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    教育理论基础知识大全 第一章 教育与教育学   第一节   教育的发展   1 、教育的本质:教育是培养人的一种社会活动。   2 、 教育的概念:是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。 ( 狭义的教育: 主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。) P1  3 、现代教育制度的发展趋势(二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势) P4       (1).加强学前教育并重视与小学教育相衔接;   (2).强化普及义务教育并延长义务教育年限;   (3).普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展;   (4).高等教育的类型日益多样化;   (5).学历教育与非学历教育的界限日益淡化;   (6).教育制度有利于国际交流. 4 、不同国家古代学校教育的形态        (1)中国在夏代,就有了学校教育的形态。             “ 夏曰校、殷曰序、周曰庠,学则三代共之 ”   中"校、序、庠、学"都是学校的名称。    中国古代社会的六艺教育 P 5   礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心        (2)   古代埃及教育的一大特征是: “ 以增为师 ” 、 “ 以(书)吏为师 ”   P 7        (3)   古代雅典教育的目的及特点:培养政治家、商人为目的,注重身心和谐发展,教育内容丰富,方法灵活. P7      (4)   古代斯巴达教育的目的及特点:培养军人,强调军事体育与道德灌输,内容单一,方法严厉. P7 5 、古代学校教育的特征:阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。 P8  6 、近代教育的特点 P 9     (1).国家加强对教育的重视与干预,公立教育崛起;   (2).初等义务教育普遍实施;   (3).教育世俗化;   (4).重视教育立法,以法治教. 7 、二战以后世界教育的新特点:教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。 P10 第二节   教育学的发展    教育学 是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。 P11   1、历史上的教育学思想    ( 1 )中国古代的教育学思想         孔子的教育教学思想 P11         孔子(公元前 551——479 )是中国古代最伟   大的教育家和教育思想家。          孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。          孔子主张: “ 有教无类 ” 、 “ 不愤不启,不悱不发 ” 、 “ 学而不思则惘,思而不学则殆 ” 。     《学记》成书于战国后期,是中国乃至世界教育史上第一部教育专著,(教育学雏形)主张:       “ 化民成俗,其必由学 ”    揭示了教育的重要性;       “ 建国君民,教学为先 ”    阐述了教育与政治的关系;       “ 道而弗牵,强而弗抑,开而弗达 ”    阐释了启发式教学       “ 学不躐等 ”    要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。    (2)西方古代的教育学思想 P13—14     苏格拉底 是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。      苏格拉底问答法分三步 :    第一步称苏格拉底讽刺;    第二步叫定义;    第三步叫助产术 柏拉图 的教育思想体现在《理想国》中    亚里士多德 的教育思想体现在《政治学》中    2 、教育学的建立与变革    ( 1 )教育学成为一门独立学科的萌芽:      夸美纽斯(捷克教育家 1592--1670 )的   《大教学论》的出版( 1632 年)      《大教学论》是近代第一本教育学著作      夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通   人   的 “ 泛智教育 ”        康德(德国)提出: 认为人的所有禀赋都有待于发展,才能生存 “ 人是唯一需要教育的动物 ”        卢梭(法国   )代表作《爱弥尔》。  宣扬自然主义教育   裴斯泰洛齐(瑞士) 认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、 和谐地发展儿童的一切天赋力量。         洛克( 英国) 提出了 “ 白板说 ” ,提出 “ 人类之所以千差   万别,便是由于教育之故 ” ;他主张绅士教育。    ( 2 )规范教育学的建立 P17     创始人:德国的心理学家和教育学家赫尔巴   特被称为 “ 科学教育学奠基人 ”    .   代表著作:《普通教育学》( 1806 年)第一本现代教育学著作。      贡献:他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上,把道德教育理论建立在伦理学基础上。      赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表;传统教育学主张:教育的目的是传授知识;传统教育的特点是 “ 教师中心、教材中心、课堂中心 ”      实用主义教育学的代表人物及著作 P18     代表人物:美国教育家杜威( 1859 年 ——1952 年)      代表作:《民本主义与教育》      杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。   主张:   教育的目的是促进学生发展;强调儿童在教育中的中心地位(杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为儿童中心主义);认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的 “ 三中心 ” 是 “ 学生中心、生活中心、活动中心 ”    3 、当代教育学的发展         以马克思主义理论指导编写《教育学》的   第一人是前苏联教育理论家 凯洛夫 ,凯洛夫的《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想。          20 世纪 60 年代以后,我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学   .      20 世纪 60 年代以后,美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论,以及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。 第二章 教育与社会的发展       第一节 教育与政治经济制度    1、政治经济制度如何制约教育的?     ( 1 )政治经济制度决定教育的领导权; ( 2 )政治经济制度决定着受教育的权利; ( 3 )政治经济制度决定着教育目的; ( 4 )教育相对独立于政治经济制度。 2 、教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面? P24  (1)教育为政治经济制度培养所需人才;(主要途径)  (2)教育是影响政治经济制度的舆论力量;  (3)教育可以促进民主. 第二节 教育与生产力      1、生产力对教育的决定作用:  ( 1 )生产力水平决定了教育的发展水平生; (生产力水平是教育发展的物质基础,同时也对教育提出与一定生产力相适应的要求。) ( 2 )生产力水平决定教育的规模和速度; (一工 — 初等教育;二工 — 中等教育;三工 — 高等中级教育;信息革命 — 高等教育大众化) ( 3 )生产力水平制约着教育结构的变化; (教育结构通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。) ( 4 )生产力发展水平制约着教育的内容和手段; ( 5 )教育相对独立于生产力的发展水平。 2 、教育对生产力的促进作用: ( 1 )教育再生产劳动力 ( 2 )教育再生产科学技术    3 、人力资本理论    (1)提出者:美国经济学家舒尔茨    (2)创建时间: 1960 年     ( 3 )核心概念:人力资本     ( 4 )教育水平对国民经济增长的贡献率 33%   第三节 教育与科学技术     1 、   科学技术对教育的影响: ( 1 )科学技术能改变受教育者观念。 ( 2 )影响受教育者的数量和教育质量。 ( 3 )影响教育的内容、方法和手段。 2、教育对科学技术发展的作用: ( 1 )教育能完成科学知识的再生产 ( 2 )推进科学体制化 ( 3 )具有科学研究功能 (4) 具有科学技术研究功能 3 、信息技术对教育有哪些影响?  信息技术改变人们关于知识、学习和教育的观念,为实现教育的第三次飞跃提供平台   。   3、传统的学校教育与网络教育的不同? P35     (1)传统学校教育是 “ 金字塔形 ” 的登记制教育,网络教育是 “ 平等的 ” 开放式教育;   (2)传统学校教育由他人掌握的 “ 筛选制度 ” 评定优劣,网络教育依据自己的 “ 兴趣选择 ” 评定;   (3)传统学校教育是 “ 年龄段教育 ” ,网络教育是 “ 跨年龄段教育 ” 或 “ 无年龄段教育 ” ;   (4)传统学校教育存在时空限制,网络教育是跨时空的教育. 第四节 教育与文化      1 、教育是一种(特殊)的文化现象。 教育与文化是(相互依存、相互制约)的关系。 2、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得   且共同具有的思想观念和行为方式      学校文化的核心是价值观念    3 、学校文化的特性           (1)是一种组织文化           (2)是一种整合性较强的文化           (3)以传递文化传统为己任           (4)学校文化的缩影是校园文化。    4 、校园文化是人们为保证学校中教育活动顺利进   行而创立和形成的一种特有的文化形态     校园文化的构成:      ( 1 )学校物质文化   (学校环境文化,设施文化) ( 2 )学校组织和制度文化    (组织形态,规章制度,角色规范)   ( 3 )学校精神文化    (认知成分,情感成分,价值成分,理想成分)(核心) ( 4 )学校各种亚文化    校园文化的核心是学校精神或观念文化    学校精神文化的四种基本成分:认知成分、情感成分、价值成分、理想成分     校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体,是经过长期实践形成的。   5 、校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体,是经过长期实践形成的。   6 、影响学生文化形成的因素  (1)学生个人的身心特征    (2)同伴群体的影响    (3)师生的交互作用    (4)家庭社会经济地位     (5)社区的影响    7 、学生文化的特征:    过渡性、非正式性、多样性、互补性。 第三章 教育与个人的发展    第一节 个体身心发展的一般规律       1 、个体身心发展:指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。    2 、人的身心发展的特殊性及它给我们的启示: P43—44     (1)人的身心发展是在社会实践过程中实现的(认识人的身心发展的社会实践性,可以使我们重视学校教育中促进人的社会化这一重要任务,重视学校教育的社会意义,重视学校与社会实践的联系,重视学生社会实践活动的质量.)     (2)人的身心发展具有能动性(人的能动性能否较好发挥是决定人的发展能否达到较高水平的重要因素,对人的身心发展的能动性的清醒认识,是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提,是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求.) 3 、关于身心发展动因的理论        ( 1 )内发论代表人物   :   中国的孟子;      奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能;   美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量; 美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。    ( 2 )外铄论代表人物         中国的荀子;     美国的华生;   英国哲学家洛克提出 “ 白板说 ”        ( 3 )多因素相互作用论    辩证唯物主义认为:人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。           4、个体身心发展的一般规律及对教育的启示      ( 1 )   顺序性   →   循序渐进      ( 2 )阶段性   →   针对不同阶段的学生选择不同的   内容,采用不同的方法。      ( 3 )不平衡性   →   个体身心发展的关键期      ( 4 )互补性   →   注重培养学生自信和努力的品质      ( 5 )个别差异性   →   因材施教       “ 拔苗助长 ” 、 “ 凌节而施 ” 违背了人身心发展的顺序性;在教育教学中采用 “ 一刀切 ” 、 “ 一锅煮 ” 的办法,违背了人身心发展的差异性。    第二节 影响个体身心发展的因素    1 、影响个体身心发展的因素及作用      ( 1 )遗传素质 —— 是人身心发展的前提,为个体身心发展提供了可能性;遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响;但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。      ( 2 )成熟 —— 人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制;      ( 3 )环境 —— 为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象;环境对个体发展的影响有积极和消极之分;人在接受环境的影响和作用时,也不是消极的、被动的。      ( 4 )教育 —— 对人的身心发展起主导作用      ( 5 )个体主观能动性 —— 是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素    2、学校教育对个体发展的特殊功能 P52—53     (1)对个体发展的方向与方面作出社会性规范;   (2)具有加速个体发展的特殊功能;   (3)对个体的发展具有即时和延时的价值;   (4)具有开发个体特殊才能和发展个性的功能. 3、从活动水平的角度看,个体主观能动性由三种不同层次和内容的活动构成:      第一层次的活动是人的生理活动;      第二层次是个体的心理活动;      最高层次是社会实践活动。    第三节、第四节知识点    1、人的价值是指人在世界中的地位得到肯定,人的作用得到发挥,人的尊严得到保证。 P54   2、教育怎样使人的价值得到发现? P55    教育提高人们对自身价值的认识,提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识;充分认识到人的生命价值、主体地位及尊严.教育教给人知识和技能,同时也教会人们驾驭知识技能、怀疑知识技能.使人们认识到,知识是为人所用的.   3、个性亦称人格,指个体稳定的心理特征,具有整体性与独特性。         发展个性是教育的理想,         进行个性教育是教育的本质和真谛。    4 、心理学家把少年期称为 “ 危险期 ” 或 “ 心理断   乳期 ” ,在这一时期,儿童将从心理上摆脱对成人的依赖,表现出追求独立的倾向。           少年期总体性的阶段特征是:           身体状态的剧变,内心世界的发现,           自我意识的觉醒,独立精神的加强。    5 、初中教育的个体发展任务是什么? P57     总体上:给少年独立的要求以尊重、支持和引导,丰富少年的内心世界,形成正确的自我意识和理想自我。      具体讲:      ( 1 )在身体发展方面,要进行保健和青春期教育,让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义;      ( 2 )在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养;      ( 3 )在情意方面,应着重培养学生的道德理想和深刻的   情感体验;      ( 4 )在自我教育能力方面,帮助学生形成较正确的自我认识,使学生掌握评价自我的多维标准。    6 、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时   期,是人生的定向时期,个性的定型时期。      高中阶段思想政治教育的一个特殊任务就是要解决认识问题和价值问题。 第四章   教育目的    1 、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。 P59   2 、教育目的的意义和作用 P60     意义:   教育目的是一切教育工作的出发点,      教育目的的实现则是教育活动的归宿。      教育目的是教育的根本性问题,或说核心问题,      教育目的对一切教育工作具有指导意义。      作用:    导向作用、激励作用、评价作用。    3 、教育目的的层次包括: P61     ( 1 )国家的教育目的      ( 2 )各级各类学校的培养目标      ( 3 )教师的教学目标      三者关系:      教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。      教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。    4 、制定教育目的的基本依据 P62—65     (一)、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景;   (二)、教育目的体现了人们的教育理想;   (三)、我国的教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。      关于人的全面发展学说强调:教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法(根本途径)。   5、现阶段我国的教育目的及基本精神是什么?      我国现阶段教育目的: “ 以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就 ‘ 有理想、有道德、有文化、有纪律 ’  的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人 ”     该教育目的反映出的基本精神: P67    (1)、我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一;   (2)、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展;   (3)、适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力。 6、对素质教育的理解 P67—70   素质教育的基本观点(或说素质教育的本质)      (  1  )素质教育是面向全体学生的教育      (  2  )素质教育是全面发展的教育      (  3  )素质教育是促进学生个性发展的教育         (  4  )素质教育是以培养创新精神为重点的教育    7、为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育 P70   素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来,既充分重视学生共性的发展,对学生的基本方面的发展有统一的要求,又要重视学生个性的多样性,对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案,从而把学生的差异性显示出来并加以发展,使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。   8 、为什么说创新能力不仅是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态? P70   创新能力离不开智力活动及大量具体知识,但决不仅仅是智力活动,它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用及对新思想、新技术的发明,而且是一种追求创新的意识,是一种发现问题、积极探求的心理倾向,是一种善于把握机会的敏锐性,是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。    9 、能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别;重视创新能力的培养,也是现代教育和传统教育的根本区别。 第五章   教师与学生    第一节   学生     1 、学生特有的本质属性表现在哪些方面? P73        学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。      ( 1 )学生具有发展的可能性与可塑性      ( 2 )学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。         学生是学习的主体,具有能动性的教育对象。    2 、学生的社会地位如何?      传统认识:整个社会没有把青少年儿童看作是有个性的独立存在的人,儿童或学生在社会上处于从属和依附的地位,儿童对于双亲或学生对于教师要绝对服从,社会上存在鞭挞、体罚儿童或学生的习俗。      现代教育思想:由于中小学生属于接受教育的未成年公民,因此,中小学生在社会中具有主体地位,不仅享有公民的绝大多数权利,而且在某些权益方面受到特殊保护,如身心健康权、人格尊严权、隐私权、受教育权等   ,以及在教育过程享有的受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。    学校、教师以及学生家长要做到:    ( 1 )承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位。    ( 2 )切实保障青少年、儿童的合法权益。    2 、学生享有的主要权利有哪些?  P76     ( 1 )人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、明义权、荣誉权等。      ( 2 )受教育权,包括受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。      受教育权是学生最主要的权利。 3、 “ 学生是学习的主体,具有能动性的教育对象 ” 的教育意义:   学生具有依赖性和向师性,教师在学生心目中具有权威性,这是教师进行教育工作的重要条件。但学生对教师的依赖并不是盲从,学生是学习的主体,具有主观能动性、不同的特殊素质及个人的独立意志。教师只有在尊重并调动学生主动性、积极性的基础上合理并巧妙运用自己的权威,引导学生主动积极发展,才能促进学生的发展。教师不珍惜甚至滥用权威,将阻碍学生的发展。 第二节   教师    1 、教师职业是一种什么性质的职业? P78     ( 1 )是一种专门职业,教师是专业人员;      ( 2 )是促进个体社会化的职业,教师是教育者。    2 、教师职业的本质(或说教师的根本职责)是教书育人。    3 、教师职业的特点   是什么? P79     最大特点是职业角色的多样化      教师的职业角色主要有 6 种:  P79—80   传道者;授业、解惑者;示范者;管理者;朋友;研究者   。 4、教师职业专业化的条件(教师应具备的专业素养)   学科专业素养:   (1)精通所教学科的技术性知识和技能;   (2)了解该学科相关知识;   (3)了解该学科发展脉络;   (4)了解该学科领域的思维方式和方法论。   教育专业素养:   (1)具有先进的管理理念;   (2)具有良好的教育能力;   (3)具有一定的研究能力。 5、教师应具有的教育能力中对教师语言表达能力的要求:   语言准确、明了、有逻辑性;富有感情,有感染力;有个性。要掌握对话艺术,善于独白。在对话过程中,善于对学生的谈话作出迅速而有针对性的语言反应,鼓励学生发表意见,完整准确地表达思想,形成活泼开朗的性格。 6、教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。   教师优良的个性品质包括:热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感。 第三节  学生和教师的关系 1、师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。      师生关系是教育活动中的最基本关系。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。      师生关系包括哪些方面:   (1)师生在教育内容的教学上是授受关系;   (2)师生在人格上是平等关系;   (3)师生在社会道德上是相互促进的关系。 2、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展:   教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多,由不成熟到成熟,最终促成学生不再依赖教师,学会学习、判断、选择。社会在不断发展变化,世界发展的基本特点之一就是多元化。在学校学到的知识不可能终身不变,在学校就必须认可并鼓励学生善于根据变化的实际情况作出判断、选择、发挥。 第六章   课   程    第一节   课程概述    1 、把课程用于教育科学的专门术语,始于英国教育家斯宾塞。    2 、课程的定义:课程,指课业及其进程;    广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排;    狭义的课程特指某一门学科。      课程论侧重研究 “ 教什么 ”   ;教学论侧重研究 “ 如何教 ”   ;课程是学校教育的基础    ;课程改革是教育改革的核心    3 、课程类型指课程的组织方式或设计课程的种类    课程类型是如何划分的?  P88     ( 1 )根据课程任务划分      基础型课程   注重学生基础学力的培养      拓展型课程   注重拓展学生的知识与能力      研究型课程   注重培养学生的探究态度与能力      ( 2 )根据课程制定者或管理层次划分      国家课程、地方课程、学校课程(   通常以选修课或特色课的形式出现)    4 、制约课程的主要因素是什么? P91—92 1234     (1)社会发展的要求及提供的可能;   (2)人类文化及科学技术发展水平;   (3)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性; (4)课程理论。 第二节   课程目标    第三节   课程设计    1 、从概括性程度角度分,包括四种不同目标 P92     ( 1 )教育目的(一定社会培养人的总要求)      ( 2 )培养目标   (对各级各类学校的具体培养要求   )     ( 3 )课程目标(指导整个课程编制过程的最为关键的准则,是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。)      ( 4 )   教学目标(课程目标的进一步具体化,是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。)    2 、课程文件的三个层次(在我国,课程具体表现为)      ( 1 )教学计划(也叫课程计划)      ( 2 )教学大纲(又称学科课程标准)      ( 3 )教科书    3 、教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据是制定分科标准、编写教科书和设计其它教材的依据。   义务教育的教学计划的特征  P96     ( 1 )强制性( 2 )普遍性( 3 )基础性    4 、教学计划的中心问题是开设哪些科目,中小学的教学科目设置,基本以科学的分类为依据。 5 、教学大纲又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它一般由说明和本文两部分组成。      学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据,   也是衡量各科教学质量的重要标准。 6 、教科书又称课本,它是依据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。           教科书是教学大纲的具体化。      教科书编写应遵循的原则  5 点   (1)按照学科特点,体现科学性与思想性;   (2)强调内容的基础性;   (3)注重适用性;   (4)符合学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序;   (5)兼顾同年级个学科内容之间的关系与同学科各年纪教材间的衔接。 第四节   课程实施    第五节   课程评价      1 、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径。      课程实施的过程结构:   (1)安排课程表(应遵循整体性原则、迁移性原则、生理适宜性原则);   (2)分析教学任务;   (3)研究学生的学习特点;   (4)选择并确定教学模式;   (5)规划教学单元和课;   (6)组织教学活动;(是课程实施计划的展开过程)   (7)评价教学活动的过程与结果。 2 、课程评价既是课程设计与实施的终点,又是课程设计与实施继续向前发展的起点。    3 、课程评价的主要模式有哪些?      ( 1 )目标评价模式(在泰勒的 “ 评价原理 ” 和 “ 课程原理 ” 基础上形成的,以课程目标为中心展开);   ( 2 )目的游离评价模式   (美国学者斯克里文提出)   ( 3 ) CIPP 评价模式    (包括四个步骤:背景评价、输入评价、过程评价、成果评价)    4 、课程评价过程中要经历那些步骤(课程评价的基本阶段) P107   第一步,将焦点集中在所要研究的课程现象上;   第二步,搜集信息;   第三步,组织材料;   第四步,分析资料;   第五步,报告结果。   第七章   教   学(上)    第一节   教学工作的意义和任务      1 、教学,是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。      教学包含哪些方面? P108—109 3 点      ( 1 )教学以培养全面发展的人为根本目的      ( 2 )教学由教与学两方面活动组成      ( 3 )教学具有多种形态,是共性与多样性的统一    2 、   教学是学校进行全面发展教育的(或说学校进行素质教育的,或说学校实现教育目的的)基本途径。    3 、教学的意义(教学的作用)是什么?      (1)教学是社会经验得以再生产的主要手段;   (2)教学为个人全面发展提供科学的基础和实践;   (3)教学是教育工作构成的主要部分,又是教育的基本途径。   教学是学校教育中最基本的活动,在学校整个教育系统中居于中心地位。      为什么说教学为个人全面发展提供科学的基础和实践 P109  (二) 2  ( 1 )( 2 )   (1)使个体的认识突破时空及个体直接经验的局限,扩大了个体的认识范围,加快了认识的速度;   (2)使个体的身心发展建立在科学的基础上,结合科学知识的传授和学习,在统一的过程中实现德、智、体、美诸方面的和谐发展。    4 、教学任务受人们追求的教学价值取向决定的,   它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的。   教学的一般任务(或说普通学校教学任务有哪些?)  110—112 4 点      ( 1 )传授系统的科学基础知识和基本技能。      ( 2 )发展学生智力、体力和创造才能。      ( 3 )培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础。      ( 4 )关注学生个性发展    5 、教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。      教学所传授的基础知识,是指形成各门科学的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。    6 、智力的核心是思维力      创造才能是指能运用已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。      怎样理解发展学生智力、体力和创造才能的教学任务?  111     教学不仅要使学生掌握知识,而且要发展以思维力为核心的认识能力;不仅要发展学生智力,而且要发展学生体力,注意教学卫生,保护学生视力,增强学生体质,培养自觉锻炼的习惯,有规律、有节律地学习与生活。要通过发展性教学,启发诱导学生进行推理、证明、探索、发现,培养学生独立学习的能力、分析和解决问题的能力,以适应科学技术发展的时代要求。 7 、现代教学是如何关注学生个性发展的?  112   以马克思主义关于人的全面发展学说为指导,协调学生知识、智力、兴趣、情感、意志、性格等因素,追求教学与教育的统一,促进学生个性的发展。通过教学激励发展学生的主体能动性。使他们不仅有现代科技文化知识,而且有自觉能动性、独立性和开拓创新性,有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。    第二节   教学过程    1 、历史上对教学过程的各种理解 P113     孔子:把学习过程概括为学 — 思 — 行的统一过程      夸美纽斯:主张把教学建立在感觉活动的基础上      赫尔巴特:认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程      杜威:认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程,是从做中学的过程。   凯洛夫:认为教学过程是一种认识过程。    2 、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程?表现如何?  114    教学过程是由教师引导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。     学生认识的特殊性表现在:      认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识。    3 、教学过程的基本特点(或说基本规律)        ( 1 )间接经验与直接经验相结合      ( 2 )掌握知识与发展智力相统一      ( 3 )教学过程中知、情、意的统一      ( 4 )教师主导作用于学生能动性结合    4 、教学中学生学习的主要是间接经验,      学生学习间接经验要以直接经验为基础。      教学中学生直接经验的获得,与人类实践活动中直接经验的获得有什么不同?  115     教学中往往将直接经验典型化、简约化,主要方式是实验、演示、教学录象,参与一定的生产劳动、社会调查,设置模拟的生活情境让学生体验等。选择的经验材料是经过改造的、少量且能反映事物本质特征的。 5 、怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律?  P116   (1)掌握知识是发展智力的基础;   (2)智力发展是掌握知识的重要条件;   (3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制;    6 、赫尔巴特率先提出教学具有教育性观点,主张把知识涵养与人格成长统一于教学过程之中。 7 、教师主导作用与学生能动性相结合规律的基本观点是什么? P118 ( 1 )( 2 )( 3 )   (1)教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥主导作用;   (2)学生是学习的主体,应充分发挥学生参与教学的主体能动性;   (3)建立合作、友爱、民主平等的师生关系。 8 、教学过程的结构指教学进程的基本阶段      教学过程有哪几个基本阶段? P119—120     ( 1 )引起学习动机( 2 )领会知识   ( 3 )巩固知识( 4 )运用知识( 5 )检查知识      在教学过程的基本阶段中,居于中心环节的是领会知识,它包括使学生感知和理解教材    第三节   教学原则和教学方法      1 、教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。    2 、我国中学常用的教学原则有哪些?        直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。    3 、怎样理解直观性原则?  P121—122     直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物,或教师语言的形象描述,引导学生形成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性知识,从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。   贯彻直观性原则的基本要求是:   (1)正确选择直观教具和现代化教学手段;   (2)直观要与讲解相结合;   (3)重视运用语言直观。 4 、在教学中如何贯彻启发性原则?     启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼的学习,自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。   贯彻启发性原则的基本要求:   (1)调动学生学习的主动性;   (2)启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力;   (3)让学生动手,培养独立解决问题的能力;   (4)发扬教学民主。      孔子提出的 “ 不愤不启,不悱不发 ”  ;《学记》中提出的 “ 道而弗牵,强而弗抑,开而弗达 ” ; 苏格拉底的 “ 产婆术 ” 均体现了教学的启发性原则    5 、巩固性原则的含义及要求是什么?  P123—124   巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长久地保持在记忆中,能根据需要迅速再现出来,以利知识技能的运用。   贯彻巩固性原则的基本要求:   (1)在理解的基础上巩固;   (2)重视组织各种复习;   (3)在扩充改组和运用知识中积极巩固。      如何组织学生复习? P124     要向学生提出复习与记忆的任务,安排好复习的时间,注意复习方法的多样化。指导学生掌握记忆方法,学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。 6 、什么是循序渐进原则?贯彻要求有哪些?      循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力。   贯彻循序渐进原则的基本要求:   (1)按教材的系统性进行教学;   (2)注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学;   (3)由浅入深,由易到难,由简到繁。   《学记》提出的 “ 学不躐等 ” 、 “ 不陵节而施 ” 、 “ 杂施而不孙,则坏乱而不修 ” 均体现了教学的   循序渐进原则    7 、试述因材施教原则 P125     因材施教原则指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行差别教学,使每个学生都能获得最佳的发展。   贯彻因材施教原则的基本要求:   (1)针对学生的特点进行有区别的教学;   (2)采取有效措施,使有才能的学生得到充分的发展。 8 、说明理论联系实际原则 P125—126   理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用。   贯彻理论联系实际原则的基本要求:   (1)书本知识的教学要注重联系实际;   (2)重视培养学生运用知识的能力;   (3)正确处理知识教学与技能训练的关系;   (4)补充必要的乡土教材。    9 、教学方法是师生为完成教学任务而采用的方法,它包括教师教的方法和学生学的方法。      中学常用的教学方法:讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。 第八章   教学(下)    第一节   教学工作的基本程序      1 、教师进行教学工作的基本程序是:      备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。 2 、备课是教师教学工作的起始环节,是上好课的先决条件。      教师应如何备课?  130—131     (1)钻研教材(钻研教学大纲、教科书并阅读有关参考书)   (2)了解学生(了解学生原由的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等,结合平时对学生发展情况的了解,研究当前所讲知识内容在学生学习时,可能产生的消极或积极态度、可能遇到的问题,确定如何针对学生和教学特点,启发学生,在教学哪一阶段,由哪些学生进行问答活动等。将这些研究、分析结果,纳入课时计划。)   (3)制定教学进度计划(包括学期教学进度计划、课题计划、课时计划)   教师怎样写好课时计划(教案)?  131—132   进一步研究教材,确定教学重点和要注意解决的难点;确定本课时教学目的;考虑进行的步骤,确定课的结构,分配教学进程中各个步骤的时间;考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计;最后写出课时计划。完整的课时计划,包括以下项目:班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注。    3 、上课是教学工作诸环节中的中心环节,提高教学质量的关键是上好课。      课的类型划分依据是教学任务。根据一节课所完成任务的类型数,课的类型可划分为单一课和综合课;根据使用的主要教学手段可分为:讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。     课的一般结构(主要指综合课的主要环节)包括:组织教学、检查复习、讲授新教材、   巩固新教材、布置课外作业等。      如何上好一堂课(一堂好课的标准) : 目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。    4 、学业成绩的考查与评定,俗称测验或考试。      测验的效度:指一个测验能测出所要测量的属性或特点的程度。   测验的信度:又称测验的可靠度,指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度,以及一次测量所得结果的准确性程度。   测验的难度:指测验包含的试题难易程度。   测验的区分度:指测验对考生的不同水平能够区分的程度,即具有区分不同水平考生的能力。    第二节   教学组织形式      1 、教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 2 、在教学史上,先后出现的影响比较大的教学组织形式有:      个别教学、班级授课制   、分组教学、道尔顿制    3 、班级授课制   (也叫集体教学或课堂教学)        最早从理论上对班级授课制作阐述的是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》( 1632 年)        我国最早采用班级授课制的是 1862 年清政府在北京设立的京师同文馆       1902  年,清政府颁布《钦定学堂章程》后,班级授课制在全国广泛推行,直至现在,它仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。      班级授课制的主要优缺点 P139—140     优点:有利于经济有效地、大面积地培养人才;有利于发挥教师的主导作用;有利于发挥班集体的教学作用。   缺点:强调系统的书本知识的学习,容易产生理论与实际脱节;强调教学过程的标准、同步、统一,难以适应学生个别差异,不利于因材施教。 第三节   教学策略    1 、教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取   的多种教学行动的综合方案。    2 、教学策略的基本特征:综合性、可操作性、灵活性    3 、教学策略的主要类型    ( 1 )内容型策略   ( 2 )形式型策略   ( 3 )方法型策略( 4 )综合型策略    4 、教学过程中如何有效提供学习内容是教学策略的核心内容。具体讲,有两条途径:( 1 )结构化策略( 2 )问题化策略 第九章   德   育    第一节   德育的意义、目标和内容      1 、德育的实质是将一定社会的思想道德转化为受教育者个体思想品德。      德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称      德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式    2 、德育的意义 P147 3 点         (1)德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证;   (2)德育是青少年健康成长的条件和保证;   (3)德育是实现教育目的的条件和保证。 3 、德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。德育目标是德育工作的出发点。    4 、我国学校的德育内容 P150—151 4 点      政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育      心理健康教育的内容包括:      学习辅导、生活辅导、择业指导    第二节   德育过程     1 、德育过程从本质上讲是个体的社会化与社会规范个体化的统一过程。    2 、德育过程的结构是指德育过程中不同质的各种   要素的组合方式。通常由教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个相互制约的要素构成。    3 、德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。    4 、德育过程的基本规律 P154—156 4 点      学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律      学生在活动和交往中形成思想品德规律。      学生思想内部矛盾转化规律      学生思想品德形成的长期性和反复性规律    5 、试述德育过程是培养学生知、情、意、行的过程(或者说:晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话符合哪条德育规律,为什么?)      知即道德认识,是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据;   情即道德情感,它伴随品德认识产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用;   意即道德意志,是解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量;   行即道德行为,它受道德认识、情感和意志的支配、调节,同时又影响道德认识、情感和意志。   四个基本要素是相互作用的, “ 知 ” 是基础, “ 行 ” 是关键,德育最后就是要达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。 6 、知、情、意、行是构成思想品德的四个基本因素。知是基础,行是关键。    7 、活动和交往是学生品德形成的基础。    第三节   德育的原则、途径和方法    1 、德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。    2 、我国中学德育的基本原则(或说德育工作的基本要求) P157—158 5 点    ( 1 )   导向性原则    ( 2 )   疏导原则    ( 3 )尊重学生与严格要求学生写和原则    ( 4 )教育的一致性与连贯性原则    ( 5 )因材施教原则    3 、举例说明导向性原则   导向性原则是指进行德育要有理想性和方向性,以指导学生向正确的方向发展。   贯彻导向性原则的基本要求:   (1)坚持正确的政治方向;   (2)德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求;   (3)要把德育的理想性与现实性结合起来。 4、举例说明疏导原则  157     疏导原则指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。       贯彻疏导原则的基本要求:   (1)讲明道理,疏导思想;   (2)因势利导,循循善诱;   (3)表扬激励为主,坚持正面教育。 5、试述尊重学生与严格要求学生相结合原则      尊重学生与严格要求学生相结合原则,是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。      贯彻原则的基本要求:   (1)爱护、尊重和信赖学生;   (2)要求教育者对学生提出的要求,要作到合理正确,明确具体和严宽适度;   (3)要求教育者对学生提出的要求要认真执行。   6、因材施教原则在思想品德教育中如何贯彻之?       因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发,根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。      贯彻该原则的基本要求:   (1)深入了解学生的个性特点和内心世界;   (2)根据学生个人特点有的放矢地进行教育;   (3)根据学生的年龄特征有计划地进行教育。    6 、德育的途径是指德育的实施渠道或形式。      (1)政治课与其他学科教学(德育的基本途径)   (2)课外活动与校外活动   (3)劳动 ( 4)共青团活 (4)班主任工作    7 、德育方法包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。      我国德育的基本方法:说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评法。    委托任务和组织活动属于锻炼法    陶冶法是通过创设良好的情境,潜移默化地培   养学生品德的方法。    陶冶包括:人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。    第四节   德育模式      1 、认知模式,当代最具影响的德育模式,由瑞士学者皮亚杰提出,美国学者科尔伯格进一步发展。      认知性道德发展模式实施德育的方法和策略:   (1)了解学生当前道德判断发展水平;   (2)运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡;   (3)向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式;   (4)引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式;   (5)鼓励学生把自己的道德判断付诸实施。   2 、德育认知模式中 “ 道德两难 ” 问题的教育意义 P164   首先,道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展;   其次,道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性,使他们自觉意识到自己的道德规范在现实生活中可能存在的矛盾和冲突;   第三,道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动选择能力;   第四,道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解,提高学生的道德认识。 第十章   班级管理    第一节    班级管理的意义 1. 班级是开展教学活动的基本单位。      率先正式使用班级一词的是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯。    17 世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级组织进行了论证,奠定了班级组织的理论基础。       19 世纪初英国学校出现了导生制这种管理模式。对班级组织发展产生巨大的推动作用。   中国最早采用班级组织形式始于 1862 年清政府开办的京师同文馆。    2. 班级具有满足学生的需求、促进学生的发展、矫正学生的行为等功能 .   3. 班级管理的根本目的是实现教育目标,使学生得到充分、全面的发展;班级管理的对象是班级中的各种资源,主要对象是人,即学生;班级管理主要手段有计划、组织、协调和控制;班级管理是一种组织活动过程,体现了教师与学生之间的双向活动,是一种互动的关系。          班级管理的功能: P174   (1)有助于实现教育目标,提高教学效率;   (2)有助于维持班级秩序,形成良好班风;   (3)有助于锻炼学生能力,学会自治自理。    第二节    班级管理的几种模式 1 、班级管理的几种模式 P174—176 。常规管理、平行管理、民主管理、目标管理    2 、班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。   班级平行管理理论源于马卡连柯的 “ 平行影响 ” 教育思想。    3 、目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的。    班级目标管理是一种以自我管理为中心的管理。    第三节 当前班级管理中存在的问题 1、当前班级管理中存在的问题及解决方法:   问题:(1)由于受分数压力和教师权威的制约,班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型;           (2)班级管理制度缺乏活力,学生参与班级管理的程度较低。   为解决当前问题,应建立以学生为本的班级管理机制:   (1)以满足学生的发展需要为目的   (2)确立学生在班级中的主体地位   (3)训练学生自我管理班级的能力 第四节 班集体的形成 1、班级是学校最基本的基础组织,是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。而班集体还要有以下四个基本特征:   (1)明确的共同目标;   (2)一定的组织结构;   (3)一定的共同生活的准则;   (4)集体成员之间平等、心理相容的氛围。 2、班集体的教育作用:   (1)有利于形成学生的群体意识;   (2)有利于培养学生的社会交往与适应能力;   (3)有利于训练学生的自我教育能力。 3、班集体的形成与培养:   (1)确定班集体的发展目标;   (2)建立班集体的核心队伍;   (3)建立班集体的正常秩序;   (4)组织形式多样的教育活动;   (5)培养正确的舆论和良好的班风。 第五节 班主任与班级管理 1、班主任在班级管理中的地位与作用:   班主任是班级建设的设计者,是班级组织的领导者、班级人际关系的艺术家。 2、班主任的领导影响力:   (1)班主任的职权影响力,包括班主任的权威、地位、职权;   (2)班主任的个性影响力,取决于班主任自身对教育工作的情感体验、对学生产生积极影响的能力、高度发展的控制自己的能力。 3、班主任的领导方式:权威型、民主型、放任型。   当前班级管理中,有两种领导方式运用教多: “ 教学中心 ” 的领导方式和 “ 集体中心 ” 的领导方式。 4、班主任班级管理的内容:   (1)了解学生,研究学生   (2)组织和培养班集体   (3)协调校内外各种教育力量 5、班主任了解学生的内容与方法:      内容:   (1)了解学生个人;   (2)了解学生的群体关系;   (3)了解和研究学生的学习和生活环境。      方法:   (1)通过阅读学生的有关材料来了解学生;   (2)通过对学生本人或知情者的调查访问从各个侧面间接了解学生;   (3)在自然条件下,有目的、有计划地对学生的行为表现进行观察。    1.  在教育过程中,怎样看待独生子女?如何针对其特点进行教育?   独生子女的特殊性在于,他是家庭中新一代的唯一成员,因而处于优越地位。在其成长过程中有明显的特点:第一,身体发育普遍较好。从小得到家庭的精心照顾,营养条件较好,因而普遍身体发育好、成长快。第二,智力发展较早。现代优生学证明,头胎儿的遗传素质有一定优势。同时,家庭为其提供了较好的智力发展条件。第三,品德行为习惯上的缺欠较为突出,主要原因在于家庭教育不够科学。     1. 第多斯惠曾说, “ 教师本人是学校最重要的师表,是最直观的最有教益的模范,是学生最活生生的榜样。 ” 这说明教师劳动具有()。    A. 创造性  B. 示范性  C. 广延性  D. 连续性    2.“ 教育有法可依,但无定法可抄 ” ,这说明教师劳动具有(   )。    A. 情境性  B. 创造性  C. 示范性  D. 个别性    3. 教师职业道德的核心是(   )。    A. 教师对教育事业的忠诚  B. 热爱学生  C. 教师自身的道德修养  D. 教师的责任心    4. 教师劳动手段的特殊性,决定了教师劳动具有(   )的特点。    A. 创造性  B. 长期性  C. 复杂性  D. 示范性    5. 教师的根本任务是(   ),全面实现教育目的。    A. 关心学生的学习  B. 教书育人  C. 班主任工作  D. 教学    6. 教师最基本的权利是(   )。    A. 管理学生权  B. 科研学术权  C. 民主管理权  D. 教育教学权    7. 现在体育界在国际比赛中得了金牌,奖励一直追溯到运动员的启蒙教练,这说明教师的劳动具有()。    A. 未来性  B. 滞后性  C. 连续性  D. 广延性    8. 一位教育工作者的真正威信在于他的(   )。    A. 权利  B. 威严  C. 权威  D. 人格力量     答案与解析 1.B[ 解析 ] 为人师表的意思就是做出示范。    2.B[ 解析 ] 教育对象的特殊性和教育情景的复杂性决定了教师劳动具有创造性。    3.B[ 解析 ] 教师的道德是社会对教师提出的一种特殊的道德要求,核心是热爱学生。    4.D[ 解析 ] 教师劳动手段的特殊性,决定了教师劳动具有示范性特点。    5.B[ 解析 ] 教师的根本任务是教书育人。    6.D[ 解析 ] 教师的工作是开展教学,所以教育教学权是教师的最基本权利。    7.B[ 解析 ] 运动员得到金牌,要奖励启蒙教练,这说明运动员的成绩和启蒙教练的辛苦劳动是密切相关的。说明教师的劳动具有滞后性。    8.D[ 解析 ] 精神需要精神的感染,道德需要道德的濡化,教育工作者的人格力量会对学生产生终身影响。   中学教师资格考试心理学模拟题(附答案)   一、   单项选择题(在每小题的四个备选答案中,选出一个正确答案,并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题 1 分,共 20 分)    1. 人本主义心理学的代表人物是()    A. 华生  B. 马斯洛  C. 霍尔  D . 杜威    2. 心理学属于()    A. 自然科学  B. 社会科学  C. 自然科学和社会科学双重性质的科学  D. 哲学    3. 有预定目的,需要一定意志努力的注意是()    A. 随意注意  B. 不随意注意  C. 随意后注意  D. 无意注意    4. 觉察刺激之间微弱差别的能力称为()    A. 绝对感觉阈限  B. 绝对感受性  C. 差别感觉阈限  D. 差别感受性    5.“ 入芝兰之室,久而不闻其香 ” 描述的是()    A. 适应现象  B. 听觉适应  C. 嗅觉刺激  D. 味觉刺激    6. 信息在短时记忆中一般只保持()秒钟。    A. 1~2 B. 20~40 C. 60~70 D. 70~80    7. 学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫()    A. 前摄干扰  B. 倒摄干扰  C. 消退抑制  D. 超限抑制    8. 短时记忆容量有限,为了使其包含更多的信息,可采用的方式是()    A. 感觉登记  B. 注意  C. 组块  D. 复述    9. 概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质,外延指的是概念的范围。概念的内涵增加的同时,也就是使本质的条款更多,它的外延就()了。    A. 大  B. 多  C. 小  D. 增加    10. 先有一个目标(目的),它与当前的状态之间存在着差异,人们认识到这个差异,就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是()    A. 爬山法  B. 逆向工作法  C. 手段 — 目的分析法  D. 尝试错误法    11. 流体智力和晶体智力说是由美国心理学家()提出来的。    A. 斯皮尔曼  B. 卡特尔  C. 瑟斯顿  D. 吉尔福特    12. 我国古代思想家王充所说的 “ 施用累能 ” 是指()    A. 学校教育对智力的影响  B. 社会实践对智力的影响  C. 遗传对智力的影响  D. 家庭环境对智力的影响    13. 个体的成就动机中含有两种成分:追求成功的倾向和(   )    A. 追求利益的倾向  B. 回避失败的倾向  C. 回避困难的倾向  D. 追求刺激的倾向    14. 具有感染性的,比较平稳而相对持久的情绪状态是(   )    A. 热情  B. 心境  C. 激情  D. 应激    15. 某学生活泼、好动、乐观、灵活,喜欢交朋友,爱好广泛,稳定性差,缺少毅力,   见异思迁。他的气质类型属于(   )    A. 多血质  B. 胆汁质  C. 粘液质  D. 抑郁制    16. 信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程是(   )    A. 信息传播  B. 人际沟通  C. 人际吸引  D. 人际关系    17. 吃不着葡萄说葡萄酸,得不到的东西是不好的,这种心理防御方式称为(   )    A. 否认  B. 文饰  C. 投射  D. 幻想    18. 某生学习成绩较差,却经常在同学面前炫耀自己的父亲是 ×× 级干部,以求得心理满足。这是采用了()这种心理防御方式的表现。    A. 升华  B. 补偿  C. 退行  D. 转移    19. 人的发展是指人类身心的生长和(   )    A. 增强  B. 变化  C. 成熟  D. 死亡    20. 去过几次小朋友的家,就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度(   )    A. 感知运动阶段  B. 前运算阶段  C. 具体运算阶段  D. 形式运算阶段   二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中,选出二至五个正确的答案,并将正确答案的序号分别填在题干的括号内,多选、少选、错选均不得分。每小题 1 分,共 10 分)    1. 注意的功能有   ()    A. 调节功能  B. 维持功能  C. 抑制功能  D. 选择功能  E. 启动功能    2. 知觉的特性包括()    A. 整体性  B. 选择性  C. 恒常性  D. 间接性  E. 理解性    3. 陈述性记忆处理陈述性知识,如()    A. 字词  B. 人名  C. 时间  D. 观念  E. 怎样骑车    4. 心理测验的技术指标包括量表的()    A. 难度  B. 效度  C. 信度  D. 标准化  E. 知名度    5. 性向测验用以测量()    A. 潜在才能  B. 能力倾向  C. 性别倾向  D. 性别态度  E. 成就    6. 一般认为,动机具有以下几种功能()    A. 选择功能  B. 激活功能  C. 指向功能  D. 调节与维持功能  E. 集中功能    7. 情绪与情感的反映特点不同,情绪具有()    A. 情境性  B. 激动性  C. 暂时性  D. 表浅性  E. 外显性    8. 人格的本质特征有()    A. 独特性  B. 稳定性  C. 综合性  D. 复杂性  E. 功能性    9. 根据国内外的研究与实践,人的心理健康水平大致可划分为三个等级()    A. 一般常态心理  B. 人格障碍心理  C. 轻度失调心理  D. 严重病态心理  E. 精神病    10. 发展心理学的主要研究方法有()    A. 横断研究法  B. 封闭式研究法  C. 纵向研究法  D. 开放式研究法  E. 群体序列研究法   三、名词解释(每小题 4 分,共 20 分)    1. 心理学 2. 意识 3. 社会知觉 4. 思维 5. 流体智力   四、简答题(每小题 6 分,共 24 分)    1. 简述观察法的主要优点和不足。 2. 简述智力的个体差异。    3. 人格结构包含哪些成分   各个成分之间具有什么样的关系  4. 简述心理健康的基本标准。   五、论述题(每小题 13 分,共 26 分)    1. 试述马斯洛的动机理论。 2. 试述遗忘的原因及其影响因素。   中学教师   资格   考试心理学仿真试题之二参考答案   一、单项选择题(每小题 1 分,共 20 分)    1.B 2.C 3.A 4.D 5.A 6.B 7.B 8.C 9.C 10.C11.B 12.B 13.B 14.B 15.A16.B 17.B 18.B 19.B 20.C   二、多项选择题(每小题 1 分,共 10 分)    1.ABD 2.ABCE 3.ABCD 4.BCD 5.AB6.BCD 7.ABCDE 8.ABCDE 9.ACD 10.ACE   三、名词解释(每小题 4 分,共 20 分)    1. 心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学。    2. 意识是指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动,对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知    3. 社会知觉就是指个人在社会环境中对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程。    4. 思维是以人已有的知识为中介,对客观事物的概括的、间接的反映。    5. 流体智力指一般的学习和行为能力。   四、简答题(每小题 6 分,共 24 分)    1. 优点:能收集到被观察者客观、真实的第一手资料。   不足:( 1 )观察者处于被动地位。   ( 2 )观察结果难于重复。   ( 3 )观察结果的记录与分析容易受到观察者的预期和偏见的影响。    2. 智力的个体差异表现在两个方面:   ( 1 )发展水平上的差异。不同的人所达到的最高水平极其不同。( 2 )智力的结构差异,即组成方式上有所不同。另外,人的智力发展有早晚差异。有人 “ 少年早慧 ” , “ 有人 “ 大器晚成 ” 。    3. 人格结构包括:   ( 1 )知 —— 情 —— 意系统。( 2 )心理状态系统。   ( 3 )人格动力系统。   ( 4 )心理特征系统。   ( 5 )自我调控系统。关系:以上五种人格系统之间并非完全独立,相互之间会有重合,这种重合使各成分之间具有相互影响、相互制约的关系。    4. ( 1 )有正常的智力水平。( 2 )能够了解并接受自己。   ( 3 )能与他人建立和谐的关系。   ( 4 )善于调节与控制情绪。   ( 5 )有良好的环境适应能力。   五、论述题(每小题 13 分,共 26 分)    1. 答案要点:   ( 1 )马斯洛将人的动机分为匮乏动机和成长动机。匮乏动机是 …… ;成长动机是 …… 。在成长动机的驱使下,人们愿意承受不确定性、紧张乃至痛苦,以使自身的潜能得以实现。( 2 )马斯洛的动机理论基础是需要层次理论。   ①需要的五种层次:从低级到高级依次是:生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。   ②各层次的关系及作用:  a. 需要层次越低,力量越强大。  b. 当低级需要未得到满足时,这些需要便成为支配个体的主导动机。一旦较低层次的需要得到满足,较高一层的需要便会占主导地位,支配个体的行为。    2. 答案要点:   一、遗忘的原因的两种解释:   ( 1 )消退说:记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。   ( 2 )干扰说:遗忘是由于学习和回忆时受到了其它刺激的干扰。二、影响因素:不能回忆主要是缺少提取信息的线索。一个线索对提取的有效性主要依赖于以下因素(条件):( 1 )与编码信息联系的紧密程度。   ( 2 )情境和状态的依存性。   ( 3 )情绪的作用。   教师招聘:义务教育法教师法教育法考试试题   一、填空题    1 、节假日补课是国家教育部明令禁止的,是一种非法行为。    2 、社会主义主义教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质和心理素质。    3 、申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上标准。    4 、参加继续教育是中小学教师的权利和义务。    5 、教师的考核应当坚持全面考核,以工作成绩为主,做到客观、公正、准确。    6 、所谓教师德性,是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。    7 、施行义务教育的学校在教育教学和其它活动中,应当推广使用全国通用的普通话。    8 、预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制观念。    9 、《教育法》规定,国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。    10 、《义务教育法》规定,国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。    11 、实施教育行政处罚的机关,除法律、法规另有规定的外,必须是县级以上人民政府的教育行政部门。 12 、学校对校舍、体育设施、消防设施、各种仪器设备安全状况,应当每月检查一次。    13 、参加教师资格考试有作弊行为的,其考试成绩作废,  3  年内不得再次参加教师资格考试。    14 、中学、小学校园周围 200 米范围内不得设立互联网上网服务营业场所。    15 、学校应当尊重未成年学生的受教育权,不得随意开除学生。   二、单选题    1 、 “ 学校下学年生源锐减,教师严重超编,不愿意上早晚自修和补课的同志可以去其他学校另谋高就! ” 这种说法违反了 —— 。( B )    A 、《学校管理条例》  B 、《教师法》      2 、教师之间要 “ 谦虚谨慎,尊重同志,相互学习,相互帮助,维护其他教师在学生中的威信。关心集体,维护学校荣誉,共创文明校风 ” 。这是师德教育的 —— 。( A )    A 、 “ 双赢 ” 协作原则  B 、和平共处原则    3 、中小学教师职业道德建设在教师对待教育事业的较高道德目标是 —— 。( A )    A 、献身于人民的教育事业  B 、忠于职守,为人师表,积极进取。    4 、聘任或任命教师担任职务应当有一定的任期,每一任期一般为 —— 。( B )    A 、三年  B 、三至五年    5 、《中华人民共和国教师法》于 ____ 起开始施行 . ( B )    A 、 1995 年 9 月 10 日  B 、 1994 年 1 月 1 日   二、单选( 5 分)    1 、《中华人民共和国教育法》自(  B  )之日起开始实施。    A 、 1990 年 9 月 1 日  B 、 1995 年 9 月 1 日    2 、《中华人民共和国义务教育法》是 1986 年 4 月 12 日中华人民共和国(  B  )第三十八号令公布的。    A 、国务院令  B 、主席令    3 、国家实行(  A  )制度:中国公民凡遵守宪法和法律,热爱教育事业,具有良好的思想品德,具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格,有教育教学能力,经认定合格的,可以取得教师资格。    A 、教师资格  B 、教师竞聘上岗    4 、(  A  )是全面贯彻党的教育方针的根本保证,是进一步加强和改进青少年思想道德建设和思想政治教育的迫切要求。    A 、加强和改进师德建设  B 、加强和改进法制建设    5 、(  A  )凡遵守宪法和法律,热爱教育事业,具有良好的思想品德,具备《教师法》规定的学历或者经国家教师资格考试合格,有教育教学能力,经认定合格的,可以取得教师资格。    A 、中国公民  B 、世界公民   三、双选题   ( 5 分)    1 、义务教育法总则第一条规定,为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利,保证义务教育的实施,提高全民族素质,根据制定本法,(  AB  )    A. 宪法  B. 教育法  C. 未成年人保护法  D. 预防未成年人犯罪法      2 、新义务教育法规定,实施义务教育,不收   (  AB  )。    A. 学费  B. 杂费  C.  书费  D. 住宿费    3 、教师在教育教学中应当 ____ __ 对待学生,关注学生的 __ ____ ,因材施教,促进学生的实际发展。   (  CD  )    A 、耐心  B 、个性  C 、平等  D 、个体差异    4 、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步强调指出: “ 全面推进素质教育,根本上要 ——— 来保障 ” 。(  CD  )    A 、   靠教师  B 、靠社会  C 、靠法制  D 、   靠制度    5 、在实施 “ 中小学继续教育工程 ” 中,要把 ——— 放在突出地位。(  BC  )    A 、   学历教育  B 、思想政治教育  C 、职业道德教育  D 、   信息技术教育   三、多选题   ( 5 分)    1 、中小学教师职业教育道德内容主要包括:政治理论、 ———— 、教师心理健康教育等。(  ABCD  )    A 、教育方针  B 、政策  C 、法律法规  D 、教师职业道德规范    2 、加强和改进师德建设的总体要求是:以马克思列宁主义、 ———— 重要思想为指导,紧紧围绕全面实施素质教育、全面加强青少年思想道德建设和思想政治教育。(  BCD  )    A 、 “ 八荣八耻 ” B 、毛泽东思想  C 、邓小平理论  D 、 “ 三个代表    3 、国家在受教育者中,进行 ——— 的教育,进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育   (  BCD  )    A 、共产主义  B 、爱国主义  C 、集体主义  D 、社会主义    4 、申请认定教师资格,应当提交教师资格认定申请表和下列证明和材料: ———— 和户籍所在地的街道办事处、乡人民政府或者工作单位、所毕业学校,对其思想品德、有无犯罪记录等方面情况的鉴定及材料证明。(  ABC  )    A 、身份证  B 、学历证书或者教师资格考试合格证明  C 、教育行政部门或者受委托的高等学校指定的医院出具的体格检查证明  D 、教材教法合格证    5 、为保护未成年人的身心健康,促进义务教育的实施,维护未成年人的合法权益,根据 ———— 制定了《禁止使用童工规定》。( ACD )    A 、宪法  B 、教育法  C 、劳动法  D 、未成年人保护法   五、简答题    1 、中小学教师职业道德规范的基本内容是什么?   答:依法执教;爱岗敬业;热爱学生;严谨治学;团结协作;尊重家长;廉洁从教;为人师表。    2 、试分析义务教育学校不得开除学生的原因。   答:《义务教育法》规定不得开除学生,是由义务教育的性质决定的,目的是为保障学生接受义务教育的权利。义务教育是强制性教育,是所有适龄儿童、少年必须接受的教育,不能因为学生违反学校管理制度,就剥夺学生受教育的权利。在这一点上,义务教育同非义务教育有所不同。非义务教育阶段的学生如果严重违反学校管理制度,学校可给予其开除学籍的处分。    [b] 新义务教育法考试试卷    1. 义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育,是国家必须予以保障的公益性事业。    2. 实施义务教育,不收学费、杂费。国家建立义务教育经费保障机制,保证义务教育制度实施。    3. 义务教育必须贯彻国家的教育方针,实施素质教育,提高教育质量,使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。    4. 人民政府教育督导机构对义务教育工作执行法律法规情况、教育教学质量以及义务教育均衡发展状况等进行督导,督导报告向社会公布。    5. 凡年满六周岁的儿童,其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育;条件不具备的地区的儿童,可以推迟到七周岁。适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的,法定监护人应当提出申请,由当地人民政府或者人民政府教育行政部门批准。    6. 适龄儿童、少年免试入学。地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学。    7. 县级人民政府教育行政部门和乡镇人民政府组织和督促适龄儿童、少年入学,帮助解决适龄儿童、少年接受义务教育的困难,采取措施防止适龄儿童、少年辍学    8. 学校建设,应当符合国家规定的办学标准,适应教育教学需要;应当符合国家规定的选址要求和建设标准,确保学生和教职工安全。    9. 县级以上地方人民政府根据需要设置相应的实施特殊教育的学校(班),对视力残疾、听力语言残疾和智力残疾的适龄儿童、少年实施义务教育。特殊教育学校(班)应当具备适应残疾儿童、少年学习、康复、生活特点的场所和设施。    10. 对未完成义务教育的未成年犯和被采取强制性教育措施的未成年人应当进行义务教育,所需经费由人民政府予以保障。    11. 学校不得违反国家规定收取费用,不得以向学生推销或者变相推销商品、服务等方式谋取利益。    12. 教师应当尊重学生的人格,不得歧视学生,不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为,不得侵犯学生合法权益。    13. 各级人民政府保障教师工资福利和社会保险待遇,改善教师工作和生活条件;完善农村教师工资经费保障机制。    14. 国家鼓励高等学校毕业生以志愿者的方式到农村地区、民族地区缺乏教师的学校任教。县级人民政府教育行政部门依法认定其教师资格,其任教时间计入工龄。    15. 教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点,面向全体学生,教书育人,将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中,注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力,促进学生全面发展。    16. 国务院教育行政部门根据适龄儿童、少年身心发展的状况和实际情况,确定教学制度、教育教学内容和课程设置,改革考试制度,并改进高级中等学校招生办法,推进实施素质教育。    17. 学校应当把德育放在首位,寓德育于教育教学之中,开展与学生年龄相适应的社会实践活动,形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系,促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。    18. 国务院和地方各级人民政府将义务教育经费纳入财政预算,按照教职工编制标准、工资标准和学校建设标准、学生人均公用经费标准等,及时足额拨付义务教育经费,确保学校的正常运转和校舍安全,确保教职工工资按照规定发放。    19. 学校的学生人均公用经费基本标准由国务院财政部门会同教育行政部门制定,并根据经济和社会发展状况适时调整。制定、调整学生人均公用经费基本标准,应当满足教育教学基本需要。    20. 各级人民政府对家庭经济困难的适龄儿童、少年免费提供教科书并补助寄宿生生活费    21. 国家鼓励社会组织和个人向义务教育捐赠,鼓励按照国家有关基金会管理的规定设立义务教育基金。    22. 县级以上地方人民政府有下列情形之一的,由上级人民政府责令限期改正;情节严重的,对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予行政处分:  ABCD   ( A )未按照国家有关规定制定、调整学校的设置规划的;   ( B )学校建设不符合国家规定的办学标准、选址要求和建设标准的;   ( C )未定期对学校校舍安全进行检查,并及时维修、改造的;( D )未依照本法规定均衡安排义务教育经费的。    23. 县级以上人民政府或者其教育行政部门有下列情形之一的,由上级人民政府或者其教育行政部门责令限期改正通报批评;情节严重的,对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予行政处分:  AB   ( A )将学校分为重点学校和非重点学校的;   ( B )改变或者变相改变公办学校性质的。   ( C )不必要收费的   ( D )私自增加教师工资的    24. 学校有下列情形之一的,由县级人民政府教育行政部门责令限期改正;情节严重的,对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分:  ABCD   ( A )拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读的;   ( B )分设重点班和非重点班的;   ( C )违反本法规定开除学生的;   ( D )选用未经审定的教科书的。    25. 有下列情形之一的,由上级人民政府或者上级人民政府教育行政部门、财政部门、价格行政部门和审计机关根据职责分工责令限期改正;情节严重的,对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分:  AB   ( A )侵占、挪用义务教育经费的;   ( B )向学校非法收取或者摊派费用的。   ( C )根据教育法规收费的 .  ( D )组织教师会餐收费的 .    26. 学校有下列情形之一的,由县级人民政府教育行政部门责令限期改正;情节严重的,对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分: ABCD   ( A )拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读的;   ( B )分设重点班和非重点班的;   ( C )违反本法规定开除学生的;   ( D )选用未经审定的教科书的。    26. 有下列情形之一的,依照有关法律、行政法规的规定予以处罚:  ABC   ( A )胁迫或者诱骗应当接受义务教育的适龄儿童、少年失学、辍学的;   ( B )非法招用应当接受义务教育的适龄儿童、少年的;   ( C )出版未经依法审定的教科书的。( D )推荐学生买课外辅导书的 .    27. 对接受义务教育的适龄儿童、少年不收杂费的实施步骤,由国务院规定。    28. 社会组织或者个人依法举办的民办学校实施义务教育的,依照民办教育促进法有关规定执行;未作规定的,适用义务教育法。 第一章    教育心理学概述 第一节 教育心理学的研究对象与研究内容 1、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究人自身的(学校情境中学与教的基本心理规律)的科学。 2、教育心理学的性质 是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科 3、教育心理学的研究内容 (学教相互作用过程模式: P4 ) 具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 (1)五要素 ① 学生 —— 学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程) ② 教师 —— 教学中起关键作用(教学过程的主导) ③ 教学内容 —— 学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为:教学大纲、教材、课程 ④ 教学媒体 —— 教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。(影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法) ⑤ 教学环境 —— 包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程,教师的教学方法、教学组织 (2)三过程 ① 学习过程 —— 学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程(教育心理学研究的核心内容) ② 教学过程 —— 教师组织教学 ③ 评价/反思过程 —— 贯穿在整个教学过程中:教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思) 4、学与教相互作用:五种因素共同影响了三种过程,三种过程交织在一起,相互影响。( P6 ) 第二节 教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节 教育心理学的发展过程 P9-12 (一)初创时期( 20 世纪 20 年代以前) 代表人物:桑代克 事件: 1903 年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著 (二)发展时期( 20 世纪 20 年代到 50 年代末) 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 (三)成熟时期( 20 世纪 60 年代到 70 年代末) 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 (四)完善时期( 20 世纪 80 年代以后) 布鲁纳:认为教育心理学研究包括( 4 方面) 我国第一本《教育心理学》教科书:廖世承 ( 1924 年) 第二章中学生的心理发展与教育 第一节 中学生的心理发展概述 一、心理发展 1、定义:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。 2、特征: ① 连续性与阶段性; ② 定向性与顺序性; ③ 不平衡性; ④ 差异性 二、青少年心理发展的阶段特征 1、少年期( 11 、 12 岁 —14 、 15 岁,初中阶段) 特点: ① 半成熟、半幼稚的特点,充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。 ② 抽象逻辑思维已占主导地位,但仍以具体形象作支柱,并出现反省思维; ③ 思维的独立性和批判性有所发展,但带有片面性和主观性; ④ 心理活动的随意性显著增长,可长时间集中精力学习,能随意调节自己的行动; ⑤ 产生成人感,独立意识强; ⑥ 关心自己和别人的内心世界,社会高级情感迅速发展; ⑦ 道德行为更加自觉,但自控力不强。 2、青年初期( 14 、 15 岁 —17 、 18 岁,高中阶段) 特点: ① 生理上、心理上、社会性上向成人接近 ② 智力接近成熟,抽象逻辑思维已从 “ 经验型 ” 向 “ 理论型 ” 转化,出现辩证思维; ③ 社会高级情感有了深刻发展; ④ 形成了理智的自我意识,但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突; ⑤ 意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。 三、中学生心理发展的教育意义 (一)学习准备 1、定义;指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 2、学习准备是一个动态的发展过程包括:纵向和横向两个维度 3、学习准备不仅影响新学习的成功,而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展,新的发展又为进一步的新学习做好准备。(动态) (二)关键期 1、 提出者:奥地利生态学家劳伦兹(动物身上存在 “印刻 ” ) 2、定义:是个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。 如: 2 岁是口语发展的关键期, 4 岁是形状知觉形成的关键期、 4.5 岁是学习书面语言的关键期等。 3、抓住关键期的有利时机,及时进行适当的教育,能收到事半功倍的效果。 第二节 中学生的认知发展与教育 一、认识发展的阶段理论 1、代表人物:皮亚杰 2、内容: ① 儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构,使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段; ② 逻辑思维是智慧的最高表现。 ③从婴儿到青春期的认知发展分为:感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。 ㈠感知运动阶段( 0 —2 岁) 特点: 感觉和动作分化;后期思维开始萌芽 ㈡前运算阶段( 2—7 岁) 特点:各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,用表象符号来代替外界事物;思维受直觉表象的束缚;思维特征:认为一切事物都是有生命的;以自我为中心;认知活动具有相对性;不可逆。 ㈢具体运算阶段( 7—11 岁) 特点:思维可逆,能进行逻辑推理;获得了长度、体积、重量和面积的守恒;思维仍需要具体事物的支持。 ㈣形式运算阶段( 11—15 岁) 特点:思维是以命题形式进行的;能运用假设-演绎推理的方式解决问题;具有抽象逻辑思维;具备了补偿性的可逆思维;思维灵活。 二、认知发展与教学的关系 ① 认知发展制约教学的内容和方法; ②教学促进学生的认识发展; ③教学应适应学生的最近发展区 ※ 关于最近发展区 提出者:维果斯基(前苏联) 定义:指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。 意义: 1、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平,还应看到仍处于形成的状态,正在发展的过程。 2、教学应适应最近发展区,走在发展的前面,并跨越最近发展区而达到新的发展水平。 第三节 中学生的人格发展 (一)人格的发展 1、定义:人格又称个性,是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 2、发展阶段:埃里克森八阶段理论(见书 P20-21 ) 3、影响人格发展的社会因素: ① 家庭教养模式; ② 学校教育; ③ 同辈群体 (二)自我意识的发展 1、定义:自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。 2、组成:自我认识、自我体验、自我监控 3、发展阶段: ① 生理自我( 1 岁末开始, 3 岁左右基本成熟) ② 社会自我( 3 岁以后至少年期成熟) ③ 心理自我(在青春期开始发展和形成) 第四节 个别差异与因材施教 一、学生的认知差异及其教育含义 认知过程:指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程; 体现为认知方式和认知能力等个别差异 (一)认知方式差异: 1、定义: 认知方式:又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 2、认知差异表现: ① 场独立与场依存;提出者:威特金 场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰,常根据自己的内部参照,独立进行分析判断;场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物,或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。 ② 沉思型与冲动型;学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型;所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型 ③ 辐合型与发散型:提出者:吉尔福德(美国) (二)智力差异 1、智力反映了一个人的聪明程度,而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数(智商 IQ )来衡量; 2、智商呈常态分布,即:全人口中,智力超常和智力低下者均为少数,多数人的智力处于中等水平。 3、智力量表: 斯坦福-比纳量表(比率智商) 韦克斯勒量表(离差智商) 4、差异表现: (见书 P27 ) 个体差异 群体差异 (三)认知差异的教育含义(如何因材施教) P27 1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。 2、采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化。 3、运用适应认知差异的教学手段。 二、学生的性格差异及其教育含义 1、定义:性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式 2、差异表现 ① 性格特征差异(对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征) ② 性格类型差异 (外倾性和内倾型;独立型和顺从型) 3、教育含义:性格的个别差异影响学生对学习内容的选择,影响学生的社会性学习和个体社会化。学校教育应重视情感因素的作用,使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。 第三章 学习的基本理论 第一节学习的实质与类型 一、学习的实质与特性 (一)学习的心理实质 1、概念:广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 这一定义说明: ① 学习表现为行为或行为潜能的变化; ② 学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的; ③ 学习是由反复经验引起的 。 (二)人类学习和学生的学习 1、人类的学习与动物的学习有本质的区别: ① 人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程 ② 人的学习是以语言为中介的 ; ③ 人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。 我国心理学家对人的学习的定义:在社会生活实践中,以语言变中介,自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 2、学生的学习: ① 定义:是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的,是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程。 ② 学习内容:知识、技能和学习策略的掌握;问题解决能力和创造力的发展;道德品质和健康心理的培养。 二、学习的一般分类( P32-33 ) 1、加涅的学习层次分类: 根据学习情境由简单到复杂,由低级到高级,把学习分为八类: ① 信号学习; ② 刺激-反应学习; ③ 连锁学习; ④ 言语联结学习; ⑤ 辨别学习; ⑥ 概念学习; ⑦规则或原理学习; ⑧ 解决问题学习 2、加涅的学习结果分类: ① 智力技能; ② 认知策略; ③ 言语信息; ④ 动作技能; ⑤ 态度 3、我国: ① 知识的学习; ② 技能的学习; ③ 行为规范的学习 第二节 联结学习理论( P34-43 ) 一、理论要点: 1、联结学习理论认为学习是通过条件作用,在刺激和反应之间建立直接联结的过程;2、强化起重要作用;3、个体学到的是习惯,是反复练习和强化的结果;4、习惯形成后,只要原来的或类似的刺激情境出现,习得的习惯性反应就会自动出现。 二、代表学说:桑代克的尝试-错误说;巴甫洛夫的经典性条件作用论; 斯金纳的操作性条件作用论;程序教学与教学机器;加涅的信息加工学习理论。 (一)桑代克的尝试-错误说; 1、把学习定义为刺激与反应之间的联结; 2、联结的形成是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试这样一个往复过程习得的; 3、提出三个学习规律,即:效果律、练习律和准备律 ① 效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强,伴随着烦恼的结果而减弱。 ② 练习律是指任何联结,练习运用会增强这个联结的力量,而不练习则会使联结力量减弱。 ③ 准备律是指当学习者有准备时,联结实现就感到满意,联结不实现则感到烦恼,学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼 (二)巴甫洛夫的经典性条件作用论;( P37 ) 基本规律:(理解) 1、获得与消退 2、刺激泛化与分化 (三)斯金纳的操作性条件作用论;( P39 ) 基本规律:(理解) 1、人和动物的行为有两类:应答性行为和操作性行为(定义理解) 2、操作性行为主要受强化规律的制约 强化;逃避条件作用与回避条件作用; 消退;惩罚(定义理解) 3、程序教学与教学机器( P40 ) (四)加涅的信息加工学习理论( P41 ) 1、理论要点 2、学习的信息加工模式 信息流 控制结构:期望事项(学习动机) 执行控制(认知策略) 3、学习阶段及教学设计 第三节 认知学习理论 一、理论要点: 1、认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构;2、学习是通过顿悟与理解获得;3、学习受主体的预期所引导。 二、代表学说:苛勒的完形-顿悟说;布鲁纳的认知-结构学习论; 奥苏伯尔的有意义接受学习理论;建构主义学习理论 (一)苛勒的完形-顿悟说( P43-44 ) ㈠基本内容: 1、学习是通过顿悟过程实现的 2、学习的实质是在主体内部构造完形 ㈡对完形派学习理论的评价: 1、肯定了主体的能动作用,把学习视为个体主动构造完形的过程,强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义; 2、完形派在肯定顿悟的同时,否定试误的作用,是片面的。 (二)布鲁纳的认知-结构学习论(认知 — 发现说)( P45-47 ) 1、布鲁纳学习观: (1)学习的实质在于主动地形成认知结构 (2)学习包括获得、转化和评价三个过程。 2、教学观 (1)教学的目的在于理解学科的基本结构 (2)掌握学科结构的教学原则:动机原则、结构原则、程序原则、强化原则(理解) 3、教师应如何做( P47 ) (三)奥苏伯尔的有意义接受学习理论 1、学习分类: 从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习; 从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习 2、意义学习的实质和条件( P48-49 ) ( 1 )意义学习的实质:就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。实质性的联系即指这种联系是非字面的联系;非人为的联系是指建立在某种合理的或逻辑基础上的内在联系而非任意的联想或联系。 ( 2 )意义学习的条件:学习材料本身性质(客观条件)和学习者自身因素(主观条件) ① 客观条件:意义学习的材料本身必须具有逻辑意义,在学习者的心理上是可以理解,是在其学习能力范围之内。 ② 主观条件: a 、学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构; b 、学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性; c 、学习者必须积极主动地使这种潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用,使认知结构或旧知识得到改善,使新知识获得实际意义即心理意义。 ( 3 )意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。 3、接受学习的实质和技术( P49-50 ) ( 1 )接受学习是在教师指导下,学习者接受事物意义的学习。 ( 2 )接受学习的心理过程:首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念,然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点;最后找到新旧知识的不同点,从而清晰的区别新旧概念,并在思维活动中融会贯通,使知识不断系统化。 ( 3 )影响因素:认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。 ※ 关于 “ 先行组织者 ” 技术 ① 定义:先行组织者,是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 ② 目的:为新的学习任务提供观念上的固着点,增加新旧知识之间的可辨别性,以促进学习的迁移。 ③ 评价:接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。有意义接受学习理论的 “ 组织者 ” 技术对促进知识的学习和保持很有价值,教师应灵活地运用这一技术。 (四)建构主义学习理论( P51-53 ) 1、建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展 2、基本观点: ※ 知识观 ※ 学习观 ※ 学生观 第四章 学习动机 第一节 学习动机概述( P54-58 ) 一、动机及其功能 1、动机:引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 2、功能:激活、指向、强化 二、学习动机及其基本结构 1、学习动机:激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态 2、组成:学习需要 、学习期待( P55-56 ) (1)学习需要与内驱力:认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力 (2)学习期待与诱因: 3、种类: ① 高尚的动机与低级的动机; (按学习动机内容的社会意义分) ② 近景的直接性动机与远景的间接性动机; (按学习动机的作用与学习活动的关系分) ③ 内部学习动机与外部学习动机 。(按学习动机的动力来源分) 三、与学习效果的关系 学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但却不是决定学习活动的惟一条件。 第二节 学习动机的理论 一、强化理论 1 、提出者:行为主义学习理论家 2 、观点:人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系,不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固;任何学习行为都是为了获得某种报偿。 3 、评价:该理论过分强调引起学习行为的外部力量,忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性,具有较大的局限性。 二、需要层次理论 1 、提出者:马斯洛(美国心理学家) 2 、观点:生理的需要 → 安全的需要 → 归属和爱的需要 → 尊重的需要 → 自我实现的需要 ※ 关于自我实现的需要:包括认知、审美和创造的需要。 两方面含义:完整而丰满的人性的实现、个人潜能或特性的实现 3 、教育意义:教师不仅要关心学生的学习,也应该关心学生的生活,以排除影响学习的一切干扰因素。 三、成就动机理论 1 、提出者:阿特金森 2 、观点:( P61 )成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。分两类:力求成功动机和避免失败的动机 3 、教育意义: 四、成败归因理论 1 、提出者:维纳(美国心理学家) 2 、观点:( P61-62 ) ( 1 )三维度: ① 内部归因和外部归因; ② 稳定性归因和非稳定性归因; ③ 可控制归因和不可控制归因 ( 2 )六因素: ① 能力高低; ② 努力程度; ③ 任务难易; ④ 运气(机遇)好坏; ⑤ 身心状态; ⑥ 外界环境 3 、理论价值与实际作用: 五、自我效能理论 1 、提出者:班杜拉 2 、观点:( P62-63 ) 自我效能感:人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断 强化:三种直接强化 替代强化 自我强化 期待:结果期待、效能期待 第三节 学习动机的培养( P63-65 ) 一、学习动机的培养 1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 二、学习动机的激发 1、创设问题情境,时是启发教学 2、根据作业难度,恰当控制动机水平 3、充分利用反馈信息,妥善进行奖惩 4、正确指导结果归因,促使学生继续努力 第五章 学习的迁移 第一节 学习迁移的概述 1、定义:学习迁移也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响 2、种类( P72-74 ) ① 正迁移与负迁移; ② 水平迁移与垂直迁移; ③ 一般迁移与具体迁移; ④ 同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。 3 、作用( P74 ) ① 迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用; ② 迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径,是能力与品德形成关键环节; ③ 迁移对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 第二节 学习迁移的基本理论 一、早期的迁移理论 1、形式训练说 迁移是无条件的、自动发生的 2、共同要素说(桑代克 ) 迁移是非常具体的、并且是有条件的,需要有共同的要素 3、经验类化说(贾德) 强调概括化的经验或原理在迁移中的作用 4、关系转化说(格式塔心理学家) 迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解 二、现代的迁移理论 1、强调认知结构在迁移中的作用,主张认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。 安德森:认为产生式是认知的基本成分,由一个或多个条件 —— 动作配对构成。 加特纳、吉克 :认为前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特性是关键。 2、强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响 强调通过社会交互作用与合作学习,可以促进迁移的产生。 3、迁移的实质( P79 ) 是新旧经验的整合过程。整合是新旧经验的一体化现象,即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动,使新旧经验相互作用,从而形成在结构上一体化、系统化,在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。整合可以通过同化、顺应与重组来实现。 第三节迁移与教学( P78-83 ) 一、影响迁移的主要因素 1、相似性 2、原有认知结构 3、学习的心向与定势 二、促进迁移的教学 1、精选教材 2、合理编排教学内容 3、合理安排教学程序 4、教授学习策略,提高迁移意识性 第六章 知识的学习 第一节 知识学习概述( P84-88 ) 一、知识: 1、定义:个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织 2、类型: ① 感性知识与理性知识(反映活动的深度) ② 陈述性知识与程序性知识(反映活动的形式) 2、知识学习 类型: ① 符号学习、概念学习、命题学习; ② 下位学习、上位学习、并列结合学习; 3、知识学习的过程 知识获得  →  知识保持  →  知识提取 4、知识学习的作用:是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提 (三点 P88 ) ① 知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一; ② 知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础; ③ 知识学习是创造性产生的必要前提。 第二节 知识的获得 1、知识学习的第一个阶段,条件是: ① 必须获得充分的感性经验; ② 必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工。 通过直观和概括两个环节来实现。 2、知识直观 (1)类型: ① 实物直观; ② 模象直观; ③ 言语直观 (2)如何提高知识直观的效果:( P91-93 ) ① 灵活选用实物直观和模象直观 ② 加强词与形象配合 ③ 运用感知规律(强度律、差异律、活动律、组合律),突出直观对象的特点 ④ 培养学生的观察能力 ⑤ 让学生充分参与直观过程 3、知识概括: (1)类型:感性概括、理性概括 (2)如何有效进行知识概括( P94-97 ): ① 配合运用正例和反例 ② 正确运用变式 ③ 科学地进行比较 ④ 启发学生进行自觉概括 ⑤ 第三节 知识的保持 一、记忆系统及其特点 贮存时间 容量 信息来源 信息处理 瞬时记忆 0.25-2 秒 大 刺激 注意-短记;未注意-消失 短时记忆 5 秒- 2 分钟 7 + 2 组块 感觉记忆 (直接记忆) 长时记忆 (工作记忆) 复述-长记;不复述-消失 解决问题 长时记忆 1 分钟一终生 无限度 短时记忆;瞬时记忆 充分、深度加工,提取 二、知识的遗忘及其原因 1、遗忘进程(艾宾浩斯遗忘曲线 P99 ) 遗忘的发展是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速型 2、遗忘理论( P100-101 ) —— 遗忘原因 ① 痕迹衰退说(最古老 亚里士多德、桑代克): 由记忆痕迹衰退引起,消退随时间推移自动发生。 ② 干扰说(占统治地位):前摄抑制、后摄抑制 是由于在学习和加快之间受到其他刺激干扰的结果。 ③ 同化说(奥苏伯尔):实质是知识的组织与认知结构简化的过程。 ④ 动机说(弗洛伊德):遗忘是保持的消失而是记忆被压抑(压抑理论) 3、 如何运用记忆规律,促进知识保持( P101-104 ) ① 深度加工材料 ② 有效运用记忆术 ③ 进行组块化编码 ④ 适当过度学习 ⑤ 合理进行复习:及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵 第七章 技能的形成 第一节 技能的概述 1、定义:技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式 2、特点(三点 P105-106 ): ① 技能是通过学习或练习而形成,不同于本能行为。 ② 技能是一种活动方式,由一系列动作及其执行方式构成的,属于动作经验,不同于认知经验的知识。 ③ 技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求,不是一般的习惯动作。 3、种类:( P106-107 ) ① 操作技能:动作技能、运动技能 ② 心智技能:能力技能、认知技能 4、作用( P108 ):能够对活动进行调节与控制,还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。 第二节 操作技能的形成( P108-113 ) 一、操作技能形成的阶段 1、操作定向:含义,定向映象 2、操作模仿:含义,动作特点(四点) 3、操作整合:含义,动作特点(四点) 4、操作熟练:含义,动作特点(四点) 二、操作技能的培训要求: 1、准确地示范与讲解 2、必要而适当的练习 3、充分而有效的反馈 4、建立稳定清晰的动觉 第三节 心智技能的形成( P113-121 ) 一、理论 1、心智动作按阶段形成理论(加理培林 前苏联) 动作的定向阶段 → 物质与物质化阶段 → 出声的外部言语动作阶段 → 不出声的外部言语动作阶段 → 内部言语动作阶段。 2、心智技能形成三阶段论(安德森) 认知阶段 → 联结阶段 → 自动化阶段 3、我国心智技能形成三阶段论:( P117-119 ) ① 原型定向: 4 注意点 ② 原型操作: 4 注意点 ③ 原型内化: 4 注意点 二、心智技能的培养要求 1、激发学习的积极性与主动性; 2、注意原型的完备性、独立性与概括性; 3、适应培养的阶段特征,正确使用语言 第八章 学习策略 第一节 学习策略概述 1、定义:学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案 . 2、特征: ① 是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的 ② 是有效学习所需的 ③ 是有关学习过程的 ④ 是学习者制定的学习计划 , 有规则和技能构成 3、分类: 认知策略、元认知策略、资源管理策略 第二节 典型的学习策略 一、认知策略 (一)复述策略 1、定义:复述策略是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法。 2、常用的几种方法: ① 利用随意识记和有意识记; ② 排除相互干扰; ③ 整体识记和分段识记; ④ 多种感官参与; ⑤ 复习形式多样化; ⑥ 画线。 (二)精细加工策略 1、定义:精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略 . 2、常用策略: ① 记忆术(位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想 法、关键词法、视觉想象、语义联想); ② 做笔记; ③ 提问; ④ 生成性学习; ⑤ 利用背景知识,联系实际 . (三)组织策略 1、定义:使整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系 , 形成新的知识结构 . 2、常用策略: ① 列提纲; ② 利用图形(系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图); ③ 利用表格(一览表、双向表)。 二、元认知策略 (一)概念: 1、元认知:是对认知的认知,是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力,包括:对认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制。 ① 元认知知识(知道做什么):对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识。包括对人人作为学习的认识、对任务的认识、对有关学习策略及其使用方面的认识。 ② 元认知控制(何时、如何做什么):包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。 2、常用策略: ①计划策略、 ② 监视策略、 ③ 调节策略 三、资源管理策略 1、学习时间管理:统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间 2、学习环境的设置:注意调节自然条件,设计好学习的空间 3、学习努力和心境管理:自我激励 4、学习工具的利用 5、社会性人力资源的利用 第三节 学习策略的训练 一、原则: ① 主体性原则、 ② 内化性原则、 ③ 特定性原则 ④ 生成性原则、 ⑤ 有效的监控、 ⑥ 个人自我效能感 二、方法: 1、指导教学模式 2、程序化训练模式 3、完形训练模式 4、交互式教学模式 5、合作学习模式 第九章 问题解决与创造性 第一节 问题解决概述 一、问题解决的含义 1、问题: ① 定义:给定信息和要达到的目标之间有某些 障碍需要被克服的刺激情景 ② 分类:有结构问题、无结构问题 2、问题解决: ① 定义:指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程。 ② 问题解决的特点:目的性; 认知性; 序列性; 二、问题解决的过程: 1、发现问题 —— 问题解决的首要环节 2、理解问题 —— 形成问题的表征;在头脑中形成问题空间。 3、提出假设 —— 提出解决问题的可能途径与方案,选择恰当的解决问题的操作步骤。(算法式、启发式) 4、检验假设 —— 确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理(直接检验、间接检验) 三、影响问题解决的主要因素( P141-142 ) 1、问题的表征; 2、已有的知识经验; 3、定势与功能固着; 4、个体的个性心理特性。 四、提高问题解决能力的教学( P142-144 ) 1、提高学生知识储备的数量与质量 ① 帮助学生牢固地记忆知识 ② 提供多种变式,促进的知识的概括 ③ 重视知识间的联系,建立网络化结构 2、教授与训练解决问题的方法与策略 ① 结合具体学科,教授思维方法 ② 外化思路,进行显性教学 3、提供多种练习的机会 4、培养思考问题的习惯 ① 鼓励学生主动发现问题 ② 鼓励学生多角度提出假设 ③ 鼓励自我评价与反思 第二节 创造性及其培养 一、创造性及其特征 1、概念:是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。 2、创造性的基本特征 ① 流畅性、 ② 变通性、 ③ 独创性 二、影响创造性的因素 1、环境; 2、智力:高智商虽非高创造性的充分条件,但却是必要条件 3、个性:高创造性者的个性特征: ① 具有幽默感、 ② 有抱负和强烈的动机、 ③ 能够容忍模糊与错误、 ④ 喜欢幻想、 ⑤ 具有强烈的好奇心、 ⑥ 具有独立性 三、创造性的培养( P148-151 ) 1、创设有利于创造性产生的适宜环境: ① 创设宽松的心理环境 ② 给学生留有充分选择的余地 ③ 改革考试制度与考试内容 2、注重创造性个性的塑造 ① 保护好奇心 ② 解除个体对答错问题的恐惧心理 ③ 鼓励独立性和创新精神 ④ 重视非逻辑思维能力 ⑤ 给学生提供具有创造性的榜样 3、开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略 ① 发散思维训练 ② 推测与假设训练 ③ 自我设计训练 ④ 头脑风暴训练 第十章 态度与品德的形成 第一节 态度与品德的实质及其关系 (一)态度 1、定义:态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 2、实质: ① 态度是一种内部准备状态, , 而不是实际反应本身 ② 态度决定个体是否愿意完成某些任务,即决定行为的选择 ③ 态度是通过学习而形成的,不是天生的 3、态度的结构 ① 认知成分、 ② 情感成分、 ③ 行为成分 (二)品德 1、定义:是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 2、实质: ① 反映了人的社会特性,是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程,是通过后天学习形成的; ② 具有相对稳定性; ③ 是认识与行为的统一。 3、心理结构: ① 道德认识 —— 个体品德中的核心部分 ② 道德情感 —— 直觉的、想象的、伦理的道德情感 ③ 道德行为 —— 衡量品德的重要标志(技能、习惯) (三)态度与品德的关系 1、相同点:实质相同、结构一致 2、区别: ① 范围不同:态度大;品德小。 ② 价值的内化程度不同:态度有五种水平(接受、反应、评价、组织、性格化); 品德是价值观念性格化时的稳定态度 . 第二节 中学生品德发展的基本特征( P156-161 ) (一)品德发展的阶段理论 1、道德发展阶段论(皮亚杰 瑞士) ① 10 岁以前,他律道德 ② 10 岁以后,自律道德 2、道德发展阶段论(两难故事法)  柯尔伯格 美国 三水平六阶段: ① 前习俗水平:惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段 ② 习俗水平: 寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段 ③ 后习俗水平:社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段 (二)中学生品德发展的基本特征 1、伦理道德发展具有自律性,言行一致 ① 形成道德信念与道德理想 ② 自我意识增强 ③ 道德行为习惯逐步巩固 ④ 品德结构更为完善 2、品德发展由动荡向成熟过渡 ① 初中阶段品德发展具有动荡性 ② 高中阶段品德发展趋向成熟 第三节 态度与品德学习的一般过程与条件 ( P162-165 ) (一)态度与品德学习的一般过程 依从 →认同 →内化 (二)影响态度与品德学习的一般条件 1、外部条件(家庭的教养方式、社会风气、同伴群体) 2、内部条件(认知失调、态度定势、道德认知、个体其他因素) 第四节 良好态度与品德的培养( P165-171 ) 1、有效的说服 2、树立良好的榜样 3、利用群体约定 4、价值辨析:选择阶段 → 赞赏阶段 → 行动 5、给予恰当的奖励与惩罚 第十一章 心理健康教育 第一节 心理健康概述( P172-179 ) 一、概念:心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能 二、心理健康标准(六条): 1 、对现实的有效知觉 2 、自知自尊与自我接纳 3 、自我调控能力 4 、与人建立亲密关系的能力 5 、人格结构的稳定与协调 6 、生活热情与工作高效率 三、中学生易产生的心理健康问题 ① 焦虑症、 ② 抑郁症、 ③ 强迫症、 ④ 恐怖症、 ⑤ 人格障碍与人格缺陷、 ⑥ 性偏差、 ⑦ 进食障碍、 ⑧ 睡眠障碍 四、心理健康教育的意义 1 、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要 2 、提高学生心理素质,促进其人格健全发展的需要 3 、对学校日常教育教学工作的配合与补充 第二节 心理评估( P179-182 ) 一、定义:指依据用心理学方法和技术搜集资料得来的资料,对学生的心理特征与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程 二、参考架构:健康模式、疾病模式 三、心理评估的意义 1 、有针对性地进行心理健康教育的依据 2 、检验心理健康教育效果的手段 四、常用方法: 1、心理测验 2、评估性会谈 技术: ①倾听、 ② 鼓励、 ③ 询问、 ④ 反映、 ⑤ 澄清、 ⑥ 面质 3、其他方法 :观察法、自述法 三 心理辅导 一、心理辅导及其目标 1、学校心理健康教育的途径 ① 开设心理健康教育有关课程 ② 开设心理辅导活动课 ③ 在学科教学中渗透心理健康教育的内容 ④ 结合班级、团队活动开展心理健康教育 ⑤ 个别心理辅导或咨询 ⑥ 小组辅导 2、心理辅导:是指在一种新型的建设性的人际关系中,学校辅导教师运用其专业知识和技能,给学生以合乎其需要的协助与服务,帮助学生正确地认识自己,认识环境,依据自身条件,确立有益于社会进步与个人发展的生活目标,克服成长中的障碍,增强与维持学生心理健康,使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。 3、心理辅导目标 ① 学会调适,包括调节与适应 —— 基本目标 ② 寻求发展 —— 高级目标 二、影响学生行为改变的方法 1 、行为改变的基本方法:强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法 2 、行为演练的基本方法:全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练 3 、改善学生认知的方法:理性情绪辅导(艾里斯提出) 第十二章 教学设计 第一节 设置教学目标( P188-194 ) 一、教学目标及其意义 1、概念: 教学目标:是预期学生通过教学活动获得的学习结果。 2、意义: ① 指导学习结果的测量与评价 ② 指导教学策略的选用 ③ 指引学生学习 二、教学目标的分类(布卢姆) 1 、认知目标(知识、领会、应用、分析、综合、评价) 2 、情感目标(接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化) 3 、动作技能目标(知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化) 三、教学目标的表述( P193 ) 1 、行为目标 2 、心理与行为相结合的目标 四、任务分析:是将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程 第二节 组织教学过程 基本要素:教学事项、教学方法、教学媒体、课堂教学环境 一、教学事项:教师安排的程序性事项(加涅) 1 、引起学生注意 2 、提示教学目标 3 、唤起先前经验 4 、呈现教学内容 5 、提供学习指导 6 、展现学习行为 7 、适时给予反馈 8 、评定学习结果 9 、加强记忆与学习迁移 二、教学方法 1 、定义:在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的,完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式 2 、基本教学方法: 讲解法;演示法;课堂问答;练习;指导法;讨论法;实验法;游戏;参观法;实习作业 三、教学媒体 使教学遵循:经验的直接动作表征、经验的图像表征、经验的符号表征 四、课堂教学环境 课堂物理环境 课堂社会环境 第三节 选择教学策略 一、定义:教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划,包括:教学事项的安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置、师生相互作用设计 二、以教师为主导的教学策略 —— 指导教学 三、以学生为中心的教学策略: (一)发现教学 1 、定义:又称启发式教学,指学生通过自身学习活动而发现有关概念或原理的一种教学策略。 2 、教学设计四原则(布鲁纳): ① 教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚 ② 要配合学生的经验,适当组织教材 ③ 要根据学生心理发展水平,适当安排教材难度与逻辑顺序 ④ 确保材料难度适中,以维持学生的内部学习动机 (二)情境教学 含义:指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略 (三)合作学习 1 、定义:指学生们主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略 2 、设计实施五特征: ① 分工合作、 ② 密切配合、 ③ 各自尽力、 ④ 社会互动、 ⑤ 团体历程 四、个别化教学: 1 、基本环节: ① 诊断学生的初始学业水平或学习不足; ② 提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系; ③ 引入有序的和结构货摊教学材料,随之以操练和练习; ④ 容许学生以自己速度向前学 2 、经典模式 ① 程序教学(创始:普莱西,贡献最大:斯金纳)、 ② 计算机辅助教学、 ③ 掌握学习(布卢姆) 第十三章 课堂管理 第一节 课堂管理概述 (一)定义: 课堂管理:指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现教学目标的过程。 (二)功能:制约教学和评价的有效进行,具有促进和维持的功能。 (三)影响因素: 1 、教师的领导风格(直接影响) 2 、班级规模(重要因素) 3 、班级的性质(情境因素) 4 、对教师的期望 第二节 课堂群体的管理 (一)群体:指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体 1 、正式群体:是有教育行政部门明文规定的群体,其成员有固定的编制,指责权利明确,组织地位确定。 2 、松散群体:是指学生们只在空间和时间上结成群体,但成员间尚无共同活动的目的和内容。 协调非正式群体与正式群体的关系 (二)群体动力(勒温 最早研究) 1 、群体凝聚力 2 、群体规范 3 、课堂气氛: ① 概念:通常是指课堂里某些占优势的态度与情感综合状态 ② 影响因素:教师的领导方式、教师对学生的期望、教师的情绪状态 ③ 影响途径:接受、反馈、输入、输出 4 、课堂里的人际交往与人际关系 ① 吸引与排斥; ② 合作与竞争 第三节 课堂纪律的管理( P212-216 ) 一、课堂纪律的性质: 1 、概念:课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制 2 、类型: ① 教师促成的纪律 ② 集体促成的纪律 ③ 任务促成的纪律 ④ 自我促成的纪律 二、课堂结构与课堂纪律 1 、定义:学生、学习过程和学习情境这课堂三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构。 2 、两部分: ① 课堂情境结构: ② 课堂教学结构 三、问题行为与课堂纪律 (一)问题行为的性质 (二)问题行为的类型 (三)课堂问题行为的处置与矫正 1 、正确对待学生的课堂行为 2 、行为矫正与心理辅导 第十四章 教学测量与评价 第一节 教学测量与评价的意义和作用 (一)教学评价:指系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程,其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。 包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。 (二)教育评价与测量及测验的关系: 测量和测验是对学习结果的客观描述,而教学评价是对客观结果的主观判断与解释,是以客观描述为基础;测量与测验所得到的结果,只有通过教育评价,才能判断这种客观描述的实际意义,才有实际价值。 (三)教学测量与评价的分类( P218-219 ) 1 、形成性评价和总结性评价(根据实施教学评价的时机) 2 、常模参照评价和标准参照评价(根据教学评价资料的处理方式) 3 、配置性评价和诊断性评价(根据教学评价的功能) 4 、正式评价和非正式评价(教学评价的严谨程度 ) (四)教学测量与评价的功能(四点 P219 ) 第二节 教学测量与评价的方法和技术 (一)教学评价 1 、内容包括: ① 认知; ② 技能; ③情感 2 、常用手段:认知和技能领域:标准化成就测验、教师自编测验 情感与道德表现:非测验性的评价手段(案卷分析、观察、谈话等) (二) 标准化成就测验 1 、定义:指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验 2 、特点:由专门机构或专家学者编制;施测条件、计分手段、分数的解释完全相同 3 、优越性:客观性、计划性、可比性 4 、问题:与学校课程之间关系很不协调;测验结果的不当使用,对个体造成不良影响。 (三)教师自编测验 1、定义:由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的,自己编制的测验,是为特定的教学服务的。 2、测验的计划 (略) 3、自编测验的类型(客观题 主观题) 4、有效自编测验的特征 ① 信度 —— 指测验的可靠性 , 即多次测验分数的稳定一致的程度 ② 效度 —— 测量的正确性 , 即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度 ③ 区分度 —— 测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力 5 、自编测验的常见错误 (四)非测验的评价技术 1 、案卷分析 2 、观察 3 、情感评价 (五)教学评价结果的处理与报告 1 、评分 2 、合格与不合格 3 、其他报告方式:个人鉴定、定期的综合评价等 第十五章教师心理 第一节 教师的心理特征和职业成就的关系 一、教师的特征和职业成就的关系 1 、教师的认知特征与职业成就的关系 2 、教师的人格特征与职业成就的关系 二、教师的期望效应(罗森塔尔效应,皮格马利翁效应) 第二节 专家型教师与新教师的比较研究 1 、课时计划的差异 2 、课堂教学过程的差异 ① 课堂规则的制定与执行; ② 吸引学生注意力; ③ 教材的呈现 ④ 课堂练习; ⑤ 家庭作业的检查; ⑥ 教学策略的运用 3 、课后评价的差异 第三节 教师的成长与发展 一、教师成长的历程 1 、关注生存阶段; 2 、关注情境阶段; 3 、关注学生阶段 二、教师成长与发展的途径( 4 点) 1 、观摩和分析优秀教师的教学活动; 2 、开展微格教学; 3 、进行专门训练; 4 、反思教学经验 教育学心理学复习资料 ( 终结版 )   教育学、心理学复习资料 教育学名词解释 1 、教育学 —— 是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学,是教育科学体系中的一门基础学科。 2 教育科学 —— 指研究教育规律的各门教育学科的总称。 3 教育规律 —— 是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系,具有客观性、必然性、稳定性、重复性。 4 、教育学的任务 —— 是通过对教育现象的研究,来探索和揭示教育的客观规律,从而为教育实践活动提供科学理论依据。 5 、义务教育 —— 是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。 6 、教育 —— 是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。 7 、学校教育 —— 是由专职人员和专门机构承担的,有目的、有组织、有系统的,以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。简单的说,学校教育就是专门的育人活动。 8 、遗传素质 —— 是先天继承下来的,与生俱有的生理特点和解剖特点。 9 、教育目的 —— 是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求,是所培养的人应达到的最终标准。 10 、全面发展教育 —— 就是 “ 为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。 ” 11 、 “ 个人全面发展 ” —— 指人们有目的地联合起来,控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础,并消除其历史造成的自发性和盲目性,克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾,从而达到个人智力和体力的统一,物质劳动、精神劳动和享受的统一,生存和发展的统一,使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展,使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。 12 、素质 —— 指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。 13 、素质教育 —— 是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点,来发掘教育对象的身心发展潜能,弘扬其主体精神,促进其身心全面、和谐发展的教育。 14 、应试教育 —— 是一种以升学为唯一目的,围绕应考科目去开展学校活动的,片面的选拔淘汰教育。 15 、教师 —— 是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业接班人和建设者,提高民族素质的使命的人。 15 、师生关系 ――是学校中最基本的人际关系,是指教师与学生在教育教学法过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。 16 、师德 —— 教师的职业道德。是教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则。从本质上讲,它是一定社会或阶级道德的一种具体、特殊的表现形式。 17 、师生关系 —— 是指教师与学生在教育、教学过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。 18 、学校教育制度 —— 简称学制,是指一个国家各级各类学校的系统,它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们的关系。 19 、癸卯学制 ——1903 年修改为癸卯学制,这是我国近代学校教育制度的开始。它以日本的学制为蓝本,并保留了封建科举制度的残余,以读经尊孔为教育宗旨。其特点是学习年限长。 20 、德育 —— 是教育者根据一定的社会要求和受教育者思想品德形成的规律,有目的、有计划、有组织的对受教育者施加思想、政治和道德影响,并通过受教育者积极的认识、体验、身体力行,以形成他们的思想品德的活动。 21 、德育原则 —— 是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求。 22 、德育方法 —— 指为了完成德育的目的任务和实施德育内容所采取的具体手段。 23 、知行统一原则 —— 又称理论与实际相结合的原则。在德育过程中,既要对学生进行马列主义基本理论教育,又要引导他们久进行实际锻炼,把理论教育与组织实践活动、提高思想认识和培养道德行为习惯结合起来,使学生成为知行统一、言行一致的一代新人。 24 、自我教育法 —— 是指导学生自己教育自己,以形成社会所要求的思想品德的方法。 25 、德育过程 —— 是教育者根据一定社会的思想政治观点、道德行为和受教育者思想品德形成的规律,有目的有计划有组织地施加系统的影响,使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的过程。 26 、德育过程的基本矛盾 —— 德育任务、德育内容与受教育者原有的思想品德发展水平之间矛盾,是德育过程的基本矛盾。 27 、课程 — 广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指某一门学科。 28 、教学 —— 是教师有目的、有计划、有组织地指导学生学习系统地科学文化基础知识和基本技能,并促进其身心全面发展的一种教育活动,是教师教和学生学的双边活动。 29 、教育思想 —— 是人们对一定社会和时代的教育现象、教育规律、教育问题的认识或看法,表现在培养人的一系列问题上的观念、理论及其体系。 30 、课程计划 —— 又称教学计划。是根据学校的培养目标和教育任务,由政府主管部门制订的对学校教育教学工作进行全面安排和规划的指导性文件。 31 、教学方法 —— 是教师和学生在教学活动中,为了完成教学任务而采用的手段和方式的总称,它包括教师教的方法和学生学的方法。是师生相互联系的方式,是教法和学法的辩证统一。 32 班级授课制 —— 又称课堂教学,是将学生按照大致相同年龄和知识程度编成班级,教师根据规定的课程内容,按固定的教学时间对全班学生进行统一教学的组织形式。 33 教学模式 —— 是指在一定教学理论指导下为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构。 34 班主任 —— 是组织领导班级组成为坚强集体,协调各方面教育力量,指导学生的全面发展的人。 35 班集体 —— 是将学生按年龄和知识水平分成有固定人数的教学班,经过一定的培养,使其成为具备集体特征的正式群体。 36 课外教育 —— 指的是学校在课堂教学之外有目的、有计划、有组织开展的多种多样的教育活动和教育工作。 37 校外教育 —— 指校外教育机关或社会团体、家庭,有目的、有计划的在校外组织学生开展的多种多样的教育活动和教育工作。 38 社会教育 —— 是通过学校以外的社会文化教育机构对青少年和人民群众进行的教育。 39 家庭教育 —— 指父母或其他年长者对子孙晚辈进行的教育。即在家庭中,家长自觉的、有意识的按照一定社会对人才的要求,通过家庭生活和言传身教,对子女实施一定教育影响的行为活动。 40 教育合力 —— 学校教育、社会教育、家庭教育三种教育力量统一要求、互相促进、协调一致,形成合力。 41 管理 —— 合理组织好各项工作,协调好各种关系,高质量、高效率地实现预定目标的活动过程。 42 学校管理 —— 是一般管理的特殊部分,它是合理组织好学校各项工作,协调好学校各种关系,高质量、高效率地实现学校教育目的的活动过程。在管理过程中要正确处理好人与人的关系,这是学校管理的核心。 43 管理职能 —— 是管理系统中管理者和组织机构的职责和功能。管理的职能反映管理的本质。 44 决策 —— 在可供选择的多个方案中选择出最佳方案的行为。 45 管理体制 —— 是指一定组织系统的机构设置、隶属关系和管理职责、权限划分的制度 46 教育思想 —— 是人们对一定社会和时代的教育现象、教育规律、教育问题的认识或看法,表现在培养人的一系列问题上的观念、理论及其体系。 47 现代教育观 —— 现代教育观关注的是人的教育,注重对人的终极关怀,关照人的主体性发展,致力于培养知识、能力、素质一体化高质量创新型人才。 48 学校整体改革 —— 指整体育人,以达到全面贯彻教育方针,全面提高教育质量,全面提高学生素质 49 教育科学研究 —— 简称教育科研。是运用教育科学理论,从教育的客观实际出发,采用科学的态度和方法,有目的、有计划的去研究教育现象,搜集和积累教育事实材料,认识教育本质,揭示教育教育规律,形成新的教育理论的一种科学研究活动。 50 教育测量 — 是根据教育目标的要求,按照一定教育规则对教育活动的效果加以数量化测定的过程。 51 教育评价 —— 是根据一定教育目标,依照科学的方法程序,对教育现象、教育活动及其参与者进行价值判断,为教育决策提供依据的过程。 52 教育现代化 —— 是一个国家教育适应现代社会发展要求所达到的一种较高水平状态,是传统教育在现代社会中的转化,是包括教育思想、教育制度、教育内容、教育方法在内的教育整体转换运动。其核心是人的现代化。   教育学简答题 1 、    教育学的产生和发展经历了哪三个阶段?萌芽阶段;形成阶段;科学教育学阶段 2 、    古代学校教育具有哪些基本特征?(1)阶级性,等级性(2)非生产性(3)专门化(4)教育内容具有明显的分化趋向和知识化趋向 3 、    近代学校教育具有哪些基本特征?生产性;普及性;系统性;双轨制 4 、    现代学校教育的发展呈现出了哪些基本特征?(1)与社会联系的普遍性和直接性,(2)学制的开放性,梯形化和弹性化(3)教育的现代化(4)教育的民主化(5)科学精神和人文精神的统一性 5 、    生产力与教育之间的辩证关系:(1)生产力对教育的制约作用主要表现在:生产力的性质和发展水平制约着教育的类型和结构;生产力的发展水平决定和制约着教育发展的规模和速度;生产力发展水平还制着教育目的和部分教育内容;还制约着教育方法、手段、设施及形式等;(2)教育对生产力的促进作用主要表现在:教育是劳动力再生产的重要条件;教育是实现科学知识社会化和使现代科技由可能生产力转化为现实生产力的桥梁和关键;教育还是实现科学知识再生产和生产技术更新的重要手段。 6 、    政治与教育之间的辩证关系: 政治与教育的制约作用具体表现在以下几个方面(1)影响教育目的的制定(2)影响教育制度的形成和变化(3)影响教育财政状况(4)影响受教育权利。教育具有政治功能,对政治会有一定的反作用,这种反作用主要表现在影响社会政治延续和推动社会政治生活两个方面。 7 、    人口对教育的影响主要表现在哪些方面?(1)人口数量影响教育发展的战略目标和战略重点的制定和实现(2)人口结构及其分布状况影响教育结构及学校布局状况。(3)学龄人口数量影响教育规模及经费使用。 8 、    教育对人口的影响具体体现在哪些方面?教育具有控制人口增长的作用;教育具有提高人口素质的作用;教育具有使人口结构合理化的作用。 9 、    童年期教育需要做好哪些方面的工作?重视培养学习习惯和学习能力;呵护儿童健康;着力增强动手能力;特别关注学习态度 10 、   少年期的教育应该注意些什么?重视青春期教育;丰富精神生活;鼓励独立判断独立思考 11 、   青年期教育主要应该注意哪三个方面?(1)学会正确认识和处理自我秘社会的关系(2)树立事业心、责任心、提高从事社会职业的素养、从事创造性活动的意识和能力(3)正确处理友谊、爱情和婚姻 12 、   学校教育发挥主导作用需要具备哪些条件?符合社会发展方向、反映社会发展要求;有效地协调其它教育影响;符合教育对象身心发展规律;创设适宜的动物园文化环境,组织各种丰富多彩的有益有趣的教育活动;注重自我教育能力和自我控制能力的培养。 13 、   教育目的的重要作用的具体表现:( 1 )控制教育对象发展方向和预期结果( 2 )指导和支配整个教育活动过程( 3 )评价、检测教育质量 14 、   我国的现行教育方针是什么?教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 15 、   “个人全面发展 ” 包含哪三个层次的目标?( 1 )在资本主义制度下,弥补旧式分工对工人所造成的缺陷,减轻资本对工人,尤其是对童工有体力智力方面的摧残( 2 )在处于资本主义到共产主义之间的作为过渡阶段的社会主义社会里,逐步消除私有制,消灭旧的分工,推动社会发展,向 “ 个人全面发展 ” 这一理想目标日益逼近,( 3 )到共产主义社会,达到人与自然、人与社会之间矛盾的最终解决,观念中的 “ 个人全面发展 ” 和现实中的 “ 个人全面发展 ” 真正取得完全的一致性。 16 、   全面发展教育与 “ 个人全面发展 ” 之间的区别和联系。区别:( 1 )角度不同,全面发展教育界是从教育学的角度, “ 个人全面发展 ” 是从哲学、政治经济学和科学社会主义的角度,( 2 )二者分属不同范畴, “ 个人全面发展 ” 实际上是一个与共产主义理想联系在一起的最终目的,全面发展教育则是仅就受教育者抽受教育抽共有的基本组成部分而言的( 3 )实现条件不同,实现 “ 个人全面发展 ” ,与实现共产主义理想一样,必须同时具备各方面的相宜条件才行,全面发展教育仅借助学校教育就可能得以实现。联系:( 1 )都是以研究人的发展问题为为基本任务,( 2 )教育毕竟是人的发展重要影响因素,( 3 ) “ 个人全面发展 ” 学说是指导全面发展教育的世界观和方法论武器,这一学说对我们制定教育目的、教育政策法规和进行教育改革有着重要的理论指导意义。 17 、素质教育具有哪些基本特征?主体性、全体性、全面性、长期性、开放性、时代性、实效性。 18 、素质教育的运行机制:( 1 )注重思想先导,建立实施素质教育的动力机制( 2 )改革检测评价,建立实施素质教育的导向机制( 3 )抓好常规管理,建立实施素质教育的制约机制( 4 )依法增加教育投入,建立实施素质教育的保障机制 19 、课堂素质教育的四个基本点:认知停 * 点,情感激发点,思维展开点,心灵交流点。在这四个基本点中, * 认知停 * 点解决学会的问题, * 情感激发点解决想学的问题, * 思维展开点解决会学的问题, * 心灵交流点解决乐学的问题。 20 、素质教育在课堂教学中的体现:( 1 )狠抓薄弱环节,努力争取全面提高教育质量( 2 )建立新型课堂人际关系,增强心理相融度( 3 )加强学法指导,培养自学能力( 4 )充分发掘潜能,注重创新意识、创造能力的培养。 21 、课堂素质教育应该遵循哪些教学原则?( 1 )全面施教,整合优化( 2 )注重个性,鼓励创新( 3 )目标导向,情境熏陶( 4 )动手动脑,和谐发展( 5 )师生互动心向一致( 6 )关注学法,改进教法 22 、实施素质教育的课堂教学策略:( 1 )精讲精练加强针对性( 2 )分层递进,符合规律性( 3 )学会做人,寻准教育点( 4 )指导学法,教人会学( 5 )自主发展,训练自控力 23 、在社会发展中教师承上启下的作用具体表现在哪些方面?知识的创造者和传播者;社会的代表者和社会道德的实践者 24 、   教师对学生的教育作用具体表现在哪些方面?知识的传授者;课堂纪律的管理者;班集体的领导者;心理健康的维护者;父母的代理人 25 、   教师劳动的特点有哪些?劳动对象的复杂性;劳动手段的主体性;劳动过程的创造性;劳动方式的个体性;劳动成果的长效性 26 、   教师的职业道德有什么特殊要求?忠诚于人民的教育事业;热爱学生;以身作则,为人师表;团结协作 27 、中学生身心发展的五对矛盾是什么?主观的成熟体验与客观的相对不成熟的矛盾;独立性与依赖性的矛盾;强烈的活动需要与能力发展的同步的矛盾;旺盛的求知欲与识别能力较低的矛盾;性意识的萌芽,成熟和道德法制观念薄弱的矛盾。 28 、学校教育制度有什么重要意义?学校教育系统作为国家对年轻一代进行教育的最严密、最有效的组织,它集中体现了整个教育制度的精神实质,学校教育制度制定得是否正确和完善,它直接关系到教育目的的实现,教育和教学工作的进行以及教育事业的发展,从而也对政治经济制度的巩固,生产力的提高,青少年儿童身心的发展,产生重要影响。 29 、我国 1951 年学制主要有什么特点?( 1 )明确和充分地保障了全国人民特别是工农干部受教育的机会,突出了 “ 教育为国家建设服务,学校向工农开放 ” 的方针,( 2 )新学制确立了各类技术学校和专门学校的地位,保证了各种人才的培养,体现了教育为生产建设服务的方针,( 3 )保证了一切知识分子和老年知识分子接受革命政治教育的机会,( 4 )体现了方针、任务的统一性和方法方式的灵活性,( 5 )充分体现民族平等、男女平等的原则。 30 、我国中小学德育的根本任务是什么?用马列主义、毛泽东思想和建设有中国特色的社会主义理论教育学生,把坚定正确的政治方向摆在首位,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人,具体来说,包括以下五个方面:( 1 )培养学生正确的政治方向;( 2 )引导学生逐步树立科学的世界观和人生观( 3 )逐步形成社会主义基本道德品质和行为习惯( 4 )培养学生自我教育的能力( 5 )培养学生良好的个性心理品质。 31 、我国学校德育应遵循哪些基本原则:方向性和现实性相结合的原则;知行统一原则;正面教育与纪律约束相结合的原则;严格要求与尊重理解相结合的原则;集体教育与个别教育相结合的原则;教育与自我教育相结合的原则;教育的统一性与灵活性相结合的原则;教育影响的一致性与连贯性原则。 32 、老师指导学生自我教育应进行哪几方面的工作?( 1 )指导学生掌握修养的标准( 2 )自我评价( 3 )道德情感体验( 4 )在社会实践中锻炼品德。 33 、中小学教学的任务有哪些?学习系统的文化科学基础知识,获得基本技能;发展智力、体力、和创造才能;教会学生学习,培养自学能力;培养学生的非智力因素 34 、   中小学常用的教学原则有哪些?科学性与思想性相结合的原则;理论与实践相结合的原则;直观性原则;启发性原则;循序渐进原则;巩固与创新相结合的原则;统一要求与因材施教相结合的原则 35 、   中小学常用的教学方法有哪些?讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、实习作业法、练习法、实验法。 36 、   运用讲授法的基本要求有哪些?讲授的内容要有科学性;讲授要有系统性连贯性和逻辑性,层次清楚,突出重点、难点;讲授的语言要有条理性、简练性、启发性、生动性、语音、语调要有和谐性;恰当运用板书和体态语言,强化讲授效果。 37 、选择和运用教学方法的依据有哪些?根据教学目的和任务来选择;根据学科和教材特点来选择;根据学生的年龄特征、知识水平来选择;根据学校的客观条件来选择;根据教师的业务水平、实际经验和个性特点来选择。 38 、班级授课制有哪些特点?以 “ 班 ” 作为教学工作的基本单位,能扩大教育对象,提高教学效率;有利于发挥教师的主导作用,使教师有计划、有系统地进行教学;便于学生之间互相观摩,互相启发,互相帮助,互相促进;能发挥班集体的教育作用,有利于集体主义精神的培养;能保证正常的教学常规,有利于教学任务的完成;有利于学生的身心健康,由于班级授课制的优越性,因此,自产生以来,班级授课制便成为教学的基本组织形式。 39 、怎样备课?做好三项工作:备教材;备学生;备教法。写好三个计划学年或学期教学进度计划;单元教学计划;课时计划(教案) 40 、一堂好课的标准是什么?教学目标明确,完成任务好;教学内容正确、充实。抓住重点、难点、关键;教学方法适当,教师善 “ 启 ” 善 “ 导 ” ;语言规范、板书整洁;教学进程组织严密、结构紧凑;师生双方积极性高。 41 、中小学常用的教学模式有哪些?传递 —— 接受式、引导 —— 发现式、辅导 —— 自学式、情境 —— 陶冶式 42 、运用练习法有什么要求?练习要有明确的目的要求;精选练习材料,使之具有典型性;帮助学生掌握正确的练习方法,适当分配练习的份量、次数和时间;在练习过程中要加强指导,经常检查练习的结果。 43 、良好班集体形成的标志?( 1 )全班同学有共同的奋斗目标( 2 )有团结一致的领导核心( 3 )有正确的政治方向和集体舆论。 44 、班主任工作的主要内容:( 1 )对学生进行思想品德教育( 2 )引导学生学好功课( 3 )组织好课外活动,指导课余生活( 4 )组织学生劳动( 5 )指导团队会工作,协调班内外教育力量( 6 )处理班级日常工作( 7 )抓好学生的入学教育和毕业教育( 8 )做好班主任工作的计划和总结 45 、班集体形成过程:初建松散阶段;基本形成阶段;巩固发展阶段 46 、建设班集体的主要方法:( 1 )调查了解学生,研究班级情况( 2 )提出奋斗目标,组织共同活动( 3 )培养集体论,形成优良班风( 4 )培养和发现班级骨干,形成集体核心( 5 )建立平等团结、互助的新型人际关系。 47 、班集体管理的几种类型:常规性班集体管理;阶段性班集体管理;毕业班集体的管理。 48 、毕业班集体管理的内容:掌握学生的志愿和思想动态,进行理想教育和毕业指导;指导学生复习功课,迎接考试,关心学生身体健康;做好毕业生鉴定和优秀生评选 49 、阶段性管理工作的内容:开学前的准备工作;开学初报道注册工作;期中对前一阶段进行检查和小结;期末组织学生进行复习和考试。 50 、课外校外教育的特点:组织上的自愿性;内容上的广泛性;活动上的自主性;形式上的多样性 51 、课外校外教育的基本要求:明确的目的性与周密的计划性;知识性与趣味性;发挥学生的自主性与创造性;面向全体;充分利用当地条件。 52 、课外校外教育的三种组织形式:群众性活动;小组活动;个人活动 53 、课外活动的指导原则:自愿原则:( 1 )充分考虑学生意愿,让学生自愿选择、自愿参加( 2 )教师要积极鼓励正确引导;自主原则:( 1 )让学生充分发挥主体作用,独立自主参加活动( 2 )发挥教师的主导作用;符合学生年龄特征和个性差异: 54 、校长负责制的含义:校长是学校行政总负责人,他拥有人权、财权、行政决策权,负责领导教育、教学和行政工作,对上级党政领导部门负责,对外代表学校,是法人代表,党支部是学校的政治工作中心,对贯彻党的方针政策起监督保证作用;教职工代表大会和校务委员会对学校实行民主管理与监督 55 、学校管理的主要方法有:思想教育的方法、行政的方法、经济的方法、法律的方法、现代技术的方法。 56 、教师的职责:是教师职权范围内应负的责任。教师的基本职责有如下几个方面:( 1 )教好功课,努力提高教学质量( 2 )做好学生思想品德教育工作( 3 )促进学生的身体健康( 4 )组织好学生的课外活动协调学校与社会、家庭的关系( 6 )开展教育教学研究和参与学校的管理。 57 、当前教育思想转变中,要树立哪些现代教育观?素质教育观;现代人才观;正确的教育价值观;科学的学生观;现代课程观;教育民主化思想;教育本质观;终身教育观;大教育观;全民教育观;现代教育方法观;教育信息化等 58 、基础教育改革的任务有:( 1 )转变教育观念,进一步端正办学指导思想( 2 )探索全面实现基础教育培养目标的运行机制;( 3 )改革学制,渗透或引进职业技术教育,全面实现 “ 双重任务 ” ( 4 )改革课程,建立以全面提高学生素质为中心内容的课程教材体系( 5 )减轻学生课业负担,让学生生动活泼地进行学习 59 、学校管理改革的趋势有:( 1 )学校管理自主化( 2 )学校管理开放化( 3 )学校管理民主化( 4 )学校管理技术手段现代化( 5 )学校管理的精致化。 60 、教育科研具有哪些特点?除了具有创造性和艰巨性等科学研究的共同特点之外,还有以下主要特点:( 1 )研究目的的实践性、应用性和服务性( 2 )研究参与者的广泛性、群众性( 3 )研究成果的迟效性和长效性 61 、教育科研的任务是什么?:教育 科研的基本任务是探索、认识、发现教育规律,并运用这率真客观规律来指导教育实践。具体任务包括:( 1 )研究当代教育发展,指导当前教育实践( 2 )总结教育经验,推动教育学科建设( 3 )进行中外教育比较研究( 4 )预测教育未来发展趋势。 62 、坚持科学态度,遵守科学道德具体表现在哪几个方面?热爱真理、客观诚实;勇于创新、严肃认真;不畏艰辛、合作竞争 63 、教育科研过程中应做好哪些工作?( 1 )选择科研课题( 2 )提出理论假设( 3 )确定科研对象( 4 )制定科研计划( 5 )选用科研方法( 6 )搜集科研资料( 7 )进行整理研究工作 64 、教育测量的功能有哪些?是改进教学的良好工具;是教育管理的重要手段;是教育科研的重要方法 65 、教育评价的功能是什么?测定功能、诊断激励功能、指导功能、导向功能 66 、教育评价的原则:方向性原则、科学性原则、民主性原则、激励性原则、可行性原则、整体性原则 67 、教育评价一般从哪些方面来进行:学校办学的水平评价、德育工作的评价、教学的评价、教师的评价和学生的评价 68 、教育现代化模式的选择必须遵循哪些原则?( 1 )目标导向性原则( 2 )坚持实事求是与解放思想的原则( 3 )坚持相对平衡、协调发展的原则( 4 )坚持扬长补短、发挥优势,创建特色的优化原则( 5 )坚持可行性原则。 69 、我国教育现代化发展的战略指导思想是:( 1 )教育优先发展( 2 )坚持党的领导和社会主义方向( 3 )服务经济建设,促进社会的全面进步( 4 )坚持改革开放,发展和完善社会主义教育制度( 5 )全面贯彻党和国家的教育方针,遵循教育规律,全面提高教育质量( 6 )依 * 教师,加强教师队伍建设,( 7 )坚持以财政投入为主,多渠道筹措教育经费( 8 )多形式办学,多规格培养人才。 70 、   如何开展课堂研究?     ( 1 )确定班组抽样的具体方法( 2 )提出相应的课堂研究假设;( 3 )弄请该课堂研究中的三类变量;( 4 )搞好课堂研究设计   教育学选择填空题 1 、《绪论》 最早阐述教育目的、制度、内容、方法、师生关系的教育专著是《学记》。童年期是培养动手能力的关键期,学校产生的必备条件有一定的经济基础、一定的政治基础、一定的文化基础。贯穿于《大教学论》全部教育思想的一个重要理论,就是自然适应性原则,人生阶段一般分为婴儿期、幼儿期、童年期、青年期、成年期和老年期。 2 、《教育基本规律》 教育的基本规律有两条,一条反映的是社会发展与教育的辩证关系,另一条反映的是人的发展与教育的辩证关系。学校教育的出现是教育从社会生活中独立、分化出来的一大标志。现代社会发展变化的迅猛,在教育上表现为由主要为继承已有文化遗产服务逐步向主要为未来社会服务,即由继承型转向发展型模式。科学教育是现代教育的核心。教育现代化的目标就是要培养现代化的人。在现代社会里,经济、政治、文化和人口等是影响教育发展的几个主要因素。一定社会里,通过组织控制、政策限制、法律强制和思想教育等途径实现着其政治对教育的制约作用。教育具有文化功能,这一功能表现在延续、更新、普及、整合文化上。教育的历史性集中体现在时代性和阶级性上,教育以人为对象,以育人为己任。学会行走和初步掌握口语是婴幼儿期极具重要意义的两件事情。幼儿的主导活动是游戏,养育是婴儿教育的首要任务,好奇心是人的智慧发展的原动力。童年期最为艰巨的任务是掌握和运用书面语言的能力,核心任务是帮助儿童学会学习,也是培养动手能力的关键期。青年应学会选择。影响人的发展的因素分为内外两大类,内部因素主要是教育对象的主观能动性,外部因素主要有遗传、环境和教育。宏观社会环境和微观社会环境构成人的生活环境。生物本能起源说的观点是法国利托尔诺。教育的心理模仿说是美国教育学家孟禄。奴隶社会是教育作为独立活动的形成期。制定教育目的是社会实现对教育进行控制的中心环节。原始教育的基本特征有:内容的同一性、整体的原始性、形态的融合性。文化通过文化背景对教育的影响具体体现在:提高人们的教育需求和加强学校与社会的广泛联系。教育的相对独立性主要表现在以下方面:教育与社会生产力、与社会经政制度之间存在着发展的不平衡性,教育具有继承性,教育具有自身存在和发展的规律。养育中要注意以下几点:注意满足婴儿的合理需求;有意适度训练其器官;在生活环境中有意设置丰富的刺激物;尽量接近自然。早期教育需特别注意的是:关注非智力因素,为正规学习打好基础,发展幼儿口语,教幼儿学会使用玩具、器具。 3 、《教育目的》 教育目的是全部教育工作的核心,是教育活动的出发点和最终归宿。个性发展的核心是创造能力的培养。愉快教育的核心是不断获得成功。我国制定教育目的的依据有:社会生产方式及其发展变化的状况;人的自身发展的需求;马恩关于 “ 个人全面发展 ” 的学说。素质的基本属性有:相对稳定性;内在性;整体性。应试教育的主要危害有:严重地影响国民素质的提高;摧残身心健康;压抑个性发展。在西欧,教会学校的目的在于培养僧侣,封建主培养骑士。三类基本教育目的即个体本位观、社会本位教育目的观和文化本位观。培养什么人的问题,是制定教育目的时所要解决的根本性问题。一般来说,教育目的包括两大构成要素,一是规定所培养的人具有的社会功能,二是规定通过教育在教育对象身上所要形成的各种内在素质及其结构。全面发展教育由德、智、体、美、劳共同构成。德育是以培养教育对象思想品德为目标的教育活动。包括道德教育、思想教育和政治教育等。德育的实质就是把社会道德转化为个体品德的过程。智育是发展智力、培养能力的教育。体育,以身体活动为基本内容,以身体练习为基本手段。美育是掌握审美知识,形成正确的审美观念,培养感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。实施素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点。 4 、《教师与学生》 在教育过程中,教与学这一对矛盾的主要方面是教师的教, “ 教有法而无定法 ” 说明了教师工作具有创造性,教师的劳动也有复杂性,创造性是学生主体作用的最高表现。学生主体性表现在:创造性、自觉性、独立性。学生客体性表现在:向师性、依赖性、可塑性,教师的素质包括:思想品德素质、知识素质、能力素质。知识素质包括:精深的专业知识、广博的文化科学知识、丰富的教育理论知识。教师的作用表现在:对社会的作用、对学生的作用,在教育教学过程中的作用。教师的职业道德的核心和基本原则是忠诚人民的教育事业。教师的智能结构是指教师的知识结构和能力结构。师生关系通常表现为教育关系和心理关系,而后者又包括情感关系和认识关系。根据教师和学生在教育过程中的地位和作用,师生关系分为命令 - 服从型、放任 - 自流型、民主 - 参与型。 5 、《学校教育制度》 我国近代最早的学制是癸卯学制,解放以来我国学制基本上沿用 1951 年学制,我国当代学制改革的主要文件是《中共中央关于教育体制改革的决定》。学制按横向划分有:幼儿教育、普通教育、高等教育。学制建立的依据有:社会生产力和科学发展状况、青少年学生身心发展的规律、社会的政治经济制度、本国原有学制和本国历史文化传统。我国学制改革应遵循以下原则:改革学制结构,适应社会主义建设需要、统一性与灵活性相结合、普及与提高相结合。 1951 年学制突出了教育为国家建设服务,学校向工农开放的方针。 1958 年学制进行了十年一贯制的试验。 6 、《德育工作》 构成德育过程的主要形态是:说服教育、实际锻炼、陶冶教育。思想品德教育可以从学生的道德意志、道德认识、道德情感、道德行为作为开端。社会主义学校德育包括对学生进行的思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。品德评价法有四种主要方式:表扬和奖励、批评和惩罚、评比竞赛、操行评定。德育方法除说理教育法外,还有实际锻炼、示范教育、陶冶教育、自我教育、品德评价法五种方法。 7 、《教学工作》 制定教学计划的首要问题是学科设置。制定有关课程总体规划的指导性文件是课程计划。对班级授课进行了系统研究和说明的著名教育家是夸美纽斯,杜威主张 “ 儿童为中心 ”“ 从做中学 ” ,传递 - 接受式源于赫尔巴特,情境 - 陶冶式吸取了保加利亚心理学家洛扎诺夫的暗示教学理论并参照我国教学实际工作的成功经验概括而成。引导 - 发现教学模式的理论依据是布鲁纳和杜威抽倡导的发现教学法。学校的正规课程有学科课程、综合课程、活动课程。中小学课程的表现形式有:教学计划、教学参考书、教学大纲、教科书。中小学老师常用的教学方法以传授知识的手段为标准分为:以语言传递为主的教学方法、以直观感受为主的教学方法、以实际训练为主的教学方法。中小学教师选择教学方法的的根据是:教学目的、教师的知识水平、学生的年龄特征、教材的特点。教学工作的基本环节有:备课和上课、布置作业、课外辅导、考试。教学模式的特点是:指向性、简略性、操作性、整体性。隐性课程的特点是:隐蔽性、全程性、非预期性。根据教学内容对学生产生影响的方式,学校的课程划分为显性课程和隐性课程。中小学常见的显性课程有:学科课程、活动课程、综合课程。课程计划由学科设置、学科开设的顺序、课时分配和学年编制、学周安排组成,其中心内容是学科设置。教学过程的特殊性表现为:认识主体的不成熟性和发展性、认识对象间接性和概括性、认识方式的简捷性和高效性。教学方法是教法和学法的统一。以语言传递为主的教学方法有讲授、提问、讨论、读书指导法。讲授的方式有;讲述、讲解、讲读、讲演。以直观感受为主的教学方法有演示法、参观法。参观的种类有,准备性参观、并行性参观和总结性参观。以实际训练为主的教学方法包括:实验法、练习法、实习作业法。实验有感知性实验、验证性实验、复习巩固性实验。中小学学法指导的根本目标是:教会学生学习,培养学生自学能力。中小学教学的基本组织形式是课堂教学,辅助形式有个别教学、分组教学、现场教学、复习教学和远程教学。备课要备教材、备教法、备学生。其中钻研教科书是备课的中心工作,要求做到 “ 懂 ” 、 “ 透 ” 、 “ 化 ” 三个程度。常见的教案有:讲义式教案、提纲式教案、综合式教案。课外辅导的形式有个别和小组辅导两种。教学效果的反馈环节是学业成绩的检查与评定。考试、考查是检查学生成绩的方法。 8 、《班主任工作》 班主任对学生的全面发展起主导作用,学校各项工作的基础是班主任工作,公正性原则上是班主任工作中致辞关重要的原则,培养班集体的先决条件是确立奋斗目标,调查了解学生是建设班集体方法的第一步,常规性班级管理包括:班级规章制度的制定和班级规章制度的执行。有学生对班主任说放在笔盒里的 10 元钱不见发了,班主任怎么做最好:对全班同学进行教育,希望拿钱的同学主动承认,教育同学加强防范意识,希望拿钱的同学悄悄把钱放回原处。班主任是学校领导贯彻国家教育方针、政策的得力助手和骨干力量。是班集体的组织者、领导者和教育者。班主任工作的原则是班主任对全体学生进行教育时必须遵循的基本要求,是解决班主任工作过程中的一些基本矛盾和协调班主任工作过程中的各种关系的基本准则,是班主任工作过程中规律和特点的反映。班主任工作的原则有:全面性、公正性、民主性。班主任要用发展的眼光看待学生,要有民主意识。班干部的选拔和评优应该民主评议。新生的入学教育包括适应教育、常规教育、传统教育、学习方法教育。班集体的管理包括常规性的班集体管理、阶段性班集体管理、毕业班集体管理。制定班主任计划包括学期工作计划、具体执行计划。总结有全面总结、专题总结。班集体的形成过程有:初建松散阶段、基本形成阶段、巩固发展阶段。 9 、《课外校外教育》 课外校外教育是促进学生全面发展的基本途径。专题集会属于群众性活动,课外校外教育的区别是组织者不同,它们的联系表现在有共同的特点、作用、内容和形式上,课外校外教育活动的特点有:形式上的多样性、活动上的自主性、内容上的广泛性、组织上的自愿性。群众性活动有:报告会、座谈会、专题集会。课外活动的指导原则包括:自主性原则、自愿性原则、符合学生年龄特征和个性差异。课外校外教育活动的组织形式有三大类即群众性活动、小组活动、个别活动。小组活动是课外活动的基本组织形式。在家庭教育中要养育结合。 10 、《学校管理》 学校管理的核心是对人的管理。学校领导在执行阶段的重要职责是协调。管理的职能反映管理的本质,校长在处理学校管理中的各种问题时,要特别注意决策的层次性,体现管理方向反映学校管理全局的是计划,学校管理的基本方法是行政的方法,而经常运用的最具有传统色彩的方法是思想品德的方法。学校教学工作管理的中心任务在于提高教学质量,教学检查和指导是教学管理的重要职能。现代学校管理必须实行教师岗位责任制的客观要求。教师岗位责任制的 “ 三定 ” 工作指定编、定员和定工作量。教师的任用制度包括:派任制、聘任制和代用制。教师考核分全面考核和单项考核两种,对教师的考核一般采用平时和定期考核相结合的方法。学校管理过程的四个基本环节包括:制订计划、组织执行、督促检查和总结提高。教师培养和提高的途径有脱产进修和在职进修。在执行阶段,学校领导主要应该抓好组织、指导、协调和激励工作。 11 、《教育改革》 我国社会主义教育应坚持为人类做贡献的教育价值观,基础教育改革的目标应是教育总目标, “ 一条龙 ” 的改革是指 “ 中小幼 ” 整体改革。新时期基础教育中德育的突出特点是德育的主体性、德育的开放性、德育的复杂性。我国基础教育改革包括单项改革和综合改革。教育民主化具体表现在教育机会均等、教育管理民主化、教学民主化三个方面,造成学生负担过重的根本原因是片面追求升学率,基础教育实施的单项改革主要有德育、课堂教学改革、管理改革。 12 、《教育科研》 划分是最基本的分类方式,资料的整理研究是最重要的关键性的,研究当代教育发展,指导当前教育实践是教育科研的重点任务,科学研究主要具有的两大特点是艰巨性和创造性。理论假设的三个阶段:发现新事实与已有理论之间的矛盾,构建假设的核心,抽出某种推测性设想,构建假设的推论部分。为了正确地进行分类,需注意的几点是:标准同一、结果相称、子项相斥、逐级划分。科学抽象应符合的要求有:以实践为基础,且必须回到实践中体验其正确性、科学抽象出的东西必须具有一定的普遍性、高层抽象必须能演绎出低层抽象。创新是科学的灵魂。从范围分,教育科研有宏观研究、中观研究和微观研究。从性质分教育科研有理论研究和应用研究。一般来说,教师应选择个人力量就能承担的、微观的、以应用为主的教育研究课题。科学的态度就是实事求是的态度,选择课题是教育科研的起始环节。教育科研过程就是对教育科研资料的搜集、使用和再创造的过程。分类方式按照复杂程度分为划分、整理次序、系统分类三种。强调定性研究和定量研究相结合,搜集数量资料和非数量资料相配合,是当前教育科研的一大特点。教育科研成果的表现形式有教育科研报告和教育科研论文。教育科研报告包括实证性,文献性研究报告。按写作要求,教育科研论文分为投稿论文和学位论文。若按研究层次,教育科研论文分为经验性论文、评述性论文、研讨型论文和学术型论文。前言、正文、结论是实证性研究报告的三个基本组成部分。在实验报告中正文由实验进程、方法和结果构成。撰写教育科研报告的过程有三个环节,写作提纲、撰写初稿(中心环节)修改定稿。谋篇构思的关键是安排好层次结构。 13 、《教育测评》 教育测量的要素有单位、参照点、量表。根据测量的内容教育测量可分为学业成绩测验、智力测验、人格测验、特殊能力测验。根据实施测量的时机教育测量可分为准备性测验、形成性测验、总结性测验。根据测验结果的评价标准,教育测量可分为常模参照测验、目标参照测验。良好的测量应具备的条件是正确性、可 * 性、鉴别性和实用性。测验编制的中心环节是编制题目。根据学生自由反应的程度,可以将主观性试题分为限制反应试题和扩展反应试题。根据评分是否客观把试题分为客观性试题和主观性试题两类。教育评价按评价的主体分为自我评价和他人评价。按评价的方式分为定性评价和定量评价。教育评价的功能是测量功能、诊断激励功能、指导功能、导向功能。教育评价可分为准备、实施、和结果处理三个阶段。客观性试题主要包括填空题、选择题、是非题和简答题。 14 、《教育现代化》   教劳结合是一个双向作用的过程,它一方面强调教育必须结合生产劳动,另一方面则强调生产劳动必须依 * 科学和教育。就全国而言,农村是我国教育发展的重点。在规划成人教育时要以岗位培训和继续教育为重点。多形式和多渠道筹措教育办学经费,是中国特色,培养全面发展的社会主义新人的唯一途径是教劳结合。教育的经济效益是通过育人来实现的。教育现代化的核心是人的素质现代化。教育现代化主要是指教育水平,其政治目标具有导向功能,其经济目标具有间接性,社会互动模式的代表人物是哈弗罗克。教育在现代化的发展中具有战略地位、基础地位、优先地位。   教育学论述题   1 、学校教育制度的改革 1 、转变教育观念,进一步端正办学指导思想。 “ 一个服务 ” 变为 “ 四个服务 ” (即升学变为适龄学生、学生素质、合格新生和合格劳动者) 2 、探索全面实现基础教育培养目标的运行机制。突破 “ 一切围绕升学考试 ” 。明确学校培养目标 3 、改革学制,渗透或引进职业技术教育,全面实现 “ 双重任务 ” 。 “ 3+1 ”(前三年文化课,第四年职业技术课) 4 、改革课程,建立以全面提高学生素质为中心内容的课程教材体系。课程和教材改革(教改的核心内容)。    趋势:必修课(为主)、选修课、活动课和社会实践课 “ 四结合 ” 。 5 、减轻学生课业负担,让学生生动活泼地进行学习。落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《面向 21 世纪教育振兴行动计划》。 2 、管理教学工作应该从哪几个方面入手? (一)教学工作计划 1 、建立学校教学工作的计划体系 2 、教学工作计划的制定(学校、教研组和教师教学工作计划) (二)教学工作的组织(教务处:编班、排课、校历、作息时间、学籍) (三)教研组工作的管理 1 、教研组的主要任务,组织教师进行教学研究工作,总结交流教学经验,提高教师的思想水平、业务水平和教学工作能力,建立良好的教师集体,培养良好的教风,改进教学计划,提高教学质量。 2 、教研组的设置 3 、教研组长的选用 4 、加强教研工作的指导,搞好教研组的建设 (四)教学工作的检查与指导(五)提高教学工作质量 1 、明确的指导思想 2 、完整的工作体系 3 、对形成教学总理的诸要素实行管理 4 、对教学工作全过程实行管理 5 、教学工作质量检查与质量分析评价 3 、联系实际谈谈学习教育学的意义?有助于树立正确的教育思想,提高贯彻教育方针的自觉性;有助于树立热爱教育事业的专业思想,全面提高教师素养;有助于科学育人,提高从事基础教育工作的水平和能力;有助于推动基础教育改革的教育科学研究。 4 、联系实际谈谈针对个体身心发展的一般特点应该采取哪些相应的教育举措?( 1 )个体身心发展具有连续性和顺序性,教育工作应该循序渐进、逐步推开( 2 )个体身心发展具有阶段性和稳定性,教育工作者应加强教育举措的针对性( 3 )个体身心发展既有统一性,又有个别差异性,在统一要求的基础上,应注意因材施教( 4 )个体身心发展还有可变性和非均衡性,教育者要及时跟上对象的发展变化,抓住成熟期、关键期,适时而教。 5 、结合人生阶段与教育,谈谈你对终身教育的理解:终身教育制度是一种全新的教育制度,它采用开放的、灵活的、动手与动脑相结合的方式,传授给学生一生都可以受用的学习技能,在终身教育制度下,成人教育的地位得到全面的提升,学生的需要会得到更多地满足,个性会得到充分的发展,考试失败与成功的概念将失去意义。教育对不同人生阶段有不同的意义,终身教育正好能够满足人生各个阶段的教育要求,从童年期到老年期,每一个人的每一个年龄阶段都有其优势与劣势。为了使每个人在每一个阶段都生活得有意义,当然就需要在每一个阶段都接受相应的教育。再说,当前人类正面临着许许多多的挑战,终身教育、终身制学习无疑有助于我们接受这些挑战。 6 、你是怎样认识素质教育的?在全面推进素质教育中,你认为广大教育工作者可以有何作为?     素质教育是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点,来发掘教育对象的身心发展潜能,弘扬其主体精神,促进其身心全面、和谐发展的教育。从结果来看,素质教育是一种全面提高教育对象整体素质结构水平的教育。实施素质教育,必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中,学校教育不仅要抓好智育,更要重视德育,还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践,以促进学生全面发展和健康成长。对素质教育要有以下几点正确的认识:( 1 )素质教育不是对现行教育的全盘否定( 2 )素质教育不是对考试的否定( 3 )素质教育不是对加强 “ 双基 ” 教学的否定( 4 )素质教育不是要淡漠对尖子人才的培养( 5 )素质教育不是要让学生无所事事,没有课业负担( 6 )素质教育不仅仅是要加强薄弱课程和薄弱学校( 7 )素质教育不应该仅仅停留在日常概念的层面。 7 、结合实际试述作为一各 21 世纪的老师应该具备什么素养?( 1 )思想政治素质:政治思想素养了职业道德素养,其中后者包括:忠诚于人民的教育事业,热爱学生,以身作则,为人师表,团结协作。( 2 )教师的智能结构:知识结构和能力结构。知识结构:精深的专业知识,广博的文化科学知识,丰富的教育理论知识;能力结构:语言表达能力、组织管理能力、教育科研能力、创造能力、自我鉴定、自我评价和自我教育能力。 8 、结合实际试述老师如何建立良好的师生关系? 树立正确的学生观和教师观;发扬民主,发挥班集体的教育作用;控制情绪,正确处理师生之间的矛盾;以身作则,为人师表。 9 、根据我国实际,参照现代学校教育改革的趋势,你认为我国的学校教育制度需要怎样进一步改革? ( 1 )重视幼儿教育,并将其纳入学制系统,( 2 )入学年龄提前,义务教育年限延长( 3 )普通教育和职业教育朝着综合和统一的方向发展( 4 )调整高等教育结构,高等教育的类型日益多样化( 5 )终生教育受到普遍重视。 10 、德育在青少年学生全面发展中有什么意义?请结合当前实际说明为什么要加强中小学生的德育? 德育对青少年学生的发展,对学校教育的实施,对社会的稳定和发展,都有重要意义( 1 )培养学生的品德,制约他们的发展方向;( 2 )规定学校教育的性质( 3 )影响社会的稳定与发展。德育现实:一是德育目标相对滞后,二是教育内容缺乏必要的稳定性和科学性,三是教育内容脱离学生生活实际,四是教育方法单一,五是家庭社会学校教育没有形成合力,社会现实往往与学校德育目标相异。 1 、德育在青少年学生全面发展中有什么重要意义?请结合当前实际说明为什么要加强中小学生的德育?   德育是教育的灵魂。我个人认为道德能力在能力体系中占据很重要的位置,因为道德不仅事关个人的健康发展,而且事关社会的和谐与稳定。德育排在 “ 德、智、体、美、劳 ” 之首,可见其重要性。一个人如果道德能力强而其他能力弱一点,他至少会有所作为;但如果其他能力强而道德能力弱甚至是差,那他就会危害社会,能力越强,危害越大。同时,国家治理社会的手段主要是法律和道德,二者的职能和调整范围既有联系又有区别,法律无法约束或约束不到的地方,只有通过道德来约束,所以党和政府才提出以德治国。从这个角度说,道德能力是基础和前提。同时,道德能力是当代中学生健康发展的必备要素。道德能力的提高有助于个人综合素质的提高,社会适应能力的增强,同时也有助于自我心理状态的调节,当然,毫无疑问,一个人的道德能力的形成,是其养成对国家和社会责任感的前提。     首先,中小学生大部分是六七岁至十几岁的未成年人,正处在心理和生理的发育变化时期,人生观和世界观尚未形成,理解事物及判断是非的能力也较弱。使青少年从小养成爱祖国、爱人民的情感和良好的行为习惯,这对保持国家的长治久安,为顺利进行社会主义现代化建设创造良好的社会环境有重要的意义。其次是当前国际国内形势的要求;三是促进改革开放和社会主义市场经济发展的需要;四是爱国主义教育的一个重要组成部分,是推动教育教学改革,进行素质教育的需要。   11 、结合实际,谈谈普通中小学当前德育工作的状况,以及你对搞好德育工作的打算和设想。首先要有明确的目标。中小学德育要以培养学生成为具有民族精神的好公民,对自己、对社会、对国家承担应有的责任和义务为目标。要针对青少年生理、心理特点,贴近他们的生活,从小学生的生活圈、中学生的社会公共生活面出发,让学生学会生活,以不断提升生活质量。要强调道德、心理、法律、国情、政治、经济、文化、生活统一在人格教育上,让 “ 爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献 ” 成为做人的基本道德规范。中小学德育应注重人文性,关注学生个性的发展和独立思考能力、自我教育能力、道德认知、判断、反思能力的培养,即培养学生的问题意识。在内容编排上,以学生的道德发展需要为中心,选取学生能理解、接受的内容,关注学生的思维特点和兴趣,使学生觉得这门课有助于他们解决生活、学习中的问题,能得到启发。应采取多样化的途径和方法。在课堂上,多采用案例分析、道德讨论、角色扮演、价值澄清等,平时辅以课外活动,如社会实践、社会调查和亲子沟通。道德教育既要体现国际性、开放性,同时也可以利用地方史、历史遗物、纪念碑等地域性资源。如在编写面向西部地区的教材时,就可以结合延安地区的革命历史和变迁,带学生参观革命战争时期留下的遗迹,激发他们的爱国意识。在教学的灵活性、生动性、形象性以及教材的图文并茂、语言活泼、深入浅出等方面,也要加强和改进。 2 、结合实际,谈谈普通中小学当前德育工作的状况,以及你对搞好德育工作的打算和设想。     近年来,中小学德育工作面临的形势出现了新的变化:从国际上看,随着政治多极化、经济全球化和信息网络化的日趋发展,国际敌对势力与我们争夺青年一代的斗争更加尖锐复杂,学生面临着大量西方文化思潮和价值观念的巨大冲击;从国内来看,随着改革开放的不断深化,我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日趋多样,学生面临着政治信仰、理想信念、价值取向等的极大考验;从教育自身来看,随着我国教育改革和发展的不断深入学校德育工作在目标、任务、途径等方面必然要做出不同于 “ 精英教育 ” 的深刻变革。     要深刻领会和把握马克思主义中国化的最新成果,邓小平理论和 “ 三个代表 ” 重要思想,     一是深入学习,领会实质,统一思想认识。     二是扎实调研,制定措施,做好政策准备。     三是全面部署,加强监督,确保落到实处。     联系当前实际,我感到要加强和改进学校德育工作,必须做到三个坚持:一要坚持 “ 育人为本 ” 。二要坚持 “ 德育首位 ” 。三要坚持 “ 全员育人 ” 。 【提出了 “ 一个坚持 ” (坚持以人为本)、 “ 三个贴近 ” (贴近实际、贴近生活、贴近学生)、 “ 四个提高 ” (提高针对性、实效性和吸引力、感染力)】,     学校党委及各级党组织、学生党支部、共青团组织、学生会、学生班级、学生公寓乃至网络虚拟群体都应该提出各自的具体要求;从责任人来说,对校长、学校党政干部和共青团干部、思想政治课教师、辅导员和班主任,直到学校的广大教职工,都要明确各自的责任,给予提出具体的要求,并对加强学生思想政治教育工作提出可操作的具体措施。    总之,我认为应该始终把 “ 培养什么人 ” 、 “ 怎样培养人 ” 作为学校建设的首要问题,始终把学生的思想政治教育放在首位,贯彻党的教育方针,培养具有 “ 拥护党、拥护社会主义,服务祖国、服务人民 ” 的新人才,使他们成为德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可 * 接班人。   12 、联系实际试述在教学中如何运用教学过程的规律。( 1 )直接经验和间接经验相结合的规律。在教学过程中,必须正确处理二者的关系:学生学习以间接经验为主;学习间接经验要以直接经验为基础( 2 )掌握知识与发展智力相结合的规律:在教学实践中,既要把系统的知识传授给学生,又要重视培养学生的智力,尤其要使学生掌握学科的基本结构,了解掌握知识、弄清知识的方法,学会独立思考,能够自如地运用知识分析问题和解决问题。( 3 )知识传授和思想教育相结合的规律:传授知识与思想教育是密不可分、辩证统一有教学过程中的,掌握知识是提高思想的基础,学生思想的提高又有助于知识的掌握。但是,掌握了知识并不等于就提高了思想品德。因此,实践中必须以知识教学为主,结合知识教学对学生进行思想教育,使二者有机地结合起来,浑然一体。( 4 )教师主导和学生主体相结合的规律:现代教学论强调教与学二者的辩证关系,教学是教师教学生去学,学生是教学活动中学习主体,教师对学生的学习丐主导作用。:承认教师是教学过程中的组织者,充分发挥教师的主导作用。承认学生在教学过程中作为学习主体的地位,充分发挥学生参与教学的主体性。 13 、请结合有关教育理论谈谈对人人可当班干部的干部轮换制的看法:【培养学生的管理主体意识,换位思考,社会责任感的培养(学生责任感的培养犹如幼苗长成大树,是一个日积月累的过程),挫折教育,协作教育。自制教育,自律能力,主人翁责任感,正确处理人际关系能力的培养,培养学生的自我管理能力,自信心的培养,. “ 参与和认同 “ 的权利,帮助学生提高自我价值的认识,意识到自己在集体中的作用,产生心理上的满足感,从而抑制自卑情绪的发生。为孩子提供表现自我的机会,让学生体验成功的喜悦,使学生养成乐观的态度】   14 、如何贯彻课外活动的指导原则?自愿原则: a 充分考虑学生意愿,让学生自愿选择、自愿参加。 b 教师要积极鼓励正确引导;自主原则: a 让学生充分发挥主体作用,独立自主参加活动, b 发挥教师的主导作用。符合学生年龄特征和个性差异: a 符合学生年龄特征, b 考虑学生个性差异 15 、谈谈家庭教育 “ 三结合,一协调 ” 的看法?( 1 )教养结合:是指在家庭教育中,父母既要关心孩子的物质生活,又要关心孩子的学习和思想品德,把两者很好地结合起来( 2 )爱严结合:是指在家庭教育中既要关心爱护子女,又要严格要求子女( 3 )言传身教结合是指做父母之邦的要随时检点自己的言行,以身作则,严格控制要求自己,做孩子的表率。 家长教育子女的协调一致,一是指父亲、母亲、祖父、祖母等给孩子的生活待遇和教育要求要完全统一,不可各搞一套,二是指家长对孩子的要求要前后一致,不可朝令夕改,更不能自食其言,凭自己的喜怒好恶随时改变对孩子的要求。 16 、怎样撰写教育科研论文?( 1 )弄清所写教育科研论文的种类( 2 )抓住教育科研论文的结构特征( 3 )按照撰写教育科研论文的一般步骤和要求。其一般步骤有:一前期准备阶段:明确目标,选择课题;确定主题,拟好标题;谋篇构思,编写提纲。二撰写初稿:搞清写的是哪类论文,选择的是什么课题;立意要新,标题要直接、简洁;谋篇构思的关键是安排好论文的层次结构,提纲是对论文层次结构的具体化。三是修改定稿;修改论文主要考虑思想内容和表现形式两个方面。 17 、 如何开展课堂研究?     ( 1 )确定班组抽样的具体方法( 2 )提出相应的课堂研究假设;( 3 )弄请该课堂研究中的三类变量;( 4 )搞好课堂研究设计 18 、试述教育观念的转变对基础教育有何影响? 在当代,实施基础教育的主要机构是小学、初中和普通高中。   深化教育改革全面推进素质教育,其目的就是让素质教育落到实处,以便全面推进素质教育。作为一个教育工作者,我们应该积极转变教学观念,强化改革意识,大胆探索和实践,将课改精神与历史教育有机地结合起来,建立起适应时代发展的教育体系。    要对教育进行反思,改革陈旧的教育观念、教育模式、教育内容、教育评价、考试制度和教育手段,朝着素质教育的方向前进 。     转变教学观念是教育改革的前提。在以往的教学中,由于受应试教育的影响,形成了一些违背教育教学规律的教学方法和教学模式:重教师主导地位,轻学生主体地位;重知识传授,轻思想教育,人格不能健全地发展;重教学结果,轻教学过程和学生的学习过程等等。    从以下几个方面入手:首先,确立与课程改革精神和素质教育思想相统一的教学观念,在教学的过程中,教师应该起导向性的作用,由浅入深,由表及里地引导学生学习。 其次,确立与课改精神和素质教育相统一的学生观。学生是教学的主体,教学的着眼点必须落在学生上,面向全体学生,注意调动学生学习的兴趣和学习的积极性、主动性,加强学习方法和学习策略的指导,教会学生学习,让学生真正参与到教学中。 1. 兴趣是学生学习的动力。 2. 创设历史情境,让学生参与教学。 3. 让学生自主学习,在学习中去发现问题,提出问题,以便形成探究性的学习习惯。第三,确立与素质教育相统一的评价 。 19 、管理教学工作应该从哪几个方面入手?(一)教学工作计划:管理学校教学工作,学校的领导者首先要制订学校教学工作计划,并组织制订教务处、各教研组、各学科的教学工作计划,从而组成学校教学工作计划体系,对教学工作实行计划管理。(二)教学工作的组织。(三)教研组工作的管理:明确教研任务,组建教研组,选好教研组长,加强指导。(四)教学工作的检查与指导:(五)提高教学工作质量:提高教学工作质量的途径和方法。教学工作质量检查与质量分析评价。 20 、试述编制试题的要求:( 1 )正确性(效度)指一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度,( 2 )可 * 性,是指测验稳定反映实际水平的程度。又称信度。( 3 )鉴别度(区分度)指测验对考生实际水平的鉴别程度,( 4 )实用性:指一个测验适合于实际的程度。   教育心理学复习资料 一、名词解释 1 、心理学 —— 心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。 2 、心理过程 —— 指认识过程(感觉、知觉、识记、想象和思维)、情绪和情感过程及意志过程。 3 、观察法 —— 观察,旨在自然条件下,人们为一定目的而对事物所进行的有计划的知觉过程。观察法就是以感官活动为先决条件,与积极的思维相结合,系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种研究方法。 4 、自然实验法 —— 在自然的正常的情况下,根据预定的计划,有意识地引起或创造所要研究的现象 5 、反射 —— 是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。 6 、反射弧 —— 是实现反射的生理结构。它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、反馈和效应器。 7 、无条件反射 —— 无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射 . 8 、条件反射 —— 是后天的 , 是在个体生活过程中经过学习而形成的反射 . 9 、兴奋过程 —— 是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态 . 10 、抑制过程 —— 是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态 11 、兴奋和抑制的扩散与集中 —— 当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时 , 并不是停留在原发点不动 , 而是向周围的神经细胞传布开来 , 这就是兴奋和抑制的扩散 . 扩散到一定限度后 , 又向原发点聚集 , 这就是兴奋和抑制的集中 . 12 、兴奋和抑制的相互诱导 —— 是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强 . 13 、第一信号系统 —— 是具体刺激物引起的条件反射系统 14 、第二信号系统 —— 是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统 15 、注意 —— 是心理活动对一定事物的指向和集中。 16 、有意注意 —— 是指具有预定目的,需作一定意志努力的注意。 17 、无意注意 —— 是一种事先没有预定目的,也不需要任何意志努力的注意。 18 、有意后注意 —— 是指既有目的性,又不需作较大意志努力的注意。 19 、注意的分配 —— 是指在同一时间内,把注意指向两种或两种以上的对象或活动上的特征。 20 、注意的转移 —— 是根据新的需要,主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上的特性。 21 、感觉 —— 是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 22 、知觉 —— 是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。 23 、感受性 —— 感觉器官对适宜刺激的感觉能力的不同叫感受性。 24 、感觉阈限 —— 是指能引起感觉持续一段时间的刺激量。 25 、分析器 —— 是一种复杂的神经装置 , 由感觉器官、传导神经 ( 包括传入神经和传出神经 ) 和大脑皮层的相应区域三部分组成 . 26 、适应 —— 由于刺激物的持续作用而引起的感受性变化叫做适应。 27 、记忆 —— 是过去经验在人脑中的反映。 28 、记忆表象 —— 被感知过的事物不在面前时,它的形象仍能在头脑中呈现出来,这个现象叫记忆表象。 29 、识记 —— 就是通过反复感知从而识别、记住某种事物,并在头脑中留下映象的过程。 30 、保持 —— 是识记过的材料在头脑中储存和巩固的过程,人脑的保持量是相当大的。 31 、前摄抑制 —— 先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前摄抑制 . 32 、倒摄抑制 —— 后学习的材料对先学习的材料的干扰作用叫倒摄抑制 . 33 、再认 —— 是识记过的事物再次出现在面前,能够把它认出来的过程。 34 、重现 —— 是指经验过的事不在眼前时能够把它回想起来的过程。 35 、遗忘 —— 识记过的材料不能再认或再现,或者错误的再认和再现,这种现象叫遗忘。 36 、思维 —— 是人脑多客观事物的间接的、概括的反映,它可以反映事物的本质和规律。 37 、想象 —— 是人脑对已有表象进行加工改造,创造出新形象的过程。 38 、无意想象 —— 是没有预定的目的 , 在一定刺激作用下 , 自然而然产生的想象 . 39 、有意想象 —— 是根据一定的目的 , 在意识的控制下 , 自觉进行地想象 . 40 、再造想象 —— 是根据词语描述和图样示意,在人脑中形成新形象的心理过程。 41 、创造想象 —— 是人运用已有的表象,在头脑中独立地创造出新形象地心理过程。 42 、幻想与个人的愿望相联系并指向于未来想象。 43 、动作思维以实际动作为支柱的思维叫动作思维 . 44 、形象思维以直观形象为支柱的思维叫形象思维 . 45 、抽象思维 —— 以概念为支柱直接反映事物本质的思维 , 叫抽象思维 . 46 、发散思维 —— 朝着多个方向 , 形成多种正确答案的思维 , 叫发散思维 . 47 、集中思维 —— 朝着一个方向 , 导出单一正确答案的思维 , 叫集中思维 . 48 、分析与综合 —— 是思维的基本过程,是思维过程的基础,并贯穿于整个思维过程。 49 、情感 —— 是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。 50 、心境 —— 是微弱而持久的情绪状态。 51 、应激 —— 是由出乎意料情况所引起的高度紧张的情绪状态。 52 、道德感 —— 道德情感是根据一定的道德准则去评价人的思想、意图和行为时产生的情感体验。 53 、美感 —— 根据一定的审美标准对客观事物进行评价时所产生的情感体验。 54 、理智感 —— 是人在智力活动过程中对认识活动成就进行评价时所产生的情感体验。 55 、意志是人自觉地确定目的,并根据目的支配和调节自己的行为,克服困难实现预定目的的过程。 56 、意志行动 —— 在意志支配下进行地行动叫。 57 、动机 —— 是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内容动力。是需要动力作用的直接体现。 58 、意志的自觉性 —— 是指一个人在行动中具有明确的目的性,对自己行动的目的具有清楚而深刻的认识,并有效地支配自己行动地意志品质。 59 、意志的果断性 — 是指一种善于明辩是非,迅速而合理地采取决定,并积极执行决定的意志品质。 60 、意志的坚持性 —— 是指不屈不挠地把决定贯彻始终的意志品质。 61 、意志的自制性 —— 是指一个人善于控制和协调自己行动的意志品质。 62 、个性 —— 现代心理学通常把个性理解为一个人的整个精神面貌,即一个人的具有一定倾向性的、比较稳定的独特的个性心理特征的总和。 63 、需要 —— 是人们在个体或社会生活中欠缺某种东西,并力求获得满足的一种心理倾向。需要反映某种客观存在和要求的必然性,并成为个人活动的积极性的源泉。 64 、兴趣 —— 是指一个人经常倾向于某种事物,力求认识、参与某种活动,并具有积极情绪色彩的心理倾向。这种倾向具有稳定性特征,能够较长时间地维持在某种事物或活动上。 65 、个性心理特征 —— 是指一个人身上经常地、稳定地表现出来地心理特点。 66 、间接兴趣 —— 是指由事物或活动的结果所引起的兴趣 . 67 、能力 —— 是直接影响活动效率,保证活动顺利完成的个性心理特征。总是和活动联系在一起,成为影响活动效率的心理因素。 68 、性格 — 是指一个人身上表现出来的对客观现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式。 69 、气质 — 在心理学中,把一个人在心理活动中所表现出来的独特的、比较稳定的动力特征,称为气质。所谓心理活动的动力特征,是指心理活动的强度、变化的速度、灵活性与稳定性以及指向性特点。 70 、一般能力 —— 是人在各种活动中必须具备的基本能力,包括观察力、记忆力、思维 能力、想象力和注意力。 71 、创造能力 —— 是指在活动中,有目的的创造出有社会价值的、新颖的、独特的思想   与产品的能力。 72 、学习 —— 广义的学习是由经验引起的较持久的行为变化。是指人和动物的学习。 73 、意义学习 —— 通过符号使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习 , 叫意义学习 74 、机械学习 —— 是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非实质性和人为性的联系 . 75 、接受学习 —— 是教师引导学生接受事物意义的学习 , 是课堂学习中教师讲学生听的学习方式 . 76 、发现学习 —— 是教师启发学生独立发现事物意义的学习 . 77 、学习动机 —— 是直接推动学生学习的内部动力,是某种学习需要的外显。 78 、学习兴趣 —— 是学生渴求获得知识,探究某种事物或参与某种活动的意识倾向。 79 、概念 —— 是指由符号所代表的具有共同的关键特征的一类事物。 80 、概念同化 —— 是指学习者将概念的定义直接纳入自己认知结构的适当部位 , 通过辨别新概念与原有有关概念的异同而掌握新概念 . 81 、创造性 —— 是产生独特非凡而具有一定人类价值产品的能力。也称创造力,或创造心理。 82 、学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。 83 、品德 —— 即道德品质,又称品性、德性。是指个人依据一定德道德行为准则行动时所表现出来德稳定心理特征和倾向,是个性中具有道德评价意义的核心部分。 84 、观察学习 —— 是个体通过观察榜样的行为 , 获得示范行为的象征性现象 , 并引导学习者做出与之相对应的行为的过程 . 85 、顺从 —— 是表面接受他人的意见和观点 , 在外显行为方面与他人一致 , 而在认识和情感上与他人并不一致 . 86 、认同 —— 是在思想、情感和态度上主动接受他人的影响 , 比顺从深入一层 . 87 、内化 —— 指在思想观点上与他人的思想观点一致 , 将自己所认同的思想和自己原有的观点 , 信念融为一体 , 构成一个完整的价值体系 . 88 、学校心理健康指导 —— 是指在学校中对学生进行心理健康方面的指导。即心理学专家及教育工作者,对在校学生进行心理健康知识教育,提高心理健康水平,为有认知缺陷、情绪障碍、行为问题、学习障碍的学生,提供心理咨询与帮助,促使学生心理的健康发展。 89 、健康 —— 不仅是没有缺陷和疾病,还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力 90 、心理障碍 —— 是指影响个体正常行为和活动效能的异常心理。是心理活动中,由挫折而形成的轻度创伤。 91 、学习障碍 —— 是学生某种学习能力的缺乏,而导致学习活动的明显困难。 92 、心理咨询 —— 是运用心理学的知识和专门技术,通过咨询者与来访者的良好人际交流,帮助来访者自强、自主、独立,客观分析所面临的困扰并加以克服,增进心理健康,提高适应能力的过程。   二、简述题: 1 、心理学的研究对象是什么?人的心理现象包括哪些方面?心理学研究的对象是人的心理现象。人的心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。( 1 )心理过程包括认识过程、情绪与情感过程、意志过程三个相互联系的方面。其中认识过程的主要内容有感觉、知觉、记忆、想象、思维。( 2 )个性心理具体表现在人的个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个方面。个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观。个性心理特征主要包括人的能力,气质、性格。 2 、学习心理学在理论上和实践上有什么意义?( 1 )在理论上:心理学的研究为马克思主义哲学提供了科学的论据。心理学理论有助于克服和批判各种唯心主义思想。心理学研究有助于邻近学科的发展和学习。( 2 )实践意义:心理学对指导人的实践活动、提高生产劳动效率有重要意义。心理学有助于做好管理和思想政治工作。心理学有助于人的身心健康和提高医疗效果。心理学对提高教育、教学质量具有重要意义。 3 、研究心理学必须遵循什么原则?( 1 )客观性原则( 2 )系统性原则( 3 )发展性原则( 4 )教育性原则。 4 、唯心主义心理观与唯物主义心理观的区别是什么?( 1 )唯心主义认为心理是不依赖于物质而存在的,心理是第一性的,物质是第二性的。( 2 )唯物主义认为心理的产生有赖于物质的存在,物质是第一性的,心理是第二性的,心理是物质的产物。 5 、第一信号系统和第二信号系统的关系怎样?( 1 )第一信号系统是具体刺激物引起的条件反射系统。第二信号系统是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统。( 2 )两种信号系统既有区别又有联系。第一信号系统是人和动物共有的,第二信号系统是人独有的;第二信号系统是在第一信号系统的基础上建立的,第二信号系统调节和控制着第一信号系统的活动,两种信号系统协同活动,产生人的心理。 6 、简述条件反射形成的生理机制及其建立的条件:条件反射形成的生理机制是无条件刺激物和条件刺激物在大脑皮层上形成了暂时神经联系。条件反射的形成是有条件的,即:条件刺激物与无条件刺激物有时间上要有一定的重合;条件反射需无条件刺激物给予强化才能巩固。 · 7 、注意的品质有哪些?注意的范围、集中性、稳定性、分配、转移。 · 8 、中学生注意的特点有哪些?( 1 )有意注意进一步发展,开始发展对抽象材料的稳定注意( 2 )有意后注意得到较快的发展( 3 )注意的品质得到了较好的发展( 4 )注意的个别差异明显 9 、引起无意注意的原因有哪些?( 1 )客观原因:刺激物的强度、新异性、活动变化和刺激物之间的对比关系。( 2 )主观原因:人的需要、兴趣和态度;人的知识经验;人对事物的期待;人的情绪和精神状态。 10 、引起和维持无意注意的条件是什么?对活动的目的和任务的理解;培养间接兴趣;排除干扰。合理地组织活动。 · 11 、简述知觉的基本特征:知觉的选择性、整体性、理解性、恒常性 · 12 、影响知觉选择性的因素有哪些?( 1 )客观因素:对象和背景的差别;对象的活动状况;对象和背景的组合关系。( 2 )主观因素:人的需要、兴趣、经验和情绪状态 13 、简述感受性变化的规律:感觉的适应现象;感觉的相互作用;不同分析器活动的相互作用;同一分析器感觉的相互作用;实践与感受性的变化。 14 、影响知觉整体性的因素有哪些?( 1 )客观因素:对象各部分的强度关系;对象各部分的依存关系( 2 )主观因素:人的经验、知识水平。 · 15 、遗忘的原因是什么?衰退说;是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。干扰说;遗忘是因为有学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。目前大多数心理学家认为干扰是主要原因。 · 16 、简述遗忘的规律:遗忘的进程是不均衡的,其规律是先快后慢。 17 、简述记忆的过程:识记、保持、再认或重现。 18 、影响再认的因素是什么?( 1 )对原有材料识记的巩固程度( 2 )当前呈现的材料同原来曾识记过的材料的相似程度( 3 )当前事物所处环境和该事物过去被识记时所处环境的类似程度。 · 19 ·简述思维的过程:( 1 )分析与综合过程( 2 )比较与分类过程( 3 )抽象与概括过程( 4 )系统化与具体化过程 · 20 ·简述思维的品质:思维的品质是指个体在思维活动中智力特征的表现,也就是人与人之间的思维活动上表现的差异( 1 )思维的广阔性与深刻性( 2 )思维的独立性与批判性( 3 )思维的逻辑性( 4 )思维的灵活性与敏捷性 21 、再造想象与创造想象有何区别?( 1 )含义不同;再造想象是根据词语描述或图样示意,在人脑中形成形象的过程。创造想象是不根据责成的描述,在头脑中独立地创造新形象的过程。( 2 )二者内容的创造性程度不同,再造想象的创造性在程度上不如创造想象。 · 22 、情感的功能有哪些?信号功能、调节功能、感染功能 23 、初中学生情感的特点有哪些?( 1 )情绪情感的半外露、半隐蔽性特点( 2 )情绪和情感不够稳定,存在明显的两极性( 3 )高级情感得到迅速发展 24 、情感调控的方式有哪些?理智调控、转移调控、激励调控。 · 25 、意志有哪些品质?自觉性、果断性、坚持性、自制性。 · 26 、初中生意志的特点有哪些?近景动机占主导地位,意志行动的动机容易动摇;说和做相脱离;克服困难的毅力逐步增强;( 4 )在意志品质上的特点:自觉性和幼稚性、独立性与依赖性并存的矛盾状态:果断品质有发展,反应快、行动快,有轻率行为表现:自制力有所增强,但自制力水平不高:坚持性还很不成熟,其行为容易虎头蛇尾、半途而废。 · 27 、意志行动的心理过程可以分为哪些阶段?( 1 )采取决定阶段:可分为三个环节,即动机斗争、确定目标、选择行动方法和制定行动计划。( 2 )执行决定阶段。 28 、意志行动的特征有哪些?自觉目的性、以随意动作为基础、与克服困难相联系。 · 29 、个性有哪些基本特征?个性的整体性、个性的独特性、个性的稳定性、个性的社会制约性 · 30 、简述马斯洛 “ 需要层次论 ” 的内容:生理需要、安全需要、社会交往的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 31 、简述个性的心理结构:个性的心理结构就是个性的构成。个性是多侧面、多层次的复杂的统一体,它一般由如下三个部分组成:( 1 )个性倾向性( 2 )个性心理特征( 3 )自我意识 32 、影响个性形成和发展的因素有哪些?主要有先天因素、社会环境两大因素。社会环境又可分为社会生活条件、教育、个体的社会实践和个人主观能动性三方面因素,( 1 )先天因素是个性形成和发展的自然前提( 2 )社会生活条件是个性形成和发展的决定因素( 3 )教育在个性形成中起主导作用( 4 )个体社会实践活动和个体主观能动性。 · 33 、能力与知识、技能的关系是怎样的?能力和知识、技能是密切联系的。一方面,能力是在掌握知识、技能的活动过程中形成和发展起来的,所以离开了学习和训练,能力是得不到发展的。另一方面,掌握知识、技能也以一定的能力为前提,依赖于能力的发展。能力与知识、技能虽然联系紧密,但是它们的发展并不完全一致。 · 34 、气质与性格的关系怎样?气质与性格关系密切,二者相互融合,相互影响。气质是与生俱来的心理活动的动力特征,性格是在后天实践中形成的。( 1 )气质可以影射性格的形成和发展速度( 2 )气质可以影响性格的表现方式( 3 )不同气质类型的人,可以形成相同的性格特征,同一气质类型的人也可以形成不同的性格特征。性格也可以影响气质,气质虽然是稳定的心理特征,但它仍受到后天生活实践的影响,发生一定的变化,其中性格特征可以克制气质类型中的某些特征。 35 、结合实际分析影响性格形成的影响:要点:( 1 )家庭影响:家庭的社会地位、生活条件;父母的性格和思想作风、对子女的期望;家庭的教育方式。( 2 )学校文化;教育内容:教师的性格和思想;学生集体。( 3 )社会影响( 4 )自我教育。 36 、简述性格的结构内容:对现实态度的性格特征;性格的情绪特征;性格的意志特征;性格的认知特征 37 、意义学习的条件有哪些?( 1 )意义学习的客观条件:学习材料自身具有的逻辑意义。这里说的逻辑意义,是指材料本身能与学习者的有关观念建立实质性的和非人为性垢联系而言的。( 2 )意义学习的主观条件:是指学习者的内因。第一、学习者认知结构中必须有适当的知识,以便与新知识进行联系。如果学习材料本身有逻辑意义,而学习者认知结构中又具备适当的知识基础,那么这种学习材料对于学习者就构成了潜在意义。第二,学习者必须具有意义学习的心向。意义学习的心向,是指积极主动地把符号抽代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。 38 、制约学习兴趣的因素有哪些?( 1 )熟悉而新颖的刺激( 2 )学生事物有愉快的情绪体验。兴趣伴随着积极的情感体验,能使学生学习需要得到满足。产生愉快、惊喜等积极情感体验的活动易引起兴趣( 3 )适合学生个性的活动。兴趣受制于人的需要、能力、气质和性格。个性特征是学生兴趣发展的重要基础。责任感和义务感。 39 、制定学习目的应遵循的原则是什么?( 1 )舍远求近。即要完成的某项学习任务就是眼前的事,而不是指向遥远的未来的目标。( 2 )具体明确。具体明确的学习目的是建立在可观察到的行为结果上。( 3 )非难非易。具有适中的挑战性。 · 40 、影响问题解决的因素有哪些?客观因素:刺激呈现的模式;问题的具体性;多余刺激的干扰;练习的多样性。主观因素:认知结构;定势的作用;智慧发展的水平;动机强度。 41 、学习为什么会迁移?学习迁移之所以会发生,一般取决于两个条件:( 1 )客观条件,两种学习之间存在共同成分( 2 )主观条件,学习者必须具有概括出两种学习之间共同成分的能力。 · 42 、影响品德形成的因素?很多,客观因素有家庭、社会和学校因素:主观因素有智力水平、受教育程度以及道德认知水平。 · 43 、学生不良品德的原因有哪些?客观原因:家庭的不良教育;学校教育工作上的缺点和错误;社会环境的不良影响。主观原因:缺乏正确的道德观念,被强烈的个人欲望所驱使;意志薄弱,道德观念不能战胜不合理的需要;不良行为习惯的作用。 · 44 、中学生面临的基本心理冲突有哪些?性发育迅速成熟和性心理相对幼稚、性知识缺乏的矛盾;情感激荡要求释放与外部表露趋向内隐的矛盾;自我意识迅速提高和社会成熟相对迟缓的矛盾。 45 、简述学生心理健康的基本特征:( 1 )了解自己并肯定自己( 2 )正视度接受现实( 3 )有良好的人际关系( 4 )善于控制情绪,保持良好的心境( 5 )热爱生活、乐于工作( 6 )智力正常,心理、行为特征与年龄特点相符合 46 、学生心理健康有何重要意义(影响)?( 1 )心理健康是生理健康的重要条件。( 2 )心理健康是强化智力活动,促进智力发展,提高社会适应能力和工作效率的保障( 3 )心理健康是优良思想品德形成的基础 47 、学校心理健康教育的基本思路和途径有哪些?( 1 )指导学生自觉遵循心理规律,了解心理保健方法;树立正确的人生观。接纳 “ 现实我 ” 。积极参加社会活动,主动与人交往。积极参加文体活动。( 2 )对少年期学生进行必要的性教育( 3 )培养良好的人际关系( 4 )保持良好的情绪状态( 5 )教学中讲究的心理卫生 48 、学校开展心理健康教育主要包括哪些内容?( 1 )心理健康教育及心理问题的预防( 2 )开展心理咨询工作( 3 )诊断生评价( 4 )行为矫正 5 )学习指导( 6 )职业指导。   三、填空、选择题   1 、《绪论》 人的心理现象极为复杂,它可以概括为心理过程和个性心理两大部分,心理现象(又被称为心理活动)不仅人有,动物也有,我们所学的心理学的研究对象是心理现象及其规律。心理学是从哲学中独立出来的既古老又年轻的科学。 1879 年德国莱比锡大学的冯特《生理心理学原理》创立世界上第一个心理实验室,标志着心理学成为一门独立的科学。心理研究应遵循的原则有客观性原则(最基本的原则)、系统性原则、发展性原则(必须遵循的原则)和教育性原则。研究的方法很多,其中最基本的是观察法和实验法。行为主义心理学的创始人是美国的心理学家华生。个性心理是通过心理过程形成并表现出来的。人本主义心理学的代表人物是美国的马斯洛。 2 、《心理实质》 脑是心理的器官,心理上是脑的机能。客观现实是心理的源泉,心理是客观现实的反映。神经系统可分为周围神经系统和中枢神经系统。大脑皮层上有三条显著的沟裂,将大脑皮层分为四个区,称为叶,即:额叶、顶叶、枕叶、颞叶。人的心理活动就其产生的方式来说都是反射。第一信号系统是由具体刺激物引起的条件反射系统,第二信号系统是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射。高级神经活动的基本过程包括兴奋过程和抑制过程。神经系统活动的基本过程是兴奋与抑制。条件反射的原理是由巴甫洛夫提出来的,心理现象就其产生方式是反射活动。 3 、《注意》 注意可以分为有意注意、无意注意和有意后注意三种,其基本特征是指向性、和集中性。注意的三种基本功能是选择功能、保持功能、调节和监督功能。与注意的稳定生相反的品质是分心。正在上课时突然的事件引起学生产生的是无意注意。老师讲课时, , 抑扬顿挫,富于变化,引起学生无意注意。 “ 一目十行 ” 是注意的广度的的表现, “ 一心二用 ” 是注意的分配的表现。专心做功课是有意注意,人的注意是心理过程的共同特性。听课又做小动作,这是注意的分散,听课做笔记是注意的分配,良好的教学活动应充分利用学生的有意注意和无意注意的相互转化。刺激物的强度一般是指相对强度和绝对强度。 4 、《感觉》 一般地,微弱刺激物能提高其它感觉的感受性,感受性和感觉阈限是反比的关系,根据感觉反映事物的属性的特点,可以把感觉分成外部感觉和内部感觉两大类,外部感觉有视觉、听、嗅和味觉。内部感觉有肤觉、内脏觉、平衡觉和运动觉。感觉是知觉的基础。根据知觉对象的特点,可以把知觉分为物体知觉和社会知觉。根据知觉是否与客观事物相符合,可以把知觉分为正确知觉和错误知觉。 “ 窥一斑而知全豹 ” ,这是知觉的整体性, “ 入芝兰之室,久而不闻其香 ” 这是感觉的适应现象,对客观事物不正确的知觉称为错觉,人们往往把相似的,接近的,连续的事物知觉视为一个整体,这是由于知觉的选择性。由于一系列弱光的持续作用,致使视觉感受性不断提高的过程叫做暗适应。反映头部运动频率和方向的感觉叫做平衡觉,对自己的身体的运动和位置状态的感觉叫做动觉。 5 、《记忆》 记忆的过程包括识记、保持、再认或重现三个基本环节。记忆表象具有直观性和概括性的特征。根据记忆的内容不同,可以把记忆分成四种:形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆。记忆可分为三大系统:感觉记忆系统、短时记忆系统和长时记忆系统。根据有无预定的目的、任务,可以把识记分为无意识记和有意识记两种。意义识记的条件是理解;机械识记的条件是多次重复。艾宾浩斯是第一个对人类记忆进行科学实验的人,揭示了遗忘的规律是先快后慢。感觉记忆中信息保持的时间最多不超过 2 秒,表象和词语是记忆的主要形式。 6 、《思维和想象》 思维的反映对象是客观事物的本质和规律。思维的两个重要特征是概括性和间接性。分析与综合是思维的基本过程,它贯穿在整个思维过程之中,根据探索问题答案的方向不同,可以把思维分为集中思维和发散思维。语言是思维的工具,思维是借助语言来实现的,以实际动作为支柱的思维,叫做动作思维。根据想象时有无预定目的,可以把想象分为无意想象和创造想象。有意想象按内容的新颖程度不同,可分为再创想象和创造想象。想象的功能包括预见功能、补充功能和代替功能。思维的品质表现为:思维的广阔性与深刻性、思维的独立性与批判性、思维的逻辑性、思维的灵活性与敏捷性。 “ 一题多解 ” 是发散思维。 “ 只见树木,不见森林 ” 是有分析无综合。想象的特点是新形象,创造想象的特殊形式是幻想,科学家计算出地月之间的距离是四十万公里,这一活动体现了思维的间接性。 7 、《情感》 人的表情主要有面部表情、身段表情、言语表情三种。情感的功能有信号功能、调节功能、感染功能三方面。按情绪状态分类。情感可分为心境、激情、应激、热情四种,情感的产生常以需要为中介。 “ 人逢喜事精神爽 ” 指的是心境的特征。按情感的社会内容分类,情感可分为道德感、美感、理智感三种。 8 、《意志》 意志行动对人的调节作用表现在发动和制止两个方面,意志行动可分为采取决定和执行决定两个大的阶段。意志品质有自觉性、果断性、坚持性、自制性四个方面。按趋避方向,动机冲突可分为双趋冲突、双避冲突、趋避冲突三种。采取决定阶段可分为动机斗争、确定目的、选择行动方法制定行动计划三个环节。意志行动的几个特征中,最能体现人的意识能动性的特征是克服困难。采取决定是意志行动的开始阶段,执行决定是意志行动的完成阶段。 “ 优柔寡断 ” 与意志的果断性品质相反, “ 人云亦云 ” 是缺乏意志自觉性的体现。以随意动作为基础的行动是意志行动的特征之一,动摇、顽固是与坚持性相反的不良品质。 9 、《个性》 个性的基本特征有整体性、独特性、稳定性和社会制约性。动机意向、意图信念都是人的个性倾向性的表现式。人的个性的本质是社会性的。个性倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观,其中信念、世界观居于最高层次,制约着一个人的整个精神面貌。直接推动人产生某种活动的内部动因叫动机。个性具有稳定性特征,说明人的个性特征是相对的,在评述个性的本质时,主要标志是社会。自我意识在个性中的作用是调控。由事物或活动的结果所引起的兴趣叫间接兴趣。 10 、《个性心理》 气质类型首先是希腊医生希波克拉底抽出,后被古罗马医生盖伦继承,提出人的四种气质类型,即多血型、胆汁型、粘液质、抑郁质。人的一般能力包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力五种基本能力。 1905 年,法国的心理学家编制了世界上第一个能力测验量表,比奈 - 西蒙量表。智力测验也称一般能力测验,比较著名的广泛使用的量表有斯坦福 - 比纳量表、韦氏量表。气质是一个人在心理活动中表现出来的独特的、稳定的动力特征,即心理过程的强度、变化的速度、灵活性的特征。 “ 大器晚成 ” 与 “ 早慧 ” 是能力发展时间差异的表现。直率、易冲动心理活动突发外倾气质属于胆汁质。安静、稳定、反映迟缓内倾的气质属于粘液质,强 - 不平衡 - 不灵活的高级神经活动类型属于兴奋型。学生马虎粗心或细致认真,反映的是其性格的对待现实特征。智力的核心是思维力。勇敢、勤劳、朴素的特征主要属于性格。独特性、变通性、流畅性是创造能力的特征。 11 、《学习心理》 人类的学习是自觉能动地以语言为中介,在社会实践中掌握社会历史经验和积累个人经验的过程。学生学习的特点是在教师指导下进行的,以系统掌握间接经验为主,发展认识能力和培养品德的过程。学习理论主要有三大派别,联结学说、认知理论、人本主义理论。桑代克提出的三大学习定律是:准备律师、练习律、效果律。奥苏贝尔依据学习的内容和已有的知识经验之间的关系把学习分为意义学习和机械学习两类;根据学习者进行学习的方式,把学习划分为接受学习和发现学习。意义学习可以分为三种类型:代表学习、概念学习和命题学习。学习动机变量对学习的作用犹如 “ 催化剂 ” 。学生学习积极性的源泉是学习需要。学习是由经验引起的较特久的行为变化。 12 、《学习心理 2 》以是否找到具体事物来表示概念作标准,概念可分为具体概念和抽象概念。根据概念的抽象程度,概念可分为初级概念和二级概念。华莱士提出问题解决四阶段模式为:准备阶段、孕育阶段、豁朗阶段和验证阶段。概念形成是学龄儿童获得概念的典型方式,从学习方法上看概念形成属于发现学习。概念同化具有不同的模式,一般可以概括为类属学习、总括学习、和并列结合学习。智力是创造性的必要条件。定势属于顺向迁移。官能心理学是形式训练说的思想基础。共同要素说的提出者是桑代克,学生的创造性有三次下降, 6 岁入学的时候, 9 岁左右, 14 岁左右。 13 、《品德心理》 品德是指个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的心理特征和倾向。品德的改变经历三个阶段:顺从、认同和内化。品德一般包括道德观念、道德情感和道德行为。唯智派认为,人的确品德的形成主要取决于道德知识的掌握,主张进行伦理谈话和系统讲授道德知识。行为派认为,人的品德是我们所有的道德行为方式的总和。他们重视行为方式的训练,行为习惯的培养。 14 、《心理健康》 学习障碍是学生某种学习能力的缺乏,主要包括听、说、读、写等能力的缺乏。而导致学习活动的明显困难。学习的情绪障碍是学生在学习中经常表现出来的异常情绪状态,主要有厌学、考试焦虑症、学校恐怖症等。心理咨询以其方式划分,有门诊咨询、电话咨询、书信咨询。咨询的基本原则有尊重信任的原则、预防性原则、长善救失和保密原则。心理咨询是帮助情绪自我提高、健康成长的过程,而不是替来访者作决定。      三.论述题: · 1 ·试述辩证唯物主义关于心理实质的基本原理:辩证唯物主义观点认为,人的心理是客观现实在人脑中的主观映象。 1 、心理是脑的机能,脑是心理的器官( 1 )日常生活经验的证明,人们认识到脑在心理活动中的重要地位,( 2 )临床经验和解剖生理学的发展促进了对脑机能的认识( 3 )反射概念的提出和条件反射学说的建立,进一步揭露和证实了人脑与人的心理活动之间的密切关系。 2 、心理是客观现实的反映( 1 )心理对客观现实的依存性( 2 )人的心理反映的主观性、能动性( 3 )人的心理反映的社会制约性。 · 2 ·如何运用注意的规律组织教学?( 1 )充分利用无意注意的规律改进教学;创造良好的教学环境防止干扰;精心组织教学内容,利用丰富、新颖的教学内容来吸引学生的无意注意;采用启发式的教学方法。( 2 )充分利用有意注意的规律合理地组织好教学进程;加强学习目的性教育;加强组织性和纪律性教育;正确组织课堂教学( 3 )要运用几种注意相互转化的规律提高教学效果。 · 3 ·如何培养学生良好的注意?( 1 )进行学习目的性教育,培养学习善于组织自己注意的能力( 2 )要培养学生广泛而稳定的兴趣( 3 )教育学生善于控制自己的情绪( 4 )要加强意志锻炼,提高自己排除干扰的能力( 5 )要养成严肃认真的学习态度,培养良好的学习习惯( 6 )针对学生注意的个别差异,采取不同的培养措施。 · 4 ·什么是观察?如何培养学生的观察能力?观察是一种有意识、有计划、比较持久的知觉。培养学生观察能力的措施有:( 1 )观察前必须向学生明确观察的目的和任务( 2 )在观察过程中,要认真培养学生观察的技能和方法( 3 )观察后要求学生做记录或报告( 4 )启发学生观察的主动性( 5 )在观察过程中,要尽可能让学生多种感觉器官参加( 6 )在观察过程中,要有言语活动参加。 · 5 ·联系实际谈谈如何避免遗忘:( 1 )组织有效的复习:及时与经常复习相结合:正确分配复习时间:复习时注意排除前后材料的干扰:复习方式多样化( 2 )适当的超额学习( 3 )注意脑的健康和用脑卫生。 · 6 ·根据中小学生记忆特点,如何提高记忆效果:( 1 )启发学生学习的自学性( 2 )调动学生智力活动的积极性( 3 )引导学生把看、听、说、练结合起来( 4 )把概念讲深讲透( 5 )重视课堂练习的作用。 · 7 ·如何培养学生良好的情感:( 1 )帮助学生形成正确的人生观和价值观( 2 )教育学生合理地满足和调节需要( 3 )丰富多样的情境教育( 4 )提高学生的情商水平。 · 8 ·如何培养学生良好的意志:( 1 )加强学习目的性教育,树立科学的世界观和正确的人生观( 2 )注重培养健康的情感( 3 )培养和增强责任心,强化坚持性和自制性( 4 )组织实践活动,使学生取得意志锻炼的直接经验( 5 )充分发挥集体和榜样的教育作用( 6 )通过适当的挫折教育,锻炼学生的意志品质( 7 )启发学生加强意志的自我锻炼( 8 )针对意志的个别差异,采取不同的培养措施 · 9 ·联系实际分析学生兴趣的个别差异表现:( 1 )兴趣的倾向性( 2 )广阔性( 3 )稳定性( 4 )效能性 · 10 ·举例分析能力个别差异的表现:能力的发展水平的差异;能力发展早晚差异;能力类型方面的差异;能力在性别方面的差异 · 11 ·联系实际谈谈能力的培养:早期教育是能力早期发展的决定条件;加强知识和技能的学习是培养能力的基础;社会实践活动是培养学生能力的基本途径;兴趣爱好和勤奋是内部动力;教师应坚持正确的观点 · 12 · 结合教育教学实际,谈谈如何培养和激发学生的学习动机?( 1 )通过学习目的教育,启发学生学习的自觉性( 2 )创设问题情境,激发学习兴趣和求知欲( 3 )加强课堂教学内容的新颖性,形象性和具体性( 4 )利用学习结果的反馈,强化学习动机( 5 )合理地组织竞赛( 6 )正确评价,恰当地运用表扬和批评( 7 )加强归因指导。 · 13 ·教学中如何促进学生概念的掌握?( 1 )加强新旧知识的联系,提供范例丰富表象( 2 )比较概括,抓住关键特征( 3 )变式练习,提供反馈信息( 4 )正确表征概念,给予系统归类( 5 )模糊概念教学 · 14 ·教学中如何促进学生问题解决能力的发展?( 1 )注重专业知识的积累( 2 )形成问题解决一般过程的意识( 3 )注重发现和识别问题( 4 )尽可能利用外在形成表征问题( 5 )克服影响问题解决的消极因素的影响 · 15 ·如何培养创造性?保护儿童的好奇心;解除儿童对错误的恐惧心;鼓励幻想;鼓励和创造性的人接触;鼓励个人的首创;避免用固定的眼光看待有创造潜力的人。 · 16 ·如何促进学习的迁移?( 1 )加强基础知识和基本技能的教学( 2 )理解基本原理,促进原理和法则的迁移( 3 )总结学习经验,运用学习方法( 4 )培养可逆联想的习惯( 5 )牢固掌握基本知识,促进新旧知识相结合。 · 17 ·结合实际分析学生不良品德的转变过程:( 1 )消除疑惧心理,融洽师生关系( 2 )提高道德认识,讲究教育方法( 3 )保护自尊心,培养集体荣誉感( 4 )锻炼与诱因作斗争的意志力,巩固新的行为习惯( 5 )注重个别差异,运用教育机智。 · 18 ·联系实际分析学生心理问题产生的原因:( 1 )学习负担过重( 2 )家庭关系紧张( 3 )自我评价不客观( 4 )性生理与性心理发展不平衡。 教师公开招聘考试教育理论综合知识考点汇编 1. 在个体早期生命中有一个比较短暂的时期,在此时期,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期, 同样的刺激对之影响很小或没有影响。心理学者把此时期称之为关键期。 2. 智力测验中的一个重要概念是智商,简称 IQ= (智力年龄 MA ÷实际年龄 CA )× 100 3. 我国教育心理学家主张学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。 4. 桑代克认为尝试 —— 错误学习的基本规律有:效果律、练习律和准备律。 5. 心理辅导的一般目标可归纳为两个方面,第一是学会调适,第二是寻求发展。 6. 学生的学习就其学习内容来说,大致可分为三个方面:一是知识技能和学习策略的掌握;二是总 是解决能力和创造性的发展;三是道德品质和健康心理的培养。 7. 先于一寂的活动则又指向该活动的一种动力准备状态称为心向与定势。 8. 贮存时间大约为 0.25—2 秒的记忆是瞬时记忆。 9. 在读一首短诗时,某生学习 10 分钟就刚好能背诵,随后又增加学习几分钟。这种增加的附加学 习,叫做过度学习。它是促进知识保持,克服遗忘的记忆规律之一。 10. 中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致,具有自律性性。 11. 能让学生以自己的速度和水平自学有特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法,是程序 教学。 12. 课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态,叫做课堂气氛。它是教学过程的软情境 13. 有系统的惧有关学生学习行为的材料,参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程,称之为 教学评价。 14. 标准化就测验的优越性在于:第一,客观性;第二,计划性;第三,可比性。 15. 多次测验所得的分数的稳定和一致的程度,叫做测验的信度。 16. 罗森塔尔借用古希腊神话中的典故,把教师期望的预言效应称之为皮格马利翁效应。 17. 信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程,信息是以信息流形式储存在长时记 忆中。 18. 积极诱因使个体产生积极行为,趋向或接近某一目标;消极诱因则使个体产生负性行为,远离 或回避某一目标。 19. 布卢姆等人将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标。 20. 对专家型教师和新教师的比较研究发现,专家型教师的课时计划简洁、灵活,具有预见性,并 以学生为中心。 21. 职业道德是职业范围内的特殊道德要求,是一般社会道德和阶级道德在各个职业领域内的具体体 现。 22. 教师道德是一种职业道德,它的基本含义就是,教师在共产主义道德原则的指导下,通过教育劳 动过程逐步形成并必须遵循的道德规范和行为准则的总和。 23. 教师职业道德的基本内容有忠于人民的教育事业,热爱学生,团结协作,以身作则。 24. 教师最基本的职业道德是忠于人民的教育事业,教师职业道德的核心是热爱学生。 25. 忠于人民的教育事业,要求教师必须具有坚定的事业心和较强的荣誉感。 26. 教师合理的知识结构应包括扎实的事业知识、广泛的文化科学知识、娴熟的教育科学知识等方面; 教师的能力结构主要有组织管理人员能力、语言表达能力、教育机智等方面。 27. 教师良好的心理素质至少应包括良好的 - 优仕达教育 - 意志品质,稳定的情绪,良好的性格特征, 清晰的自我意识等方面。 28. 我国的师生关系是以培养全面发展的新人为根本目标的。其明显的特征是教育民主,尊师爱生, 教学相长。 29. 师生关系与一般社会关系的最大不同就在于它是因教育 _ 而生,又为教育而存,其最大的功能就 是教育功能。 30. 一般来说,在师生关系中有几种典型的模式,它们分别是放任型,专制型,民主型。 31 、教育学作为一个学科独立的标志是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》。 32 、教育对生产力的促进作用主要通过两个途径实现:教育再生产劳动力和教育再生产科学知识。 33 、学习教育对个体发展的影响,不仅具有即时价值,而且具有延时价值。 34 、 1989 年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神是学生是独立的社会个体,有独立的法 律地位,享有一般公民的绝大多数权利,受到社会的特别保护。 35 、我国的教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。 36 、当前实施素质教育应该以培养学生的创新和社会实践能力为重点。 38 、在我国,课程具体表现为课程计划、 教学大纲和教科书。 39 、实施全面发展教育的基本途径是学校教育。 40 、教学过程是一种特殊的认知过程,是实现 学生身心发展的过程。 41 、教师在教学中运用的直观教具可以分为两类:一类是实物直观,另一类是模象直观。 42 、教学工作的基本程序是备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。 45 、班主任是班级的组织者、领导者和 教育者。 46 .决定教育性质的根本因素是:政治经济制度。 47 .个体从生命开始到结束的全部过程中,生理和心理不断向积极方面变化的过程,称之为:个体 身心发展。 48 .教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等统称为教师的:教师人格特征。 49 .学生的学习要以间接经验为主,以直接经验为基础。 51 . 1939 年,苏联教育理论家凯洛夫明确提出以:马克思主义理论指导编写《教育学》。 52 .在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有:个别教学权、班级授课权、分组教学和道 尔顿制等。 53 .在德育的模式中,同时涉及两种道德规范不可兼得的情境或问题叫作:道德两难。 54 .班级管理的主要模式有:常规管理、民主管理、平等管理、和目标管理。 57. 古希腊提出问答法的哲学家和思想家是:苏格拉伦。 58 .班主任是班级建设的设计者,是班组组织的领导者,又是班组人际关系的:艺术家。 59 .发展个性是教育的理想,进行个性教育是教育的本质和真谛。 60 .教学过程中领会知识,包括使学生感知教材和理解教材教材。 61 、教育学的研究对象是学校教育现象 62 、教育现象包括学校教育、家庭教育、社会教育 63 、教育学是一种综合性的学科,既是理论学科也是应用学科 64 、完备的教师知识结构是学科基础知识、教育学科基础知识和广泛的文化科学知识。 65 、孔子对我国教育的贡献有三个方面:创立私学、创立儒学、删订六经 66 、孔子之后儒家代表是孟子、荀子 67 、从性善论阐述他的观点是孟子;从性恶论阐述他的观点是荀子 68 、后期称墨家为功利主义者,称道家为自然主义者 69 、曾子所著,专讲古代大学教育的是《大学》 70 、曾子的学生子思的著作是《中庸》 71 、《学记》是根据今人的考证是战国末期乐正刻的作品,是世界上最早的教育经典巨著。 72 、《大学》是《学记》的教育政治学基础。 73 、《中庸》是《学记》的教育哲学学基础。 74 、先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是《学记》 75 .欧洲奴隶社会曾出现过两种著名教育体系,即斯巴达教育和雅典教育。 76 .我国新时期的教育方针是:教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培 养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 77 .德育是教育者培养受教育者品德的活动,它包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德品质教 育四个基本方面。 78. 自由联想不属于行为矫正治疗。 79 、西方启发式教育思想的渊源是苏格拉底的多婆术。 80 、西方教育学传统始于古代希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德 81 、古希腊著名教育家柏拉图的著作是《理想国》,这部著作是后世公共教育思想的源头。 82 、亚里斯多德历史性贡献是他首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。 83 、昆体良的代表著作是《雄判术原理》 84 、裴斯泰洛齐是“要素教育”的代表。被成为 19 世纪中期以后到 20 世纪世界新教育运动的开创 人。 85 、赫儿巴特独立化时期的代表作是《普通教育学》,是 1860 年出版的。 86 、福禄贝尔被称为“幼儿园之父” 87 、杜威是“进步主义教育学派”的代表。 88 、历史研究法的工作是:史料真伪的鉴别,鉴别包括:外部考证和内部考证。 89 、调查研究法可分为确定课题、搜集资料、做出结论。 90 、调查研究法包括:调查、研究、访问。 91 、教育实验可分为:前实验设计、准实验设计、真实验设计。 92 、教育一词最早可以在《孟子,尽心上》说“得天下英才而教育之”。 93 、古代教育包括:奴隶制社会教育、封建制社会教育 94. 古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关:学校的产生 95. 教师的来源是我国夏、商、周时代的:师氏、保氏、大司乐、大司徒 96 、我国最早的学校是在夏代,是时称为:校、庠、序 97. 埃及古代最早的学校是前 21 世纪的:宫廷学校。 98. 中国古代社会教育发展有两个典型时期:西周教育、唐代教育,外国的典型代表则有:古代希腊 教育、欧洲中世纪教育。 99. 六艺的内容是:礼、乐、射、御、书、数。是我国奴隶社会的教育内容。 100. 西周代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平,西周形成了完备的教育制度体系,在这个体系 中分为:国学和张学教育。 101. 希腊 6 世纪形成了著名的:雅典和斯巴达教育体系。 102. 从雅典教育的课程内容看,他们非常重视体育、智育、和美育,史称 “ 和谐 “ 发展的教育 “ 称他们 开设的主要学科(文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术)为自由七艺。 103. 唐代教育有:言学、么学。言学分为:中央官司学和地方言学 104. 中国封建社会的三大学校典型:言学、私学、书院。 105. 唐代教育是封建时代世界上最发达的教育。 106. 五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中,教会学校是教育制度的主题,称骑士教育 107. 骑士教育的内容是 “ 骑士七技 “ 。 108.“ 骑士教育 “ 的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗,称 “ 骑士七技 “ 。 109. 春秋战国时期 , 出现了一个“士”独立阶层是我国第一代教师群体 . 110. 教师是学校教育活动的:设计者、组织者、领导者。 111.17 世纪捷克教育家夸美纽斯说 : 教师是太阳底下最光荣的职业 . 112. 俄国教育家乌伸斯基说 : 教师职业是历史上最伟大的事业。 113 、“古之学者必有师”出自韩愈的师说《师说》 114 、前苏联教育理论家加里宁说: “ 教师是人类灵魂的工程师 “ 115 、 1985 年开始我国确定每年的 9 月 10 日为教师节。 116 、《中华人民共和国教师法》又对教师的权利与义务做出了全面的规定。 117 、教师的一般认识能力包括:观察力、注意力、记忆力。 118 、教师的语言包括:口头语言、书面语言、体态语言三种。 119 、教师职前教育分为:非定向师范教育也称开方式师范教育和定向师范教育也称封闭师范教育。 120 、我国师范教育分为两级四个层次:中等师范教育、高等师范教育两级。分中考、专科、本科、 研究生四个层次。 121 、教师职后教育有:在职学习、脱产进修、岗位锻炼。 122 、脱产学习包括:读研、读博、访学、进修。 123 、 1995 年 12 月 12 日颁布《教师资格条例》规定持有国家颁布教师资格证书者才聘任。 124 、经济的发展与下列因素有依存关系:教育人口数量、教育程度、教育年限、教育资金支付、学 科专业设置。 125 、政治决定教育的性质。 126 、文化对教育的制约作用表现在:教育思想和教育观点、教育内容。 127 、教育通过对文化的传递、选择、融合、创造来促进文化的发展。 128 、科技是科学和技术的简称。 129 、人的发展包括身体发展、心理的发展、社会适应性。 130 、儿童身心发展的基本规律:身心发展的协调统一性、发展的连续性和阶段性、发展的稳定性和 可变性、发燕尾服速度的不均衡性、发展内容和程序的差异性。 131 、在儿童身心发展中起前提作用的因素是遗传因素。 132 、环境在儿童发展中的作用与影响不起决定作用。 133. 实践活动在儿童身心发展中的作用是不可替代的。 134 、教育在儿童发燕尾服起主导作用。 135 、广义上的教育包括:家庭教育、学校教育、社会教育。 136. 作为人们在观念中存在的对教育活动的预期结果是教育目的。 137 、教育目的和教育价值是因果关系、后因前果 138 、教育目的和教育价值是由教育价值决定的。 139 、教育的价值包括:社会价值、个人价值。 140. 在近现代西方,康德、卢梭、杜威等人,是“个人本位论”的代表。 141. 高级神经活动类型是生理特性。 142. 人的个性中核心成分是性格,性格是社会性方面的个性心理特征。 143. “自私与秉公、勤劳懒惰、自负与自卑”是态度性格特征描述。 144. “不达目的不罢休”意志型性格。 145. 阿德勒提出性格的优越与自卑类型划分。 146. 持消极人性观的心理咨询流派是精神分析。 147. 在西方教育历史上:尔干、孔德、凯乐斯仄德纳等人是“社会本位论”的代表。 148 、个人与社会发展统一性是马克思的代表总结。 149 、实现个人全面发展的条件是教劳结合。 150 、德育教育是指:思想教育、政治教育、道德教育。 151 、美育是对受教育者的(审美观点)(审美能力)的教育 152 、乳儿期(出生至一岁)婴儿期(一至三岁)幼和期( 3-6.7 )童年期( 6 , 7-11 , 12 )少年期( 11 , 22-14 , 15 )青年期( 14 , 15-17 , 18 ) 153 、 1999.6.13 中央发布《关于深化教育改革,全国推进素质教育的决定》 154 、学制是(学校教育制度)的简称,是一个(国家)各级各类的学校体系,它规定了(各级各类) 的学校性质、任务,入学条件,修业年限以及彼此之间的相互关系。 155 、我国近年学制的开始是由(壬寅学制)和(癸卯学制) 156 、壬寅学制又名(钦定学堂章程) 157 、癸卯学制又名(奏定学堂章程) 158 、壬寅和癸卯学制的制定参照的是(日本明治维新时期的学制) 159 、首次规定男女同校的学制是(壬子一癸丑学制) 160 、壬戌学制是(中国现代教育史一第一个学制) 161 、壬戌学制借鉴的是(美国学制) 162. 战国后期,《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验,是罕见的世界 教育思想遗产. 163 教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》. 164. (生产力水平)决定着教育的规模和速度. 165. 科学知识的再生产有多种途径,(学校教育)是科学知识再生产的主要途径. 166. 个体身心发展的规律表现在身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性及(互补性)、(个别差异 性). 167 .身体状态的剧变,内心世界的发现,(自我意识的觉醒),(独立精神的加强)是少年期表现 出的总体性的阶段特征. 168 .我国教育目的的建立在(马克思关于人的整体发展)学说基础之上的. 169 .教师的专业素养是当代教育质量的集中体现,它主要表现在教师的(科学专业素养)及(教育 专业素养)两个方面. 170 .课程从广义上来看,是各级各类学校为了实现培养目标而规定的(科目)及其(进程)的总和. 171 .我国义务教育的教学计划应当具备强制性、(普遍性)、(基础性)三个基本特征. 172 . CLPP 评价模式是由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个步骤级成. 173 .教学策略的基本特征包括综合性、可操作性及灵活性. 174 .当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模式仿模式等. 175 .班主任的领导方式一般可以分为三种类型:权威型、民主型、放任型. 176 .正规教育的主要标志是近代以三(学校系统)为核心的教育制度,又称制度化教育. 177 .从一门规范学科的建立,从独立 - 教育学诞生的角度说,通常以德国(赫尔巴特)的《普通教 育学》为标志. 178 .校风是学校中物质文化、精神文化、制度文化的统一体. 179 .教育目的的是各级各类教育培养人的总 - 优仕达教育 - 的质量标准和总的规格要求,是各级各类 学校工作遵循的总方针. 180 .未成年学生享有的主要权利概括起来有(人身权)和(受教育权). 181 .师生关系在教育内容的教学上构成授受关系,在人格上是民主平等关系,在社会道德上是相互 促进关系. 182 .教学大纲一般由说明部分和本文部分组成. 183 .讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式. 184 .“鱼和熊掌”不可兼得属于双趋式目标冲动。 185 .我国德育的基本途径是政治课和其他学科 186 .心理健康教育的主要内容包括学习辅导、生活辅导和择业指导. 187 、节假日补课是国家教育部明令禁止的,是一种非法行为。 188 、社会主义教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质和心理素质。 189 、申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上标准。 190 、参加继续教育是中小学教师的权利和义务。 191 、教师的考核应当坚持全面考核,以工作成绩为主,做到客观、公正、准确。 192 、所谓教师德性,是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。 193 、施行义务教育的学校在教育教学和其它活动中,应当推广使用全国通用的普通话。 194 、预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制观念。 195 、《教育法》规定,国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。 196 、《义务教育法》规定,国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。 197 、实施教育行政处罚的机关,除法律、法规另有规定的外,必须是 县级以上人民政府的教育行 政部门。 198 、学校对校舍、体育设施、消防设施、各种仪器设备安全状况,应当每月检查一次。 199 、参加教师资格考试有作弊行为的,其考试成绩作废, 3 年内不得再次参加教师资格考试。 200 、中学、小学校园周围 200 米范围内不得设立互联网上网服务营业场所。 201 、学校应当尊重未成年学生的受教育权,不得随意开除学生。 202 、义务教育阶段的总目标突出体现基础性、普及性和发展性。 203 、“大众数学”必将成为我国 21 世纪上半叶中小学数学教育的主旋律。 204 、在各个学段中,《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应 用”四个学习领域。 205 、新课程倡导的学习方式 —— 自主、探究、合 作学习 206 、科学计算已经和理论、实验共同构成当代科学研究的三大支柱。 207 、数学课程应具备的一些基本特征:①课程内容的设置要反映公民的数学需求。②课程内容的呈 现要使学生感受到数学与现实的联系。 208 、作为数学课程标准的核心内容,数学课程目标从根本上明确了“学生为什么学数学”、“学生 应当学哪些数学”和“数学学习将给学生带来什么”等有关数学课程的基本要素。 209 、有学者将数学课程的目标分为三类:第一是实用知识;第二是学科知识;第三是文化素养。 210 、教育心理学一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 211 、教育心理学是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科。 212 、所谓心理发展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理 变化。 213 、学生心理发展的基本特征是:连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。 214 、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。 215 、自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成份。 216 、自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。 217 、自我体验是指个体对自己的情感体验,如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。 218 、自我监控属于意志控制,如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。 219 、学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。 220 、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习三类。 221 、强化也是一种操作,它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。 222 、强化有正强化(实施奖励)与负强化 ( 撤消惩罚 ) 之分。 223 、布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。 224 、意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识。 225 、教学不是知识传递,而是知识的处理和转换。 226 、所谓学习动机,是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动 力。 227 、奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成:认知的内驱力、自我提 高的内驱力和附属的内驱力。 228 、班杜拉研究指出,影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验。 229 、程序性知识也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在 的知识。 230 、如果根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合 学习。 231 、关于遗忘产生原因的解释有许多学说,比如痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。 232 、所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特 征,以便突出本质特征。 233 、短时记忆一般包括两个成分,一是直接记忆,即输入的信息没有经过进一步加工;另一个成分 是工作记忆,指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。 234 .人的良好意志品质特征:自觉性、果断性、自制性、坚韧性。 235 、所谓技能,一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 236 、前苏联心理学家加里培林于( 1959 )年系统提出了心智动作(按阶段)形成的理论。 237 、态度是通过学习而形成的,影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向性。 238 、态度是通过学习而形成的,无论是对人还是对事,各种态度都是通过个体与环境相互作用而形 成或改变的。 239 、品德是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比 较稳定的心理特征和倾向。 240 、从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验,跟随他人行动的现象。 241 、服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致 的行为。 242 、认同实质上就是对榜样的模仿,其出发点就是试图与榜样一致。 243 、所谓心理健康,就是一种良好的、持续的心理状态与过程。 244 、学生心理健康教育中的心理评估,指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理 特征与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。 245 、习惯上,人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问 题。 246 、焦虑症是一种与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。 247 、抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症。 248 、人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式,这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对 或问题解决方式所构成 249 .“机敏、迅速合理处理问题的品质”是意志的果断性。 250 、教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准,教学结果的测量必须针对教学目标。 251 、不管是正式群体还是非正式群体,都有群体凝聚力、 _ 群体规范 _ 、群体气氛以及群体成员的 人际关系。 252 、班内学生对教师的课堂行为会形成 _ 定型的期望 _ 。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂 管理。 253 、所谓群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。 254 、正式群体是由教育行政部门明文规定的群体,其成员有固定的编制,责任权利明确,组织地位 确定。 255 、班级、小组、少先队、团支部等都属于 _ 正式群体 _ 。 256 、正式群体的发展经历了松散群体、 _ 联合群体 _ 和集体等三个阶段。 257 、集体则是群体发展的最高阶段,成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义,而且还有重要的 社会意义。 258 、非正式规范的形成是成员们约定俗称的结果,受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。正式规范 是有目的、有计划地教育的结果。 259 、课堂气氛作为教学过程的 _ 软情境 _ ,它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。 260 、课堂气氛具有独特性,不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂,也会形成不同教师 的气氛区。 261 、一种课堂气氛形成后,往往能够维持 _ 相当长 _ 的一段时间,而且不同的课堂活动也会被同样的 课堂气氛所笼罩。 262 、由于教师在课堂中起着主导作用,教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态便 成为影响课堂气氛的主要因素。 263 、教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上,使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来, 从而在师生间产生共鸣性的情感反应。 264 、处罚学生的消极的课堂行为,但不能采用讽刺挖苦、体罚和剥夺学习权利等手段。 265 、焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反 应倾向。 266 、只有当教师 _ 焦虑适中 _ 时,才会激起教师改变课堂现状,避免呆板或恐慌反应,从而推动教 师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。 267 、人们往往相信 _ 大多数人 _ 的意见是正确的,觉得别人提供的信息将有助于他。 268 、个人可能为了避免他人的 _ 非议或排斥 _ ,避免受孤立,因而发生从众现象。 269 、在通常情况下,课堂气氛可能分成积极的、 _ 消极的 _ 和对抗的三种类型。 270 、积极的课堂气氛是 _ 恬静与活跃 _ 、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。 271 、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。 272 、对抗的课堂气氛则是失控的气愤、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。 273 、人际交往是教师和学生在课堂里传递信息,沟通思想和交流情感的过程。 274 、人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象,它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征。 275 、学生座位的分配,一方面要考虑课堂行为的有效控制,预防纪律问题的发生;另一方面又要考 虑促进学生间的正常 _ 人际交往 _ 。 276 、也有的心理学家把问题行为分为:品行性问题、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为 等三类 277 、教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行价值判断 的过程。 278 、教学评价是一种系统化的持续的过程,包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、 形成价值判断以及做出决定等步骤。 279 、测量主要是一种收集资料数据的过程,是根据某种标准和一定的操作程序,将学生的学习行为 与结果确定为一种量值,以表示学生对所测问题了解的多少。 280 .意志行动心理过程:采取决定、执行决定。 281 、对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用 _ 非测验性 _ 的评价手段,如案卷分析、观察、 问卷量表以及谈话等。 282 、教师自编测验的主观题包括论文题、 _ 问题解决 _ 题。 283 、教师自编测验的客观题包括 _ 选择题 _ 、是非题、匹配题、填空题等。 284 、评分必须以一定的比较标准为依据,评分的标准可分为绝对标准和 _ 相对标准 _ 两种。 285 、教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、 心理辅导者等多种角色。 286 .直观时运用变式方法的目的的主要是掌握概念。 287 .与生活愿望相结合并指向未来的想象是幻想。 288. 记忆的过程:识记、保持、再认或回忆。 289.. 看到“天安门”想到城楼是表象。 290. 长系列教材,中间内容记忆效果差,是双重抑制干扰。 291. “由骄兵想到必败”是因果联想。 292. 无意义音节的首创者和遗忘曲线的最先提出者是艾宾浩斯。 293. 操作技能的特点:物质性、外显性、展开性。 294. 视觉控制逐渐让位于动觉控制是操作整合。 295. 智力是一般智力的综合。技能是一种熟练。 296. 遗体素质是能力发展的自然前提。 297. 当人们掌握知识,形成技能,达到迁移程度,才能促进能力发展。 298. 完成活动任务的各种能力的独特结合是才能。 299. 在全人类中 , 智力是常态状态分布。 300. 情绪、情感内的中介是需要,心理基础是认识,与社会性需要相联系。心境 — 激情 — 应激 . 301. 意志行动的基础是随意运动。 302 “眨眼反射动作”是不随意动作。 303. 客体复杂,任务多,注意范围狭窄。 304. 医生观察,号脉听诊诊断病情是思维的间接性。 305. “一题多解”是发散思维。“足智多谋,随机应变“思维灵活性。 306. 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 307. 教育心理学是介于心理学 、教育学之间的交叉学科。 308. 在教学活动中,学生这一因素对学与教的影响主要是通过群体差异、个体差异来体现的。 309. 影响学与教的教师因素主要有敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性。 310. 教学环境包括物质环境和社会环境。 311. 教学环境中的物质环境主要指课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。 312. 评价、反思过程包括在教学之前对教学设计 - 优仕达教育 - 效果的预测和评判在教学过程中对教 学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。 313. 教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、解释、预测和控制的作用。 314. 班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生。 315. 学校和家庭联系的方式有:互相访问、建立通讯联系、举行家长会、组织家长委员会、以及举 办家长学校。 316. 德育过程中“知”指道德认识,它包括道德知识、品德知识、和道德判断、品德判断两个方面。 317 .教师工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导以及学业成绩检查与 评定。 318 .自古以来,就形成了两种对立的教学方法体系,一是启发式,二是注入式 319. 杨贤江写的《大教学论》,是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育问题的著作。 320. 教育的本质是有目的的培养人的社会活动。 321 我国封建社会的教育内容是五经、四书。 322. 我国现阶段的教育方针是教育必须为社会主义现代化建设服务,必须同生产劳动相结合,培养 德、智、体全面发展的建设者和接班人。 323. 班级授课制的教学组织形式是由夸美纽斯正式提出并推行的, 1862 年我国在京师同文馆首先执 行了这个制度。 324.1903 年颁布的癸卯学制,是中国最早实行的近代学制。 325. 普通教育学是研究教育的一般原理和中、小学教育规律的一门科学,是师范学校的一门公共必 修课程,是理论性和应用性相结合的学科。 326. 义务教育,也叫强制教育,是由国家用立法形式确定下来强制实行的国民基础教育。 327. 教育过程的基本矛盾是学生与教师之间的矛盾。 328. 教学手段就是指教师和学生进行教学活动以及相互传递信息的工具、媒体或设备。 329. 现场教学和个别指导是中小学教学的辅助形式 。 330. 教学工作的基本环节是备课、上课、课外辅导、作业批改 ( 成绩考核 ) 四个环节组成。 331. 学校德育工作的主要途径是通过各科教学渗透德育。 332. 我国中小学的教学内容,具体体现在中小学各类课程计划和各科课程标准、教科书之中。 333. 看书用红笔划重点,利用知觉选择性。 334. 坐车,近物快,远物慢。月亮同方向是运动视差。 335. 云彩飘动,好象月亮在行,云彩没动,这是诱动。 336. 注意特点:指向性,集中性,注意是组织特性。 337. 时间是注意稳定性的品质特征。 338 .在确定教育目的的依据问题上的两种片面理论是个人本位论 和 社会本位论。 339 .教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用。 340 .在我国,课程主要由三部分组成,即课程计划(教学计划) 、学科课程标准(教学大纲)和 教材。 341 .德育一般包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育四个基本方面。 342. 感觉限与感受性是反比关系。 343 .教育学是研究教育现象,揭示教育规律的一门科学。教育现象包括教育社会现象和教育认识现 象。 344 .人对环境的反映是能动的反映,教育在人的发展过程中起主导作用。 345 .根据我国新时期的教育方针,教育工作者必须树立由单纯的应试教育向素质教育转变的思想。 346 .美育的实施途径主要有:通过各科教学和课外文艺活动实施美育;通过大自然实施美育;通过 社会日常生活实施美育。 347 .一名合格教师应具备的能力结构包括:组织教育和教学的能力;语言表达能力;组织管理能力; 自我调控能力。 348 .洛克在《教育漫话》一书中提出了“绅士教育”的思想,充分体现了他在教育目的论上持个人 本位论主张。 349 .教育的两大基本规律是教育与社会发展相互制约的规律和教育与人的发展相互制约的规律。 350 .体育是以身体活动为基本内容,促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。学校体育的基本组 织形式是体育课。 351 .广义的教育制度指国民教育制度;狭义的教育制度即学制,它是一个国家各级各类学校的总体 系。 352 .教师在整个教育过程中起主导作用。“我爱我师,我更爱真理”这句名言可以用来说明我国社 会主义条件下师生关系的民主平等特点。 353 .马克思主义的诞生,为教育学的发展开辟了真正科学化的道路,前苏联教育家凯洛夫的教育理 论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响。 354. 人脑对直接作用感言的客观学习的综合整体反映是知觉,如看见红旗、立即认识它。 355. “一心二用”是有条件的。 “人”写成“丫”对比。 356. 远物模糊,近物清楚是空气透视。 357 .社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件,教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的 惟一途径。 358 .教育是人类社会特有的一种社会现象,是培养人一种社会活动。 359 .教学原则对教学活动具有指导性功能。 360 .实施素质教育,必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。 361 .我国中小学教育具有基础性、全面性、义务性的特点。 362 .前苏联教育家维果茨基提出了要探索儿童的最近发展区理论,即刺激儿童的现实水平和潜在水 平。 363 . 20 世纪中叶,美国教育心理学家布鲁纳 - 优仕达教育 - 提出了以学科的基本结构构建课程的理 论。 364 .任何知识都来自直接经验,直接经验是掌握间接经验的桥梁。 365 .因材施教原则是依据学生身心发展规律提出的。 366 .美国中小学课程改革发展趋势是加强基础、更新课程内容、加强课程现 367 .教师的劳动具有复杂性、创造性、长期性、示范性等特点。 368 .教师必须自觉遵守宪法、法律和职业道德,使自己的言行举止具有示范性。 369 .素质教育:素质教育就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的 创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律,,的德智体美全面发展的 社会主义事业建设者和接班人。 370 .人的身心发展:人的身心发展是指人的身体的发展,知识、技能的获得,思想、品德的形成, 审美情操的陶冶,也就是德、智、体、美、劳几方面的发展。 371 .德育内容:德育内容是指在思想教育过程中用以影响学生思想品德形成发展的价值观念和行为 规范体系。 372 .教育学研究的教育现象主要包括教育的社会现象和认识现象。 373 .美国教育家孟禄主张的教育起源论被称为是心理起源论;而马克思主义观点认为,教育只能起 源于劳动。 374 .我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制;正式实行的第一个现代学制被称为癸卯学制。 375. 兴趣的稳定性是持久性的品质特征。 376 .学生是教育的对象(客体),又是自我教育和发展的主体。 377 .直视手段一般可分为三类,一是实物直观,二是模象直观,三是语言直观。 378 .我国中小学对学生进行德育的基本方法是说理教育(说服教育),基本途径是教学。 379 .班主任了解学生的基本方法是观察法;班主任的中心工作是组织和培养班集体。 380. 根据动机的性质和社会价值不同,动机分高尚和低级。 381 .现代三大教学理论包括:美国教育家布鲁纳的结构主义理论,前苏联赞科夫的教学与发展理论 以及德国瓦根舍因的范例教学理论。 382 .教育目的规定了特定社会教育所培养的人的质量规格标准。培养目标一般是指教育目的在各级 各类教育机构的具体化。 382 .小学生的思维以具体形象思维方式为主,这是小学教学中必须贯彻直观性教学原则的依据。 383 .教师的备课要求做好三方面的工作,即钻研教材、了解学生、设计教法。 384 .历史上曾出现过两种相互对立的教学方法思想,即启发式和注入式 385 .教育是社会主义现代化建设的基础,国家保障教育事业优先发展。 386 .教育法规定,中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。 387 .教育法规定国家保护教师的合法权利,改善教师的工作条件和生活条件,提高教师的社会地位。 388 .义务教育法规定,国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。 389 .赞科夫在《教学与发展》中提出有别于传统的五条新的教学原则,即高难度原则、高速度原则、 理论知识起主导作用,使学生理解学习过程以及使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。 390 .遗传是指人们从上代那里继承下来的一些先天的生理解剖的特点,遗传素质仅仅为人的发展提 供一定的可能性。 391. 第二信号系统的条件反射:谈梅生津。 392. 人的一切心理活动按其生产方式来说都是脑的反射活动。 393. 个性积极性的源泉与人的活动的基本动力是需要。 394. 马斯洛需要层次中最低是生理需要,最高是自我实现需要。 395 、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 396 、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家 的教育》早约三百年。其中的主要思想有:“学不躐等”、“不陵节而施” ( 体现了循序渐进的教学 原则 ) ;“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达” ( 反映了启发性教学原则 ) ;“教学相长” ( 体现了教师 主导作用与学生主体作用相统一的教学规律 ) 。 396 、捷克夸美纽斯 1632 年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级 授课制。 397 、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”,提出了“做中学”的方法,开创了“现代 教育派”。 398. 班主任是负责一个班学生工作的教师。 399 、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 400 、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》,其著作被称为“活的教育学” 和“学校生活的百科全书”。 401 、教育的概念:广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想 品德教育。 402 、教育的社会属性有:永恒性、历史性、相对独立性。 403 、我国封建社会学校的教学内容主要是:“四书” ( 《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》 ) ; “五经” ( 诗、书、礼、易、春秋 ) 。其贯穿了儒家思想。 404 、遗传素质对人的身心发展不起决定作用,社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论 又是错误的,因为人接受环境影响不是消极的、被动的,而是积极的能动的实践过程。 405 、我国普通中学的双重任务是:培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。 406 、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 407 、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 408 、智育的任务之一是发展学生的智力,包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力,其中思 维能力是决定性的因素。 409. 对学生的知、情、意 行的培养顺序,就具体情况,有多种开端。 410. 在活动中让学生自己设计、动手、检查,特点是实践性。 411 、蔡元培于 1912 年最早提出美育,并主张“以美育代宗教”。 412 、美育的任务: (1) 使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力; (2) 培养学生表现美和创造美的能力; (3) 培养学生的心灵美和行为美。 413 、劳动技术教育的任务: (1) 培养学生的劳动观点,养成正确的劳动态度和习惯; (2) 教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 414 、义务教育是依法律规定、适龄儿童和 - 优 - 仕达教育 - 青少年都必须接受,国家、社会、家庭必 须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。 415 、教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用。 416. 马卡连柯提出集体教育与个别教育相结合的德育原则。 417 、教师劳动的特点: (1) 复杂性、创造性; (2) 时间上的连续性、空间的广延性; (3) 长期性、间接性; (4) 主体性、示范性。 418 、教师的素养:职业道德素养、知识素养、能力素养。 419 、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。 420 、我国新型师生关系的特点是: (1) 尊师爱生; (2) 民主平等; (3) 教学相长。从根本上说,良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。 421 、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 422 、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作,学校工作心 须坚持以教学为主,全面安排的原则。 423 、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程,教学中教师起主导,学生是主体。教师的主 导作用不是包办代替。 424 、课程是学校教育的核心,是学校培养未来人才的蓝图。 425 、编写学科课程标准和教材应遵循的原则:思想性和科学性统一;理论联系实际;稳定性和时代 性结合:系统性和可接受性结合。 426 、知识不等同于智力,掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和 发展智力结合起来,只重视能力培养的形式教育论 ( 英国洛克 ) 和只重视知识传授的实质教育论 ( 英国 斯宾塞 ) 都是错误的。 427 、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。 428 、教学过程的基本阶段: (1) 激发学习动机; (2) 感知教材,形成表象; (3) 理解教材,形成概念, 这是中心环节; (4) 巩固知识; (5) 运用知识,形成技能技巧。 429 、主要的教学原则: (1) 科学性与教育性相结合的原则; (2) 理论联系实际的原则; (3) 直观性原 则: (4) 启发性原则; (5) 循环渐进原则; (6) 巩固性原则; (7) 因材施教原则。 430 、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式,反对注入式。 431. 德国赫尔巴特的德育原则:教学的教育性原则。 432 、常用的教学方法: (1) 以语言传递为主的教学方法:①讲授法;②谈话法;③讨论法;④读书 指导法。 (2) 以直观感知为主的教学方法:①演示法;②参观法。 (3) 以实际训练为主的教学方法:①练习法;②实验法:⑧实习作业法;④实践活动法。 (4) 以探究活动为主的教学方法:发现法。 (5) 以情感陶冶 ( 体验 ) 为主的教学方法:①欣赏教学法;②情境教学法。 433 、教学工作的基本环节: (1) 备课; (2) 上课 ( 教学工作的中心环节 ) ; (3) 课外作业的布置与批改; (4) 课外辅导; (5) 学业成绩的检查与评定。 434 、一节好课的基本要求: (1) 教学目的明确。 (2) 内容正确。突出重点,难点,抓住关键。 (3) 结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。 (4) 方法恰当。 (5) 语言艺术。 (6) 板书有 序。 (7) 态度从容自如。 435 、德育教育一般包括:政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。 436 、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行 是学生思想品德形成与否的关键,也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着 知、情、意、行的顺序发展的,但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端,即思想品德教育 具有多端性,即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程,教师应“晓之以理、动之以情、 持之以恒、导之以行”。 437 、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。 438 、德育原则:社会主义方向性原则;从学生实际出发的原则;知行统一的原则;集体教育与个别 教育相结合的原则;正面教育与纪律约束相结合的原则;依靠积极因素,克服消极因素的原则;尊 重信任和严格要求学生相结合的原则;教育影响的一致性和连贯性原则。 439 、马卡连柯的平行教育理论:集体教育与个别教育相结合的原则。 440 、德育的途径:思想政治课是特别的重要途径,其它各科教学是最经常、最基本途径。 441 、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。 442 、班主任工作的主要任务是:带好班级、教好学生。 443 、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解 方法。 444 、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风,这是衡量班 集体是否形成的重要标志之一。 445 、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动,它包括:心理过程、个性心 理。 446 、心理过程: (1) 认知过程,包括感觉、知觉、记忆、思维和想象; (2) 情绪、情感过程; (3) 意 志过程。 447 、个性心理: (1) 个性心理动力 ( 倾向 ) ,包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等; (2) 个性心理特征,包括能力、气质和性格。 448 、心理是人脑的机能,脑是心理的器官。人的心理的实质:客观现实在人脑中的映象。 449 、神经系统的基本活动方式 —— 反射。 450 、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性: 自觉的目的性、主观能动性、社会制约 性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。 451 、心理学科的性质:心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。 452 、需要的种类: (1) 根据起源分:生理需要、社会需要; (2) 根据对象分:物质需要、精神需要。 453 、马斯洛的需要层次,由低级向高级发展可分为:生理需要、安全需要、社交需要 ( 也称爱和归 属的需要 ) 、尊重需要、自我实现需要。 454 、动机产生的条件:内在条件是需要,外在条件是刺激诱因。 455 、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。 456 、兴趣的品质特性:倾向性 ( 又称指向性 ) 、广博性、稳定性 ( 又称持久性 ) 、效能性。 457 、学习动机的激发: (1) 创设问题情境,实施启发式教学。 (2) 根据作业难度,恰当控制动机水平。 (3) 充分利用反馈信息,有效进行奖惩。 (4) 合理设置课堂结构,妥善组织学习竞赛。 (5) 正确指导结 果归因,促使学生继续努力。 458 、耶克斯 —— 多德森定律:动机水平适中,最有利于激发学生学习动机。 459 、成就结构理论认为:有三种现实的课堂结构:合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能 最大限度地调动学习的积极性。 460 、成败归因理论认为,学生常将成功或失败归因于四个方面:能力、努力、运气、任务难度。 461 、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。 462 、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映;知觉是人脑对直接作用于感 觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础,知觉是感觉的整合。 463 、生物钟现象:人体内的一切物理变化和化学都是有节律的,这些节律性的变化就是所谓的“生 物钟”的机制。 464 、知觉的特性:选择性、整体性、理解性、恒常性。 465 、注意的的特点:指向性、集中性、心理活动的组织特性。 466 、注意的种类:不随意注意 ( 无意注意 ) 、随意注意 ( 有意注意 ) 、随意后注意 ( 有意后注意 ) 。 467 、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的 两大基本特征。 468 、思维的种类: (1) 根据凭借物与思维形态划分:动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。 (2) 根据是否遵循逻辑规则分:非形式逻辑思维、形式逻辑思维。 (3) 根据指向性和答案不同分:集中思维、发散思维 ( 求异思维 ) 。 469 、思维的过程:分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。 470 、思维的基本形式:概念、判断、推理。 471 、解决问题的思维活动: (1) 提出问题 ( 发现矛盾的过程 ) 。 (2) 明确问题 ( 找出主要矛盾的过程 ) 。 (3) 提出假设 ( 以假设形式找到解决问题方案 ) 。 (4) 检验假设 ( 通过理论和实践形式检验假设 ) 。 472 、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。 473 、定势是指心理活动的一种准备状态 ( 心理倾向 ) ,又称心向。 474 、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促 进另一种知识技能的掌握是正迁移,如举一反三、触类旁通;反之为负迁移。 475 、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。 476 、想象是人脑对已有表象进行加工而创造新 - 优仕达教育 - 形象的过程。想象是一种特殊形式的思 维。感性材料是想象的基础,实践活动是推动想象的原因和动力。 477 、想象的种类: (1) 根据想象时有无目的意图分:有意想象、无意想象: (2) 在空间想象中,根据内容的新颖性和创造性分:再造想象、创造想象; (3) 根据想象活动与现实 的关系分:幻想、理想、空想。 478 、良好思维品质的特性: (1) 广阔性与深刻性。 (2) 独立性与批判性。 (3) 逻辑性。 (4) 灵活性和敏捷性。 (5) 创造性。 479 、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节,从信息加工 来看,即对输入住处的编码、储存、提取的过程。 480 、记忆的分类: (1) 根据内容与对象分:形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。 (2) 根据信 息加工与记忆阶段分:瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。 481 、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。 482 、遗忘:对识记过的材料不能再认与回忆,或者表现为错误的再认与回忆。 483 、联想的种类与规律:接近性联想 ( 空间、时间上的接近 ) 、相似性联想 ( 性质上相似 ) 、对比律 ( 性 质上、特点上形成对比 ) 、因果律 ( 因果关系 ) 。 484 、良好的记忆品质有:敏捷性、持久性、准确性、准备性 ( 指能否及时地从记忆中提取出所需的 知识,是提取的应用特性 ) 。 485 、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。 486 、知识为活动提供定向依据,而技能控制活动的执行。 487 、高原现象:在操作技能练习到中期,会出现成绩进步的暂停顿现象。 488 、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度,能“举 一反三”、“熟能生巧”,才能促进能力的发展。 489 、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份,创造力是智力的高级表现形式。 490 、超常儿童:智商在 130 以上;低常儿童:智商在 70 以下。 491 、情绪是与生理需要相联系的;情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为:快乐、悲哀、 恐惧;情绪按强度的持续时间可分为:心境、激情与应激。 492 、克服内外困难是意志最重要的特征。 493 、意志行动的目的冲突有四种形式:双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。 494 、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型,其中有四种典型类型与气质类型对应:强、不均衡型 为胆汁质;强、均衡、灵活型为多血质;强、均衡、不灵活型为粘液质;弱型为抑郁质。 495 、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早,表现 在先;而性格形成得晚,表现在后。性格是个性中的核心部分。 496 、心理健康的现实标准: 自我意识正确;人际关系协调;性别角色分化;社会适应良好;情绪 积极稳定;人格结构完整。其它标准还有:马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。 497 、心理咨询:精神分析法 —— 弗洛依德;行为矫正法 —— 华生;人本主义疗法 —— 罗杰斯;理性 情绪疗法 —— 艾利斯。 498. 学校德育的基本途径是教学。 499 、我国心理学家(潘菽)在其 1980 年主编的《教育心理学》一书中指出:“教育心理学的对象 就是(教育过程中的种种心理现象)。”美国 1971 年出版的《教育百科全书》指出:“教育心理学 是对教育过程中的行为之科学研究,实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学 与教的科学。” 500 、前苏联的彼罗夫斯基在其 1972 年主编的《年龄与教育心理学》一书中指出:“教育心理学的 对象是研究教学和教育的心理学规律。” 501 、(拜瑞斯等人)进行的(良好行为游戏) 502 、瑞士教育家(裴斯塔洛齐)提出(教育心理学化)的主张,强调教育要与心理学相结合,倡导 (直观教学的)原则,认为只有如此,才能丰富学生的感知,发展学生的思维。 503 、德国的教育家(赫尔巴特)把教育心理学化的思想付诸了实施。他将教学过程分为四个阶段: (明了)、(联想)、(系统)、(方法)。后来,其学生将上述四个阶段进一步发展为(准备、 提示、联想、系统和方法)五个阶段。 504 、教育心理学作为心理科学的一个独立分支,是在( 19 世纪后半期)发生的。 1867 年,俄罗斯 著名教育家(乌申斯基)发表了(《教育人类学》)第一卷,它是(教育和心理知识的必要源泉)。 1988 年,第一本以教育心理学命名的书问世,这就是俄国教育家与心理学家(卡普捷烈夫)的(《教 育心理学》)。 1896 年,美国心理学家(桑代克)开始对动物的学习进行实验研究,于 1903 年出 版了(《教育心理学》)一书。一般认为,正式的教育心理学,是由美国心理学家桑代克开创的。 505 、联结派以(桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳)为主要代表。 506 、认知派以(魏特墨、考夫卡、苛勒)为主要代表。它们主张“完形说”。 507 、 1908 年,我国出现了第一本关于教育心理学的著作,是由房宗岳翻译日本小泉所著的(《教 育实用心理学》)。之后,又出版了(陆志韦)翻译(桑代克)的(《教育心理学概论》)。(陈 德荣)翻译(盖茨)的(《教育心理学》)。 508 、个体的心理发展受(先天)和(后天)两方面因素的制约。 509 、(格赛尔)著名的(双生子爬递实验) 510 、人类口语发展的关键期是( 2-3 岁);书面语发展的关键期是( 4-5 岁);数概念发展的关键 期是( 5-5.5 岁)。 511 、皮亚杰对儿童道德发展的研究最初是通过(观察儿童玩“弹弹子”的游戏)开始的。 512 、皮亚杰指出,( 11 岁)是儿童的道德判断由外在标准支配转向内在标准支配的转折点。 513 、(学习理论)是教育心理学的基石,它在教育心理学中处于重要的(核心地位)。学习理论所 解决的学习的(实质、过程和条件)等学习的根本理论问题是指导学生有效地学和教师有效地教的 理论基础。 514 、学习理论主要分为:(联结派的学习理论)、(认知派的学习理论)、(联结 - 认知派的学习 理论)、(人本主义的学习理论)。 515 、人和动物与环境保持平衡的行为方式有两种:(本能行为)、(习得行为)。 516 、加涅的学习分类:( 1 )智慧技能;( 2 )认知策略;( 3 )言语信息;( 4 )动作技能;( 5 ) 态度。 517 、奥苏贝尔的学习分类,根据学习进行的方式,可将学习区分为(接受学习与发现学习);根据 学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系,可将学习区分为(机械学习与有意义学习)。 518 、奥苏贝尔将有意义学习分为:(代表学习、概念学习、命题学习)。 519 、彼得罗夫斯基在其 1972 年主编的《年龄与教育心理学》一书中,将学习分为两大类:(反射 学习、认知学习)。 520 、我国学者将学生的学习分为:(知识的学习、动作技能的学习、心智技能的学习和社会生产规 范的学习)。 521 、学习的信息加工模式把学习过程看成是:(信息输入 — 编码 — 加工 — 储存 — 译码 — 输出的过程)。 522 、新一轮的课程改革是建国以来的第 8 次课程改革。其改革大体分为三个阶段: (1) 酝酿准备阶 段 (1999 年 -2001 年 6 月,制订了 18 个学科的课程标准, 20 个学科计 49 种教科书 ) ; (2) 试点实验阶段 (2001 年 9 月, 38 个实验区,高中 2003 年秋进入 ) ; (3) 全面推广阶段 (2004 年与 2005 年全面展开 ) 。 523 、新课程的特点可归纳为六个创新之处: (1) 课程目标的创新,每门学科的目标至少包括知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。 (2) 课程结构的创新,强调课程的均衡性、综合性、 选择性。 (3) 课程标准的创新,用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。 (4) 教学的创新,强调 教学与课程的整合,注重科学探究的教学,提倡交流与合作的学习,关注体验性教学,推进信息技 术在教学中的应用。 (5) 课程评价的创新,提出了发展性的评价观,侧重学生的全面发展,关注教师 的成长。 (6) 课程管理的创新,强调实行国家、地方、学校三级课程管 理。 524 、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。 525 、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。 (1) 倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发 展,培养终身学习的愿望与能力,处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程 过分注重知识传承与技能训练的倾向。 (2) 为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展,尊重 学生的独特性和具体性。 (3) 体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。 526 、新课程的内容选择:淡化“双基”,精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能,改变 目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程结构的综合性 ( 低年级综合,高年 级分科 ) 、均衡性 ( 多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目 ) 、选择性 ( 地方课程与校本课程 ) 的三个原则。 527 、新课程的结构有了调整: (1) 整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、 多样性、选择性。 (2) 逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化;二是从小学到高中设置综合实 践活动并作为必修课,其内容包括:信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技 术教育。 (3) 适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重,将 10 % —12 %的课时量给予地方课 程与校本课程的开发与实施,形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。 528 、新课程的教学策略: (1) 强调教学与课程的整合,突出教学改革对课程建设的能动作用。 (2) 教学过程是师生交往、持续发展的过程。 (3) 构建充满生命力的课堂教学运行体系。 (4) 实现信息技 术在教学过程中的合理应用。 529 、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往 的本质属性是主体性,交往的基本属性是互动性与互惠性。 530 、新课程提倡的学习方式: 自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学 习方式。 531 、新课程的评价体系,要求既关注结果,更重视过程的评价,要以促进发展为核心,发挥评价的 检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。 532 、新课程在管理政策上: (1) 构建“三级课程”的管理框架 ( 国家、地方、学校 ) 。 (2) 开辟“自下 而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。 (3) 采取“抓大放小”的原则。 533 、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。 534 、新课程突出学习方式的变革,切实加强创新精神与实践能力的培养。 536 、素质教育的重点是创新精神与实践能力。 537 、新课程的三维目标体系:知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观。 538 、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。 539 、新型的师生关系 —— 平等、理解、双向。建立的途径 —— 师生间的双向交流。 540 、改变原有单一、被动的学习方式,建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生 在教师指导下主动地富有个性地学习,是这次课程改革的核心任务。 541 、新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。 542 、教学活动设计要求: (1) 教学目标的多重性,不仅是知识与技能,而且还有过程与方法,还有 情感、态度与价值观; (2) 教学资源的构建性,要求根据教材提供的资源与建议,重新组织课程资源: (3) 教学过程的生成性,即要考虑到教学过程中有创新的成分,不可预见的成分; (4) 教学内容的开 放性,提倡求疑、创新。 543 、传统的教学设计是以系统方法为主流的,其设计思想主要是以行为主义作为基础的。 544 、研究性是一种学习方式,是指教师或其他人不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导 下自主地发现问题,探究问题、获得结论的过程。 545 、研究性学习:问题为载体、探究为核心、综合为特征。 546. 《学记》是世界上最早的教育文献,比西方最早的古罗马的昆体良《论演说家的教育》早 300 多年。“教学相长”“及时而教”不陵节而施,“长善而救失”“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达” 禁于未发。 547. 近代最早的一部系统论述教育问题专著 ——1632 年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》。提出“泛 智”教育思想。 548. 杜威《民本主义与教育》提出:以儿童为中心、做中学。“教育即生活”“学校即社会”“教 育即生长”。 549. 以马克思主义为基础,最早探讨教育学问题的是前苏联克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》, 马卡连柯《论共产主义教育》。 550. 赞科夫的《教学与发展》认为学生的“一般发展”作为教学的出发点和归属,它包括智力、情 感、意志品质、性格集体主义思想,“差生”发展。 551. 苏霍姆林斯基的论著被誉为“活动的教育者“。有《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。 552. 我国对学生进行教育的基本方法是说服教育法。 553. “六学二馆”中“二馆”指崇文馆和弘文馆。 554.. 马克思主义观点认为,教育的起源是:生产劳动。 555. “狼孩”说明遗体本质在人的身心发展中不起决定作用。 556. 马克思主义观点认为,造成人的片面发展的根本原因是社会分工。 557. 最早提出美育一词的是席勒。 558. 美育首次正式列入我过教育组成部分是在 1912 年。 559. 教学方法是师生共同活动方式。 560. 新中国第一次学制改革是在 1951 年。 561. 教师根本任务是教书育人。 562. 教育学科知识包括在教育学、管理学、心理学中。 563. 学生年龄特征包括生理和心理特征。 564. 课的类型一般分为单一课和综合课。 565. 教师各课三方面工作:钻研教材、了解学生、设计教法。 566. 教育过程以认识为基础,促进学生发展的过程。 567. 知识能力谁为主两种教育论:形成教育论 ( 能力为主 ) 、实质教育论 ( 知识为主 ). 568. 《学记》中:“学而等”体现循序渐进原则。《学记》中:“不陵节而施”体现循序渐进原则。 569. 个性心理特征构成:能力、气质、个性。 570. 人的心理反映的最高形式是意识。 571. 人的心理现象包括:心理过程、个性心理。 教育理论基础知识 第一部分 教育学    1 、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。         2 、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有: “ 学不躐等 ” 、 “ 不陵节而施 ”( 体现了循序渐进的教学原则 ) ; “ 道而弗牵、强而弗抑、开而弗达 ”( 反映了启发性教学原则 ) ; “ 教学相长 ”( 体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律 ) 。         3 、捷克夸美纽斯 1632 年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。         4 、美国杜威的《民本主义与教育》强调 “ 儿童中心 ” ,提出了 “ 做中学 ” 的方法,开创了 “ 现代教育派 ” 。         5 、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的 “ 一般发展 ” 作为教学的出发点与归属。         6 、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。         7 、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》,其著作被称为 “ 活的教育学 ” 和 “ 学校生活的百科全书 ” 。         8 、教育的概念:广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。 9 、教育的社会属性有:永恒性、历史性、相对独立性。         10 、我国封建社会学校的教学内容主要是: “ 四书 ”      ( 《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》 ) ; “ 五经 ”      ( 诗、书、礼、易、春秋 ) 。其贯穿了儒家思想。         11 、遗传素质对人的身心发展不起决定作用,社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的,因为人接受环境影响不是消极的、被动的,而是积极的能动的实践过程。         12 、我国普通中学的双重任务是:培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。         13 、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。         14 、 “ 双基 ” 是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。         15 、智育的任务之一是发展学生的智力,包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力,其中思维能力是决定性的因素。             16 、体育的根本任务是增强学生体质。         17 、蔡元培于 1912 年最早提出美育,并主张 “ 以美育代宗教 ” 。         18 、美育的任务: (1) 使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力; (2) 培养学生表现美和创造美的能力; (3) 培养学生的心灵美和行为美。         19 、劳动技术教育的任务: (1) 培养学生的劳动观点,养成正确的劳动态度和习惯; (2) 教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。         20 、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。         21 、教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用。      22 、教书育人是教师的根本任务。             23 、教师劳动的特点: (1) 复杂性、创造性; (2) 时间上的连续性、空间的广延性; (3) 长期性、间接性; (4) 主体性、示范性。         24 、教师的素养:职业道德素养、知识素养、能力素养。         25 、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。         26 、我国新型师生关系的特点是: (1) 尊师爱生; (2) 民主平等; (3) 教学相长。从根本上说,良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。         27 、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。         28 、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作,学校工作心须坚持以教学为主,全面安排的原则。         29 、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程,教学中教师起主导,学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。         30 、课程是学校教育的核心,是学校培养未来人才的蓝图。         31 、编写学科课程标准和教材应遵循的原则:思想性和科学性统一;理论联系实际;稳定性和时代性结合:系统性和可接受性结合。         32 、知识不等同于智力,掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来,只重视能力培养的形式教育论 ( 英国洛克 ) 和只重视知识传授的实质教育论 ( 英国斯宾塞 ) 都是错误的。         33 、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。         34 、教学过程的基本阶段: (1) 激发学习动机; (2) 感知教材,形成表象; (3) 理解教材,形成概念,这是中心环节; (4) 巩固知识; (5) 运用知识,形成技能技巧。         35 、主要的教学原则: (1) 科学性与教育性相结合的原则; (2) 理论联系实际的原则; (3) 直观性原则: (4) 启发性原则; (5) 循环渐进原则; (6) 巩固性原则; (7) 因材施教原则。         36 、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式,反对注入式。         37 、教学的基本组织形式 —— 课堂教学。         38 、常用的教学方法: (1) 以语言传递为主的教学方法: ① 讲授法; ② 谈话法; ③ 讨论法; ④ 读书指导法。 (2) 以直观感知为主的教学方法: ① 演示法; ② 参观法。 (3) 以实际训练为主的教学方法: ① 练习法; ② 实验法: ⑧ 实习作业法; ④ 实践活动法。 (4) 以探究活动为主的教学方法:发现法。 (5) 以情感陶冶 ( 体验 ) 为主的教学方法: ① 欣赏教学法; ② 情境教学法。         39 、教学工作的基本环节: (1) 备课; (2) 上课 ( 教学工作的中心环节 ) ; (3) 课外作业的布置与批改; (4) 课外辅导; (5) 学业成绩的检查与评定。        40 、一节好课的基本要求: (1) 教学目的明确。 (2) 内容正确。突出重点,难点,抓住关键。 (3) 结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。 (4) 方法恰当。 (5) 语言艺术。 (6) 板书有序。 (7) 态度从容自如。         41 、德育教育一般包括:政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。         42 、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键,也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的,但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端,即思想品德教育具有多端性,即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程,教师应 “ 晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行 ” 。         43 、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。         44 、德育原则:社会主义方向性原则;从学生实际出发的原则;知行统一的原则;集体教育与个别教育相结合的原则;正面教育与纪律约束相结合的原则;依靠积极因素,克服消极因素的原则;尊重信任和严格要求学生相结合的原则;教育影响的一致性和连贯性原则。         45 、马卡连柯的平行教育理论:集体教育与个别教育相结合的原则。         46 、德育的途径:思想政治课是特别的重要途径,其它各科教学是最经常、最基本途径。         47 、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。         48 、班主任工作的主要任务是:带好班级、教好学生。         49 、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。         50 、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风,这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。       第二部分 心理学 51 、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动,它包括:心理过程、个性心理。         52 、心理过程: (1) 认知过程,包括感觉、知觉、记忆、思维和想象; (2) 情绪、情感过程; (3) 意志过程。         53 、个性心理: (1) 个性心理动力 ( 倾向 ) ,包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等; (2) 个性心理特征,包括能力、气质和性格。       54 、心理是人脑的机能,脑是心理的器官。人的心理的实质:客观现实在人脑中的映象。       55 、神经系统的基本活动方式 —— 反射。       56 、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性:       自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。       57 、心理学科的性质:心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。       58 、需要的种类: (1) 根据起源分:生理需要、社会需要; (2) 根据对象分:物质需要、精神需要。       59 、马斯洛的需要层次,由低级向高级发展可分为:生理需要、安全需要、社交需要 ( 也称爱和归属的需要 ) 、尊重需要、自我实现需要。       60 、动机产生的条件:内在条件是需要,外在条件是刺激诱因。       61 、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。       62 、兴趣的品质特性:倾向性 ( 又称指向性 ) 、广博性、稳定性 ( 又称持久性 ) 、效能性。       63 、学习动机的激发: (1) 创设问题情境,实施启发式教学。 (2) 根据作业难度,恰当控制动机水平。 (3) 充分利用反馈信息,有效进行奖惩。 (4) 合理设置课堂结构,妥善组织学习竞赛。 (5) 正确指导结果归因,促使学生继续努力。       64 、耶克斯 —— 多德森定律:动机水平适中,最有利于激发学生学习动机。       65 、成就结构理论认为:有三种现实的课堂结构:合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。       66 、成败归因理论认为,学生常将成功或失败归因于四个方面:能力、努力、运气、任务难度。       67 、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。       68 、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映;知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础,知觉是感觉的整合。       69 、生物钟现象:人体内的一切物理变化和化学都是有节律的,这些节律性的变化就是所谓的 “ 生物钟 ” 的机制。       70 、知觉的特性:选择性、整体性、理解性、恒常性。       71 、注意的的特点:指向性、集中性、心理活动的组织特性。       72 、注意的种类:不随意注意 ( 无意注意 ) 、随意注意 ( 有意注意 ) 、随意后注意 ( 有意后注意 ) 。       73 、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。       74 、思维的种类: (1) 根据凭借物与思维形态划分:动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。 (2) 根据是否遵循逻辑规则分:非形式逻辑思维、形式逻辑思维。 (3) 根据指向性和答案不同分:集中思维、发散思维 ( 求异思维 ) 。       75 、思维的过程:分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。       76 、思维的基本形式:概念、判断、推理。       77 、解决问题的思维活动: (1) 提出问题 ( 发现矛盾的过程 ) 。 (2) 明确问题 ( 找出主要矛盾的过程 ) 。 (3) 提出假设 ( 以假设形式找到解决问题方案 ) 。 (4) 检验假设 ( 通过理论和实践形式检验假设 ) 。       78 、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。       79 、定势是指心理活动的一种准备状态 ( 心理倾向 ) ,又称心向。       80 、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移,如举一反三、触类旁通;反之为负迁移。       81 、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。       82 、想象是人脑对已有表象进行加工而创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础,实践活动是推动想象的原因和动力。       83 、想象的种类: (1) 根据想象时有无目的意图分:有意想象、无意想象: (2) 在空间想象中,根据内容的新颖性和创造性分:再造想象、创造想象; (3) 根据想象活动与现实的关系分:幻想、理想、空想。 84 、良好思维品质的特性: (1) 广阔性与深刻性。 (2) 独立性与批判性。 (3) 逻辑性。 (4) 灵活性和敏捷性。 (5) 创造性。       85 、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节,从信息加工来看,即对输入住处的编码、储存、提取的过程。        86 、记忆的分类: (1) 根据内容与对象分:形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。 (2) 根据信息加工与记忆阶段分:瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。        87 、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。        88 、遗忘:对识记过的材料不能再认与回忆,或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律:遗忘进程不均衡,有 “ 先快后慢 ” 的特点。 89 、联想的种类与规律:接近性联想 ( 空间、时间上的接近 ) 、相似性联想 ( 性质上相似 ) 、对比律 ( 性质上、特点上形成对比 ) 、因果律 ( 因果关系 ) 。 90 、良好的记忆品质有:敏捷性、持久性、准确性、准备性 ( 指能否及时地从记忆中提取出所需的知识,是提取的应用特性 ) 。 91 、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。 92 、知识为活动提供定向依据,而技能控制活动的执行。 93 、高原现象:在操作技能练习到中期,会出现成绩进步的暂停顿现象。 94 、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度,能 “ 举一反三 ” 、 “ 熟能生巧 ” ,才能促进能力的发展。 95 、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份,创造力是智力的高级表现形式。 96 、超常儿童:智商在 130 以上;低常儿童:智商在 70 以下。 97 、情绪是与生理需要相联系的;情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为:快乐、悲哀、恐惧;情绪按强度的持续时间可分为:心境、激情与应激。 98 、克服内外困难是意志最重要的特征。 99 、意志行动的目的冲突有四种形式:双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。 100 、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型,其中有四种典型类型与气质类型对应:强、不均衡型为胆汁质;强、均衡、灵活型为多血质;强、均衡、不灵活型为粘液质;弱型为抑郁质。 101 、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早,表现在先;而性格形成得晚,表现在后。性格是个性中的核心部分。 102 、心理健康的现实标准:       自我意识正确;人际关系协调;性别角色分化;社会适应良好;情绪积极稳定;人格结构完整。其它标准还有:马斯洛的 “ 自我实现者 ” 标准、 “ 未来新人类 ” 标准。 103 、心理咨询:精神分析法 —— 弗洛依德;行为矫正法 —— 华生;人本主义疗法 —— 罗杰斯;理性情绪疗法 —— 艾利斯。 104 、青少年异性交往的原则:       自然、适度。 第三部分 新课程理论知识 l 、新一轮的课程改革是建国以来的第 8 次课程改革。其改革大体分为三个阶段: (1) 酝酿准备阶段 (1999 年 -2001 年 6 月,制订了 18 个学科的课程标准, 20 个学科计 49 种教科书 ) ; (2) 试点实验阶段 (2001 年 9 月, 38 个实验区,高中 2003 年秋进入 ) ; (3) 全面推广阶段 (2004 年与 2005 年全面展开 ) 。 2 、新课程的特点可归纳为六个创新之处: (1) 课程目标的创新,每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。 (2) 课程结构的创新,强调课程的均衡性、综合性、选择性。 (3) 课程标准的创新,用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。 (4) 教学的创新,强调教学与课程的整合,注重科学探究的教学,提倡交流与合作的学习,关注体验性教学,推进信息技术在教学中的应用。 (5) 课程评价的创新,提出了发展性的评价观,侧重学生的全面发展,关注教师的成长。 (6) 课程管理的创新,强调实行国家、地方、学校三级课程管理。             3 、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。 4 、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。 (1) 倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展,培养终身学习的愿望与能力,处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。 (2) 为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展,尊重学生的独特性和具体性。 (3) 体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。 5 、新课程的内容选择:淡化 “ 双基 ” ,精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能,改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程结构的综合性 ( 低年级综合,高年级分科 ) 、均衡性 ( 多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目 ) 、选择性 ( 地方课程与校本课程 ) 的三个原则。 6 、新课程的结构有了调整: (1) 整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。 (2) 逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化;二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课,其内容包括:信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。 (3) 适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重,将 10 % —12 %的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施,形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。 7 、新课程的教学策略: (1) 强调教学与课程的整合,突出教学改革对课程建设的能动作用。 (2) 教学过程是师生交往、持续发展的过程。 (3) 构建充满生命力的课堂教学运行体系。 (4) 实现信息技术在教学过程中的合理应用。 8 、新课程从 “ 文本课程 ” 走向 “ 体验课程 ” 。教师由教学中的主角转向 “ 平等中的首席 ” 。交往的本质属性是主体性,交往的基本属性是互动性与互惠性。 9 、新课程提倡的学习方式:       自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。 10 、新课程的评价体系,要求既关注结果,更重视过程的评价,要以促进发展为核心,发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。 11 、新课程在管理政策上: (1) 构建 “ 三级课程 ” 的管理框架 ( 国家、地方、学校 ) 。 (2) 开辟 “ 自下而上 ” 的课程管理渠道。提倡一种以 “ 自上而下 ” 为主、以 “ 自下而上 ” 为辅助的课程管理方式。 (3) 采取 “ 抓大放小 ” 的原则。 12 、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。 13 、新课程突出学习方式的变革,切实加强创新精神与实践能力的培养。 14 、新课程的核心理念:以学生的发展为本,为了每个孩子的发展,为了中华民族的振兴。 15 、素质教育的重点是创新精神与实践能力。 16 、新课程的三维目标体系:知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观。 17 、新课程从 “ 精英教育 ” 走向 “ 大众教育 ” 。 18 、新型的师生关系 —— 平等、理解、双向。建立的途径 —— 师生间的双向交流。 19 、改变原有单一、被动的学习方式,建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习,是这次课程改革的核心任务。 20 、新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。 2l 、教学活动设计要求: (1) 教学目标的多重性,不仅是知识与技能,而且还有过程与方法,还有情感、态度与价值观; (2) 教学资源的构建性,要求根据教材提供的资源与建议,重新组织课程资源: (3) 教学过程的生成性,即要考虑到教学过程中有创新的成分,不可预见的成分; (4) 教学内容的开放性,提倡求疑、创新。 22 、传统的教学设计是以系统方法为主流的,其设计思想主要是以行为主义作为基础的。 23 、研究性是一种学习方式,是指教师或其他人不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题,探究问题、获得结论的过程。       24 、研究性学习:问题为载体、探究为核心、综合为特征。 第四部分 教育心理学 1 、简述教育心理学的研究对象。答:教育心理学拥有自身独特的研究课题,那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言,教育心理学旨在理解学生的学习心理,如学习的实质、动机、过程与条件等,以及根据这些理解创设有效的教学情境,如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等,从而促进学生的学习。 2 、简述教育心理学的研究内容。答:教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素;由学习过程、教学过程和评价 / 反思过程这三种活动过程交织在一起。 3 、简述学与教的三种过程模式。答:( 1 )学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。( 2 )教学过程。教师通过设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程,使其获得知识、技能和态度。( 3 )评价 / 反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。在学与教的过程模式中,五种因素共同影响了三种过程,而且三种过程交织在一起,相互影响。 4 、简述教育心理学的作用。答:教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现在:帮助教师准确地了解问题,为实际教学提供科学和理论指导,帮助教师预测并干预学生,帮助教师结合实际教学进行研究。 5 、简述教育心理学的发展概况。答:教育心理学大致经历了四个时期:初创时期( 20 世纪 20 年代以前),发展时期( 20 世纪 20 年代到 50 年代末),成熟时期( 20 世纪 60 年代到 70 年代末),完善时期( 20 世纪 80 年代以后)。 6 、简述学生心理发展的基本特征。答:( 1 )连续性与阶段性;( 2 )定向性与顺序性;( 3 )不平衡性;( 4 )差异性。 7 、简述少年期的心理发展特征。答:少年期是 11 、 12 岁到 14 、 15 岁的阶段,是个体从童年期向青年期过渡的时期,大致相当于初中阶段,具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导地位,并出现反省思维,但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时,思维的独立性和批判性也有所发展,但仍带有不少片面性和主观性。 8 、简述青年初期的心理发展特征。答:青年初期是指 14 、 15 岁至 17 、 18 岁时期,相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟,抽象逻辑思维已从 “ 经验型 “ 向 “ 理论型 “ 转化,开始出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感,道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。 9 、简述中学生心理发展的教育含义。答:( 1 )关于学习准备。学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备不仅影响新学习的成功,而且也影响学习的效率。同时,学习也会促进学生的心理发展,新的发展又为进一步的新学习做好准备。( 2 )关于关键期。个体早期生命中有一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。 2 岁是口语发展的关键期, 4 岁是形状知觉形成的关键期, 4 - 5 岁是学习书面语言的关键期。所以,我们应抓住关键期的有利时机,及时进行适当的教育,就能收到事半功倍的效果。 10 、试述皮亚杰的认知发展理论。答:瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动( 0 - 2 岁)、前运算( 2 - 7 岁)、具体运算( 7 - 11 岁)、形式运算( 11 - 15 岁)等四个阶段。感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,他们认为外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受,一切以自我为中心;认知活动具有相对具体性,还不能进行抽象的运算思维;思维不具有可逆性。具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,思维可以逆转,能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。本阶段的儿童不仅能够运用经验-归纳的方式进行逻辑推理,而且能够运用假设-演绎推理的方式来解决问题。本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻和直喻,能做一定的概括,其思维发展水平已接近成人的水平。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维,而且具备了补偿性的可逆思维。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则,反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。 11 、简述教学与认知发展的关系。答:( 1 )认知发展制约教学的内容和方法;( 2 )教学促进学生的认知发展;( 3 )关于最近发展区。 12 、简述最近发展区概念及其意义。答:前苏联的维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平,二是即将达到的发展水平,这两种水平之间的差异,就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性,其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平,还应该看到仍处于形成的状态,正在发展的过程。 13 、简述人格发展阶段理论的教育意义。答:埃里克森人格发展理论认为,儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程,必须经历八个顺序不变的阶段,其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期:基本的信任感对基本的不信任感( 0 - 1.5 岁),主要培养信任感;自主感对羞耻感与怀疑( 2 - 3 岁),主要培养自主性;主动感对内疚感( 4 - 5 岁),主要培养主动性;勤奋感对自卑感( 6 - 11 岁),主要培养勤奋感;自我同一性对角色混乱( 12 - 18 岁),主要培养自我同一性;其他三个阶段分别为亲密感对孤独感(成年时期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务,并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法,有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型,从而采取相应的措施,因势利导,对症下药。 14 、简述影响人格发展的社会因素。答:( 1 )家庭教养模式;( 2 )学校教育;( 3 )同辈群体。 15 、简述自我意识的含义及其发展过程。答:自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为,自我意识包括三种成分:自我认识、自我体验、自我监控。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我,再到心理自我的过程。 16 、简述学生的认知方式差异。答:认知方式又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。 17 、简述认知差异的教育含义。答:( 1 )应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。( 2 )采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化。( 3 )运用适应认知差异的教学手段。 18 、简述学生的性格差异。答:性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面,是人格的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格的特征差异,心理学家一般是从四个方面进行分析:对现实态度的性格特征,性格的理智特征,性格的情绪特征,性格的意志特征。依据个人心理活动的倾向性,可把人的性格分为外倾型与内倾型两类;依据一个人独立或顺从的程度,把人的性格分为独立型和顺从型。 19 、简述性格差异的教育含义。答:性格虽然也不会决定学习是否发生,但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择,而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此,为了促进学生的全面发展,学校教育应更重视情感因素的作用,使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。 20 、简述学习的概念(或学习的心理实质)。答:广义的学习指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。( 1 )学习表现为行为或行为潜能的变化。( 2 )学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。( 3 )学习是由反复经验而引起的。 21 、简述人类学习与动物学习的本质区别。答:( 1 )人的学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识;( 2 )人的学习是在改造客观世界的生活实践中,在与其他人的交往过程中,通过语言的中介作用而进行的;( 3 )人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。 22 、简述学生学习的特点。答:学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的,是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程。其学习内容含三个方面:( 1 )知识、技能和学习策略的掌握;( 2 )问题解决能力和创造性的发展;( 3 )道德品质和健康心理的培养。 23 、简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。答:加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序,把学习分成八类:信号学习,刺激-反应学习,连锁学习,言语连结学习,辨别学习,概念学习,规则或原理学习,解决问题学习。加涅后来在八类学习的基础,进一步提出了五种学习结果,并把它们看作五种学习类型:智慧技能,认知策略,言语信息,动作技能,态度。 24 、简述联结学习的有关理论。答:( 1 )桑代克的尝试-错误说。( 2 )巴甫洛夫的经典性条件作用论。( 3 )斯金纳的操作性条件作用论。( 4 )加涅的信息加工学习理论。 25 、简述尝试错误学习的基本规律。答:效果律;练习律;准备律。 26 、简述经典性条件反射的基本规律。答:获得与消退;刺激泛化与分化。 27 、简述操作性条件作用的基本规律。答:强化;逃避条件作用与回避条件作用;消退;惩罚。 28 、简述加涅的信息加工学习模式。答:学生从环境中接受刺激,刺激推动感受器,并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记,这是非常短暂的记忆贮存,一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。被视觉登记的信息很快进入短时记忆,信息在这里可持续二三十秒钟。当信息从短时记忆进入长时记忆时,信息发生了关键性转变,即要经过编码过程。信息是经编码形式储存在长时记忆中的,一般认为,长时记忆是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息时,需经过检索提取信息,被提取出来的信息可直接通向反应发生器,从而产生反应。除信息流程之外,信息加工学习模式的上部,还包含着期望事项与执行控制,这两项在信息加工过程中起着极为重要的作用。 29 、简述认知学习的有关理论。答:( 1 )苛勒的完形-顿悟说。( 2 )布鲁纳的认知-结构学习论。( 3 )奥苏伯尔的有意义接受学习论。 30 、简述完形-顿悟说的基本内容。答:( 1 )学习是通过顿悟过程实现的。( 2 )学习的实质是在主体内部构造完形。 31 、简述布鲁纳的学习观和教学观。答:(一)学习观:( 1 )学习的实质是主动地形成认知结构;( 2 )学习包括获得、转化和评价三个过程。总之,布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。(二)教学观:( 1 )教学的目的在于理解学科的基本结构;( 2 )掌握学科基本结构的教学原则:动机原则;结构原则;程序原则;强化原则。 32 、简述意义学习的条件。答:( 1 )客观条件:意义学习的材料本身必须具有逻辑意义,在学习者的心理上是可以理解的,是在其学习能力范围之内的。( 2 )主观条件:首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构;其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性;最后,学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用,使认知结构或旧知识得到改善,使新知识获得实际意义即心理意义。 33 、试述建构学习理论的基本观点。答:当今建构主义学习理论的基本观点:( 1 )知识观:建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案。相反,它会随着人类的进步而不断地被 “ 革命 “ 掉,并随之出现新的假设。( 2 )学习观:学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程,学生不是被动的信息吸收者,而是信息意义的主动建构者,这种建构不可能由其他人代替。( 3 )学生观:建构主义者强调,学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中,在以往的学习中,他们已经形成了丰富的经验,教学不能无视学生的这些经验,另起炉灶,从外部装进新知识,而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中 “ 生长 “ 出新的知识经验。 34 、简述动机及其功能。答:所谓动机,是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它具有三种功能:一是激活功能;二是指向功能;三是强化功能。 35 、简述奥苏伯尔的学习动机内驱力。答:奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成,即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。( 1 )认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识,系统地阐述并解决问题的需要。它是学习的内部动机。( 2 )自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。( 3 )附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 36 、简述学习动机的种类。答:( 1 )高尚的动机与低级的动机。( 2 )近景的直接性动机和远景的间接性动机。( 3 )内部学习动机和外部学习动机。 37 、简述学习动机的有关理论。答:( 1 )强化理论。( 2 )马斯洛的需要层次理论。( 3 )阿特金森的成就动机理论。( 4 )维纳的成败归因理论。( 5 )班杜拉的自我效能感理论。 38 、简述马斯洛的需要层次理论。答:马斯洛认为人的基本需要有五种,由低到高排列依次是:生理的需要,安全的需要,归属和爱的需要,尊重的需要,自我实现的需要。生理需要是最基本的需要,自我实现的需要是最高级的需要,包括认知、审美和创造的需要。 39 、简述学校情境中成就动机的构成。答:成就动机理论的主要代表人物是阿特金森,他认为,个体的成就动机可分成两类:一是力求成功的动机,一是避免失败的动机。力求成功的动机,即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性;避免失败的动机,即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。在学习活动中,成就动机是一种主要的学习动机。 40 、简述维纳的成败归因理论。答:美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨,并把归因分为三个维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素:能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。 41 、简述维纳的成败归因理论对实际教学的作用。答:归因理论的理论价值与实际作用主要表现在三个方面:一是有助于了解心理活动发生的因果关系;二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征;三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此,在实际教学过程中,运用归因理论来了解学习动机,对于改善学生的学习行为,提高其学习效果,也会产生一定的作用。 42 、简述如何培养学习动机。答:( 1 )利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机可以影响学习效果,因为它直接制约学习积极性,但是,学习效果也可以反作用于学习动机。因此,指出学习上的关键问题,填补知识技能掌握方面的空缺,是取得好的学习效果的关键,也是获得真正成功的先决条件。( 2 )利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。利用发生途径,主要应考虑的是如何使学生原有学习需要得到满足。从间接途径考虑,主要应通过各种活动,提供各种机会,满足学生其他方面的要求和爱好。 43 、简述如何激发学习动机。答:( 1 )创设问题情境,实施启发式教学;( 2 )根据作业难度,恰当控制动机水平;( 3 )充分利用反馈信息,妥善进行奖惩;( 4 )正确指导结果归因,促使学生继续努力。 44 、简述如何创设问题情境激发学生的学习动机。答:要想创设问题情境,首先要求教师熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在联系;此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样,才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样,并应贯穿在教学过程的始终。 45 、联系教学实际谈一谈如何根据作业难度,恰当控制学生的动机水平。答:教师在教学时,要根据学习任务的不同难度,恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时,应尽量使学生集中注意力,使学生尽量紧张一点;而在学习较复杂、较困难的课题时,则应尽量创造轻松自由的课堂气氛,在学生遇到困难或出现问题时,要尽量心平气和地慢慢引导,以免学生过度紧张和焦虑。 46 、简述叶克斯-多德森定律。答:美国心理学家耶克斯和多德森认为,中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时,他们还发现,最佳的动机激起水平与作业难度密切相关;任务较容易,最佳激起水平较高;任务难度中等,最佳动机激起水平也适中;任务越困难,最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯-多德森定律(简称倒 U 曲线)。 47 、简述迁移的种类。答:( 1 )根据迁移的性质不同,即迁移的影响效果不同分为:正迁移与负迁移;( 2 )根据迁移内容的不同抽象与概括水平分为:水平迁移与垂直迁移;( 3 )根据迁移内容的不同分为:一般迁移与具体迁移;( 4 )根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为:同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。 48 、简述迁移的作用。答:( 1 )迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。( 2 )迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径,是能力与品德形成的关键环节。( 3 )迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 49 、简述学习迁移的基本理论。答:( 1 )早期的迁移理论有形式训练说、相同要素说、经验类化理论、关系转换理论等。( 2 )现代迁移理论主要是美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论。 50 、简述影响迁移的主要因素。答:( 1 )相似性;( 2 )原有认知结构;( 3 )学习的心向与定势。 51 、简述原有认知结构对迁移的影响。答:( 1 )学习者是否拥有相应的背景知识,这是迁移产生的基本前提条件。( 2 )原有的认知结构的概括水平对迁移起地至关重要的作用。( 3 )学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略,这也影响着迁移的产生。 52 、简述如何进行促进迁移的教学。答:( 1 )精选教材。( 2 )合理编排教学内容。( 3 )合理安排教学程序。( 4 )教授学习策略。( 5 )提高迁移意识性。 53 、简述知识的类型。答:( 1 )根据反映活动的深度不同,知识可分为感性知识和理性知识。( 2 )根据反映活动的形式不同,知识可分为陈述性知识和程序性知识。 54 、简述知识学习的类型。答:( 1 )根据知识本身的存在形式和复杂程度,知识学习可分为符号学习、概念学习和命题学习。( 2 )根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习可分为下位学习、上位学习和并列结合学习。 55 、简述知识学习的过程。答:知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。在获得阶段,新知识进入短时记忆系统,与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系,从而出现新意义的建构;在巩固阶段,新建构的意义储存于长时记忆系统中,如果不进行深层的认知加工,这些信息就会出现遗忘;在提取阶段,个体运用所获得的知识回答 “ 是什么 “ 和 “ 为什么 “ 的问题,并应用这些知识来解决实际问题,使所学知识产生广泛迁移。在学习的三阶段中,应解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用。 56 、简述知识学习的作用。答:( 1 )知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。( 2 )知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。( 3 )知识学习是创造性产生的必要前提。 57 、简述知识直观的类型。答:( 1 )实物直观:即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。( 2 )模象直观:即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。( 3 )言语直观:即在形象化的语言作用下,通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观。 58 、简述如何提高知识直观的效果。答:( 1 )灵活选用实物直观和模象直观。( 2 )加强词与形象的配合。( 3 )运用感知规律,突出直观对象的特点。( 4 )培养学生的观察能力。( 5 )让学习充分参与直观过程。 59 、简述知识直观的感知规律。答:强度律,差异律,活动律,组合律。 60 、简述如何有效地进行知识概括。答:( 1 )配合运用正例和反例。( 2 )正确运用变式。( 3 )科学地进行比较。( 4 )启发学生进行自觉概括。 61 、简述记忆系统及其特点。答:现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。瞬时记忆的贮存时间大约为 0.25 - 2 秒,有一个相当大的容量。短时记忆的保持时间大约为 5 秒到 2 分钟,容量相当有限,大约为 7 ± 2 个组块。长时记忆保存时间长,从 1 分钟以上到许多年甚至终身,容量没有限度。 62 、简述遗忘的理论解释。答:( 1 )痕迹衰退说(桑代克)。( 2 )干扰说。( 3 )同化说(奥苏伯尔)。( 4 )动机说(也叫压抑理论,弗洛伊德)。 63 、简述如何运用记忆规律,促进知识保持。答:( 1 )深度加工材料。( 2 )有效运用记忆术。( 3 )进行组块化编码。( 4 )适当过度学习。( 5 )合理进行复习。 64 、简述如何进行合理的复习。答:( 1 )及时复习;( 2 )分散复习;( 3 )反复阅读结合尝试背诵。 65 、简述技能及其特点。答:所谓技能,一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。技能的特点:( 1 )技能是通过学习或练习而形成的,不同于本能行为。 2 )技能是一种活动方式,是由一系列动作及其执行方式构成的,属于动作经验,不同属于认知经验的知识。( 3 )技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求,不是一般的习惯动作。 66 、简述操作技能与心智技能的区别。答:( 1 )操作技能也叫动作技能、运动技能,是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。其特点有:客观性;外显性;展开性。( 2 )心智技能也称智力技能、认知技能,是通过学生而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等是常见的心智技能。其特点有:观念性;内潜性;简缩性。 67 、简述技能的作用。答:( 1 )技能可以控制动作的执行顺序和执行方式,从而可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性,能够适应各种变化的情境。( 2 )技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。 68 、简述操作技能与智力技能的形成阶段。答:( 1 )操作技能的形成可分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。( 2 )我国教育心理学家对智力技能提出原型定向、原型操作、原型内化的三个阶段。 69 、简述操作技能的培训要求。答:( 1 )准确地示范与讲解。( 2 )必要而适当的练习。( 3 )充分而有效的反馈。( 4 )建立稳定清晰的动觉。 70 、简述有关心智技能形成的理论。答:( 1 )加里培林的心智动作按阶段形成理论:他将心智动作的形成分为五个阶段:一是动作的定向阶段,二是物质与物质化阶段,三是出声的外部言语动作阶段,四是不出声的外部言语动作阶段,五是内部言语动作阶段。( 2 )安德森的心智技能形成三阶段论:他认为心智技能的形成需经过三个阶段,即认知阶段、联结阶段、自动化阶段。( 3 )我国教育心理学家对智力技能提出原型定向、原型操作、原型内化的三个阶段。 71 、简述心智技能的培养要求。答:( 1 )激发学习的积极性与主动性。( 2 )注意原型的完备性、独立性与概括性。( 3 )适应培养的阶段特征,正确使用言语。 72 、简述学习策略的四个特征。答:( 1 )学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;( 2 )学习策略是有效学习所需的;( 3 )学习策略是有关学习过程的;( 4 )学习策略是学习者制定的学习计划,由规划和技能构成 。 73 、简述学习策略的分类。答:学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三个方面。认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略。元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略。资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略等。 74 、简述学习策略训练的原则。答:主体性原则,内化性原则,特定性原则,生成性原则,有效的监控,个人自我效能感。 75 、简述学习策略训练的方法。答:指导教学模式,程序化训练模式,完形训练模式,交互式教学模式,合作学习模式。 76 、简述问题解决的概念及基本特征。答:问题解决是指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程。任何问题都含有三个基本成分:一是给定的条件,即问题的起始状态。二是要达到的目标,即问题要求的答案或目标状态。三是存在的限制或障碍。问题解决的基本特点:( 1 )目的性;( 2 )认知性;( 3 )序列性。 77 、简述问题解决的过程。答:发现问题,理解问题,提出假设,检验假设。 78 、试述影响问题解决的主要因素。答:( 1 )问题的特征。个体解决有关问题时,常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等,都是学校情境中常见的问题形式。不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。实际教学与研究发现,学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易,解决具体而接近实际的问题时比较困难。解决不需要通过实际操作的 “ 文字题 “ 时比较容易,解决需要实际操作的 “ 实际题 “ 时比较困难。( 2 )已有的知识经验。与问题解决有关的经验越多,解决该问题的可能性就越大。研究发现,优生头脑中贮存的知识经验显著地多于差生。可以说,拥有某一领域的丰富的知识经验是有效解决问题的基础。( 3 )定势与功能固着。当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时,功能固着可能起到阻碍的作用。除上述因素外,个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。 79 、简述如何进行提高问题解决能力的教学。答:(一)提高学生知识储备的数量与质量。( 1 )帮助学生牢固地记忆知识;( 2 )提供多种变式,促进知识的概括;( 3 )重视知识间的联系,建立网络化结构。(二)教授与训练解决问题的方法与策略。( 1 )结合具体学科,教授思维方法;( 2 )外化思路,进行显性教学。(三)提供多种练习的机会。(四)培养思考问题的习惯。( 1 )鼓励学生主动发现问题;( 2 )鼓励学生多角度提出假设;( 3 )鼓励自我评价与反思。 80 、简述创造性及其基本特征。答:创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。创造性的基本特征有:流畅性,变通性,独创性。 81 、试述影响创造性的因素。答:( 1 )环境;( 2 )智力;( 3 )个性。 82 、简述创造性与智力的基本关系。答:( 1 )低智商不可能具有创造性。( 2 )高智商可能有高创造性,也可能有低创造性。( 3 )低创造性的智商水平可能高,也可能低。( 4 )高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明,高智商虽非高创造性的充分条件,但可以说是高创造性的必要条件。 83 、简述创造性与个性之间的关系。答:创造性与个性之间具有互为因果的关系。高创造性者一般具有以下个性特征:具有幽默感,有抱负和强烈的动机,能够容忍模糊与错误,喜欢幻想,具有强烈的好奇心,具有独立性。 84 、简述如何进行创造性的培养。答:(一)创设有利于创造性产生的适宜环境。( 1 )创设宽松的心理环境;( 2 )给学生留有选择的余地;( 3 )改革考试制度与考试内容。(二)注重创造性个性的塑造。 1 )保护好奇心;( 2 )解除个体对答错问题的恐惧心理;( 3 )鼓励独立性和创新精神;( 4 )重视非逻辑思维能力;( 5 )给学生提供具有创造性的榜样。(三)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略。方法有:( 1 )发散思维训练;( 2 )推测与假设训练;( 3 )自我设计训练;( 4 )头脑风暴训练。 85 、简述态度的实质及其结构。答:态度是一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。( 1 )态度是一种内部准备状态,而不是实际反应本身。( 2 )态度不同于能力。( 3 )态度是通过学习而形成的,不是天生的。态度的结构包括态度的认知成分,态度的情感成分,态度的行为成分。 86 、简述品德的实质及其结构。答:品德是道德品质的简称,是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。( 1 )品德反映了人的社会特性,它是通过后天学习形成的。( 2 )品德具有相对的稳定性。( 3 )品德是在道德观念的控制下的自觉行为,是认识与行为的统一。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德行为三个成分。 87 、简述态度与品德的关系。答:二者的实质是相同的,结构是一致的,都是由认知、情感和行为三方面构成。区别:( 1 )二者所涉及的范围不同,态度涉及的范围大。( 2 )价值的内化程度不同。 88 、简述道德发展的阶段理论。答:( 1 )皮亚杰的道德发展阶段论:他律道德,自律道德。( 2 )柯尔伯格的道德发展阶段论:三水平六阶段。三水平指:前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。 89 、简述中学生品德发展的基本特征。答:(一)伦理道德发展具有自律性,言行一致。( 1 )形成道德信念与道德理想;( 2 )自我意识增强;( 3 )道德行为习惯逐步巩固;( 4 )品德结构更为完善。二)品德发展由动荡向成熟过渡。( 1 )初中阶段品德发展具有动荡性;( 2 )高中阶段品德发展趋向成熟。 90 、试述初中生品德发展的基本特征。答:总体上看,初中即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性,但仍旧不成熟、不稳定,具有动荡性,表现在道德观念的原则性、概括性不断增强,但还带有一定程度的具体经验特点;道德情感表现丰富、强烈,但又好冲动;道德行为有一定的目的性,渴望独立自主行动,但愿望与行动经常有距离。此时期,既是人生观开始形成的时期,又是容易发生品德的两极分化的时期。 91 、试述高中生品德发展的基本特征。答:高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期,表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为,并初步形成人生观和世界观。 92 、简述态度与品德学习的一般过程。答:( 1 )依从。包括从众和服从两种。( 2 )认同。( 3 )内化。 93 、简述影响态度与品德学习的一般条件。答;( 1 )外部条件:家庭教养模式,社会风气,同伴群体。( 2 )内部条件:认知失调,态度定势,道德认知。 94 、简述良好态度与品德的培养方法。答:( 1 )有效的说服;( 2 )树立良好的榜样;( 3 )利用群体约定;( 4 )价值辨析;( 5 )给予恰当的奖励与惩罚。 95 、简述心理健康的概念(内涵)。答:所谓心理健康,就是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 96 、简述心理健康的标准。答:( 1 )对现实的有效知觉。( 2 )自知自尊与自我接纳。( 3 )自我调控能力。( 4 )人建立亲密关系的能力。( 5 )与人格结构的稳定与协调。( 6 )生活热情与工作高效率。 97 、简述中学生易产生的心理障碍。答:焦虑症,抑郁症,强迫症,恐怖症,人格障碍与人格缺陷,性偏差,进食障碍,睡眠障碍。 98 、简述心理健康教育的意义。答:( 1 )预防精神疾病、保障学生心理健康的需要;( 2 )提高学生心理素质,促进其人格健全发展的需要;( 3 )对学校日常教育教学工作的配合与补充。 99 、简述在学校开展心理健康教育的途径。答:( 1 )开设心理健康教育有关课程。( 2 )开设心理辅导活动课。( 3 )在学科教学中渗透心理健康教育的内容。( 4 )结合班级、团队活动开展心理健康教育。( 5 )个别心理辅导或咨询。( 6 )小组辅导。 100 、简述做好心理辅导工作必须遵循的基本原则。答:面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则。 101 、简述影响学生行为改变的方法。答:( 1 )行为改变的基本方法,包括强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。( 2 )行为演练的基本方法,包括全身松弛训练法、系统脱敏法、肯定性训练。( 3 )改善学生认知的方法,如艾里斯的理性情绪辅导方法。 102 、简述教学目标及其意义。答:教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中,教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价,选择和使用教学策略,指引学生学习等功能。 103 、简述布卢姆的教学目标分类。答:布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价等六个层次,形成由低到高的阶梯。情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级:接受,反应,形成价值观念,组织价值观念系统,价值体系个性化。动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。有知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。 104 、简述加涅的九大教学事项。答:( 1 )引起学生注意;( 2 )提示教学目标;( 3 )唤起先前经验;( 4 )呈现教学内容;( 5 )提供学习指导;( 6 )展现学习行为;( 7 )适时给予反馈;( 8 )评定学习结果;( 9 )加强记忆与学习迁移。 105 、简述教学策略的类型。答:( 1 )以教师为主导的教学策略。( 2 )以学生为中心的教学策略。有:发现教学、情境教学、合作学习。( 3 )个别化教学。有:程序教学、计算机辅导教学、掌握学习。 106 、简述布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则。答:( 1 )教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。( 2 )要配合学生的经验,适当组织教材。( 3 )要根据学生心理发展水平,适当安排教材难度与逻辑顺序。( 4 )确保材料的难度适中,以维持学生的内部学习动机。 107 、简述合作学习及其特征。答:合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力,而且发展学生合作过程中的人际交流能力。其特征:( 1 )分工合作;( 2 )密切配合;( 3 )各自尽力;( 4 )社会互动;( 5 )团体经历。 108 、简述个别化教学及其环节。答:个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。其环节:( 1 )诊断学生的初始学业水平或学习不足。( 2 )提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。( 3 )引入有序的和结构化的教学材料,随之以操练和练习。( 4 )容许学生以自己的速度向前学。 109 、简述影响课堂管理的因素。答:( 1 )教师的领导风格;( 2 )班级规模;( 3 )班级的性质;( 4 )对教师的期望。 110 、简述群体动力的表现。答:群体凝聚力,群体规范,群体气氛,群体成员的人际关系。 111 、简述如何提高课堂里的群体凝聚力。答:( 1 )要了解群体的凝聚力情况。( 2 )要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价,形成认同感。( 3 )引导所有学生在情感上加入群体,以作为群体的成员而感到自豪,形成归属感。( 4 )当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时,就给予赞许与鼓励,使其行为因强化而巩固,形成力量感。 112 、简述群体规范形成的阶段。答:第一阶段是相互影响阶段,每个成员发表自己对某一事物的评价与判断。第二阶段是出现一种占优势的意见。第三阶段是由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性。 113 、简述课堂气氛及其影响因素。答:课堂气氛通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态是影响课堂气氛的主要因素。 114 、简述课堂纪律的类型。答:教师促成的纪律,集体促成的纪律,任务促成的纪律,自我促成的纪律。 115 、简述教学测量与评价的分类。答:根据实施教学评价的时机分:形成性评价和总结性评价;根据教学评价资料的处理方式分:常模参照评价和标准参照评价;从教学评价的功能分:配置性评价和诊断性评价;根据教学评价的严谨程度分:正式评价和非正式评价。 116 、简述教学测量与评价的功能。答:( 1 )为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。( 2 )是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。( 3 )是教学过程的一个重要组成部分。( 4 )作为教育评价和决策的依据。 117 、简述教师的心理特征与职业成就的关系。答( 1 )教师的认知特征与职业成就之间的关系:学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关;教师讲解的含糊不清则与学生的学习成绩有负相关;教师思维的流畅性与他们教学效果有显著的相关。( 2 )教师的人格特征与其职业成就之间的关系:在教师的人格特征中,有两个重要特征对教学效果有显著影响:一是教师的热心与同情心;一是教师富于激励和想像的倾向性。有激励作用、生动活泼、富于想像并热心于自己学科的教师,他们的教学工作较为成功。在教师的激励下,学生的行为更富有建设性。( 3 )教师的期望对学生的影响的实验研究:皮格马利翁效应说明,教师的期望或明或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。 118 、简述教师成长的历程。答:( 1 )关注生存阶段;( 2 )关注情境阶段;( 3 )关注学生阶段。 119 、简述教师成长与发展的基本途径。答:教师成长与发展的基本途径主要有两个方面,一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充,另一方面是通过实践训练提高在职教师。( 1 )观摩和分析优秀教师的教学活动;( 2 )开展微格教学;( 3 )进行专门训练;( 4 )反思教学经验。 第五部分 教师职业道德修养 1. 道德:是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态,是以善恶评价为标准,依靠社会舆论、传统习惯和内心意念所维持的,调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。 2. 道德现象 : 道德意识现象,道德规范现象,道德活动现象。 3. 职业:人们由于特定的社会分工和生产内部的劳动分工而长期从事专门业务和特定职责,并以此作为主要社会生活来源的社会活动。 4. 道德的起源:( 1 )劳动是道德产生的根源( 2 )社会分工是道德形成的关键。 5. 职业道德:就是从事一定职业的人,在工作或劳动过程中,所应遵循的、与其特定职业活动相适应的行为规范。 唐代是中国封建社会官学体系最完备的历史时期 我国私人讲学之风发端于春秋战国,盛于两汉与唐宋。 春秋战国时期最大的私学是儒墨两大学派创立的,儒家私学以孔子最盛,孔子为私学创始人。 6. 教师职业道德:就是教师从事教师劳动所应遵循的行为规范和必须具备的道德素质。 7. 教师职业理想:忠于人民的教育事业,努力做一名优秀教师是社会主义市场经济条件下教师的崇高职业理想。必须做到热爱教育事业、热爱学生、献身教育事业、不断提高自身素质。 8. 教师职业责任:就是指从事职业活动的人必须承担的职责和任务,它往往是通过具有法律和行政效力的职业章程或职业合同来规定的。 9. 教育人道主义原则:就是教师在教育劳动过程中,应当从社会主义人道主义原则出发,尊重人、关心人、爱护人,协调自己与他人之间的关系,并以人道主义的言行影响、培养学生。 10. 教书育人原则 : 就是教师既要向学生传授科学文化知识,培养学生的智力和能力,又要自觉地用人类崇高的思想、高尚道德去塑造学生的灵魂 , 并把二者有机地统一起来。 11. 教师职业道德原则在教师职业道德体系中居于核心地位,统领整个教师职业道德体系。 社会主义道德的基本原则是集体主义。 高等学校教师职业道德应提倡和遵循人道主义原则、教书育人原则、全面发展原则。 12. 以身作则、为人师表:最早由孔子提出。是指教师用自己的行为作为学生行为的准则,成为可资的行为表率,可效法的榜样。它是社会向教师提出的要求,也是教师进行自我修养的目标和职业活动规范。 13. 教师职业义务:就是教师对学校、学生、学生家长、学校领导和教师集体所承担的责任,所应履行的职责。 14. 教师职业良心:是教师在教育劳动中对教师责任的自觉意识,是教师在自觉履行教书育人的义务过程中所形成的道德责任感和自我评价能力;是教师道德观念、道德情感、道德意志和道德信念在教师意识中的有机统一。它是教师的社会道德义务经过教师职业道德规范转化为教师内心准则和教师品德的结果。 15. 教师职业荣誉:就是对教师职业行为的社会价值作出的公认的客观评价和主观意向。它包括自我意识的荣誉和社会客观评价的荣誉两个方面。 16. 教师职业幸福:是指导教师在教育工作实践中,以自己出色的劳动实现教书育人的目的和理想而得到的精神上的满足。 17. 教师道德行为:是指以教师为职业的道德主体在一定道德意识支配之下,在其以教师身份进行的教育、教学活动中发生的有利于或有害于学生、学校、社会及他人的行为。 18. 教师道德行为选择:是教师在面对两个以上的道德行动方案时,在一定道德意识的支配下,依据一定的道德原则和规范自愿自觉的判断取舍和决定一种道德行动方案的过程。 19. 教师道德行为评价:与教师职业劳动相关的人们,依据一定社会或阶级的教师道德原则和规范,通过社会舆论或个人心理活动等形式,对教师群体或个别或一系列道德行为进行善恶判断,表明褒贬态度。 20. 教师道德修养:是指教师为了适应教育教学工作的需要,根据教师道德的原则、规范、范畴的要求,在道德方面所进行的一种自我锻炼、自我改造、自我提高的活动;以及经过锻炼改造而形成的教师道德品质和达到的师德境界。 21. 教师道德品质:是指以教师为职业的道德主体所特有的行为习惯和行为特征,是教师在处理个人与他人、个人与社会的利益关系时所表现出来的稳定倾向和一贯表现。 22. 慎独:是指个人在无人监督时,仍能谨身遵守道德原则,它是道德修养的一种方法,又是道德修养所达到的一种极高的境界。 23. 道德规范的特殊性是什么? 第一,道德规范是一种非制度化的规范。第二,道德规范并没有也不使用强制性手段为自己开辟道路。第三,道德规范是一种内化的规范。 24. 职业道德的特点。在内容方面,职业道德总是要鲜明地表达职业义务和职业责任以及职业行为上的道德准则,带有强烈的具体职业特征。第二,在形式方面,职业道德行为准则的表达方式,往往比较具体、灵活、多样。第三,在调节范围方面,主要是用来约束从事本职业的人员。第四,在功能和效果方面,职业道德具有较强的适用性和成熟性。 25 .教师职业选择应处理好的问题: 1 、把个人志愿与社会需要相结合 2 、正确处理里教师职业选择与教育才能的关系。 3 、正确看待教师的苦与乐。 26. 职业义务与道德义务的区别:( 1 )职业责任、职业义务是靠外在的强制力量推动人们的职业行为,而道德义务是在人们内心昔年的驱使下自觉履行的。( 2 )履行职业责任、义务与德奥某种权力或报酬紧密联系。而履行道德义务不是为了得到权力和报酬。 27. 社会主义职业道德建设的意义。加强社会主义职业道德建设,大力提倡各种新型的职业道德,对于社会主义道德本身及整个精神文明建设,都具有重要的意义。第一,加强职业道德建设,能够从根本上提高公民的基本素质。第二,加强职业道德建设,能够调动人们的积极性和创造性,推动社会主义市场建设快速健康发展。第三,加强职业道德建设,能够促进社会风气的根本好转,维护安定团结的政治局面。社会风气是道德文明水平的重要表现。第四,加强职业道德建设,能够把社会主义精神文明建设的目标任务落到实处。 28. 社会主义市场经济对教师职业道德的积极作用。第一,提高竞争意识。第二,开拓创新观念。第三,增强平等观念。 29 . 如何消除市场经济对教师职业道德的消极影响。( 1 ),消除市场经济对教师职业道德的消极影响,首先要求我们加强社会主义原则、集体主义价值观和全心全意为人民服务精神等基本道德原则为核心的社会主义道德规范体系的建设,反对极端利己主义、享乐主义和拜金主义。( 2 ),建立符合社会主义市场经济的教师职业道德,要求我们依据市场经济的要求,提炼出关于市场经济秩序的新道德规范,作为对以集体主义价值观为基本道德原则的社会主义道德体系的有效补充。( 3 ),要引导人们超越个人权利树立社会责任意识,个人权利能够得到尊重和保证是人类社会发展的重要成就,也是人的社会历史活动的目的所在,但是个人权利不是个别人的权利,而是每一个社会成员都拥有的权利。 30. 教师职业劳动的特点。(一)教师职业劳动的示范性(二)教师职业的复杂性(三)教师职业劳动的创造性(四)教师职业劳动的长周期性 31. 教师职业道德的特点。(一)道德意识的自觉性(二)道德行为的示范性(三)影响结果的深远性 32. 教师职业道德的作用。( 1 )对学生的教育作用( 2 )对教育过程的调节作用( 3 )对社会生活的影响作用 33. 简述社会主义人道主义的主要内容。社会主义人道主义,作为处理人与人之间关系时所应遵循的最一般、最起码的道德规范,包含以下一些内容。首先,尊重人。所谓尊重人,就是尊重人的价值、人格尊严和权利。其次,关心人。所谓关心人,就是对人要关爱、同情,而不是冷冷清清,麻木不仁。再次,爱护人。所谓爱护人,就是爱护人的生命、财产、人身安全和一切应当享有的权利。 34. 为什么说教书育人原则是教师职业道德的基本原则?首先,教书育人是教师的根本职责。其次,教书育人体现了集体主义原则的要求。再次,教书育人是教师职业道德原则中的根本原则。总之,教书育人是教师献身教育、忠诚教育事业的具体表现,也是实现教育目标最根本的手段。 35. 教师职业道德规范要求有哪些:( 1 )爱岗敬业、依法执教( 2 )热爱学生、教学相长 (3) 严谨治学、博学多才( 4 )关心集体、团结协作( 5 )以身作则、为人师表。 36. 简述教师在风度仪表方面的要求。风度仪表是人的精神气质及内在修养的外在表现。教师的风度仪表是其内心世界的表露,是其内在品质的外在表现形式。首先,在服饰上,要做到整洁高雅。其次,在神态上,要做到愉快亲切。第三,在言谈上,要做到谦逊文雅。第四,在举止上,要做到稳重端庄。第五,在待人处事上,要做到真诚热情。 37. 教师职业义务的特点。第一,履行教师道德义务是教师自愿选择的结果。第二,教师出于道德义务选择的行为,不企求相应的报酬。第三,教师道德义务的内容必须付诸行动才具有现实意义。 38. 教师职业良心的作用。第一,教师行为前的选择作用;第二,教师行为中的监督作用;第三,教师行为后的自我评价作用。 39. 师生关系的特点及教育意义。首先,关系上的特殊性;其次,角色上的差异性;第三,人格上的平等性;第四,情感上的相互影响性。师生关系的教育意义:首先,师生关系影响学生的可塑性;其次,师生关系影响信息的传递;第三,师生关系影响学生的心理;第四,师生关系影响学生的学习。 40. 教师道德行为选择中的价值冲突:根据引起冲突的原因不同,教师的价值冲突有以下形式:第一,由于社会或他人对教师的期待或要求不一致所引起的教师内心的矛盾。第二,由于教师改变角色而形成的新旧角色所承担的义务之间的冲突。第三,由于社会生活的复杂性,一个教师往往身兼几种社会角色,不同的角色往往赋予其不同的义务。 41. 教师道德行为评价的作用:第一,教师道德行为评价的中介作用;第二,教师道德行为评价的教育作用;第三,教师道德行为评价的裁决作用;第四,教师道德行为评价的维护作用。 42. 教师道德内化的意义:( 1 )完成教师道德由他律到自律的升华。( 2 )实现了教师道德的规范作用。( 3 )达到了培养新一代教师的道德目的。 43. 教师道德修养的方法。(一)理论学习的方法。( 1 )学习马克思主义的道德理论。( 2 )学习现代教育科学理论。 ( 3 )学习党和政府有关教育的方针、政策。( 4 )学习优秀教师的思想和事迹。(二)实践锻炼的方法。( 1 )通过实践增强教师道德修养的主动性。( 2 )通过实践把道德认识变为道德行动。( 3 )通过实践磨练道德意志。(三)慎独的方法。 44. 为什么要加强教师职业道德修养?加强教师职业修养,是人民教师的崇高职责和时代所赋予的使命,也是提高教师职业得到素质,实现教师自我完善的需要。它对于建设高素质的教师队伍,有着深远的意义。( 1 )加强教师职业道德修养是培养合格教师的需要。( 2 )加强教师职业道德修养,是完成教师的历史使命,培养合格学生的需要。( 3 )加强教师职业道德修养,是教师迎接新世纪挑战的需要。 45. 联系实际,谈一谈教师职业道德的调节作用。(一)对调节教师与学生关系的作用。学校中最基本、最重要的人际关系是教师与学生的关系。在师生关系中,教师是制约力量,教师可以运用其专长力量使学生敬佩自己、信赖自己运用其吸引力量团结学生等,同时师生间的相互理解与信任,配合默契,相互支持,为圆满完成教育教学任务创造出良好的人际氛围。(二)对调节教师与教师关系的作用。教师道德要求学校老师之间应团结一致,为此每位老师应做到以下几点:第一,正确对待不同教育观点的同事。第二,正确对待优秀的教师。第三,正确对待新老教师。第四,所有教师应为教育好学生这一共同目标通力合作,求同存异,相互配合,共同提高。(三)对调节教师与领导关系的作用。无论是普通教师,还是具有一定领导职权的学校领导者,都应遵循教师道德的要求,自觉调节自己的行为,处理好双方的关系,为共同的教育目标服务。教师应自觉地服从、支持领导,体谅领导者的难处;学校领导者应正确运用手中的权力,发扬民主,尊重老师,严于律己等。 46. 教师应如何贯彻全面发展原则?人的全面发展离不开教育。促进学生的全面发展应成为教师的一项职业道德要求。教师应把促进学生的全面发展作为一项职业道德原则,贯彻到自己的教育教学实践中去。所谓教师职业道德的全面发展原则,就是指教师在教育劳动过程中,要致力于增强学生的素质和能力,促进学生德、智、体、美、劳诸方面的和谐发展。(一)把促进人的全面发展作为教育的目标来认识。首先,把促进人的全面发展作为教育的目标,要求教师必须坚持马克思主义人的全面发展理论和“三个代表”重要思想为指导,充分认识促进人的全面发展的现实意义和长远意义,在教育劳动中充分发挥自己的积极性、主动性和创造性。其次,把促进人的全面发展作为教育的目标,要求教师必须坚持“以人为本”。(二)开展面向全体的全面教育。落实全面发展原则,一方面要求教育教学要面向全体,另一方面,要开展面向全体的全面教育。全面教育的内容是由人的全面发展的内容来决定的。它主要包括:体质教育、政治思想教育、智力教育、情感教育、社会劳动教育和人际交往教育六个方面。(三)在全面发展的基础上充分发展学生的特长(四)全面提高教师的自身素质。教师要发展学生的智力素质,自身必须有较强的业务能力,学有所长,学有所专;要培养学生的良好思想品德,自己必须在人品上过硬。 47. 教师怎样才能做到热爱学生?首先,全面了解学生。教师要做到:一是了解每一个学生。二是全面地了解学生。三是深入了解学生的心灵。其次,热爱所有学生。教师对学生的爱应是公平的,不是爱个别或少数学生,而是爱每一个学生,把爱撒向每个学生的心田,毫不保留地将自己的全部知识和才能贡献给全体学生。再次,严格要求学生。教师要做到一是严而有爱,二是严而有格,三是严而有方。 48. 依据动机和效果辨正关系原理,试论如何进行教师道德行为善恶的考察与判断。(一)动机和效果的辨正统一,是一个充满矛盾的以实践为基础的过程。( 1 )动机和效果在行为总体上是统一的。首先,动机和效果相互依存,互为前提。其次,动机和效果在一定条件下相互转化,动机在主体的实践活动中转化为效果,而效果又会强化原来的动机,并产生新的动机,从动机到效果,从效果到动机,就是一个人类认识自然、认识社会、改造自然、改造社会的过程。最后,动机和效果的统一是一个以实践为基础的过程。 (2) 动机和效果的差异和矛盾。第一,善的动机引出同等程度善的效果,恶的动机引出同等程度恶的效果。第二,善的动机引出恶的效果,恶的动机引出善的效果。第三,善或恶的动机引出大于或小于预想的善或恶的效果。第四,善或恶的动机引出善恶相间的效果。(二)教师道德行为的考察和判断。( 1 )注重行为动机的考察,是教师道德评价的特征之一。善良的动机表现在全过程中:第一,善的动机表现在教师对动机的确立和方案的制定上的慎重和认真。第二,善的动机表现在行为进行中的积极态度。第三,善的动机还表现在对待已经发生的坏效果的态度上。( 2 )效果的善恶是教师道德评价的重要依据。第一,效果是客观的,其善恶性质相对于动机而言更明确、更直接。第二,动机和效果的辨正关系告诉我们,动机和效果有着不可分割的内在联系,一定的动机引出一定的效果,而一定的效果总是由一定的动机所引起的。第三,马克思主义重视效果在道德评价中的作用,并不仅仅是一时一地的效果,而是用全面的、发展的、联系的观点,考察于行为效果相关的各种因素,把某一行为的效果放在社会的环境中,站在历史的背景上,去分析善恶,进行评价。(三)实践是检验教师道德行为善恶的根本依据。实践是检验真理的标准,也是判断行为善恶的依据。 49. 运用马克思主义关于人性论的基本原理,结合自己的道德实践,试论道德修养的必要性和可能性。(一)马克思主义认为人性是具体的、历史的。人的本质“在其现实性上,它是一切社会关系的总和”。第一,人性是后天形成的,是由主体所处的社会关系所决定的。第二,人性善恶是历史的、具体的。第三,人性善恶具有可变性。(二)教师道德修养的必要性。马克思主义关于人性的基本观点,为教师道德修养的必要性和可能性做了最充分、最科学的注释。从根本上说,正是因为人性是后天形成是可以改变的,所以才有必要和可能进行道德修养。第一,社会的发展与进步要求教师进行道德修养。第二,为符合一定社会或阶级的道德原则需要进行道德修养。第三,道德品质的后天形成和可变行的特点,要求教师进行道德修养。(三)教师道德修养的可能性。第一,每一个教师都有道德修养的主观能力。第二,社会或阶级为教师进行道德修养提供了条件。第三,人性的后天性和可塑性是道德修养的先决条件。 第六部分 教育法规基础知识 依法执教 —— 当代教师应具备的基本法律素质 1 、依法执教:就是指教师在教育教学活动中,按照教育法律的规定,依法行使权利,自觉履行义务,逐步使教育教学工作走上法制化和规范化。 2 、依法执教具有四个特点:①执教主体的特定性;②执教依据的专门性;③执教性质的特殊性;④权利和义务的双重性。①依法执教的主体是特定的,只能是在学校或其他教育机构中任教的教师和其他从事教育管理工作的人员;②作为整个教育活动中的一个环节 —— 实施教育的教师的执教活动,必须依照教育法律进行并受教育法律调整和规范;③教师对学生的教育和管理行为,既不能任意行使也不能随意放弃,而是集权利处义务为一体,表现为权利和义务的双重性。 3 、当代教育为什么必须依法执教?(或简述当代教师依法执教的义务)答:当代教师依法执教是因为:①我国教育法制建设的逐步完善;②公民法律意识的不断增强;③教师法律素质的亟待提高;④教师以德执教的必然要求;⑤教师依法维权的迫切需要。 4 、简述全国人大制订教育法律有哪几部?答:全国人大制订教育法律有:① 1980 年《中华人民共和国学位条例》;② 1986 年《中华人民共和国义务教育法》;③《中华人民共和国教师法》;④ 1996 年《中华人民共和国职业教育法》;⑤ 1995 年《中华人民共和国教育法》;⑥ 1998 年《中华人民共和国高等教育法》;⑦ 2002 年《中华人民共和国民办教育促进法》。与教育有关法律《未成年保护法》、《预防未成年犯罪法》。 5 、我国第一部教育法律是全国人大及其常委颁布实施至今即《中华人民共和国学位条例》 ——1980 年。 6 、“依法执教”和“以法执教”区别:依法执教是指依据法律来进行执教活动,其内容和形式都必须符合法律的基本精神和具体规定。以法执教则是指运用法律手段进行执教活动,它侧重于法律形式的应用。 教育法律基本知识 1 、狭义的教育法,是特指国家最高权利机关制订的有关教育的规范性文件,即教育法律,在我国它专指全国人大及其常委会制定的最高方面的规范性文件。 2 、教育法的特点:①教育法是一种有关教育活动的行为规范。这是从教育法所具有规范性角度来探讨的;②教育法是由国家制定或认可的行为规范。(国家意志性的角度探讨)国家能过法定程序采取制定或认可两种方式确定的行为规范才能成为法。③教育法是统治阶段在教育方面意志的体现。(鲜明的阶级性角度)④教育法是以国家强制力保证实施的行为规范。(特殊的强制性角度)⑤教育法是教育客观规律法定化了的行为规范。(遵循的客观规律性的角度) 3 、教育法的体现的统治阶段意志的内容最终是由统治阶段级的物质生活条件所复定的。 4 、教育法的基本原则:①坚持教育的社会主义方向性原则;②体现教育的民主性原则;③保障教育的公共性原则;④确保教育的战略地位原则;⑤遵循教育发展的客观规律性原则。 5 、体现教育的民主性原则体现受教育机会一律平等。教育机会平等表现三个方面:起点上(入学上)的平等、过程上(就学过程)的平等和终点上(学业成就上)。 6 、教育法的作用:①指引作用;②评价作用;③教育作用;④预测作用;⑤强制作用;⑥奖励作用。 7 、教育法律规则的结构三要素:假定、处理、法律后果。 8 、教育法律规则的类别:三个类别,分别是①按照教育法律规则调整方式的不同划分授权性规则和义务规则。②按照教育法律规则强制性程度的不同划分,强制性规则和任意性规则。③按照教育法律规则内容确定性程度的不同划分,确定性规则、委托性规则和准用性规则。 9 、判定是不是教育法律关系标准:如师生是,朋友不是。教育法是教育法律确认和调整的人们在教育活动中形成的权利和义务。 10 、教育法律关系构成要求:教育法律关系的主体、内容(权利和义务)、客观。 11 、作为教育法律关系主体一般必须同时具备法律规定的权利能力和行为能力,在少数情况下至少也应具备权利能力。 12 、行为能力: 18 周岁以上的公民是完全民事行为能力人; 16 周岁以上不满 18 周岁的公民,以自己的劳动收入为主要生活来源的,视为完全民事行为人; 10 周岁以上的未成年人是限制民事行为能力人;不满 10 周岁的未成年人是无民事行为能力人。 13 、教育法律关系主体的种类为:①公民;②企业、事业单位和其他社会组织;③国家机关;④利益共同体;⑤国家。 14 、权利和义务是教育法律关系的核心内容,也是构成法律关系的要素。 15 、教育法律关系客体的种类为:①物;②行为及其后果;③精神产品。 16 、教育法律事实是教育法律关系产生、变更和消灭的根据,它主要两种形态:一是教育法律事件,二是教育法律行为。 17 、教育法律的本质复定着教育法律的形式。 18 、列举或简述我国教育法律形式的类别:①宪法中有关教育的规定;②教育法律;③教育行政法规;④地方性教育法律;⑤教育规章;⑥国际教育条例、协议。 19 、简述判断和确定教育法律的效力等级通常应遵循原则:①下位法服从上位法;②特殊法优于一般法;③后定法优于前定法;④特定程序法律优于一般程序法律;⑤被授权机关的立法等同于授权机关自己的立法。 20 、 9 部教育法颁布 7 倍,目前《社会教育法》和《教育投入法》未颁布。 教育法的产生与发展 1 、教育法国外最早产生(或最先)奴隶社会。 2 、德国是世界上最早颁布义务教育令的国家。 3 、奠定英国教育发展基础是: 1944 年的《巴特勒法案》,它确立英国从高等教育,中等教育一直到继续教育的公共教育体系。 4 、法国: 1883 年《基佐法案》。 5 、日本:明治维新。 6 、国外现代教育法四个特点:①教育观的法治化;②进一步完善和发展义务教育法;③教育法律关系的形成和逐步完善;④教育发达国家竞相进行新的教育立法。 7 、 1982 年中国宪法规定:中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。 8 、判断是哪一个国家时间: 20 世纪 80—90 ①英国 1988 年《教育改革法》;② 1989 年法国《教育指导法》;③日本 1990 年《终生学习振兴法》;④ 1992 年俄罗斯《教育法》;⑤ 1994 年美国《美国 2000 年教育目标法》。 9 、 1902 年,管学大臣张百熙拟定《钦定学堂章程》 —— 是近代中国的第一个教育法规,但未实施。 1903 年清政府颁布《秦定学堂章程》(又称癸卯学制) —— 标志着中国近代国民教育制度的建立。 1906 年,清政府颁行《强迫教育章程》要求广设幼学所,幼童至 7 岁须令入学,幼童及 7 岁不入学者,罪其父母。这是我国近代第一个强迫教育法令。 10 、 1951 年 10 月,政务院颁布了《关于改革学制的规定》,这是建国后颁布的第一个重要的教育行政法规。 11 、影响教育法产生与发展主要原因:①教育和法律两种社会现象职能的交互作用是推动教育法产生与发展的基本前提;②教育权的社会化、国家化是教育法产生与发展的根本原因;③科技的发展是教育法产生与发展的直接动因;④现代教育普及化和大众化,现代国家法治化等也是影响教育产生与发展的因素。 教育法与教育政策 1 、教育政策具体表现形式:①党的政策文件;②国家的政策文件;③党和国家机关联合制订发布的文件。 2 、教育政策的特点:①政策性;②可行性;③原则性;④权威性;⑤移定性。 3 、简述教育法与教育政策的区别:①两者的制定机关和程序不同;②两者的表现形式不同;③两者调整的范围、实施的方式不同;④两者的稳定程度不同。 4 、教育法以教育政策为指导。 教育法的制定和实施 1 、我国现行立法体制属于“一元多级”。 2 、简述立法的程序:①教育法律议案的提出;②教育法律草案的审议;③教育法律案的通地;④教育法律的公布。 3 、享有教育法律议案、提案权的主体有:全国人民代表大会主席团、全国人民代表大会常务委员会、全国人民代表大会各专门委员会、国务院、中央军委、最高人民法院、检察院、全国人民代表大会代表团或 30 名以上全国人大代表等。 4 、在我国,法律案通过的法定多数是全体代表或委员的过半数,宪法的修改则需要全体代表的 2/3 以上多数通过。 5 、教育执法是指国家行政机关在法律规定的职权范围内,按照法定程序具体适用教育法律规范的专门活动。 6 、简述教育执法的特点:①从实施方式和活动性质目的地,教育执法是国家最高行政机关以国家名义适用教育法律的专门活动。②从执法主体看,教育执法是国家行政机关适用教育法律规范的活动。③从执法依据和执法后果看,教育执法是使用教育法律规范并产生特定法律后果的活动。④从执法要求看,教育执法是教育行政机关在其权限范围内依据法定程序 进行的活动。⑤从执法对象看,教育执法是教育行政机关以教育法律规范使用特定对象的活动。 7 、教育执法的基本要求:正确、合法、及时。 8 、教育执法的基本原则:①行政合法性原则;②行政合理性原则;③责任行政原则。 9 、行政行为有无裁量自为标准:分为羁束性行为和自由裁量性行为。 10 、教育执法的形式:①教育行政措施;②教育行政处罚;③教育行政强制执行;④教育行政救济。 11 、原国家教委 1998 年 3 月 6 日颁布了《教育行政处罚暂行实施办法》。 12 、教育司法:在法院内部,专门设立教育司法专门机构有三种:①教育巡回法庭(上海长宁区人民法院);②教育法庭(吉林四平、湖南张家界);③涉教案件领导小组(吉林白山市)。 13 、所有国家机关、所有政党、所有组织、所有公民都有遵守教育法的义务,而不能仅仅认为教育守法是教育行政机关及其工作人员、学校、校长、教师和学生的事。 14 、构成教育违法行为必须具备四个条件:①教育违法行为的客体;②教育违法行为的客观方面;③教育违法行为的主体;④教育违法行为的主观方面。 15 、教育法律责任的种类:根据违法作为的性质和危害程度分为行政法律责任,民事法律责任、刑事法律责任、经济法律责任。 16 、根据法律解释的主体和效力不同,可分为有权解释和无权解释。 17 、依据法律解释的方法和尺度不同,可分为语法解释、逻辑、历史、系统和字面解释、扩充、限制。 18 、简述教育法律监督的种类:①国家权力机关的监督;②行政机关的监督;③司法机关的监督;④社会监督;⑤党的监督。 19 、权务机关的监督居于主导地位。 教师的法律地位 1 、就教师的身份特征而言,教师是专业人员。就教师的职业特征而言,教师的职责是教育教学。 2 、教师身份的规定:公务员、雇员、公务员兼雇员三种类型(日本、法国→公立英、美公立教师兼有公务员和雇员双重身份) 3 、简述我国教师基本权利:①进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验;②从事科学研究、学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中发表意见;③指导学生的学习和发展,评定学生的品行和学业成绩;④按时获取工资报酬,享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假;⑤对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议;⑥参加进修或者其他方式的培训。 4 、简述教师应当履行义务:①遵守宪法、法律和职业道德,为人师表。②贯彻国家的教育方针、遵守规章制度,执行学校的教学计划,履行教师聘约,完成教育教学工作任务。③对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育,法制教育以及思想品德、文化科学技术教育,组织、带领学生开展有益的社会活动。④关心爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。⑤制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行动,批评和抵制有害于学生健康成长的现象。⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 5 、教师资格条件:①必须是中国公民;②必须具有良好的思想道德品质;③必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格;④必须具有教育教学能力;⑤教师的身体状况也应符合有关规定。 6 、被撤销教师资格的,自撤销之日 5 年内不得重新申请认定教师资格。 7 、教师考核的内容:①政治思想;②业务水平;③工作态度;④工作成绩。 8 、教师考核的原则:①客观性原则;②公正性原则;③准确性原则。 教师与其他主要教育主体之间的法律关系 1 、教育行政机关法律地位特征:①相对独立性;②专门性;③地域性。 2 、教育行政机关属于哪类法人?机关法人(企业、机关、事业、社团共四种法人,法人是一个社会组织) 3 、教师与教育行政机关的法律关系:①教育行政法律关系;②教育民事法律关系。 4 、学校是指经主管机关批评或登记注册,以实施学制系统内容阶段教育为主的教育机构。它包括学制系统内以实施学历性教育为主的教育机构,又包括各种实施非学历教育为主的教育机构。 5 、简述学校法律地位的主要特点:①具备相应的法人资格;②依法自主办学;③享有法人财产权;④具有公益性质。 6 、社会组织取得法人资格必须具备:①依法成立;②有必要的财产或者经费;③有自己的名称、组织机构和场所;④能够独立承担民事责任。 7 、学校只要具备《民法通则》规定的成为法人的四个条件,并经教育主管部门批准设立或者登记注册就能取得法人资格,其法人资格也同时得到主管部门的依法确认。 8 、简述学校九项权利:①按照章程自主管理;②组织实施教育教学活动;③招收学生或其他受教育者;④对受教育者进行学籍管理,实施奖励或者处分;⑤对受教育者颁发相应的学业证收;⑥聘任教师及其他员工,实施奖励或者处分;⑦管理、使用本单位的设施和经费;⑧拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉;⑨法律、法规规定的其他权利。 9 、简述学校六项义务:①遵守法律、法规;②贯彻国家的教育方针,执行国家教育教学标准,保证教育教学质量;③维护受教育者、教师及其他职工的合法权益;④以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利;⑤遵守国家有关规定收取费用并公开收费项目;⑥依法接受监督。 10 、教师与学校的法律关系到底属于什么关系?有二类:①任命制下的教育行政法律关系。②聘任制下的教育民事法律关系。 11 、教师聘任制的形式:①招聘;②续聘;③解聘;④辞聘。 12 、简述我国现行教育基本法学生权利:①参加教育教学安排的和种活动,使用教育教学设施、设备、图书资料。②按照国家有关规定获得奖学金、贷学金或助学金。③在学业成绩和品行上获得公正评价,完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书。④对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉,对学校、教师侵犯人身权、财产权等合法权益的行为,提出申诉或依法提起诉讼。⑤法律、法规规章的其他权利。 13 、国家奖学金制度及经国家科技教育领导小组第十次会议研究复定,自 2002 年起在全国普遍高校中首次设立的。 14 、什么叫学位证书?是国家或国家授权的教育机构授予受教育者个人,表明其所达到相应的专业学术水平的一种凭证。 15 、对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉,对学校教师侵犯其人身权、财产权等合法权益的行为,提出申诉或依法提起诉讼,这是公民的申诉权和诉讼权在学生身上的具体体现。 16 、列举学生义务;①遵守法律、法规;②遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯;③努力学习,完成规定的学习任务;④遵守所在学校的管理制度。 17 、教师与学生的法律关系:①在履行教师职务过程中与学生形成的管理关 系;②在履行教育职务过程中与学生形成的平等关系。 教师常用的教育法律救济制度 1 、教育法律救济与“救济”判断。 2 、建立和完善教育法律救济制度的意义:①有利于确保和实现宪法的公民的诉权和受救济权;②有利于切实维护教育法律关系主体的合法权益;③有利于监督和促进依法行政;④有利于加强和完善教育法制建设。 3 、教育法律救济的渠道:①诉讼渠道;②行政渠道;③其他渠道。 4 、教育申诉制度具有什么特点:①申诉的主体是合法权益受到损害的当事人;②申诉的受理主体包括人民法院,也包括党的纪检委、监察部门,权力机关以及上一级行政机关等;③申诉的目的旨在使当事人受到损害的合法权益得到补救。 5 、诉论意义的申诉三个特点:①行政诉讼申诉;②民事诉讼中的申诉;③刑事诉讼中申诉。 6 、教师申诉的管辖:①隶属管辖;②地域管辖;③选择管辖;④移送管辖;⑤指定管辖。 7 、教师申诉程序包括提出、受理和处理三个环节。 8 、教师提出申诉必须符合三个条件:①符合法定申诉范围;②有明确的理由和请求;③以法定形式提出。教师申诉应当以书面形式提出。 9 、教育行政部门应当在接到申诉书的次日起 30 日内,做出处理。逾期未做处理或者久拖不复的,若申诉内容涉及人身权、财产权及其他属于行政复议、行政诉讼受案范围的,申诉人可依法提起行政复议或行政诉讼。 10 、受教育者申诉制度的申诉人:受教育者申诉制度的申诉人,主要包括其合法权益受到侵略者害的学生本人及其监护人。 11 、被申诉人:受教育者申诉制度中的被申诉人一般包括受教育者所在的学校或者其他教育机构、教师及学校工作人员。 12 、教育行政机关的具体行政行为的存在和争议是教育行政建设的前提。 13 、相对人向主管机关提出复议申请,可以自知道该具体行政行为之日起 10 日内提出法律、法规中有规定的除处。 14 、行政复议机关应当自受理申请之日起 60 日内做出行政复议复定,但法律另有规定的除处。 15 、教育行政在申请行政复议时可以一并提出行政赔偿请求。 16 、教育行政诉讼主管机关只能是人民法院。 17 、关于起诉的期限,按照《行政 诉讼法》的规定:对于须经复议的 行政案件,申请人不服行政复议决定的,可以在收到复议决定书之日起 15 日向人民法院提起诉讼;如果复议机关逾期不做决定的,申请人可以在复议期满之日起 15 日内向人民法院起诉。公民、法人或者其他组织直接向人民法院提出诉讼的,应当在知道做出具体行政行为之日起 3 个月内起诉。 18 、教育行政赔偿制度特点:①行政侵权主体恒定;②行政侵权行为特定;③行政赔偿主体惟一;④行政赔偿程序法定。 19 、简答教育行政赔偿的构成要件。 ①损害事实存在;②职务行为主体确定;③职务行为违法;④存在必然因果关系。 20 、赔偿义务机关经过审查确认行政赔偿申请符合赔偿条件后,应即与请求人进行协商。双方就赔偿问题意见达成统一后,应制作具有法律效力的“赔偿协议书”,对照赔偿方式、金额、履行的期限等做出规定,并在收到申请之日起两个月内,依照赔偿协议书之规定给予赔偿。赔偿义务机关逾期不赔偿或者请求人对赔偿数额有异议的,赔偿请求人可自期间届满之日起 3 个月向人民法院提出诉讼。 第七部分 说课基础知识汇编 如何说课 一、说课的意义 所谓“说课”,就是授课教师在独立备课的基础上,系统地谈自己的教学设想及理论依据,以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。 狭义的说课是指教师以口头表达的方式,以教育科学理论和教材为依据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动。 说课,对于了解、研究和评价一节课,对于专题研究某一教学内容的教学,对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来,它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体,这是优化课堂教学设计,提高教师教学能力的一种有效途径。 二、说课的特点 1 、简易性与操作性。 说课不受时间、空间、人数的限制,又不牵涉到学生,简便易行。能很好地解决教学与教研,理论与实践相脱节的矛盾。 2 、理论性与科学性。 在备课中,虽然教师对教材做了一些分析和处理,但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说课,从理性上审视教材,就有可能发现备课中的种种疏漏,再经过修改教案,疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能帮助教师更好地吃透教材。 另外,说课的准备过程是教师驾驭教材,优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教。还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论,认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲,这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。 3 、交流性与示范性。 说课是一种集思广益的活动,无论是同行,还是教研人员都会在评议说课,切磋教艺,交流教学经验中获益,尤其对说课者是最贴切的指导。 当然,说课也有局限性。首先,看不到教师临场发挥,处理和随机应变的教学机智,看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。其次,在具体实施过程中,也有说得好,但教得不好,或者教得好而说得不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中,不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。要把说课评价与课堂教学评价结合起来。 三、说课与备课、上课的关系 (一)说课与备课的关系 1 、相同点: ( 1 )主要内容相同,说课与备课的教学内容都是相同的。 ( 2 )主要任务相同,都是课前的准备工作。 ( 3 )主要做法相同,都要学习大纲,吃透教材,了解学生,选择教法,设计教学过程。 2 、不同点: ( 1 )概念内涵不同。说课是属于教研活动,要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤,是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案,属于教学活动。 ( 2 )对象不同。备课是要把结果展示给学生,即面对学生去上课。而说课是对其他教师,说明自己为什么要这样备课。 ( 3 )目的不同。说课是帮助教师认识备课规律,提高备课能力;而备课是面向学生为目的,它促使教师搞好教学设计,优化教学过程,提高课堂效益。 ( 4 )活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动;而备课是教师个体进行的静态的教学活动。 ( 5 )基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计,做什么。怎么做,而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用,强调教学活动的安排,只需要写出做什么,怎么做就行了。 (二)说课与上课的关系 说课与上课有很多共同之处。如,说课是对课堂教学方案的探究说明,上课是对教学方案的课堂实施,两者都围绕着同一个教学课题,从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术,都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说,从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功,可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据,使上课更具有科学性、针对性,避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累,又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。 但说课与上课之间也存在着明显的区别,主要表现在以下方面。 1 、说课与上课要求不同。 上课主要解决教什么,怎么教的问题;说课则不仅解决教什么,怎么教的问题,而且还要说出“为什么这样教”的问题。 2 、说课与上课的对象不同。 上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动;说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生,说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同,因此说课比上课更具有灵活性,它不受空间限制,不受教学进度的影响,不会干扰正常的教学;同时,说课不受教材、年级的限制,也不受人员的限制,大可到学校,小可到教研组。 3 、上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力,但更着重课堂教学的效果,着重学生实际接受新知、发展智能的情况;说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为,说课水平与上课水平具有正相关关系,但也有例外,即某些教师说课表现不差,但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课必说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众,而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维,如何机智处理教与学中的矛盾,有效控制教学进程,这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来,而说课则往往涉及不到或较难充分表现。 从下面的表中可以看出,说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。 差异项目 说课 上课 目的不同 提高教师知识水平与教学能力 全面提高学生整体素质 形式不同 执教者以教师为对象,是面对教师的一项单边活动 执教者以学生为对象,是面对学生的一种双边活动 内容不同 运用教材及相关教育科学理论 运用教材 评价不同 以教师整体素质作为评价的标准 以学生的学习效果为评价   可以看出,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。 四、说课的内容 说课的内容包括:说教材,说教法、学法,说教学过程。 1 、说教材 说课,首先教者要说明自己对教材的理解,因为对教材理解透彻,才能制定出较完满的教学方案。 说教材包括三个方面内容: ( 1 )教材简析。在认真阅读教材的基础上,说明教材的地位、作用。 ( 2 )明确提出本课时的具体教学目标。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体,反映教者的备课认识越充分,教法的设计安排越合理。说课中要避免千篇一律的套话,要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。 ( 3 )分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。 2 、说教法、学法 中学数学教学方法多种多样,每一种教学方法都有其特点和适用范围,不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此,说课者要从实际出发,选择恰当的教学方法。而且,随着教学改革的不断深入,还要创造性地运用新的教学方法。 一般来说,任何一节数学课都是多种教学方法的综合运用,说课者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主,采用哪些教学手段。无论以哪种教法为主,都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效,不要生搬硬套某一种教学方法,要注意多种方法的有机结合,提倡教学方法的百花齐放。 从教学任务来看,感知新知时,以演示法、尝试法、实验法为主;理解新知时,以谈话法、讲解法为主;形成技能时,以练习法为主。 从教学内容来看,几何初步知识教学,以演示法、尝试法、实验法为主;应用题教学,一般以谈话法辅之以尝试法;教学起始概念,一般用实验法、探究研讨法。 从教学对象来看,低年级多用演示法、实验法;中年级多用启发谈话法或引导发现法、尝试教学法、探究研讨法;高年级可适当用讲解法、尝试教学法、自学辅导法。 从学法指导来看,现代教育对受教育者的要求,不仅是学到了什么,更主要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生,看不到师生之间和学生之间的多边活动,但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习,教给学生什么样的学习方法,培养学生哪些能力,如何调动学生积极思维,怎样激发学困生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体,充分发挥学生在学习活动中的作用。 3 、说教学过程 说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性。 通常,教学过程要说清楚下面几个问题。 1 、教学思路与教学环节安排。 说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。 说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。 另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。 2 、说明教与学的双边活动安排。 这里说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一,教法与学法和谐统一,知识传授与智能开发的和谐统一,德育与智育的和谐统一。 3 、说明重点与难点的处理。 要说明在教学过程中,怎样突出重点和解决难点,解决难点运用什么方法。 4 、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用,这样做的道理是什么? 5 、说明板书设计。 说教学程序,还要注意运用概括和转述的语言,不必直接照搬教案,要尽可能少用课堂内师生的原话,以便压缩实录篇幅。 五、说课的方法和技巧 1 、说 “ 准 ” 教材; 2 、说 “ 明 ” 教法; 3 、说 “ 会 ” 学法; 4 、说 “ 清 ” 教学意图; 5 、说 “ 清 ” 练习层次。 六、说课的评析 说课只说不评作用不大,只有把说和评结合起来,才能使教师从更高的理论高度去研究课,把握说课的方向,从而更有效地促使教师自我加压,提高教研的积极性。 评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。 (一)评析说课者对教材的理解程度 1 、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。 2 、对教学目标的确定是否明确、具体、全面。 3 、教学重点、难点的确定是否恰当,能否分清主次,抓住主要矛盾。 (二)评析教法的选择和运用是否合理、实用。 1 、是否适合该学科的教学要求、特点。 2 、是否根据具体的教学目的选用教法。 3 、是否符合学生的年龄特点。 4 、是否调动学生的学习积极性。 (三)评析方法是否具有指导性和可操作性。 1 、教法是否符合学法。与学法相适应。 2 、是否考虑到学生实际情况,如对不同层次的学生的不同指导,所应达到的不同目标等。 3 、是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。 (四)评析教学程序的设计是否科学,是否能达到教学目的。 1 、授课内容是否科学、正确,是否注重了思想教育。 2 、教学结构是否合理,重点是否突出,难点是否突破。 3 、教法是否灵活多样,学法是否指导得当。 七、说课要注意的问题 鉴于说课与备课、上课的以上关系。教师在说课中就应注意以下几个问题。 1 、说课不是备课,不能按教案来说课。 2 、说课不是讲课,教师不能把听说课的领导和老师视为学生,如正常上课那样讲。 3 、说课不是 “ 背课 ” ,也不是 “ 读课 ” ,要突出 “ 说 ” 字。既不能按教案一字不差地背下来,也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课,一定是按自己的教学设计思路,有重点,有层次,有理有据。 4 、说课的时间不宜太长,也不宜太短,通常可以安排一节课的 1/3—1/4 的时间。 5 、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神,防止生搬硬套杂志上的内容。 6 、注意运用教育理论来分析研究问题,防止就事论事,使说课还处于 “ 初级阶段 ” 的层次水平。 7 、注意避免过与表现 “ 理论依据 ” ,脱离教材、学生、教师实际,空谈理论。 8 、说课与作课结合。说课往往是教学的一种主观愿望,是否科学,还要通过作课这一实践来检验。 9 、说课与评课结合。说课者固然要充分准备,听说者、看课者也要作一定的准备,评才有发言权,评才能评到点子上,不走过场,不流于形式。才能集思广益,相互交流,共同提高。 九、说课的质量评价标准(见表格) 说课要点 一、何谓说课 所谓说课,就是让教师以语言为主要表述工具,在备课的基础上,面对同行、专家、系统而概括地解说自己对具体课程的理解,阐述自己的教学观点,表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等,然后由大家进行评说。说课活动由解说和评说两部分组成,重点在解说,评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。 说课是一种教研活动,具有教研活动的一般性质。首先,它具有群体性,即由众多教师、同行参与。其次,说课具有交流性,即说课者与听讲者要彼此进行意见交流。再次,具有一定的研究性,即交流的内容是各自经过一定研究的结果。最后,还具有可操作性。   二、说课怎么说 说课在点明课题后分为三个层次来展开: 第一层次教学背景分析:陈述学习需要;分析教学;描述教学环境。 1 .陈述学习需要。学习需要就是我们的教学需要。在教学中的学习需要是一个特定的概念,是指学生的学习现状与教学目标(或标准)之间的差距。通过学习需要的分析,可以了解三点:( 1 )发现学生学习中存在的问题;( 2 )分析产生问题的方法和途径;( 3 )回答 “ 为何教的 ” 的问题。 在教学需要中,主要从两方面入手,一是学习者起点分析,另一便是学习者的终点认识。 学生起点分析,即关注学生进入教学前的学习状态,即原来具有的知识、技能、态度等。学习目标分析,教学目标的确立有助于教师明确学生 “ 学什么 ” 和教师事后检验学生 “ 学 ” 得怎么样,有助于教师明确学生 “ 怎么学 ” 教师 “ 怎么教 ” 问题。 2 .教学任务分析。教学任务的分析,是对学生的起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能和态度进行详细阐释的过程。具体说就是确定教学内容的范围、深度和重点,这与 “ 教什么 ”“ 学什么 ” 相关。另一则是揭示教学内容中各项知识、技能之间的相互联系,为教学顺序的安排打下基础。 3 .教学环境描述。从教室的选择到师生关系以及学生的学习心理和教师的教学心理状态,都是教学环境的组成部分。 第二层次:教学展开分析:解说教学策略;教学策略实施;教学媒体的选择和运用 1 .教学策略制定。从宏观上,教学策略中首先要求创设适合于学生认知差异的教学组织形式和使用适合认知差异的教学手段,通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成个体的认知建构。从微观上,教学策略必须针对不同的知识类型和认识过程进行选择。另外,练习是教学中不可缺少的一个环节。再者,反馈调控是现代教学理念下的一种教学策略。 2 .教学策略实施,即教材、教法、学法的解说与教学过程的叙述统一起来。媒体的选择主要从任务、学习者、教学管理、经济、技术和管理这六个因素去考虑。板书的设计应该加以陈述。板书设计的合理、科学、经济和美观,应作为信息呈现的主要媒体。 第三层次:教学设计和教学结果评价 说课可以是课前或课后进行。课前的说课,一般是对为完成教学目标而设计的教学策略方面而进行的交流,而课后的说课,侧重于运用教学策略后的效果的报告。因此,说课中这一活动环节也有两种不同的评价内容。若课前说课,对其教学设计实施以后可能会出现的结果进行预测;如课后说课,则对其教学设计实施以后的教学结果与预期目标做一番比较,从中总结经验教训,并改进对原有设计。   三、怎样评价说课 好的说课有以下几个重要特征: 1 .突出教学理念。从说课内涵看,教学理念是整个说课的灵魂所在。没有教学理念的说课,说课便没了分量。 2 .诠释教学思想。从说课表达形式看,它不是教案的复述;不是对上课的预测和预演,它是在兼有上述两点的基础上,更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下,对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法,注重的是对教育理论的诠释。 3 .体现教学能力。从说课过程看,说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化,促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发,能够使教师明确教育教学观,展现教学设计,反思教学设计的预测或现象,提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。 4 .展现教学境界。教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独到的见解,对于教学环节独具一格的安排,对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。 5 .展示演讲才华。从说课技能上看,它具有演讲特点。它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价,明白你的教学思想及行为所引起的效应。说的好的课具有说服力和吸引力。 说课“三部曲” ●“说课”说什么? 刚涉及说课的老师可能对说课的几个基本要素不是很清楚,这里作一个简短的介绍。 从现有的说课基本模式而言,说课大体由以下几个基本要素构成: 1 、教材分析 ( 1 )该节课的教学内容是什么,属于何种课型,包含了哪些知识点,教材在编写上有什么意图和特点,特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想; ( 2 )该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置,所起的作用以及前后知识之间的联系。 2 、目标定位 ( 1 )教学目标 现在已打破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述的方式,新课标倡导我们将知识、技能、情感三大领域目标予以整合,有机结合来定位; ( 2 )教学重点; ( 3 )教学难点; ( 4 )教学准备(如教具、学具的准备等都可简要予以阐述) 3 、教学流程 ( 1 )整体设计 应该说一说课堂设计的整体思路,是在什么样的思想指导下设计教学的?简要介绍该节课的课堂教学结构。如应用题课大体可沿用数学建模的思想,安排“创设情景 —— 建立模型 —— 实践运用”三部曲进行,体现数学知识从生活中来,又用数学解决生活中的相关问题的做数学的教学理念。 ( 2 )环节设计 围绕你的整体思路,介绍说明主要教学环节,或者说是教学框架,着重阐述重难点的处理,说说突出重点,突破难点的具体有效的教学措施,另外介绍自己有特色的地方。 ● “说课”怎样说? 根据本人对说课的理解与体会觉得,真正“说课”的操作和 说课稿还是有一定差异的,即使有了一份精美的说课稿照本宣读也未必有好效果。因为说课稿是静态的,而说课整个也是动态生成的过程,是有听众的,你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。 在说课中,我认为要给自己说课赋予一些基本思想,如: 教学设计的基本教学理念,在你的设计中体现了哪些新课标精神? 你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的,也就是教学理论依据; 你这样设计的意图是什么?力求达到什么目的?在实施中可能会产生哪些问题,各种问题你又如何引导、解决? 你觉得这节课教材对学习主体来说,是否要进行处理,阐述你处理的理由,通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍,有什么优点等。 同时,在说课中要注意几个问题: ( 1 )说课整体要流畅,不要作报告式,如“许多 123 ”,几个环节过渡要自然,比如,教材分析后,要确定目标时,可以这样说“基于对教材的理解和分析,本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理” ( 2 )说课要有层次感,不要面面俱到,不要将说课说得很细,我们要说的都是一些教学预案,所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如,在重难点处理上,你设计哪些问题,如果第一套方案不行,第二套方案有怎样安排等;在练习中你安排了哪些练习,有没有体现出层次性等。 ( 3 )说课要自信,要富有激情和个性。既然是说课,说的成分很重要。最好能说的神采飞扬,激情澎湃感染听众。我们这次评分中,各部分比例为:教材分析 20 分,教学流程 50 分,教师语言 20 分,教师仪态 10 分。同时要针对自身扬长避短,体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书,既使听众思路清晰,又能增加你的印象分,和乐而不为呢? ● 说课小技巧 在 20 分钟去准备一篇完美的说课稿是不可能的,有些教师总是说我刚写完教学目标,时间已经到了。这里我们要注意一些技巧性的东西,我谈一些准备中的体会。 ( 1 ) 要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。比如计算课,就要将“理解算理、掌握算法”、“培养估算意识、通过算法多样化发散学生思维”“让学生经历探究的过程,培养探究能力”“培养初步的抽象概括能力”等等。 ( 2 ) 要合理安排好 20 分钟。目标一般 2~3 分钟要确定下来,重点去考虑教学设计的框架,以纲要的形式写下来,特别要记下学生的几种情况和你的对策。不要一字一句去写。 ( 3 ) 如果遇到不熟悉的教材怎么办?这时你首先要吃准教材,目标不要定错。可以将提供给你的材料很快的做一遍,你就会心中有一定的底了,然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的,可进行套用,当然这是无奈之举。 ( 4 ) 因为这里的说课是课前的预案,不是课后的反思性说课,想象的空间较大,所以你可以将课堂设计的精美一些。 说课小知识 说课,是现代教育教学改革的新创举,是教研活动不可忽视的一环。开展好此项活动,将大大有利于优化课堂教学,提高课堂教学的实际效果。教师,作为说课活动的主体,必须努力使说课的每个环节到位,做到“说深”、“说实”、“说准”、“说精”,把握好说课艺术。 一、说纲本要 “ 深 ” 。     任何一门学科,都构成了一个相对完整的学科知识体系。每节课的内容都是这个体系中的一个 “ 小分枝 ” 。就语文学科而言,它要求教师在说课前就一节内容出发追本溯源,找到它在大纲中的位置,看看大纲对这节所在单元及所在课文的要求,然后顺藤摸瓜,准确把握大纲对这节课的要求。至此,这节课的教学目的,重难点就可随之确定了。反之,脱离大纲的说课那就是无本之木、无源之水,会给人一种虚无缥缈的感觉。 二、说方法要 “ 实 ” 。     这个方法既包括教师实施教学目标的教法,又包括学生在这节课上要掌握的学法。只有教法得当,教师才能有条不紊地施教;只有学法合理,学生也才会兴趣盎然地受教。而要做到教法得当,学法合理,我们教师在备课说课时必须要 “ 实 ” 。要从教材的实际出发,从学生的实际出发,遵循学生掌握知识过程 “ 由浅入深,循序渐进,由感性到理性 ” 的认识规律,依据 “ 主体参与,分层优化,及时反馈,激励评价 ” 的十六字原则,理论联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法、教学手段和学法。作为教师还要有全局观,树立面向个体学生的思想,实行分层优化,采取建立帮带小组,实行小组讨论等方法,促优生提高,帮差生转化。总之, “ 教学有法而无定法,贵在得法 ” ,教师必须找准出发点,采取切实可行的教学方法,从而实现教学所要达到的目的。 三、说习题要 “ 准 ” 。      课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段。因此习题的设计一定要 “ 准 ” 。既要准确体现该节教学的目标、重点、难点,又要与中考题型、难度相吻合。否则就会事倍功半,收效甚微。同时教师设计这些习题一定要考虑到不同类型学生的接受能力,做到分层设计、区别对待,真正做到使 “ 优生吃饱,中等生吃好,差生吃了 ” 。 四、说程序要 “ 精 ” 。      说课堂教学程序与前三项比起来,应说得详细些,因为课堂教学程序的设计和安排既是说课的出发点,又是落脚点,是贯穿整个说课过程的一条主线。但说课毕竟不同于授课,因它面对的是与说课者水平相当的教师,因此说课堂教学程序时无需将教案全搬出来,而要做到一个 “ 精 ” 字。具体地讲:一要说出课堂教学的整体思路和环节。二要说出处理教材、教法和学生实际之间联系的方法。三要说出对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和安排及这样设想和安排的依据。四要说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法。五要说出习题设计和板书以及设计的意图、目的和理论依据。只要将以上五方面用最精炼的语言说出,使人听明白,即可达到教研交流的目的。     说课,作为教研活动的一种形式,它要求教师发挥主体作用,积极参与。只要我们深钻纲本,细研方法,优选习题,精琢程序,就能保证说课质量,只要我们持之以恒,坚持说课,就不可断提高自身素质,以适应教改形势。 第一章    教育心理学概述 第一节 教育心理学的研究对象与研究内容 1 、教育心理学是一门研究学校情境中( 学与教的基本心理规律 )的科学。   2 、教育心理学是应用心理学的一种,是 ( 心理学与教育学 ) 的交叉学科   3 、学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含 五种要素 ,由 三种活动 过程交织在一起   五要素 ①学生 ——  学习的主体因素(其 群体差异、个体差异 影响学与教过程)   ②教师 —— 教学中起关键作用(教学过程的主导)   ③教学内容 —— 表现为: 教学大纲、教材、课程   ④教学媒体 —— 教学内容的载体、师生之间传递信息的工具。 ⑤教学环境 —— 包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化背景) 三过程   ①学习过程 —— 是教育心理学研究的核心内容 ②教学过程 —— 教师组织教学的过程 ③评价/反思过程 —— 贯穿在整个教学过程中:( 教学前 对教学设计效果的预测和评判; 教学中 对教学的监视和分析; 教学后 的检测、反思)   第二节 教育心理学的作用 1 、中学教育心理学的作用 ( 1 )科学理论上的指导作用   ( 2 )研究方法上的指导作用 第三节 教育心理学的发展过程   1. 桑代克 1903 年出版了 《教育心理学》 ,是 西方第一本 以教育心理学命名的专著   2. 俄国 乌申斯基 1867-1869 年出版的 《人是教育的对象》 这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”, 俄罗斯教育心理学的奠基人 。 3. 俄国 最早 正式以“教育心理学”命名的著作是 卡普杰列夫 1877 年的《教育心理学》,是 世界上第一部 以“教育心理学”命名的著作。 4. 我国 廖世承 出版的第一本《教育心理学》 第二章 中学生的心理发展与教育 第一节:中学生的心理发展概述 一、心理发展的概念(含义): 指个体从 出生、成熟、衰老直至死亡 的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 四个基本特征: 连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。   二、我国心理学家把心理发展分为 八个 阶段:乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、 少年期( 11 、 12 岁 —14 、 15 岁)、 青年期、成年期、老年期。   三、中学生心理发展的阶段特征:   (一)中学生观察力发展的特点: 1 、目的更明确 2 、持久性明显发展 3 、精确性提高 4 、概括性更强     (二)中学生记忆发展的特点: 1 、有意记忆占主导地位。 2 、理解记忆成主要的识记方法。 3 、抽象记忆占优势。    (三)情感发展特点: 1 、初中生的情感发展特点 ( 1 )随着自我意识的发展,产生了与社会评价和自我评价相关的情感。 ( 2 )自相矛盾的情感 ( 3 )少年的热情与冲动 ( 4 )选择性友谊的建立 ( 5 )情感的社会性更加明朗。 2 、高中生: ( 1 )个性化的情感 ( 2 )浪漫主义的热情 第二节:认知发展与教育 一、皮亚杰认知发展理论的基本内容:     1 、 皮亚杰认为,发展是一种 建构 过程,是个体在与环境的不断相互作用中实现的。皮亚杰认为,适应包括 同化和顺应 两种作用和过程。 2 、皮亚杰的认知发展阶段论: 四个阶段 ( 1 ) 感知运动阶段 ( 0 - 2 岁):其中 手的抓取和嘴的吸吮 是主要手段。客体永恒性是后来认识的基础。 ( 2 ) 前运算阶段 ( 2 - 7 岁) ( 3 ) 具体运算阶段 ( 7 - 11 岁):这一阶段的标志是出现 “ 守恒 ” 的概念。 ( 4 ) 形式运算阶段 ( 11 - 16 岁)又称命题运算阶段。    3 、影响发展的因素: 4 个: ( 1 )成熟 ( 2 )练习和经验 ( 3 )社会性经验 ( 4 )具有自我调节作用的平衡过程。   二、皮亚杰认知发展理论的教育价值 (论述) 1 、充分认识儿童不是 “ 小大人 ” 是教育获得成功的基本前提。 从思维方面讲,只有发展到形式运算阶段,儿童的思维才与成人一样。从言语方面来说,只有发展到形式运算阶段,才逐渐像成人一样去使用语言。因此,教育的主要目的就是要形成儿童智力的与道德的推理能力。问题就在于发现最合适的方法和环境去帮助儿童构成他自己的力量。误区:逼迫、用成人语言。克服的唯一办法就是采取 “ 实事求是 ” 的态度,充分认识儿童与成人所具有的质的差异,使教育符合儿童的心理发展规律。 2 、遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。 ( 1 )儿童的思维发展经历了感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段,每一个阶段都有其特定的优势和劣势。 ( 2 )儿童的智力发展不仅是渐进的,而是遵循一定顺序,每个阶段之间是不可逾越、不可颠倒的,前一阶段总是后一阶段发展的条件。但是我们不能消极地等到儿童智力达到一定水平再进行教育,而总要先行一步,以加快儿童智力的发展。    二、维果斯基的最近发展区 (简答) 儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距,就是 “ 最近发展区 ” 。 教学应着眼于学生的最近发展区,把潜在的发展水平变成现实的发展,并创造新的最近发展区。他主张教学应走在儿童现有发展水平的前面,教学可以促进发展。 第三节 社会性发展与教育 一、埃里克森认为,人格的发展贯穿于个体的一生,整个发展过程可以划分为 八 个阶段: 1 、学习信任的阶段 (从出生到 18 个月左右) 2 、成为自主者的阶段( 2 - 3 岁) 3 、发展主动性的阶段( 4 ― 5 岁) 4 、变得勤奋的阶段( 6 - 11 岁): 主要矛盾是勤奋感对自卑感,其人格发展的任务是获得勤奋感,克服自卑感。 5 、建立个人同一性的阶段( 12 - 18 ): 主要矛盾 是同一性对同一性混乱, 人格发展的任务 是建立同一性,防止同一性混乱。 6 、承担社会义务的阶段( 19 - 24 岁) :主要矛盾是亲密对孤独,任务是获得亲密感,避免孤独感。 7 、显示充沛感的阶段( 25 - 65 岁) :主要矛盾是充沛感对颓废感,任务是获得充沛感,避免停滞感。 8 、达到完善的阶段( 65 岁以后) : 主要矛盾是完善对绝望。任务是获得完善感,避免绝望与沮丧。 第四节:个别差异与因材施教 一、智力差异与因材施教:     1 、 在我国,大多数心理学家认为:智力是指认识方面的各种能力, 即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合, 其核心成分是 抽象思维能力 。     2 、智力测验: 世界上 第一个 标准化智力测验量表是 1905 年的 比内-西孟量表(法国) ,后来,在美国斯坦福大学心理学家推孟修订, 1916 年发表 斯坦福-比内量表 现在成为世界上 著名的 心理测验量表。 智商( IQ ) = (智力年龄 MA/ 实际年龄 CA ) X100    1936 年,美国的 韦克斯勒 编制了 “ 离差智商 ” 的概念,平均数 100 ,标准差为 15    IQ = 100 + 15 (个体测验分数-同年龄组的平均分) / 同年龄组的标准差 3 、群体差异: 主要是性别差异 二、智商与学业成绩存在 中等程度的相关。 相关系数在小学( 0.6-0.7 )中学 ( 0.5-0.6 ) 大学( 0.4-0.5 )。    三 、学习风格差异与因材施教:    1. 学习风格 是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的 学习策略和学习倾向 。 2. 学习风格的认知要素,目前研究较多的是 场独立性和场依存性、冲动型和反思型、整体性和系列性。     场独立性和场依存性 : 美国 赫尔曼 · 威特金 。把受环境因素影响大者称场依存性,把不受或很少受环境因素影响者称为 “ 场独立性 ” 。一般说来,场依存性对人文学科和社会学科更感兴趣,而场独立性者更擅长学习数学与自然科学。    反思型与冲动型: ( 杰罗姆 · 卡根 )    整体性和系列性: 英国 (戈登 · 帕斯克) 第三章 学习的基本理论 第一节:学习概述 一、广义的( 学习) 指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。    二、为何说学生的学习过程是一种特殊的认识过程? (简答) 1. 以间接经验的掌握为主线; 2. 具有较强的计划性、目的性和组织性; 3. 具有一定程度的被动性。 三、学习的分类: (一)加涅的学习结果分类: 1 、言语信息, 2 、智慧技能, 3 、认知策略, 4 、态度, 5 、运动技能。 (二)奥苏贝尔的分类: 根据两个维度对认知领域的学习分类: 一个是学习进行的 方式 ,分为 接受学习和发现学习 ; 另一个维度是 学习材料与学习者原有知识的关系 ,可分为 机械学习和有意义学习。 (三)我国心理学家的分类: 分为 知识的学习、技能的学习和行为规范的学习 三类。    第二节 联结派的学习理论 一、桑代克的联结说: (桑代克) 是第一个系统论述教育心理学的心理学家, 被称为 “ 现代教育心理学之父 ” 。 写了第一本 《教育心理学》 桑代克三条主要学习定律: 准备律(实际体现了动机原则)、练习律、效果律(最重要的学习规律)。 二、巴甫洛夫的经典条件反射说: 经典性条件反射的基本规律: 1 、获得与消退 2 、刺激泛化与分化: 如 曾被大狗咬,也怕小狗,叫刺激泛化。 如 让狗区分圆和椭圆光圈,叫刺激分化。 三、斯金纳的操作性条件作用论:   操作性条件作用的基本规律:    1 、强化: 强化有 正强化(实施奖励)和负强化(撤消惩罚) 之分。    2 、强化的程式: 指强化的时间和频率安排。分 连续式和间隔式 。 3 、逃避条件作用与回避条件作用: 都属于负强化 。    4 、消退 5 、惩罚: 程序教学: 这是基于( 操作性条件反射)和(积极强化的原理) 而设计的教学模式,并以此设计了教学机器。是一种个别化的学习方式。它适合那些能力高且个性独立的学生。它基本上是一种自学程序,缺少了学生与教师之间的互动。 四、班杜拉的社会学习理论 班杜拉把观察学习分为四个过程: 注意、保持、复制、动机 第三节 认知主义学习理论   一、布鲁纳的认知结构学习理论 1 、 学习的实质 是 (主动地形成认知结构) 。 2 、学习包括知识的 ( 获得)、(转化)和(评价) 三个过程。 3 、掌握学科基本结构的教学原则: (选择) ( 1 )动机原则: 三种最基本内在动机:好奇内驱力(求知欲)、胜任内驱力(成功的欲望)、互惠内驱力(人与人之间和睦共处的需要) ( 2 )结构原则 ( 3 )程序原则 ( 4 )强化原则。  二、奥苏贝尔的认知同化论 (一)有意义学习的含义与条件 (简答)     1 、含义: 有意义学习的实质是符号所代表的 新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系 。这既是有意义学习的定义,也是划分机械学习与有意义学习的 标准 。 2 、有意义学习的条件: ( 1 )学习材料的逻辑意义 ( 2 )有意义学习的心向 ( 3 )学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。  (二)意义的同化 : 三种同化模式 1 、下位学习: 又称 “ 类属学习 ” 派生类属:长方形的四个顶角都是直角 -- 而正方形是长方形一个特殊形式,相关类属:杠杆 — 滑轮。 2 、上位学习: 例如学生在熟悉了 “ 胡萝卜、菠菜等这类下位概念后,再学习 “ 蔬菜 ” 这一上位概念。 3 、组合学习 : 如质量和能量、需求与价格、借水流的知识来理解电流。  (三)组织学习的原则与策略: ( 1 )逐渐分化原则 ( 2 )整合协调原则 ( 3 )先行组织者策略: 所谓 “ 先行组织者 ” ,是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平,并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。 (四)发现学习优于接受学习 (辨析、简答) 发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段 — 发现,其他没有任何不同。奥苏贝尔强调:研究者必须消除对接受学习的误解。他认为:接受学习未必就是机械的,它可以而且也应该是有意义的学习。 第四章 知识的学习 第一节 概述 1 、 ( 知识 ) 属于人们的认知经验,是人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果,它反映客观事物的属性与联系。 2 、知识种类的划分 ( 1 )根据知识的 概括 水平: 具体知识 (日期、地点、事件、人物)和 抽象知识 (抽象的概念、命题) ( 2 )根据知识的 功能 : 陈述性知识 (描述性知识,说明事物的性质、特征和状态,静态性质)和 程序性知识 (操作性知识,关于如何去做的知识,动态性质) 3 、知识的 ( 表征存储) 是指个体知识是以什么样的形式存储在头脑中的。 4 、不同表征方式的分类 ( 重点 ) A 陈述知识 的表征形式: 命题网络 B 程序性知识 的表征形式: 产生式系统 C 成块知识 的组织: 图式 D 认知结构 5 、知识学习的种类: ( 1 )根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度: 符号学习、概念学习、命题学习 ( 2 )根据知识间的相互关系: 归属学习(上位学习和下位学习)和并列结合学习。 举例: 上位学习: 学习了铜铁导电再学习金属导电 下位学习: 学习了蔬菜再学习白菜、萝卜 并列结合学习: 质量与能量、供求与价格、热与体积等 6. 知识学习的过程为 (理解)(巩固)(应用)。 第二节 知识的理解 1 、知识的理解是通过对教材的( 直观 )和( 概括化 )实现的。 2 、知识理解的标志: A 能用自己的话说出来 B 能根据理解知道如何完成所需要的动作(能正确的执行动作) 3 、美国加州大学的( 维特罗克 )对理解的生成过程作了深入分析和解释。 4 、概念学习有两种主要方式: (概念形成)和(概念同化) 5 、如何进行概念教学 (论述) P129 1. 概念分析 2. 突出有关特征,控制无关特征 3. 正例与反例的辨别 4 、变式 5 、比较 第三节 知识的巩固 1 、记忆是经历过的事物在人脑中的反映,它包括 ( 识记 )、(保持 )、( 再认 ) 或重现三个基本环节。 2 、知识巩固的途径: A 提高识记的目的性、自觉性 B 指导学生采用各种有效的记忆方法,使学生获得良好的识记效果 C 合理地组织复习 ( 1 )复习要及时 ( 2 )复习要合理 ( 3 )复习活动既要避免无限过度,又要坚持适当超额。 超额学习程度 150% 时效果最佳。 第四节 知识的应用 1 、知识应用的过程: A 审题 B 有关知识的重现 C 课题的类化 2 、影响知识重现的原因有以下几点: A 旧知识的干扰 B 学生已有知识结构的完备程度 C 学生当时的生理和心理状态 3 、根据同化理论,知识的再现即新的意义从同化它的原有观念中分离出来。当被同化的知识的可分离性强度低于某一关键水平时,它就不能回忆或再认出来,这个关键水平叫 (可利用性阈限) 4 、影响知识应用的因素: P145 A 知识的理解和巩固水平。 B 智力活动水平 C 课题性质 第五章 技能的形成 第一节 概述 1 、 (技能) ,一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 2 、操作技能的特点: A 客观性 B 外显性 C 展开性 3 、心智技能的特点: (重点) A 对象具有观念性 B 执行具有内潜性 C 结构具有简缩性 第二节 操作技能的形成与培养 1 、操作技能的形成可分为 ( 操作定向)、(操作模仿)、(操作整合)、(操作熟练 )四个阶段。 2 、 (练习) 是各种操作技能形成的基本途径(不可缺少的关键环节)。 3 、学习者练习曲线的共同点表现在: (重点) A 开始进步快 B 中间有明显的、暂时的停顿期,即( 高原期 ) C 后期进步较慢 D 总趋势是进步的 4 、操作技能的培训要求 A 准确地示范与讲解 B 必要而适当的练习 C 充分而有效的反馈:内部反馈、外部反馈 D 建立稳定清晰的动觉 第三节 心智技能的形成与培养 1 、对心智技能最早进行系统研究的是(前苏联)心理学家 (加里培林) 。 2 、加里培林将心智动作分为以下五个阶段: A 活动的定向阶段 B 物质活动或物质化活动阶段 C 出声的外部言语活动阶段 D 无声的外部言语活动阶段 E 内部言语活动阶段 3 、安德森的心智形成三阶段: A 认知阶段 B 联结阶段 C 自动化阶段 4 、我国的心智技能形成理论三阶段: (重点) A 原型定向 B 原型操作 C 原型内化 5 、教师如何完成原型定向阶段的教学任务 A 使学生了解活动的结构,即动作要素、执行顺序,了解动作的执行方式。 B 要使学生了解个各动作要素、动作执行顺序和执行方式的各种规定的必要性,提高自觉性 C 采取有效措施发挥学生的主动性与独立性 D 教师的示范要正确,讲解要确切,动作指令要明确 第六章 态度与品德的养成 第一节 态度与品德的实质及其关系 1 、(态度) 是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的 内部准备状态或反应的倾向性。 2 、态度的成分包括 (认知成分)、(情感成分)、(行为成分) 。其核心成分是( 情感成分 ) 。 3 、 (品德) 是道德品质的简称,是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较 稳定的心理特征和倾向 。 4 、品德的特征: A 形成的后天性 B 内容的社会性 C 表现的行为性 D 结构的稳定性 E 抉择的自觉性 5 、品德的心理结构包括 (道德认识)、(道德情感)、(道德行为) 三个成分。 6 、(道德认识) 是对道德规范及其执行意义的认识,是个体品德的 核心 部分。 7 、(道德行为) 是衡量品德的重要标志。 第二节 中学生品德发展的基本特征 1 、皮亚杰对于儿童道德发展的研究主要集中在儿童 (道德情感)与(道德判断) 两个方面,他采用 (对偶故事法) 进行儿童道德发展研究。 2 、皮亚杰的儿童道德发展阶段论 皮亚杰认为,儿童的道德发展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感的转化过程,依据儿童(公正观念)的发展水平,可把这一过程划分为四个阶段: A 前道德阶段( 1—2 岁) 这一阶段的儿童处于感觉运动时期,行为多与生理本能的满足有关, 无任何规则意识 。 B 他律道德阶段( 2—8 岁) 这一阶段的儿童主要表现为服从成人为主要特征的他律道德,又称“服从的阶段”。又可分为两个亚阶段: 1 )自我中心阶段( 2—5 岁)处于前运算思维阶段,其特点是单向、不可逆的自我中心主义,单向理解规则。 2 )权威阶段( 5—8 岁)由前运算思维向具体运算思维过渡,以表象思维为主,服从就是最好的道德观念。 C 自律或合作道德阶段( 8—11 、 12 岁) 这一时期儿童的思维达到具有可逆性的具体运算,道德判断有了自律萌芽,公正感以“平等”观念为主要特征。“你要我遵守,你也必须遵守”。 D 公正道德阶段( 11 、 12 岁以后) 这一时期真正达到自律阶段。以形式上的公正向实质性的公正观发展。 3 、柯尔伯格对品德研究法是 (两难) 法。 4 、柯尔伯格关于道德判断的三个水平为 (前习俗水平)(习俗水平)(后习俗水平) 5 、中学生品德发展的基本特征 (简答) A 伦理道德发展具有自律性,言行一致。 1 )形成道德信念与道德理想 2 )自我意识增强 3 )道德行为习惯逐步巩固 4 )品德结构更为完善 B 品德发展由动荡向成熟过渡 1 )初中阶段品德发展具有动荡性 2 )高中阶段品德发展趋向成熟 第三节 态度与品德学习的一般过程与条件 1 、态度与品德的形成过程经历 (依从)、(认同)、(内化) 三个阶段。 2 、 (内化) 指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系。表现为“富贵不能淫,威武不能屈”。 3 、影响态度与品德学习的外部条件: A 家庭教养方式 B 社会风气 C 同伴群体 4 、影响态度与品德学习的内部条件: A 认知失调 B 态度定势 C 道德认知 5 、(认知失调) 是态度改变的先决条件。 第四节 学生良好态度与品德的培养 如何培养学生良好的态度和品德? A 有效地说服 B 树立良好的榜样 C 利用群体约定 D 价值辨析 E 给与恰当的奖励和惩罚 第七章 问题解决与创造性思维 第一节 问题解决的性质与过程 1 、(问题) 是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的 (刺激情境)。 2 、研究者倾向于将问题分为两类: 有结构的问题、无结构的问题 如要在城市中新开通一条公交线路,应如何设计, 这属于 无结构问题 。 3 、(问题解决) 是指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程。 4 、有结构和无结构的问题解决特点上一样,解决过程不同。(注意辨析) 5 、问题解决的几个基本特点: A 目的性 B 认知性 C 序列性 6 、有结构的问题的解决过程: 两个环节 (理解问题)和(搜寻解法) 1 )建立问题表征 2 )搜寻解法 3 )解法的执行与评价 第二节 问题解决能力的培养 1 、影响问题解决的主要因素有: A 问题的特征 B 已有的知识经验 C 定势与功能固着 2 、如何在教学中提高问题解决能力 A 提高学生知识储备的数量与质量 B 教授与训练解决问题的方法和策略 C 提供多种练习的机会 D 培养思考问题的习 第三节 创造性及其培养 1 、(发散思维) 是创造性思维的核心。 2 、创造性的基本特征: A 流畅性 (在问题上单位时间内的观念数量) B 变通性 (对同一问题所作不同类型答案越多,变通性越强) C 独创性 (独具慧心,意见越新奇独特,独创性越高) 2 、影响创造性的因素: A 环境 1 )家庭环境 2 )学校教育环境 B 智力(注意智力高低与创造性高低的关系,多选) C 个性 (影响创造性的个性因素有哪些) 1 )具有幽默感 2 )有抱负和强烈的动机 3 )能够容忍模糊与错误(能接受违反“常识”的假设和观念) 4 )喜欢幻想 5 )具有强烈的好奇心 6 )具有独立性 3 、如何培养学生的创造性 (论述) A 创设有利于创造性产生的适宜环境 1 )创设宽松的心理环境 2 )给学生留有充分选择的余地 3 )改革考试制度与考试内容 B 注重创造性个性的塑造 1 )保护好奇心 2 )解除个体对答错问题的恐惧心理 3 )鼓励独立性和创新精神 4 )重视非逻辑思维能力 5 )给学生提供具有创造性的榜样 C 开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略 1 )发散思维训练 2 )推测与假设训练 3 )自我设计训练 4 )头脑风暴训练 第八章 学习动机 第一节 概述 1 、 (学习动机) 是引发和维持个体学习活动,并将学习活动引向一定学习目标的动力机制,这种动力机制表现为 (推力)、(拉力)、(压力) 三种动力因素的相互作用。 2 、在有意义的学习中,拉力因素和压力因素必须通过 (推力因素) 而起作用。 3 、学习动机由 (学习需要)和(诱因) 两个方面构成。 4 、学习效率的高低与动机水平的高低有关,但学习动机强度与学习效率并不完成成正比。 (判断说明) 5 、一般来说,从事比较容易的学习活动,动机强度的最佳水平会 (高) 点,从事比较困难的学习活动,动机强度的最佳水平会 (低) 点。 6 、学习动机的分类: A 内部学习和外部学习 B 认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 C 远景性动机和近景性动机 7 、 内部学习动机 是指人们对学习任务或活动本身的 (兴趣) 所引起的动机, 外部学习动机 是指指向学习结果的学习动机,往往由 (外部诱因) 引起。 8 、 (奥苏贝尔) 认为,学校中的成就动机至少应包括三方面的内驱力,即 认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 10 、 (认知内驱力), 即一种学生渴望了解和理解,要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。(属内部动机) 11 、 (自我提高自驱力) ,是个全要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。(属外部动机) 12 、 (附属内驱力) ,是学生了为保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。(属外部动机) 第二节 学习动机理论 1 、 (斯金纳) 用强化说来解释动机的引起。 2 、美国人 (马斯洛) 通过对各种人物的观察和对一些人物传记的考察,提出了需要层次说。 3 、需要层次说的内容: 生长需要: 自我实现需要、审美需要、认识和理解需要 缺失需要: 尊重需要、归属和爱的需要、安全需要、生理需要 4 、动机归因理论的指导原则和基本假设就是: (寻求理解) 是行为的基本动因。 5 、美国 (韦纳) 认为,学生在对自己的成功和失败进行归因时常会归于 (能力)、(努力)、(任务难度)和(运气) 这四种主要原因,学生的归因过程主要是按照 (控制源)、(稳定性)、(可控性) 三个维度来进行。 6 、 (自我效能感) 是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断,最早由 (班杜拉) 提出来的。 7 、自我效能感对行为活动的作用: A 决定人对活动的选择 B 影响对活动的坚持性 C 影响人在困难面前的态度 D 影响新行为的获得和习得行为的表现 8 、 (成就动机) 通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍,完成某种任务的愿望或倾向。 9 、个体的成就动机可以分成两部分: 趋向成功的倾向和避免失败的倾向 10 、根据成就动机理论,力求成功者最有可能选择的是成功概率约为 ( 50% ) 的任务。 第三节 学习需要的形成与培养 1 、学习需要的形成因素: A 家庭、学校和社会 B 学生的个性特点 2 、学习需要的培养: A 进行学习目的教育,启发学生的学习需要 B 注意教学的新颖性和启发性,激发学生的求知欲 C 加强对学生学习活动的指导,培养学生浓厚的兴趣 D 针对学生的个别差异,提高学生的学习积极性 第四节 学习动机的激发 如何激发学生的学习动机 (论述) 1 、适当地开展学习竞赛 A 竞赛要慎用少用 B 竞赛要注意方式 2 、正确运用奖励和惩罚。 运用奖惩应注意的问题(注意小简答题) 1 )要使学生树立正确的奖惩观 2 )奖励与惩罚一定要公平、适当 3 )奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异 3 、利用学习结果的反馈作用 A 学习结果的反馈要及时 。 B 学习结果的反馈要具体 4 、指导学生对学习结果进行正确归因 第九章 学习策略 第一节 概述 1 、(学习策略) 是指学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。 2 、学习策略: 认知策略: 复述策略、精细加工策略、组织策略 元认知策略: 计划策略、监视策略、调节策略 资源管理策略: 时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源管理策略 第二节 认知策略 1 、(复述策略) 是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料之上。 2 、识记中的复述策略有哪些: A 利用随意识记和有意识记 B 排除相互干扰(前摄抑制和倒摄抑制) C 整体识记和分段识记 D 多种感官参与 E 反复新闻记者与尝试背诵相结合 F 过度学习( 150% ) 3 、保持过程中的复述策略 A 及时复习 B 分散复习和集中复习 C 复习形式多样化 D 画线 4 、(精细加工策略) 是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来,从而增加新信息的意义的深层加工策略。分为: A 记忆术 B 做笔记 C 提问 D 生成性学习 E 利用背景知识,联系实际 5 、记忆术分为以下几种: A 位置记忆法 B 缩简和编歌诀 C 谐音联想法 D 关键词法 E 视觉想象 F 语义联想 6 、(组织策略) 是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构的策略。 包括以下几种策略: A 列提纲 B 利用图示 (系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图) C 利用表格 (一览表、双向表) 第三节 元认知策略 1 、 (元认知) 是对认知的认知,是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。 2 、(元认知知识) 是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识,元认知知识包括 (对个人作为学习者的认识)(对任务的认识)(对有关学习策略及使用方面的认识) 3 、元认知策略的种类: 计划策略、监视策略、调节策略 。(熟悉各自的概念) 第四节 资源管理策略 资源管理策略的种类: (熟悉各自的注意事项) A 学习时间管理策略 B 学习环境管理策略 C 学习努力和心境管理策略 D 社会资源利用策略 第五节 学习策略的训练 1 、学习策略的训练原则 A 主体性原则 B 内化性原则 C 特定性原则 D 生成性原则 E 自我监控原则 F 个人自我效能感原则 第十章 学习迁移 第一节 概述 1 、(学习迁移) 也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。 2 、学习迁移的种类 A 正迁移和负迁移 B 水平迁移和垂直迁移 C 一般迁移与具体迁移 D 同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移 3 、 正迁移 是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。 如: 学习数学有利于学习物理,钢笔字写得好有利于写好毛笔字。 4 、 负迁移 指两种学习之间的相互干扰、阻碍 。如: 掌握了汉语语法,影响英语语法的正常掌握。 5 、 水平迁移 也称横向迁移, 如: 化学中的锂、钠、钾等金属元素之间的关系是并列的,处于同一抽象或概括层次,它们学习之间的影响即水平迁移。 6 、 垂直迁移 又称纵向迁移, 如: 上位学习和下位学习。 7 、 一般迁移 也称普通迁移, 如: 数学学习中形成的认真审题的态度、审题的方法也将影响到化学、物理等学科中的审题活动。 8 、 具体迁移 也称特殊迁移, 如: 学完单词“ eye “后,再学习“ eyeball ”时,即可以产生特殊迁移。 9 、 同化性迁移 , 如: 我们常说的举一反三、闻一知十等。 10 、 顺应性迁移 , 如: 我们头脑中的一些日常概念,不能解释所遇到的事物时,就要建立一个概括性更高的概念来标志某一现象或事物,新概念的建立过程即一种顺应过程。 11 、 重组性迁移 , 如: 将已掌握的字母重新组合成单词,不同成分的动作被结合成连续的整体动作。 第二节 学习迁移的基本理论 1 、形式训练说是以 (官能心理学) 为基础的一种迁移理论,也称“官能说”。 2 、 相同要素说 是由 (桑代克)和(伍德沃斯) 共同提出的。 3 、概括说由美国心理学家 (贾德) 提出。 4 、认知观的代表人物是 (奥苏贝尔) 。 5 、奥苏贝尔 的认知观是一种重视认知结构的迁移问题理论, 他的基本观点有: A 一切有意义的学习必然包括迁移 B 认知结构变量是影响学习迁移的重要因素 6 、认知结构中起固定作用的观念的三个变量是: A 可利用性 B 可辨别性及稳定性 C 清晰性 第三节 学习迁移与教学 1 、影响学习迁移的主要因素: A 相似性 B 原有认知结构 C 学习的心向与定势 2 、 (定势) 是先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种: (促进)和(阻碍) 。 3 、如何在教学中促进学习迁移: (论述) A 精选教材 B 合理编排教学内容 C 合理安排教学程序 D 教授学习策略,提高迁移意识 第十一章 中学生心理健康教育 1 、 ( 心理健康) 至少包括两层含义,一是无心理疾病,二是具有积极发展的心里状态。 2 、影响心理健康的因素 生物因素: 生物遗传因素、病菌、病毒感染、脑外伤或化学物质中毒 社会环境因素: 早期教育与家庭环境、生活事件与环境变迁 个体心理因素: 心理冲突、特殊的人格特征 3 、保持中学生心理健康的措施 A 帮助学生树立正确的人生观价值观 B 帮助学生充分认识自己,正确评价自己,接纳自己 C 帮助学生建立良好的人际关系 D 帮助学生保持健康、愉快的情绪 E 让学生学习性卫生的知识 F 帮助学生认识求助心理咨询的重要性和必要性 4 、 (焦虑症) 是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。焦虑是 焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症 四种神经症的共同特征 5 、学生中常见的焦虑反应是 (考试焦虑) 6 、 (抑郁症) 是以持久的心境低落为特征的神经症。 7 、抑郁症的表现: A 情绪消极、悲伤,失去满足感和生活乐趣 B 消极的认识倾向 C 动机缺失,缺少热情 D 易疲劳、失眠,食欲不振 8 、强迫症包括 (强迫观念)和(强迫行为) 。日本森田疗法 9 、 (恐怖症) 是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。 10 、恐怖症可分为 : 单纯恐怖症、广场恐怖症、社交恐怖症 11 、 (系统脱敏法) 是治疗恐怖症的常用方法,由(沃尔朴)于 1958 年首创。 12 、( 人格障碍) 是长期固定的适应不良的行为模式,这种行为模式由一些不成熟的不适当的(压力应对)或(问题解决方式)所构成。 13 、睡眠障碍可采用(肌肉松驰法)来治疗。 14 、全身松驰法由 (雅各布松) 首创,具体做法是 “紧张 — 坚持 — 放松” 的练习。 第十二章 教师心理 1 、在教师的人格中,有两个重要特征对教学效果有显著影响 : A 热心和同情心 B 富于激励和想象的倾向性 2 、教师的期望的预言效应称为 “罗森塔尔效应”。 3 、专家型教师与新教师的差异存在于以下几个方面: A 课时计划 B 课堂教学过程 C 课后教学评价 4 、教师的成长历程分为以下几个阶段: A 关注生存 B 关注情境 C 关注学生 (能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一) 5 、教师成长与发展的基本途径: A 观摩分析优秀教师的教学活动 B 微格教学 C 进行专门训练 D 对教学经验的反思 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

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