造完形
31 简述布鲁纳学观教学观答：（）学观：（ 1 ）学实质动形成认知结构（ 2 ）学包括获转化评价三程总布鲁纳认学门学科终目构建学生良认知结构（二）教学观：（ 1 ）教学目理解学科基结构（ 2 ）掌握学科基结构教学原：动机原结构原程序原强化原
32 简述意义学条件答：（ 1 ）客观条件：意义学材料身必须具逻辑意义学者心理理解学力范围（ 2 ）观条件：首先学者认知结构中必须具够化新知识适认知结构次学者必须具积极动符号代表新知识认知结构中适知识加联系倾性学者必须积极动种具潜意义新知识认知结构中关旧知识发生相互作认知结构旧知识改善新知识获实际意义心理意义
33 试述建构学理基观点答：建构义学理基观点：（ 1 ）知识观：建构义者般强调知识现实准确表征种解释种假设问题终答案相反会着类进步断 革命 掉出现新假设（ 2 ）学观：学知识教师学生传递学生建构知识程学生动信息吸收者信息意义动建构者种建构代（ 3 ）学生观：建构义者强调学生空着脑袋走进教室日常生活中学中已形成丰富验教学视学生验起炉灶外部装进新知识童现知识验作新知识生长点引导童原知识验中 生长 出新知识验
34 简述动机功答：谓动机指引起维持体活动活动某目标心理程部动力具三种功：激活功二指功三强化功
35 简述奥苏伯尔学动机驱力答：奥苏伯尔认学校情境中成动机三方面驱力组成认知驱力提高驱力附属驱力（ 1 ）认知驱力种求理解事物掌握知识系统阐述解决问题需学部动机（ 2 ）提高驱力指体学业成获相应位威需（ 3 ）附属驱力指体获长者（教师家长等）赞许伴接纳表现出工作学搞种需
36 简述学动机种类答：（ 1 ）高尚动机低级动机（ 2 ）景直接性动机远景间接性动机（ 3 ）部学动机外部学动机
37 简述学动机关理答：（ 1 ）强化理（ 2 ）马斯洛需层次理（ 3 ）阿特金森成动机理（ 4 ）维纳成败理（ 5 ）班杜拉效感理
38 简述马斯洛需层次理答：马斯洛认基需五种低高排列次：生理需安全需属爱需尊重需实现需生理需基需实现需高级需包括认知审美创造需
39 简述学校情境中成动机构成答：成动机理代表物阿特金森认体成动机分成两类：力求成功动机避免失败动机力求成功动机追求成功成功带积极情感倾性避免失败动机避免失败失败带消极情感倾性学活动中成动机种学动机
40 简述维纳成败理答：美国心理学家维纳行结果进行系统探讨分三维度：部外部稳定性非稳定性控制控制活动成败原行责结六素：力高低努力程度务难易运气坏身心状态外界环境
41 简述维纳成败理实际教学作答：理理价值实际作表现三方面：助解心理活动发生果关系二助根学行结果推断体心理特征三助特定学行结果预测体某种情况产生学行正实际教学程中运理解学动机改善学生学行提高学效果会产生定作
42 简述培养学动机答：（ 1 ）利学动机学效果互动关系培养学动机学动机影响学效果直接制约学积极性学效果反作学动机指出学关键问题填补知识技掌握方面空缺取学效果关键获真正成功先决条件（ 2 ）利直接发生途径间接转化途径培养学动机利发生途径应考虑学生原学需满足间接途径考虑应通种活动提供种机会满足学生方面求爱
43 简述激发学动机答：（ 1 ）创设问题情境实施启发式教学（ 2 ）根作业难度恰控制动机水（ 3 ）充分利反馈信息妥善进行奖惩（ 4 ）正确指导结果促学生继续努力
44 简述创设问题情境激发学生学动机答：想创设问题情境首先求教师熟悉教材掌握教材结构解新旧知识间联系外求教师充分解学生已认知结构状态新学容学生已水构成适跨度样创设问题情境问题情境创设方式种样应贯穿教学程始终
45 联系教学实际谈谈根作业难度恰控制学生动机水答：教师教学时根学务难度恰控制学生学动机激起程度学较容易较简单课题时应量学生集中注意力学生量紧张点学较复杂较困难课题时应量创造轻松课堂气氛学生遇困难出现问题时量心气慢慢引导免学生度紧张焦虑
46 简述叶克斯－德森定律答：美国心理学家耶克斯德森认中等程度动机激起水利学效果提高时发现佳动机激起水作业难度密切相关务较容易佳激起水较高务难度中等佳动机激起水适中务越困难佳激起水越低便名耶克斯－德森定律（简称倒 U 曲线）
47 简述迁移种类答：（ 1 ）根迁移性质迁移影响效果分：正迁移负迁移（ 2 ）根迁移容抽象概括水分：水迁移垂直迁移（ 3 ）根迁移容分：般迁移具体迁移（ 4 ）根迁移程中需心理机制分：化性迁移应迁移重组性迁移
48 简述迁移作答：（ 1 ）迁移提高解决问题力具直接促进作（ 2 ）迁移验概括化系统化效途径力品德形成关键环节（ 3 ）迁移规律学者教育工作者关培训员具重指导作
49 简述学迁移基理答：（ 1 ）早期迁移理形式训练说相素说验类化理关系转换理等（ 2 ）现代迁移理美国教育心理学家奥苏伯尔提出认知结构迁移理
50 简述影响迁移素答：（ 1 ）相似性（ 2 ）原认知结构（ 3 ）学心定势
51 简述原认知结构迁移影响答：（ 1 ）学者否拥相应背景知识迁移产生基前提条件（ 2 ）原认知结构概括水迁移起关重作（ 3 ）学者否具相应认知技策略认知活动进行调节控制元认知策略影响着迁移产生
52 简述进行促进迁移教学答：（ 1 ）精选教材（ 2 ）合理编排教学容（ 3 ）合理安排教学程序（ 4 ）教授学策略（ 5 ）提高迁移意识性
53 简述知识类型答：（ 1 ）根反映活动深度知识分感性知识理性知识（ 2 ）根反映活动形式知识分陈述性知识程序性知识
54 简述知识学类型答：（ 1 ）根知识身存形式复杂程度知识学分符号学概念学命题学（ 2 ）根新知识原认知结构关系知识学分位学位学列结合学
55 简述知识学程答：知识学学生知识加工程程包括知识获知识保持知识提取三阶段获阶段新知识进入短时记忆系统长时记忆系统中激活相关知识建立联系出现新意义建构巩固阶段新建构意义储存长时记忆系统中果进行深层认知加工信息会出现遗忘提取阶段体运获知识回答 什 什 问题应知识解决实际问题学知识产生广泛迁移学三阶段中应解决心理问题分知识化保持应
56 简述知识学作答：（ 1 ）知识学掌握学校教学务（ 2 ）知识学掌握学生种技形成力发展重基础（ 3 ）知识学创造性产生必前提
57 简述知识直观类型答：（ 1 ）实物直观：通直接感知学实际事物进行种直观方式（ 2 ）模象直观：通事物模象直接感知进行种直观方式（ 3 ）言语直观：形象化语言作通学生语言物质形式（语音字形）感知语义理解进行种直观
58 简述提高知识直观效果答：（ 1 ）灵活选实物直观模象直观（ 2 ）加强词形象配合（ 3 ）运感知规律突出直观象特点（ 4 ）培养学生观察力（ 5 ）学充分参直观程
59 简述知识直观感知规律答：强度律差异律活动律组合律
60 简述效进行知识概括答：（ 1 ）配合运正例反例（ 2 ）正确运变式（ 3 ）科学进行较（ 4 ）启发学生进行觉概括
61 简述记忆系统特点答：现代认知心理学记忆系统分瞬时记忆短时记忆长时记忆三子系统瞬时记忆贮存时间约 025 － 2 秒相容量短时记忆保持时间约 5 秒 2 分钟容量相限约 7 ± 2 组块长时记忆保存时间长 1 分钟许年甚终身容量没限度
62 简述遗忘理解释答：（ 1 ）痕迹衰退说（桑代克）（ 2 ）干扰说（ 3 ）化说（奥苏伯尔）（ 4 ）动机说（压抑理弗洛伊德）
63 简述运记忆规律促进知识保持答：（ 1 ）深度加工材料（ 2 ）效运记忆术（ 3 ）进行组块化编码（ 4 ）适度学（ 5 ）合理进行复
64 简述进行合理复答：（ 1 ）时复（ 2 ）分散复（ 3 ）反复阅读结合尝试背诵
65 简述技特点答：谓技般认通练形成合法活动方式技特点：（ 1 ）技通学练形成行 2 ）技种活动方式系列动作执行方式构成属动作验属认知验知识（ 3 ）技中动作素执行序体现活动身客观法求般惯动作
66 简述操作技心智技区答：（ 1 ）操作技动作技运动技通学形成合法操作活动方式特点：客观性外显性展开性（ 2 ）心智技称智力技认知技通学生形成合法心智活动方式阅读技运算技记忆技等常见心智技特点：观念性潜性简缩性
67 简述技作答：（ 1 ）技控制动作执行序执行方式体活动表现出稳定性灵活性够适应种变化情境（ 2 ）技获验解决问题变革现实前提条件
68 简述操作技智力技形成阶段答：（ 1 ）操作技形成分操作定操作模仿操作整合操作熟练四阶段（ 2 ）国教育心理学家智力技提出原型定原型操作原型化三阶段
69 简述操作技培训求答：（ 1 ）准确示范讲解（ 2 ）必适练（ 3 ）充分效反馈（ 4 ）建立稳定清晰动觉
70 简述关心智技形成理答：（ 1 ）加里培林心智动作阶段形成理：心智动作形成分五阶段：动作定阶段二物质物质化阶段三出声外部言语动作阶段四出声外部言语动作阶段五部言语动作阶段（ 2 ）安德森心智技形成三阶段：认心智技形成需三阶段认知阶段联结阶段动化阶段（ 3 ）国教育心理学家智力技提出原型定原型操作原型化三阶段
71 简述心智技培养求答：（ 1 ）激发学积极性动性（ 2 ）注意原型完备性独立性概括性（ 3 ）适应培养阶段特征正确言语
72 简述学策略四特征答：（ 1 ）学策略学者完成学目标积极动（ 2 ）学策略效学需（ 3 ）学策略关学程（ 4 ）学策略学者制定学计划规划技构成
73 简述学策略分类答：学策略分认知策略元认知策略资源理策略三方面认知策略包括复述策略精细加工策略组织策略元认知策略包括计划策略监视策略调节策略资源理策略包括时间理策略学环境理策略努力理策略社会资源利策略等
74 简述学策略训练原答：体性原化性原特定性原生成性原效监控效感
75 简述学策略训练方法答：指导教学模式程序化训练模式完形训练模式交互式教学模式合作学模式
76 简述问题解决概念基特征答：问题解决指应系列认知操作问题起始状态达目标状态程问题含三基成分：定条件问题起始状态二达目标问题求答案目标状态三存限制障碍问题解决基特点：（ 1 ）目性（ 2 ）认知性（ 3 ）序列性
77 简述问题解决程答：发现问题理解问题提出假设检验假设
78 试述影响问题解决素答：（ 1 ）问题特征体解决关问题时常常受问题类型呈现方式等素影响教师课堂中种形式提问种类型课堂课练题作业等学校情境中常见问题形式呈现问题方式影响体问题理解实际教学研究发现学生解决抽象带具体情节问题时较容易解决具体接实际问题时较困难解决需通实际操作 文字题 时较容易解决需实际操作 实际题 时较困难（ 2 ）已知识验问题解决关验越解决该问题性越研究发现优生头脑中贮存知识验显著差生说拥某领域丰富知识验效解决问题基础（ 3 ）定势功固着某种情形需利某物体潜功解决问题时功固着起阻碍作述素外体智力水性格特征情绪状态认知风格世界观等性心理特性制约着问题解决方效果
79 简述进行提高问题解决力教学答：（）提高学生知识储备数量质量（ 1 ）帮助学生牢固记忆知识（ 2 ）提供种变式促进知识概括（ 3 ）重视知识间联系建立网络化结构（二）教授训练解决问题方法策略（ 1 ）结合具体学科教授思维方法（ 2 ）外化思路进行显性教学（三）提供种练机会（四）培养思考问题惯（ 1 ）鼓励学生动发现问题（ 2 ）鼓励学生角度提出假设（ 3 ）鼓励评价反思
80 简述创造性基特征答：创造性指体产生新奇独特社会价值产品力特性创造性基特征：流畅性变通性独创性
81 试述影响创造性素答：（ 1 ）环境（ 2 ）智力（ 3 ）性
82 简述创造性智力基关系答：（ 1 ）低智商具创造性（ 2 ）高智商高创造性低创造性（ 3 ）低创造性智商水高低（ 4 ）高创造性者必须高般水智商述关系表明高智商非高创造性充分条件说高创造性必条件
83 简述创造性性间关系答：创造性性间具互果关系高创造性者般具性特征：具幽默感抱负强烈动机够容忍模糊错误喜欢幻想具强烈奇心具独立性
84 简述进行创造性培养答：（）创设利创造性产生适宜环境（ 1 ）创设宽松心理环境（ 2 ）学生留选择余（ 3 ）改革考试制度考试容（二）注重创造性性塑造 1 ）保护奇心（ 2 ）解体答错问题恐惧心理（ 3 ）鼓励独立性创新精神（ 4 ）重视非逻辑思维力（ 5 ）学生提供具创造性榜样（三）开设培养创造性课程教授创造性思维策略方法：（ 1 ）发散思维训练（ 2 ）推测假设训练（ 3 ）设计训练（ 4 ）头脑风暴训练
85 简述态度实质结构答：态度般认态度通学形成影响行选择部准备状态反应倾性（ 1 ）态度种部准备状态实际反应身（ 2 ）态度力（ 3 ）态度通学形成天生态度结构包括态度认知成分态度情感成分态度行成分
86 简述品德实质结构答：品德道德品质简称社会道德身体现体定社会道德行规范行动时表现出较稳定心理特征倾（ 1 ）品德反映社会特性通天学形成（ 2 ）品德具相稳定性（ 3 ）品德道德观念控制觉行认识行统品德心理结构包括道德认识道德情感道德行三成分
87 简述态度品德关系答：二者实质相结构致认知情感行三方面构成区：（ 1 ）二者涉范围态度涉范围（ 2 ）价值化程度
88 简述道德发展阶段理答：（ 1 ）皮亚杰道德发展阶段：律道德律道德（ 2 ）柯尔伯格道德发展阶段：三水六阶段三水指：前俗水俗水俗水
89 简述中学生品德发展基特征答：（）伦理道德发展具律性言行致（ 1 ）形成道德信念道德理想（ 2 ）意识增强（ 3 ）道德行惯逐步巩固（ 4 ）品德结构更完善二）品德发展动荡成熟渡（ 1 ）初中阶段品德发展具动荡性（ 2 ）高中阶段品德发展趋成熟
90 试述初中生品德发展基特征答：总体初中少年期品德然具伦理道德特性旧成熟稳定具动荡性表现道德观念原性概括性断增强带定程度具体验特点道德情感表现丰富强烈动道德行定目性渴独立行动愿行动常距离时期生观开始形成时期容易发生品德两极分化时期
91 试述高中生品德发展基特征答：高中阶段青年初期品德发展进入律形式应道德信念调节道德行成熟时期表现觉应定道德观点信念调节行初步形成生观世界观
92 简述态度品德学般程答：（ 1 ）包括众服两种（ 2 ）认（ 3 ）化
93 简述影响态度品德学般条件答（ 1 ）外部条件：家庭教养模式社会风气伴群体（ 2 ）部条件：认知失调态度定势道德认知
94 简述良态度品德培养方法答：（ 1 ）效说服（ 2 ）树立良榜样（ 3 ）利群体约定（ 4 ）价值辨析（ 5 ）予恰奖励惩罚
95 简述心理健康概念（涵）答：谓心理健康种良持续心理状态程表现具生命活力积极心体验良社会适应够效发挥身心潜力作社会员积极社会功
96 简述心理健康标准答：（ 1 ）现实效知觉（ 2 ）知尊接纳（ 3 ）调控力（ 4 ）建立亲密关系力（ 5 ）格结构稳定协调（ 6 ）生活热情工作高效率
97 简述中学生易产生心理障碍答：焦虑症抑郁症强迫症恐怖症格障碍格缺陷性偏差进食障碍睡眠障碍
98 简述心理健康教育意义答：（ 1 ）预防精神疾病保障学生心理健康需（ 2 ）提高学生心理素质促进格健全发展需（ 3 ）学校日常教育教学工作配合补充
99 简述学校开展心理健康教育途径答：（ 1 ）开设心理健康教育关课程（ 2 ）开设心理辅导活动课（ 3 ）学科教学中渗透心理健康教育容（ 4 ）结合班级团队活动开展心理健康教育（ 5 ）心理辅导咨询（ 6 ）组辅导
100 简述做心理辅导工作必须遵循基原答：面全体学生原预防发展相结合原尊重理解学生原学生体性原化原整体性发展原
101 简述影响学生行改变方法答：（ 1 ）行改变基方法包括强化法代币奖励法行塑造法示范法消退法处罚法控制法等（ 2 ）行演练基方法包括全身松弛训练法系统脱敏法肯定性训练（ 3 ）改善学生认知方法艾里斯理性情绪辅导方法
102 简述教学目标意义答：教学目标预期学生通教学活动获学结果教学中教学目标助指导教师进行教学测量评价选择教学策略指引学生学等功
103 简述布卢姆教学目标分类答：布卢姆教育目标分类系统中教学目标分认知情感动作技三领域认知领域教学目标分知识领会应分析综合评价等六层次形成低高阶梯情感领域教学目标根价值化程度分五等级：接受反应形成价值观念组织价值观念系统价值体系性化动作技教学目标指预期教学学生动作技方面应达目标知觉模仿操作准确连贯惯化
104 简述加涅九教学事项答：（ 1 ）引起学生注意（ 2 ）提示教学目标（ 3 ）唤起先前验（ 4 ）呈现教学容（ 5 ）提供学指导（ 6 ）展现学行（ 7 ）适时予反馈（ 8 ）评定学结果（ 9 ）加强记忆学迁移
105 简述教学策略类型答：（ 1 ）教师导教学策略（ 2 ）学生中心教学策略：发现教学情境教学合作学（ 3 ）化教学：程序教学计算机辅导教学掌握学
106 简述布鲁纳发现教学教学设计提出四项原答：（ 1 ）教师学情境教材性质学生解释清楚（ 2 ）配合学生验适组织教材（ 3 ）根学生心理发展水适安排教材难度逻辑序（ 4 ）确保材料难度适中维持学生部学动机
107 简述合作学特征答：合作学指学生动合作学方式代教师导教学种教学策略合作学目仅培养学生动求知力发展学生合作程中际交流力特征：（ 1 ）分工合作（ 2 ）密切配合（ 3 ）力（ 4 ）社会互动（ 5 ）团体历
108 简述化教学环节答：化教学指学生水速度进行学种教学策略环节：（ 1 ）诊断学生初始学业水学足（ 2 ）提供教师学生机器学生间应关系（ 3 ）引入序结构化教学材料操练练（ 4 ）容许学生速度前学
109 简述影响课堂理素答：（ 1 ）教师领导风格（ 2 ）班级规模（ 3 ）班级性质（ 4 ）教师期
110 简述群体动力表现答：群体凝聚力群体规范群体气氛群体成员际关系
111 简述提高课堂里群体凝聚力答：（ 1 ）解群体凝聚力情况（ 2 ）帮助课堂里学生重事件原问题保持认识评价形成认感（ 3 ）引导学生情感加入群体作群体成员感豪形成属感（ 4 ）学生表现出符合群体规范群体期行时予赞许鼓励行强化巩固形成力量感
112 简述群体规范形成阶段答：第阶段相互影响阶段成员发表某事物评价判断第二阶段出现种占优势意见第三阶段趋倾导致评价判断相应行致性
113 简述课堂气氛影响素答：课堂气氛通常指课堂里某占优势态度情感综合状态教师领导方式教师学生期教师情绪状态影响课堂气氛素
114 简述课堂纪律类型答：教师促成纪律集体促成纪律务促成纪律促成纪律
115 简述教学测量评价分类答：根实施教学评价时机分：形成性评价总结性评价根教学评价资料处理方式分：常模参评价标准参评价教学评价功分：配置性评价诊断性评价根教学评价严谨程度分：正式评价非正式评价
116 简述教学测量评价功答：（ 1 ）师生调整改进教学提供充足反馈信息（ 2 ）学校鉴学生学业成绩家长解学生学情况方式（ 3 ）教学程重组成部分（ 4 ）作教育评价决策
117 简述教师心理特征职业成关系答（ 1 ）教师认知特征职业成间关系：学生知识学教师表达清晰度显著相关教师讲解含糊清学生学成绩负相关教师思维流畅性教学效果显著相关（ 2 ）教师格特征职业成间关系：教师格特征中两重特征教学效果显著影响：教师热心情心教师富激励想倾性激励作生动活泼富想热心学科教师教学工作较成功教师激励学生行更富建设性（ 3 ）教师期学生影响实验研究：皮格马利翁效应说明教师期明暗传送学生学生会教师期方塑造行
118 简述教师成长历程答：（ 1 ）关注生存阶段（ 2 ）关注情境阶段（ 3 ）关注学生阶段
119 简述教师成长发展基途径答：教师成长发展基途径两方面方面通师范教育培养新教师作教师队伍补充方面通实践训练提高职教师（ 1 ）观摩分析优秀教师教学活动（ 2 ）开展微格教学（ 3 ）进行专门训练（ 4 ）反思教学验
第五部分 教师职业道德修养
1 道德：定社会济关系决定特殊意识形态善恶评价标准社会舆传统惯心意念维持调整间社会间关系行规范总
2 道德现象 道德意识现象道德规范现象道德活动现象
3 职业：特定社会分工生产部劳动分工长期事专门业务特定职责作社会生活源社会活动
4 道德起源：（ 1 ）劳动道德产生根源（ 2 ）社会分工道德形成关键
5 职业道德：事定职业工作劳动程中应遵循特定职业活动相适应行规范
唐代中国封建社会官学体系完备历史时期
国私讲学风发端春秋战国盛两汉唐宋
春秋战国时期私学儒墨两学派创立儒家私学孔子盛孔子私学创始
6 教师职业道德：教师事教师劳动应遵循行规范必须具备道德素质
7 教师职业理想：忠民教育事业努力做名优秀教师社会义市场济条件教师崇高职业理想必须做热爱教育事业热爱学生献身教育事业断提高身素质
8 教师职业责：指事职业活动必须承担职责务通具法律行政效力职业章程职业合规定
9 教育道义原：教师教育劳动程中应社会义道义原出发尊重关心爱护协调间关系道义言行影响培养学生
10 教书育原 教师学生传授科学文化知识培养学生智力力觉类崇高思想高尚道德塑造学生灵魂 二者机统起
11 教师职业道德原教师职业道德体系中居核心位统领整教师职业道德体系
社会义道德基原集体义
高等学校教师职业道德应提倡遵循道义原教书育原全面发展原
12 身作师表：早孔子提出指教师行作学生行准成资行表率效法榜样社会教师提出求教师进行修养目标职业活动规范
13 教师职业义务：教师学校学生学生家长学校领导教师集体承担责应履行职责
14 教师职业良心：教师教育劳动中教师责觉意识教师觉履行教书育义务程中形成道德责感评价力教师道德观念道德情感道德意志道德信念教师意识中机统教师社会道德义务教师职业道德规范转化教师心准教师品德结果
15 教师职业荣誉：教师职业行社会价值作出公认客观评价观意包括意识荣誉社会客观评价荣誉两方面
16 教师职业幸福：指导教师教育工作实践中出色劳动实现教书育目理想精神满足
17 教师道德行：指教师职业道德体定道德意识支配教师身份进行教育教学活动中发生利害学生学校社会行
18 教师道德行选择：教师面两道德行动方案时定道德意识支配定道德原规范愿觉判断取舍决定种道德行动方案程
19 教师道德行评价：教师职业劳动相关定社会阶级教师道德原规范通社会舆心理活动等形式教师群体系列道德行进行善恶判断表明褒贬态度
20 教师道德修养：指教师适应教育教学工作需根教师道德原规范范畴求道德方面进行种锻炼改造提高活动锻炼改造形成教师道德品质达师德境界
21 教师道德品质：指教师职业道德体特行惯行特征教师处理社会利益关系时表现出稳定倾贯表现
22 慎独：指监督时谨身遵守道德原道德修养种方法道德修养达种极高境界
23 道德规范特殊性什？
第道德规范种非制度化规范第二道德规范没强制性手段开辟道路第三道德规范种化规范
24 职业道德特点容方面职业道德总鲜明表达职业义务职业责职业行道德准带强烈具体职业特征第二形式方面职业道德行准表达方式较具体灵活样第三调节范围方面约束事职业员第四功效果方面职业道德具较强适性成熟性
25 ．教师职业选择应处理问题： 1 志愿社会需相结合 2 正确处理里教师职业选择教育关系 3 正确教师苦乐
26 职业义务道德义务区：（ 1 ）职业责职业义务外强制力量推动职业行道德义务心昔年驱觉履行（ 2 ）履行职业责义务德奥某种权力报酬紧密联系履行道德义务权力报酬
27 社会义职业道德建设意义加强社会义职业道德建设力提倡种新型职业道德社会义道德身整精神文明建设具重意义第加强职业道德建设够根提高公民基素质第二加强职业道德建设够调动积极性创造性推动社会义市场建设快速健康发展第三加强职业道德建设够促进社会风气根转维护安定团结政治局面社会风气道德文明水重表现第四加强职业道德建设够社会义精神文明建设目标务落实处
28 社会义市场济教师职业道德积极作第提高竞争意识第二开拓创新观念第三增强等观念
29 消市场济教师职业道德消极影响（ 1 ）消市场济教师职业道德消极影响首先求加强社会义原集体义价值观全心全意民服务精神等基道德原核心社会义道德规范体系建设反极端利义享乐义拜金义（ 2 ）建立符合社会义市场济教师职业道德求市场济求提炼出关市场济秩序新道德规范作集体义价值观基道德原社会义道德体系效补充（ 3 ）引导超越权利树立社会责意识权利够尊重保证类社会发展重成社会历史活动目权利权利社会成员拥权利
30 教师职业劳动特点（）教师职业劳动示范性（二）教师职业复杂性（三）教师职业劳动创造性（四）教师职业劳动长周期性
31 教师职业道德特点（）道德意识觉性（二）道德行示范性（三）影响结果深远性
32 教师职业道德作（ 1 ）学生教育作（ 2 ）教育程调节作（ 3 ）社会生活影响作
33 简述社会义道义容社会义道义作处理间关系时应遵循般起码道德规范包含容首先尊重谓尊重尊重价值格尊严权利次关心谓关心关爱情冷冷清清麻木仁次爱护谓爱护爱护生命财产身安全切应享权利
34 什说教书育原教师职业道德基原？首先教书育教师根职责次教书育体现集体义原求次教书育教师职业道德原中根原总教书育教师献身教育忠诚教育事业具体表现实现教育目标根手段
35 教师职业道德规范求：（ 1 ）爱岗敬业法执教（ 2 ）热爱学生教学相长 (3) 严谨治学博学（ 4 ）关心集体团结协作（ 5 ）身作师表
36 简述教师风度仪表方面求风度仪表精神气质修养外表现教师风度仪表心世界表露品质外表现形式首先服饰做整洁高雅次神态做愉快亲切第三言谈做谦逊文雅第四举止做稳重端庄第五处事做真诚热情
37 教师职业义务特点第履行教师道德义务教师愿选择结果第二教师出道德义务选择行企求相应报酬第三教师道德义务容必须付诸行动具现实意义
38 教师职业良心作第教师行前选择作第二教师行中监督作第三教师行评价作
39 师生关系特点教育意义首先关系特殊性次角色差异性第三格等性第四情感相互影响性师生关系教育意义：首先师生关系影响学生塑性次师生关系影响信息传递第三师生关系影响学生心理第四师生关系影响学生学
40 教师道德行选择中价值突：根引起突原教师价值突形式：第社会教师期求致引起教师心矛盾第二教师改变角色形成新旧角色承担义务间突第三社会生活复杂性教师身兼种社会角色角色赋予义务
41 教师道德行评价作：第教师道德行评价中介作第二教师道德行评价教育作第三教师道德行评价裁决作第四教师道德行评价维护作
42 教师道德化意义：（ 1 ）完成教师道德律律升华（ 2 ）实现教师道德规范作（ 3 ）达培养新代教师道德目
43 教师道德修养方法（）理学方法（ 1 ）学马克思义道德理（ 2 ）学现代教育科学理 （ 3 ）学政府关教育方针政策（ 4 ）学优秀教师思想事迹（二）实践锻炼方法（ 1 ）通实践增强教师道德修养动性（ 2 ）通实践道德认识变道德行动（ 3 ）通实践磨练道德意志（三）慎独方法
44 什加强教师职业道德修养？加强教师职业修养民教师崇高职责时代赋予命提高教师职业素质实现教师完善需建设高素质教师队伍着深远意义（ 1 ）加强教师职业道德修养培养合格教师需（ 2 ）加强教师职业道德修养完成教师历史命培养合格学生需（ 3 ）加强教师职业道德修养教师迎接新世纪挑战需
45 联系实际谈谈教师职业道德调节作（）调节教师学生关系作学校中基重际关系教师学生关系师生关系中教师制约力量教师运专长力量学生敬佩信赖运吸引力量团结学生等时师生间相互理解信配合默契相互支持圆满完成教育教学务创造出良际氛围（二）调节教师教师关系作教师道德求学校老师间应团结致位老师应做点：第正确教育观点事第二正确优秀教师第三正确新老教师第四教师应教育学生目标通力合作求存异相互配合提高（三）调节教师领导关系作普通教师具定领导职权学校领导者应遵循教师道德求觉调节行处理双方关系教育目标服务教师应觉服支持领导体谅领导者难处学校领导者应正确运手中权力发扬民尊重老师严律等
46 教师应贯彻全面发展原？全面发展离开教育促进学生全面发展应成教师项职业道德求教师应促进学生全面发展作项职业道德原贯彻教育教学实践中谓教师职业道德全面发展原指教师教育劳动程中致力增强学生素质力促进学生德智体美劳诸方面谐发展（）促进全面发展作教育目标认识首先促进全面发展作教育目标求教师必须坚持马克思义全面发展理三代表重思想指导充分认识促进全面发展现实意义长远意义教育劳动中充分发挥积极性动性创造性次促进全面发展作教育目标求教师必须坚持（二）开展面全体全面教育落实全面发展原方面求教育教学面全体方面开展面全体全面教育全面教育容全面发展容决定包括：体质教育政治思想教育智力教育情感教育社会劳动教育际交教育六方面（三）全面发展基础充分发展学生特长（四）全面提高教师身素质教师发展学生智力素质身必须较强业务力学长学专培养学生良思想品德必须品硬
47 教师样做热爱学生？首先全面解学生教师做：解学生二全面解学生三深入解学生心灵次热爱学生教师学生爱应公爱少数学生爱学生爱撒学生心田毫保留全部知识贡献全体学生次严格求学生教师做严爱二严格三严方
48 动机效果辨正关系原理试进行教师道德行善恶考察判断（）动机效果辨正统充满矛盾实践基础程（ 1 ）动机效果行总体统首先动机效果相互存互前提次动机效果定条件相互转化动机体实践活动中转化效果效果会强化原动机产生新动机动机效果效果动机类认识然认识社会改造然改造社会程动机效果统实践基础程 (2) 动机效果差异矛盾第善动机引出等程度善效果恶动机引出等程度恶效果第二善动机引出恶效果恶动机引出善效果第三善恶动机引出预想善恶效果第四善恶动机引出善恶相间效果（二）教师道德行考察判断（ 1 ）注重行动机考察教师道德评价特征善良动机表现全程中：第善动机表现教师动机确立方案制定慎重认真第二善动机表现行进行中积极态度第三善动机表现已发生坏效果态度（ 2 ）效果善恶教师道德评价重第效果客观善恶性质相动机言更明确更直接第二动机效果辨正关系告诉动机效果着分割联系定动机引出定效果定效果总定动机引起第三马克思义重视效果道德评价中作仅仅时效果全面发展联系观点考察行效果相关种素某行效果放社会环境中站历史背景分析善恶进行评价（三）实践检验教师道德行善恶根实践检验真理标准判断行善恶
49 运马克思义关性基原理结合道德实践试道德修养必性性（）马克思义认性具体历史质现实性切社会关系总第性天形成体处社会关系决定第二性善恶历史具体第三性善恶具变性（二）教师道德修养必性马克思义关性基观点教师道德修养必性性做充分科学注释根说正性天形成改变必进行道德修养第社会发展进步求教师进行道德修养第二符合定社会阶级道德原需进行道德修养第三道德品质天形成变行特点求教师进行道德修养（三）教师道德修养性第教师道德修养观力第二社会阶级教师进行道德修养提供条件第三性天性塑性道德修养先决条件
第六部分 教育法规基础知识
法执教 —— 代教师应具备基法律素质
1 法执教：指教师教育教学活动中教育法律规定法行权利觉履行义务逐步教育教学工作走法制化规范化
2 法执教具四特点：①执教体特定性②执教专门性③执教性质特殊性④权利义务双重性①法执教体特定学校教育机构中教教师事教育理工作员②作整教育活动中环节 —— 实施教育教师执教活动必须教育法律进行受教育法律调整规范③教师学生教育理行意行意放弃集权利处义务体表现权利义务双重性
3 代教育什必须法执教？（简述代教师法执教义务）答：代教师法执教：①国教育法制建设逐步完善②公民法律意识断增强③教师法律素质亟提高④教师德执教必然求⑤教师法维权迫切需
4 简述全国制订教育法律部？答：全国制订教育法律：① 1980 年中华民国学位条例② 1986 年中华民国义务教育法③中华民国教师法④ 1996 年中华民国职业教育法⑤ 1995 年中华民国教育法⑥ 1998 年中华民国高等教育法⑦ 2002 年中华民国民办教育促进法教育关法律未成年保护法预防未成年犯罪法
5 国第部教育法律全国常委颁布实施中华民国学位条例 ——1980 年
6 法执教法执教区：法执教指法律进行执教活动容形式必须符合法律基精神具体规定法执教指运法律手段进行执教活动侧重法律形式应
教育法律基知识
1 狭义教育法特指国家高权利机关制订关教育规范性文件教育法律国专指全国常委会制定高方面规范性文件
2 教育法特点：①教育法种关教育活动行规范教育法具规范性角度探讨②教育法国家制定认行规范（国家意志性角度探讨）国家法定程序采取制定认两种方式确定行规范成法③教育法统治阶段教育方面意志体现（鲜明阶级性角度）④教育法国家强制力保证实施行规范（特殊强制性角度）⑤教育法教育客观规律法定化行规范（遵循客观规律性角度）
3 教育法体现统治阶段意志容终统治阶段级物质生活条件复定
4 教育法基原：①坚持教育社会义方性原②体现教育民性原③保障教育公性原④确保教育战略位原⑤遵循教育发展客观规律性原
5 体现教育民性原体现受教育机会律等教育机会等表现三方面：起点（入学）等程（学程）等终点（学业成）
6 教育法作：①指引作②评价作③教育作④预测作⑤强制作⑥奖励作
7 教育法律规结构三素：假定处理法律果
8 教育法律规类：三类分①教育法律规调整方式划分授权性规义务规②教育法律规强制性程度划分强制性规意性规③教育法律规容确定性程度划分确定性规委托性规准性规
9 判定教育法律关系标准：师生朋友教育法教育法律确认调整教育活动中形成权利义务
10 教育法律关系构成求：教育法律关系体容（权利义务）客观
11 作教育法律关系体般必须时具备法律规定权利力行力少数情况少应具备权利力
12 行力： 18 周岁公民完全民事行力 16 周岁满 18 周岁公民劳动收入生活源视完全民事行 10 周岁未成年限制民事行力满 10 周岁未成年民事行力
13 教育法律关系体种类：①公民②企业事业单位社会组织③国家机关④利益体⑤国家
14 权利义务教育法律关系核心容构成法律关系素
15 教育法律关系客体种类：①物②行果③精神产品
16 教育法律事实教育法律关系产生变更消灭根两种形态：教育法律事件二教育法律行
17 教育法律质复定着教育法律形式
18 列举简述国教育法律形式类：①宪法中关教育规定②教育法律③教育行政法规④方性教育法律⑤教育规章⑥国际教育条例协议
19 简述判断确定教育法律效力等级通常应遵循原：①位法服位法②特殊法优般法③定法优前定法④特定程序法律优般程序法律⑤授权机关立法等授权机关立法
20 9 部教育法颁布 7 倍目前社会教育法教育投入法未颁布
教育法产生发展
1 教育法国外早产生（先）奴隶社会
2 德国世界早颁布义务教育令国家
3 奠定英国教育发展基础： 1944 年巴特勒法案确立英国高等教育中等教育直继续教育公教育体系
4 法国： 1883 年基佐法案
5 日：明治维新
6 国外现代教育法四特点：①教育观法治化②进步完善发展义务教育法③教育法律关系形成逐步完善④教育发达国家竞相进行新教育立法
7 1982 年中国宪法规定：中华民国公民受教育权利义务
8 判断国家时间： 20 世纪 80—90 ①英国 1988 年教育改革法② 1989 年法国教育指导法③日 1990 年终生学振兴法④ 1992 年俄罗斯教育法⑤ 1994 年美国美国 2000 年教育目标法
9 1902 年学臣张百熙拟定钦定学堂章程 —— 代中国第教育法规未实施 1903 年清政府颁布秦定学堂章程（称癸卯学制） —— 标志着中国代国民教育制度建立 1906 年清政府颁行强迫教育章程求广设幼学幼童 7 岁须令入学幼童 7 岁入学者罪父母国代第强迫教育法令
10 1951 年 10 月政务院颁布关改革学制规定建国颁布第重教育行政法规
11 影响教育法产生发展原：①教育法律两种社会现象职交互作推动教育法产生发展基前提②教育权社会化国家化教育法产生发展根原③科技发展教育法产生发展直接动④现代教育普化众化现代国家法治化等影响教育产生发展素
教育法教育政策
1 教育政策具体表现形式：①政策文件②国家政策文件③国家机关联合制订发布文件
2 教育政策特点：①政策性②行性③原性④权威性⑤移定性
3 简述教育法教育政策区：①两者制定机关程序②两者表现形式③两者调整范围实施方式④两者稳定程度
4 教育法教育政策指导
教育法制定实施
1 国现行立法体制属元级
2 简述立法程序：①教育法律议案提出②教育法律草案审议③教育法律案通④教育法律公布
3 享教育法律议案提案权体：全国民代表会席团全国民代表会常务委员会全国民代表会专门委员会国务院中央军委高民法院检察院全国民代表会代表团 30 名全国代表等
4 国法律案通法定数全体代表委员半数宪法修改需全体代表 23 数通
5 教育执法指国家行政机关法律规定职权范围法定程序具体适教育法律规范专门活动
6 简述教育执法特点：①实施方式活动性质目教育执法国家高行政机关国家名义适教育法律专门活动②执法体教育执法国家行政机关适教育法律规范活动③执法执法果教育执法教育法律规范产生特定法律果活动④执法求教育执法教育行政机关权限范围法定程序 进行活动⑤执法象教育执法教育行政机关教育法律规范特定象活动
7 教育执法基求：正确合法时
8 教育执法基原：①行政合法性原②行政合理性原③责行政原
9 行政行裁量标准：分羁束性行裁量性行
10 教育执法形式：①教育行政措施②教育行政处罚③教育行政强制执行④教育行政救济
11 原国家教委 1998 年 3 月 6 日颁布教育行政处罚暂行实施办法
12 教育司法：法院部专门设立教育司法专门机构三种：①教育巡回法庭（海长宁区民法院）②教育法庭（吉林四湖南张家界）③涉教案件领导组（吉林白山市）
13 国家机关政组织公民遵守教育法义务仅仅认教育守法教育行政机关工作员学校校长教师学生事
14 构成教育违法行必须具备四条件：①教育违法行客体②教育违法行客观方面③教育违法行体④教育违法行观方面
15 教育法律责种类：根违法作性质危害程度分行政法律责民事法律责刑事法律责济法律责
16 根法律解释体效力分权解释权解释
17 法律解释方法尺度分语法解释逻辑历史系统字面解释扩充限制
18 简述教育法律监督种类：①国家权力机关监督②行政机关监督③司法机关监督④社会监督⑤监督
19 权务机关监督居导位
教师法律位
1 教师身份特征言教师专业员教师职业特征言教师职责教育教学
2 教师身份规定：公务员雇员公务员兼雇员三种类型（日法国→公立英美公立教师兼公务员雇员双重身份）
3 简述国教师基权利：①进行教育教学活动开展教育教学改革实验②事科学研究学术交流参加专业学术团体学术活动中发表意见③指导学生学发展评定学生品行学业成绩④时获取工资报酬享受国家规定福利遇寒暑假期带薪休假⑤学校教育教学理工作教育行政部门工作提出意见建议⑥参加进修者方式培训
4 简述教师应履行义务：①遵守宪法法律职业道德师表②贯彻国家教育方针遵守规章制度执行学校教学计划履行教师聘约完成教育教学工作务③学生进行宪法确定基原教育爱国义民族团结教育法制教育思想品德文化科学技术教育组织带领学生开展益社会活动④关心爱护全体学生尊重学生格促进学生品德智力体质等方面全面发展⑤制止害学生行者侵犯学生合法权益行动批评抵制害学生健康成长现象⑥断提高思想政治觉悟教育教学业务水
5 教师资格条件：①必须中国公民②必须具良思想道德品质③必须具规定学历者国家教师资格考试合格④必须具教育教学力⑤教师身体状况应符合关规定
6 撤销教师资格撤销日 5 年重新申请认定教师资格
7 教师考核容：①政治思想②业务水③工作态度④工作成绩
8 教师考核原：①客观性原②公正性原③准确性原
教师教育体间法律关系
1 教育行政机关法律位特征：①相独立性②专门性③域性
2 教育行政机关属类法？机关法（企业机关事业社团四种法法社会组织）
3 教师教育行政机关法律关系：①教育行政法律关系②教育民事法律关系
4 学校指机关批评登记注册实施学制系统容阶段教育教育机构包括学制系统实施学历性教育教育机构包括种实施非学历教育教育机构
5 简述学校法律位特点：①具备相应法资格②法办学③享法财产权④具公益性质
6 社会组织取法资格必须具备：①法成立②必财产者费③名称组织机构场④够独立承担民事责
7 学校具备民法通规定成法四条件教育部门批准设立者登记注册取法资格法资格时部门法确认
8 简述学校九项权利：①章程理②组织实施教育教学活动③招收学生受教育者④受教育者进行学籍理实施奖励者处分⑤受教育者颁发相应学业证收⑥聘教师员工实施奖励者处分⑦理单位设施费⑧拒绝组织教育教学活动非法干涉⑨法律法规规定权利
9 简述学校六项义务：①遵守法律法规②贯彻国家教育方针执行国家教育教学标准保证教育教学质量③维护受教育者教师职工合法权益④适方式受教育者监护解受教育者学业成绩关情况提供便利⑤遵守国家关规定收取费公开收费项目⑥法接受监督
10 教师学校法律关系底属什关系？二类：①命制教育行政法律关系②聘制教育民事法律关系
11 教师聘制形式：①招聘②续聘③解聘④辞聘
12 简述国现行教育基法学生权利：①参加教育教学安排种活动教育教学设施设备图书资料②国家关规定获奖学金贷学金助学金③学业成绩品行获公正评价完成规定学业获相应学业证书学位证书④学校予处分服关部门提出申诉学校教师侵犯身权财产权等合法权益行提出申诉法提起诉讼⑤法律法规规章权利
13 国家奖学金制度国家科技教育领导组第十次会议研究复定 2002 年起全国普遍高校中首次设立
14 什学位证书？国家国家授权教育机构授予受教育者表明达相应专业学术水种证
15 学校予处分服关部门提出申诉学校教师侵犯身权财产权等合法权益行提出申诉法提起诉讼公民申诉权诉讼权学生身具体体现
16 列举学生义务①遵守法律法规②遵守学生行规范尊敬师长养成良思想品德行惯③努力学完成规定学务④遵守学校理制度
17 教师学生法律关系：①履行教师职务程中学生形成理关 系②履行教育职务程中学生形成等关系
教师常教育法律救济制度
1 教育法律救济救济判断
2 建立完善教育法律救济制度意义：①利确保实现宪法公民诉权受救济权②利切实维护教育法律关系体合法权益③利监督促进法行政④利加强完善教育法制建设
3 教育法律救济渠道：①诉讼渠道②行政渠道③渠道
4 教育申诉制度具什特点：①申诉体合法权益受损害事②申诉受理体包括民法院包括纪检委监察部门权力机关级行政机关等③申诉目旨事受损害合法权益补救
5 诉意义申诉三特点：①行政诉讼申诉②民事诉讼中申诉③刑事诉讼中申诉
6 教师申诉辖：①隶属辖②域辖③选择辖④移送辖⑤指定辖
7 教师申诉程序包括提出受理处理三环节
8 教师提出申诉必须符合三条件：①符合法定申诉范围②明确理请求③法定形式提出教师申诉应书面形式提出
9 教育行政部门应接申诉书次日起 30 日做出处理逾期未做处理者久拖复申诉容涉身权财产权属行政复议行政诉讼受案范围申诉法提起行政复议行政诉讼
10 受教育者申诉制度申诉：受教育者申诉制度申诉包括合法权益受侵略者害学生监护
11 申诉：受教育者申诉制度中申诉般包括受教育者学校者教育机构教师学校工作员
12 教育行政机关具体行政行存争议教育行政建设前提
13 相机关提出复议申请知道该具体行政行日起 10 日提出法律法规中规定处
14 行政复议机关应受理申请日起 60 日做出行政复议复定法律规定处
15 教育行政申请行政复议时提出行政赔偿请求
16 教育行政诉讼机关民法院
17 关起诉期限行政
诉讼法规定：须复议 行政案件申请服行政复议决定收复议决定书日起 15 日民法院提起诉讼果复议机关逾期做决定申请复议期满日起 15 日民法院起诉公民法者组织直接民法院提出诉讼应知道做出具体行政行日起 3 月起诉
18 教育行政赔偿制度特点：①行政侵权体恒定②行政侵权行特定③行政赔偿体惟④行政赔偿程序法定
19 简答教育行政赔偿构成件
①损害事实存②职务行体确定③职务行违法④存必然果关系
20 赔偿义务机关审查确认行政赔偿申请符合赔偿条件应请求进行协商双方赔偿问题意见达成统应制作具法律效力赔偿协议书赔偿方式金额履行期限等做出规定收申请日起两月赔偿协议书规定予赔偿赔偿义务机关逾期赔偿者请求赔偿数额异议赔偿请求期间届满日起 3 月民法院提出诉讼
第七部分 说课基础知识汇编
说课
说课意义
谓说课授课教师独立备课基础系统谈教学设想理达相互交流提高种教研形式
狭义说课指教师口头表达方式教育科学理教材针某节课具体特点教师象备课课间进行教学研究活动
说课解研究评价节课专题研究某教学容教学培养提高教师教学水具重意义良说课理实践机结合起集备中说说中评评中研研中学体优化课堂教学设计提高教师教学力种效途径
二说课特点
1 简易性操作性
说课受时间空间数限制牵涉学生简便易行解决教学教研理实践相脱节矛盾
2 理性科学性
备课中然教师教材做分析处理分析处理浅显感性通说课理性审视教材发现备课中种种疏漏修改教案疏漏会弥补意义说帮助教师更吃透教材
外说课准备程教师驾驭教材优化教学设计程尤说课仅说明教说明什样教迫教师学教学理认真思考问题教师理认识教学规律程说课需教师写讲稿演讲提高教师写作力语言表达力程
3 交流性示范性
说课种集思广益活动行教研员会评议说课切磋教艺交流教学验中获益尤说课者贴切指导
然说课局限性首先教师场发挥处理机应变教学机智学生掌握知识形成力实际效果然评议局限性次具体实施程中说教者教说现象需开展教学研究活动中简单孤立教师说课坏说课评价课堂教学评价结合起
三说课备课课关系
（）说课备课关系
1 相点：
（ 1 ）容相说课备课教学容相
（ 2 ）务相课前准备工作
（ 3 ）做法相学纲吃透教材解学生选择教法设计教学程
2 点：
（ 1 ）概念涵说课属教研活动备课研究问题更深入备课教学务完成方法步骤知识结构转化学生认知结构实施方案属教学活动
（ 2 ）象备课结果展示学生面学生课说课教师说明什样备课
（ 3 ）目说课帮助教师认识备课规律提高备课力备课面学生目促教师搞教学设计优化教学程提高课堂效益
（ 4 ）活动形式说课种集体进行动态教学备课活动备课教师体进行静态教学活动
（ 5 ）基求说课教师仅说出具体容教学设计做什做说出什样做说出设计什备课特点实强调教学活动安排需写出做什做行
（二）说课课关系
说课课处说课课堂教学方案探究说明课教学方案课堂实施两者围绕着教学课题中展示教师课堂教学操作艺术反映教师语言教态板书等教学基功般说教师说课表现预见教师课神情说课成功预见课成功说课课服务说课说出教学方案设计理课更具科学性针性避免盲目性意性课实践验积累提高说课水奠定基础反映说课课性联系
说课课间存着明显区表现方面
1 说课课求
课解决教什教问题说课仅解决教什教问题说出什样教问题
2 说课课象
课课堂教师学生间双边教学活动说课课堂外教师行间教研活动课象学生说课象具定教学研究水领导行象说课课更具灵活性受空间限制受教学进度影响会干扰正常教学时说课受教材年级限制受员限制学校教研组
3 课评价标准重教师课堂教学方案实施力更着重课堂教学效果着重学生实际接受新知发展智情况说课重评价教师掌握教材设计教学方案应教学理展示教学基功等方面然般认说课水课水具正相关关系例外某教师说课表现差实际课堂教学理想重原课必说课易驾驭学生素学生动灌输听众时参作教学活动全程体教学中调动学生积极思维机智处理教学中矛盾效控制教学进程力需教师课中觉动表现出说课涉较难充分表现
面表中出说课课目形式容评价差异
差异项目
说课
课
目
提高教师知识水教学力
全面提高学生整体素质
形式
执教者教师象面教师项单边活动
执教者学生象面学生种双边活动
容
运教材相关教育科学理
运教材
评价
教师整体素质作评价标准
学生学效果评价



  出说课介备课课间种教学研究活动备课种深化检验备课理性化课种更严密科学准备
四说课容
说课容包括：说教材说教法学法说教学程
1 说教材
说课首先教者说明教材理解教材理解透彻制定出较完满教学方案
说教材包括三方面容：
（ 1 ）教材简析认真阅读教材基础说明教材位作
（ 2 ）明确提出课时具体教学目标课时目标课时备课时规划课时结束时实现教学结果课时目标越明确越具体反映教者备课认识越充分教法设计安排越合理说课中避免千篇律套话识记理解掌握应四层次分析教学目标分析教学目标思想目标知识目标力目标三方面加说明
（ 3 ）分析教材编写思路结构特点重点难点关键
2 说教法学法
中学数学教学方法种样种教学方法特点适范围存情况年龄学生效教学方法说课者实际出发选择恰教学方法着教学改革断深入创造性运新教学方法
般说节数学课种教学方法综合运说课者注意说明节课教学容应种教学方法采教学手段种教法结合学校设备条件教师特长定注意实效生搬硬套某种教学方法注意种方法机结合提倡教学方法百花齐放
教学务感知新知时演示法尝试法实验法理解新知时谈话法讲解法形成技时练法
教学容初步知识教学演示法尝试法实验法应题教学般谈话法辅尝试法教学起始概念般实验法探究研讨法
教学象低年级演示法实验法中年级启发谈话法引导发现法尝试教学法探究研讨法高年级适讲解法尝试教学法学辅导法
学法指导现代教育受教育者求仅学什更学会样学说课活动中然没学生师生间学生间边活动教师必须说明根教学容围绕教学目标指导学生学教学生什样学方法培养学生力调动学生积极思维样激发学困生学兴趣等教师说课程中体现学生体充分发挥学生学活动中作
3 说教学程
说教学程说课重点部分通程分析说课者独具匠心教学安排反映着教师教学思想教学性风格通教学程设计阐述教学安排否合理科学否具艺术性
通常教学程说清楚面问题
1 教学思路教学环节安排
说课者教材理解处理针学生实际助教学手段组织教学基教学思想说明白
说教学程序教学程设计基环节说清楚具体容须概括介绍听讲听清楚教什样教行教案学生课样讲
外注意点介绍教学程时仅讲教学容安排讲清什样教理（包括纲课程标准教学法教育学心理学等）
2 说明教学双边活动安排
里说明样运现代教学思想指导教学样体现教师导作学生体活动谐统教法学法谐统知识传授智开发谐统德育智育谐统
3 说明重点难点处理
说明教学程中样突出重点解决难点解决难点运什方法
4 说明采教学手段辅助教学什时候什方样做道理什？
5 说明板书设计
说教学程序注意运概括转述语言必直接搬教案少课堂师生原话便压缩实录篇幅
五说课方法技巧
1 说 准 教材 2 说 明 教法 3 说 会 学法 4 说 清 教学意图 5 说 清 练层次
六说课评析
说课说评作说评结合起教师更高理高度研究课握说课方更效促教师加压提高教研积极性
评析说课容基说课容相应
（）评析说课者教材理解程度
1 说课者教材处位前联系理解分析否正确
2 教学目标确定否明确具体全面
3 教学重点难点确定否恰否分清次抓住矛盾
（二）评析教法选择运否合理实
1 否适合该学科教学求特点
2 否根具体教学目选教法
3 否符合学生年龄特点
4 否调动学生学积极性
（三）评析方法否具指导性操作性
1 教法否符合学法学法相适应
2 否考虑学生实际情况层次学生指导应达目标等
3 否明确培养学生某种力学惯
（四）评析教学程序设计否科学否达教学目
1 授课容否科学正确否注重思想教育
2 教学结构否合理重点否突出难点否突破
3 教法否灵活样学法否指导
七说课注意问题
鉴说课备课课关系教师说课中应注意问题
1 说课备课教案说课
2 说课讲课教师听说课领导老师视学生正常课样讲
3 说课 背课 读课 突出 说 字教案字差背说课稿字差读节成功说课定教学设计思路重点层次理
4 说课时间宜太长宜太短通常安排节课 13—14 时间
5 注意发挥教师身教学性创新精神防止生搬硬套杂志容
6 注意运教育理分析研究问题防止事事说课处 初级阶段 层次水
7 注意避免表现 理 脱离教材学生教师实际空谈理
8 说课作课结合说课教学种观愿否科学通作课实践检验
9 说课评课结合说课者固然充分准备听说者课者作定准备评发言权评评点子走场流形式集思广益相互交流提高
九说课质量评价标准（见表格）
说课点
谓说课
谓说课教师语言表述工具备课基础面行专家系统概括解说具体课程理解阐述教学观点表述具体执教某课题教学设想方法策略组织教学理等然家进行评说说课活动解说评说两部分组成重点解说评说针解说进行评议交流研讨
说课种教研活动具教研活动般性质首先具群体性众教师行参次说课具交流性说课者听讲者彼进行意见交流次具定研究性交流容定研究结果具操作性
  二说课说
说课点明课题分三层次展开：
第层次教学背景分析：陈述学需分析教学描述教学环境
1 ．陈述学需学需教学需教学中学需特定概念指学生学现状教学目标（标准）间差距通学需分析解三点：（ 1 ）发现学生学中存问题（ 2 ）分析产生问题方法途径（ 3 ）回答 教 问题
教学需中两方面入手学者起点分析便学者终点认识
学生起点分析关注学生进入教学前学状态原具知识技态度等学目标分析教学目标确立助教师明确学生 学什 教师事检验学生 学 样助教师明确学生 学 教师 教 问题
2 ．教学务分析教学务分析学生起点力转化终点力需属知识技态度进行详细阐释程具体说确定教学容范围深度重点 教什 学什 相关揭示教学容中项知识技间相互联系教学序安排基础
3 ．教学环境描述教室选择师生关系学生学心理教师教学心理状态教学环境组成部分
第二层次：教学展开分析：解说教学策略教学策略实施教学媒体选择运
1 ．教学策略制定宏观教学策略中首先求创设适合学生认知差异教学组织形式适合认知差异教学手段通教师提供良教学环境措施完成体认知建构微观教学策略必须针知识类型认识程进行选择外练教学中缺少环节者反馈调控现代教学理念种教学策略
2 ．教学策略实施教材教法学法解说教学程叙述统起媒体选择务学者教学理济技术理六素考虑板书设计应该加陈述板书设计合理科学济美观应作信息呈现媒体
第三层次：教学设计教学结果评价
说课课前课进行课前说课般完成教学目标设计教学策略方面进行交流课说课侧重运教学策略效果报告说课中活动环节两种评价容课前说课教学设计实施会出现结果进行预测课说课教学设计实施教学结果预期目标做番较中总结验教训改进原设计
  三样评价说课
说课重特征：
1 ．突出教学理念说课涵教学理念整说课灵魂没教学理念说课说课便没分量
2 ．诠释教学思想说课表达形式教案复述课预测预演兼述两点基础更加突出表达授课教师教学务学情解掌握情况教学程组织策略运教学思想方法注重教育理诠释
3 ．体现教学力说课程说课促教师教学研究验型科研型转化促教师教书匠教育家转化教学思想阐发够教师明确教育教学观展现教学设计反思教学设计预测现象提升教师教学力升华教师教学境界
4 ．展现教学境界教学具创造性体现说课者教学准确独见解教学环节独具格安排教学策略独具匠心理解独特运技巧
5 ．展示演讲华说课技具演讲特点集中体现说者心口相应协调面行演说技巧听者明白进行课容目策略手段效果评价明白教学思想行引起效应说课具说服力吸引力
说课三部曲
●说课说什？
刚涉说课老师说课基素清楚里作简短介绍
现说课基模式言说课体基素构成：
1 教材分析
（ 1 ）该节课教学容什属种课型包含知识点教材编写什意图特点特注意挖掘教材中隐含渗透数学思想
（ 2 ）该教学容教材单元整学数学学阶段中处位置起作前知识间联系
2 目标定位
（ 1 ）教学目标
现已破原知识技思想教育分块目标陈述方式新课标倡导知识技情感三领域目标予整合机结合定位
（ 2 ）教学重点
（ 3 ）教学难点
（ 4 ）教学准备（教具学具准备等简予阐述）
3 教学流程
（ 1 ）整体设计
应该说说课堂设计整体思路什样思想指导设计教学？简介绍该节课课堂教学结构应题课体数学建模思想安排创设情景 —— 建立模型 —— 实践运三部曲进行体现数学知识生活中数学解决生活中相关问题做数学教学理念
（ 2 ）环节设计
围绕整体思路介绍说明教学环节者说教学框架着重阐述重难点处理说说突出重点突破难点具体效教学措施外介绍特色方
● 说课样说？
根说课理解体会觉真正说课操作
说课稿定差异份精美说课稿宣读未必效果说课稿静态说课整动态生成程听众否调动情绪思想程度决定说课成败
说课中认说课赋予基思想：
教学设计基教学理念设计中体现新课标精神？
教学整体思路什教育理支撑展开教学理
样设计意图什？力求达什目？实施中会产生问题种问题引导解决？
觉节课教材学体说否进行处理阐述处理理通处理学生学中避免学障碍什优点等
时说课中注意问题：
（ 1 ）说课整体流畅作报告式许 123 环节渡然教材分析确定目标时样说基教材理解分析该节课教学目标定位……面侧重谈谈节课重难点处理
（ 2 ）说课层次感面面俱说课说细说教学预案谈谈学生学中碰困难教师教学策略里层次针某教学环节说重难点处理设计问题果第套方案行第二套方案样安排等练中安排练没体现出层次性等
（ 3 ）说课信富激情性然说课说成分重说神采飞扬激情澎湃感染听众次评分中部分例：教材分析 20 分教学流程 50 分教师语言 20 分教师仪态 10 分时针身扬长避短体现性擅长书法教师整体框架进行板书听众思路清晰增加印象分乐呢？
● 说课技巧
20 分钟准备篇完美说课稿教师总说刚写完教学目标时间已里注意技巧性东西谈准备中体会
（ 1 ） 说课前准备种课型框架里框架包含目标框架理框架计算课理解算理掌握算法培养估算意识通算法样化发散学生思维学生历探究程培养探究力培养初步抽象概括力等等
（ 2 ） 合理安排 20 分钟目标般 2~3 分钟确定重点考虑教学设计框架纲形式写特记学生种情况策字句写
（ 3 ） 果遇熟悉教材办？时首先吃准教材目标定错提供材料快做遍会心中定底然回想种课型课通常样处理进行套然奈举
（ 4 ） 里说课课前预案课反思性说课想象空间较课堂设计精美
说课知识
说课现代教育教学改革新创举教研活动忽视环开展项活动利优化课堂教学提高课堂教学实际效果教师作说课活动体必须努力说课环节位做说深说实说准说精握说课艺术
说纲 深
    门学科构成相完整学科知识体系节课容体系中 分枝 语文学科言求教师说课前节容出发追溯源找纲中位置纲节单元课文求然藤摸瓜准确握纲节课求节课教学目重难点确定反脱离纲说课木源水会种虚缥缈感觉
二说方法 实
    方法包括教师实施教学目标教法包括学生节课掌握学法教法教师条紊施教学法合理学生会兴趣盎然受教做教法学法合理教师备课说课时必须 实 教材实际出发学生实际出发遵循学生掌握知识程 浅入深循序渐进感性理性 认识规律 体参分层优化时反馈激励评价 十六字原理联系实际原传授知识发展力相结合等教学原确定教法教学手段学法作教师全局观树立面体学生思想实行分层优化采取建立帮带组实行组讨等方法促优生提高帮差生转化总 教学法定法贵法 教师必须找准出发点采取切实行教学方法实现教学达目
三说题 准
     课堂练课作业检查课堂教学效果巩固课堂教学容手段题设计定 准 准确体现该节教学目标重点难点中考题型难度相吻合否会事倍功半收效甚微时教师设计题定考虑类型学生接受力做分层设计区真正做 优生吃饱中等生吃差生吃
四说程序 精
     说课堂教学程序前三项起应说详细课堂教学程序设计安排说课出发点落脚点贯穿整说课程条线说课毕竟授课面说课者水相教师说课堂教学程序时需教案全搬出做 精 字具体讲：说出课堂教学整体思路环节二说出处理教材教法学生实际间联系方法三说出环节层次步骤设想安排样设想安排四说出教学中突出重点突破难点抓关键点理方法五说出题设计板书设计意图目理五方面精炼语言说出听明白达教研交流目
    说课作教研活动种形式求教师发挥体作积极参深钻纲细研方法优选题精琢程序保证说课质量持恒坚持说课断提高身素质适应教改形势
第章    教育心理学概述
第节 教育心理学研究象研究容
1 教育心理学门研究学校情境中（ 学教基心理规律 ）科学  
2 教育心理学应心理学种 ( 心理学教育学 ) 交叉学科  
3 学教相互作程系统程该系统包含 五种素 三种活动 程交织起  
五素
①学生 ——  学体素（ 群体差异体差异 影响学教程）  
②教师 —— 教学中起关键作（教学程导）  
③教学容 —— 表现： 教学纲教材课程  
④教学媒体 —— 教学容载体师生间传递信息工具
⑤教学环境 —— 包括物质环境（课堂然条件教学设施空间布置）社会环境（课堂纪律学关系校风社会文化背景）
三程  
①学程 —— 教育心理学研究核心容
②教学程 —— 教师组织教学程
③评价／反思程 —— 贯穿整教学程中：（ 教学前 教学设计效果预测评判 教学中 教学监视分析 教学 检测反思）  
第二节 教育心理学作
1 中学教育心理学作
（ 1 ）科学理指导作  
（ 2 ）研究方法指导作
第三节 教育心理学发展程  
1 桑代克 1903 年出版 教育心理学 西方第 教育心理学命名专著  
2 俄国 乌申斯基 18671869 年出版 教育象 著作认奠定俄国教育科学科学研究基础 俄罗斯教育心理学奠基
3 俄国 早 正式教育心理学命名著作 卡普杰列夫 1877 年教育心理学 世界第部 教育心理学命名著作
4 国 廖世承 出版第教育心理学
第二章 中学生心理发展教育
第节：中学生心理发展概述
心理发展概念（含义）： 指体 出生成熟衰老直死亡 整生命进程中发生系列心理变化
四基特征： 连续性阶段性定性序性衡性差异性
　　二国心理学家心理发展分 八 阶段：乳期婴期幼期童年期 少年期（ 11 12 岁 —14 15 岁） 青年期成年期老年期
　　三中学生心理发展阶段特征：
　　（）中学生观察力发展特点：
1 目更明确
2 持久性明显发展
3 精确性提高
4 概括性更强
　 　 （二）中学生记忆发展特点：
1 意记忆占导位
2 理解记忆成识记方法
3 抽象记忆占优势
　　 （三）情感发展特点：
1 初中生情感发展特点
（ 1 ）着意识发展产生社会评价评价相关情感
（ 2 ）相矛盾情感
（ 3 ）少年热情动
（ 4 ）选择性友谊建立
（ 5 ）情感社会性更加明朗
2 高中生：
（ 1 ）性化情感
（ 2 ）浪漫义热情
第二节：认知发展教育
皮亚杰认知发展理基容：
　 　 1 皮亚杰认发展种 建构 程体环境断相互作中实现皮亚杰认适应包括 化应 两种作程
2 皮亚杰认知发展阶段： 四阶段
（ 1 ） 感知运动阶段 （ 0 － 2 岁）：中 手抓取嘴吸吮 手段客体永恒性认识基础
（ 2 ） 前运算阶段 （ 2 － 7 岁）
（ 3 ） 具体运算阶段 （ 7 － 11 岁）：阶段标志出现 守恒 概念
（ 4 ） 形式运算阶段 （ 11 － 16 岁）称命题运算阶段
　　 3 影响发展素： 4 ：
（ 1 ）成熟
（ 2 ）练验
（ 3 ）社会性验
（ 4 ）具调节作衡程
　　二皮亚杰认知发展理教育价值 （述）
1 充分认识童 教育获成功基前提 思维方面讲发展形式运算阶段童思维成样言语方面说发展形式运算阶段逐渐成样语言教育目形成童智力道德推理力问题发现合适方法环境帮助童构成力量误区：逼迫成语言克服唯办法采取 实事求 态度充分认识童成具质差异教育符合童心理发展规律
2 遵循童思维发展规律教育取成效根保证
（ 1 ）童思维发展历感知运动前运算具体运算形式运算四阶段阶段特定优势劣势
（ 2 ）童智力发展仅渐进遵循定序阶段间逾越颠倒前阶段总阶段发展条件消极等童智力达定水进行教育总先行步加快童智力发展
　 　二维果斯基发展区 （简答）
童现水帮助达较高水间差距 发展区 教学应着眼学生发展区潜发展水变成现实发展创造新发展区张教学应走童现发展水前面教学促进发展
第三节 社会性发展教育
埃里克森认格发展贯穿体生整发展程划分 八 阶段：
1 学信阶段 （出生 18 月左右）
2 成者阶段（ 2 － 3 岁）
3 发展动性阶段（ 4 ― 5 岁）
4 变勤奋阶段（ 6 － 11 岁）： 矛盾勤奋感卑感格发展务获勤奋感克服卑感
5 建立性阶段（ 12 － 18 ）： 矛盾 性性混乱 格发展务 建立性防止性混乱
6 承担社会义务阶段（ 19 － 24 岁） ：矛盾亲密孤独务获亲密感避免孤独感
7 显示充沛感阶段（ 25 － 65 岁） ：矛盾充沛感颓废感务获充沛感避免停滞感
8 达完善阶段（ 65 岁） 矛盾完善绝务获完善感避免绝沮丧
第四节：差异材施教
智力差异材施教：
　 　 1 国数心理学家认：智力指认识方面种力 观察力记忆力思维力想象力综合 核心成分 抽象思维力
　 　 2 智力测验： 世界 第 标准化智力测验量表 1905 年 －西孟量表（法国） 美国斯坦福学心理学家推孟修订 1916 年发表 斯坦福－量表 现成世界 著名 心理测验量表
智商（ IQ ） ＝ （智力年龄 MA 实际年龄 CA ） X100
　　 1936 年美国 韦克斯勒 编制 离差智商 概念均数 100 标准差 15
　　 IQ ＝ 100 ＋ 15 （体测验分数－年龄组均分） 年龄组标准差
3 群体差异： 性差异
二智商学业成绩存 中等程度相关
相关系数学（ 0607 ）中学 （ 0506 ） 学（ 0405 ） 　　
三 学风格差异材施教：
　　 1 学风格 学者探究解决学务时表现出典型贯独具特色 学策略学倾
2 学风格认知素目前研究较 场独立性场存性动型反思型整体性系列性
　 　 场独立性场存性 ： 美国 赫尔曼 · 威特金 受环境素影响者称场存性受少受环境素影响者称 场独立性 般说场存性文学科社会学科更感兴趣场独立性者更擅长学数学然科学 　　
反思型动型： ( 杰罗姆 · 卡根 )
　　 整体性系列性： 英国 （戈登 · 帕斯克）
第三章 学基理
第节：学概述
广义（ 学） 指动物生活程中验产生行行潜相持久变化
　 　二说学生学程种特殊认识程？ （简答）
1 间接验掌握线
2 具较强计划性目性组织性
3 具定程度动性
三学分类：
（）加涅学结果分类：
1 言语信息
2 智慧技
3 认知策略
4 态度
5 运动技
（二）奥苏贝尔分类：
根两维度认知领域学分类：
学进行 方式 分 接受学发现学
维度 学材料学者原知识关系 分 机械学意义学
（三）国心理学家分类： 分 知识学技学行规范学 三类
　　 第二节 联结派学理
桑代克联结说：
（桑代克） 第系统述教育心理学心理学家 称 现代教育心理学父 写第 教育心理学
桑代克三条学定律： 准备律（实际体现动机原）练律效果律（重学规律）
二巴甫洛夫典条件反射说：
典性条件反射基规律：
1 获消退
2 刺激泛化分化：
狗咬怕狗刺激泛化
狗区分圆椭圆光圈刺激分化
三斯金纳操作性条件作：
　　操作性条件作基规律：
　　 1 强化： 强化 正强化（实施奖励）负强化（撤消惩罚） 分
　　 2 强化程式： 指强化时间频率安排分 连续式间隔式
3 逃避条件作回避条件作： 属负强化
　　 4 消退
5 惩罚：
程序教学： 基（ 操作性条件反射）（积极强化原理） 设计教学模式设计教学机器种化学方式适合力高性独立学生基种学程序缺少学生教师间互动
四班杜拉社会学理
班杜拉观察学分四程： 注意保持复制动机
第三节 认知义学理
　 布鲁纳认知结构学理
1 学实质 （动形成认知结构）
2 学包括知识 （ 获）（转化）（评价） 三程
3 掌握学科基结构教学原： （选择）
（ 1 ）动机原： 三种基动机：奇驱力（求知欲）胜驱力（成功欲）互惠驱力（间睦处需）
（ 2 ）结构原
（ 3 ）程序原
（ 4 ）强化原
　二奥苏贝尔认知化
（）意义学含义条件 （简答）
　 　 1 含义： 意义学实质符号代表 新知识学者认知结构中已适观念建立实质性非联系 意义学定义划分机械学意义学 标准
2 意义学条件：
（ 1 ）学材料逻辑意义
（ 2 ）意义学心
（ 3 ）学者认知结构中必须具适知识便新知识进行联系
　（二）意义化 ： 三种化模式
1 位学： 称 类属学
派生类属：长方形四顶角直角 正方形长方形特殊形式相关类属：杠杆 — 滑轮
2 位学： 例学生熟悉 胡萝卜菠菜等类位概念学 蔬菜 位概念
3 组合学 质量量需求价格水流知识理解电流
　（三）组织学原策略：
（ 1 ）逐渐分化原
（ 2 ）整合协调原
（ 3 ）先行组织者策略： 谓 先行组织者 指先学务身呈现种引导性材料学务身较高抽象概括综合水清晰认知结构中原观念新学务关联起
（四）发现学优接受学 （辨析简答）
发现学接受学前面阶段 — 发现没奥苏贝尔强调：研究者必须消接受学误解认：接受学未必机械应该意义学
第四章 知识学
第节 概述
1 ( 知识 ) 属认知验社会实践活动中通环境相互作获客观现实认识结果反映客观事物属性联系
2 知识种类划分
（ 1 ）根知识 概括 水： 具体知识 （日期点事件物） 抽象知识 （抽象概念命题）
（ 2 ）根知识 功 ： 陈述性知识 （描述性知识说明事物性质特征状态静态性质） 程序性知识 （操作性知识关做知识动态性质）
3 知识 （ 表征存储） 指体知识什样形式存储头脑中
4 表征方式分类 ( 重点 )
A 陈述知识 表征形式： 命题网络
B 程序性知识 表征形式： 产生式系统
C 成块知识 组织： 图式
D 认知结构
5 知识学种类：
（ 1 ）根头脑知识形式学务复杂程度： 符号学概念学命题学
（ 2 ）根知识间相互关系： 属学（位学位学）列结合学
举例： 位学： 学铜铁导电学金属导电
位学： 学蔬菜学白菜萝卜
列结合学： 质量量供求价格热体积等
6 知识学程 （理解）（巩固）（应）
第二节 知识理解
1 知识理解通教材（ 直观 ）（ 概括化 ）实现
2 知识理解标志：
A 话说出
B 根理解知道完成需动作（正确执行动作）
3 美国加州学（ 维特罗克 ）理解生成程作深入分析解释
4 概念学两种方式： （概念形成）（概念化）
5 进行概念教学 （述） P129
1 概念分析
2 突出关特征控制关特征
3 正例反例辨
4 变式
5 较
第三节 知识巩固
1 记忆历事物脑中反映包括 （ 识记 ）（保持 ）（ 认 ） 重现三基环节
2 知识巩固途径：
A 提高识记目性觉性
B 指导学生采种效记忆方法学生获良识记效果
C 合理组织复
（ 1 ）复时
（ 2 ）复合理
（ 3 ）复活动避免限度坚持适超额 超额学程度 150 时效果佳
第四节 知识应
1 知识应程：
A 审题
B 关知识重现
C 课题类化
2 影响知识重现原点：
A 旧知识干扰
B 学生已知识结构完备程度
C 学生时生理心理状态
3 根化理知识现新意义化原观念中分离出化知识分离性强度低某关键水时回忆认出关键水 （利性阈限）
4 影响知识应素： P145
A 知识理解巩固水
B 智力活动水
C 课题性质
第五章 技形成
第节 概述
1 （技） 般认通练形成合法活动方式
2 操作技特点：
A 客观性
B 外显性
C 展开性
3 心智技特点： （重点）
A 象具观念性
B 执行具潜性
C 结构具简缩性
第二节 操作技形成培养
1 操作技形成分 （ 操作定）（操作模仿）（操作整合）（操作熟练 ）四阶段
2 （练） 种操作技形成基途径（缺少关键环节）
3 学者练曲线点表现： （重点）
A 开始进步快
B 中间明显暂时停顿期（ 高原期 ）
C 期进步较慢
D 总趋势进步
4 操作技培训求
A 准确示范讲解
B 必适练
C 充分效反馈：部反馈外部反馈
D 建立稳定清晰动觉
第三节 心智技形成培养
1 心智技早进行系统研究（前苏联）心理学家 （加里培林）
2 加里培林心智动作分五阶段：
A 活动定阶段
B 物质活动物质化活动阶段
C 出声外部言语活动阶段
D 声外部言语活动阶段
E 部言语活动阶段
3 安德森心智形成三阶段：
A 认知阶段
B 联结阶段
C 动化阶段
4 国心智技形成理三阶段： （重点）
A 原型定
B 原型操作
C 原型化
5 教师完成原型定阶段教学务
A 学生解活动结构动作素执行序解动作执行方式
B 学生解动作素动作执行序执行方式种规定必性提高觉性
C 采取效措施发挥学生动性独立性
D 教师示范正确讲解确切动作指令明确
第六章 态度品德养成
第节 态度品德实质关系
1 （态度） 通学形成影响行选择 部准备状态反应倾性
2 态度成分包括 （认知成分）（情感成分）（行成分） 核心成分（ 情感成分 ）
3 （品德） 道德品质简称社会道德身体现体定社会道德行规范行动时表现出较 稳定心理特征倾
4 品德特征：
A 形成天性
B 容社会性
C 表现行性
D 结构稳定性
E 抉择觉性
5 品德心理结构包括 （道德认识）（道德情感）（道德行） 三成分
6 （道德认识） 道德规范执行意义认识体品德 核心 部分
7 （道德行） 衡量品德重标志
第二节 中学生品德发展基特征
1 皮亚杰童道德发展研究集中童 （道德情感）（道德判断） 两方面采 （偶事法） 进行童道德发展研究
2 皮亚杰童道德发展阶段
皮亚杰认童道德发展律逐步律客观责感逐步观责感转化程童（公正观念）发展水程划分四阶段：
A 前道德阶段（ 1—2 岁） 阶段童处感觉运动时期行生理满足关 规意识
B 律道德阶段（ 2—8 岁） 阶段童表现服成特征律道德称服阶段分两亚阶段：
1 ）中心阶段（ 2—5 岁）处前运算思维阶段特点单逆中心义单理解规
2 ）权威阶段（ 5—8 岁）前运算思维具体运算思维渡表象思维服道德观念
C 律合作道德阶段（ 8—11 12 岁） 时期童思维达具逆性具体运算道德判断律萌芽公正感等观念特征遵守必须遵守
D 公正道德阶段（ 11 12 岁） 时期真正达律阶段形式公正实质性公正观发展
3 柯尔伯格品德研究法 （两难） 法
4 柯尔伯格关道德判断三水 （前俗水）（俗水）（俗水）
5 中学生品德发展基特征 （简答）
A 伦理道德发展具律性言行致
1 ）形成道德信念道德理想
2 ）意识增强
3 ）道德行惯逐步巩固
4 ）品德结构更完善
B 品德发展动荡成熟渡
1 ）初中阶段品德发展具动荡性
2 ）高中阶段品德发展趋成熟
第三节 态度品德学般程条件
1 态度品德形成程历 （）（认）（化） 三阶段
2 （化） 指思想观点思想观点致认思想原观点信念融体构成完整价值体系表现富贵淫威武屈
3 影响态度品德学外部条件：
A 家庭教养方式
B 社会风气
C 伴群体
4 影响态度品德学部条件：
A 认知失调
B 态度定势
C 道德认知
5 （认知失调） 态度改变先决条件
第四节 学生良态度品德培养
培养学生良态度品德？
A 效说服
B 树立良榜样
C 利群体约定
D 价值辨析
E 恰奖励惩罚
第七章 问题解决创造性思维
第节 问题解决性质程
1 （问题） 指定信息达目标间某障碍需克服 （刺激情境）
2 研究者倾问题分两类： 结构问题结构问题
城市中新开通条公交线路应设计 属 结构问题
3 （问题解决） 指应系列认知操作问题起始状态达目标状态程
4 结构结构问题解决特点样解决程（注意辨析）
5 问题解决基特点：
A 目性
B 认知性
C 序列性
6 结构问题解决程： 两环节 （理解问题）（搜寻解法）
1 ）建立问题表征
2 ）搜寻解法
3 ）解法执行评价
第二节 问题解决力培养
1 影响问题解决素：
A 问题特征
B 已知识验
C 定势功固着
2 教学中提高问题解决力
A 提高学生知识储备数量质量
B 教授训练解决问题方法策略
C 提供种练机会
D 培养思考问题
第三节 创造性培养
1 （发散思维） 创造性思维核心
2 创造性基特征：
A 流畅性 （问题单位时间观念数量）
B 变通性 （问题作类型答案越变通性越强）
C 独创性 （独具慧心意见越新奇独特独创性越高）
2 影响创造性素：
A 环境
1 ）家庭环境 2 ）学校教育环境
B 智力（注意智力高低创造性高低关系选）
C 性 （影响创造性性素）
1 ）具幽默感
2 ）抱负强烈动机
3 ）够容忍模糊错误（接受违反常识假设观念）
4 ）喜欢幻想
5 ）具强烈奇心
6 ）具独立性
3 培养学生创造性 （述）
A 创设利创造性产生适宜环境
1 ）创设宽松心理环境
2 ）学生留充分选择余
3 ）改革考试制度考试容
B 注重创造性性塑造
1 ）保护奇心
2 ）解体答错问题恐惧心理
3 ）鼓励独立性创新精神
4 ）重视非逻辑思维力
5 ）学生提供具创造性榜样
C 开设培养创造性课程教授创造性思维策略
1 ）发散思维训练
2 ）推测假设训练
3 ）设计训练
4 ）头脑风暴训练
第八章 学动机
第节 概述
1 （学动机） 引发维持体学活动学活动引定学目标动力机制种动力机制表现 （推力）（拉力）（压力） 三种动力素相互作
2 意义学中拉力素压力素必须通 （推力素） 起作
3 学动机 （学需）（诱） 两方面构成
4 学效率高低动机水高低关学动机强度学效率完成成正 （判断说明）
5 般说事较容易学活动动机强度佳水会 （高） 点事较困难学活动动机强度佳水会 （低） 点
6 学动机分类：
A 部学外部学
B 认知驱力提高驱力附属驱力
C 远景性动机景性动机
7 部学动机 指学务活动身 （兴趣） 引起动机 外部学动机 指指学结果学动机 （外部诱） 引起
8 （奥苏贝尔） 认学校中成动机少应包括三方面驱力 认知驱力提高驱力附属驱力
10 （认知驱力） 种学生渴解理解求掌握知识系统阐述问题解决问题倾（属部动机）
11 （提高驱力） 全求胜工作工作成赢相应位愿（属外部动机）
12 （附属驱力） 学生保持家长教师等赞许认努力学种需（属外部动机）
第二节 学动机理
1 （斯金纳） 强化说解释动机引起
2 美国 （马斯洛） 通种物观察物传记考察提出需层次说
3 需层次说容：
生长需： 实现需审美需认识理解需
缺失需： 尊重需属爱需安全需生理需
4 动机理指导原基假设： （寻求理解） 行基动
5 美国 （韦纳） 认学生成功失败进行时常会 （力）（努力）（务难度）（运气） 四种原学生程 （控制源）（稳定性）（控性） 三维度进行
6 （效感） 指否够成功进行某成行观推测判断早 （班杜拉） 提出
7 效感行活动作：
A 决定活动选择
B 影响活动坚持性
C 影响困难面前态度
D 影响新行获行表现
8 （成动机） 通常认种通练某种力量克服障碍完成某种务愿倾
9 体成动机分成两部分： 趋成功倾避免失败倾
10 根成动机理力求成功者选择成功概率约 （ 50 ） 务
第三节 学需形成培养
1 学需形成素：
A 家庭学校社会
B 学生性特点
2 学需培养：
A 进行学目教育启发学生学需
B 注意教学新颖性启发性激发学生求知欲
C 加强学生学活动指导培养学生浓厚兴趣
D 针学生差异提高学生学积极性
第四节 学动机激发
激发学生学动机 （述）
1 适开展学竞赛
A 竞赛慎少
B 竞赛注意方式
2 正确运奖励惩罚
运奖惩应注意问题（注意简答题）
1 ）学生树立正确奖惩观
2 ）奖励惩罚定公适
3 ）奖惩应注意学生年龄特点性特点性差异
3 利学结果反馈作
A 学结果反馈时
B 学结果反馈具体
4 指导学生学结果进行正确
第九章 学策略
第节 概述
1 （学策略） 指学者提高学效果效率目意识制定关学程复杂方案
2 学策略：
认知策略： 复述策略精细加工策略组织策略
元认知策略： 计划策略监视策略调节策略
资源理策略： 时间理策略学环境理策略努力理策略社会资源理策略
第二节 认知策略
1 （复述策略） 工作记忆中保持信息运部语言脑中重现学材料刺激便注意力维持学材料
2 识记中复述策略：
A 利意识记意识记
B 排相互干扰（前摄抑制倒摄抑制）
C 整体识记分段识记
D 种感官参
E 反复新闻记者尝试背诵相结合
F 度学（ 150 ）
3 保持程中复述策略
A 时复
B 分散复集中复
C 复形式样化
D 画线
4 （精细加工策略） 种新学材料头脑中已知识联系起增加新信息意义深层加工策略分：
A 记忆术
B 做笔记
C 提问
D 生成性学
E 利背景知识联系实际
5 记忆术分种：
A 位置记忆法
B 缩简编歌诀
C 谐音联想法
D 关键词法
E 视觉想象
F 语义联想
6 （组织策略） 整合学新知识间新旧知识间联系形成新知识结构策略 包括种策略：
A 列提纲
B 利图示 （系统结构图流程图模式模型图网络关系图）
C 利表格 （览表双表）
第三节 元认知策略
1 （元认知） 认知认知体关认知程知识调节程力
2 （元认知知识） 效完成务需技策略源意识元认知知识包括 （作学者认识）（务认识）（关学策略方面认识）
3 元认知策略种类： 计划策略监视策略调节策略 （熟悉概念）
第四节 资源理策略
资源理策略种类： （熟悉注意事项）
A 学时间理策略
B 学环境理策略
C 学努力心境理策略
D 社会资源利策略
第五节 学策略训练
1 学策略训练原
A 体性原
B 化性原
C 特定性原
D 生成性原
E 监控原
F 效感原
第十章 学迁移
第节 概述
1 （学迁移） 称训练迁移指种学种学影响验完成活动影响
2 学迁移种类
A 正迁移负迁移
B 水迁移垂直迁移
C 般迁移具体迁移
D 化性迁移应性迁移重组性迁移
3 正迁移 指种学种学起积极促进作 ： 学数学利学物理钢笔字写利写毛笔字
4 负迁移 指两种学间相互干扰阻碍 ： 掌握汉语语法影响英语语法正常掌握
5 水迁移 称横迁移 ： 化学中锂钠钾等金属元素间关系列处抽象概括层次学间影响水迁移
6 垂直迁移 称迁移 ： 位学位学
7 般迁移 称普通迁移 ： 数学学中形成认真审题态度审题方法影响化学物理等学科中审题活动
8 具体迁移 称特殊迁移 ： 学完单词 eye 学 eyeball 时产生特殊迁移
9 化性迁移 ： 常说举反三闻知十等
10 应性迁移 ： 头脑中日常概念解释遇事物时建立概括性更高概念标志某现象事物新概念建立程种应程
11 重组性迁移 ： 已掌握字母重新组合成单词成分动作结合成连续整体动作
第二节 学迁移基理
1 形式训练说 （官心理学） 基础种迁移理称官说
2 相素说 （桑代克）（伍德沃斯） 提出
3 概括说美国心理学家 （贾德） 提出
4 认知观代表物 （奥苏贝尔）
5 奥苏贝尔 认知观种重视认知结构迁移问题理 基观点：
A 切意义学必然包括迁移
B 认知结构变量影响学迁移重素
6 认知结构中起固定作观念三变量：
A 利性
B 辨性稳定性
C 清晰性
第三节 学迁移教学
1 影响学迁移素：
A 相似性
B 原认知结构
C 学心定势
2 （定势） 先定活动指该活动种动力准备状态定势迁移影响表现两种： （促进）（阻碍）
3 教学中促进学迁移： （述）
A 精选教材
B 合理编排教学容
C 合理安排教学程序
D 教授学策略提高迁移意识
第十章 中学生心理健康教育
1 （ 心理健康） 少包括两层含义心理疾病二具积极发展心里状态
2 影响心理健康素
生物素： 生物遗传素病菌病毒感染脑外伤化学物质中毒
社会环境素： 早期教育家庭环境生活事件环境变迁
体心理素： 心理突特殊格特征
3 保持中学生心理健康措施
A 帮助学生树立正确生观价值观
B 帮助学生充分认识正确评价接纳
C 帮助学生建立良际关系
D 帮助学生保持健康愉快情绪
E 学生学性卫生知识
F 帮助学生认识求助心理咨询重性必性
4 （焦虑症） 客观威胁相适合焦虑反应特征神症焦虑 焦虑症抑郁症强迫症恐怖症 四种神症特征
5 学生中常见焦虑反应 （考试焦虑）
6 （抑郁症） 持久心境低落特征神症
7 抑郁症表现：
A 情绪消极悲伤失满足感生活乐趣
B 消极认识倾
C 动机缺失缺少热情
D 易疲劳失眠食欲振
8 强迫症包括 （强迫观念）（强迫行） 日森田疗法
9 （恐怖症） 特定实危害事物场景非理性惧怕
10 恐怖症分 ： 单纯恐怖症广场恐怖症社交恐怖症
11 （系统脱敏法） 治疗恐怖症常方法（沃尔朴） 1958 年首创
12 （ 格障碍） 长期固定适应良行模式种行模式成熟适（压力应）（问题解决方式）构成
13 睡眠障碍采（肌肉松驰法）治疗
14 全身松驰法 （雅布松） 首创具体做法 紧张 — 坚持 — 放松 练
第十二章 教师心理
1 教师格中两重特征教学效果显著影响 ：
A 热心情心
B 富激励想象倾性
2 教师期预言效应称 罗森塔尔效应
3 专家型教师新教师差异存方面：
A 课时计划
B 课堂教学程
C 课教学评价
4 教师成长历程分阶段：
A 关注生存
B 关注情境
C 关注学生 （否觉关注学生衡量教师否成熟重标志）
5 教师成长发展基途径：
A 观摩分析优秀教师教学活动
B 微格教学
C 进行专门训练
D 教学验反思




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