2019年中学教育知识力考试重点总结
组织受教育者施加影响促着期方发展活动
◆考点： 学校教育三素教育者（导） 学校教师教育者体受教育者（体） 教育影响（中介） 教育容教育措施
◆考点： 教育属性教育质属性教育种目培养社会活动 四方面特点：
教育类特种意识社会活动体社会生存需
教育培养直接目标社会实践活动
教育意识 目 觉传递社会验活动
教育种培养活动中存着教育者 受教育者教育影响三种素间矛盾活动
教育社会属性：永恒性历史性
相独立性教育具继承性教育受社会意识形态影响（教育容教育观点会） 教育社会政治济发展衡（超前者落）
◆考点： 教育起源学说张代表物神话起源说神（帝天）创造宗教生物起源说动物界生存利托尔诺 沛西·心理起源说童成年意识模仿孟禄劳动起源说劳动程中社会生产需发展需辩证统米丁斯基 凯洛夫
※巧记： 生利息（西） 心源美梦（孟） 劳动没（米） 懦夫
◆考点： 原始社会教育特点（） 具目 性严密计划 （）等级性（阶级性） （） 教育容简单教育方法单 （） 教育目致教育权利等 （） 教育生产劳动 社会生活融洽起紧密集合
◆考点： 古代社会教育奴隶社会学校名称教育容备注中国夏商 西周庠序校六艺（礼乐射御书数） 政教合学官府外国古印度古儒吠陀 典 义宗教教育古埃文士学校文字 书写 执政力僧师吏师古希腊斯巴达军事体育尚武雅典政治 哲学文学艺术 体操等崇文封建社会学校名称教育容备注中国春秋战国私学儒 墨显学百家争鸣汉代官学私学罢黜百家独尊儒术察举制征辟制隋唐六学二馆分科教学（ 史 律 书 数） 科举制宋四书（学 语 中庸 孟子） 五会发展现实水教育现状必须注意基教材数学生数学校适性 教材编排做逻辑教学法求统
教科书编排形式利学生学 教科书编排兼顾年级门学科容间关系学科年级教材间衔接
◆考点： 课程评价目标评价模式泰勒目标中心 目标中心展开泰勒评价原理课程原理基础形成 关注预期目标忽视素 目游离评价模式斯克里文（美）
张评价重点课程计划预期结果转课程计划实际结果
张评价关注预期结果外应关注非预期结果
评价指应该课程计划满足目标程度更应该考虑课程计划满足实际需程度 CIPP 评价模式 CES 评价模式
◆考点： 基础教育课程改革教育改革核心课程改革
基理念：三维目标观 综合课程观 容联系观 学方式观 发展评价观 校
发展观
核心理念： 教育： 切位学生发展
新课程结构容：整体设置九年贯义务教育课程
学阶段： 综合课程初中阶段： 设置分科综合相结合课程
高中： 分科课程实行学分制理 普通高中课程学领域 科目 模块三层次构成 学高中设置综合实践活动作必修课程 农村中学课程社会济发展服务
义务教育阶段课程性质：
普型： 面学生绝数学生达基础性： 课程容求应该基础性
发展性： 课程应着眼学生终身学适应学生发展需
综合实践活动课容： 信息技术教育 研究性学 社会服务社会实践 劳动技术教育新课程结构具均衡性 综合性 选择性三基特征 新课程背景教育观学生观） 学生发展） 学生独特） 学生具独立意义学方式） 学） 合作学） 探究学教师观） 教师学生关系新课程求教师应该学生学促进者 ） 教学研究关系新课程求教师应该教育教学研究者 ）
教学课程关系新课程求教师应该课程开发者建设者 ） 学校社区关系新课程求教师应该社区型开放教师 教师教学行转变） 师生关系新课程强调尊重 赞赏）教学关系新课程强调帮助 引导）新城强调反思）教育者关系新课程强调合作教师教学观转变） 教学教育者中心转学者中心） 教学教会学生知识转教会学生学） 教学重结轻程转重结时更重程）教学关注学科转关注
新课程改革具体目标： 实现课程功转变（核心目标） 体现课程结构均衡性 综合性 选择性密切课程容生活时代联系改善学生学方式建立素质教育理念相致评价考试制度实行三级课程理（国家 方 学校）
第三章中学教学考察考德育
专题九教学概述
◆考点： 教学涵教学含义教学指教育目规范 教师教学生学组成种活动
位： 教学学校教育中心工作 教学教育关系部分整体教学学校进行全面发展教育基途径 学校教育工作必须坚持教学教学实现教育目基途径 教学智育关系智育仅通教学实现教学智育途径
◆考点： 教学务形势教育实质教育形势教育（世纪）
代表物：洛克 裴斯泰洛齐
张： 发展学生智力（重力轻知识）
理基础：官心理学实质教育（世纪末世纪初）
代表物： 赫尔巴特 斯宾塞
张： 传授生活知识（重知识轻力）
理基础： 联想义心理学
◆考点： 国现阶段教学务传授系统科学基础知识基技（首务） （略） 发展学生智力 体力创造 培养社会义品德审美情趣奠定学生科学世界观基础 关注学生性发展
◆考点： 教学作意义教学传授系统知识 促进学生发展效形式 教学学生进行全面发展素质教育学生培养成合格基途径 教学学校工作中心环节学校工作必须坚持教学
专题十教学程
◆考点： 教学程概念教学程种认知程关教学程理中国孔子： 学思行相结合学思罔思学殆荀子： 闻见 知 行 礼礼记中庸 ： 博学 审问 慎思 明辨 笃行 朱熹朱子读书法循序渐进 熟读精思 虚心涵泳 切体察 著紧力 居敬持志 西方夸美纽斯： 感知 记忆 理解 判断赫尔巴特：明 联想 系统 方法 发展成五阶段： 分析 综合 系统 方法（席勒） 预备 联合 总括 应（莱茵） 杜威： 困难 问题 假设验证 结
◆考点： 教学程质认识程教学程种特殊认识程
表现： 间接性交性教育性领导认识（引导性简捷性）
◆考点： 教学程基规律间接验直接验相统） 学生学间接验） 学生学间接验直接验基础掌握知识发展力相统） 掌握知识发展智力基础） 智力发展掌握知识重条件）
掌握知识发展力相互转化机制知识等力学生掌握知识少完全表明智力高低发展学生智力发程知识智力相互转化般说应注意条件：
传授学生知识应该科学规律性知识
必须科学组织教学程
重视教学中学生操作活动培养学生参意识力提供学生积极参实践时间空间
培养学生良性品质重视学生差异
(教师导学生体相统） 教师教学程中处组织者位应充分发挥教师导作）学生教学程中处学动作应充分发挥学生体动性）建立合作 友爱 民等师生交关系传授知识思想教育相统（教学教育性规律） ( 知识思想品德形成基础） 学生思想品德提高积极学知识奠定基础） 教学中防止两种倾： 种倾单纯传授知识 忽视思想教育种倾脱离知识传授搞套教育
◆考点： 教学程基阶段激发学动机领会知识（中心环节）巩固知识运知识检查知识
◆考点： 教学工作基环节★
（） 备课教课前提
（二） 课教学工作中心环节
（三） 课外作业布置反馈
（四） 课外辅导辅导 组辅导集体辅导
（五） 学业成绩检查评价方法： 测验法 观察法 调查法 评价法 质量指标： 信度 效度 难度区分度
◆考点： 教学原启发性教学原教师导学生体相统理联系实际教学原（乡土教材） 间接验直接验相统科学性教育性相结合原传授知识思想教育相统循序渐进教学原序性量力性原（接受性原） 阶段性材施教教学原差异性． 直观性教学原（实物直观 模象直观言语直观） 巩固性教学原著作教育思想学记 道弗牵强弗抑开弗达 启发性原君子教喻 学躐等 循序渐进原杂施孙坏乱修 陵节施谓孙语 愤启悱发举隅三隅反复 启发性原
◆考点： 教学方法
含义： 包括教师教方法学生学方法
（） 国外常教学方法探究研讨法兰达（美） 纲图式教学法沙塔洛夫暗示教学法（启发教学法） 洛扎诺夫激发潜力意识非指导教学法罗杰斯学生中心移情性理解尊重真诚发现法布鲁纳探究教学方法
（二） 国常教学方法维度容语言传递讲授法 谈话法 讨法 读书指导法直观感知演示法 参观法实际训练练法 实验法 实作业法 实践活动法情感陶冶欣赏教学法情境教学法
◆考点： 教学组织形式分类： 指导 班级授课制 分组教学设计教学法道尔顿制 特朗普制 复式教学（班级授课制特殊形式）
班级授课制： 课堂教学形式 学生年龄文化程度分成固定数班级教师根课程计划规定时间表进行教学种组织形式特点： 班 课 时
产生发展： 年夸美纽斯教学 国早采班级授课制： 年京师文馆（现北京学）
优越性： 提高教学效率局限性： 利材施教
◆考点： 教学评价概念： 指教学目标通定标准手段教学活动结果予价值判断
教学评价种类维度具体分类根试试功诊断性评价 形成性评价 总结性评价根运标准相性评价 绝性评价体差异评价根评价张外部评价部评价第四章中学生学心理专题九认知程认知程： 感觉知觉 记忆 思维 想象伴
◆考点： 注意概念： 心理活动定象指集中
特点： 指性集中性注意分类种类目性意志努力产生条件者规律意注意需客观条件意注意需目 间接兴趣 组织意志力意注意需直接兴趣 熟练系统化注意品质影响素注意范围（广度） 注意稳定性 注意
转移 注意分配
◆考点： 感觉感觉特性（） 感觉适应： 暗适应明适应（） 感觉象： 正象 负象（） 感觉： 时继时（） 感觉相互补偿（） 联觉
◆考点： 知觉概念： 知觉直接作感觉器官客观事物整体属性脑中反映 知觉特性： 选择性 整体性 理解性 恒常性
◆考点： 记忆． 根信息加工存储容
陈述性记忆
陈述性知识容事实类信息类信息言语表达包括字词 定义 名 时间 事件 概念观念
程序性记忆
称技记忆程序性知识进行记忆该样做事情掌握技通常包含系列复杂动作程
(三)记忆程包括识记保持遗忘回忆认三基环节
补充：
①机械记忆意义记忆②遗忘规律：
德国著名心理学家艾宾
浩斯意义音节材料保持效果绘制著名遗忘曲线 条曲线表明遗忘学立开始出遗忘进程均衡规律先快慢呈负加速型
关遗忘原种理学说：
①消退说②干扰说③压抑(动机)说④提取失败说
（四） 中学生记忆力培养背明确记忆目较强记忆觉性正确组织复练理解基础记忆种感官参加记忆活动记忆结果进行检查
六 想象(补充)
()想象概念
想象脑已储存表象进行加工改造形成新形象心理程
(二)想象分类
意想象意想象
意想象： 称意想象指预定目觉进行想象时需定意志努力 包括造想象创造想象等
意想象： 称意想象没预定目产生想象
造想象创造想象()造想象： 词语描述符号示意头脑中形成相应新形象程
创造想象： 定目务积累表象头脑中独立创造出新形象程
七 思维问题解决★皮亚杰认知发展阶段感知运算阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段维果斯基发展区概念
（） 思维概念： 思维助语言 表象动作实现客观现实间接 概括反映
特征： 间接性 概括性
程度造性思维 创造性思维创造性思维特征： 流畅性（数量） 变通性（类型） 独创性（新奇独特）
思维基形式： 概念 判断 推理补充： 意志程动机突
①双趋突②双避突③趋避突④重趋避突
（二） 问题解决创造性问题情境影响问题解决素问题特征难易迁移正负思维定势积极消极功固着消极阻碍
专题十二学心理
学动机概念： 学动机指激发维持体学活动学活动指定学目标动力机制
结构： 学需（驱力） 学期（诱）
功： 激活功 指功 维持功学动机分类分类标准分类名称注释动机产生诱源部学动机体需引起外部学动机外部诱引起学动机容社会意义高尚动机核心利义低级动机核心利 中心学动机起作时间长短远景性动机长远目标相联系景性动机短期目标相联系学动机学活动关系直接动机学活动直接相连间接动机社会意义相联系奥苏贝尔成动机分类学校情境中成动机少应包括三方面驱力认知驱力 提高驱力 附属驱力
学动机学效果相互作耶克斯森定律
动机强度工作效率间呈倒 U 型曲线关系
中等强度动机利务完成动机强度处中等水时工作效率高
动机佳水务性质较复杂问题动机强度佳水品点低务较简单动机强度佳水点高学动机理理名称代表物观点行义强化理巴普洛夫 斯金纳强化够促进学动机
义需层次理马斯洛种需： 生理需安全需 属爱需 尊重需 实现需认知义成动机理麦克里兰 阿特金森追求成功者
避免失败者(非常容易者非常难)成败理韦纳三维度六素效感理班杜拉效感观判断影响效感素： 成败验（重） 代性验言语信息情感状态等韦纳成败理 稳定控素(力低)学生会形成种性助感觉
二 学策略分类：
认知策略： 复述策略 精加工策略 组织策略
元认知策略： 计划策略 监视策略 调节策略
资源理策略： 时间理策略 环境理策略 努力理策略资源利策略
三 学迁移分类
分类标准分类含义例迁移性质正迁移积极促进作英语→德语负迁移消极促进作英语→日语迁移抽象水水迁移（横迁移） 抽象概括水水果→蔬菜垂直迁移（迁移） 抽象概括水水果→苹果迁移方迁移先前→继前摄抑制逆迁移继→先前倒摄抑制迁移容般迁移（非特殊迁移 普遍迁移） 般原理 方法 策略态度→具体容勾股定理→计算直角三角形边长具体迁移（特殊迁移） 具体→具体石→磊迁移范围迁移相似学情境远迁移极相似情境鸟→飞机学迁移理
()形式训练说
形式训练说早关迁移理心理学
基础官心理学 形式训练说基张迁移历形式训练程产生
代表物沃尔夫
(二)素说桑代克 伍德沃斯迁移发生条件学情境前知识成分关联
(三)概括化理
美国心理学家贾德提出概括化理称验类化说 贾德年做水击靶实验概括化理典实验
(四)关系转换理苛勒
(五)认知结构迁移理影响迁移素解 a 相似性 b 原知识结构 c 学心定势 d 智力力态度指导等等
专题十三学理代表物理观点
行义学理
◆考点： 桑代克联结义理试误说通盲目尝试逐步减少错误尝试学定律： 准备律 练律 效果律（重）
◆考点： 巴甫洛夫典性条件作理典性条件反射基规律：获消退刺激泛化分化 泛化： 相似刺激作出相反应分化： 相似刺激作出反应
◆考点： 斯金纳操作性条件作理迷箱实验基观点应答性行：刺激→反应（动） 操作性行： 反应→刺激（动） 强化原理条件行发生频率例子强化正强化予愉快刺激增加行发生频率奖励负强化摆脱厌恶刺激增加行发生频率学生进步明显教师撤销处分惩罚呈现厌恶刺激减少行发生频率体罚 谴责等消退强化物减少行发生频率予理睬逃避条件作回避条件作
逃避条件作： 厌恶刺激出现回避条件作： 预示厌恶刺激出现
◆考点： 班杜拉社会学理观察学四子程： 注意 保持 现动机强化分类： 直接强化 代强化 强化
二 认知学理
◆考点： 苛勒完形顿悟说学通顿悟程实现学实质体部构造完形
◆考点： 布鲁纳认知结构学理
学观： 学实质动形成认知结构学包括获 转化评价三程
教学观： （原） 动机原 结构原 程序原 强化原
考点： 奥苏伯尔意义接受学通领悟知识实质动学
考点： 加涅信息加工学理脑喻电脑知识加工处理学结果分类： 智慧技 认知策略 言语信息 动作技 态度
三义学理
义心理学称心理学第三势力代表物马斯洛罗杰斯 义学理强调潜 性创造性发展强调实现 选择健康格作追求目标
()意义学观
(二)学生中心教学观促进学心理气氛素：
真实真诚：学促进者表现真没矫饰 虚伪防御
尊重 关注接纳： 学促进者尊重学者情感意见关心学者方方面面接纳作体学者价值观念情感表现
移情性理解： 学促进者解学者反应解学生学程
四 建构义学理
()建构义学理容
建构义知识观知识绝真理知识观建构义定程度知识客观性确定性提出质疑强调知识动态性
建构义学生观学生观建构义强调学生验世界丰富性差异性
建构义学观建构义学观强调学动建构性 社会互动性情境性三方面
建构义教学观第教师学生学模式 关先前知识教材信状况解引导学生学材料获新意义修正概念
第二教师培养学生学会生成新力技巧结合学材料容
组织学生进行系列认知活动引导学生学会组织 评价 监督 控制认知程终学生独立进行理解性学
(二)建构义学理教学中应． 探究学． 支架式教学
情境教学
合作学
(三)建构义学理教育实践启示建构义知识观告诉知识绝真理 学观告诉学具建构性社会互动性 情境性 学生观告诉学生空着脑袋走进教室
第五章中学生发展心理
专题十四中学生发展心理
考点： 中学生认知发展皮亚杰认知发展阶段阶段年龄特征感知运动阶段~岁仅感觉动作适应外部环境应付外界事物 获客体永恒性（~月 ） 低级行图示前运算阶段~岁万物灵切中心三山实验思维具逆性 刻板性没守恒概念排珠实验作出判断时够运标准维度具体运算阶段~岁阶段标志守恒观念形成（守恒性） 思维运算必须具体事物支持进行简单抽象思维理解原规刻板遵守规敢改变思维具逆性（童思维发展重特征） 形式运算阶段~岁够根逻辑推理纳演绎方式解决问题够理解符号意义隐喻直喻作定概括思维具逆性补偿性灵活性影响体认知发展素解皮亚杰提出四基素体发展具重影响：
成熟
练验
社会性验
具调节作衡程维果斯基心理发展观教育维果斯基前苏联心理学家 强调类社会文化心理发展重作认高级心理机活动中形成发展起助语言实现
()维果斯基发展观基容（考简答）
文化历史发展理维果斯基区分两种心理机：
种作动物进化结果低级心理机
种作历史发展结果高级心理机符号系统中介心理机
心理发展观
化学说
教育发展关系发展区
维果斯基认童两种发展水： 童现水定已完成发展系统形成童心理机发展水二达发展水 两种水间差异发展区
启示： 教学应走发展前面教学发展区关系
◆考点：
中学生情绪发展情绪基分类： 快乐 愤怒 恐惧悲哀
情绪状态分类： 心境 激情 应激热情 情感分类： 道德感 理智感（智力活动） 美感
情绪情感区：
情绪产生机体然需关情感产生社会性需关
情绪动物心理现象情感类特种心理现象
情绪产生早（生命开始） 情感产生晚（社会生产实践中产生）
情绪具情境性动摇性情感具稳定性深刻性
情绪外显性动性情感具隐性持久性
情绪情感联系： 情绪情感两者密切联系 相互存 相互转化情绪变化受情感制约二情感种变化情绪中体现
情绪情感外表现情感情绪质容
中学生情绪特点背青春期疾风怒涛时期生第二次断乳期
表现出明显心理年龄特征具体表现：
爆发性动性
稳定性两极性
外露性隐性
心境化持久性中学生常见情绪问题
忧郁
恐惧
愤怒
孤独
中学生良情绪培养标准
中学生良情绪标准适度欲分强求清醒理智稳定 愉悦接纳
④类深刻 诚挚感情
⑤富哲理 善意幽默感
⑥丰富 深刻感情体验 B情绪调节方法敏锐觉察情绪
接纳情绪状态正确调整情绪效控制情绪方法包括： 宣泄 转移 调节认知功 积极暗示 效表达情绪 保持创造快乐情绪
考点： 中学生格发展
()格概念格适应环境程中表现出系统独特反应方式指具相区独特稳定思维方式行风格
遗传 环境 成熟 学等素交互作形成
(二)格特征格具丰富涵概念具独特性 稳定性 整体性（统合性） 功性特点
格结构气质性格（核心）认知风格调控系统()气质气质表现心理活动强度 速度 灵活性指性等方面种稳定心理特征 时说脾气秉性 气质类型气质类型高级神活动程高级神活动类型气质类型特点胆汁质强 衡遏止型（兴奋型） 精力旺盛动（张飞）血质强 衡 灵活活泼型活波动反应迅速（贾宝玉） 粘液质强衡 灵活安静型安静稳重（牛顿 达尔文） 抑郁质强 衡 灵活弱型（抑郁型） 行孤僻愁善感（林黛玉）
性格性格天社会环境中逐渐形成核心格差异性心理特征中具核心意义 性格特性取决特定文化模式社会环境 性格天社会文化模式刻印改变坏分
性格结构特征包括：性格态度特征性格意志特征性格情绪特征性格理智特征
认知风格： 外部环境赖程度场独立性（部参毛泽东理科） 场存性（外部参周恩文科） 动型（反应快易出错） 沉思型（深思熟虑错误少） 时性（时考虑种假设） 继时性（步步分析问题）
调控系统格中控系统控系统具认知体验 控制三子系统作格种成分进行调控保证格完整 统 谐
(四)影响格发展素
生物遗传素
社会文化素
家庭素
学校教育素
观素
格特质理奥尔波特特质理特质格特质首特质：典型 概括性特质特质中心特质： 构成体独特性重特质身约次特质： 体太重特质特殊情况会表现出卡特尔格特质理（解） 特质特质格特质理模型表面特质根源特质体质特质环境特质动力特质 力特质气质特质力特质表现知觉运动方面差异特质流体智力： 生理基础认知力晶体智力： 验基础认知力
格类型理希伯克利特气质类型学说（见） 外格霍兰德格理： 六种格分： 现实型 研究型 艺术型 社会型企业型 常规型 斯普兰格格理： 济型 理型 审美型 宗教型 权利型 社会型
格发展理弗洛伊德格发展理弗洛伊德认格结构 超三部分组成 遵循快乐原格结构遵循现实原超遵循道德原口腔期 肛门期 性器期 潜伏期生殖器埃里克森社会性发展阶段理
学前期（~岁） ： 动感疚感该阶段发展务培养动感体验目实现
学龄期（~岁） ： 勤奋感卑感该阶段发展务培养勤奋感体验着力实现
青年期（~岁） ： 性角色混乱该阶段发展务培养性体验着忠诚实现
考点： 中学生身心发展（特重） 中学生身心发展特点：
渡性
闭锁性
社会性
动荡性
中学生性心理异性交中学生性心理特点
()性意识出现
性意识指性认识态度类关性问题思维活动左右着性行 中学生性意识特点：
渴解性知识
异性充满奇爱慕
异性面前容易紧张兴奋
性动性欲出现
(二)性情感发展
变化性情感指两性活动中关爱慕 吸引憎恨等感情发展变化 中学生性情感发展历阶段：
疏远异性阶段
接异性阶段
异性眷恋阶段
择偶尝试阶段
中学生正确处理异性交指导
()加强教育理解性生理性心理变化
(二)更新理念认识异性交意义
(三)指导行学生够正确处理性动 恰异性交
第六章中学生心理辅导
专题十五中学生心理辅导
心理健康标准
性
智力正常
情绪适中
意志品质健全
格稳定协调
意识正确
际关系谐
社会适应良
心理特点符合年龄特征 中学生障碍性问题： 焦虑症 强迫症抑郁症 恐惧症网络成瘾
心理辅导目标心理辅导般目标纳两方面第学会调适包括调节适应
第二寻求发展 两目标中学会调试基目标目标心理辅导称调适性辅导寻求发展高级目标目标心理辅导称发展性辅导 简言两目标引导学达基础层次心理健康高层次心理健康
四 心理辅导途径
学校开展心理辅导教育途径：
开设普心理健康教育知识关课程
开设专门心理辅导活动课
学科教学中渗透心理辅导容
结合班级 团队活动开展心理辅导教育
开展面学生心理辅导咨询
开展组辅导()进行
学生家庭心理辅导教育
五 心理辅导方法： 强化法 系统脱敏法 惩罚法 消退法认知疗法（改变良认知） 访者中心疗法 理性情绪疗法
第七章中学德育（重点）
专题十六中学生品德发展概述
品德概念
品德道德品质简称社会道德身体现体定社会道德行规范行动时表现出较稳定心理特征倾
二 品德心理结构：
道德认识（核心部分） 道德情感 道德意志（决心 信心 恒心三阶段） 道德行（衡量品德重标志）
三 中学生品德发展特点（解）
()伦理道德发展具律性品德心理中意识成分明显形成道德信念道德理想道德信念道德动机中占相位学生道德信念形成历长期阶段表现出阶段性道德行惯逐步巩固品德结构更加完善
(二)品德发展动荡成熟渡
初中阶段品德发展具动荡性 高中阶段品德发展趋成熟
四 影响品德发展素（解）
()外部条件：
家庭教养方式
社会风气
伴群体
(二)部条件：
认知失调
态度定势
道德认知受教育程度五 品德形成般程（品德学阶段）
： 包括众服两种 众指某种行求必性缺乏认识体验行动现象 服指权威命令 社会舆群体气氛压力放弃意见采取数致行 （众服）
认： 认思想 情感 态度行动接受影响态度行相接 认实质榜样模仿出发点试图榜样致 阶段学生行具定觉性 动性稳定性等特点 （实质： 榜样模仿出发点： 师徒榜样致）
化： 化指思想观点致 认思想原观点 信念融体构成完整价值体系 （觉性 动性 坚定性）
六 促进中学生形成良品德方法
()效说服教师
常应言语说服学生改变态度说服程中教师学生提供某证信息支持改变学生态度
教师说服仅理服情动
教师进行说服时应考虑学生原态度
(二)树立良榜样
(三)利群体约定
集体成员讨决定规 协定成员定约束力成员承担执行责 旦某成员出现越轨违反约定行会受成员形形压力迫改变态度 教师利集体讨作出集体约定方法改变学生态度
(四)予恰奖励惩罚
奖励物质(奖品)精神(言语鼓励)部(豪满足感)外部
予奖励时首先选择 确定奖励道德行 次应选择予恰奖励物 次应强调部奖励
抑制良行角度惩罚助良态度品德形成 良行出现时两种惩罚方式予某种厌恶刺激
二取消体喜爱刺激剥夺某种特权等 应严格避免体罚变相体罚否损害学生尊导致更严重良行攻击性行 惩罚终目 予惩罚时教师应学生认识惩罚错误行关系学生心悦诚服时学生指明改正方提供正确 代行
(五)价值辨析价值辨析指引导体利理性思维情绪体验查行模式努力发现身价值观指导道德行动
价值观辨析程中教师引导学生利理性思维情绪体验检查行模式鼓励努力发现身价值根价值选择行事
专题十七品德发展阶段理
皮亚杰道德发展阶段（偶事） 皮亚杰通偶事观察实验揭示童道德判断发展进程童道德分律道德律道德两种水童品德发展划分四阶段： 阶段年龄特征中心阶段岁道德规阶段规童没约束力 权威阶段岁律道德阶段严格遵守规根行果判断错（客观结果）
逆性阶段岁律道德阶段认规改变根行动机判断错（观动机） 公正阶段岁开始倾持公正 等 柯尔伯格道德发展阶段（道德两难事） 三水六阶段含义前俗水（<岁） 惩罚服定阶段服规避免惩罚相功利取阶段否符合利益俗水（岁） 孩子定阶段考虑社会孩子求寻求认 遵守法规秩序定阶段服社会规范尊重法律权威
俗水（>岁） 社会契约定阶段中法律效力法律变普遍伦理取阶段（原良心定阶段） 高阶段命关天生命价新时期德育发展新题： 生命教育 生活教育 生存教育 安全教育升学业指导教育
专题十八德育概念 意义容
德育涵义
广义德育泛指目 计划社会成员政治 思想道德等方面施加影响活动包括社会德育 社区德育 学校德育家庭德育等方面
狭义德育指学校德育
学校德育政治教育 思想教育 法纪教育道德品质教育四部分构成 政治教育方思想教育基础道德品质教育核心法制教育保障塑造完整 健全新
二 德育意义
()德育进行社会义文明建设重条件：
(二)德育培养社会义新必条件
(三)德育学校全面发展教育基组成部分实现教育目重保证
三 中学德育容（解）
爱国义国际义教育
理想传统教育
集体义教育
劳动教育
觉纪律教育
民法制教育道义社会公德教育科学世界观生观教育
专题十九德育程
中学德育程涵
()概念
中学德育程教育者中学德育目标学生品德发展提出求助相应德育容方法政治意识 思想观点道德品质等方面施加影响引导进行教育促进学生品德发展程 中学德育程质说体社会化社会规范体化统程
(二)构成素
教育者
受教育者
德育容
德育方法
二 德育程基规律背德育程学生知 情 意行培养提高程
a 学生思想品德知 情 意 行四心理素构成
b 德育程般序概括知 惰 意 行知开端 行终结德育程组织学生活动交统方面教育影响程 德育程促进学生思想品德部矛盾积极转化程 德育程长期性 反复性 逐步提高程
专题二十德育原 途
径方法
中学德育原背含义贯彻求
德育原根教育目 德育目标德育程规律提出指导德育工作基求 教师学生进行德育必须遵循基求反映德育程规律性德育实践验概括总结
()导性原
基含义
导性原指进行德育时定理想性方性指导学生正确方发展
贯彻求
贯彻导性原基求：
坚定正确政治方
德育目标必须符合新时期方针政策总务求
德育理想性现实性结合起
(二)疏导原
基含义
疏导原指进行德育循循善诱理服提高学生认识手调动学生动性积极
贯彻求
贯彻疏导原基求：
()讲明道理疏导思想
()势利导循循善诱
()表扬激励坚持正面教育
(三)尊重学生严格求学生相结合原
基含义
尊重学生严格求学生相结合原指进行德育学生尊重信赖思想行严格求结合起教育者学生影响求易转化学生品德
贯彻求
贯彻原基求：
爱护 尊重信赖学生
教育者学生提出求做合理正确 明确具体严宽适度
教育者学生提出求认真执行坚定移贯彻底督促学生切实做
(四)教育致性连贯性原
基含义
教育致性连贯性原指进行德育应目 计划方面学生教育影响加组织 调节相互配合协调致前连贯进行保障学生品德教育目求发展
贯彻求
贯彻原基求：
统学校部方面教育力量
统社会方面教育影响争取家长社会配合逐步形成学校中心三位体德育网络
处理衔接工作保持德育工作常性 制度化 连续性 系统性
(五)材施教原
基含义
材施教原指进行德育学生思想认识品德发展实际出发根年龄特征性差异进行教育学生品德发展 国孔子提出视观察安解学生效方法根学生特点进行区教育
贯彻求
贯彻原基求：
深入解学生性特点心世界
根学生特点放矢进行教育努力做钥匙开锁
根学生年龄特征计划进行教育
(六)知行统原(略)
基涵义
重视思想道德理教育重视组织学生参加实践锻炼提高认识行养成结合起学生做言行致 表里
求
加强思想道德理教育提高学生思想道德认识
组织引导学生参加种社会实践活动 促接触社会
实践活动中加深情感体验养成良行惯
学生评价求坚持知行统原
教育者身作严律
(七)积极素克服消极素原
基涵义
德育工作中教育者善 发扬学生身积极素调动学生教育积极性克服消极素
求
教育者分二观点全面分析客观评价学生优点足
教育者意识创造条件学生思想中消极素转化积极素
教育者提高学生认识 评价力启发觉思考克服缺点发扬优点
(八)正面教育纪律约束相结合原（略）
基涵义
德育工作正面引导 说服教育 启发觉调动学生接受教育动力辅必纪律约束两者机结合起
求
坚持正面教育原
坚持摆事实 讲道理理服
建立健全学校规章制度集体组织公约 守等严格理认真执行
二 中学德育途径方法
()中学德育途径
德育途径指学校教育者学生实施德育时供选择利渠道称德育组织形式
国中学德育途径广泛中基途径思想政治课学科教学 思想品德课学科教学 课外活动校外活动
劳动青团活动班工作
(二)中学德育方法
德育方法概念德育方法达德育目德育程中采教育者受教育者相互作活动方式总 包括教育者施教传道方式受教育者受教育方式
常德育方法
说服教育法
通摆事实 讲道理学生提高认识 形成正确观点方法说服教育德育工作基方法
基求： 说服教育针性感染性讲究科学性艺术性
榜样示范法
榜样物高尚思想 模范行 优异成影响学生思想情感行方法运榜样示范法应注意点求：
①选学榜样
②激起学生榜样敬慕情
③引导学生榜样调节行提高修养
陶冶教育法陶冶教育法
称情感陶冶法教师利环境身教育素学生进行潜移默化熏陶感染耳濡目染中受感化方法
①创设良情境
②启发说服相结合
⑧引导学生参情境创设
实践锻炼法
学生参加种实际活动活动中锻炼思想增长干培养优良思想行惯 运实践锻炼法注意点求：
①坚持严格求
②调动学生动性
③注意检查坚持()修养指导法教师指导学生觉动进行学 反省实现思想转化行控制 培养学生道德修养觉性帮助学生制定修养标准计划
品德评价法
通学生品德进行肯定否定评价予激励抑制促品德健康形成发展 包括奖励 惩罚 评操行评定 公 正确 合情合理发扬民 获群众支持注重宣传教育
第八章
中学班级理教师心理
专题二十
群体班集体
群体概述 群体概念（略） 群体特征（略） 群体功属功 认功 支持功 塑造功
班级概念发展
（） 班级概念班级教师学生组成学校进行教育教学活动基单位学生学 生活 发展直接环境时学生实现社会化发展重场
（二） 班级发展早班级词文艺复兴时期著名教育家埃拉斯莫斯 世纪捷克教育家夸美纽斯教学 中班级授课制进行理证分析奠定班级理基础 中国早雏形始年清政府开办京师文馆
三 班集体基特征
成熟班集体般具备基特征：
明确目 标： 目标班集体形成基 定组织结构定生活准 集体成员间等心理相容氛围
四 班集体发展阶段根特征判断组建阶段初步形成阶段发展阶段成熟阶段： 班集体趋成熟时期五 班集体形成培养背确定班集体发展目标建立班集体核心队伍建立班集体正常秩序组织形式样教育活动培养正确舆良班风专题
二十二课堂理
课堂理概述（） 课堂理概念（略） （） 课堂理原（略） （）
影响课堂理基素（解） ． 班级性质． 教师期． 班级规模（难度） ：教师领导风格（参式监督式）
二 良课堂气氛营造
()课堂气氛类型
课堂气氛作教学程软情境通常指课堂里某占优势态度情感综合状态 国学者课堂气氛划分积极 消极抗三种类型
积极课堂气氛 ． 消极课堂气氛． 抗课堂气氛
(二)课堂气氛影响素
影响课堂气氛素种中素结三方面： 教师素 学生素课堂物理环境素
教师领导方式影响课堂氛围
教师课堂教学中起着导作教师领导方式 教师学生期教师情绪状态便成影响课堂气氛素
教师领导方式教师行权力发挥领导作行方式 勒温年教师领导方式分集权型 民型放型三种类型 三种领导方式会学生产生行反应形成课堂气氛中民型课堂气氛佳
教师期影响课堂气氛 教师期通四种途径影响课堂气氛：
接受
二反馈
三输入
四输出
教师情绪状态影响课堂气氛（） 创设良课堂气氛发挥教师导作：尊重学生体位构建谐师生关系
专题二十三课堂纪律理
课堂纪律含义
维持正常教学秩序协调学生行求课堂目标终实现必然求学生遵守课堂行规范形成课堂纪律 课堂纪律学生课堂行施加准控制 良课堂纪律课堂教学利进行重保障条件 课堂纪律具约束性 标准性律性三特征
二 课堂纪律类型高频
根课堂纪律形成途径课堂纪律分成四种类型：
教师促成纪律
谓教师促成纪律指教师帮助指导形成班级行规范 类纪律年龄阶段发挥作年龄越学生教师赖越强教师促成纪律发挥作越
)集体促成纪律
集体促成纪律指集体舆集体压力作形成群体行规范 集体促成纪律两类： 正规群体促成纪律班集体纪律 少先队纪律等二非正规群体促成纪律学生间友伴群体纪律等
务促成纪律务促成纪律指某具体务学生行提出具体求
促成纪律简单说律体觉努力外部纪律化成体部约束力 促成纪律课堂纪律理终目
专题二十四
班班工作容方法：
解学生： 班开展教育
工作前提
观察法四种方法： 谈话法书面材料学生作品分析法调查
访问组织培养班集体： 班工作中心环节
建立学生档案教育班会活动：
特点： 集体性 性针性协调种教育影响操行评定写工作计划总结专题
二十五课外活动
课外活动容形式
班级课外活动容非常丰富具体包括： 学科活动（语文兴趣组）科技活动 文学艺术活动 体育活动 社会公益活动 节日纪念日活动课外阅读活动活动
活动形式参加活动规模分三类：集体活动（报告讲座 集体集会 竞赛 参观访问 社会公益） 组活动活动
专题二十六
学校 家庭 社会三结合教育
学校家庭联系方式： 互相访问通讯联系 召开家长会 举办家长学校
专题二十七
教师心理
教师心理特征教师认知特征
教师认知特征包括知识结构教学力
教师知识结构包括专业学科容知识 教育教学 心理学知识实践性知识
教学力包括： 组织运教材力言语表达力组织教学力学生学困难诊治力教学媒体力教育机智等
(二)教师格特征
教师格特征影响教学重素包含容方面教师职业信念 教师性格特点教师学生理解等 教师格特征中两重特征教学效果显著影响：教师热心情心二教师富激励想象倾性
教师期学生影响罗森塔尔效应印刻效应关键期刻板效应偏见首效应第印象晕轮效应百 坏百坏投射效应老师想法投射学生身认想
(三)教师行特征教师行特征般包括教师教学行明确性 样性 启发性 参性 务取性时教学效果评估学生产生期效应
三 教师成长心理
()教师成长历程
教师成长阶段关注问题福勒布朗根教师需时期关注焦点问题教师成长划分关注生存 关注情境关注学生等三阶段
关注生存阶段
处阶段般新教师非常关注生存适应性担心问题： 学生喜欢事…领导否觉干错等等 新教师会量时间花学生搞关系 新教师想方设法控制学生教师想成良课堂理者
关注情境阶段
教师感完全够适应时便关注焦点投提高学生成绩进关注情境阶段 阶段教师关心教堂课容般总关心诸班级 时间压力备课材料否充分等教学情境关问题 传统教学评价集中关注阶段般说老教师新教师更关注阶段
关注学生阶段教师利适应前两阶段成长目标便关注学生 教师考虑学生差异． 认识发展水学生需某教学材料方式定适合学生 否觉关注学生衡量教师否成长成熟重标志
(二)教师成长发展基途径
教师成长发展基途径两： 方面通师范教育培养新教师作教师队伍补充方面通实践训练提高职教师素养
教师说实践训练方面手：观摩分析优秀教师教学活动 开展微格教学 进行专门训练想促进新教师成长进行专门化训练
某效教学策略教教师中关键程序：
①天进行回顾
②意义呈现新材料
③效指导课堂作业
④布置家庭作业
⑤周 月 进行回顾
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组织受教育者施加影响促着期方发展活动
◆考点： 学校教育三素教育者（导） 学校教师教育者体受教育者（体） 教育影响（中介） 教育容教育措施
◆考点： 教育属性教育质属性教育种目培养社会活动 四方面特点：
教育类特种意识社会活动体社会生存需
教育培养直接目标社会实践活动
教育意识 目 觉传递社会验活动
教育种培养活动中存着教育者 受教育者教育影响三种素间矛盾活动
教育社会属性：永恒性历史性
相独立性教育具继承性教育受社会意识形态影响（教育容教育观点会） 教育社会政治济发展衡（超前者落）
◆考点： 教育起源学说张代表物神话起源说神（帝天）创造宗教生物起源说动物界生存利托尔诺 沛西·心理起源说童成年意识模仿孟禄劳动起源说劳动程中社会生产需发展需辩证统米丁斯基 凯洛夫
※巧记： 生利息（西） 心源美梦（孟） 劳动没（米） 懦夫
◆考点： 原始社会教育特点（） 具目 性严密计划 （）等级性（阶级性） （） 教育容简单教育方法单 （） 教育目致教育权利等 （） 教育生产劳动 社会生活融洽起紧密集合
◆考点： 古代社会教育奴隶社会学校名称教育容备注中国夏商 西周庠序校六艺（礼乐射御书数） 政教合学官府外国古印度古儒吠陀 典 义宗教教育古埃文士学校文字 书写 执政力僧师吏师古希腊斯巴达军事体育尚武雅典政治 哲学文学艺术 体操等崇文封建社会学校名称教育容备注中国春秋战国私学儒 墨显学百家争鸣汉代官学私学罢黜百家独尊儒术察举制征辟制隋唐六学二馆分科教学（ 史 律 书 数） 科举制宋四书（学 语 中庸 孟子） 五会发展现实水教育现状必须注意基教材数学生数学校适性 教材编排做逻辑教学法求统
教科书编排形式利学生学 教科书编排兼顾年级门学科容间关系学科年级教材间衔接
◆考点： 课程评价目标评价模式泰勒目标中心 目标中心展开泰勒评价原理课程原理基础形成 关注预期目标忽视素 目游离评价模式斯克里文（美）
张评价重点课程计划预期结果转课程计划实际结果
张评价关注预期结果外应关注非预期结果
评价指应该课程计划满足目标程度更应该考虑课程计划满足实际需程度 CIPP 评价模式 CES 评价模式
◆考点： 基础教育课程改革教育改革核心课程改革
基理念：三维目标观 综合课程观 容联系观 学方式观 发展评价观 校
发展观
核心理念： 教育： 切位学生发展
新课程结构容：整体设置九年贯义务教育课程
学阶段： 综合课程初中阶段： 设置分科综合相结合课程
高中： 分科课程实行学分制理 普通高中课程学领域 科目 模块三层次构成 学高中设置综合实践活动作必修课程 农村中学课程社会济发展服务
义务教育阶段课程性质：
普型： 面学生绝数学生达基础性： 课程容求应该基础性
发展性： 课程应着眼学生终身学适应学生发展需
综合实践活动课容： 信息技术教育 研究性学 社会服务社会实践 劳动技术教育新课程结构具均衡性 综合性 选择性三基特征 新课程背景教育观学生观） 学生发展） 学生独特） 学生具独立意义学方式） 学） 合作学） 探究学教师观） 教师学生关系新课程求教师应该学生学促进者 ） 教学研究关系新课程求教师应该教育教学研究者 ）
教学课程关系新课程求教师应该课程开发者建设者 ） 学校社区关系新课程求教师应该社区型开放教师 教师教学行转变） 师生关系新课程强调尊重 赞赏）教学关系新课程强调帮助 引导）新城强调反思）教育者关系新课程强调合作教师教学观转变） 教学教育者中心转学者中心） 教学教会学生知识转教会学生学） 教学重结轻程转重结时更重程）教学关注学科转关注
新课程改革具体目标： 实现课程功转变（核心目标） 体现课程结构均衡性 综合性 选择性密切课程容生活时代联系改善学生学方式建立素质教育理念相致评价考试制度实行三级课程理（国家 方 学校）
第三章中学教学考察考德育
专题九教学概述
◆考点： 教学涵教学含义教学指教育目规范 教师教学生学组成种活动
位： 教学学校教育中心工作 教学教育关系部分整体教学学校进行全面发展教育基途径 学校教育工作必须坚持教学教学实现教育目基途径 教学智育关系智育仅通教学实现教学智育途径
◆考点： 教学务形势教育实质教育形势教育（世纪）
代表物：洛克 裴斯泰洛齐
张： 发展学生智力（重力轻知识）
理基础：官心理学实质教育（世纪末世纪初）
代表物： 赫尔巴特 斯宾塞
张： 传授生活知识（重知识轻力）
理基础： 联想义心理学
◆考点： 国现阶段教学务传授系统科学基础知识基技（首务） （略） 发展学生智力 体力创造 培养社会义品德审美情趣奠定学生科学世界观基础 关注学生性发展
◆考点： 教学作意义教学传授系统知识 促进学生发展效形式 教学学生进行全面发展素质教育学生培养成合格基途径 教学学校工作中心环节学校工作必须坚持教学
专题十教学程
◆考点： 教学程概念教学程种认知程关教学程理中国孔子： 学思行相结合学思罔思学殆荀子： 闻见 知 行 礼礼记中庸 ： 博学 审问 慎思 明辨 笃行 朱熹朱子读书法循序渐进 熟读精思 虚心涵泳 切体察 著紧力 居敬持志 西方夸美纽斯： 感知 记忆 理解 判断赫尔巴特：明 联想 系统 方法 发展成五阶段： 分析 综合 系统 方法（席勒） 预备 联合 总括 应（莱茵） 杜威： 困难 问题 假设验证 结
◆考点： 教学程质认识程教学程种特殊认识程
表现： 间接性交性教育性领导认识（引导性简捷性）
◆考点： 教学程基规律间接验直接验相统） 学生学间接验） 学生学间接验直接验基础掌握知识发展力相统） 掌握知识发展智力基础） 智力发展掌握知识重条件）
掌握知识发展力相互转化机制知识等力学生掌握知识少完全表明智力高低发展学生智力发程知识智力相互转化般说应注意条件：
传授学生知识应该科学规律性知识
必须科学组织教学程
重视教学中学生操作活动培养学生参意识力提供学生积极参实践时间空间
培养学生良性品质重视学生差异
(教师导学生体相统） 教师教学程中处组织者位应充分发挥教师导作）学生教学程中处学动作应充分发挥学生体动性）建立合作 友爱 民等师生交关系传授知识思想教育相统（教学教育性规律） ( 知识思想品德形成基础） 学生思想品德提高积极学知识奠定基础） 教学中防止两种倾： 种倾单纯传授知识 忽视思想教育种倾脱离知识传授搞套教育
◆考点： 教学程基阶段激发学动机领会知识（中心环节）巩固知识运知识检查知识
◆考点： 教学工作基环节★
（） 备课教课前提
（二） 课教学工作中心环节
（三） 课外作业布置反馈
（四） 课外辅导辅导 组辅导集体辅导
（五） 学业成绩检查评价方法： 测验法 观察法 调查法 评价法 质量指标： 信度 效度 难度区分度
◆考点： 教学原启发性教学原教师导学生体相统理联系实际教学原（乡土教材） 间接验直接验相统科学性教育性相结合原传授知识思想教育相统循序渐进教学原序性量力性原（接受性原） 阶段性材施教教学原差异性． 直观性教学原（实物直观 模象直观言语直观） 巩固性教学原著作教育思想学记 道弗牵强弗抑开弗达 启发性原君子教喻 学躐等 循序渐进原杂施孙坏乱修 陵节施谓孙语 愤启悱发举隅三隅反复 启发性原
◆考点： 教学方法
含义： 包括教师教方法学生学方法
（） 国外常教学方法探究研讨法兰达（美） 纲图式教学法沙塔洛夫暗示教学法（启发教学法） 洛扎诺夫激发潜力意识非指导教学法罗杰斯学生中心移情性理解尊重真诚发现法布鲁纳探究教学方法
（二） 国常教学方法维度容语言传递讲授法 谈话法 讨法 读书指导法直观感知演示法 参观法实际训练练法 实验法 实作业法 实践活动法情感陶冶欣赏教学法情境教学法
◆考点： 教学组织形式分类： 指导 班级授课制 分组教学设计教学法道尔顿制 特朗普制 复式教学（班级授课制特殊形式）
班级授课制： 课堂教学形式 学生年龄文化程度分成固定数班级教师根课程计划规定时间表进行教学种组织形式特点： 班 课 时
产生发展： 年夸美纽斯教学 国早采班级授课制： 年京师文馆（现北京学）
优越性： 提高教学效率局限性： 利材施教
◆考点： 教学评价概念： 指教学目标通定标准手段教学活动结果予价值判断
教学评价种类维度具体分类根试试功诊断性评价 形成性评价 总结性评价根运标准相性评价 绝性评价体差异评价根评价张外部评价部评价第四章中学生学心理专题九认知程认知程： 感觉知觉 记忆 思维 想象伴
◆考点： 注意概念： 心理活动定象指集中
特点： 指性集中性注意分类种类目性意志努力产生条件者规律意注意需客观条件意注意需目 间接兴趣 组织意志力意注意需直接兴趣 熟练系统化注意品质影响素注意范围（广度） 注意稳定性 注意
转移 注意分配
◆考点： 感觉感觉特性（） 感觉适应： 暗适应明适应（） 感觉象： 正象 负象（） 感觉： 时继时（） 感觉相互补偿（） 联觉
◆考点： 知觉概念： 知觉直接作感觉器官客观事物整体属性脑中反映 知觉特性： 选择性 整体性 理解性 恒常性
◆考点： 记忆． 根信息加工存储容
陈述性记忆
陈述性知识容事实类信息类信息言语表达包括字词 定义 名 时间 事件 概念观念
程序性记忆
称技记忆程序性知识进行记忆该样做事情掌握技通常包含系列复杂动作程
(三)记忆程包括识记保持遗忘回忆认三基环节
补充：
①机械记忆意义记忆②遗忘规律：
德国著名心理学家艾宾
浩斯意义音节材料保持效果绘制著名遗忘曲线 条曲线表明遗忘学立开始出遗忘进程均衡规律先快慢呈负加速型
关遗忘原种理学说：
①消退说②干扰说③压抑(动机)说④提取失败说
（四） 中学生记忆力培养背明确记忆目较强记忆觉性正确组织复练理解基础记忆种感官参加记忆活动记忆结果进行检查
六 想象(补充)
()想象概念
想象脑已储存表象进行加工改造形成新形象心理程
(二)想象分类
意想象意想象
意想象： 称意想象指预定目觉进行想象时需定意志努力 包括造想象创造想象等
意想象： 称意想象没预定目产生想象
造想象创造想象()造想象： 词语描述符号示意头脑中形成相应新形象程
创造想象： 定目务积累表象头脑中独立创造出新形象程
七 思维问题解决★皮亚杰认知发展阶段感知运算阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段维果斯基发展区概念
（） 思维概念： 思维助语言 表象动作实现客观现实间接 概括反映
特征： 间接性 概括性
程度造性思维 创造性思维创造性思维特征： 流畅性（数量） 变通性（类型） 独创性（新奇独特）
思维基形式： 概念 判断 推理补充： 意志程动机突
①双趋突②双避突③趋避突④重趋避突
（二） 问题解决创造性问题情境影响问题解决素问题特征难易迁移正负思维定势积极消极功固着消极阻碍
专题十二学心理
学动机概念： 学动机指激发维持体学活动学活动指定学目标动力机制
结构： 学需（驱力） 学期（诱）
功： 激活功 指功 维持功学动机分类分类标准分类名称注释动机产生诱源部学动机体需引起外部学动机外部诱引起学动机容社会意义高尚动机核心利义低级动机核心利 中心学动机起作时间长短远景性动机长远目标相联系景性动机短期目标相联系学动机学活动关系直接动机学活动直接相连间接动机社会意义相联系奥苏贝尔成动机分类学校情境中成动机少应包括三方面驱力认知驱力 提高驱力 附属驱力
学动机学效果相互作耶克斯森定律
动机强度工作效率间呈倒 U 型曲线关系
中等强度动机利务完成动机强度处中等水时工作效率高
动机佳水务性质较复杂问题动机强度佳水品点低务较简单动机强度佳水点高学动机理理名称代表物观点行义强化理巴普洛夫 斯金纳强化够促进学动机
义需层次理马斯洛种需： 生理需安全需 属爱需 尊重需 实现需认知义成动机理麦克里兰 阿特金森追求成功者
避免失败者(非常容易者非常难)成败理韦纳三维度六素效感理班杜拉效感观判断影响效感素： 成败验（重） 代性验言语信息情感状态等韦纳成败理 稳定控素(力低)学生会形成种性助感觉
二 学策略分类：
认知策略： 复述策略 精加工策略 组织策略
元认知策略： 计划策略 监视策略 调节策略
资源理策略： 时间理策略 环境理策略 努力理策略资源利策略
三 学迁移分类
分类标准分类含义例迁移性质正迁移积极促进作英语→德语负迁移消极促进作英语→日语迁移抽象水水迁移（横迁移） 抽象概括水水果→蔬菜垂直迁移（迁移） 抽象概括水水果→苹果迁移方迁移先前→继前摄抑制逆迁移继→先前倒摄抑制迁移容般迁移（非特殊迁移 普遍迁移） 般原理 方法 策略态度→具体容勾股定理→计算直角三角形边长具体迁移（特殊迁移） 具体→具体石→磊迁移范围迁移相似学情境远迁移极相似情境鸟→飞机学迁移理
()形式训练说
形式训练说早关迁移理心理学
基础官心理学 形式训练说基张迁移历形式训练程产生
代表物沃尔夫
(二)素说桑代克 伍德沃斯迁移发生条件学情境前知识成分关联
(三)概括化理
美国心理学家贾德提出概括化理称验类化说 贾德年做水击靶实验概括化理典实验
(四)关系转换理苛勒
(五)认知结构迁移理影响迁移素解 a 相似性 b 原知识结构 c 学心定势 d 智力力态度指导等等
专题十三学理代表物理观点
行义学理
◆考点： 桑代克联结义理试误说通盲目尝试逐步减少错误尝试学定律： 准备律 练律 效果律（重）
◆考点： 巴甫洛夫典性条件作理典性条件反射基规律：获消退刺激泛化分化 泛化： 相似刺激作出相反应分化： 相似刺激作出反应
◆考点： 斯金纳操作性条件作理迷箱实验基观点应答性行：刺激→反应（动） 操作性行： 反应→刺激（动） 强化原理条件行发生频率例子强化正强化予愉快刺激增加行发生频率奖励负强化摆脱厌恶刺激增加行发生频率学生进步明显教师撤销处分惩罚呈现厌恶刺激减少行发生频率体罚 谴责等消退强化物减少行发生频率予理睬逃避条件作回避条件作
逃避条件作： 厌恶刺激出现回避条件作： 预示厌恶刺激出现
◆考点： 班杜拉社会学理观察学四子程： 注意 保持 现动机强化分类： 直接强化 代强化 强化
二 认知学理
◆考点： 苛勒完形顿悟说学通顿悟程实现学实质体部构造完形
◆考点： 布鲁纳认知结构学理
学观： 学实质动形成认知结构学包括获 转化评价三程
教学观： （原） 动机原 结构原 程序原 强化原
考点： 奥苏伯尔意义接受学通领悟知识实质动学
考点： 加涅信息加工学理脑喻电脑知识加工处理学结果分类： 智慧技 认知策略 言语信息 动作技 态度
三义学理
义心理学称心理学第三势力代表物马斯洛罗杰斯 义学理强调潜 性创造性发展强调实现 选择健康格作追求目标
()意义学观
(二)学生中心教学观促进学心理气氛素：
真实真诚：学促进者表现真没矫饰 虚伪防御
尊重 关注接纳： 学促进者尊重学者情感意见关心学者方方面面接纳作体学者价值观念情感表现
移情性理解： 学促进者解学者反应解学生学程
四 建构义学理
()建构义学理容
建构义知识观知识绝真理知识观建构义定程度知识客观性确定性提出质疑强调知识动态性
建构义学生观学生观建构义强调学生验世界丰富性差异性
建构义学观建构义学观强调学动建构性 社会互动性情境性三方面
建构义教学观第教师学生学模式 关先前知识教材信状况解引导学生学材料获新意义修正概念
第二教师培养学生学会生成新力技巧结合学材料容
组织学生进行系列认知活动引导学生学会组织 评价 监督 控制认知程终学生独立进行理解性学
(二)建构义学理教学中应． 探究学． 支架式教学
情境教学
合作学
(三)建构义学理教育实践启示建构义知识观告诉知识绝真理 学观告诉学具建构性社会互动性 情境性 学生观告诉学生空着脑袋走进教室
第五章中学生发展心理
专题十四中学生发展心理
考点： 中学生认知发展皮亚杰认知发展阶段阶段年龄特征感知运动阶段~岁仅感觉动作适应外部环境应付外界事物 获客体永恒性（~月 ） 低级行图示前运算阶段~岁万物灵切中心三山实验思维具逆性 刻板性没守恒概念排珠实验作出判断时够运标准维度具体运算阶段~岁阶段标志守恒观念形成（守恒性） 思维运算必须具体事物支持进行简单抽象思维理解原规刻板遵守规敢改变思维具逆性（童思维发展重特征） 形式运算阶段~岁够根逻辑推理纳演绎方式解决问题够理解符号意义隐喻直喻作定概括思维具逆性补偿性灵活性影响体认知发展素解皮亚杰提出四基素体发展具重影响：
成熟
练验
社会性验
具调节作衡程维果斯基心理发展观教育维果斯基前苏联心理学家 强调类社会文化心理发展重作认高级心理机活动中形成发展起助语言实现
()维果斯基发展观基容（考简答）
文化历史发展理维果斯基区分两种心理机：
种作动物进化结果低级心理机
种作历史发展结果高级心理机符号系统中介心理机
心理发展观
化学说
教育发展关系发展区
维果斯基认童两种发展水： 童现水定已完成发展系统形成童心理机发展水二达发展水 两种水间差异发展区
启示： 教学应走发展前面教学发展区关系
◆考点：
中学生情绪发展情绪基分类： 快乐 愤怒 恐惧悲哀
情绪状态分类： 心境 激情 应激热情 情感分类： 道德感 理智感（智力活动） 美感
情绪情感区：
情绪产生机体然需关情感产生社会性需关
情绪动物心理现象情感类特种心理现象
情绪产生早（生命开始） 情感产生晚（社会生产实践中产生）
情绪具情境性动摇性情感具稳定性深刻性
情绪外显性动性情感具隐性持久性
情绪情感联系： 情绪情感两者密切联系 相互存 相互转化情绪变化受情感制约二情感种变化情绪中体现
情绪情感外表现情感情绪质容
中学生情绪特点背青春期疾风怒涛时期生第二次断乳期
表现出明显心理年龄特征具体表现：
爆发性动性
稳定性两极性
外露性隐性
心境化持久性中学生常见情绪问题
忧郁
恐惧
愤怒
孤独
中学生良情绪培养标准
中学生良情绪标准适度欲分强求清醒理智稳定 愉悦接纳
④类深刻 诚挚感情
⑤富哲理 善意幽默感
⑥丰富 深刻感情体验 B情绪调节方法敏锐觉察情绪
接纳情绪状态正确调整情绪效控制情绪方法包括： 宣泄 转移 调节认知功 积极暗示 效表达情绪 保持创造快乐情绪
考点： 中学生格发展
()格概念格适应环境程中表现出系统独特反应方式指具相区独特稳定思维方式行风格
遗传 环境 成熟 学等素交互作形成
(二)格特征格具丰富涵概念具独特性 稳定性 整体性（统合性） 功性特点
格结构气质性格（核心）认知风格调控系统()气质气质表现心理活动强度 速度 灵活性指性等方面种稳定心理特征 时说脾气秉性 气质类型气质类型高级神活动程高级神活动类型气质类型特点胆汁质强 衡遏止型（兴奋型） 精力旺盛动（张飞）血质强 衡 灵活活泼型活波动反应迅速（贾宝玉） 粘液质强衡 灵活安静型安静稳重（牛顿 达尔文） 抑郁质强 衡 灵活弱型（抑郁型） 行孤僻愁善感（林黛玉）
性格性格天社会环境中逐渐形成核心格差异性心理特征中具核心意义 性格特性取决特定文化模式社会环境 性格天社会文化模式刻印改变坏分
性格结构特征包括：性格态度特征性格意志特征性格情绪特征性格理智特征
认知风格： 外部环境赖程度场独立性（部参毛泽东理科） 场存性（外部参周恩文科） 动型（反应快易出错） 沉思型（深思熟虑错误少） 时性（时考虑种假设） 继时性（步步分析问题）
调控系统格中控系统控系统具认知体验 控制三子系统作格种成分进行调控保证格完整 统 谐
(四)影响格发展素
生物遗传素
社会文化素
家庭素
学校教育素
观素
格特质理奥尔波特特质理特质格特质首特质：典型 概括性特质特质中心特质： 构成体独特性重特质身约次特质： 体太重特质特殊情况会表现出卡特尔格特质理（解） 特质特质格特质理模型表面特质根源特质体质特质环境特质动力特质 力特质气质特质力特质表现知觉运动方面差异特质流体智力： 生理基础认知力晶体智力： 验基础认知力
格类型理希伯克利特气质类型学说（见） 外格霍兰德格理： 六种格分： 现实型 研究型 艺术型 社会型企业型 常规型 斯普兰格格理： 济型 理型 审美型 宗教型 权利型 社会型
格发展理弗洛伊德格发展理弗洛伊德认格结构 超三部分组成 遵循快乐原格结构遵循现实原超遵循道德原口腔期 肛门期 性器期 潜伏期生殖器埃里克森社会性发展阶段理
学前期（~岁） ： 动感疚感该阶段发展务培养动感体验目实现
学龄期（~岁） ： 勤奋感卑感该阶段发展务培养勤奋感体验着力实现
青年期（~岁） ： 性角色混乱该阶段发展务培养性体验着忠诚实现
考点： 中学生身心发展（特重） 中学生身心发展特点：
渡性
闭锁性
社会性
动荡性
中学生性心理异性交中学生性心理特点
()性意识出现
性意识指性认识态度类关性问题思维活动左右着性行 中学生性意识特点：
渴解性知识
异性充满奇爱慕
异性面前容易紧张兴奋
性动性欲出现
(二)性情感发展
变化性情感指两性活动中关爱慕 吸引憎恨等感情发展变化 中学生性情感发展历阶段：
疏远异性阶段
接异性阶段
异性眷恋阶段
择偶尝试阶段
中学生正确处理异性交指导
()加强教育理解性生理性心理变化
(二)更新理念认识异性交意义
(三)指导行学生够正确处理性动 恰异性交
第六章中学生心理辅导
专题十五中学生心理辅导
心理健康标准
性
智力正常
情绪适中
意志品质健全
格稳定协调
意识正确
际关系谐
社会适应良
心理特点符合年龄特征 中学生障碍性问题： 焦虑症 强迫症抑郁症 恐惧症网络成瘾
心理辅导目标心理辅导般目标纳两方面第学会调适包括调节适应
第二寻求发展 两目标中学会调试基目标目标心理辅导称调适性辅导寻求发展高级目标目标心理辅导称发展性辅导 简言两目标引导学达基础层次心理健康高层次心理健康
四 心理辅导途径
学校开展心理辅导教育途径：
开设普心理健康教育知识关课程
开设专门心理辅导活动课
学科教学中渗透心理辅导容
结合班级 团队活动开展心理辅导教育
开展面学生心理辅导咨询
开展组辅导()进行
学生家庭心理辅导教育
五 心理辅导方法： 强化法 系统脱敏法 惩罚法 消退法认知疗法（改变良认知） 访者中心疗法 理性情绪疗法
第七章中学德育（重点）
专题十六中学生品德发展概述
品德概念
品德道德品质简称社会道德身体现体定社会道德行规范行动时表现出较稳定心理特征倾
二 品德心理结构：
道德认识（核心部分） 道德情感 道德意志（决心 信心 恒心三阶段） 道德行（衡量品德重标志）
三 中学生品德发展特点（解）
()伦理道德发展具律性品德心理中意识成分明显形成道德信念道德理想道德信念道德动机中占相位学生道德信念形成历长期阶段表现出阶段性道德行惯逐步巩固品德结构更加完善
(二)品德发展动荡成熟渡
初中阶段品德发展具动荡性 高中阶段品德发展趋成熟
四 影响品德发展素（解）
()外部条件：
家庭教养方式
社会风气
伴群体
(二)部条件：
认知失调
态度定势
道德认知受教育程度五 品德形成般程（品德学阶段）
： 包括众服两种 众指某种行求必性缺乏认识体验行动现象 服指权威命令 社会舆群体气氛压力放弃意见采取数致行 （众服）
认： 认思想 情感 态度行动接受影响态度行相接 认实质榜样模仿出发点试图榜样致 阶段学生行具定觉性 动性稳定性等特点 （实质： 榜样模仿出发点： 师徒榜样致）
化： 化指思想观点致 认思想原观点 信念融体构成完整价值体系 （觉性 动性 坚定性）
六 促进中学生形成良品德方法
()效说服教师
常应言语说服学生改变态度说服程中教师学生提供某证信息支持改变学生态度
教师说服仅理服情动
教师进行说服时应考虑学生原态度
(二)树立良榜样
(三)利群体约定
集体成员讨决定规 协定成员定约束力成员承担执行责 旦某成员出现越轨违反约定行会受成员形形压力迫改变态度 教师利集体讨作出集体约定方法改变学生态度
(四)予恰奖励惩罚
奖励物质(奖品)精神(言语鼓励)部(豪满足感)外部
予奖励时首先选择 确定奖励道德行 次应选择予恰奖励物 次应强调部奖励
抑制良行角度惩罚助良态度品德形成 良行出现时两种惩罚方式予某种厌恶刺激
二取消体喜爱刺激剥夺某种特权等 应严格避免体罚变相体罚否损害学生尊导致更严重良行攻击性行 惩罚终目 予惩罚时教师应学生认识惩罚错误行关系学生心悦诚服时学生指明改正方提供正确 代行
(五)价值辨析价值辨析指引导体利理性思维情绪体验查行模式努力发现身价值观指导道德行动
价值观辨析程中教师引导学生利理性思维情绪体验检查行模式鼓励努力发现身价值根价值选择行事
专题十七品德发展阶段理
皮亚杰道德发展阶段（偶事） 皮亚杰通偶事观察实验揭示童道德判断发展进程童道德分律道德律道德两种水童品德发展划分四阶段： 阶段年龄特征中心阶段岁道德规阶段规童没约束力 权威阶段岁律道德阶段严格遵守规根行果判断错（客观结果）
逆性阶段岁律道德阶段认规改变根行动机判断错（观动机） 公正阶段岁开始倾持公正 等 柯尔伯格道德发展阶段（道德两难事） 三水六阶段含义前俗水（<岁） 惩罚服定阶段服规避免惩罚相功利取阶段否符合利益俗水（岁） 孩子定阶段考虑社会孩子求寻求认 遵守法规秩序定阶段服社会规范尊重法律权威
俗水（>岁） 社会契约定阶段中法律效力法律变普遍伦理取阶段（原良心定阶段） 高阶段命关天生命价新时期德育发展新题： 生命教育 生活教育 生存教育 安全教育升学业指导教育
专题十八德育概念 意义容
德育涵义
广义德育泛指目 计划社会成员政治 思想道德等方面施加影响活动包括社会德育 社区德育 学校德育家庭德育等方面
狭义德育指学校德育
学校德育政治教育 思想教育 法纪教育道德品质教育四部分构成 政治教育方思想教育基础道德品质教育核心法制教育保障塑造完整 健全新
二 德育意义
()德育进行社会义文明建设重条件：
(二)德育培养社会义新必条件
(三)德育学校全面发展教育基组成部分实现教育目重保证
三 中学德育容（解）
爱国义国际义教育
理想传统教育
集体义教育
劳动教育
觉纪律教育
民法制教育道义社会公德教育科学世界观生观教育
专题十九德育程
中学德育程涵
()概念
中学德育程教育者中学德育目标学生品德发展提出求助相应德育容方法政治意识 思想观点道德品质等方面施加影响引导进行教育促进学生品德发展程 中学德育程质说体社会化社会规范体化统程
(二)构成素
教育者
受教育者
德育容
德育方法
二 德育程基规律背德育程学生知 情 意行培养提高程
a 学生思想品德知 情 意 行四心理素构成
b 德育程般序概括知 惰 意 行知开端 行终结德育程组织学生活动交统方面教育影响程 德育程促进学生思想品德部矛盾积极转化程 德育程长期性 反复性 逐步提高程
专题二十德育原 途
径方法
中学德育原背含义贯彻求
德育原根教育目 德育目标德育程规律提出指导德育工作基求 教师学生进行德育必须遵循基求反映德育程规律性德育实践验概括总结
()导性原
基含义
导性原指进行德育时定理想性方性指导学生正确方发展
贯彻求
贯彻导性原基求：
坚定正确政治方
德育目标必须符合新时期方针政策总务求
德育理想性现实性结合起
(二)疏导原
基含义
疏导原指进行德育循循善诱理服提高学生认识手调动学生动性积极
贯彻求
贯彻疏导原基求：
()讲明道理疏导思想
()势利导循循善诱
()表扬激励坚持正面教育
(三)尊重学生严格求学生相结合原
基含义
尊重学生严格求学生相结合原指进行德育学生尊重信赖思想行严格求结合起教育者学生影响求易转化学生品德
贯彻求
贯彻原基求：
爱护 尊重信赖学生
教育者学生提出求做合理正确 明确具体严宽适度
教育者学生提出求认真执行坚定移贯彻底督促学生切实做
(四)教育致性连贯性原
基含义
教育致性连贯性原指进行德育应目 计划方面学生教育影响加组织 调节相互配合协调致前连贯进行保障学生品德教育目求发展
贯彻求
贯彻原基求：
统学校部方面教育力量
统社会方面教育影响争取家长社会配合逐步形成学校中心三位体德育网络
处理衔接工作保持德育工作常性 制度化 连续性 系统性
(五)材施教原
基含义
材施教原指进行德育学生思想认识品德发展实际出发根年龄特征性差异进行教育学生品德发展 国孔子提出视观察安解学生效方法根学生特点进行区教育
贯彻求
贯彻原基求：
深入解学生性特点心世界
根学生特点放矢进行教育努力做钥匙开锁
根学生年龄特征计划进行教育
(六)知行统原(略)
基涵义
重视思想道德理教育重视组织学生参加实践锻炼提高认识行养成结合起学生做言行致 表里
求
加强思想道德理教育提高学生思想道德认识
组织引导学生参加种社会实践活动 促接触社会
实践活动中加深情感体验养成良行惯
学生评价求坚持知行统原
教育者身作严律
(七)积极素克服消极素原
基涵义
德育工作中教育者善 发扬学生身积极素调动学生教育积极性克服消极素
求
教育者分二观点全面分析客观评价学生优点足
教育者意识创造条件学生思想中消极素转化积极素
教育者提高学生认识 评价力启发觉思考克服缺点发扬优点
(八)正面教育纪律约束相结合原（略）
基涵义
德育工作正面引导 说服教育 启发觉调动学生接受教育动力辅必纪律约束两者机结合起
求
坚持正面教育原
坚持摆事实 讲道理理服
建立健全学校规章制度集体组织公约 守等严格理认真执行
二 中学德育途径方法
()中学德育途径
德育途径指学校教育者学生实施德育时供选择利渠道称德育组织形式
国中学德育途径广泛中基途径思想政治课学科教学 思想品德课学科教学 课外活动校外活动
劳动青团活动班工作
(二)中学德育方法
德育方法概念德育方法达德育目德育程中采教育者受教育者相互作活动方式总 包括教育者施教传道方式受教育者受教育方式
常德育方法
说服教育法
通摆事实 讲道理学生提高认识 形成正确观点方法说服教育德育工作基方法
基求： 说服教育针性感染性讲究科学性艺术性
榜样示范法
榜样物高尚思想 模范行 优异成影响学生思想情感行方法运榜样示范法应注意点求：
①选学榜样
②激起学生榜样敬慕情
③引导学生榜样调节行提高修养
陶冶教育法陶冶教育法
称情感陶冶法教师利环境身教育素学生进行潜移默化熏陶感染耳濡目染中受感化方法
①创设良情境
②启发说服相结合
⑧引导学生参情境创设
实践锻炼法
学生参加种实际活动活动中锻炼思想增长干培养优良思想行惯 运实践锻炼法注意点求：
①坚持严格求
②调动学生动性
③注意检查坚持()修养指导法教师指导学生觉动进行学 反省实现思想转化行控制 培养学生道德修养觉性帮助学生制定修养标准计划
品德评价法
通学生品德进行肯定否定评价予激励抑制促品德健康形成发展 包括奖励 惩罚 评操行评定 公 正确 合情合理发扬民 获群众支持注重宣传教育
第八章
中学班级理教师心理
专题二十
群体班集体
群体概述 群体概念（略） 群体特征（略） 群体功属功 认功 支持功 塑造功
班级概念发展
（） 班级概念班级教师学生组成学校进行教育教学活动基单位学生学 生活 发展直接环境时学生实现社会化发展重场
（二） 班级发展早班级词文艺复兴时期著名教育家埃拉斯莫斯 世纪捷克教育家夸美纽斯教学 中班级授课制进行理证分析奠定班级理基础 中国早雏形始年清政府开办京师文馆
三 班集体基特征
成熟班集体般具备基特征：
明确目 标： 目标班集体形成基 定组织结构定生活准 集体成员间等心理相容氛围
四 班集体发展阶段根特征判断组建阶段初步形成阶段发展阶段成熟阶段： 班集体趋成熟时期五 班集体形成培养背确定班集体发展目标建立班集体核心队伍建立班集体正常秩序组织形式样教育活动培养正确舆良班风专题
二十二课堂理
课堂理概述（） 课堂理概念（略） （） 课堂理原（略） （）
影响课堂理基素（解） ． 班级性质． 教师期． 班级规模（难度） ：教师领导风格（参式监督式）
二 良课堂气氛营造
()课堂气氛类型
课堂气氛作教学程软情境通常指课堂里某占优势态度情感综合状态 国学者课堂气氛划分积极 消极抗三种类型
积极课堂气氛 ． 消极课堂气氛． 抗课堂气氛
(二)课堂气氛影响素
影响课堂气氛素种中素结三方面： 教师素 学生素课堂物理环境素
教师领导方式影响课堂氛围
教师课堂教学中起着导作教师领导方式 教师学生期教师情绪状态便成影响课堂气氛素
教师领导方式教师行权力发挥领导作行方式 勒温年教师领导方式分集权型 民型放型三种类型 三种领导方式会学生产生行反应形成课堂气氛中民型课堂气氛佳
教师期影响课堂气氛 教师期通四种途径影响课堂气氛：
接受
二反馈
三输入
四输出
教师情绪状态影响课堂气氛（） 创设良课堂气氛发挥教师导作：尊重学生体位构建谐师生关系
专题二十三课堂纪律理
课堂纪律含义
维持正常教学秩序协调学生行求课堂目标终实现必然求学生遵守课堂行规范形成课堂纪律 课堂纪律学生课堂行施加准控制 良课堂纪律课堂教学利进行重保障条件 课堂纪律具约束性 标准性律性三特征
二 课堂纪律类型高频
根课堂纪律形成途径课堂纪律分成四种类型：
教师促成纪律
谓教师促成纪律指教师帮助指导形成班级行规范 类纪律年龄阶段发挥作年龄越学生教师赖越强教师促成纪律发挥作越
)集体促成纪律
集体促成纪律指集体舆集体压力作形成群体行规范 集体促成纪律两类： 正规群体促成纪律班集体纪律 少先队纪律等二非正规群体促成纪律学生间友伴群体纪律等
务促成纪律务促成纪律指某具体务学生行提出具体求
促成纪律简单说律体觉努力外部纪律化成体部约束力 促成纪律课堂纪律理终目
专题二十四
班班工作容方法：
解学生： 班开展教育
工作前提
观察法四种方法： 谈话法书面材料学生作品分析法调查
访问组织培养班集体： 班工作中心环节
建立学生档案教育班会活动：
特点： 集体性 性针性协调种教育影响操行评定写工作计划总结专题
二十五课外活动
课外活动容形式
班级课外活动容非常丰富具体包括： 学科活动（语文兴趣组）科技活动 文学艺术活动 体育活动 社会公益活动 节日纪念日活动课外阅读活动活动
活动形式参加活动规模分三类：集体活动（报告讲座 集体集会 竞赛 参观访问 社会公益） 组活动活动
专题二十六
学校 家庭 社会三结合教育
学校家庭联系方式： 互相访问通讯联系 召开家长会 举办家长学校
专题二十七
教师心理
教师心理特征教师认知特征
教师认知特征包括知识结构教学力
教师知识结构包括专业学科容知识 教育教学 心理学知识实践性知识
教学力包括： 组织运教材力言语表达力组织教学力学生学困难诊治力教学媒体力教育机智等
(二)教师格特征
教师格特征影响教学重素包含容方面教师职业信念 教师性格特点教师学生理解等 教师格特征中两重特征教学效果显著影响：教师热心情心二教师富激励想象倾性
教师期学生影响罗森塔尔效应印刻效应关键期刻板效应偏见首效应第印象晕轮效应百 坏百坏投射效应老师想法投射学生身认想
(三)教师行特征教师行特征般包括教师教学行明确性 样性 启发性 参性 务取性时教学效果评估学生产生期效应
三 教师成长心理
()教师成长历程
教师成长阶段关注问题福勒布朗根教师需时期关注焦点问题教师成长划分关注生存 关注情境关注学生等三阶段
关注生存阶段
处阶段般新教师非常关注生存适应性担心问题： 学生喜欢事…领导否觉干错等等 新教师会量时间花学生搞关系 新教师想方设法控制学生教师想成良课堂理者
关注情境阶段
教师感完全够适应时便关注焦点投提高学生成绩进关注情境阶段 阶段教师关心教堂课容般总关心诸班级 时间压力备课材料否充分等教学情境关问题 传统教学评价集中关注阶段般说老教师新教师更关注阶段
关注学生阶段教师利适应前两阶段成长目标便关注学生 教师考虑学生差异． 认识发展水学生需某教学材料方式定适合学生 否觉关注学生衡量教师否成长成熟重标志
(二)教师成长发展基途径
教师成长发展基途径两： 方面通师范教育培养新教师作教师队伍补充方面通实践训练提高职教师素养
教师说实践训练方面手：观摩分析优秀教师教学活动 开展微格教学 进行专门训练想促进新教师成长进行专门化训练
某效教学策略教教师中关键程序：
①天进行回顾
②意义呈现新材料
③效指导课堂作业
④布置家庭作业
⑤周 月 进行回顾
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