第章 幼园课程
幼园课程涵
幼园课程实现幼园教育目手段帮助幼获益学验促进身心全面谐发展种活动总
二幼园课程特点
（）游戏幼园课程基形式
（二）幼园课程融合日生活中
（三）幼直接验基础
三幼园课程目标制定
（）幼研究
（二）代社会生活研究
（三）学科知识研究
四幼园课程目标四种基取
（）普遍性目标取——定哲学伦理观意识形态社会政治需引出课程进行原性规范总括性指导
（二）行目标取——指明课程实施童身发生行变化
（三）生成性目标取——教育情境中着教育程展开然然生成
（四）表现性目标取——指幼具体教育情境中产生性化表现追求童反应元性
五幼园课程容选择基原
纲：第适合幼现水定挑战性第二符合幼现实需利长远发展第三贴幼生活选择幼感兴趣事物问题助拓展幼验视野
（）目性原
课程容实现课程目标手段容必须紧紧围绕目标选择
（二）适宜性原
适应需二促进发展
（三）生活化原
生活幼获直接验理想场便捷方式
（四）兴趣性原
（五）基础性原
（六）逻辑性原
六幼园课程容组织基方法
（）基方法
1逻辑组织法
指根知识身系统联系组织课程容种方法
2心理组织法
根学者心理发展特点适应学者需种组织课程容方法
（二）常方法
1组织法
先序排列容螺旋递进式
2横组织法
课程容童已验连体
七幼园课程实施取
（）忠实取
指课程实施程成忠实执行课程计划程
（二）相互适应取
课程实施程成课程计划班级组学校实践情境课程目标容方法组织模式方面相互调整改变适应程
（三）课程创生取
课程成教师学生联合创造教育验
八幼园教育教学组织形式
1集体活动
2组活动
3活动
九幼园课程评价类型
（）评价功进行时间划分
1形成性评价
2终结性评价
（二）评价方法划分
1定性评价
2定量评价
（三）评价体
1部评价
2外部评价
（四）评价象范围
1整体评价
2局部评价
3单纯评价
十幼园课程评价模式
（）目标评价模式——泰勒
（二）差距评价模式——普洛沃斯
（三）目标游离评价模式——斯克里文
（四）外观评价模式——斯塔克
（五）CIPP评价模式——斯塔弗尔姆
十班克街早期童教育方案
米切尔受杜威思想影响坚信教育力量影响改造社会童学校学应种意义方式生活相联系
（）理基础
班克街早期教育方案特点——发展—互动发展含义童生长样式童成成长特征理解反应方式互动首先强调童环境包括童成物质环境交互作
年班克街早期教育方案已关注点集中两更广泛意义概念进步义心理健康
（二）班克街早期教育方案目标容方法评价
1目标
班克街方案基理念童认知发展性发展社会化程分离
班克街早期教育方案教育目标：第培养童效作环境力包括方面力运力动机第二促进童性性发展包括认行动行抉择承担责接受帮助力第三培养童社会性包括关心成集体员友爱伴等第四鼓励童创造性
2容
班克街早期教育方案强调童社会性发展社会学成该方案核心
3方法
班克街早期教育方案中题网课程轮课程设计实施中常工具
4评价
评价班克街发展——互动模式机组成部分教师解童学成长提供手段教师提供课程计划决策原
(三)教师作
1童社会情感发展方面教师扮演角色
2童认知发展方面教师扮演角色
（四）家庭工作
（五）班克街教育方案评价
十二蒙台梭利课程模式
（）蒙台梭利课程模式理基础
蒙台梭利坚信遗传第位童言生命力表现发动蒙台梭利童发动进行压制引导成区分教育优劣分水岭
发动活动体蒙台梭利教育体系基素
蒙台梭利教育体系中作业秩序蒙台梭利童营造三根支柱
（二）蒙台梭利课程模式教育目标容方法
培养童成身心均衡发展目标
蒙台梭利课程模式中教育容四方面组成日常生活练感官训练肌肉训练初步知识学
感官训练蒙台梭利教学法特点旨通视听触味嗅等感官训练增进童验童考察辨较判断程中提高力
蒙台梭利感官训练中触觉训练蒙台梭利相信幼常触觉代视觉听觉
（三）蒙台梭利课程中教师作
蒙台梭利学校中教师扮演角色首先观察者蒙台梭利教师称作指导员
蒙台梭利学校中教师作体现童提供榜样教师榜样作需教师完善中价值童爱童期产生童教育事业献身精神
（四）蒙台梭利课程模式评价
蒙台梭利长处粗略纳童爱信尊重细致耐心观察时予指导
十三海伊斯科普课程
（）海伊斯科普课程理基础
该课程设计者声称该课程理基础皮亚杰童发展理
（二）目标容方法
海伊斯科普课程实施计划——做——回忆三环节活动组成计划——做（工作）——回忆三环节课程实施重部分通环节童机会充分表达参活动算教师密切参整活动程中
（三）海伊斯科普课程中教师作
教师童解决问题活动积极鼓励者
（四）海伊斯科普课程评价
十四瑞吉欧教育体系
瑞吉欧·艾米里亚意利北部镇30年里建立公童保教体系形成套特殊创新教育哲学教育理念学校理方法环境设计方法成机整体称瑞吉欧·艾米里亚教育体系视欧洲教育改革典范世界国学前教育产生重影响
童百种语言前言中样介绍瑞吉欧教育体系：系列幼学校学校中孩子智力情感社会性道德潜力精心培育引导
（）瑞吉欧教育体系理基础文化背景
瑞吉欧教育体系理念三方面：欧洲美国进步义思潮皮亚杰维果茨基心理学理第二次世界战意利左派政治改革
1意利特文化政治
2进步义教育思潮影响
瑞吉欧教育体系创始马拉古兹认该体系建立受许思想家教育家影响中杜威克伯屈艾沙克斯等欧洲美国进步义思想家影响
3建构义理影响
马拉古兹认皮亚杰理瑞吉欧教育体系产生影响赞维果茨基关发展区假说
瑞吉欧学校言家庭参教育目直接紧密联系起教育程中三参者——童教育者家庭认等紧密相连缺果中方状态良会促进外两方参
（二）瑞吉欧教育体系课程
方案活动瑞吉欧教育体系课程特征
瑞吉欧教育体系中方案活动方案教学生成课程少相似处身特点：
1创造性表现表达知识建构基素
马拉古兹认成童安排促进创造性发展环境童运种符号系统（马拉古兹称童百种语言）表现表达
2建构方案活动中重位
瑞吉欧教育体系中强调童学发展中社会交重性相信童作材料程中交流想法需相互作程中建构知识马拉古兹相信童言学发生童间童家庭中
瑞吉欧学校三突出特点：注重发展际关系童仅龄童间成间形成良际关系童懂建立际关系重性
二注重童学会协作通方案活动童提供机会认识协作益处
三注重童学会接纳欣赏思想观点种角度审视世界
3记录学程学结果
（三）瑞吉欧教育体系中教师作
瑞吉欧教育体系中教师童伙伴养育着指导者
瑞吉欧教师童家长间互动关系时间发生方面说教师采取行动螺旋式进行
学活动中教师童建构者瑞吉欧教师重角色种角色承担着极复杂精细层面务
（四）瑞吉欧教育体系评价
20世纪70年代末起国家教育工作者开始关注瑞吉欧特题名果眼睛越围墙（改名百种童语言）展示瑞吉欧童教育成展览世界许国家区获成功瑞吉欧教育体系更名声噪参观者络绎绝
马拉古兹说应该童成潜力强力关键成童相关联
第二章 学前艺术教育
第节 学前音乐教育
学前音乐教育特点
趣味性游戏性音乐教育方法中具特色方面
技性特点学前童音乐教育区学科教育明显特征
1形象性感染性
2趣味性游戏性
3技性综合性
二学前音乐教育目标
（）学前音乐教育总目标
1歌唱
2韵律活动
3击乐演奏
4音乐欣赏
(二)学前音乐教育年龄阶段目标
（三）学前音乐教育单元目标
题性音乐活动时根某阶段幼园全民教育容需确定教育题围绕题选择适合班幼年龄特点音乐程度循序渐进幼演唱演奏力具备音乐艺术审美情趣题容关音乐教材组织音乐活动
（四）学前童音乐教育活动目标
三学前音乐教育基理
（）达尔克罗兹音乐教育体系
教育体系基容方法：体态律动视唱练耳兴创作
达尔克罗兹音乐教育体系中体态律动独创性科学性早已公认卓成效音乐教育手段成相独立学领域
（二）柯达伊音乐教育体系
1音乐教育应该幼园开始
2歌唱教学教学容
3童然发展法作课程安排重
4首调唱名法节奏唱名柯尔文手势基教学工具
5创建成特色教材体系
（三）奥尔夫音乐教育体系
元素性音乐教育思想奥尔夫音乐教育体系基核心
奥尔夫认音乐构成第素节奏旋律
奥尔夫音乐教育体系课程容包括嗓音造型动作造型声音造型
教学组织形式集体教学综合教学
特殊教学工具奥尔夫乐器
（四）铃木音乐教育体系
铃木镇通量教学实践形成套开发资质孩子成品德高尚演艺精湛音乐家教育体系铃木教育法称母语教学法
铃木音乐教育体系中许独特方法中具特色母亲参集体教学听觉训练
（五）卡巴列夫斯基音乐教育体系
苏联普通学校音乐教学纲特点：
1三支柱新纲基素
卡巴列夫斯基喻歌唱舞蹈进行曲三种音乐形式支撑球三条鲸样构成新音乐教育基素素三种基素变体
2音乐吸引孩子作童音乐教育根问题
3利音乐身特殊规律特点作教学原
4注重教学容相独立性连续性
（六）综合音乐感教育体系
四学前童音乐力发展阶段特点
34岁童歌唱音域般c——a（C调1——6）中唱起舒服轻松d——g（2——5）童音域发展偏差
45岁童歌唱音域扩展般c——b（1——7）童差异
56岁童歌唱音域基达c——c童甚更宽
五学前音乐教育活动类型
歌唱活动韵律活动击乐演奏活动音乐欣赏活动
六学前音乐教育活动设计组织
（）学前教育音乐教育活动设计原
1发展性原
贯彻发展性原必须坚持促进童发展音乐教育活动出发点落脚点
2体性原
3审美性原
4整合性原
（二）学前音乐教育活动设计组织策略
1学前童歌唱活动设计组织
2学前童韵律活动设计组织
3学前童击乐演奏活动设计组织
4学前童音乐欣赏活动设计组织
七学前音乐教育活动评价
（）活动目标评价
（二）活动容评价
（三）活动方法评价
（四）活动程评价
（五）活动环境材料评价
（六）活动效果评价
第二节 学前美术教育
学前美术教育概述
学前童美术教育分美术取学前童美术教育教育取学前童美术教育
幼美育美育部分根幼身心特点利美事物丰富审美活动培养幼感受美表现美情趣力教育学前童美术指三六七岁幼事美术造型活动欣赏活动童体进行活动
二学前美术教育目标
（）学前美术教育活动目标取
1行目标
2程目标
3表现目标
（二）学前美术教育总目标
1目标
初步感受喜爱环境生活艺术中美
喜欢参加艺术活动胆表现情感体验
喜欢方式进行艺术表现活动
（三）学前美术教育年龄阶段目标
1绘画活动
2手工活动
3美术欣赏活动
（四）具体学前美术教育活动目标
1目标制定角度统
2目标制定着眼幼发展
3目标容系统性
4目标具操作性
三国学前美术教育相关理
（）陈鹤琴关国学前童美术教育观点
1童绘画发展分四时期：涂鸦期12岁象征期23岁定型期37岁写实期7岁
（二）屠美代表国20世纪期童美术教育思想观点
1童绘画发展连续程：
涂鸦期154岁象征期45岁概念画期58岁写实期815岁
2时期童绘画着特征表现
第前轴阶段 4岁
第二单轴阶段 约6岁
第三双轴阶段 约8岁
第四双轴联合阶段 10岁
四学前童美术力发展阶段特点
（）学前童绘画力发展阶段特点
1涂鸦期
2象征期
3概念画期
（二）学前童手工制作力发展阶段特点
1玩耍阶段 24岁
2直觉表现阶段 45岁
3灵活表现阶段 57岁
（三）学前童美术欣赏力发展阶段特点
1学前幼美感特点
幼美感良情绪体验相联系
幼美感较表浅
幼美感受具行动性特点
2学前童美术欣赏力发展阶段特点
审美心理程分：审美准备阶段审美体验阶段审美效应阶段
五学前美术教育活动类型
1绘画活动
2手工制作活动
3欣赏活动
六学前美术教育活动设计组织
（）学前童绘画活动设计组织
（二）学前童手工活动设计组织
（三）学前童美术欣赏活动设计组织
七学前美术教育活动评价
1活动目标
2活动容工具材料
3活动程
4活动效果
第三章 学前语言教育
语言言语
语言类社会中客观存现象种社会约定俗成符号系统
言语运语言材料语言规进行交际活动程说出话听话话语
二学前语言教育作
（）促进学前童语言行社会化进程
（二）促进学前童学力认知力发展
（三）促进学前童语言兴趣提高
三学前语言教育活动特点
（）目性计划性相结合
（二）引导性互动性相结合
（三）专门性全面性相结合
（四）独立性渗透性相结合
四学前语言教育活动性质
（）学前语言教育活动具延续文化功
（二）学前语言教育活动承担文化启蒙重
（三）学前语言教育活动促进幼方面发展
五学前语言教育目标制定
（）定社会培养目标
（二）学前教育机构保育教育目标
（三）学前童语言发展规律
六学前语言教育目标层次结构
（）学前语言教育总目标
总目标划分四方面：倾听表述欣赏文学作品早期阅读
（二）学前语言教育年龄阶段目标
（三）文化发展特点
（四）园总体教育目标
（五）班级幼具体发展水
（六）学前语言教育活动目标
七完整语言教育观
（）学前童语言教育目标完整
（二）学前童语言教育容全面
（三）童语言学先功形式学
（四）学前童语言教育活动程应该真实形式样
八整合教育观点
整合语言教育观念意味着童语言学成整合系统充分意识童语言发展智情感等方面发展整合体关系
（）语言教育目标整合
（二）语言教育容整合
（三）语言教育方式整合
九活动教育观
（）活动教育观涵义
1提供幼充分操作语言机会
2通种形式操作促进童语言发展
3注意发挥幼活动中体作教师活动中导作
（二）活动教育观理
幼语言教育活动观点心理学关理特皮亚杰认知发展理作
1童发展赖身活动
2化应童认知语言发展两种机制
3童认知语言发展影响素：成熟物质环境社会环境衡化
十童语言力发展
03岁婴生理心理发展迅速阶段童语言真正形成时期童语言发展迅速阶段
（）童语音发展特点
01岁说出第具真正意义词前前言语阶段23岁进入正式学说话阶段讲出第批真正意义概括性词时期言语发生阶段标志着童开始发生言语称言语发生阶段23岁童基掌握口语阶段阶段持续入学前
发音紧缩现象：1周岁婴出现发音紧缩现象前言语阶段发出没语音发出意义连续音节减少动作手势示意独处时停止发发音活动出现短暂相沉默时期
25岁4岁时语音发展飞跃期
（二）童词汇发展特点
152岁阶段童语言发展迅速时期童掌握词汇第关键期词汇量迅速增加出现词语爆炸现象
（三）学前童早期识字书写行特点
1早期识字行发展
作阅读力发展部分口头语言发展密切相关早期阅读等言
萌发阶段初期阶段流畅阶段
2早期书写行发展
首先解书面语言意义然认识写字重复少数笔画进发现笔画许变化方式探索童进步认识形成字笔画限度变化发现写字次序方位规
十学前童语言获理
（）天环境决定
强调环境学语言获决定性影响美国心理学家华生行义心理学基础提出语言做种惯认童学语言成语言模仿童语言成语言简单翻版否定轻视童语言获中动性先天素影响提出强化说选择性模仿说
（二）先天决定
乔姆斯基先天力说勒纳伯格然成熟说童生具语言学装置
（三）先天天相互作
代表性观点皮亚杰认知相互作
十二学前语言教育活动类型
1学前童文学教育活动
2学前童谈话活动
3学前童讲述活动
4学前童听说游戏活动
5学前童早期阅读活动
（1）早期阅读活动基特征：
需丰富环境
讲述活动紧密相连
应具整合性特点
（2）早期阅读活动类型：
阅读区活动
计划早期阅读活动
（3）早期阅读活动设计实施基结构：
阅读前准备活动童阅读师生阅读童讲述阅读容
十三学前童语言教育活动设计组织步骤
（）确定活动目标
确定语言教育活动目标语言教育活动设计中重环
（二）选择活动容
（三）策划活动流程
（四）拟定活动方案
十四学前语言教育活动评价原
（）客观公正性原
客观公正性时进行语言教育活动评价基原
（二）连续全面性原
（三）诊断针性原
（四）参性原
第四章 学前科学教育
科学定义
科学关然社会思维知识体系
二学前童科学教育涵
学前童科学教育实质学前童进行科学素质早期培养
三学前童科学教育发展
（）科学教育实践活动发展
墨子孔成（称针孔成）解释世界第光直线传播科学解释
（二）学前童科学教育课程发展
1862年（治元年）设立京师文馆京师文馆中设格致科目国设置然科学教育课程开端1903年国开办第幼稚园湖北幼稚园
四学前科学教育目标结构
（）学前童科学教育目标层次结构
1学前童科学教育总目标
2学前童科学教育年龄阶段目标
3学前童科学教育单元目标
4学前童科学教育活动目标
（二）学前童科学教育目标分类结构
1科学知识教育目标
2科学方法教育目标
3科学情感态度教育目标
五辩证唯物义认识
（）物质世界客观存
（二）类实践活动认识客观物质世界基础
六皮亚杰认知发展理
（）认知发展基程
体系中核心概念图式图式指体世界知觉理解思考方式
1化指体刺激输入滤改变程（量变）
2应指机体调节部结构适应特定刺激情境程（质变）
3衡指体通调节机制认知发展衡状态种较高衡状态渡程
（二）认知发展阶段
1感知运动阶段 02岁
感觉动作认识周围世界
2前运算阶段27岁
思维表面原始混乱童认知开始出现象征符号功思维具逆性中心思想阶段突出特点
3具体运算阶段 712岁
具守恒概念思维具逆性中心出现初步逻辑思维
4形式运算阶段 12岁
根假设进行推理出现抽象逻辑思维
（三）影响认知发展素
皮亚杰认影响童认知发展素成熟物理环境社会环境具调节作衡程
（四）皮亚杰关学原理
1学属发展
2知觉受制心理运算
3学种动建构程
4否定种意义学
七布鲁纳学理
布鲁纳美国著名心理学家结构义教育理代表物美国20世纪50年代末60年代初教育改革中充重角色创导发现学法教育学尤科学教育着极显著影响贡献
（）发展阶段
类概念理解表征思考三种方式：动作表征水（适幼）图表征水符号表征水
（二）学教学
谓发现学指学者老师指导科学家发现真理样通探究学动发现事物变化起部联系中找出规律程中体验发现知识智慧感完成务胜利感
布鲁纳认发现学优点：
利激发智慧潜力利培养动机利学会发现技巧利记忆保持
八维果斯基关概念形成理
（）概念形成程
1概念含混时期
2复合思维时期
3概念思维时期
（二）日常概念科学概念
九学前科学教育活动类型
（）专门科学教育活动：
专门科学教育活动指教师计划安排专门时间组织全体幼参加活动
1预定性科学教育活动（正规性科学教育活动）
2选择性科学教育活动（非正规科学教育活动）
3偶发性科学教育活动
（二）渗透科学教育活动
1日常生活中科学教育
2游戏活动中科学教育
3教育活动中科学教育
十学前科学教育活动设计组织求
1发展性
2趣味性
3开放性
4活动性
5整合性
十学前科学教育活动方法
（）集体教学活动
集体教学活动教师根科学教育目标计划目选择课题容提供相应材料面全体幼开展科学探索活动
（二）区角活动
区角活动包括学性区角游戏性区角活动区角活动中教师进行间接指导学前童创设环境提供材料活动程中予必指导区角活动中科学教育学前童科学教育种活动形式区角活动中科学教育包括两种：班级区角活动科学活动室
（三）科学游戏
（四）幼园日生活
十二学前科学教育评价意义
1评价控制学前童科学教育质量手段
2评价积累学前童科学教育验重途径
3评价改进学前童科学教育
十三学前科学教育活动评价容
1科学教育活动目标评价
2科学教育活动容评价
3科学教育活动方法评价
4科学教育活动程评价
5科学教育活动结构评价
6教育资源选择运评价
7教师幼互动关系评价
十四学前童科学教育评价方式
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幼园课程涵
幼园课程实现幼园教育目手段帮助幼获益学验促进身心全面谐发展种活动总
二幼园课程特点
（）游戏幼园课程基形式
（二）幼园课程融合日生活中
（三）幼直接验基础
三幼园课程目标制定
（）幼研究
（二）代社会生活研究
（三）学科知识研究
四幼园课程目标四种基取
（）普遍性目标取——定哲学伦理观意识形态社会政治需引出课程进行原性规范总括性指导
（二）行目标取——指明课程实施童身发生行变化
（三）生成性目标取——教育情境中着教育程展开然然生成
（四）表现性目标取——指幼具体教育情境中产生性化表现追求童反应元性
五幼园课程容选择基原
纲：第适合幼现水定挑战性第二符合幼现实需利长远发展第三贴幼生活选择幼感兴趣事物问题助拓展幼验视野
（）目性原
课程容实现课程目标手段容必须紧紧围绕目标选择
（二）适宜性原
适应需二促进发展
（三）生活化原
生活幼获直接验理想场便捷方式
（四）兴趣性原
（五）基础性原
（六）逻辑性原
六幼园课程容组织基方法
（）基方法
1逻辑组织法
指根知识身系统联系组织课程容种方法
2心理组织法
根学者心理发展特点适应学者需种组织课程容方法
（二）常方法
1组织法
先序排列容螺旋递进式
2横组织法
课程容童已验连体
七幼园课程实施取
（）忠实取
指课程实施程成忠实执行课程计划程
（二）相互适应取
课程实施程成课程计划班级组学校实践情境课程目标容方法组织模式方面相互调整改变适应程
（三）课程创生取
课程成教师学生联合创造教育验
八幼园教育教学组织形式
1集体活动
2组活动
3活动
九幼园课程评价类型
（）评价功进行时间划分
1形成性评价
2终结性评价
（二）评价方法划分
1定性评价
2定量评价
（三）评价体
1部评价
2外部评价
（四）评价象范围
1整体评价
2局部评价
3单纯评价
十幼园课程评价模式
（）目标评价模式——泰勒
（二）差距评价模式——普洛沃斯
（三）目标游离评价模式——斯克里文
（四）外观评价模式——斯塔克
（五）CIPP评价模式——斯塔弗尔姆
十班克街早期童教育方案
米切尔受杜威思想影响坚信教育力量影响改造社会童学校学应种意义方式生活相联系
（）理基础
班克街早期教育方案特点——发展—互动发展含义童生长样式童成成长特征理解反应方式互动首先强调童环境包括童成物质环境交互作
年班克街早期教育方案已关注点集中两更广泛意义概念进步义心理健康
（二）班克街早期教育方案目标容方法评价
1目标
班克街方案基理念童认知发展性发展社会化程分离
班克街早期教育方案教育目标：第培养童效作环境力包括方面力运力动机第二促进童性性发展包括认行动行抉择承担责接受帮助力第三培养童社会性包括关心成集体员友爱伴等第四鼓励童创造性
2容
班克街早期教育方案强调童社会性发展社会学成该方案核心
3方法
班克街早期教育方案中题网课程轮课程设计实施中常工具
4评价
评价班克街发展——互动模式机组成部分教师解童学成长提供手段教师提供课程计划决策原
(三)教师作
1童社会情感发展方面教师扮演角色
2童认知发展方面教师扮演角色
（四）家庭工作
（五）班克街教育方案评价
十二蒙台梭利课程模式
（）蒙台梭利课程模式理基础
蒙台梭利坚信遗传第位童言生命力表现发动蒙台梭利童发动进行压制引导成区分教育优劣分水岭
发动活动体蒙台梭利教育体系基素
蒙台梭利教育体系中作业秩序蒙台梭利童营造三根支柱
（二）蒙台梭利课程模式教育目标容方法
培养童成身心均衡发展目标
蒙台梭利课程模式中教育容四方面组成日常生活练感官训练肌肉训练初步知识学
感官训练蒙台梭利教学法特点旨通视听触味嗅等感官训练增进童验童考察辨较判断程中提高力
蒙台梭利感官训练中触觉训练蒙台梭利相信幼常触觉代视觉听觉
（三）蒙台梭利课程中教师作
蒙台梭利学校中教师扮演角色首先观察者蒙台梭利教师称作指导员
蒙台梭利学校中教师作体现童提供榜样教师榜样作需教师完善中价值童爱童期产生童教育事业献身精神
（四）蒙台梭利课程模式评价
蒙台梭利长处粗略纳童爱信尊重细致耐心观察时予指导
十三海伊斯科普课程
（）海伊斯科普课程理基础
该课程设计者声称该课程理基础皮亚杰童发展理
（二）目标容方法
海伊斯科普课程实施计划——做——回忆三环节活动组成计划——做（工作）——回忆三环节课程实施重部分通环节童机会充分表达参活动算教师密切参整活动程中
（三）海伊斯科普课程中教师作
教师童解决问题活动积极鼓励者
（四）海伊斯科普课程评价
十四瑞吉欧教育体系
瑞吉欧·艾米里亚意利北部镇30年里建立公童保教体系形成套特殊创新教育哲学教育理念学校理方法环境设计方法成机整体称瑞吉欧·艾米里亚教育体系视欧洲教育改革典范世界国学前教育产生重影响
童百种语言前言中样介绍瑞吉欧教育体系：系列幼学校学校中孩子智力情感社会性道德潜力精心培育引导
（）瑞吉欧教育体系理基础文化背景
瑞吉欧教育体系理念三方面：欧洲美国进步义思潮皮亚杰维果茨基心理学理第二次世界战意利左派政治改革
1意利特文化政治
2进步义教育思潮影响
瑞吉欧教育体系创始马拉古兹认该体系建立受许思想家教育家影响中杜威克伯屈艾沙克斯等欧洲美国进步义思想家影响
3建构义理影响
马拉古兹认皮亚杰理瑞吉欧教育体系产生影响赞维果茨基关发展区假说
瑞吉欧学校言家庭参教育目直接紧密联系起教育程中三参者——童教育者家庭认等紧密相连缺果中方状态良会促进外两方参
（二）瑞吉欧教育体系课程
方案活动瑞吉欧教育体系课程特征
瑞吉欧教育体系中方案活动方案教学生成课程少相似处身特点：
1创造性表现表达知识建构基素
马拉古兹认成童安排促进创造性发展环境童运种符号系统（马拉古兹称童百种语言）表现表达
2建构方案活动中重位
瑞吉欧教育体系中强调童学发展中社会交重性相信童作材料程中交流想法需相互作程中建构知识马拉古兹相信童言学发生童间童家庭中
瑞吉欧学校三突出特点：注重发展际关系童仅龄童间成间形成良际关系童懂建立际关系重性
二注重童学会协作通方案活动童提供机会认识协作益处
三注重童学会接纳欣赏思想观点种角度审视世界
3记录学程学结果
（三）瑞吉欧教育体系中教师作
瑞吉欧教育体系中教师童伙伴养育着指导者
瑞吉欧教师童家长间互动关系时间发生方面说教师采取行动螺旋式进行
学活动中教师童建构者瑞吉欧教师重角色种角色承担着极复杂精细层面务
（四）瑞吉欧教育体系评价
20世纪70年代末起国家教育工作者开始关注瑞吉欧特题名果眼睛越围墙（改名百种童语言）展示瑞吉欧童教育成展览世界许国家区获成功瑞吉欧教育体系更名声噪参观者络绎绝
马拉古兹说应该童成潜力强力关键成童相关联
第二章 学前艺术教育
第节 学前音乐教育
学前音乐教育特点
趣味性游戏性音乐教育方法中具特色方面
技性特点学前童音乐教育区学科教育明显特征
1形象性感染性
2趣味性游戏性
3技性综合性
二学前音乐教育目标
（）学前音乐教育总目标
1歌唱
2韵律活动
3击乐演奏
4音乐欣赏
(二)学前音乐教育年龄阶段目标
（三）学前音乐教育单元目标
题性音乐活动时根某阶段幼园全民教育容需确定教育题围绕题选择适合班幼年龄特点音乐程度循序渐进幼演唱演奏力具备音乐艺术审美情趣题容关音乐教材组织音乐活动
（四）学前童音乐教育活动目标
三学前音乐教育基理
（）达尔克罗兹音乐教育体系
教育体系基容方法：体态律动视唱练耳兴创作
达尔克罗兹音乐教育体系中体态律动独创性科学性早已公认卓成效音乐教育手段成相独立学领域
（二）柯达伊音乐教育体系
1音乐教育应该幼园开始
2歌唱教学教学容
3童然发展法作课程安排重
4首调唱名法节奏唱名柯尔文手势基教学工具
5创建成特色教材体系
（三）奥尔夫音乐教育体系
元素性音乐教育思想奥尔夫音乐教育体系基核心
奥尔夫认音乐构成第素节奏旋律
奥尔夫音乐教育体系课程容包括嗓音造型动作造型声音造型
教学组织形式集体教学综合教学
特殊教学工具奥尔夫乐器
（四）铃木音乐教育体系
铃木镇通量教学实践形成套开发资质孩子成品德高尚演艺精湛音乐家教育体系铃木教育法称母语教学法
铃木音乐教育体系中许独特方法中具特色母亲参集体教学听觉训练
（五）卡巴列夫斯基音乐教育体系
苏联普通学校音乐教学纲特点：
1三支柱新纲基素
卡巴列夫斯基喻歌唱舞蹈进行曲三种音乐形式支撑球三条鲸样构成新音乐教育基素素三种基素变体
2音乐吸引孩子作童音乐教育根问题
3利音乐身特殊规律特点作教学原
4注重教学容相独立性连续性
（六）综合音乐感教育体系
四学前童音乐力发展阶段特点
34岁童歌唱音域般c——a（C调1——6）中唱起舒服轻松d——g（2——5）童音域发展偏差
45岁童歌唱音域扩展般c——b（1——7）童差异
56岁童歌唱音域基达c——c童甚更宽
五学前音乐教育活动类型
歌唱活动韵律活动击乐演奏活动音乐欣赏活动
六学前音乐教育活动设计组织
（）学前教育音乐教育活动设计原
1发展性原
贯彻发展性原必须坚持促进童发展音乐教育活动出发点落脚点
2体性原
3审美性原
4整合性原
（二）学前音乐教育活动设计组织策略
1学前童歌唱活动设计组织
2学前童韵律活动设计组织
3学前童击乐演奏活动设计组织
4学前童音乐欣赏活动设计组织
七学前音乐教育活动评价
（）活动目标评价
（二）活动容评价
（三）活动方法评价
（四）活动程评价
（五）活动环境材料评价
（六）活动效果评价
第二节 学前美术教育
学前美术教育概述
学前童美术教育分美术取学前童美术教育教育取学前童美术教育
幼美育美育部分根幼身心特点利美事物丰富审美活动培养幼感受美表现美情趣力教育学前童美术指三六七岁幼事美术造型活动欣赏活动童体进行活动
二学前美术教育目标
（）学前美术教育活动目标取
1行目标
2程目标
3表现目标
（二）学前美术教育总目标
1目标
初步感受喜爱环境生活艺术中美
喜欢参加艺术活动胆表现情感体验
喜欢方式进行艺术表现活动
（三）学前美术教育年龄阶段目标
1绘画活动
2手工活动
3美术欣赏活动
（四）具体学前美术教育活动目标
1目标制定角度统
2目标制定着眼幼发展
3目标容系统性
4目标具操作性
三国学前美术教育相关理
（）陈鹤琴关国学前童美术教育观点
1童绘画发展分四时期：涂鸦期12岁象征期23岁定型期37岁写实期7岁
（二）屠美代表国20世纪期童美术教育思想观点
1童绘画发展连续程：
涂鸦期154岁象征期45岁概念画期58岁写实期815岁
2时期童绘画着特征表现
第前轴阶段 4岁
第二单轴阶段 约6岁
第三双轴阶段 约8岁
第四双轴联合阶段 10岁
四学前童美术力发展阶段特点
（）学前童绘画力发展阶段特点
1涂鸦期
2象征期
3概念画期
（二）学前童手工制作力发展阶段特点
1玩耍阶段 24岁
2直觉表现阶段 45岁
3灵活表现阶段 57岁
（三）学前童美术欣赏力发展阶段特点
1学前幼美感特点
幼美感良情绪体验相联系
幼美感较表浅
幼美感受具行动性特点
2学前童美术欣赏力发展阶段特点
审美心理程分：审美准备阶段审美体验阶段审美效应阶段
五学前美术教育活动类型
1绘画活动
2手工制作活动
3欣赏活动
六学前美术教育活动设计组织
（）学前童绘画活动设计组织
（二）学前童手工活动设计组织
（三）学前童美术欣赏活动设计组织
七学前美术教育活动评价
1活动目标
2活动容工具材料
3活动程
4活动效果
第三章 学前语言教育
语言言语
语言类社会中客观存现象种社会约定俗成符号系统
言语运语言材料语言规进行交际活动程说出话听话话语
二学前语言教育作
（）促进学前童语言行社会化进程
（二）促进学前童学力认知力发展
（三）促进学前童语言兴趣提高
三学前语言教育活动特点
（）目性计划性相结合
（二）引导性互动性相结合
（三）专门性全面性相结合
（四）独立性渗透性相结合
四学前语言教育活动性质
（）学前语言教育活动具延续文化功
（二）学前语言教育活动承担文化启蒙重
（三）学前语言教育活动促进幼方面发展
五学前语言教育目标制定
（）定社会培养目标
（二）学前教育机构保育教育目标
（三）学前童语言发展规律
六学前语言教育目标层次结构
（）学前语言教育总目标
总目标划分四方面：倾听表述欣赏文学作品早期阅读
（二）学前语言教育年龄阶段目标
（三）文化发展特点
（四）园总体教育目标
（五）班级幼具体发展水
（六）学前语言教育活动目标
七完整语言教育观
（）学前童语言教育目标完整
（二）学前童语言教育容全面
（三）童语言学先功形式学
（四）学前童语言教育活动程应该真实形式样
八整合教育观点
整合语言教育观念意味着童语言学成整合系统充分意识童语言发展智情感等方面发展整合体关系
（）语言教育目标整合
（二）语言教育容整合
（三）语言教育方式整合
九活动教育观
（）活动教育观涵义
1提供幼充分操作语言机会
2通种形式操作促进童语言发展
3注意发挥幼活动中体作教师活动中导作
（二）活动教育观理
幼语言教育活动观点心理学关理特皮亚杰认知发展理作
1童发展赖身活动
2化应童认知语言发展两种机制
3童认知语言发展影响素：成熟物质环境社会环境衡化
十童语言力发展
03岁婴生理心理发展迅速阶段童语言真正形成时期童语言发展迅速阶段
（）童语音发展特点
01岁说出第具真正意义词前前言语阶段23岁进入正式学说话阶段讲出第批真正意义概括性词时期言语发生阶段标志着童开始发生言语称言语发生阶段23岁童基掌握口语阶段阶段持续入学前
发音紧缩现象：1周岁婴出现发音紧缩现象前言语阶段发出没语音发出意义连续音节减少动作手势示意独处时停止发发音活动出现短暂相沉默时期
25岁4岁时语音发展飞跃期
（二）童词汇发展特点
152岁阶段童语言发展迅速时期童掌握词汇第关键期词汇量迅速增加出现词语爆炸现象
（三）学前童早期识字书写行特点
1早期识字行发展
作阅读力发展部分口头语言发展密切相关早期阅读等言
萌发阶段初期阶段流畅阶段
2早期书写行发展
首先解书面语言意义然认识写字重复少数笔画进发现笔画许变化方式探索童进步认识形成字笔画限度变化发现写字次序方位规
十学前童语言获理
（）天环境决定
强调环境学语言获决定性影响美国心理学家华生行义心理学基础提出语言做种惯认童学语言成语言模仿童语言成语言简单翻版否定轻视童语言获中动性先天素影响提出强化说选择性模仿说
（二）先天决定
乔姆斯基先天力说勒纳伯格然成熟说童生具语言学装置
（三）先天天相互作
代表性观点皮亚杰认知相互作
十二学前语言教育活动类型
1学前童文学教育活动
2学前童谈话活动
3学前童讲述活动
4学前童听说游戏活动
5学前童早期阅读活动
（1）早期阅读活动基特征：
需丰富环境
讲述活动紧密相连
应具整合性特点
（2）早期阅读活动类型：
阅读区活动
计划早期阅读活动
（3）早期阅读活动设计实施基结构：
阅读前准备活动童阅读师生阅读童讲述阅读容
十三学前童语言教育活动设计组织步骤
（）确定活动目标
确定语言教育活动目标语言教育活动设计中重环
（二）选择活动容
（三）策划活动流程
（四）拟定活动方案
十四学前语言教育活动评价原
（）客观公正性原
客观公正性时进行语言教育活动评价基原
（二）连续全面性原
（三）诊断针性原
（四）参性原
第四章 学前科学教育
科学定义
科学关然社会思维知识体系
二学前童科学教育涵
学前童科学教育实质学前童进行科学素质早期培养
三学前童科学教育发展
（）科学教育实践活动发展
墨子孔成（称针孔成）解释世界第光直线传播科学解释
（二）学前童科学教育课程发展
1862年（治元年）设立京师文馆京师文馆中设格致科目国设置然科学教育课程开端1903年国开办第幼稚园湖北幼稚园
四学前科学教育目标结构
（）学前童科学教育目标层次结构
1学前童科学教育总目标
2学前童科学教育年龄阶段目标
3学前童科学教育单元目标
4学前童科学教育活动目标
（二）学前童科学教育目标分类结构
1科学知识教育目标
2科学方法教育目标
3科学情感态度教育目标
五辩证唯物义认识
（）物质世界客观存
（二）类实践活动认识客观物质世界基础
六皮亚杰认知发展理
（）认知发展基程
体系中核心概念图式图式指体世界知觉理解思考方式
1化指体刺激输入滤改变程（量变）
2应指机体调节部结构适应特定刺激情境程（质变）
3衡指体通调节机制认知发展衡状态种较高衡状态渡程
（二）认知发展阶段
1感知运动阶段 02岁
感觉动作认识周围世界
2前运算阶段27岁
思维表面原始混乱童认知开始出现象征符号功思维具逆性中心思想阶段突出特点
3具体运算阶段 712岁
具守恒概念思维具逆性中心出现初步逻辑思维
4形式运算阶段 12岁
根假设进行推理出现抽象逻辑思维
（三）影响认知发展素
皮亚杰认影响童认知发展素成熟物理环境社会环境具调节作衡程
（四）皮亚杰关学原理
1学属发展
2知觉受制心理运算
3学种动建构程
4否定种意义学
七布鲁纳学理
布鲁纳美国著名心理学家结构义教育理代表物美国20世纪50年代末60年代初教育改革中充重角色创导发现学法教育学尤科学教育着极显著影响贡献
（）发展阶段
类概念理解表征思考三种方式：动作表征水（适幼）图表征水符号表征水
（二）学教学
谓发现学指学者老师指导科学家发现真理样通探究学动发现事物变化起部联系中找出规律程中体验发现知识智慧感完成务胜利感
布鲁纳认发现学优点：
利激发智慧潜力利培养动机利学会发现技巧利记忆保持
八维果斯基关概念形成理
（）概念形成程
1概念含混时期
2复合思维时期
3概念思维时期
（二）日常概念科学概念
九学前科学教育活动类型
（）专门科学教育活动：
专门科学教育活动指教师计划安排专门时间组织全体幼参加活动
1预定性科学教育活动（正规性科学教育活动）
2选择性科学教育活动（非正规科学教育活动）
3偶发性科学教育活动
（二）渗透科学教育活动
1日常生活中科学教育
2游戏活动中科学教育
3教育活动中科学教育
十学前科学教育活动设计组织求
1发展性
2趣味性
3开放性
4活动性
5整合性
十学前科学教育活动方法
（）集体教学活动
集体教学活动教师根科学教育目标计划目选择课题容提供相应材料面全体幼开展科学探索活动
（二）区角活动
区角活动包括学性区角游戏性区角活动区角活动中教师进行间接指导学前童创设环境提供材料活动程中予必指导区角活动中科学教育学前童科学教育种活动形式区角活动中科学教育包括两种：班级区角活动科学活动室
（三）科学游戏
（四）幼园日生活
十二学前科学教育评价意义
1评价控制学前童科学教育质量手段
2评价积累学前童科学教育验重途径
3评价改进学前童科学教育
十三学前科学教育活动评价容
1科学教育活动目标评价
2科学教育活动容评价
3科学教育活动方法评价
4科学教育活动程评价
5科学教育活动结构评价
6教育资源选择运评价
7教师幼互动关系评价
十四学前童科学教育评价方式
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