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01第章 教育教育学
1第节 教育发展
1狭义教育指＿＿＿＿直接目标社会活动指＿＿＿＿（影响身心发展学校教育）
2教育着＿＿＿＿产生产生着＿＿＿＿发展发展（类社会）
3正规教育标志代＿＿＿＿核心教育制度称＿＿＿＿制度化教育参前非正式非正规教育＿＿＿＿非正式非正规化教育＿＿＿＿教育制度发展历＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿程（学校系统制度化教育前制度化教育非制度化教育前制度化教育制度化教育非制度化教育）
4定型教育组织形式包括古代＿＿＿＿代＿＿＿＿（前学校前社会教育机构学校社会教育机构）
5＿＿＿＿形成意味着教育制度化形成（学校教育系统）
6制度化教育指＿＿＿＿指＿＿＿＿＿＿＿＿（正规教育具层次结构年龄分级教育制度）
7中国代制度化教育兴起标志＿＿＿＿废科举兴学校颁布全国统教育宗旨代学制中国代系统完备学制系统产生＿＿＿＿年钦定学堂章程（称＿＿＿＿学制）＿＿＿＿年奏定学堂章程（称＿＿＿＿学制）（清末年1902壬寅1903癸卯）
8非制度化教育推崇理想：＿＿＿＿提出＿＿＿＿理想正非制度化教育重体现（教育应限学校围墙构建学化社会）
9＿＿＿＿世纪末欧美国家开始实行初等义务教育逐步延长义务教育年限（19）
10普通教育＿＿＿＿目标基础科学知识教学容学校教育职业教育＿＿＿＿目标事某种职业生产劳动知识技教学容学校教育（升学业）
11二战综合中学例逐渐增加出现普通教育＿＿＿＿化职业中学＿＿＿＿化趋势（职业普通）
12现代教育制度发展趋势：（1）加强学前教育重视学教育衔接（2）强化普义务教育延长义务教育年限（3）普通教育职业教育着相互渗透方发展（4）高等教育类型日益样化（5）学历教育非学历教育界限逐渐淡化（6）教育制度利国际交流
13六艺：＿＿＿＿＿＿＿＿（礼乐射御书数）
14春秋战国时期＿＿＿＿发展国教育史文化史重里程碑促进形成百家争鸣盛况（私学）
15汉武帝采纳董仲舒＿＿＿＿＿＿＿＿建议实行思想专制义文化教育选士制度世产生深远影响（罢黜百家独尊儒术）
16隋唐盛行＿＿＿＿制度政治思想教育联系更加制度化（科举）
17宋代＿＿＿＿作教学基教材科举考试（四书（学中庸语孟子））
18古代雅典教育目＿＿＿＿＿＿＿＿注重身心谐发展教育容较丰富教育方法较灵活古代斯巴达教育目＿＿＿＿强调＿＿＿＿政治道德灌输教育容单教育方法较严厉（培养文化修养种政治家商培养忠统治阶级强悍军军事体育训练）
19罗马帝国灭亡西欧受重视尊重教育＿＿＿＿次＿＿＿＿（培养僧侣教育骑士教育）
20古代学校教育特征：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（阶级性道统性专制性刻板性教育象征性功占导位）
21二战教育改革发展新特点：（1）教育终身化（2）教育全民化（3）教育民化（4）教育元化（5）教育技术现代化
2第二节 教育学发展
1教育学＿＿＿＿＿＿＿＿（门教育现象教育问题研究象探索教育规律科学）
2孔子教育思想言记载＿＿＿＿中教类非礼勿视非礼勿听非礼勿言非礼勿动愤启悱发等（语）
3战国期礼记中＿＿＿＿正反两方面总结儒家理验成罕见世界教育思想遗产教育思想化民成俗必学时教必正业退息必居学师严然道尊君子教喻道弗牵强弗抑开弗达学躐等等（学记）
4苏格拉底雄辩青年智者问答法著名种问答分三步：第步称＿＿＿＿第二步＿＿＿＿第三步＿＿＿＿（苏格拉底讽刺定义助产术）
5柏拉图教育思想集中体现代表作＿＿＿＿中（理想国）
6古希腊百科全书式哲学家＿＿＿＿秉承柏拉图理性说认＿＿＿＿追求美德教育高目（亚里斯德追求理性）
亚里斯德注意童心理发展＿＿＿＿特点张童心理发展规律童进行＿＿＿＿教育提倡学生进行＿＿＿＿教育成强调教育中注重＿＿＿＿思想渊源亚里斯德教育思想著作＿＿＿＿中量反映（然分阶段谐全面发展发展政治学）
7教育学作门独立学科萌芽＿＿＿＿＿＿＿＿（夸美纽斯教学）
8法国启蒙思想家＿＿＿＿宣扬然义教育理想作品＿＿＿＿（卢梭爱弥尔）
9德国哲学家＿＿＿＿认禀赋发展生存惟需教育动物（康德）
10瑞士教育家＿＿＿＿认教育目然法全面谐发展童切天赋力量（裴斯泰洛齐）
11英国哲学家＿＿＿＿提出著名白板说认心灵白板观念知识天出结天赋智力等类千差万便教育（洛克）
12规范教育学建立通常德国＿＿＿＿＿＿＿＿标志美国＿＿＿＿＿＿＿＿20世纪初实义教育学代表物作品（赫尔巴特普通教育学杜威民义教育）
13＿＿＿＿第提出教育学成科学认应＿＿＿＿作教育学理基础贡献教学理建立＿＿＿＿基础道德教育理建立＿＿＿＿基础奠定科学教育学基础（赫尔巴特伦理学心理学心理学伦理学）
14＿＿＿＿教育思想19世纪教育实践教育思想产生影响作传统教育学代表＿＿＿＿认现代教育代言（赫尔巴特杜威）
15杜威教育思想赫尔巴特教育思想针锋相教育思想：＿＿＿＿＿＿＿＿等（教育生活做中学）
杜威强调＿＿＿＿教育中中心位张教师应＿＿＿＿目围绕＿＿＿＿组织教学＿＿＿＿著称形成完整＿＿＿＿教育思想体系（童学生发展学生需活动童中心义实义）
161939年苏联教育理家＿＿＿＿明确提出马克思义理指导编写教育学目标（凯洛夫）
2第二章 教育社会发展
1第节 教育政治济制度
1政治济制度教育制约表现：（1）政治济制度决定教育领导权（2）政治济制度决定着受教育权利（3）政治济制度决定着教育目（4）教育相独立政治济制度
2教育根务＿＿＿＿（培养）
3教育政治济制度影响表现：（1）教育政治济制度培养需（2）教育种影响政治济舆力量（3）教育促进民
4通＿＿＿＿实现政治济影响教育作政治济途径（培养）
5＿＿＿＿直接制约着教育性质发展方教育定政治济忽视影响（政治济制度）
2第二节 教育生产力
1生产力教育决定作表现：（1）生产力水决定教育规模速度（2）生产力水制约着教育结构变化（3）生产力发展水制约着教育容手段（4）教育相独立生产力发展水
2＿＿＿＿教育发展物质基础时教育提出定生产力相适应求（生产力水）
3世界教育发展历程第次工业革命提出普＿＿＿＿求第二次工业革命提出普＿＿＿＿求第三次工业革命提出普＿＿＿＿求信息革命提出＿＿＿＿求（初等教育初级中等教育高等中级教育高等教育众化）
4教育结构通常指包括＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿种类型层次学校组合例构成（基础教育职业技术教育高等教育成教育）
5教育生产力促进作通两方面实现：＿＿＿＿＿＿＿＿（教育生产劳动力教育生产科学知识）
6美国济学家舒尔茨提出＿＿＿＿理力资理核心概念＿＿＿＿（力资力资）
3第三节 教育科学技术
1科学技术教育影响表现：（1）科学技术够改变教育者观念（2）科学技术够影响受教育者数量教育质量（3）科学技术影响教育容方法手段
2教育科学技术发展作：（1）教育完成科学知识生产（2）教育推进科学体制化（3）教育具科学研究功（4）教育具推进科学技术研究功
3科学知识生产种途径＿＿＿＿科学知识生产途径（学校教育）
4信息技术教育影响表现：（1）信息技术改变着关知识观念（2）信息技术改变着关学教育观念（3）信息技术日益成熟普实现教育第三次飞跃提供台
4第四节 教育文化
1教育种＿＿＿＿文化现象（特殊）
2教育文化＿＿＿＿关系（相互存相互制约）
3学校文化指＿＿＿＿＿＿＿＿（学校全体成员部分成员具思想观念行方式）
4学校文化核心＿＿＿＿＿＿＿＿中具决定作＿＿＿＿＿＿＿＿（学校群体具思想观念行方式思想观念特价值观念）
5学校文化特性表现：（1）学校文化种组织文化（2）学校文化种整合性较强文化（3）学校文化传递文化传统（4）校园文化——学校文化缩影
6层次标准学校文化分成＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿等等（学校物质文化学校组织制度文化学校精神文化）
7学校组织制度文化三种表达方式：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（组织形态规章制度角色规范）
8＿＿＿＿校园文化核心（学校精神观念文化）
9＿＿＿＿学校中物质文化制度文化精神文化统体长期实践形成（校风）
10学生文化成：（1）学生身心特征（2）伴群体影响（3）师生交互作（4）家庭社会济位（5）社区影响
11＿＿＿＿学校生活中组成部分（教师学生交活动）
12学生文化特征：（1）渡性（2）非正式性（3）样性（4）互补性
3第三章 教育发展
1第节 体身心发展般规律
1＿＿＿＿教育直接目＿＿＿＿教育工作否达预期目关键（促进身心发展否遵循身心发展规律）
2体身心发展指＿＿＿＿＿＿＿＿（作复杂整体体生命开始结束全部生程中断发生变化程特指体身心特点积极方面变化程）
3身心发展特殊性：（1）身心发展＿＿＿＿程中实现（2）身心发展具＿＿＿＿（社会实践动性）
4体身心发展动：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（发外铄素相互作）
5发者般强调身心发展力量源＿＿＿＿身心发展序身心成熟机制决定＿＿＿＿中国古代发代表奥利精神分析学派创始＿＿＿＿认性基然推动发展潜意识根动美国心理学家＿＿＿＿强调成熟机制发展决定作（身需孟子弗洛伊德格塞尔）
6外铄基观点认发展＿＿＿＿诸环境刺激求影响学校教育等中国古代代表物＿＿＿＿英国哲学家洛克＿＿＿＿典型代表典型代表美国行义心理学家＿＿＿＿甚说：健康婴祖先状况意社会烟草领袖偷等种类型（外力量荀子白板说华生）
7辩证唯物义认发展＿＿＿＿结果（体素外部环境体活动中相互作）
8体身心发展般规律：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（序性阶段性衡性互补性差异性）
9皮亚杰关发生认识揭示体认知发展般规律＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿序发展特征（感知运算水前运算水具体运算水形式运算水）
10美国心理学家柯尔伯格认道德认知遵循着＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿发展程（前世俗水世俗水世俗水）
11谓发展关键期指＿＿＿＿＿＿＿＿（身体心理某方面机力适宜形成时期错关键期训练效果会降低甚永远法补偿）
2第二节 影响体身心发展素
1体身心发展水受种素影响受＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿影响＿＿＿＿种特殊环境体发展着特殊意义（遗传素质成熟环境体实践活动学校教育）
2遗传指＿＿＿＿＿＿＿＿（代继承生理解剖特点机体结构形态感官神系统等特点遗传素质）
3遗传素质身心发展＿＿＿＿体身心发展提供＿＿＿＿遗传素质预定决定发展夸遗传作（前提性）
4成熟指＿＿＿＿＿＿＿＿（童体生长发育种状况指体生理心理机力达较完备阶段已童成长发育成标志：生理方面具生殖力心理方面具独立意识）
5环境泛指＿＿＿＿＿＿＿＿（体生活中影响体身心发展切外部素环境性质分环境分然环境社会环境环境范围分分环境环境）
6环境体发展影响表现：（1）体发展提供种包括机遇条件象（2）环境体发展影响积极消极分（3）接受环境影响作时消极动夸环境发展作特环境决定观点错误
7学校教育体发展特殊功表现：（1）学校教育社会体基求体发展方方面做出社会规范（2）学校教育具加速体发展特殊功（3）学校教育尤基础教育体发展影响仅具时价值具延时价值（4）学校教育具开发体特殊发展性功
8前苏联心理学家＿＿＿＿研究揭示：＿＿＿＿童发展起导作促进作需确定童发展两种水种＿＿＿＿种＿＿＿＿两种水间距离＿＿＿＿（维果茨基教育已达发展水达发展水发展区）
9体环境间相互作中表现出＿＿＿＿促进体发展潜状态转现实状态决定性素体观动性活动水角度＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿三种层次容活动构成（体观动性生理心理社会）
3第三节 教育类位提升
1谓价值指＿＿＿＿＿＿＿＿（世界中位肯定作发挥尊严保证）
2潜＿＿＿＿＿＿＿＿（区动物重标志够未成熟培养成熟培养成出色性前提条件）
3力量＿＿＿＿＿＿＿＿（身体精神力量综合）
4性＿＿＿＿＿＿＿＿（性称格指体特定心理特征具整体性独特性性性差性体身具体统）
4第四节 普通中等教育促进青少年发展特殊务
1心理学家少年期称＿＿＿＿＿＿＿＿（危险期心理断乳期）
2少年期表现出总体性阶段特征：＿＿＿＿＿＿＿＿（身体状态剧变心世界发现意识惊喜独立精神加强）
3青年期体身心两方面逐步走成熟时期＿＿＿＿青年期重概念（未）
4青年期年龄特征：青年期体身心两方面逐步走成熟时期社会化青年期基完成青年期结束时数青年世界事业生较清晰深入思考形成相系统稳定见解未做出重选择未青年期重概念着心理力成熟形成外部世界部世界较清晰较深入认识更重两种世界间建起具发展意义桥梁
4第四章 教育目
1第节 教育目概念层次结构
1教育目＿＿＿＿＿＿＿＿（广义教育目指受教育者期狭义教育目国家受教育者培养成什样总求）
2＿＿＿＿切教育工作出发点＿＿＿＿实现教育活动宿贯穿教育活动全程切教育工作具指导意义（教育目教育目）
3教育目整教育工作指导意义：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（导作激励作评价作）
4＿＿＿＿教育根性问题切教育工作具指导意义明确教育象未发展方预定发展结果指导着整教育活动开展支配着教育工作方面全程教育政策制定教育制度建立教育容确定教育方法选择效果评价等受＿＿＿＿制约（教育目教育目）
5教育目层次包括：（1）国家教育目（2）级类学校培养目标（3）教师教学目标
6根级类学校务确定培养特殊求惯称＿＿＿＿（培养目标）
7教育目培养目标＿＿＿＿关系＿＿＿＿针教育者提出＿＿＿＿针特定教育象提出（普遍特殊教育目培养目标）
8教学目标＿＿＿＿＿＿＿＿（教育者教育教学程中完成某阶段工作时希受教育者达求产生变化结果）
9教学目标教育目培养目标关系＿＿＿＿关系（具体抽象）
2第二节 制定教育目基
1教育目制定受制＿＿＿＿（特定社会政治济文化背景）
2教育目具＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿阶段社会具鲜明＿＿＿＿（历史性时代性社会性阶级性）
3＿＿＿＿确定国教育目理基础（马克思义关全面发展学说）
4＿＿＿＿实现全面发展唯方法（教育生产劳动相结合）
3第三节 国教育目
1现阶段国教育目基精神：1999年6月中中央国务院颁布关深化教育改革全面推进素质教育决定提出教育＿＿＿＿＿＿＿＿（培养学生创造精神实践力重点造理想道德文化守纪律德智体等全面发展社会义事业建设者接班）
2素质教育＿＿＿＿教育素质教育＿＿＿＿教育素质教育＿＿＿＿教育素质教育＿＿＿＿教育（面全体学生全面发展促进学生性发展培养创新精神重点）
3德育＿＿＿＿＿＿＿＿（培养学生正确生观世界观价值观学生具良道德品质正确政治观念形成学生正确思想方法教育）
4普通中学德育方面求：（1）帮助学生初步解马克思义基观点具中国特色社会义理（2）热爱热爱民热爱祖国热爱劳动热爱科学（3）建立民法制意识养成实事求追求真理独立思考勇开拓思维方法科学精神（4）形成社会义现代文明意识道德观念（5）养成适应断改革开放形势开放心态应变力
5智育＿＿＿＿＿＿＿＿（授予学生系统科学文化知识技发展智力学关非认知素教育）
6普通中学智育方面求：（1）帮助学生学教育基础进步系统学科学文化基础知识掌握相应技技巧（2）发展学生思维力想力创造力养成良学惯学力（3）培养学生良学兴趣情感意志积极心理品质
7体育＿＿＿＿＿＿＿＿（授予学生健康知识技发展体力增强保健意识体质培养参加体育活动需惯增强意志力教育）
8普通中学体育方面求：（1）学生掌握基运动知识技养成坚持锻炼身体良惯（2）培养学生竞争意识合作精神坚强毅力（3）培养学生良卫生惯解科学营养知识
9美育＿＿＿＿＿＿＿＿（培养学生健康审美观发展鉴赏美创造美力培养高尚情操文明素养教育）
10普通中学美育方面求：（1）提高学生感受美力（2）培养学生鉴赏美力（3）形成学生创造美力形成学生创造美力美育高层次务
11劳动技术教育＿＿＿＿＿＿＿＿（引导学生掌握劳动技术知识技形成劳动观点惯教育）
12普通中学劳动技术教育方面求：（1）通科学技术知识教学劳动实践学生解物质生产基技术知识掌握定职业技术知识技培养学生动手力养成良劳动态度劳动惯艰苦奋斗精神（2）结合劳动技术教育授予学生定商品济知识
13＿＿＿＿仅种智力特征更种格特征种精神状态＿＿＿＿应试教育素质教育质区＿＿＿＿现代教育传统教育根区（创新力培养学生创新精神创新力重视创新力培养）
5第五章 学生教师
教育活动种＿＿＿＿社会活动教育系统＿＿＿＿构成素社会系统诸种素中＿＿＿＿基素（培养集合学生教师）
1第节 学生
1学生质属性：（1）学生处生阶段身心发展迅速时期（2）学生学体具动性教育象
2学生具发展＿＿＿＿性＿＿＿＿性学生发展性塑性转变现实性条件＿＿＿＿（塑体环境相互作）
3学校教育计划目组织＿＿＿＿社会活动学校教育学生成长起着＿＿＿＿作（培养导）
41989年11月联合国会通童权利公约核心精神基原：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（童利益佳原尊重童尊严原尊重童观点意见原歧视原）
5未成年学生享权利概括起：＿＿＿＿＿＿＿＿（身权受教育权）
6义务教育法规定：年满＿＿＿＿童分性民族种族应入学接受规定年限义务教育（六周岁）
7中华民国教育法规定学生应义务：（1）遵守法律法规（2）遵守学生行规范尊敬师长养成良思想品德行惯（3）努力学完成规定学务（4）遵守学校者教育机构理制度
2第二节 教师
1教师职业种＿＿＿＿职业教师＿＿＿＿员（专门专业）
2教师教育者教师职业＿＿＿＿职业（促进体社会化）
3教师职业特点＿＿＿＿包括＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（职业角色样化传道者角色授业解惑者角色示范者角色理者角色朋友角色研究者角色）
4＿＿＿＿代教师质量集中体现（教师专业素养）
5教师学科专业素养包括：（1）精通教学科基础性知识技（2）解该学科相关知识（3）解学科发展脉络（4）解该学科领域思维方式方法
6教师教育专业素养包括：（1）具先进教育理念（2）具良教育力（3）具定研究力
7教育力指＿＿＿＿＿＿＿＿（教师完成定教育教学活动领具体表现完成定教育教学活动方式方法效率）
8教师语言首先求＿＿＿＿次求＿＿＿＿进步求＿＿＿＿（准确明逻辑性富感情感染力富性够体现出名教师独特风采）
9教师格特征指＿＿＿＿＿＿＿＿（教师性情绪健康处理际关系品质等）
3第三节 学生教师关系
1师生关系指＿＿＿＿＿＿＿＿（学生教师教育教学活动中结成相互关系包括彼处位作相互态度）
2师生关系：（1）师生教育容教学构成授受关系（2）师生关系格民等关系（3）师生关系社会道德相互促进关系
3＿＿＿＿教育活动中基关系（师生关系）
4师生关系质种＿＿＿＿关系（－）
5教师学生影响仅仅知识智力影响更＿＿＿＿＿＿＿＿影响（思想格）
心理学
第章
1心理学研究心理现象发展规律科学心理现象称心理活动
（1）心理程：认知程（感觉知觉思维想象记忆）情绪情感程（喜爱快乐满意忧愁）意志程
（2）性心理：性心理倾性（需动机信念理想价值观世界观）性心理特征（力性格气质）
2教育心理学研究教学情境中学教基心理规律科学学程教学程评价（反思）程组成学心理教育心理学核心
3裴斯泰洛奇第次提出教育教学心理化赫尔巴特首次提出教学理研究建立心理学基础乌申斯基教育象称俄罗斯教育心理学奠基卡普捷列夫教育心理学早正式教育心理学命名著作
1903年桑代克教育心理学西方第教育心理学命名专著称教育心理学父
1924年廖世承教育心理学第教科书
4心理脑机脑心理器官
神系统（心理活动物质基础）结构：（1）神元包括：感觉神元运动神元联络神元（2）脑延髓（生命中枢）
神系统活动方式：
（1）条件发射：先天谓意识行
（2）条件反射：称信号反射天学反射谓意识学知识技验
（3）巴普诺夫：第信号系统梅生津动物第二信号系统谈虎色变梅止渴特根区
神活动基规律：（1）兴奋抑制扩散集中（2）兴奋抑制相互诱导
5亚里斯德灵魂第部述种心理现象著作冯特德国莱锡学创建第心理学实验室称心理学父
心理学流派：
（1）构造义心理学：奠基冯特
（2）机义心理学：创始詹姆士杜威安吉尔
（3）行义心理学：华生
（4）格式塔心理学：韦特海默苛勒考夫卡
（5）精神分析心理学：佛洛伊德
（6）义心理学：马斯洛罗杰斯
（7）现代认知心理学：奈塞尔皮亚杰
第二章：认识程
1注意：心理活动意识定象指集中特点：指性集中性
分：意注意意注意（称意注意预先目必时需意志努力动定事物发生注意）意注意
2注意品质：注意广度注意稳定性（短时间注意周期性意跳跃现象称注意起伏注意分散指注意离开前应该完成务关事物吸引）注意分配注意转移
教学中运两种注意相互交换：意注意——意注意——意注意
3感受性：适宜刺激感受力高低感觉阀限度量成反关系感受性高感觉阀限低
感觉适应：入芝兰室久闻乡
感觉：吃糖吃橘子觉特酸
感觉效：正负象负
4知觉种类：空间知觉时间知觉运动知觉
知觉基特性：选择性理解性整体性衡常性
观察：种目计划持久知觉活动知觉高级形式
5直观教学形式：实物直观模直观言语直观
6记忆：（1）根时间分瞬时记忆短时记忆长时记忆
（2）根容：形象记忆逻辑记忆情绪记忆动作记忆
（3）根信息加工分陈述性记忆程序性记忆
（4）根参程度分外显记忆隐记忆
7记忆程：
（1）识记：第环节选择性
（2）保持遗忘：遗忘规律——艾宾浩斯提出遗忘曲线遗忘进程均衡趋势先快慢先少呈负加速定程度遗忘
影响遗忘素：学材料性质识记材料数量学程度50℅记忆务长久性重性识记方法时间素情绪动机
遗忘原：消退说干扰说（前摄抑制先学材料识记回忆学材料干扰作学材料识记回忆先学材料干扰作称倒摄抑制）压抑说提取失败说
防止遗忘方法：复
（3）回忆认
8（1）瞬时记忆：特点时间极短容量较形象鲜明信息原始编码方式图记忆（方式保持时间约1秒）声记忆（超4秒）
（2）短时记忆：称工作记忆容量般7±25—9项目均值7编码方式听觉编码（方式）视觉编码瑞士心理学家皮亚杰——0~2（3）长时记忆：称永久性记忆意义编码两种形式——表象编码语义编码称信息双重编码
9表象：
想象：分幻想理想空想分意想象意想象
想象加工方式：黏合夸张拟化（雷公电母）典型化造想象：词语符号描述示意头脑中形成相适应新形象程祥林嫂
创造想象：定目务积累表象头脑中独立创造出新形象程设计蓝图
原型启发：指事物发展解决问题途径方法
灵感：创造想象中新形象产生带突然性种突然出现出现新形象状态
10言语种类：话语言独白语言书面语言部语言
思维类型：
（1）根发展水分：直觉动作思维具体形象思维抽象逻辑思维
（2）根逻辑性分：分析思维直觉思维（灵感直觉思维结果）
（3）根指性分：聚合思维（求思维）发散思维
（4）根创造程度分：造性思维创造性思维
思维程：分析综合（基程）较分类抽象概括系统化具体化
思维基形式：概念判断推理（概念形成标志握概念质特征）
创造性思维：发散思维聚合思维耳朵统发散思维核心（创造力核心创造性思维）
创造思维特点：流畅性灵活性独创性（曹称象样问题找答案）
创造思维程：准备期酝酿期豁朗期验证期
第三章：情绪意志
1情绪分类：
（1）心境：种微弱持续时间较长带弥漫性情绪状态忧者见忧
（2）激情：种爆发式猛烈时间短暂情绪状态暴跳雷浑身战栗
（3）应激：出意料紧迫情况引起急速高度紧张情绪状态
2情感分类：（1）道德感（2）美感（3）理智感
情绪情感功：信号功（老师微笑）调节功感染功
3防御机制：压抑否认退行幻想置换（迁怒）文饰（吃葡萄说葡萄酸）投射（心度君子腹）代偿（失东隅收桑榆）升华（积极建设性防御机制立志学）
4意志定义：指觉确定目意识根目动机调节支配行动努力克服困难实现目标心里程
5意志行动重特征：克服部外部困难
意志行动动机斗争：（1）双趋突—喜欢两事物间选（2）双避突—希回避两种事物中选（3）趋避突—目兼具恶矛盾心理（4）重趋避突—学生择业排斥吸引
6意志品质：（1）觉性——动支配行（2）果断性——优柔寡断（3）制性——善控制约束性（4）坚韧性——坚持决定百折挠缺乏目缺乏信
第四章：性心理
1需：根起源分生理性需天社会性需根象分物质需精神需
马斯洛需层次理：生理需（基础强力）安全需属爱需尊重需——缺失性需求职需审美需实现需（高层次）——成长性需
2动机：激发维持机体行动部驱力推动行原
动机功：激活功指功维持调节功
3兴趣分类：分直接兴趣间接兴趣分体兴趣情境兴趣
4力定义：直接影响活动效率促活动利完成性心理特征利完成某项活动必心理条件直接效性心理特征全部心理条件（保证成功基条件唯条件）
力分类：
（1）根范围分：般力（观察力记忆力抽象概括力—核心创造力特殊力（音乐力绘画力）
（2）根创造性高低分：模仿力创造力
（3）根功分：认知力操作力社交力
5智力定义：利完成某种活动必需种认知力机结合包括观察力记忆力注意力想象力思维力（核心）
（1）斯皮尔曼二素：般素G特殊素S
（2）瑟斯顿群素：七种语言理解力数字力空间力知觉力记忆力推理力
（3）吉尔夫特智力三维结构：容操作成果形成智力素总150种
（4）卡特尔智力形态：流体智力（学解决问题力先天年龄关系20岁发展顶峰开始降低）晶体智力（语言）
（5）加德纳元智力理：言语智力逻辑数学智力视觉空间智力音乐智力运动智力际智力知智力
萨罗伟马伊尔提出情绪智力——情商
（6）斯滕伯格三元智力：亚理智力情境亚理智力验亚理
6力测验
（1）早智力测验法国心理学家纳西蒙1905年编制纳—西蒙智力量表
斯坦福—纳量表反应智龄实际年龄关系：智商IQ智龄÷实龄×100
韦氏智力量表韦克斯勒
智力水呈常态分布（称钟形分布）绝数聪明程度属中等智商分数极高极低少般认IQ超140属天例1
智力群体差异目前研究结：
第男女智力总体水致相等男性智力分布离散程度女性
第二男女智力结构存差异具优势领域
7智力测验标准：（1）信度：指测验量表程度信程度系数般090
（2）效度：指测验工具希测某种行特征效性准确度系数03—06
（3）标准化心理测验基求难度题目难易程度区分度答题者该题目区分情况难度适中区分度较高题目较
8格定义：构成思想情感行特模式独特模式包含区稳定心理品质格决定体外线行隐行行稳定区综合心理特征
格结构：
（1）性格特征：态度特征意志特征情绪特征理智特征
（2）气质：活动目容转移典型稳定心理活动动力特点
区：气质受生理影响性格受社会影响气质稳定性强性格塑性强气质特征表现早性格特征表现晚气质差异先天形成性格天形成气质天性坏分性格优劣分
（3）调控：认知（观察评价）体验（尊心信心）控制（环节）
意识分：生理社会心理
佛洛德格三：（生物底层）（心理社会格中间层）超（道德理想层次）
9格理：（1）奥尔波特格特质理：分特质特质
（2）卡特尔格特质理：特质特质表面特质根源特质体质特质环境特质动力特质力特质气质特质（16种格素调查表PF）
（3）塔佩斯五格理：求新性责性外性性神质性代表格海洋
类型理：
（1）盖伦提出气质四种类型：胆汁质（遏制型强衡精力旺盛）血质（活泼型强衡灵活反应快）粘液质（安静型强衡灵活稳重死板）抑郁质（抑制性弱怯弱）
（2）荣格：外
格遗传环境交互作逐渐发展形成遗传决定格发展性环境决定现实性
第五章：社会心理
1社会态度：认知成分情感成分行倾成分
功：适应功防御功价值表现功认识理解功
2印象形成效应：
（1）社会刻板印象：群特征动机加概括概括出群体特征属团体认具种特征视体差异
（2）晕轮效应：称光环效应认某具某种特征时会特征作相似判断
（3）首效应：初效应总体印象形成初获信息原获信息影响更现象
（4）效应：效应指总体印象新获信息原获信息影响更现象
（5）投射效应：指交时喜欢者接受观念性格转移身认样心度君子腹
3舒尔茨提出基际关系需：（1）包容需（2）控制需（3）感情需
中学生际关系包括伴关系亲子关系师生关系
4社会助长：指体起活动场时体行效率提高现象种场起事某项工作时体行效率降称作社会干扰社会抑制
社会惰化：指群体起完成件工作时群体中成员付出努力会体单独情况完成务偏少现象
利行指期回报出觉愿助行种帮助做唯目行
侵权行：称攻击行种意伤害引起生理心理痛苦行
众：体群体压力放弃意见采取数致行社会现象应风俗惯（分真众权益众众女性男性更易众童成更易众）（愿）
服：社会求群体规范意志做出相应行社会现象（权威）
第六章：心理发展
1心理发展分八阶段：乳期（0—1）婴期（1—3）幼期（3—6）童年期（7—12）少年期（12—15）青年期（15—25）成年期（25—65）老年期（65）
心理发展般特征：
（1）连续性阶段性
（2）定性序性
（3）衡性：劳伦兹指出关键期指体发展中环境影响起作时期2岁口头语言发展关键期4岁形状知觉形成关键期4—5岁学书面语言关键期
（4）差异性
童年期（学生）少年期（初中生称心理断乳期）青年初期（高中生验理转化）
体成长两高峰期：幼期少年期
2皮亚杰认知发展阶段：
感知运动阶段（1—2）：客体永久性
前运算阶段（2—7）：中心性思维片面性
具体运算阶段（7—11）：中心思维逆转守恒
形式运算阶段（11—成）：命题运算思维成熟抽象逻辑思维逆补偿
教学启示：（1）认知发展阶段制约教学容方法（2）教学促进学生认知发展
3苏联维果斯基发展区：两种水（1）童现水定已完成发展系统形成童心理金额发展水（2）达发展水两种水间差异发展区
教学启示：教学适应发展现水应适应发展区走发展前面终跨越发展区走新水
支架式教学：学生试图解决超出前知识水问题时支持知道帮助利通发展区完成终务
4 格：称性指决定体外显行隐行性稳定区综合心理特征
埃里克森格发展理：
（1）基信感基信感（0—15岁）（发展务发展周围世界信感）
（2）感羞耻感怀疑（2—3岁）（发展务培养性）
（3）动感疚感（4—5岁）（发展务培养动性）
（4）勤奋感卑感（6—11岁）（发展务培养勤奋感）
（5）性角色混乱（12—18岁）（初中生发展务培养性）
亲密感孤独感（成年早期）繁殖感停滞感（成年中期）整合绝感（成年晚期）
第七章：学理
1学定义：体特定情境练反复验产生行行潜相持久变化
学分类：（1）学体分：动物学类学机器学
（2）学结果加涅分：言语信息智慧技认知策略态度动作技
（3）学意识阿瑟雷柏分：隐学外显学
（4）奥苏贝尔：接受学发展学机器学意义学
（5）国学分类知识学技学行规范学三类
2行义学理（联接派学理）
（1）典型条件作（狗）：巴普诺夫华生通条件作建立刺激—反应（S—R）规律消退泛化分化
（2）桑代克联结—试误学理（教育史第较完整学理）：1学实质形成情境反应间联结2学进程种渐进盲目尝试错误程3学三原：准备律练律效果律
（3）斯金纳操作性条件作理（迷箱）：动物行分两类：应答性行（特定刺激引起意反射性反应）操作性行（特定刺激相联系机体发做出意性反应
正强化：通呈现体想愉快刺激增强反应频率
负强化：通消中止厌恶愉快刺激增强反应频率
惩罚：够减弱行者降低反应频率刺激事件
教育启示：教育塑造行计算机辅助教学（CAL）提供理支持
（4）班杜拉学理：观察学包括注意保持（记忆）复现（产生动作）动机四子程强化分1直接强化：观察者表现出观察行受强化2代强化：观察者榜样行强化受强化3强化：表现出符合超出标准行进行奖励
3认知派学理：
（1）格式塔完形顿悟学理：科勒黑猩猩实验第学结果学形成刺激—反应联结形成新定性第二学程学通顿悟程实现
（2）托尔曼符号学理：首先学目期获学目性类学区动物学标志（期托尔曼核心概念）
（3）布鲁纳认知——结构学：
学观：学实质动形成认知结构包括获转化评价三程
教学观：教学目理解学科基结构动机原结构原程序原强化原学法：发现法
（4）奥苏伯尔意义接受学（布鲁纳认知——结构学立）：
学分类：学方式分接受学发现学容分意义学机械学意义学：符号代表新观念学者认知结构中原适观念建立起非实质性联系程原观念新观念加化程
意义学条件：客观条件（意义学材料身）观条件（学者身素）
先行组织者：奥苏贝尔先某学务身宪引导性学材料
（5）加涅信息加工学理：学工程信息加工程分：动机解获保持回忆概况操作反馈八阶段
4义学理（罗杰斯）
意义学观：意义学意义学
学生中心教学观：学生中心模式称非指导性教学模式老师助产士催化剂
义新课改启示：罗杰斯张课程学生中心应培养完整持种动态评价
5建构义学理
建构核心：客体相互作活动中建构起
知识观：强调知识动态性
学观：学动建构性学社会互动性学情境性
学生观：学生空着脑袋进教室日常生活中学中已形成丰富验教学视学生验童现知识验作新知识生长点引导童原知识验中生长出新知识验
建构教育启示：（1）知识绝真理（2）学具建构性社会互动性情境性（3）学生空着脑袋走进教室
第八章：学心理
1学动机基成分：学需（驱力学兴趣学动机中活跃成分）学期（诱）
学动机分类：
（1）根诱：部学动机外部学动机（部动机支配行更持久）
（2）根动机意义：高尚学动机低级学动机
（3）根动机作时间：景直接性学动机远景间接学动机
（4）根作：导性学动机辅助学动机
（5）根学业成绩动机奥苏贝尔分：认识驱力（获知识）提高驱力（赢位尊心）附属驱力（家长教师赞许）
2学动机学效果：耶克斯—德森定律——动机足分强烈会影响学效率（1）动机佳水务性质较容易务中学效率岁动机提高升着务难度增加动机佳水逐渐降趋势（2）般讲佳水中等强度动机（3）动机水行效率呈倒U型曲线
3学动机理
（1）强化理：行义学理家斯金纳提出强化起着增进学动机作惩罚般起着削弱学动机作
（2）需层次理：义心理学理马斯洛提出生理需安全需属爱需尊重需实现需需层次中基生理需
（3）成动机理：阿特金森提出体成动机分两类类力求成功动机类避免失败动机50℅务选择
（4）成败理：韦纳分六种原——力努力程度工作难度运气身体状况外界环境三维度——部外部稳定性非稳定性控制控制
识记：力工作难度稳定力努力程度身心状况努力程度控制控制
（5）效理：班杜拉首次提出指否成功事某成行观判断期包括结果期效期
4学动机培养激发（述）
（1）学动机培养
①解满足学生需促进学动机产生②重视立志教育学生进行成动机训练③帮助学生确立正确概念获效感④培养学生努力导致成功观
（2）学动机激发
①创设问题情境激发兴趣维持奇心实施启发式教学（兴起奇心部动机核心成分）②设置合适目标控制作业难度③表达明确期提供时反馈④合理运外部奖赏效运表扬⑤学生进行竞争教育适开展学竞争
5学策略定义：学者学活动中达效学目采规方法技巧调控方式综合
学策略特点：操作性监控性机统（基特点）外显性隐性机统动性迁移性机统
学策略分类：
（）认知策略
（1）复述策略：形式复
（2）精加工策略：记忆术（形象联想法谐音联想法首字连词法位置记忆法）做笔记（较普遍方法）提问生成性学运背景知识联系客观实际
（3）组织策略：类策略纲策略（题纲法符号纲法）①列提纲 ②利图形 ③利表格
（二）元认知策略
（1）计划策略：设定目标
（2）监控策略：领会监控策略监控注意监控
（3）调节策略：时发现矫正学行
（三）资源理策略
（1）时间理策略：
（2）环境理策略：良学环境
（3）努力理策略：激发动机正确奖励
（4）学业求助策略：求助询问
学策略原：体性原化性原特定性原生成性原效监控原6学迁移定义：称训练迁移指种学种学影响验完成活动影响（举反三）
学迁移类型：
（1）根迁移性质结果分：
正迁移：正迁移指种学种学起积极促进作
负迁移：负迁移指两种学间相互干扰阻碍
零迁移：互相发生作迁移特殊形式
（2）根迁移发生方分：
迁移：先前学学产生影响（举反三）
逆迁移：继学先前学产生影响
（3）根迁移容抽象概况水分：
水迁移：称横迁移位较低层次较高层次影响
垂直迁移：称迁移位较高层次较低层次产生影响
（4）根容分：
般迁移：般原理原态度外事物影响
具体迁移：前验重组合移种学中日月明影响加减法四运算影响
7学迁移理
（1）形式训练说（早迁移说）：官心理学基础迁移发生条件发
（2）相素说：桑代克认迁移具体条件两种情境中相素时产生迁移
（3）概括化理：成验类化说贾德水击靶实验
（4）关系理：苛勒鸡觅食实验
8影响迁移素：
（1）学材料间素相似性
（2）原知识验概况程度
（3）学定势态度
（4）学情境相似性
（5）认知结构特点
（6）学策略水
9知识表征：陈述性知识命题命题网络形式进行表征表象图示表征重形式程序性知识产生式产生系统表征
知识学类型：
（1）根存形式分：符号学（容词汇学）概念学（位概念属位称种）命题学（干概念判断）
（2）根知识原认知结构关系分：位学（称类属学派生类属相关类属）位学（称总括学具体般）列结合学
陈述性知识学：般程包括获保持提取
10技特点：学行种活动方式知识合法活动方式般意行
技分类：操作技心智技
（1）操作技形成：操作定——操作模仿——操作整合——操作熟练
操作技形成途径：练（基途径）吹拉弹唱音乐技
高原现象：通常学程中出现段时间学成绩者效率停滞前甚学东西模糊现象
（2）心智技形成：原型定——原型操作（图片示意图）——原型化（心智活动实践模式头脑部转化物质外显展开形式变成观念潜简缩形式程阅读属心智技
11问题定义：定信息达目标间某障碍需克服刺激情境
问题解决程：发现问题（首环节）——理解问题（形成问题表征）——提出假设（关键阶段）——检验假设
问题解决策略：算法启发法（手段目分析法爬山法逆推法）
影响问题解决素：
（1）问题情境
（2）已知识验
（3）定势功固着（定势指重复先前操作引起种心理准备状态功固着某种功赋予莫物体倾）
（4）原型启发（指事物发展解决问题途径方法）
（5）情绪动机
提高问题解决力教学（简答）：
（1）提高学生知识储备数量质量
（2）教授训练解决问题方法策略
（3）提供种练机会
（4）培养思考问题惯
（5）训练逻辑思维力提高思维水
12创造性基特征：（1）流畅性 （2）变通性 （３）独创性
创造性培养（述）：
（1）创设利创造性产生环境：①创设宽松心理环境②学生留充分选择余③改革考试制度考试容
（2）注重创造性性塑造：①保护奇心激发求知欲 ②解体答错问题恐惧心理 ③鼓励独立性创新精神④重视非逻辑思维力⑤学生提供具创造性榜样
（3）开设培养创造性课程教授创造性思维策略：①发散思维训练 ②推测假设训练 ③设计训练 ④头脑风暴训练
培养学生创造性思维具体教学措施：
（1）运启发式教学激发学生求知欲培养创造动机
（2）培养学生发散思维集中性思维结合
（3）发展学生创造性想象力
（4）组织创造性活动正确评价学生创造力
13态度结构：包括认知成分情感成分（态度核心成分）行成分
品德：道德品质简称社会道德身体现体定社会道德行规范行动时表现出较稳定心理特征倾（品德体现象道德社会现象）
品德心理结构包括道德认知（品德核心）道德情感道德行（道德意志品德终环节衡量道德品质重标志）简称知情意行
14品德发展阶段
（）皮亚杰道德发展（偶事）：（1）童10岁前道德判断设定外标准称律道德（2）10岁童判断认标准称律道德（10岁分水岭）
划分四阶段：1中心阶段（2—5岁）2权威阶段（称律阶段）3逆性阶段（童形成概念果意话规改变）4公正阶段
（二）柯尔伯格道德发展阶段（两难事法）：三水六阶段
（１）前俗水（幼园学低年级9岁）
第阶段称惩罚服取阶段
第二阶段称相功利取阶段
（２）俗水（中年级出现青年）
第阶段孩子道德定阶段
第二阶段称维护权威秩序道德定阶段
（3）俗水
第阶段称社会契约取阶段
第二阶段称普遍伦理取阶段（良心正义公尊严权等基原标准进行道德判断行完全达律）
15道德品德形成包括：认化三阶段
良态度品德培养（述题）：（样学生形成良态度品德？）
（1）效说服
①明确目性 ②富知识性趣味性 ③注意时机 ④诚相
（2）树立良榜样
（3）利群体约定
（4）价值辨析
（5）予恰奖励惩罚
第九章：教学心理
1教学目标分类：（1）布鲁姆：认知情感动作技（2）加涅：言语信息智力技认知策略动作技态度
2教师中心取教学策略：
（1）直接教学（成绩中心）
（2）奥苏贝尔接受学：呈现先行组织者提供学务学材料增强认识结构
3学生中心取教学策略：
（1）发现学：首创者布鲁纳
（2）化教学：1程序教学（斯金纳）五条原：步子积极反应时强化（反馈）定布调低错误率2掌握教学（布卢姆）3计算机辅助教学：CAL优越性——交互性机话时反馈生动形象手段呈现信息定步调
4师生取教学策略：合作学情境学
5教学评价：（1）根评价处理方式分常模参评价标准参评价（2）根测验源分标准化学业成测验（常教学评价手段）教师编测验
评价教学结果客观标准教学目标
6课堂理定义：教师通协调课堂种际关系效实现预定教学目标程
课堂群体理：正式群体（集体群体发展高阶段）非正式群体（切学生结合发形成群体伴关系具强列色彩）
课堂气氛：课堂里某占优势态度情感综合状态教学程软坏境
凝聚力衡量班集体成功否重标志
形成促成纪律课堂纪律理终目标
教师分配座位值关心作际关系影响
第十章：心理健康
1心理健康包括两层含义：心理疾病二种积极发展心理状态
心理健康标准：（1）意识正确（2）际关系协调 （3）性角色分化（4） 社会适应力良（5）情绪积极稳定（6）格结构完整
2心理测验心理评估搜集数量化资料常工具测量特征体心理测验分成认知测验格测验
心理评估：
3学校心理健康教育途径：心理辅导课程教育教学渗透心理咨询
学校心理辅导般目标纳：学会调节寻求发展（高级目标称发展性辅导）
4改变行方法：强化法代币奖励法行塑造法示范法惩罚法控制法
心理治疗方法：松弛训练（紧张焦虑气氛）系统脱敏法（恐惧害怕心理）肯定性训练（够真实表达信训练）合理情绪治疗法（艾丽斯）
学生常见心里问题：童动症焦虑症考试焦虑症抑郁症（持久心境低落神质）恐惧症强迫症童厌学症格障碍
5教师格特点：教师热心情心二教师富激励想象倾
教师职业倦怠：体长期职业压力缺乏应资源应力产生身心耗竭状态
教师期效应：罗森塔尔者皮革马利翁效应教师期明暗传送学生会学生教师期方塑造行
富勒布朗教师成长分：关注生存（新教师）关注情境（教堂课）关注学生（否觉关注学生衡量教师成熟重标志）
教师成长途径：1观摩分析优秀教师教学活动2开展微格教学（重特点：训练单元）3进行专门训练4反思教学验（波斯纳提出教师成长公式：验+反思成长）
教师完成教学务力评价判断称：教师教学效感
新课改
1国家中长期教育改革发展规划纲（2010—2020年）题：坚持全面实施素质教育
构成新课程三种基成分：课程目标课程容学活动方式
2新课程实施具体求：（1）改革育模式（2）突出创新精神实践力培养（3）转变学生学方式（4）提出教学程师生交流互动发展程
新课改求首先确立起：新课程相适应体现素质教育精神教学观念
中学教师继续教育应基础教育课程改革核心容
3新课程改革六项具体目标：
（1）实现课程功转变（2）体现课程结构均衡性综合性选择性
（3）密切课程容生活时代联系（4）改善学生学方式（5）建立素质教育理念相致评价考核制度（6）实行国家方学校三级课程理制度
4新课程倡导教师角色学生学促进者教育教学研究者课程开发者建设者社区型开放教师
教师教学行变化：（1）师生关系新课程强调尊重赞赏
（2）教学关系新课程强调帮助引导（3）新课程强调反思（4）教育关系新课程强调合作
5新课程倡导学方式：学探究学合作学
现代学方式基特征：（1）动性（首学）（2）独立性（核心学）（3）独特性（4）体验性（5）问题性（产生学根原问题）
6综合实践活动新基础教育课程体系中必修课程（周均3课时）包括：信息技术教育研究性学社区服务社会实践劳动技术教育
特点：整体性实践性开放性生成性性
教育法律
1国教育基法律1995年教育法全国民代表会制订
1986年通2006年修订义务教育法公益性事业
1991年通2006年修订未成年保护法18周岁
1993年教师法
2教育法律救济：教育法律关系体合法权益受侵害造成损害时获恢复补救法律制度补救受害者合法权益时教育法律救济根目
3法执教重性：法治国必然求法治教重容民教师必需
受教育权学生基种权利
5教育法规定受教育者享权利？
（1）参加教育教学计划安排种活动教育教学设施设备图书资料
（2）国家关规定获奖学金贷学金助学金
（3）学业成绩品行获公正评价完成规定学业获相应学业证书学位证书
（4）学校予处分服关部门提出申诉学校教师侵犯身权财产权等合法权益提出申诉者法提出诉讼
（5）法律法规规定权利
6教育法规定受教育者应履行义务？
（1）遵守法律法规
（2）遵守学生行规范尊敬师长养成良思想品德行惯
（3）努力学完成规定学务
（4）遵守学校者教育机构理制度
7教师法规定教师享教育教学权学术研究权学生理权报酬遇权参理权进修培训权
8教育法规定教师应履行义务？
遵守法规义务教育教学义务思想教育义务尊重学生格义务保护学生权益义务提高水义务
教师职业道德
1教学导作教师职业道德
2职业道德特点：针性双重性全面性样性典范性（师表）广泛性
3职业道德功：（1）教师工作促进功（2）教育象教育功（3）社会文明示范功（4）教师修养引导功
教师职业道德修养方法：（1）坚持知行统（2）开展批评批评（3）努力做慎独（4）学先进物（见贤思齐）
职业道德评价原：放心性原客观性原科学性原教育学原民性原
职业道德容：爱国守法（基求）爱岗敬业（质求）关爱学生（师德灵魂）教师育（教师天职）师表（职业求）终身学（教师专业发展竭动力）
4新课程三维目标：知识技（基础目标） 程方法（途径）情感态度价值观（终极性目标）
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01第章 教育教育学
1第节 教育发展
1狭义教育指＿＿＿＿直接目标社会活动指＿＿＿＿（影响身心发展学校教育）
2教育着＿＿＿＿产生产生着＿＿＿＿发展发展（类社会）
3正规教育标志代＿＿＿＿核心教育制度称＿＿＿＿制度化教育参前非正式非正规教育＿＿＿＿非正式非正规化教育＿＿＿＿教育制度发展历＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿程（学校系统制度化教育前制度化教育非制度化教育前制度化教育制度化教育非制度化教育）
4定型教育组织形式包括古代＿＿＿＿代＿＿＿＿（前学校前社会教育机构学校社会教育机构）
5＿＿＿＿形成意味着教育制度化形成（学校教育系统）
6制度化教育指＿＿＿＿指＿＿＿＿＿＿＿＿（正规教育具层次结构年龄分级教育制度）
7中国代制度化教育兴起标志＿＿＿＿废科举兴学校颁布全国统教育宗旨代学制中国代系统完备学制系统产生＿＿＿＿年钦定学堂章程（称＿＿＿＿学制）＿＿＿＿年奏定学堂章程（称＿＿＿＿学制）（清末年1902壬寅1903癸卯）
8非制度化教育推崇理想：＿＿＿＿提出＿＿＿＿理想正非制度化教育重体现（教育应限学校围墙构建学化社会）
9＿＿＿＿世纪末欧美国家开始实行初等义务教育逐步延长义务教育年限（19）
10普通教育＿＿＿＿目标基础科学知识教学容学校教育职业教育＿＿＿＿目标事某种职业生产劳动知识技教学容学校教育（升学业）
11二战综合中学例逐渐增加出现普通教育＿＿＿＿化职业中学＿＿＿＿化趋势（职业普通）
12现代教育制度发展趋势：（1）加强学前教育重视学教育衔接（2）强化普义务教育延长义务教育年限（3）普通教育职业教育着相互渗透方发展（4）高等教育类型日益样化（5）学历教育非学历教育界限逐渐淡化（6）教育制度利国际交流
13六艺：＿＿＿＿＿＿＿＿（礼乐射御书数）
14春秋战国时期＿＿＿＿发展国教育史文化史重里程碑促进形成百家争鸣盛况（私学）
15汉武帝采纳董仲舒＿＿＿＿＿＿＿＿建议实行思想专制义文化教育选士制度世产生深远影响（罢黜百家独尊儒术）
16隋唐盛行＿＿＿＿制度政治思想教育联系更加制度化（科举）
17宋代＿＿＿＿作教学基教材科举考试（四书（学中庸语孟子））
18古代雅典教育目＿＿＿＿＿＿＿＿注重身心谐发展教育容较丰富教育方法较灵活古代斯巴达教育目＿＿＿＿强调＿＿＿＿政治道德灌输教育容单教育方法较严厉（培养文化修养种政治家商培养忠统治阶级强悍军军事体育训练）
19罗马帝国灭亡西欧受重视尊重教育＿＿＿＿次＿＿＿＿（培养僧侣教育骑士教育）
20古代学校教育特征：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（阶级性道统性专制性刻板性教育象征性功占导位）
21二战教育改革发展新特点：（1）教育终身化（2）教育全民化（3）教育民化（4）教育元化（5）教育技术现代化
2第二节 教育学发展
1教育学＿＿＿＿＿＿＿＿（门教育现象教育问题研究象探索教育规律科学）
2孔子教育思想言记载＿＿＿＿中教类非礼勿视非礼勿听非礼勿言非礼勿动愤启悱发等（语）
3战国期礼记中＿＿＿＿正反两方面总结儒家理验成罕见世界教育思想遗产教育思想化民成俗必学时教必正业退息必居学师严然道尊君子教喻道弗牵强弗抑开弗达学躐等等（学记）
4苏格拉底雄辩青年智者问答法著名种问答分三步：第步称＿＿＿＿第二步＿＿＿＿第三步＿＿＿＿（苏格拉底讽刺定义助产术）
5柏拉图教育思想集中体现代表作＿＿＿＿中（理想国）
6古希腊百科全书式哲学家＿＿＿＿秉承柏拉图理性说认＿＿＿＿追求美德教育高目（亚里斯德追求理性）
亚里斯德注意童心理发展＿＿＿＿特点张童心理发展规律童进行＿＿＿＿教育提倡学生进行＿＿＿＿教育成强调教育中注重＿＿＿＿思想渊源亚里斯德教育思想著作＿＿＿＿中量反映（然分阶段谐全面发展发展政治学）
7教育学作门独立学科萌芽＿＿＿＿＿＿＿＿（夸美纽斯教学）
8法国启蒙思想家＿＿＿＿宣扬然义教育理想作品＿＿＿＿（卢梭爱弥尔）
9德国哲学家＿＿＿＿认禀赋发展生存惟需教育动物（康德）
10瑞士教育家＿＿＿＿认教育目然法全面谐发展童切天赋力量（裴斯泰洛齐）
11英国哲学家＿＿＿＿提出著名白板说认心灵白板观念知识天出结天赋智力等类千差万便教育（洛克）
12规范教育学建立通常德国＿＿＿＿＿＿＿＿标志美国＿＿＿＿＿＿＿＿20世纪初实义教育学代表物作品（赫尔巴特普通教育学杜威民义教育）
13＿＿＿＿第提出教育学成科学认应＿＿＿＿作教育学理基础贡献教学理建立＿＿＿＿基础道德教育理建立＿＿＿＿基础奠定科学教育学基础（赫尔巴特伦理学心理学心理学伦理学）
14＿＿＿＿教育思想19世纪教育实践教育思想产生影响作传统教育学代表＿＿＿＿认现代教育代言（赫尔巴特杜威）
15杜威教育思想赫尔巴特教育思想针锋相教育思想：＿＿＿＿＿＿＿＿等（教育生活做中学）
杜威强调＿＿＿＿教育中中心位张教师应＿＿＿＿目围绕＿＿＿＿组织教学＿＿＿＿著称形成完整＿＿＿＿教育思想体系（童学生发展学生需活动童中心义实义）
161939年苏联教育理家＿＿＿＿明确提出马克思义理指导编写教育学目标（凯洛夫）
2第二章 教育社会发展
1第节 教育政治济制度
1政治济制度教育制约表现：（1）政治济制度决定教育领导权（2）政治济制度决定着受教育权利（3）政治济制度决定着教育目（4）教育相独立政治济制度
2教育根务＿＿＿＿（培养）
3教育政治济制度影响表现：（1）教育政治济制度培养需（2）教育种影响政治济舆力量（3）教育促进民
4通＿＿＿＿实现政治济影响教育作政治济途径（培养）
5＿＿＿＿直接制约着教育性质发展方教育定政治济忽视影响（政治济制度）
2第二节 教育生产力
1生产力教育决定作表现：（1）生产力水决定教育规模速度（2）生产力水制约着教育结构变化（3）生产力发展水制约着教育容手段（4）教育相独立生产力发展水
2＿＿＿＿教育发展物质基础时教育提出定生产力相适应求（生产力水）
3世界教育发展历程第次工业革命提出普＿＿＿＿求第二次工业革命提出普＿＿＿＿求第三次工业革命提出普＿＿＿＿求信息革命提出＿＿＿＿求（初等教育初级中等教育高等中级教育高等教育众化）
4教育结构通常指包括＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿种类型层次学校组合例构成（基础教育职业技术教育高等教育成教育）
5教育生产力促进作通两方面实现：＿＿＿＿＿＿＿＿（教育生产劳动力教育生产科学知识）
6美国济学家舒尔茨提出＿＿＿＿理力资理核心概念＿＿＿＿（力资力资）
3第三节 教育科学技术
1科学技术教育影响表现：（1）科学技术够改变教育者观念（2）科学技术够影响受教育者数量教育质量（3）科学技术影响教育容方法手段
2教育科学技术发展作：（1）教育完成科学知识生产（2）教育推进科学体制化（3）教育具科学研究功（4）教育具推进科学技术研究功
3科学知识生产种途径＿＿＿＿科学知识生产途径（学校教育）
4信息技术教育影响表现：（1）信息技术改变着关知识观念（2）信息技术改变着关学教育观念（3）信息技术日益成熟普实现教育第三次飞跃提供台
4第四节 教育文化
1教育种＿＿＿＿文化现象（特殊）
2教育文化＿＿＿＿关系（相互存相互制约）
3学校文化指＿＿＿＿＿＿＿＿（学校全体成员部分成员具思想观念行方式）
4学校文化核心＿＿＿＿＿＿＿＿中具决定作＿＿＿＿＿＿＿＿（学校群体具思想观念行方式思想观念特价值观念）
5学校文化特性表现：（1）学校文化种组织文化（2）学校文化种整合性较强文化（3）学校文化传递文化传统（4）校园文化——学校文化缩影
6层次标准学校文化分成＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿等等（学校物质文化学校组织制度文化学校精神文化）
7学校组织制度文化三种表达方式：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（组织形态规章制度角色规范）
8＿＿＿＿校园文化核心（学校精神观念文化）
9＿＿＿＿学校中物质文化制度文化精神文化统体长期实践形成（校风）
10学生文化成：（1）学生身心特征（2）伴群体影响（3）师生交互作（4）家庭社会济位（5）社区影响
11＿＿＿＿学校生活中组成部分（教师学生交活动）
12学生文化特征：（1）渡性（2）非正式性（3）样性（4）互补性
3第三章 教育发展
1第节 体身心发展般规律
1＿＿＿＿教育直接目＿＿＿＿教育工作否达预期目关键（促进身心发展否遵循身心发展规律）
2体身心发展指＿＿＿＿＿＿＿＿（作复杂整体体生命开始结束全部生程中断发生变化程特指体身心特点积极方面变化程）
3身心发展特殊性：（1）身心发展＿＿＿＿程中实现（2）身心发展具＿＿＿＿（社会实践动性）
4体身心发展动：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（发外铄素相互作）
5发者般强调身心发展力量源＿＿＿＿身心发展序身心成熟机制决定＿＿＿＿中国古代发代表奥利精神分析学派创始＿＿＿＿认性基然推动发展潜意识根动美国心理学家＿＿＿＿强调成熟机制发展决定作（身需孟子弗洛伊德格塞尔）
6外铄基观点认发展＿＿＿＿诸环境刺激求影响学校教育等中国古代代表物＿＿＿＿英国哲学家洛克＿＿＿＿典型代表典型代表美国行义心理学家＿＿＿＿甚说：健康婴祖先状况意社会烟草领袖偷等种类型（外力量荀子白板说华生）
7辩证唯物义认发展＿＿＿＿结果（体素外部环境体活动中相互作）
8体身心发展般规律：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（序性阶段性衡性互补性差异性）
9皮亚杰关发生认识揭示体认知发展般规律＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿序发展特征（感知运算水前运算水具体运算水形式运算水）
10美国心理学家柯尔伯格认道德认知遵循着＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿发展程（前世俗水世俗水世俗水）
11谓发展关键期指＿＿＿＿＿＿＿＿（身体心理某方面机力适宜形成时期错关键期训练效果会降低甚永远法补偿）
2第二节 影响体身心发展素
1体身心发展水受种素影响受＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿影响＿＿＿＿种特殊环境体发展着特殊意义（遗传素质成熟环境体实践活动学校教育）
2遗传指＿＿＿＿＿＿＿＿（代继承生理解剖特点机体结构形态感官神系统等特点遗传素质）
3遗传素质身心发展＿＿＿＿体身心发展提供＿＿＿＿遗传素质预定决定发展夸遗传作（前提性）
4成熟指＿＿＿＿＿＿＿＿（童体生长发育种状况指体生理心理机力达较完备阶段已童成长发育成标志：生理方面具生殖力心理方面具独立意识）
5环境泛指＿＿＿＿＿＿＿＿（体生活中影响体身心发展切外部素环境性质分环境分然环境社会环境环境范围分分环境环境）
6环境体发展影响表现：（1）体发展提供种包括机遇条件象（2）环境体发展影响积极消极分（3）接受环境影响作时消极动夸环境发展作特环境决定观点错误
7学校教育体发展特殊功表现：（1）学校教育社会体基求体发展方方面做出社会规范（2）学校教育具加速体发展特殊功（3）学校教育尤基础教育体发展影响仅具时价值具延时价值（4）学校教育具开发体特殊发展性功
8前苏联心理学家＿＿＿＿研究揭示：＿＿＿＿童发展起导作促进作需确定童发展两种水种＿＿＿＿种＿＿＿＿两种水间距离＿＿＿＿（维果茨基教育已达发展水达发展水发展区）
9体环境间相互作中表现出＿＿＿＿促进体发展潜状态转现实状态决定性素体观动性活动水角度＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿三种层次容活动构成（体观动性生理心理社会）
3第三节 教育类位提升
1谓价值指＿＿＿＿＿＿＿＿（世界中位肯定作发挥尊严保证）
2潜＿＿＿＿＿＿＿＿（区动物重标志够未成熟培养成熟培养成出色性前提条件）
3力量＿＿＿＿＿＿＿＿（身体精神力量综合）
4性＿＿＿＿＿＿＿＿（性称格指体特定心理特征具整体性独特性性性差性体身具体统）
4第四节 普通中等教育促进青少年发展特殊务
1心理学家少年期称＿＿＿＿＿＿＿＿（危险期心理断乳期）
2少年期表现出总体性阶段特征：＿＿＿＿＿＿＿＿（身体状态剧变心世界发现意识惊喜独立精神加强）
3青年期体身心两方面逐步走成熟时期＿＿＿＿青年期重概念（未）
4青年期年龄特征：青年期体身心两方面逐步走成熟时期社会化青年期基完成青年期结束时数青年世界事业生较清晰深入思考形成相系统稳定见解未做出重选择未青年期重概念着心理力成熟形成外部世界部世界较清晰较深入认识更重两种世界间建起具发展意义桥梁
4第四章 教育目
1第节 教育目概念层次结构
1教育目＿＿＿＿＿＿＿＿（广义教育目指受教育者期狭义教育目国家受教育者培养成什样总求）
2＿＿＿＿切教育工作出发点＿＿＿＿实现教育活动宿贯穿教育活动全程切教育工作具指导意义（教育目教育目）
3教育目整教育工作指导意义：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（导作激励作评价作）
4＿＿＿＿教育根性问题切教育工作具指导意义明确教育象未发展方预定发展结果指导着整教育活动开展支配着教育工作方面全程教育政策制定教育制度建立教育容确定教育方法选择效果评价等受＿＿＿＿制约（教育目教育目）
5教育目层次包括：（1）国家教育目（2）级类学校培养目标（3）教师教学目标
6根级类学校务确定培养特殊求惯称＿＿＿＿（培养目标）
7教育目培养目标＿＿＿＿关系＿＿＿＿针教育者提出＿＿＿＿针特定教育象提出（普遍特殊教育目培养目标）
8教学目标＿＿＿＿＿＿＿＿（教育者教育教学程中完成某阶段工作时希受教育者达求产生变化结果）
9教学目标教育目培养目标关系＿＿＿＿关系（具体抽象）
2第二节 制定教育目基
1教育目制定受制＿＿＿＿（特定社会政治济文化背景）
2教育目具＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿阶段社会具鲜明＿＿＿＿（历史性时代性社会性阶级性）
3＿＿＿＿确定国教育目理基础（马克思义关全面发展学说）
4＿＿＿＿实现全面发展唯方法（教育生产劳动相结合）
3第三节 国教育目
1现阶段国教育目基精神：1999年6月中中央国务院颁布关深化教育改革全面推进素质教育决定提出教育＿＿＿＿＿＿＿＿（培养学生创造精神实践力重点造理想道德文化守纪律德智体等全面发展社会义事业建设者接班）
2素质教育＿＿＿＿教育素质教育＿＿＿＿教育素质教育＿＿＿＿教育素质教育＿＿＿＿教育（面全体学生全面发展促进学生性发展培养创新精神重点）
3德育＿＿＿＿＿＿＿＿（培养学生正确生观世界观价值观学生具良道德品质正确政治观念形成学生正确思想方法教育）
4普通中学德育方面求：（1）帮助学生初步解马克思义基观点具中国特色社会义理（2）热爱热爱民热爱祖国热爱劳动热爱科学（3）建立民法制意识养成实事求追求真理独立思考勇开拓思维方法科学精神（4）形成社会义现代文明意识道德观念（5）养成适应断改革开放形势开放心态应变力
5智育＿＿＿＿＿＿＿＿（授予学生系统科学文化知识技发展智力学关非认知素教育）
6普通中学智育方面求：（1）帮助学生学教育基础进步系统学科学文化基础知识掌握相应技技巧（2）发展学生思维力想力创造力养成良学惯学力（3）培养学生良学兴趣情感意志积极心理品质
7体育＿＿＿＿＿＿＿＿（授予学生健康知识技发展体力增强保健意识体质培养参加体育活动需惯增强意志力教育）
8普通中学体育方面求：（1）学生掌握基运动知识技养成坚持锻炼身体良惯（2）培养学生竞争意识合作精神坚强毅力（3）培养学生良卫生惯解科学营养知识
9美育＿＿＿＿＿＿＿＿（培养学生健康审美观发展鉴赏美创造美力培养高尚情操文明素养教育）
10普通中学美育方面求：（1）提高学生感受美力（2）培养学生鉴赏美力（3）形成学生创造美力形成学生创造美力美育高层次务
11劳动技术教育＿＿＿＿＿＿＿＿（引导学生掌握劳动技术知识技形成劳动观点惯教育）
12普通中学劳动技术教育方面求：（1）通科学技术知识教学劳动实践学生解物质生产基技术知识掌握定职业技术知识技培养学生动手力养成良劳动态度劳动惯艰苦奋斗精神（2）结合劳动技术教育授予学生定商品济知识
13＿＿＿＿仅种智力特征更种格特征种精神状态＿＿＿＿应试教育素质教育质区＿＿＿＿现代教育传统教育根区（创新力培养学生创新精神创新力重视创新力培养）
5第五章 学生教师
教育活动种＿＿＿＿社会活动教育系统＿＿＿＿构成素社会系统诸种素中＿＿＿＿基素（培养集合学生教师）
1第节 学生
1学生质属性：（1）学生处生阶段身心发展迅速时期（2）学生学体具动性教育象
2学生具发展＿＿＿＿性＿＿＿＿性学生发展性塑性转变现实性条件＿＿＿＿（塑体环境相互作）
3学校教育计划目组织＿＿＿＿社会活动学校教育学生成长起着＿＿＿＿作（培养导）
41989年11月联合国会通童权利公约核心精神基原：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（童利益佳原尊重童尊严原尊重童观点意见原歧视原）
5未成年学生享权利概括起：＿＿＿＿＿＿＿＿（身权受教育权）
6义务教育法规定：年满＿＿＿＿童分性民族种族应入学接受规定年限义务教育（六周岁）
7中华民国教育法规定学生应义务：（1）遵守法律法规（2）遵守学生行规范尊敬师长养成良思想品德行惯（3）努力学完成规定学务（4）遵守学校者教育机构理制度
2第二节 教师
1教师职业种＿＿＿＿职业教师＿＿＿＿员（专门专业）
2教师教育者教师职业＿＿＿＿职业（促进体社会化）
3教师职业特点＿＿＿＿包括＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（职业角色样化传道者角色授业解惑者角色示范者角色理者角色朋友角色研究者角色）
4＿＿＿＿代教师质量集中体现（教师专业素养）
5教师学科专业素养包括：（1）精通教学科基础性知识技（2）解该学科相关知识（3）解学科发展脉络（4）解该学科领域思维方式方法
6教师教育专业素养包括：（1）具先进教育理念（2）具良教育力（3）具定研究力
7教育力指＿＿＿＿＿＿＿＿（教师完成定教育教学活动领具体表现完成定教育教学活动方式方法效率）
8教师语言首先求＿＿＿＿次求＿＿＿＿进步求＿＿＿＿（准确明逻辑性富感情感染力富性够体现出名教师独特风采）
9教师格特征指＿＿＿＿＿＿＿＿（教师性情绪健康处理际关系品质等）
3第三节 学生教师关系
1师生关系指＿＿＿＿＿＿＿＿（学生教师教育教学活动中结成相互关系包括彼处位作相互态度）
2师生关系：（1）师生教育容教学构成授受关系（2）师生关系格民等关系（3）师生关系社会道德相互促进关系
3＿＿＿＿教育活动中基关系（师生关系）
4师生关系质种＿＿＿＿关系（－）
5教师学生影响仅仅知识智力影响更＿＿＿＿＿＿＿＿影响（思想格）
心理学
第章
1心理学研究心理现象发展规律科学心理现象称心理活动
（1）心理程：认知程（感觉知觉思维想象记忆）情绪情感程（喜爱快乐满意忧愁）意志程
（2）性心理：性心理倾性（需动机信念理想价值观世界观）性心理特征（力性格气质）
2教育心理学研究教学情境中学教基心理规律科学学程教学程评价（反思）程组成学心理教育心理学核心
3裴斯泰洛奇第次提出教育教学心理化赫尔巴特首次提出教学理研究建立心理学基础乌申斯基教育象称俄罗斯教育心理学奠基卡普捷列夫教育心理学早正式教育心理学命名著作
1903年桑代克教育心理学西方第教育心理学命名专著称教育心理学父
1924年廖世承教育心理学第教科书
4心理脑机脑心理器官
神系统（心理活动物质基础）结构：（1）神元包括：感觉神元运动神元联络神元（2）脑延髓（生命中枢）
神系统活动方式：
（1）条件发射：先天谓意识行
（2）条件反射：称信号反射天学反射谓意识学知识技验
（3）巴普诺夫：第信号系统梅生津动物第二信号系统谈虎色变梅止渴特根区
神活动基规律：（1）兴奋抑制扩散集中（2）兴奋抑制相互诱导
5亚里斯德灵魂第部述种心理现象著作冯特德国莱锡学创建第心理学实验室称心理学父
心理学流派：
（1）构造义心理学：奠基冯特
（2）机义心理学：创始詹姆士杜威安吉尔
（3）行义心理学：华生
（4）格式塔心理学：韦特海默苛勒考夫卡
（5）精神分析心理学：佛洛伊德
（6）义心理学：马斯洛罗杰斯
（7）现代认知心理学：奈塞尔皮亚杰
第二章：认识程
1注意：心理活动意识定象指集中特点：指性集中性
分：意注意意注意（称意注意预先目必时需意志努力动定事物发生注意）意注意
2注意品质：注意广度注意稳定性（短时间注意周期性意跳跃现象称注意起伏注意分散指注意离开前应该完成务关事物吸引）注意分配注意转移
教学中运两种注意相互交换：意注意——意注意——意注意
3感受性：适宜刺激感受力高低感觉阀限度量成反关系感受性高感觉阀限低
感觉适应：入芝兰室久闻乡
感觉：吃糖吃橘子觉特酸
感觉效：正负象负
4知觉种类：空间知觉时间知觉运动知觉
知觉基特性：选择性理解性整体性衡常性
观察：种目计划持久知觉活动知觉高级形式
5直观教学形式：实物直观模直观言语直观
6记忆：（1）根时间分瞬时记忆短时记忆长时记忆
（2）根容：形象记忆逻辑记忆情绪记忆动作记忆
（3）根信息加工分陈述性记忆程序性记忆
（4）根参程度分外显记忆隐记忆
7记忆程：
（1）识记：第环节选择性
（2）保持遗忘：遗忘规律——艾宾浩斯提出遗忘曲线遗忘进程均衡趋势先快慢先少呈负加速定程度遗忘
影响遗忘素：学材料性质识记材料数量学程度50℅记忆务长久性重性识记方法时间素情绪动机
遗忘原：消退说干扰说（前摄抑制先学材料识记回忆学材料干扰作学材料识记回忆先学材料干扰作称倒摄抑制）压抑说提取失败说
防止遗忘方法：复
（3）回忆认
8（1）瞬时记忆：特点时间极短容量较形象鲜明信息原始编码方式图记忆（方式保持时间约1秒）声记忆（超4秒）
（2）短时记忆：称工作记忆容量般7±25—9项目均值7编码方式听觉编码（方式）视觉编码瑞士心理学家皮亚杰——0~2（3）长时记忆：称永久性记忆意义编码两种形式——表象编码语义编码称信息双重编码
9表象：
想象：分幻想理想空想分意想象意想象
想象加工方式：黏合夸张拟化（雷公电母）典型化造想象：词语符号描述示意头脑中形成相适应新形象程祥林嫂
创造想象：定目务积累表象头脑中独立创造出新形象程设计蓝图
原型启发：指事物发展解决问题途径方法
灵感：创造想象中新形象产生带突然性种突然出现出现新形象状态
10言语种类：话语言独白语言书面语言部语言
思维类型：
（1）根发展水分：直觉动作思维具体形象思维抽象逻辑思维
（2）根逻辑性分：分析思维直觉思维（灵感直觉思维结果）
（3）根指性分：聚合思维（求思维）发散思维
（4）根创造程度分：造性思维创造性思维
思维程：分析综合（基程）较分类抽象概括系统化具体化
思维基形式：概念判断推理（概念形成标志握概念质特征）
创造性思维：发散思维聚合思维耳朵统发散思维核心（创造力核心创造性思维）
创造思维特点：流畅性灵活性独创性（曹称象样问题找答案）
创造思维程：准备期酝酿期豁朗期验证期
第三章：情绪意志
1情绪分类：
（1）心境：种微弱持续时间较长带弥漫性情绪状态忧者见忧
（2）激情：种爆发式猛烈时间短暂情绪状态暴跳雷浑身战栗
（3）应激：出意料紧迫情况引起急速高度紧张情绪状态
2情感分类：（1）道德感（2）美感（3）理智感
情绪情感功：信号功（老师微笑）调节功感染功
3防御机制：压抑否认退行幻想置换（迁怒）文饰（吃葡萄说葡萄酸）投射（心度君子腹）代偿（失东隅收桑榆）升华（积极建设性防御机制立志学）
4意志定义：指觉确定目意识根目动机调节支配行动努力克服困难实现目标心里程
5意志行动重特征：克服部外部困难
意志行动动机斗争：（1）双趋突—喜欢两事物间选（2）双避突—希回避两种事物中选（3）趋避突—目兼具恶矛盾心理（4）重趋避突—学生择业排斥吸引
6意志品质：（1）觉性——动支配行（2）果断性——优柔寡断（3）制性——善控制约束性（4）坚韧性——坚持决定百折挠缺乏目缺乏信
第四章：性心理
1需：根起源分生理性需天社会性需根象分物质需精神需
马斯洛需层次理：生理需（基础强力）安全需属爱需尊重需——缺失性需求职需审美需实现需（高层次）——成长性需
2动机：激发维持机体行动部驱力推动行原
动机功：激活功指功维持调节功
3兴趣分类：分直接兴趣间接兴趣分体兴趣情境兴趣
4力定义：直接影响活动效率促活动利完成性心理特征利完成某项活动必心理条件直接效性心理特征全部心理条件（保证成功基条件唯条件）
力分类：
（1）根范围分：般力（观察力记忆力抽象概括力—核心创造力特殊力（音乐力绘画力）
（2）根创造性高低分：模仿力创造力
（3）根功分：认知力操作力社交力
5智力定义：利完成某种活动必需种认知力机结合包括观察力记忆力注意力想象力思维力（核心）
（1）斯皮尔曼二素：般素G特殊素S
（2）瑟斯顿群素：七种语言理解力数字力空间力知觉力记忆力推理力
（3）吉尔夫特智力三维结构：容操作成果形成智力素总150种
（4）卡特尔智力形态：流体智力（学解决问题力先天年龄关系20岁发展顶峰开始降低）晶体智力（语言）
（5）加德纳元智力理：言语智力逻辑数学智力视觉空间智力音乐智力运动智力际智力知智力
萨罗伟马伊尔提出情绪智力——情商
（6）斯滕伯格三元智力：亚理智力情境亚理智力验亚理
6力测验
（1）早智力测验法国心理学家纳西蒙1905年编制纳—西蒙智力量表
斯坦福—纳量表反应智龄实际年龄关系：智商IQ智龄÷实龄×100
韦氏智力量表韦克斯勒
智力水呈常态分布（称钟形分布）绝数聪明程度属中等智商分数极高极低少般认IQ超140属天例1
智力群体差异目前研究结：
第男女智力总体水致相等男性智力分布离散程度女性
第二男女智力结构存差异具优势领域
7智力测验标准：（1）信度：指测验量表程度信程度系数般090
（2）效度：指测验工具希测某种行特征效性准确度系数03—06
（3）标准化心理测验基求难度题目难易程度区分度答题者该题目区分情况难度适中区分度较高题目较
8格定义：构成思想情感行特模式独特模式包含区稳定心理品质格决定体外线行隐行行稳定区综合心理特征
格结构：
（1）性格特征：态度特征意志特征情绪特征理智特征
（2）气质：活动目容转移典型稳定心理活动动力特点
区：气质受生理影响性格受社会影响气质稳定性强性格塑性强气质特征表现早性格特征表现晚气质差异先天形成性格天形成气质天性坏分性格优劣分
（3）调控：认知（观察评价）体验（尊心信心）控制（环节）
意识分：生理社会心理
佛洛德格三：（生物底层）（心理社会格中间层）超（道德理想层次）
9格理：（1）奥尔波特格特质理：分特质特质
（2）卡特尔格特质理：特质特质表面特质根源特质体质特质环境特质动力特质力特质气质特质（16种格素调查表PF）
（3）塔佩斯五格理：求新性责性外性性神质性代表格海洋
类型理：
（1）盖伦提出气质四种类型：胆汁质（遏制型强衡精力旺盛）血质（活泼型强衡灵活反应快）粘液质（安静型强衡灵活稳重死板）抑郁质（抑制性弱怯弱）
（2）荣格：外
格遗传环境交互作逐渐发展形成遗传决定格发展性环境决定现实性
第五章：社会心理
1社会态度：认知成分情感成分行倾成分
功：适应功防御功价值表现功认识理解功
2印象形成效应：
（1）社会刻板印象：群特征动机加概括概括出群体特征属团体认具种特征视体差异
（2）晕轮效应：称光环效应认某具某种特征时会特征作相似判断
（3）首效应：初效应总体印象形成初获信息原获信息影响更现象
（4）效应：效应指总体印象新获信息原获信息影响更现象
（5）投射效应：指交时喜欢者接受观念性格转移身认样心度君子腹
3舒尔茨提出基际关系需：（1）包容需（2）控制需（3）感情需
中学生际关系包括伴关系亲子关系师生关系
4社会助长：指体起活动场时体行效率提高现象种场起事某项工作时体行效率降称作社会干扰社会抑制
社会惰化：指群体起完成件工作时群体中成员付出努力会体单独情况完成务偏少现象
利行指期回报出觉愿助行种帮助做唯目行
侵权行：称攻击行种意伤害引起生理心理痛苦行
众：体群体压力放弃意见采取数致行社会现象应风俗惯（分真众权益众众女性男性更易众童成更易众）（愿）
服：社会求群体规范意志做出相应行社会现象（权威）
第六章：心理发展
1心理发展分八阶段：乳期（0—1）婴期（1—3）幼期（3—6）童年期（7—12）少年期（12—15）青年期（15—25）成年期（25—65）老年期（65）
心理发展般特征：
（1）连续性阶段性
（2）定性序性
（3）衡性：劳伦兹指出关键期指体发展中环境影响起作时期2岁口头语言发展关键期4岁形状知觉形成关键期4—5岁学书面语言关键期
（4）差异性
童年期（学生）少年期（初中生称心理断乳期）青年初期（高中生验理转化）
体成长两高峰期：幼期少年期
2皮亚杰认知发展阶段：
感知运动阶段（1—2）：客体永久性
前运算阶段（2—7）：中心性思维片面性
具体运算阶段（7—11）：中心思维逆转守恒
形式运算阶段（11—成）：命题运算思维成熟抽象逻辑思维逆补偿
教学启示：（1）认知发展阶段制约教学容方法（2）教学促进学生认知发展
3苏联维果斯基发展区：两种水（1）童现水定已完成发展系统形成童心理金额发展水（2）达发展水两种水间差异发展区
教学启示：教学适应发展现水应适应发展区走发展前面终跨越发展区走新水
支架式教学：学生试图解决超出前知识水问题时支持知道帮助利通发展区完成终务
4 格：称性指决定体外显行隐行性稳定区综合心理特征
埃里克森格发展理：
（1）基信感基信感（0—15岁）（发展务发展周围世界信感）
（2）感羞耻感怀疑（2—3岁）（发展务培养性）
（3）动感疚感（4—5岁）（发展务培养动性）
（4）勤奋感卑感（6—11岁）（发展务培养勤奋感）
（5）性角色混乱（12—18岁）（初中生发展务培养性）
亲密感孤独感（成年早期）繁殖感停滞感（成年中期）整合绝感（成年晚期）
第七章：学理
1学定义：体特定情境练反复验产生行行潜相持久变化
学分类：（1）学体分：动物学类学机器学
（2）学结果加涅分：言语信息智慧技认知策略态度动作技
（3）学意识阿瑟雷柏分：隐学外显学
（4）奥苏贝尔：接受学发展学机器学意义学
（5）国学分类知识学技学行规范学三类
2行义学理（联接派学理）
（1）典型条件作（狗）：巴普诺夫华生通条件作建立刺激—反应（S—R）规律消退泛化分化
（2）桑代克联结—试误学理（教育史第较完整学理）：1学实质形成情境反应间联结2学进程种渐进盲目尝试错误程3学三原：准备律练律效果律
（3）斯金纳操作性条件作理（迷箱）：动物行分两类：应答性行（特定刺激引起意反射性反应）操作性行（特定刺激相联系机体发做出意性反应
正强化：通呈现体想愉快刺激增强反应频率
负强化：通消中止厌恶愉快刺激增强反应频率
惩罚：够减弱行者降低反应频率刺激事件
教育启示：教育塑造行计算机辅助教学（CAL）提供理支持
（4）班杜拉学理：观察学包括注意保持（记忆）复现（产生动作）动机四子程强化分1直接强化：观察者表现出观察行受强化2代强化：观察者榜样行强化受强化3强化：表现出符合超出标准行进行奖励
3认知派学理：
（1）格式塔完形顿悟学理：科勒黑猩猩实验第学结果学形成刺激—反应联结形成新定性第二学程学通顿悟程实现
（2）托尔曼符号学理：首先学目期获学目性类学区动物学标志（期托尔曼核心概念）
（3）布鲁纳认知——结构学：
学观：学实质动形成认知结构包括获转化评价三程
教学观：教学目理解学科基结构动机原结构原程序原强化原学法：发现法
（4）奥苏伯尔意义接受学（布鲁纳认知——结构学立）：
学分类：学方式分接受学发现学容分意义学机械学意义学：符号代表新观念学者认知结构中原适观念建立起非实质性联系程原观念新观念加化程
意义学条件：客观条件（意义学材料身）观条件（学者身素）
先行组织者：奥苏贝尔先某学务身宪引导性学材料
（5）加涅信息加工学理：学工程信息加工程分：动机解获保持回忆概况操作反馈八阶段
4义学理（罗杰斯）
意义学观：意义学意义学
学生中心教学观：学生中心模式称非指导性教学模式老师助产士催化剂
义新课改启示：罗杰斯张课程学生中心应培养完整持种动态评价
5建构义学理
建构核心：客体相互作活动中建构起
知识观：强调知识动态性
学观：学动建构性学社会互动性学情境性
学生观：学生空着脑袋进教室日常生活中学中已形成丰富验教学视学生验童现知识验作新知识生长点引导童原知识验中生长出新知识验
建构教育启示：（1）知识绝真理（2）学具建构性社会互动性情境性（3）学生空着脑袋走进教室
第八章：学心理
1学动机基成分：学需（驱力学兴趣学动机中活跃成分）学期（诱）
学动机分类：
（1）根诱：部学动机外部学动机（部动机支配行更持久）
（2）根动机意义：高尚学动机低级学动机
（3）根动机作时间：景直接性学动机远景间接学动机
（4）根作：导性学动机辅助学动机
（5）根学业成绩动机奥苏贝尔分：认识驱力（获知识）提高驱力（赢位尊心）附属驱力（家长教师赞许）
2学动机学效果：耶克斯—德森定律——动机足分强烈会影响学效率（1）动机佳水务性质较容易务中学效率岁动机提高升着务难度增加动机佳水逐渐降趋势（2）般讲佳水中等强度动机（3）动机水行效率呈倒U型曲线
3学动机理
（1）强化理：行义学理家斯金纳提出强化起着增进学动机作惩罚般起着削弱学动机作
（2）需层次理：义心理学理马斯洛提出生理需安全需属爱需尊重需实现需需层次中基生理需
（3）成动机理：阿特金森提出体成动机分两类类力求成功动机类避免失败动机50℅务选择
（4）成败理：韦纳分六种原——力努力程度工作难度运气身体状况外界环境三维度——部外部稳定性非稳定性控制控制
识记：力工作难度稳定力努力程度身心状况努力程度控制控制
（5）效理：班杜拉首次提出指否成功事某成行观判断期包括结果期效期
4学动机培养激发（述）
（1）学动机培养
①解满足学生需促进学动机产生②重视立志教育学生进行成动机训练③帮助学生确立正确概念获效感④培养学生努力导致成功观
（2）学动机激发
①创设问题情境激发兴趣维持奇心实施启发式教学（兴起奇心部动机核心成分）②设置合适目标控制作业难度③表达明确期提供时反馈④合理运外部奖赏效运表扬⑤学生进行竞争教育适开展学竞争
5学策略定义：学者学活动中达效学目采规方法技巧调控方式综合
学策略特点：操作性监控性机统（基特点）外显性隐性机统动性迁移性机统
学策略分类：
（）认知策略
（1）复述策略：形式复
（2）精加工策略：记忆术（形象联想法谐音联想法首字连词法位置记忆法）做笔记（较普遍方法）提问生成性学运背景知识联系客观实际
（3）组织策略：类策略纲策略（题纲法符号纲法）①列提纲 ②利图形 ③利表格
（二）元认知策略
（1）计划策略：设定目标
（2）监控策略：领会监控策略监控注意监控
（3）调节策略：时发现矫正学行
（三）资源理策略
（1）时间理策略：
（2）环境理策略：良学环境
（3）努力理策略：激发动机正确奖励
（4）学业求助策略：求助询问
学策略原：体性原化性原特定性原生成性原效监控原6学迁移定义：称训练迁移指种学种学影响验完成活动影响（举反三）
学迁移类型：
（1）根迁移性质结果分：
正迁移：正迁移指种学种学起积极促进作
负迁移：负迁移指两种学间相互干扰阻碍
零迁移：互相发生作迁移特殊形式
（2）根迁移发生方分：
迁移：先前学学产生影响（举反三）
逆迁移：继学先前学产生影响
（3）根迁移容抽象概况水分：
水迁移：称横迁移位较低层次较高层次影响
垂直迁移：称迁移位较高层次较低层次产生影响
（4）根容分：
般迁移：般原理原态度外事物影响
具体迁移：前验重组合移种学中日月明影响加减法四运算影响
7学迁移理
（1）形式训练说（早迁移说）：官心理学基础迁移发生条件发
（2）相素说：桑代克认迁移具体条件两种情境中相素时产生迁移
（3）概括化理：成验类化说贾德水击靶实验
（4）关系理：苛勒鸡觅食实验
8影响迁移素：
（1）学材料间素相似性
（2）原知识验概况程度
（3）学定势态度
（4）学情境相似性
（5）认知结构特点
（6）学策略水
9知识表征：陈述性知识命题命题网络形式进行表征表象图示表征重形式程序性知识产生式产生系统表征
知识学类型：
（1）根存形式分：符号学（容词汇学）概念学（位概念属位称种）命题学（干概念判断）
（2）根知识原认知结构关系分：位学（称类属学派生类属相关类属）位学（称总括学具体般）列结合学
陈述性知识学：般程包括获保持提取
10技特点：学行种活动方式知识合法活动方式般意行
技分类：操作技心智技
（1）操作技形成：操作定——操作模仿——操作整合——操作熟练
操作技形成途径：练（基途径）吹拉弹唱音乐技
高原现象：通常学程中出现段时间学成绩者效率停滞前甚学东西模糊现象
（2）心智技形成：原型定——原型操作（图片示意图）——原型化（心智活动实践模式头脑部转化物质外显展开形式变成观念潜简缩形式程阅读属心智技
11问题定义：定信息达目标间某障碍需克服刺激情境
问题解决程：发现问题（首环节）——理解问题（形成问题表征）——提出假设（关键阶段）——检验假设
问题解决策略：算法启发法（手段目分析法爬山法逆推法）
影响问题解决素：
（1）问题情境
（2）已知识验
（3）定势功固着（定势指重复先前操作引起种心理准备状态功固着某种功赋予莫物体倾）
（4）原型启发（指事物发展解决问题途径方法）
（5）情绪动机
提高问题解决力教学（简答）：
（1）提高学生知识储备数量质量
（2）教授训练解决问题方法策略
（3）提供种练机会
（4）培养思考问题惯
（5）训练逻辑思维力提高思维水
12创造性基特征：（1）流畅性 （2）变通性 （３）独创性
创造性培养（述）：
（1）创设利创造性产生环境：①创设宽松心理环境②学生留充分选择余③改革考试制度考试容
（2）注重创造性性塑造：①保护奇心激发求知欲 ②解体答错问题恐惧心理 ③鼓励独立性创新精神④重视非逻辑思维力⑤学生提供具创造性榜样
（3）开设培养创造性课程教授创造性思维策略：①发散思维训练 ②推测假设训练 ③设计训练 ④头脑风暴训练
培养学生创造性思维具体教学措施：
（1）运启发式教学激发学生求知欲培养创造动机
（2）培养学生发散思维集中性思维结合
（3）发展学生创造性想象力
（4）组织创造性活动正确评价学生创造力
13态度结构：包括认知成分情感成分（态度核心成分）行成分
品德：道德品质简称社会道德身体现体定社会道德行规范行动时表现出较稳定心理特征倾（品德体现象道德社会现象）
品德心理结构包括道德认知（品德核心）道德情感道德行（道德意志品德终环节衡量道德品质重标志）简称知情意行
14品德发展阶段
（）皮亚杰道德发展（偶事）：（1）童10岁前道德判断设定外标准称律道德（2）10岁童判断认标准称律道德（10岁分水岭）
划分四阶段：1中心阶段（2—5岁）2权威阶段（称律阶段）3逆性阶段（童形成概念果意话规改变）4公正阶段
（二）柯尔伯格道德发展阶段（两难事法）：三水六阶段
（１）前俗水（幼园学低年级9岁）
第阶段称惩罚服取阶段
第二阶段称相功利取阶段
（２）俗水（中年级出现青年）
第阶段孩子道德定阶段
第二阶段称维护权威秩序道德定阶段
（3）俗水
第阶段称社会契约取阶段
第二阶段称普遍伦理取阶段（良心正义公尊严权等基原标准进行道德判断行完全达律）
15道德品德形成包括：认化三阶段
良态度品德培养（述题）：（样学生形成良态度品德？）
（1）效说服
①明确目性 ②富知识性趣味性 ③注意时机 ④诚相
（2）树立良榜样
（3）利群体约定
（4）价值辨析
（5）予恰奖励惩罚
第九章：教学心理
1教学目标分类：（1）布鲁姆：认知情感动作技（2）加涅：言语信息智力技认知策略动作技态度
2教师中心取教学策略：
（1）直接教学（成绩中心）
（2）奥苏贝尔接受学：呈现先行组织者提供学务学材料增强认识结构
3学生中心取教学策略：
（1）发现学：首创者布鲁纳
（2）化教学：1程序教学（斯金纳）五条原：步子积极反应时强化（反馈）定布调低错误率2掌握教学（布卢姆）3计算机辅助教学：CAL优越性——交互性机话时反馈生动形象手段呈现信息定步调
4师生取教学策略：合作学情境学
5教学评价：（1）根评价处理方式分常模参评价标准参评价（2）根测验源分标准化学业成测验（常教学评价手段）教师编测验
评价教学结果客观标准教学目标
6课堂理定义：教师通协调课堂种际关系效实现预定教学目标程
课堂群体理：正式群体（集体群体发展高阶段）非正式群体（切学生结合发形成群体伴关系具强列色彩）
课堂气氛：课堂里某占优势态度情感综合状态教学程软坏境
凝聚力衡量班集体成功否重标志
形成促成纪律课堂纪律理终目标
教师分配座位值关心作际关系影响
第十章：心理健康
1心理健康包括两层含义：心理疾病二种积极发展心理状态
心理健康标准：（1）意识正确（2）际关系协调 （3）性角色分化（4） 社会适应力良（5）情绪积极稳定（6）格结构完整
2心理测验心理评估搜集数量化资料常工具测量特征体心理测验分成认知测验格测验
心理评估：
3学校心理健康教育途径：心理辅导课程教育教学渗透心理咨询
学校心理辅导般目标纳：学会调节寻求发展（高级目标称发展性辅导）
4改变行方法：强化法代币奖励法行塑造法示范法惩罚法控制法
心理治疗方法：松弛训练（紧张焦虑气氛）系统脱敏法（恐惧害怕心理）肯定性训练（够真实表达信训练）合理情绪治疗法（艾丽斯）
学生常见心里问题：童动症焦虑症考试焦虑症抑郁症（持久心境低落神质）恐惧症强迫症童厌学症格障碍
5教师格特点：教师热心情心二教师富激励想象倾
教师职业倦怠：体长期职业压力缺乏应资源应力产生身心耗竭状态
教师期效应：罗森塔尔者皮革马利翁效应教师期明暗传送学生会学生教师期方塑造行
富勒布朗教师成长分：关注生存（新教师）关注情境（教堂课）关注学生（否觉关注学生衡量教师成熟重标志）
教师成长途径：1观摩分析优秀教师教学活动2开展微格教学（重特点：训练单元）3进行专门训练4反思教学验（波斯纳提出教师成长公式：验+反思成长）
教师完成教学务力评价判断称：教师教学效感
新课改
1国家中长期教育改革发展规划纲（2010—2020年）题：坚持全面实施素质教育
构成新课程三种基成分：课程目标课程容学活动方式
2新课程实施具体求：（1）改革育模式（2）突出创新精神实践力培养（3）转变学生学方式（4）提出教学程师生交流互动发展程
新课改求首先确立起：新课程相适应体现素质教育精神教学观念
中学教师继续教育应基础教育课程改革核心容
3新课程改革六项具体目标：
（1）实现课程功转变（2）体现课程结构均衡性综合性选择性
（3）密切课程容生活时代联系（4）改善学生学方式（5）建立素质教育理念相致评价考核制度（6）实行国家方学校三级课程理制度
4新课程倡导教师角色学生学促进者教育教学研究者课程开发者建设者社区型开放教师
教师教学行变化：（1）师生关系新课程强调尊重赞赏
（2）教学关系新课程强调帮助引导（3）新课程强调反思（4）教育关系新课程强调合作
5新课程倡导学方式：学探究学合作学
现代学方式基特征：（1）动性（首学）（2）独立性（核心学）（3）独特性（4）体验性（5）问题性（产生学根原问题）
6综合实践活动新基础教育课程体系中必修课程（周均3课时）包括：信息技术教育研究性学社区服务社会实践劳动技术教育
特点：整体性实践性开放性生成性性
教育法律
1国教育基法律1995年教育法全国民代表会制订
1986年通2006年修订义务教育法公益性事业
1991年通2006年修订未成年保护法18周岁
1993年教师法
2教育法律救济：教育法律关系体合法权益受侵害造成损害时获恢复补救法律制度补救受害者合法权益时教育法律救济根目
3法执教重性：法治国必然求法治教重容民教师必需
受教育权学生基种权利
5教育法规定受教育者享权利？
（1）参加教育教学计划安排种活动教育教学设施设备图书资料
（2）国家关规定获奖学金贷学金助学金
（3）学业成绩品行获公正评价完成规定学业获相应学业证书学位证书
（4）学校予处分服关部门提出申诉学校教师侵犯身权财产权等合法权益提出申诉者法提出诉讼
（5）法律法规规定权利
6教育法规定受教育者应履行义务？
（1）遵守法律法规
（2）遵守学生行规范尊敬师长养成良思想品德行惯
（3）努力学完成规定学务
（4）遵守学校者教育机构理制度
7教师法规定教师享教育教学权学术研究权学生理权报酬遇权参理权进修培训权
8教育法规定教师应履行义务？
遵守法规义务教育教学义务思想教育义务尊重学生格义务保护学生权益义务提高水义务
教师职业道德
1教学导作教师职业道德
2职业道德特点：针性双重性全面性样性典范性（师表）广泛性
3职业道德功：（1）教师工作促进功（2）教育象教育功（3）社会文明示范功（4）教师修养引导功
教师职业道德修养方法：（1）坚持知行统（2）开展批评批评（3）努力做慎独（4）学先进物（见贤思齐）
职业道德评价原：放心性原客观性原科学性原教育学原民性原
职业道德容：爱国守法（基求）爱岗敬业（质求）关爱学生（师德灵魂）教师育（教师天职）师表（职业求）终身学（教师专业发展竭动力）
4新课程三维目标：知识技（基础目标） 程方法（途径）情感态度价值观（终极性目标）
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