谈新课程评价改革读书心
第篇：谈新课程评价改革读书心
学走发展性课程评价——谈新课程评价改革笔者受益匪浅现心中感受深方略作回顾便书理知识更应教育教学工作中
书包括七单元容新课程改革评价观转变二发展性学生评价三表现性评价四学生成长记录袋评价五考试改革目标方六发展性教师评价七实现教师专业发展单元学中包括五部分体部分条件部分案例部分研究性学部分培训建议单元部分学感受颇深
新课程改革评价观转变中包含四题学什课程评价二课程评价功三现行课程评价批判四新课程改革评价理念五行动研究：推进新课程评价改革效方法
发展性学生评价指学生评价基方法发展性学生评价基特点实现发展性学生评价基程序作表现性评价应明白什表现性评价表现性评价设计点什
关学生成长记录袋板块应认识学生成长记录袋含义知道学生成长记录袋类型构成搞清楚制定学生成长记录袋评价方案进行学生成长记录袋反思
针考试改革目标方认清考试种类知道现行考试制度存弊端知晓考试改革方需澄清问题
教师评价应走发展性评价容包含五方面审视现行教师评价制度发展性教师评价基理念发展性教师评价实施步骤掌握堂课评价标准什称职教师品质什样
实现教师专业发展应充分考虑三素影响教师成长发展素次教师实现专业发展策略三反思性教学
回想学程中态度端正目明确参加培训研读学互帮互学程中基实现学走发展性课程评价——谈新课程评价改革中教育教学新理念掌握中部分知识技培养恰分情感态度中肯学价值观时教育教学工作中学新理念指
导教育教学工作实践达学致目提升身素质发展力进提高教育教学质量发展学生综合素养
总学走发展性课程评价——谈新课程评价改革理知识丰富教育教学方法改善学探究学合作学实施课堂教学教育教学质量原较提高取切成绩应功新轮基础教育课程改革组应感谢县进修学重视支持培训应感谢乡教育行政力帮助
愿次培训学结满胜利果实祖国教育事业做出应贡献
第二篇：谈新课程学生评价改革
评价改革首先评价指导思想变革纲指出评价改革目标改革课程评价分强调甄选拔功发挥评价促进学生发展教师提高改进教学实践功目标体现新世纪教育评价新求方面知识济发展破工农业济束缚赋予更价值教育开发力资源担负起更命
方面社会发展带观变化社会义市场济体制市场选择代计划分配旧模式时面新机遇挑战教育应培养够适应变化富创造性社会教育评价提出新求评价发挥鉴选拔功更应实现教育促进发展功认识种变革衷接受发展性评价观促参者积极投身评价改革实践前提广泛解国国外评价改革发展历史发展趋势基础初步领会新课程改革倡导评价理念充分理解实施评价改革必性迫切性继学提供必知识背景观念准备
评价教育程中教师教育理员常进行种活动教师学生学发展进展情况评价校长教师教育教学质量评价教育行政部门学校办学水评价课程评价专家教科书评价等
什课程评价：
课程评价广义狭义两种含义
狭义课程评价特指课程计划课程标准教材改进学生学方面价值作出判断活动程
广义课程评价教育评价指定价值标准通系统收集关信息教育活动中受教育者发展变化构成起变化诸种素满足社会体发展需程作出判断评价者完善关部门科学决策提供活动
二什学生评价
学生评价学生学进展行变化评价包括学生知识技程方法态度情感价值观等方面发展状况评价中学生掌握知识技方面发展情况评价历非常关注问题方面评价前正越越受关注
学生评价学校教育评价核心促进学生发展教育活动质追求学生发展水状况理然教育评价关注焦点学生评价程度决定着教师评价学校评价结果新课程改革倡导建立促进学生发展课程评价体系体现新课程改革位学生发展基精神
三学生评价基方法
提学生评价容易立刻联想考试分数实考试评价学生方法分数学生发展情况衡量指标评价学生效方法手段呢？解掌握方法手段实施学生评价改革探索建立促进学生发展评价体系前提基础面介绍组基础教育实践中常学生评价方法
（）诊断性评价形成性评价终结性评价
评价目教育评价作分类
1诊断性评价
诊断性评价称准备性评价教育活动开始前教育活动进行中学生学准备情况特殊困难进行评价教学活动准备教育背景存问题原作出诊断便正药进行教育设计诊断性评价实施时间般课程学期学年开始教学程中需时候涉容：教育面问题学生前阶段学中知识储备数量质量学生性格特征学风格力倾学科态度学生学校学生活态度身体状况家庭教育情况等概括说诊断性评价作体现三方面：
第确定学生学准备情况明确学生发展起点水教学活动提供设计
谓学准备指学者原知识水心理发展水事新学适应性学种连续性活动续学学生原水进行学生原发展水续学起点基础实践证明学生前发展差异前期验造成果学
者具备必学准备教学适应种准备利学生新学活动中取成功发展反果续教学活动基学生原水学生学准备程度间适合度够学生续学活动中难取成功发展教学活动进行前应该诊断学生学准备程度便检查教育目标否定太高太低教育容选择否恰否适合学生水兴趣教学活动开展提供前提基础
第二识学生发展差异适安置学生
传统班级划分学生年龄划分标准视学生发展潜学准备等方面差异年龄学生施划教育标准衡量具特点性学生实践证明种班级教学利教师材施教容易挫伤
学生学发展积极性利学生性潜发展
应注意教师学生进行诊断识学生贴标签更某学生编入慢班降低求明确学生差异实施针性效教育促进学生更获适合身发展学生识安置应弹性应否利学生发
展标准必分拘泥学生准确分类
第三诊断学生发展特殊障碍作采取补救措施
种诊断性评价类似医生病病具强针性针学生某方面学容知发展严重困难运某种特殊评价手段作诊断目找出造成严重困难进采取相应补救措施种评价特殊困难学生针性实施种评价
发展慢孩子必强求定时间达某种程度延缓孩子评价应静心孩子提供发展空间留孩子时间相信孩子成佳
2形成性评价
形成性评价称程评价教育程中调节完善教学活动引导教育程正确高效前进学生学结果教师教育效果采取评价
第引导学活动方实施形成性评价必须明确规定学阶段学目标评价项目划分出学单元具体课时疑教学活动起导作
第二强化学生学形成性评价学生否已达阶段目标达程度作出判断肯定学生已发展成增强学生信心提高学生学兴趣起强化学生学行作
改进工作形成性评价作总结性评价重美国著名教育评价学者布卢姆事次尖锐指出：教师新学期新教程开始时总怀着样预想：约三分学生完成学会教事物三分学生格勉强格外三分学生学会教许事物算学生师生学业目标固定化预想教育系统中浪费具破坏性面压抑师生抱负水削弱学生学动机法定10年12年学期间相数量学生年复年遭受挫折羞辱信观念预想条紊摧毁
评价重意图证明改进
结果进行评价意味着终结性程进行评价暗示着改进时间机会
第三时发现问题提供矫正处方通形成性评价教师学生时发现教学程中存简单问题困难通问题困难分析寻找产生问题困难原制定解决问题克服困难措施常教师学生提供关教育进程信息需采取适修正措施教育成纠正系统学校考试测验进行控制进行单纯考试测验没利考试教学程问题作出诊断分析尤忽视评价结果时反馈忽视改进措施制定致法起形成性评价应作
3终结性评价
终结性评价称结果性评价某相完整教育阶段结束整教育目标实现程度做出评价预先设定教育目标基准考查学生发展达成目标程度终结性评价次数较少般学期学年两三次学期学年结束时进行体现：
第考察学生群体学生整体发展水种评优选拔提供参考
通评价出结果应单分数单描述性术语更仅次次具偶然性终结性评价学生成绩妄结应定时期进行种评价手段结果加较便确认达目标状态
第二总体握学生掌握知识技程度力发展水教师学生确定续教学起点提供点前国中学进行终结性评价中普遍重视表现考试结束评分完毕意味着终结性评价结束没进行考试结果分析重视试卷发
学生进行讲评种做法非常利终结性评价作发挥应采取措施施予纠正机终结性评价形成性评价结合起学生成长程成评价组成部分学生发展程促进学生发展样历程发展性学生评价强调学生发展程中学生发展全程断关注学生发展程终时学生发展结果进行评价重视学生现考虑学生更着眼学生未通评价获关学生学力历性格智力水等方面信息达创造适合童教育目培养适合教育童教育仅仅捧张张高级学校录取通知书捧出鲜明性活生生教育仅仅追求百分少升学率追求学生生动活泼动发展教育仅仅汇报时总结评时数教师学生度生命历程创生体验
（二）绝评价法相评价法体差异评价法
1相评价
相评价评价象群体中体群体中处相位置作出区分进行评价
种评价两作：利群体作出横较常作选拔甄二利学生相互较中判断位置激发学生竞争意识增强学动机种评价方法度成教师评价学生方法考试成绩学生进行排队评价方法典范代表
然存弊端：首先评价象集体水评价结果产生范围评价基础定表示评价者更集合中实际水优者未必优劣者未必劣班差生甚优班优等生次相评价重考查评价者集体中相位置注重否完成定教育目标仅难确定教育目标达成度导致学生争分争名次忽略身素质全面提高次种评价中评价者努力受两头中间等级分类限制容易挫伤部分积极性
学生评价中相评价法定慎重尤应注意两点：较坚持等质原否勉强进行较评价价值
2绝评价
绝评价总结分析相评价优势基础提出绝评价教育目标基准评价象集合外确定客观标准然评价象发展状况客观标准想较判断达程度
通绝评价明确学生发展状况教育目标间差距差距教师学生注意力吸引实现教育目标避免学生间教师间相互攀造成谓时间精力浪费精神巨压力
3体差异评价
体差异评价根尊重性发展性观点提出评价象身状况基准身发展情况进行横较作出价值判断程
种评价方法较充分顾学生差异利减轻学生心理负担压力增强信心强化学动机
（三）评价评价
1评价
评价指评价者参评价指标体系活动状况发展状况进行鉴定评价实质评价象认识分析提高程评价象积极参评价活动中仅助评价象时发现问题时改进利消评价象间出现立情绪评价结更容易评价象接受倡导评价体间双互动相互理解代教育评价中评价越越重视特发现学生问题寻找解决问题方法促进学生发展根目形成性评价中评价显更重评价般没客观统标准观性较强容易出现成绩问题估计高低现象开展评价时特注意评价者引导评价评价机结合起
2评价
评价指关方面员评价象实施评价学生评价说外评价体指教师家长社会评价缺点果评价中评价者评价者间缺乏民等气氛没良关系评价结果受评价者抵制排斥评价者接受发挥激励调节等评价功评价中否评价体间建立谐关系决定评价成效关键
课堂师生判断非判决厅师生成长发展生活空间教师威严法官善意法警教师应引导者组织者参者指导者点拨者问题答案正确否教学程中师生双方决定教学活动中师生间种享享知识享验享智慧享生意义价值程
四发展性学生评价基特点：
认发展性学生评价理念固然难教育实践付诸实施实关利评价促进学生发展发挥评价学生激励教育作问题早20世纪60年代国外受教育评价研究员关注做量研究国早20世纪90年代关素质教育讨中问题已学生家长社会界广泛关注学校教师日常工作中断创造着发展性评价种方法发展性评价绝新名词决空中楼阁实实评价改革实践
发展性学生评价基特点：
（）展性学生评价应基定培养目标实施中制定明确具体阶段性发展目标
实施学生评价首先需评价目标评价目标确定评价容方法学生发展需目标目标学生发展方传统教育评价中两目标常常出现背离情况发展性学生评价强调两目标致性强调评价目标应基定培养目标
（二）发展性学生评价根目促进学生达目标检查评
发展性学生评价追求学生精确结更学生等级分数较排队通学生现状态解分析学生存优势足基础提出具体改进建议促进学生原水提高逐步达基础教育培养目标求
（三）发展性学生评价注重程
发展性学生评价强调学生发展程中学生发展全程断关注学生发展程终时学生发展结果进行评价重视学生现考虑学生更着眼学生未发展性学生评价重视形成性评价作强调通学生发展环节具体关注学生发展促进学生发展
（四）发展性学生评价关注学生发展全面性
知识技程方法情感态度价值观等方面发展性学生评价容受等重视：理课程标准中规定评价学生参理探索性活动程度水时评价重点检查学生记忆准确性技熟练程度学生实考察观测调查实验讨解决问题等活动质量学生活动中表现出兴趣奇心投入程度合作态度意志毅力探索精神学生理学中形成热爱祖国情感行关心爱护类意识行社会然责感学生理学现实生活密切联系理学应价值深刻体会
(五)发展性学生评价倡导评价方法元化
改变单纯通书面测验考试检查学生知识技掌握情况倡导运种评价方法评价手段评价工具综合评价学生情感态度价值观创新意识实践力等方面进步变化意味着评价学生尺子尺子教育评价卷定高低局面破实践证明尺子批学生实现评价方式元化学生机会成优秀者促进学生综合素质全面发展
（六）发展性学生评价关注体差异
学生差异仅表现学业成绩差异表现生理特点心理特点动机兴趣爱特长等方面学生发展目标发展速度轨迹呈现出定独特性发展性评价正强调关注学生差异建立材施教评价体系
位学生体方法承认学生差异相信孩子潜找准原症药药孩子会生动活泼开展
（七）发展性学生评价注重学生评价中作
传统教育评价片面强调追求学业成绩精确化客观化忽视学生体性学生评变足轻重发展性学生评价试图改变学生味动接受评判状况发挥学生评价中体作具体说制定评价容评价标准时教师应更听取学生意见评价资料收集中学生应发挥更积极作出评价结时教师应鼓励学生积极开展评互评通协商达成评价结反馈评价信息时教师更学生密切合作制定改进措施
总通学生评价程全面参评价程成促进学生反思加强评价教学相结合程成学生认识评价激励调整等教育力断提高程成学生合作意识技断增强程
布鲁纳说：教师必须采取提供学者行矫正机接种模式否教学结果势造成学生着教师转掌握方式发展性学生评价根芥蒂必须指学生评价力培养
五现行课程评价发展性学生评价间差距：
1评价功失调分强调甄选拔功忽视改进激励发展功重视结果忽视程表现学生身学生关心考试少分排第名少关心考试中反映出身发展中存问题
形象现行评价作筛子学生放筛子筛筛选结果产生两种：种筛子面成功者种筛子面失败者样评价功甄种选择适合教育学生评价选拔目
1631年英国剑桥商霍布森贩马时马放出供顾客挑选附加条件许挑选门边匹马显然加条件实际等挑选种没选择余谓选择讥讽霍布森选择效应社会心理学家指出：谁果陷入霍布森选择效应困境进行创造性学生活工作样卷定终身学生说没选择选择
道理简单：坏优劣选择中产生果种判断需说非话算判断？
1968年美国心理学家罗森塔尔贾森做实验：学煞介事学生进行智测验然份学生名单通知关教师说名单学生鉴定新开花朵具久产生学业刺潜力三嘱咐教师保密实份学生名单意拟定根没智测验结果八月次进行智测验时出现奇迹：列入名单学生成绩提高快性格开朗求知欲强烈教师感情特深厚罗身塔尔希腊神话中王子名字实验命名皮格马利翁效应传说皮格马利翁爱座少女塑热诚期塑变成活结夫妻什会出现种奇迹呢？罗贾著名心理学家教师提供名单深信疑教育程中会产生种积极情感名单学生特厚爱名单学生保密教师掩饰住深情通语言笑貌眼神等表现出种深情厚爱滋润学生然会产生种尊爱信强心理种心理推动显著进步皮告诉际交中旦意知觉方意识意识寄期方会产生出相应种期特性
相反：予学生愿
差生永远差生
差生行列中员受着差生样遭遇然想差生努力刻苦盆盆冷水浇心灰意冷次英语考试说吧学英语觉青天难次考试位数十分次老师骂蠢猪生气决心次定考起早摸黑加倍努力牺牲少休息时间记住功夫负苦心期末预考时真英语第名时心里高兴劲提心想次老师定会表扬吧出意料老师进教室着全班学面问：次考抄吧？听话子头凉脚心里感
阵刺痛种心情真死难受百倍难道差生辈子翻身？加余没连夺1973年美国科学史研究者莫顿句话概括种社会心理现象：已相声誉科学家做出科学贡献予荣誉越越未出名科学家做出承认成绩默顿种社会心理现象命名马太效应社会心理学家认马太效应消极作积极作社会心理现象消极作：名名者干出样成绩前者级表扬记者采访求教者访问者接踵种桂冠项接项飘结果中没清醒认识没理智态度居功傲生道路跌头者问津甚会遭受非难嫉妒积极作：（1）防止社会早承认成熟成果早接受貌似正确成果（2）马太效应产生荣誉追加荣誉终身等现象名者巨吸引力促名者奋斗种奋斗必须明显超越名成果获荣誉
传统教育评价较热衷排名次高低证明学生学成效评价程中少数谓优秀者够体验成功快乐获鼓励数成失败者成述殉葬品
2评价体单没学生教师家长等方参尤忽视评价价值
传统教育评价目检查评非常关注评价结果科学性准确性公正性客观性视评价生命保证种准确公正客观求评价者做价值中立运种标准评价工具进行纯客观评判拒斥评价者评价介入允许评价者间相互交流探讨反评价者评价者间沟通协商评价变机械死板立程挑毛病成评价者务掩饰问题做表面文章甚弄虚作假成某评价者奈举措样评价程中评价者极容易评价活动结果产生立反感抵触情绪非常利评价结反馈认更谈根评价结果实施改进美国芝加哥市郊外霍桑工厂制造电话交换机工厂具较完善娱乐设施医疗制度养老金制度等工愤愤生产状况理想探求原1924年11月美国国家研究委员会组织心理家等方面专家参加研究组该工厂开展系列试验研究系列试验研究中心课题生产效率工作物质条件间相互关系系列试验研究中谈话试验两年时间专家找工谈话程中耐心倾听工谈话两万余次规定谈话程中耐心倾听工厂方种意见满做详细记录工满意见准反驳训斥谈话试验收意想结果霍桑工厂产量幅度提高工长期工厂种理制度方法诸满处发泄谈话试验满发泄出感心情舒畅干劲倍增霍启示：生中会产生数清意愿情绪终实现满足数未实现意愿未满足情绪切莫压抑克制千方百计发泄出身心工作意
总评价象程度接受评价结果反思中变结果新起点评价效益发展性学生评价根结蒂必须指学生评价力培育
3评价标准机械单强调性般趋势忽视学生教师学校性发展体间差异性
六发展性学生评价现学生评价工作间关系：
1课程评价现状发展性学生评价基础出发点明确现行课程制度优势弊端新课程评价改革寻找生长点切入点
2发展性学生评价原评价工作间非种相互否定关系种继承创新关系应该然原评价制度存诸问题中乏合理素原评价工作中新课程评价理念相吻合验做法仅原评价制度弊端混谈起全部否定抛弃相反应充分肯定继承进步提炼升华
3发展性学生评价原评价工作超越体现新颖性独特性更体现工作重心转移例关评价功新课程强调发挥评价激励反思调空等发展性功否定评价甄功实时候评价具甄功原静止眼光筛选需出发强调者强调评价甄功新课程评价改革强调发展眼光促进评价者性话发展需出发认识评价强调评价发展功两方面结合起达综合互补效果
七次培训终目新认识评价功：
1评价现状：新课程改革存距离
2课程评价价值取：学生发展培养创新精神实践力
3新课程评价发展方：元体开放
4新课程评价功：促进学生发展
爱沟通教师孩子心灵桥梁发展性学生评价关键孩子进心孩子抬起头走路教师提高身移情力学会欣赏理解宽容问题童教师相信没孩子教育方法变埋怨爱情根转变师生关系
新课程新教材理解深缺乏实践次讲座难意初衷想广教师起学新课程解新课程研究新课程推进新课程起走进新课程通学创新推进评价工作整体变革
第三篇：教师新课程评价改革
谈教师作发展性评价体作
[摘] 结合课程改革实验区部分教学案例教师作评价体新课程评价改革中应发挥作进行探讨教师通揭示学生学成引导学生学反思直接促进学生发展教师根评价诊断学生学需进行教学设计改进教学间接作学生发展
[关键词] 新课程教师发展性评价评价改革
教师课程评价体中支重力量应课程评价改革建设发展性评价体系工作中发挥重作教师[1]谈评价改革时容易想考试少教师家长包括部分社会士常常提出现评价体系特高考果改课程改革（包括评价改革）推进会困难里教师评价特考试作相独立教学外套体系教学改革起制约作体系
事实相评价体课程评价评价改革涵义教师言评价教学设计组织工作机组成部分评价目功检测教学效性改进教学提供二通评价程评价结果适运促进学生健康发展前者评价包括教学目标进行检测判断教学存问题着重评价改进功者评价包括寻找发现学生闪光点评语反馈着重评价激励功基础教育课程改革纲（试行）课程评价部分关通评价改革促进学生发展规定强调者
通评价直接促进学生发展
评价学生发展直接作通评价活动中师生互动实现包括教师根评价结果学生提出书面口头评语（反馈）包括教师学生相互评议评价指导类评价活动目标体现两方面学生揭示发展成帮助建立积极概念建立信激发继续学愿二学生特定领域学发展引导
㈠揭示发展成评价
第方面评价关注学生业已表现出学行学生情感态度价值观知识力等方面出现积极变化学生发展独特性等等评价容学生做什者学生已做什教师需指导学生感知体验评价结果种表现性务成长记录袋档案袋学生作品展示活动充满肯定鼓励教师评语教师学生会会程描述等类评价方式元智理教师方面评价实践帮助
种评价表现教师课堂提示教学反馈传统教学中教师学生学评价通常参教学目标进行侧重检测学生教学目标指务会会新课程评价需教师着重考虑学生机会表现做会做事例序认读生字活动中某位学读出相应字音教师通常做法请位学坐位学接着读者说谁帮助？请学读位学读遍课程改革实验区课堂教师等秒钟该学读出情况教师面带微笑提问道会读字？学生声说然会然响亮声音准确读音读出字[2]案例中然教师没直接学生表现出评语反馈性提示引导学生准确读出认识字表现身该学生发挥着种激励作实类评价活动熟悉条教育基原具体体现条基原正面教育正面教育理解侧重教育容榜样示范作核心
应学生生世界积极正态度倾述评价活动学生积极印象帮助
㈡引导学促进反思评价
教育意义仅学生保持良印象应引导学生学会正确认识身实际状况通学获稳定发展教师学生学评价发挥着重作
首先教师通评价学生提示发展目标学标准帮助学生时检测学行（程方法）相关标准做出改进写字姿势指导例课程标准教学纲低年段提项目标许学生练字时注意字写写常常越认真书写越容易姿势变形面种情形位教师学生非常投入练写字时候求学生停保持姿势动互相姿势学快发现学姿势问题教师引导学位姿势正确学鼓励孩子榜样学学生写字姿势改善
新课程特强调程方法方面教学目标目标实现情况根学生种学活动程中具体行判断述案例提示教师根相关教学目标注意观察学生学程中实际表现时引导学生互相观察观察根观察结果相关行
做出改进样评价帮助学生解学需达什样标准求学提供根
次教师学生学评价学生提供着评价方式容示范学生通模仿等观察学程解学评价评价什评价逐渐学会互评评方式方法果教师学生学反馈重揭示会做什学生评互评时会注重积极方面搜寻信息利学生获积极评价倾助建立友积极伴关系
里谈谈新课程评价改革实践中出现问题夸奖夸奖现象教育部基础教育课程改革教学专业支持工作组调研报告[4]中针问题指出夸奖运关注否实实教学效果尤避免意夸奖滥夸奖
前述教师需考虑评价引导学生学方面应发挥作保护学生学积极性角度适减少学生失误直接做出反馈引导学角度教师需学生成功表现做较细致分析找出学生具体方面进步积极表现样学生利完成学务时教师笼统带学说棒棒真棒具体指出学生具体方面良表现读出公心情声音响亮全班学听清常报纸时注意搜集题关信息等等
第三教师提出互评评求学生评价反思实践提供机会学生成长记录袋作品展示活动选择作时必须已完成作品进行分析判断分析结果较选出满意展示题吻合作品程学生学成果进行评价程样教师求学生仔细听学朗读进朗读提出评改进建议时学生首先仔细听伴朗读时考虑该年段朗读学目标两者加做出判断果教师学生提供适评价示范学生明确具体学目标学生仅学教师评价方式完成互评评务评价程中锻炼评价力反思力
二根评价设计改进教学进促进学生发展
般言教师会设计实施教学程中教学活动结束时判断学生相应学容掌握情况教学工作机组成部分绝数教师项日常
工作实践中问题教师评价关注学生否掌握掌握什程度评价结果描述学生学结果出成绩段评语评价没成针差距采取教学措施根种评价表现终结性评价评价作项实践活动终点应形成性评价评价视实践活动起点目促进学生着道路断发展种评价具诊断改进两方面功
㈠诊断学需求教学设计提供
教师考虑学需包括班级学生学需包括较特殊学生学需种学需学生现发展状况阶段预期发展目标（学目标）间差距教师首先非常熟悉学生年龄相应学目标包括学科阶段性目标包括般性发展目标语文学科例教师仅需解年段学生语文素养识字听说读写力搜集信息分析信息力等方面发展目标解学生性形成思维发展心理健康学方法等般方面发展目标通常前者根国家颁布学科课程标准教学纲确立者需根国家颁布专题教育指南纲联系童心理发展相关知识确立
次教师必须教学生具体发展现状解教师需根相应学发展目标通行观察测验谈话等途径解学生应目标具体表现果学生已达相应目标设计教学活动侧重练巩固者加深认识果学生表现目标差距种差距作教学指导切入点马踏飞燕次课堂教学例开学第天教师进入教室发现学谈课马踏飞燕插图教师发现数学作品种屑顾态度说够逼真说作铜马没什值钱处教师敏锐觉察学艺术品鉴赏角度（审美力）偏差相应课文缺乏理解基础教师时调整教学安排通事动手实验读课文等活动引导学生艺术构思角度重新该作品做出判断结合课文容体验作品设计匠心独运学生审美意识原基础变化
然学科需考虑学生般方面发展需求忽略学科学生发展独特作语文例教师关注般性发展需忽略语文素养发展需求语文教师必须学生听说读写方面知识态度力做出评价根评价确定具体指导点（写字姿势指导）㈡发现教学存问题改进教学提供
种评价时教学程中进行时教学活动结束时进行评价指标针性具体教学目标容相联系例样作教学活动侧重目标重点指导确立写作题着重细节描写写具体强调定格式行文书写注重评议修改等教师需根次教学重点目标学生相应方面写作力作品质量进行分析判断该教学否取预期成效
改进角度评价算结束教师需评价发现问题进步分析寻找导致学生未完成学务原样评价结果真正改进教学新课程倡导学方式需较宽松具心理安全感课堂环境种环境助激发学生课堂表现欲教师观察解学生学程成效学生学材料教学组织感受提供更机会教师方面搜集信息教学程做全面
评价课程改革实验区课堂学生活跃表现仅教师常教学方式提出挑战重新考虑课教育教学素提供新思路
例果接受叶圣陶先生关课文非例子观点需研究篇课文应作学什例子方面学生课文反应提示草船箭学生理解容困难学提出题目中应改诈教师切入引导学读书结果学生发现题目仅准确定程度
反映诸葛亮神机妙算[6]许篇课文学重点应理解相关历史事件握物特点应感受文题高度概括语言运精妙
学夜工作时学生提出语文学应总头尾读读画画想想说说……应该倒学抓住中心句寻找事例[7]20世纪90年代北京版学语文课中夜工作抓重点句理解课文容范文表明篇课文学生掌握中心句较明显文章阅读方法较例子述案例中学生反应超出教师预想学生课文理解似教师教学设计更符合课文身特点定程度反映出教师教材理解局限特课文指导学生学什理解定认识缺陷更具普遍性研究问题出现根学生语文素养发展需选择适宜教材者发挥教材学生语文素养发展促进作果教师根学生学程评价断反思追问更利现资源更效促进学生发展
教师作评价体评价工作进行讨现条件选拔性评价回避考试教育系统中消失教师需考虑助考试促进学生发展教师工作身没必学生进行甄选拔目评价某种意义教师类评价象客体评价者期求教师转变评价甄选拔功承担责教师需做解国家关考试改革规定学试题编制评分专业知识参较权威专业机构命题理解教学目标容教学设计基础时果教师止解告诉学生考试分数引导学生透试题分析学成学中问题继续学提供参考试发挥诊断改进功促进学生学发展发挥积极作
第四篇：新课程读书心
新课程总体目标：全面贯彻国家教育方针提高国家民族素质宗旨加强德育针性实效性突出学生创新精神提高学生实践力收集处理信息力获取新知识力分析解决问题力交流协作力发展学生然社会
责感造理想道德文化纪律’德智体美等全面发展社会义事业建设者接班奠定基础
推行素质教育xx年新课程改革5年离理想远离目标长路走
应试教育果恢复高考算起30年代时间漫长时间形成社会氛围观念短时间消许30年代时间解决旧教育遗留问题重建新教育带思维
素质教育课程改革理已先行教材先行然教师观念改变太滞学校场设施器材太滞放眼现学校建筑然重点示范类学校点学校样子更没达国家规定标准
新课程配套器材仪器笔者次关会议座谈调研会反映问题奈微言轻想教育理念教材仅需教师实施需配套具书支粉笔块黑板完全实现新课程目标
教师培训观念转变项长期艰巨工作年暑假读书面提新课程目标深刻印象老师忙教学应付种检查等时少时间精力少动力需求阅读关新课程述集中培训学应该办法
新课程教师课堂教学技提出更新更高求样高标准现教师少符合求？没统计举行教师基功赛应该促进教师成长举措希走场搞花架子实实组织教师开展课堂教学技更新提高
第五篇：走进新课程读书心
教育改革永恒题社会断变革必然求教育断变革新轮基础教育课程改革中提出系列新教育观念教育提出挑战教师想场滚滚课程改革中占动位应时俱进饱满热情开放心态投入课程改革浪潮迎接新课程带全新挑战方面文章触动教师教育理念转变——学会合作
新课程标准求培养学生合作精神学会老师合作样耐寻味事做天堂狱说天真孩子知天堂狱物便请教位哲学家哲学家孩子领深深池子旁孩子池子旁坐着群瘦骨嶙峋老老长长勺子池中舀肉汤喝汤中吸取营养维持生命哲学家告诉孩子：便狱紧接着孩子哲学家方
样池子样肉汤样天堂狱天壤差异呢？原狱里老死相舀汤喝费时费力营养足精神疲惫天堂相反舀汤喝舀汤喝省时省力营养充分身体健康更重天堂种际关系精神愉悦事分明告诉：狱充满私天堂充满友爱恶性嫉妒源极端化私极端化私通狱门想摆脱恶性嫉妒走出狱拥合作张通天堂绿卡应社会仅竞争社会更合作社会单独斗已难社会立足强调团结协作21世纪求专家指出：21世纪成功者全面发展富开拓精神善合作培养学生合作精神学会合作交换苹果苹果交换种思想两种思想
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第篇：谈新课程评价改革读书心
学走发展性课程评价——谈新课程评价改革笔者受益匪浅现心中感受深方略作回顾便书理知识更应教育教学工作中
书包括七单元容新课程改革评价观转变二发展性学生评价三表现性评价四学生成长记录袋评价五考试改革目标方六发展性教师评价七实现教师专业发展单元学中包括五部分体部分条件部分案例部分研究性学部分培训建议单元部分学感受颇深
新课程改革评价观转变中包含四题学什课程评价二课程评价功三现行课程评价批判四新课程改革评价理念五行动研究：推进新课程评价改革效方法
发展性学生评价指学生评价基方法发展性学生评价基特点实现发展性学生评价基程序作表现性评价应明白什表现性评价表现性评价设计点什
关学生成长记录袋板块应认识学生成长记录袋含义知道学生成长记录袋类型构成搞清楚制定学生成长记录袋评价方案进行学生成长记录袋反思
针考试改革目标方认清考试种类知道现行考试制度存弊端知晓考试改革方需澄清问题
教师评价应走发展性评价容包含五方面审视现行教师评价制度发展性教师评价基理念发展性教师评价实施步骤掌握堂课评价标准什称职教师品质什样
实现教师专业发展应充分考虑三素影响教师成长发展素次教师实现专业发展策略三反思性教学
回想学程中态度端正目明确参加培训研读学互帮互学程中基实现学走发展性课程评价——谈新课程评价改革中教育教学新理念掌握中部分知识技培养恰分情感态度中肯学价值观时教育教学工作中学新理念指
导教育教学工作实践达学致目提升身素质发展力进提高教育教学质量发展学生综合素养
总学走发展性课程评价——谈新课程评价改革理知识丰富教育教学方法改善学探究学合作学实施课堂教学教育教学质量原较提高取切成绩应功新轮基础教育课程改革组应感谢县进修学重视支持培训应感谢乡教育行政力帮助
愿次培训学结满胜利果实祖国教育事业做出应贡献
第二篇：谈新课程学生评价改革
评价改革首先评价指导思想变革纲指出评价改革目标改革课程评价分强调甄选拔功发挥评价促进学生发展教师提高改进教学实践功目标体现新世纪教育评价新求方面知识济发展破工农业济束缚赋予更价值教育开发力资源担负起更命
方面社会发展带观变化社会义市场济体制市场选择代计划分配旧模式时面新机遇挑战教育应培养够适应变化富创造性社会教育评价提出新求评价发挥鉴选拔功更应实现教育促进发展功认识种变革衷接受发展性评价观促参者积极投身评价改革实践前提广泛解国国外评价改革发展历史发展趋势基础初步领会新课程改革倡导评价理念充分理解实施评价改革必性迫切性继学提供必知识背景观念准备
评价教育程中教师教育理员常进行种活动教师学生学发展进展情况评价校长教师教育教学质量评价教育行政部门学校办学水评价课程评价专家教科书评价等
什课程评价：
课程评价广义狭义两种含义
狭义课程评价特指课程计划课程标准教材改进学生学方面价值作出判断活动程
广义课程评价教育评价指定价值标准通系统收集关信息教育活动中受教育者发展变化构成起变化诸种素满足社会体发展需程作出判断评价者完善关部门科学决策提供活动
二什学生评价
学生评价学生学进展行变化评价包括学生知识技程方法态度情感价值观等方面发展状况评价中学生掌握知识技方面发展情况评价历非常关注问题方面评价前正越越受关注
学生评价学校教育评价核心促进学生发展教育活动质追求学生发展水状况理然教育评价关注焦点学生评价程度决定着教师评价学校评价结果新课程改革倡导建立促进学生发展课程评价体系体现新课程改革位学生发展基精神
三学生评价基方法
提学生评价容易立刻联想考试分数实考试评价学生方法分数学生发展情况衡量指标评价学生效方法手段呢？解掌握方法手段实施学生评价改革探索建立促进学生发展评价体系前提基础面介绍组基础教育实践中常学生评价方法
（）诊断性评价形成性评价终结性评价
评价目教育评价作分类
1诊断性评价
诊断性评价称准备性评价教育活动开始前教育活动进行中学生学准备情况特殊困难进行评价教学活动准备教育背景存问题原作出诊断便正药进行教育设计诊断性评价实施时间般课程学期学年开始教学程中需时候涉容：教育面问题学生前阶段学中知识储备数量质量学生性格特征学风格力倾学科态度学生学校学生活态度身体状况家庭教育情况等概括说诊断性评价作体现三方面：
第确定学生学准备情况明确学生发展起点水教学活动提供设计
谓学准备指学者原知识水心理发展水事新学适应性学种连续性活动续学学生原水进行学生原发展水续学起点基础实践证明学生前发展差异前期验造成果学
者具备必学准备教学适应种准备利学生新学活动中取成功发展反果续教学活动基学生原水学生学准备程度间适合度够学生续学活动中难取成功发展教学活动进行前应该诊断学生学准备程度便检查教育目标否定太高太低教育容选择否恰否适合学生水兴趣教学活动开展提供前提基础
第二识学生发展差异适安置学生
传统班级划分学生年龄划分标准视学生发展潜学准备等方面差异年龄学生施划教育标准衡量具特点性学生实践证明种班级教学利教师材施教容易挫伤
学生学发展积极性利学生性潜发展
应注意教师学生进行诊断识学生贴标签更某学生编入慢班降低求明确学生差异实施针性效教育促进学生更获适合身发展学生识安置应弹性应否利学生发
展标准必分拘泥学生准确分类
第三诊断学生发展特殊障碍作采取补救措施
种诊断性评价类似医生病病具强针性针学生某方面学容知发展严重困难运某种特殊评价手段作诊断目找出造成严重困难进采取相应补救措施种评价特殊困难学生针性实施种评价
发展慢孩子必强求定时间达某种程度延缓孩子评价应静心孩子提供发展空间留孩子时间相信孩子成佳
2形成性评价
形成性评价称程评价教育程中调节完善教学活动引导教育程正确高效前进学生学结果教师教育效果采取评价
第引导学活动方实施形成性评价必须明确规定学阶段学目标评价项目划分出学单元具体课时疑教学活动起导作
第二强化学生学形成性评价学生否已达阶段目标达程度作出判断肯定学生已发展成增强学生信心提高学生学兴趣起强化学生学行作
改进工作形成性评价作总结性评价重美国著名教育评价学者布卢姆事次尖锐指出：教师新学期新教程开始时总怀着样预想：约三分学生完成学会教事物三分学生格勉强格外三分学生学会教许事物算学生师生学业目标固定化预想教育系统中浪费具破坏性面压抑师生抱负水削弱学生学动机法定10年12年学期间相数量学生年复年遭受挫折羞辱信观念预想条紊摧毁
评价重意图证明改进
结果进行评价意味着终结性程进行评价暗示着改进时间机会
第三时发现问题提供矫正处方通形成性评价教师学生时发现教学程中存简单问题困难通问题困难分析寻找产生问题困难原制定解决问题克服困难措施常教师学生提供关教育进程信息需采取适修正措施教育成纠正系统学校考试测验进行控制进行单纯考试测验没利考试教学程问题作出诊断分析尤忽视评价结果时反馈忽视改进措施制定致法起形成性评价应作
3终结性评价
终结性评价称结果性评价某相完整教育阶段结束整教育目标实现程度做出评价预先设定教育目标基准考查学生发展达成目标程度终结性评价次数较少般学期学年两三次学期学年结束时进行体现：
第考察学生群体学生整体发展水种评优选拔提供参考
通评价出结果应单分数单描述性术语更仅次次具偶然性终结性评价学生成绩妄结应定时期进行种评价手段结果加较便确认达目标状态
第二总体握学生掌握知识技程度力发展水教师学生确定续教学起点提供点前国中学进行终结性评价中普遍重视表现考试结束评分完毕意味着终结性评价结束没进行考试结果分析重视试卷发
学生进行讲评种做法非常利终结性评价作发挥应采取措施施予纠正机终结性评价形成性评价结合起学生成长程成评价组成部分学生发展程促进学生发展样历程发展性学生评价强调学生发展程中学生发展全程断关注学生发展程终时学生发展结果进行评价重视学生现考虑学生更着眼学生未通评价获关学生学力历性格智力水等方面信息达创造适合童教育目培养适合教育童教育仅仅捧张张高级学校录取通知书捧出鲜明性活生生教育仅仅追求百分少升学率追求学生生动活泼动发展教育仅仅汇报时总结评时数教师学生度生命历程创生体验
（二）绝评价法相评价法体差异评价法
1相评价
相评价评价象群体中体群体中处相位置作出区分进行评价
种评价两作：利群体作出横较常作选拔甄二利学生相互较中判断位置激发学生竞争意识增强学动机种评价方法度成教师评价学生方法考试成绩学生进行排队评价方法典范代表
然存弊端：首先评价象集体水评价结果产生范围评价基础定表示评价者更集合中实际水优者未必优劣者未必劣班差生甚优班优等生次相评价重考查评价者集体中相位置注重否完成定教育目标仅难确定教育目标达成度导致学生争分争名次忽略身素质全面提高次种评价中评价者努力受两头中间等级分类限制容易挫伤部分积极性
学生评价中相评价法定慎重尤应注意两点：较坚持等质原否勉强进行较评价价值
2绝评价
绝评价总结分析相评价优势基础提出绝评价教育目标基准评价象集合外确定客观标准然评价象发展状况客观标准想较判断达程度
通绝评价明确学生发展状况教育目标间差距差距教师学生注意力吸引实现教育目标避免学生间教师间相互攀造成谓时间精力浪费精神巨压力
3体差异评价
体差异评价根尊重性发展性观点提出评价象身状况基准身发展情况进行横较作出价值判断程
种评价方法较充分顾学生差异利减轻学生心理负担压力增强信心强化学动机
（三）评价评价
1评价
评价指评价者参评价指标体系活动状况发展状况进行鉴定评价实质评价象认识分析提高程评价象积极参评价活动中仅助评价象时发现问题时改进利消评价象间出现立情绪评价结更容易评价象接受倡导评价体间双互动相互理解代教育评价中评价越越重视特发现学生问题寻找解决问题方法促进学生发展根目形成性评价中评价显更重评价般没客观统标准观性较强容易出现成绩问题估计高低现象开展评价时特注意评价者引导评价评价机结合起
2评价
评价指关方面员评价象实施评价学生评价说外评价体指教师家长社会评价缺点果评价中评价者评价者间缺乏民等气氛没良关系评价结果受评价者抵制排斥评价者接受发挥激励调节等评价功评价中否评价体间建立谐关系决定评价成效关键
课堂师生判断非判决厅师生成长发展生活空间教师威严法官善意法警教师应引导者组织者参者指导者点拨者问题答案正确否教学程中师生双方决定教学活动中师生间种享享知识享验享智慧享生意义价值程
四发展性学生评价基特点：
认发展性学生评价理念固然难教育实践付诸实施实关利评价促进学生发展发挥评价学生激励教育作问题早20世纪60年代国外受教育评价研究员关注做量研究国早20世纪90年代关素质教育讨中问题已学生家长社会界广泛关注学校教师日常工作中断创造着发展性评价种方法发展性评价绝新名词决空中楼阁实实评价改革实践
发展性学生评价基特点：
（）展性学生评价应基定培养目标实施中制定明确具体阶段性发展目标
实施学生评价首先需评价目标评价目标确定评价容方法学生发展需目标目标学生发展方传统教育评价中两目标常常出现背离情况发展性学生评价强调两目标致性强调评价目标应基定培养目标
（二）发展性学生评价根目促进学生达目标检查评
发展性学生评价追求学生精确结更学生等级分数较排队通学生现状态解分析学生存优势足基础提出具体改进建议促进学生原水提高逐步达基础教育培养目标求
（三）发展性学生评价注重程
发展性学生评价强调学生发展程中学生发展全程断关注学生发展程终时学生发展结果进行评价重视学生现考虑学生更着眼学生未发展性学生评价重视形成性评价作强调通学生发展环节具体关注学生发展促进学生发展
（四）发展性学生评价关注学生发展全面性
知识技程方法情感态度价值观等方面发展性学生评价容受等重视：理课程标准中规定评价学生参理探索性活动程度水时评价重点检查学生记忆准确性技熟练程度学生实考察观测调查实验讨解决问题等活动质量学生活动中表现出兴趣奇心投入程度合作态度意志毅力探索精神学生理学中形成热爱祖国情感行关心爱护类意识行社会然责感学生理学现实生活密切联系理学应价值深刻体会
(五)发展性学生评价倡导评价方法元化
改变单纯通书面测验考试检查学生知识技掌握情况倡导运种评价方法评价手段评价工具综合评价学生情感态度价值观创新意识实践力等方面进步变化意味着评价学生尺子尺子教育评价卷定高低局面破实践证明尺子批学生实现评价方式元化学生机会成优秀者促进学生综合素质全面发展
（六）发展性学生评价关注体差异
学生差异仅表现学业成绩差异表现生理特点心理特点动机兴趣爱特长等方面学生发展目标发展速度轨迹呈现出定独特性发展性评价正强调关注学生差异建立材施教评价体系
位学生体方法承认学生差异相信孩子潜找准原症药药孩子会生动活泼开展
（七）发展性学生评价注重学生评价中作
传统教育评价片面强调追求学业成绩精确化客观化忽视学生体性学生评变足轻重发展性学生评价试图改变学生味动接受评判状况发挥学生评价中体作具体说制定评价容评价标准时教师应更听取学生意见评价资料收集中学生应发挥更积极作出评价结时教师应鼓励学生积极开展评互评通协商达成评价结反馈评价信息时教师更学生密切合作制定改进措施
总通学生评价程全面参评价程成促进学生反思加强评价教学相结合程成学生认识评价激励调整等教育力断提高程成学生合作意识技断增强程
布鲁纳说：教师必须采取提供学者行矫正机接种模式否教学结果势造成学生着教师转掌握方式发展性学生评价根芥蒂必须指学生评价力培养
五现行课程评价发展性学生评价间差距：
1评价功失调分强调甄选拔功忽视改进激励发展功重视结果忽视程表现学生身学生关心考试少分排第名少关心考试中反映出身发展中存问题
形象现行评价作筛子学生放筛子筛筛选结果产生两种：种筛子面成功者种筛子面失败者样评价功甄种选择适合教育学生评价选拔目
1631年英国剑桥商霍布森贩马时马放出供顾客挑选附加条件许挑选门边匹马显然加条件实际等挑选种没选择余谓选择讥讽霍布森选择效应社会心理学家指出：谁果陷入霍布森选择效应困境进行创造性学生活工作样卷定终身学生说没选择选择
道理简单：坏优劣选择中产生果种判断需说非话算判断？
1968年美国心理学家罗森塔尔贾森做实验：学煞介事学生进行智测验然份学生名单通知关教师说名单学生鉴定新开花朵具久产生学业刺潜力三嘱咐教师保密实份学生名单意拟定根没智测验结果八月次进行智测验时出现奇迹：列入名单学生成绩提高快性格开朗求知欲强烈教师感情特深厚罗身塔尔希腊神话中王子名字实验命名皮格马利翁效应传说皮格马利翁爱座少女塑热诚期塑变成活结夫妻什会出现种奇迹呢？罗贾著名心理学家教师提供名单深信疑教育程中会产生种积极情感名单学生特厚爱名单学生保密教师掩饰住深情通语言笑貌眼神等表现出种深情厚爱滋润学生然会产生种尊爱信强心理种心理推动显著进步皮告诉际交中旦意知觉方意识意识寄期方会产生出相应种期特性
相反：予学生愿
差生永远差生
差生行列中员受着差生样遭遇然想差生努力刻苦盆盆冷水浇心灰意冷次英语考试说吧学英语觉青天难次考试位数十分次老师骂蠢猪生气决心次定考起早摸黑加倍努力牺牲少休息时间记住功夫负苦心期末预考时真英语第名时心里高兴劲提心想次老师定会表扬吧出意料老师进教室着全班学面问：次考抄吧？听话子头凉脚心里感
阵刺痛种心情真死难受百倍难道差生辈子翻身？加余没连夺1973年美国科学史研究者莫顿句话概括种社会心理现象：已相声誉科学家做出科学贡献予荣誉越越未出名科学家做出承认成绩默顿种社会心理现象命名马太效应社会心理学家认马太效应消极作积极作社会心理现象消极作：名名者干出样成绩前者级表扬记者采访求教者访问者接踵种桂冠项接项飘结果中没清醒认识没理智态度居功傲生道路跌头者问津甚会遭受非难嫉妒积极作：（1）防止社会早承认成熟成果早接受貌似正确成果（2）马太效应产生荣誉追加荣誉终身等现象名者巨吸引力促名者奋斗种奋斗必须明显超越名成果获荣誉
传统教育评价较热衷排名次高低证明学生学成效评价程中少数谓优秀者够体验成功快乐获鼓励数成失败者成述殉葬品
2评价体单没学生教师家长等方参尤忽视评价价值
传统教育评价目检查评非常关注评价结果科学性准确性公正性客观性视评价生命保证种准确公正客观求评价者做价值中立运种标准评价工具进行纯客观评判拒斥评价者评价介入允许评价者间相互交流探讨反评价者评价者间沟通协商评价变机械死板立程挑毛病成评价者务掩饰问题做表面文章甚弄虚作假成某评价者奈举措样评价程中评价者极容易评价活动结果产生立反感抵触情绪非常利评价结反馈认更谈根评价结果实施改进美国芝加哥市郊外霍桑工厂制造电话交换机工厂具较完善娱乐设施医疗制度养老金制度等工愤愤生产状况理想探求原1924年11月美国国家研究委员会组织心理家等方面专家参加研究组该工厂开展系列试验研究系列试验研究中心课题生产效率工作物质条件间相互关系系列试验研究中谈话试验两年时间专家找工谈话程中耐心倾听工谈话两万余次规定谈话程中耐心倾听工厂方种意见满做详细记录工满意见准反驳训斥谈话试验收意想结果霍桑工厂产量幅度提高工长期工厂种理制度方法诸满处发泄谈话试验满发泄出感心情舒畅干劲倍增霍启示：生中会产生数清意愿情绪终实现满足数未实现意愿未满足情绪切莫压抑克制千方百计发泄出身心工作意
总评价象程度接受评价结果反思中变结果新起点评价效益发展性学生评价根结蒂必须指学生评价力培育
3评价标准机械单强调性般趋势忽视学生教师学校性发展体间差异性
六发展性学生评价现学生评价工作间关系：
1课程评价现状发展性学生评价基础出发点明确现行课程制度优势弊端新课程评价改革寻找生长点切入点
2发展性学生评价原评价工作间非种相互否定关系种继承创新关系应该然原评价制度存诸问题中乏合理素原评价工作中新课程评价理念相吻合验做法仅原评价制度弊端混谈起全部否定抛弃相反应充分肯定继承进步提炼升华
3发展性学生评价原评价工作超越体现新颖性独特性更体现工作重心转移例关评价功新课程强调发挥评价激励反思调空等发展性功否定评价甄功实时候评价具甄功原静止眼光筛选需出发强调者强调评价甄功新课程评价改革强调发展眼光促进评价者性话发展需出发认识评价强调评价发展功两方面结合起达综合互补效果
七次培训终目新认识评价功：
1评价现状：新课程改革存距离
2课程评价价值取：学生发展培养创新精神实践力
3新课程评价发展方：元体开放
4新课程评价功：促进学生发展
爱沟通教师孩子心灵桥梁发展性学生评价关键孩子进心孩子抬起头走路教师提高身移情力学会欣赏理解宽容问题童教师相信没孩子教育方法变埋怨爱情根转变师生关系
新课程新教材理解深缺乏实践次讲座难意初衷想广教师起学新课程解新课程研究新课程推进新课程起走进新课程通学创新推进评价工作整体变革
第三篇：教师新课程评价改革
谈教师作发展性评价体作
[摘] 结合课程改革实验区部分教学案例教师作评价体新课程评价改革中应发挥作进行探讨教师通揭示学生学成引导学生学反思直接促进学生发展教师根评价诊断学生学需进行教学设计改进教学间接作学生发展
[关键词] 新课程教师发展性评价评价改革
教师课程评价体中支重力量应课程评价改革建设发展性评价体系工作中发挥重作教师[1]谈评价改革时容易想考试少教师家长包括部分社会士常常提出现评价体系特高考果改课程改革（包括评价改革）推进会困难里教师评价特考试作相独立教学外套体系教学改革起制约作体系
事实相评价体课程评价评价改革涵义教师言评价教学设计组织工作机组成部分评价目功检测教学效性改进教学提供二通评价程评价结果适运促进学生健康发展前者评价包括教学目标进行检测判断教学存问题着重评价改进功者评价包括寻找发现学生闪光点评语反馈着重评价激励功基础教育课程改革纲（试行）课程评价部分关通评价改革促进学生发展规定强调者
通评价直接促进学生发展
评价学生发展直接作通评价活动中师生互动实现包括教师根评价结果学生提出书面口头评语（反馈）包括教师学生相互评议评价指导类评价活动目标体现两方面学生揭示发展成帮助建立积极概念建立信激发继续学愿二学生特定领域学发展引导
㈠揭示发展成评价
第方面评价关注学生业已表现出学行学生情感态度价值观知识力等方面出现积极变化学生发展独特性等等评价容学生做什者学生已做什教师需指导学生感知体验评价结果种表现性务成长记录袋档案袋学生作品展示活动充满肯定鼓励教师评语教师学生会会程描述等类评价方式元智理教师方面评价实践帮助
种评价表现教师课堂提示教学反馈传统教学中教师学生学评价通常参教学目标进行侧重检测学生教学目标指务会会新课程评价需教师着重考虑学生机会表现做会做事例序认读生字活动中某位学读出相应字音教师通常做法请位学坐位学接着读者说谁帮助？请学读位学读遍课程改革实验区课堂教师等秒钟该学读出情况教师面带微笑提问道会读字？学生声说然会然响亮声音准确读音读出字[2]案例中然教师没直接学生表现出评语反馈性提示引导学生准确读出认识字表现身该学生发挥着种激励作实类评价活动熟悉条教育基原具体体现条基原正面教育正面教育理解侧重教育容榜样示范作核心
应学生生世界积极正态度倾述评价活动学生积极印象帮助
㈡引导学促进反思评价
教育意义仅学生保持良印象应引导学生学会正确认识身实际状况通学获稳定发展教师学生学评价发挥着重作
首先教师通评价学生提示发展目标学标准帮助学生时检测学行（程方法）相关标准做出改进写字姿势指导例课程标准教学纲低年段提项目标许学生练字时注意字写写常常越认真书写越容易姿势变形面种情形位教师学生非常投入练写字时候求学生停保持姿势动互相姿势学快发现学姿势问题教师引导学位姿势正确学鼓励孩子榜样学学生写字姿势改善
新课程特强调程方法方面教学目标目标实现情况根学生种学活动程中具体行判断述案例提示教师根相关教学目标注意观察学生学程中实际表现时引导学生互相观察观察根观察结果相关行
做出改进样评价帮助学生解学需达什样标准求学提供根
次教师学生学评价学生提供着评价方式容示范学生通模仿等观察学程解学评价评价什评价逐渐学会互评评方式方法果教师学生学反馈重揭示会做什学生评互评时会注重积极方面搜寻信息利学生获积极评价倾助建立友积极伴关系
里谈谈新课程评价改革实践中出现问题夸奖夸奖现象教育部基础教育课程改革教学专业支持工作组调研报告[4]中针问题指出夸奖运关注否实实教学效果尤避免意夸奖滥夸奖
前述教师需考虑评价引导学生学方面应发挥作保护学生学积极性角度适减少学生失误直接做出反馈引导学角度教师需学生成功表现做较细致分析找出学生具体方面进步积极表现样学生利完成学务时教师笼统带学说棒棒真棒具体指出学生具体方面良表现读出公心情声音响亮全班学听清常报纸时注意搜集题关信息等等
第三教师提出互评评求学生评价反思实践提供机会学生成长记录袋作品展示活动选择作时必须已完成作品进行分析判断分析结果较选出满意展示题吻合作品程学生学成果进行评价程样教师求学生仔细听学朗读进朗读提出评改进建议时学生首先仔细听伴朗读时考虑该年段朗读学目标两者加做出判断果教师学生提供适评价示范学生明确具体学目标学生仅学教师评价方式完成互评评务评价程中锻炼评价力反思力
二根评价设计改进教学进促进学生发展
般言教师会设计实施教学程中教学活动结束时判断学生相应学容掌握情况教学工作机组成部分绝数教师项日常
工作实践中问题教师评价关注学生否掌握掌握什程度评价结果描述学生学结果出成绩段评语评价没成针差距采取教学措施根种评价表现终结性评价评价作项实践活动终点应形成性评价评价视实践活动起点目促进学生着道路断发展种评价具诊断改进两方面功
㈠诊断学需求教学设计提供
教师考虑学需包括班级学生学需包括较特殊学生学需种学需学生现发展状况阶段预期发展目标（学目标）间差距教师首先非常熟悉学生年龄相应学目标包括学科阶段性目标包括般性发展目标语文学科例教师仅需解年段学生语文素养识字听说读写力搜集信息分析信息力等方面发展目标解学生性形成思维发展心理健康学方法等般方面发展目标通常前者根国家颁布学科课程标准教学纲确立者需根国家颁布专题教育指南纲联系童心理发展相关知识确立
次教师必须教学生具体发展现状解教师需根相应学发展目标通行观察测验谈话等途径解学生应目标具体表现果学生已达相应目标设计教学活动侧重练巩固者加深认识果学生表现目标差距种差距作教学指导切入点马踏飞燕次课堂教学例开学第天教师进入教室发现学谈课马踏飞燕插图教师发现数学作品种屑顾态度说够逼真说作铜马没什值钱处教师敏锐觉察学艺术品鉴赏角度（审美力）偏差相应课文缺乏理解基础教师时调整教学安排通事动手实验读课文等活动引导学生艺术构思角度重新该作品做出判断结合课文容体验作品设计匠心独运学生审美意识原基础变化
然学科需考虑学生般方面发展需求忽略学科学生发展独特作语文例教师关注般性发展需忽略语文素养发展需求语文教师必须学生听说读写方面知识态度力做出评价根评价确定具体指导点（写字姿势指导）㈡发现教学存问题改进教学提供
种评价时教学程中进行时教学活动结束时进行评价指标针性具体教学目标容相联系例样作教学活动侧重目标重点指导确立写作题着重细节描写写具体强调定格式行文书写注重评议修改等教师需根次教学重点目标学生相应方面写作力作品质量进行分析判断该教学否取预期成效
改进角度评价算结束教师需评价发现问题进步分析寻找导致学生未完成学务原样评价结果真正改进教学新课程倡导学方式需较宽松具心理安全感课堂环境种环境助激发学生课堂表现欲教师观察解学生学程成效学生学材料教学组织感受提供更机会教师方面搜集信息教学程做全面
评价课程改革实验区课堂学生活跃表现仅教师常教学方式提出挑战重新考虑课教育教学素提供新思路
例果接受叶圣陶先生关课文非例子观点需研究篇课文应作学什例子方面学生课文反应提示草船箭学生理解容困难学提出题目中应改诈教师切入引导学读书结果学生发现题目仅准确定程度
反映诸葛亮神机妙算[6]许篇课文学重点应理解相关历史事件握物特点应感受文题高度概括语言运精妙
学夜工作时学生提出语文学应总头尾读读画画想想说说……应该倒学抓住中心句寻找事例[7]20世纪90年代北京版学语文课中夜工作抓重点句理解课文容范文表明篇课文学生掌握中心句较明显文章阅读方法较例子述案例中学生反应超出教师预想学生课文理解似教师教学设计更符合课文身特点定程度反映出教师教材理解局限特课文指导学生学什理解定认识缺陷更具普遍性研究问题出现根学生语文素养发展需选择适宜教材者发挥教材学生语文素养发展促进作果教师根学生学程评价断反思追问更利现资源更效促进学生发展
教师作评价体评价工作进行讨现条件选拔性评价回避考试教育系统中消失教师需考虑助考试促进学生发展教师工作身没必学生进行甄选拔目评价某种意义教师类评价象客体评价者期求教师转变评价甄选拔功承担责教师需做解国家关考试改革规定学试题编制评分专业知识参较权威专业机构命题理解教学目标容教学设计基础时果教师止解告诉学生考试分数引导学生透试题分析学成学中问题继续学提供参考试发挥诊断改进功促进学生学发展发挥积极作
第四篇：新课程读书心
新课程总体目标：全面贯彻国家教育方针提高国家民族素质宗旨加强德育针性实效性突出学生创新精神提高学生实践力收集处理信息力获取新知识力分析解决问题力交流协作力发展学生然社会
责感造理想道德文化纪律’德智体美等全面发展社会义事业建设者接班奠定基础
推行素质教育xx年新课程改革5年离理想远离目标长路走
应试教育果恢复高考算起30年代时间漫长时间形成社会氛围观念短时间消许30年代时间解决旧教育遗留问题重建新教育带思维
素质教育课程改革理已先行教材先行然教师观念改变太滞学校场设施器材太滞放眼现学校建筑然重点示范类学校点学校样子更没达国家规定标准
新课程配套器材仪器笔者次关会议座谈调研会反映问题奈微言轻想教育理念教材仅需教师实施需配套具书支粉笔块黑板完全实现新课程目标
教师培训观念转变项长期艰巨工作年暑假读书面提新课程目标深刻印象老师忙教学应付种检查等时少时间精力少动力需求阅读关新课程述集中培训学应该办法
新课程教师课堂教学技提出更新更高求样高标准现教师少符合求？没统计举行教师基功赛应该促进教师成长举措希走场搞花架子实实组织教师开展课堂教学技更新提高
第五篇：走进新课程读书心
教育改革永恒题社会断变革必然求教育断变革新轮基础教育课程改革中提出系列新教育观念教育提出挑战教师想场滚滚课程改革中占动位应时俱进饱满热情开放心态投入课程改革浪潮迎接新课程带全新挑战方面文章触动教师教育理念转变——学会合作
新课程标准求培养学生合作精神学会老师合作样耐寻味事做天堂狱说天真孩子知天堂狱物便请教位哲学家哲学家孩子领深深池子旁孩子池子旁坐着群瘦骨嶙峋老老长长勺子池中舀肉汤喝汤中吸取营养维持生命哲学家告诉孩子：便狱紧接着孩子哲学家方
样池子样肉汤样天堂狱天壤差异呢？原狱里老死相舀汤喝费时费力营养足精神疲惫天堂相反舀汤喝舀汤喝省时省力营养充分身体健康更重天堂种际关系精神愉悦事分明告诉：狱充满私天堂充满友爱恶性嫉妒源极端化私极端化私通狱门想摆脱恶性嫉妒走出狱拥合作张通天堂绿卡应社会仅竞争社会更合作社会单独斗已难社会立足强调团结协作21世纪求专家指出：21世纪成功者全面发展富开拓精神善合作培养学生合作精神学会合作交换苹果苹果交换种思想两种思想
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