中学教育知识与能力知识点整理


    第章 教育基础知识发展
    第节 教育产生发展

    教育含义
    ()教育概念
    1广义教育:增进知识技发展智力体力影响思想观念活动教育
    2狭义教育:学校教育教育者根社会发展求特定教育场目计划组织受教育者身心施加影响身心着社会期方发展程
     
    二教育构成素
    教育者受教育者教育影响
    1教育者教育活动中导素承担教职责施加教育影响特点目性专业性
    2受教育者学体教育活动中承担学责定方式接受教育影响特点发展性成熟性塑性教性动性动性
    3教育影响教育实践活动手段包括教育容教育措施等
    4三素关系:三素中教育者受教育者关系学校教育程中关系矛盾
     
    三教育属性
    1质属性:教育种目培养社会活动教育区事物现象根特征教育质规定
    2社会属性:永恒性历史性相独立性

    四教育起源(选择)
    ()教育起源
    1生物起源说:利托尔诺桑代克沛西`认类教育起源动物界中类动物生存活动明显错误动物等教育否认教育社会性
    2心理起源说:孟禄教育起源童成意识模仿没意识意识切活动意识支配产生目性行
    3劳动起源说:米丁斯基马克思义历史唯物指导形成认教育起源类社会生产劳动实践中劳动教育提供客观需现实条件
    4交起源:叶澜教育起源交活动
     
    (二)教育发展阶段
    1原始社会教育:(1)没阶级性(2)传递生产验(3)生产生活实践中进行
    2古代教育:a国4000年前夏已名庠序校施教机构殷商西周学瞽宗辟雍泮宫等
    四书:语孟子中庸学
    五:诗书礼易春秋
    b古希腊斯巴达教育:培养体格强壮军武士
    雅典教育:子弟具事商业政治活动综合力成文化修养种政治家商
    c古印度:宗教教育
    d古埃:文士学校僧师吏师
    3现代教育:包括资义教育社会义教育
    资义教育目资产阶级巩固维护统治利益服务培养选拔资产阶级通知予广劳动民定文化知识培养熟练劳动力社会义学校培养全面发展社会义建设者接班现代教育基特征教育生产劳动相结合
    420世纪教育:第教育终身化
    第二教育全民化
    第三教育民化
    第四教育元化
    第五教育技术现代化

    第二节 教育学产生发展
    教育学研究象务
    教育学教育现象教育问题研究象断探索解释教育规律门社会科学
    教育问题推动教育学发展动力
    二国外著名教育家代表著作教育思想(选择)
    1孟子:教育词早出现孟子·心
    2孔子:愤启悱发(启发教育启发教育历)材施教教类
    3学记:专谈教育世界第部教育专著 开弗达思(启发原)
    4苏格拉底:产婆术
    5柏拉图:理想国寓学游戏男女等早期教育
    6亚里士德:政治学教育遵循然公教育
    7昆体良:古代西方早教育理著作雄辩术原理(称演说家教育)学程模仿—理——联系三阶段
    8培根:首次教育学作门独立学科提出
    9夸美纽斯:教育学父
    教学教育学形成门独立学科标志
    切事物教切(泛智教育)教育基组织形式班级授课制
    10卢梭:爱弥然教育童位
    11康德:教育学作门课程学里讲授
    12裴斯泰洛齐早提出教育心理学化爱教育西方教育史第位教育生产劳动相结合付诸实践
    13洛克:白板说绅士教育
    14赫尔巴特:现代教育学父普通教育学标志着规范教育学建立强调教师中心位四阶段教学理教育学教学原
    15杜威:民义教育20世纪实义教育学代表物作品
    新三中心:学生中心活动中心验中心
    教育生活 教育生长 教育验改造
    做中学学校社会
    16蔡元培:思想兼容包 学精神囊括典网罗众家
    17克鲁普斯卡娅:世界第部马克思义观点述教育问题
    18凯洛夫:教育学世界第部马克思义教育学著作
    19马卡连柯流浪犯罪童教育集体义教育思想
    20杨贤江:中国第马克思教育家 新教育纲中国第部马克思义观点述教育问题著作
    21赞夫:教学发展三原:高难度高速度理知识起导
    22布鲁纳:发现式教学提出学科结构理
    23桑代克:教育心理学奠基教育心理学
    24根舍:范例教学模式(数学教育影响)
    课程现代化三代表:布鲁纳赞科夫根舍


    第三章 教育社会发展关系
     
    教育功
    教育功教育活动系统体发展社会产生种影响作包括:
    1 作象分:体发展功社会发展功
    2 作性质分:正功负功
    3 呈现形式分:显性功隐性功

    二教育口关系
    1口教育制约
    ①口数量影响教育规模结构质量
    ②口质量影响教育质量
    ③口结构影响教育结构
    2教育口生产作(教育口功)
    ①教育口趋合理化手段
    ②教育改善口质量提高全民素质

    三教育社会生产力(选择)
    ()制约作:1生产力发展水影响着教育目确立
    2生产力发展水制约着课程设置教育容选择
    3制约着教育发展规模速度
    4制约学校机构
    5制约教学方法手段组织形式
    (二)促进作(教育济功)
    1教育生产劳动力
    2教育生产科学知识技术
     
    四教育社会政治济制度(选择)
    ()制约作:1社会政治济制度决定教育目性质
    2决定教育领导权
    3决定受教育权利
    4影响部分教育容
    (二)教育政治济制度影响
    1教育政治济制度培养需
    2教育种影响政治济舆力量
    3通教育制度实现受教育者阶级阶层选拔原社会政治关系延续发展

    五教育社会文化
    ()制约:文化影响着教育目确立教育容选择教育教学方法运
    (二)促进教育文化功(选择简答)
    1教育具筛选整理传递保存文化作
    2教育具传播交流文化作
    3教育具选择提升文化作
    4教育具更新创造文化作

    第四节 教育发展
    教育发展基关系
    发展教育制约:
    1教育遵循发展序性循序渐进促进发展
    2教育遵循发展阶段性实际出发进行教育
    3教育遵循发展衡性身心发展关键期施相应教育
    4教育遵循发展互补性
    5教育遵循发展差异性做材施教
      
    二影响发展素理(选择辨析)
    1 发:
    强调身心发展力量源身需
    1孟子:初性善性善
    2弗洛伊德:性基然推动发展根动力
    3威尔逊:基复制决定切行质力量
    4格赛尔:成熟努力说成熟机制发展期决定作双生子爬梯实验
    5霍尔:两遗传胜吨教育
    6高尔登:优生学代表
    2 外铄(环境决定):
    发展外力量环境刺激求影响学校教育等
    1荀子:初性恶
    2洛克:白板说
    3华生:健康婴祖先意培养成种类型
    4斯金纳:集成华生观点行格通强化惩罚塑造改变控制矫正
    3 素相互作轮(辐合)
    发展素外部环境作结果
    1施太伦(德国)

    三影响身心发展素
    遗传环境体观动性学校教育
    1 遗传:
    a 遗传素质身心发展物质前提体身心发展提供性
    b 遗传素质差异身心发展定影响作
    c 遗传素质发展程制约着年青代身心发展年龄特征
    d 遗传素质预订决定发展遗传发展中作夸
    e 遗传素质具塑性
    2 环境:
    a 环境发展现实基础
    b 环境推动身心发展动力
    c 环境决定发展
    3 体观动性(动力)
    4 学校教育(导)
    a 发展中起导作
    原:
    1学校教育目计划组织培养活动规定者发展方
    2学校教育专门教师队伍施教相言效果较
    3学校教育效控制协调影响学生发展种素
    4学校教育影响较全面系统深刻
    b 体发展特殊功
    原:
    1学校教育社会体基求体发展方方面作出社会性规范
    2学校教育具加速体发展功
    3学校教育尤基础教育体发展影响具时延时价值
    4学校教育具开发体特助发展性功

    第五节 教育制度
    教育制度影响素建立学制(简答)
    1生产力发展水科学技术发展状况
    2社会政治济制度
    3青少年身心发展规律
    4国学制历史发展外国学制影响

    二西方发达国家学制发展趋势
    1双轨制:19世纪欧洲轨面资产阶级子女轨面劳动民子女
    2单轨制:美国
    3分支制:前苏联
     
    三国现代学制革(选择)
    1旧中国学制
    (1)1902年颁布未执行壬寅学制
    (2)1904年第正式实施现代学制癸卯学制
    (3)19121913 壬子癸丑学制
    (4)1922 壬戊学制 六三三学制 
    2新中国学制改革发展
    (1)1951年新中国颁布关学制改革决定
    (2)1958年颁布关教育工作指示
    两条腿走路三结合六举
    (3)改革开放新时期学制改革
    1985:中中央关教育体制改革决定
    1993:中国教育改革发展纲
    1995:中华民国教育法
    1999:中中央国务院关深化教育改革全面推进素质教育决定
    2001:国务院关基础教育改革发展决定
    3国前学制改革
    国前单轨学制发展分支型学制
    2010年6月21日国家中长期教育改革发展规划纲(2010——020年)21世纪第国第教育规划纲
     
    四义务教育
    1指法律规定适龄童青少年必须接受国家社会家庭必须予保证国民教育
    2实质国家法律规定适龄童青少年实施定年限强迫教育制度
    3义务教育特点:
    ①强制性适龄童必须接受教育二国家必须予保障
    ②普性原义务教育覆盖国适龄童少年包括具接受教育力盲聋哑弱智肢残童少年
    ③免费性义务教育法明确规定免收学费.收取杂费义务教育阶段性现象.国务院已明确两年全部免杂费

    第六节 教育目
    教育目概念
    教育核心问题国家培养总求规定着质量规格教育工作具全程指导作
    广义教育目:指民受教育者期
    狭义教育目:级类学校国家受教育者培养总求指导培养质量规格总求

    二教育目层次结构
    国家教育目级类学校培养目标教师教学目标
     
    三教育目作
    ①导作
    ②激励作
    ③评价作

    四教育目理(选择)
    1 宗教位:奥古斯丁托马斯·阿奎
    强调教育精神世界作唯心义
    2 社会位:柏拉图涂尔干凯兴斯泰纳孔德巴格莱
    社会政治济文化教育目制约作强调教育目根社会需制定
    片面科学
    3 位:卢梭罗杰斯福禄贝尔裴斯泰洛奇
    尊重童培养实现健全格理体系倡导民教育观
    足:忽视社会发展教育求强调性中天生倾发展作
    4 教育目:杜威
    否定教育般抽象目强调教育程目次教育活动具体目
     
    五国前教育方针
    2001年国务院关基础教育改革发展决定提出:
    高举邓理伟旗帜邓志教育面现代化面世界面未’江泽民志三代表’重思想指导坚持教育必须社会义现代化建设服务民服务必须生产劳动社会实践相结合培养德智体美劳全面发展社会义事业接班
     
    六国前教育目
    1999年6月关深化教育改革全面推进素质教育决定提出教育培养学生创造精神实践力重点早理想道德文化纪律’德智体美等全面发展社会义事业建设者接班
    基求:
    1强调教育社会义建设事业服务
    2求学生德智体美劳等方面全面发展
    3强调教育生产劳动相结合实现国前教育目根途径
     
    七五育
    ()德育意义
    ①德育进行社会义精神文明建设物质文明建设条件
    ②德育青少年思想品德形成发展中起导位培养社会义新条件
    ③德育学校全面发展教育组成成分实现教育目重保证
    (二) 智育意义
    ①智育社会义精神文明建设中起着缺少作
    ②智育全面发展教育中处基础位
    (三)体育意义
    ①促进学生健康增强体质
    ②促进学生全面发展缺少条件
    ③青少年代身心健康关系国家民族强生衰弱
    (四)美育意义
    ①美育够促进学生智力发展扩加深客观世界认识
    ②美育够促进学生良道德品质形成
    ③美育够促进体育具健身怡情作
    (五)劳动技术教育意义
    ①促进学生全面发展缺少重组成部分
    ②促进学生优良品质发展利掌握知识形成技发展智力增强体质
    ③利完成升学业双重务适应社会义现代化建设需求

    八五育间关系
    德育智育体育美育劳动技术教育关系密切相互促进相互制约构成机整体促进全面发展
    1德育全面发展教育中起着灵魂统帅作育提供方性保证
    2智育全面发展教育中起着前提支持作育提供知识基础力基础
    3体育全面发展教育中起着基础作育提供物质基础
    4美育全面发展教育中起着动力作
    5劳动技术教育综合德育智育体育美育作

    第七节 教育研究 
    教育研究方法
    1观察法:准备实施整理出结
    2调查法:准备调查统计分析
    3历史法:收集文献推理证验证结
    4实验法:类型:单组实验等组实验循环组实验
    步骤:假设准备实验处理结果
    5行动研究法:综合应种教育研究法真实教育环境中探究教育问题
     
    第二章 中学课程
    第节 课程理
    课程类型(选择简答)
    ()分科课程综合课程活动课程(课程性质分)
    1.分科课程指根学校培养目标科学发展分门类门科学中选择适合学生年龄特征知识组成教学科目分科课程特征:
    ①知识体系出发设计课程知识位
    ②知识逻辑体系中心编织课程
    ③重视学科理知识强调门科学中基概念基原理规律事实教学生
    2.活动课程(卢梭 杜威)指系列童组织活动童通活动学获验解决问题锻炼力活动课程特征:
    ①童需兴趣性出发设计课程童位验位
    ②童心理发展序中心编制课程
    ③注重童活动中探索尝试错误学方法
    3.综合课程(怀特海)指破传统分科课程知识领域组合两两学科领域构成课程综合课程特征:
    ①学科课程种改进类型学科课程性质
    ②优点利促进知识综合化促进课程容更新密切教学生产实践联系培养学生综合分析解决问题力
    ③缺点教科书编写困难专博教师难胜教学务教学点难度
    (二)必修课程选修课程(课程修)
    1.必修课程:根学生发展社会发展需编订学生必须学科目
    2.选修课程:指教学计划中学生推荐根兴趣愿选择课程具选择性样性
    (三)国家课程方课程学校课程(课程理)
    1.国家课程:中央教育行政机构编制审定课程理权属中央级教育机关属级课程强制性
    2.方课程:省治区直辖市教育行政机构教育科研机构编制课程属二级课程区域性土性
    3.校课程:具体实施国家课程方课程前提通校学生需求进行科学评估充分利社区学校课程资源开发样性供学生选择课程
    (四)显性课程隐性课程(课程形态)
    1.显性课程显课程正规课程指学校目计划传授学科者说学校课程表列入组织活动
    2.隐性课程(杰克逊):指构成学生非正式学种素

    二课程理流派:
    1学科中心课程 代表物:瓦根•舍(德):范例方式课程
    赞科夫(苏联):发展义课程
    观点:(1)教学容应学科中心
    (2)教材科学逻辑系统学生认知心理活动组织
    2活动中心课程 代表物:卢梭(法):爱弥
    杜威(美):民义教育
    克伯屈(美):教学方法原理
    特点:综合性实性实践性等
    观点:童中心
    问题教学法
    3社会中心课程 代表物:康茨(美):学校敢敢建立新社会秩序
    拉格(美)
    布拉梅尔德(美):教育哲学模式
    观点:教育根价值社会发展
    学校致力社会改造非发展

    第二节 课程组织
    课程容(选择)
    课程计划课程标准教材
    课程标准教材编写教学活动评价考试命题

    二课程计划含义容(简答)
    课程计划根教育目类型学校教育务国家教育部门制定关教学教育工作指导性文件
    课程计划基容包括:教学科目设置学科序课时分配学年编制学周安排中教学科目设置课程计划中心容

    三教科书编写基原(简答)
    (1)学科特点体现科学性思维型
    (2)强调容基础性
    (3)保证科学性前提教材考虑国社会发展现实水教育现状必须注意基教材数学生数学校适性
    (4)合理体现科知识逻辑序受教育者学心理序
    (5)兼顾年级门学科容间关系学科年级教材间衔接

    四简述课程容三种文表现方式
    课程计划:指根教育目层次类型学校培养目标教育部门制订关学校教学教育工作指导性文件制定课程标准编写教材包括:学科设置学科序课时分配学年编制学周安排四部分
    课程标准:根课程计划纲形式编写关学科教学容指导性文件反映某学科教学目务教材容范围深度结构教学进度教法基求包括前言课程目标容标准实施建议术语解释 
    教材:指教育教学活动中基材料教科书讲义教材体部分

    五影响课程开发素
    课程反映定社会政治济求受定社会生产力科学文化发展水学生身心发展规律制约说社会知识童影响学校课程开发三素
    1定历史时期社会发展求提供
    2定时代类文化科学技术发展水
    3学生年龄特征知识力基础接受性
     
    六课程结构
    1课程类型调整
    ①九年贯义务教育课程(学综合课程初中分科综合结合)
    ②高中分科课程
    ③学三年级高中设置综合实践活动作必修课程(研究性学社区服务社会实践劳动技术教育信息技术教育)
    ④农村中学课程社会济发展服务
    2科目重调整
    3综合实践活动课程
    第三章 中学教学
    第节 教学概述
    教学涵
    () 教学定义
    教学教育目规范教师教学生学组成种活动
    (二) 教学特点
    教学学校进行全面发展教育基途径教师教学生学两方面活动统学校教育工作必须坚持教学教学实现教育目基途径
    1教学培养全面发展根目
    2特学教师教学生学两方面活动组成
    3教学具种形态性样性统

    二 教学意义
    1教学传授系统知识促进学生发展效形式
    2教学学生进行全面发展素质教育学生培养成合格基途径
    3教学学校工作中心工作学校工作必须坚持教学
    4教学程质种观点:认识——发展说认识——实践说交说重质说
    第二节 教学程
    教学程质
    教学程种特殊认识程
    特殊性表现:
    (1)认识间接性(通教材终达认识客观世界目)
    (2)认识交性(师生间)
    (3)认识教育性
    (4)认识引导性
    (5)认识简捷性

    二教学程基规律(括号答)
    (1)直接验间接验相统规律(学生认识特殊性规律)
    (2)掌握知识发展力相统规律(发展性规律)
    (3)教师导学生体相统规律(双边性规律)
    (4)传授知识思想教育相统规律(教育性规律)

    三教学程基阶段
    (1)激发学动机
    (2)领会知识(教学程中心环节包括学生感知理解教材)
    (3)巩固知识(教学程必环节)
    (4)运知识(完成书面口头作业实验等)
    (5)检查知识(作业提问测验)


    第三节 教学工作基环节

    备课(备教材备学生备目标备检测)课布置检查作业课外辅导学生成绩检查评定(时检查认真批改仔细评定时反馈重点辅导)
    备课
    备课课前准备工作教课前提
    1三方面工作:钻研教材解学生设计教法
    2三种计划:学期教学进度计划课题计划课时计划

    二课
    教学工作中心环节教师教学生学直接体现提高教学质量关键
    1课基标准:目标明确容正确方法表达清晰组织严密气氛热烈板书序态度容
    2构成课基组成部分:组织教学检查复讲授新教材巩固新教材布置课外作业等

    三课外作业布置批改
    课外作业课作业继续教学工作机组成部分

    四课外辅导

    五学业成绩检查评价P92
    学生学业评价方法:
    1观察法(观察法直接认知评价者方法)
    2测验法
    测验笔试进行考核测定学生成绩基方法
    (2)测验质量指标
    测验质量指标信度效度难度区分度
    ①信度:指测验结果稳定性性某测验次施测分数稳定致程度
    ②效度:指测量正确性测验够测量出测量东西程度
    ③难度:指测验包含试题难易程度
    ④区分度:指测验考生水够区分程度具区分水考生力

    第四节 教学原
    教学原含义
    教学原根教育教学目反映教学规律制定指导教学工作基求

    二国中学教学原
    1直观性原
    (1)定义:根教学活动需学生感官直接感知学象
    (2)直观具体手段:实物直观模象直观语言直观
    (3)贯彻求:①正确选择直观教具教学手段
    ②直观教具演示语言讲解想结合
    ③重视运语言直观
    2启发性原(启发觉性原觉性原)
    (1)定义:教学中教师动承认学生学体调动学生学动性引导独立思考提高分析问题解决问题力
    (2)贯彻求:①调动学生学动性启发首问题
    ②启发学生独立思考发展学生逻辑思维力
    ③学生动手培养学生逻辑思维力
    ④发扬教学民
    3巩固性原
    (1)定义:引导学生理解基础牢固掌握知识基技长久保存记忆中需时候准确误呈现出
    (2)贯彻求:①理解基础巩固
    ②重视组织种复
    ③扩充该组运知识中积极巩固
    4循序渐进原
    (1)定义:科学知识逻辑体系学生认识力发展序进行教学
    (2)贯彻求:①教材系统性进行教学
    ②注意矛盾解决重点难点教学
    ③浅入深易难简繁
    (学记朱熹夸美纽斯乌申斯基布鲁纳等)
    5材施教原
    (1)定义:教师教学活动中应该顾学生差异
    (2)贯彻求:①坚持课程计划学科课程标准统求
    ②解学生实际出发进行教学
    6理联系实际原
    (1)定义:教学活动理知识生活社会实践结合起
    (2)贯彻求:①书知识教学注重联系实际
    ②重视培养学生运知识力
    ③正确处理知识教学技训练关系
    ④补充必乡土教材
    7科学性教育性相结合原
    (1)定义:现代先进科学基础知识技传授学生时结合知识技中德育素学生进行政治思想道德品质教育
    (2)贯彻求:①确保教学科学性
    ②深入发掘教材教学情境中蕴含教育性素觉进行思想品德教育
    ③教育性素贯穿教学程环节
    ④断提高业务素质思想品德素质
    9量力性原
    (1)定义:教学活动适合学生发展水
    (2)贯彻求:①重视学生年龄特征
    ②解学生发展具体特点
    ③恰握教学难度

    第五节 教学方法
    国中学常教学方法
    教授法谈话法演示法练法学指导法课堂讨法实验法实法
    ()语言传递教学方法
    (1)讲授法:讲述讲解讲读讲演
    短时间系统传授知识利学生动性发挥
    运求:
    1重视容科学性思想性时学生认知基础发生联系
    2注意启发
    3讲究语言艺术
    4组织学生听讲
    (2)谈话法:口头问答
    运求:
    1准备问题谈话计划
    2提出问题明确具体
    3善启发诱导
    4做纳结
    (3)讨法:学生相互间讨商量
    运求:
    1讨问题吸引力
    2善讨中学生启发引导
    3做讨结

    (二)直观感知教学方法
    (1)演示法:教师做实验
    运求:
    1学生明确演示目求程动积极觉投入观察思考
    2注意持续性引导性
    3通演示学生清楚准确感知演示象引导感知程中进行综合分析
    (2)参观法:学生实物进行实观察研究
    运求:
    1做参观准备
    2指导参观进行
    3总结参观收货

    (三)实际训练教学方法
    (1)练法:学生做练
    运求:
    1学生明确练目求掌握练原理方法
    2精选练材料适分配分量次数时间练方式样化循序渐进逐步提高
    3严格求
    (2)实验法:学生做实验
    运求:
    1明确目精选容制定详细试验计划提出具体擦做步骤实验求
    2做实验组织指导
    3做实验结
    (3)实作业法
    (4)实践活动法

    (四)感情陶冶教育方法
    (1)欣赏教学法
    (2)情景教学法
    (五)探究活动教学方法——发现法
    布鲁纳发现

    三教学方法选择
    1考虑教学方法身特点功灵活选择综合运
    2学科特点学容选择教学方法
    3教学目标
    4学生特点
    5现教学媒体特点

    第六节 教学组织形式
    常见教学组织形式
    () 教学制
    古埃古代中国希腊
    (二) 班级授课制
    学生年龄知识程度分成固定认识班级教师根课程计划规定时间进行教学
    (三) 分组教学
    美英法德等国家学生力成绩分成水组
    (四)设计教学法道尔顿制
    设计教学法:1918年美国教育家克伯屈废班级授课制教科书学生决定学目容
    道尔顿制:1920年美国教育家柏克赫斯特教师课教授教材学生学参考书作业
    (五)特朗普制
    称灵活课程表
    20世纪50年代末美国教育学教授劳伊德·特朗普结合班课班研究教学
    二班级授课制优越性局限性
    优越性:1利济效面积培养
    2利发挥教师导作
    3利发挥学生集体作
    4利学生方面发展
    局限性:1教学活动教师直接做学生体位独立性收定限制
    2学生学接受现成知识动手机会少利培养探索精神创造力实践力
    3教学面全班学生强调统难顾学生差异
    4教学容教学方法灵活性限
     
    三分组教学实施求
    1充分解学生
    2制定体教学计划
    3保证教学井然序
    4深入钻研教材教法

    () 前教学改革
    前教学改革观点趋势
    1实施素质教育——题
    (1)面结果面象重
    (2)智力素非智力素重
    (3)教师指导学会学重
    (4)般力培养创造品质形成重
    2坚持整体教学改革实验——基策略
    (1)教材教法学法考试教学环境进行整体性系统化改革
    (2)提高整体教学改革操作性
    3建立合理课程结构——重心
    (1)必修选修课外活动相结合
    (2)提高综合课程活动课程问题课程位
    (3)强化隐性课程显性课程积极作
     
    前教学改革观点:民教育教学思想教学理研究改革实践密切结合体教育教学思想进步优化教学机构教学容现代化化教学理科学化民化发挥评价教育功终生发展教学思想

    前教学改革趋势:关注先进教学理指导作关注教学前教学改革趋势:关注先进教学理指导作关注教学组织:统整衔接关注思想道德教育针性实效性关注现代信息技术教学渗透关注教师发展



    第四章 学心理
    第节 认知程
    感觉
    () 感觉概念
    感觉脑直接作感觉器官客观事物属性反映
    (三)感觉性感觉阀限(选择)
    1绝感受性绝阀限
    绝感受性指刚察觉出刺激力
    绝阀限指刚引起感觉刺激量
    2差感受性差阀限
    差感受性指两类刺激物间差异量感觉力
    差阀限指刚引起差感觉两类刺激物间差量
    (三)感觉特性
    (1)感觉适应:外界刺激持续作感受性发生变化现象
     暗适应:亮暗感受性提高
    ‚ 明适应:暗亮感受性降
    (2)感觉:刺激作感觉器官感受性发生变化现象
    时:刺激物时作器官产生
    ‚继时:刺激物先作器官形成
    (3)感觉:外界刺激停止作暂时保留感觉印象
    (4)感觉相互补偿:某种感觉系统技缺失通感觉系统技弥补
    (5) 联觉:刺激仅引起种感觉时引起种感觉现象

    二知觉
    () 知觉概念
    知觉直接作感觉器官客观事物整体属性脑中反映
    (二) 知觉种类P125
    空间知觉时间知觉运动知觉错觉(错觉知觉种特殊情况)
    (三)知觉特性
    1理解性:指知觉某事物时利已知识验认识词语标示出种感性认识阶段理解知觉理解性
    2选择性:指根前需客观刺激物选择作知觉象进行加工程
    3整体性:指根知识验直接作感官客观事物种属性正整体程
    4恒常性:指直觉印象定范围知觉条件改变保持相稳定特性程
     
    三 注意
    () 注意概念
    注意心理活动定象指集中心理程动力特征
    (二) 注意分类
    注意分三类:意注意 意注意 意注意
    (三) 注意品质
    注意品质包括广度注意稳定性注意转移
    (1)注意广度
    指时间够清楚握注意象数量反映注意品质空间特征扩注意广度提高工作学效率
    影响广度素:①注意象特点
    ②活动性质务
    ③体知识验
    (2)注意稳定性
    指注意象活动保持时间长短注意时间特征衡量注意稳定性时间长短段时间活动效率
    影响素:①象特点
    ②精神状态
    ③意志力水
    (3)注意分配
    指时间注意志象活动 事实证明注意分配行生活中做心二甚心
    分配条件:①时进行种活动少种应高度熟练
    ②时进行种活动必须联系
     
    · 注意影响素
    注意象特点(新异性强度运动变化)
    体素(需兴趣验格特征)
    组织目活动
     
    四 记忆
    () 记忆概念
    记忆验头脑中反映说脑验识记保持现程
    (二)记忆分类:
    (1)容分类
    ①形象记忆 ②情绪记忆 ③语义记忆 ④动作记忆
    (2)记忆保持时间分类:
    ①瞬时记忆(般025~1秒超4~5秒)
    ②短时记忆(超分钟般30秒容量般7±2组块)
    ③长时记忆
    (3)信息加工存储容分类:
    ①陈述性记忆
    ②程序性记忆
    (三) 记忆程
     识记保持遗忘回忆认
    · 遗忘规律
    德国艾宾浩斯发现遗忘进程均衡初发生快遗忘速度会逐渐降先快慢
     
    · 遗忘原影响素
    遗忘原消退理:记忆痕迹强化逐渐减弱致消退(亚里士德桑代克)
    遗忘原干扰理:信息遗忘学回忆时收刺激干扰(詹金斯达伦巴希)
    遗忘原动机理:遗忘动机压抑作引起(弗洛伊德)
    遗忘原提取失败理:遗忘时难提取需信息(图尔文)
     
    (四)记忆规律教学中运
    1明确记忆目增强学目性
    2理解诶学材料意义
    3材料进行精细加工促进知识理解
    4运组块化学策略合理组织学材料
    5运信息编码方式提高信息加工处理质量
    6重视复方法防止知识遗忘

    (五) 效组织复
    1复时
    2合理分配复时间
    3做分散集中相结合
    4反复阅读试图回忆相结合
    5复方法样化
    6运种感官参复

    五思维
    ()特征
    1间接性
    2概括性
    (二)思维种类
    (1)思维发展水分:
    A直观动作思维(具直观实践性特点)
    B具体形象思维(形象性整体性操作性等特点)
    C抽象逻辑思维(语言符号)
    (2)思维逻辑性分:
    A直觉思维
    B分析思维
    (3)思维指性分:
    A聚合思维
    B发散思维
    (4)根思维创造性程度分:
    A造性思维
    B创造性思维:
    (5)思维程分
    A验思维
    B理思维
     

    o 皮亚杰认知发展阶段
    o 1感知运动阶段:02岁
    o 感觉动作分化
    o 2前运算阶段:27岁:
    o 中心单思维思维逆
    o 3具体运算阶段:711岁
    o 特征:守恒概念出现
    o 特征:中心义
    o 4形式运算阶段:1116岁
    o 特征:认识命题间关系
    o 进行假设演绎推理
    o 具抽象逻辑思维
    o 思维具逆性补偿性灵活性
    o 影响问题解决素
    1问题特征
    2迁移
    3定势:积极消极
    4功固着
    5原型启发
    6动机强度

    第二节 学概述
    知识类型
    陈述性知识
    程序性知识
    二知识学种类
    1根头脑知识学务复杂程度:符号学概念学命题学
    2根新知识原认知结构关系:位学位学组合学
    三知识概括措施
    1充分运变式
    2进行科学较
    3适运正例反例
    4启发学生进行觉知识概括
    四动作技培养途径(简答)
    1准确示范讲解
    2必适练
    3充分效反馈
    4建立稳定清晰动觉

    第三节 学动机
    学动机引发维持体学活动学活动指定学目标动力机制
    学动机包括推力拉力压力三种素

    学动机构成
    1.学需驱力
    2 学期诱
    二学动机功
    激发功指功维持功
    三学动机分类(选择)
    ()部动机外部动机
    (二) 高尚动机低级动机
    (三) 远景性动机景性动机
    (四) 直接动机间接动机
    (五) 奥苏伯尔成动机分类
    1认知驱力 2提高驱力 3附属驱力
    四学动机学效率关系(选择)
    倒U型曲线
    耶克斯——德森定律务难度佳动机强度
    1学较复杂问题时中等偏低动机强度利问题解决
    2学中等强度问题动机强度学效率关系倒U型曲线关系
    3学务较简单时动机强度学效率关系线性关系动机强度越高学效率越佳

    五学动机理
    (1)行义强化理
    1代表物:巴甫洛夫:俄国心理学家 典条件反射
    斯金纳:美国心理学家 操作性条件反射
    2强化理:强化够促进学动机形成
    效激励学诱导
    3.评价:利:重视外部诱导学动机形成作
    弊:忽视学行觉性动性
    (2)需层次理:
    1代表物:马斯洛
    2需层次理:生理需安全需属爱需尊重需认识理解需审美需实现需
    (3)成动机理:
    1.代表物:麦克里兰阿特金森
    2理:体成动机分两部分:趋成功倾避免失败倾
    趋成功倾避免失败倾时敢险
    (4)成败理:
    1代表物:韦纳
    2观点:体成败六素:力高低努力程度务难易运气坏身心状况外界环境
    3六素三维度:部外部稳定性非稳定性控控
    4意义:1助解心理活动发生果关系
    2助根学行结果推断体心理特点
    3助特定学行结果预测体某种情况产生学行
     性助
    总失败部稳定控素学生会形成性助感觉性助体感觉做什会重生活实践产生影响时体验种抑郁状态

    五 效感理(简答)
    指否够成功事某成观判断班杜拉早提出
    1影响素:身成败验观察言语劝说情绪生理状态
    2功:①决定学生学活动选择活动坚持性
    ②影响学生学难度态度
    ③影响学务完成
    ④影响学时情绪

    六目标成理(选择)
    反映体成情境种认知倾

    接状态
    回避状态
    掌握目标
    掌握务学理解
    避免理解掌握务
    成绩目标
    超越
    显低

    学动机构成
    两基成分学需诱
    (1)学需学驱力
    学需:体学活动中感觉某种欠缺力求获满足心理状态
    学成动机三种驱力:
    认知驱力奇部动力
    提高驱力位威需外部动力
    附属驱力年龄较见着年龄增长逐渐转化提高驱力
    (2)诱:分积极消极
     
    · 学动机培养(简答)
    1解满足学生需促学动机产生
    2重视立志教育学生进行成动机训练
    3帮助学生树立正确观念获效感
    4培养学生努力导致成功观
     
    · 学动机激发(简答)
    1创设问题情境实施启发式教学
    2根作业难度恰控制动机水
    3正确指导结果促学生继续努力
    4充分利反馈信息妥善进行奖惩
     

    第四节 学迁移
    学迁移分类(选择)
    ()迁移分类:
    迁移结果:正迁移(积极促进作)负迁移(阻碍作)
    迁移方:迁移(先前学继学影响)逆迁移(反)
    迁移容:般迁移(原理策略态度运具体事例中)具体迁移(验素重新组合移动学)
    迁移抽象概括水:水迁移(水)垂直迁移(水)
    迁移程中需心理机制:
    性化迁移(直接原认知验应质特征相类事物)
    应性迁移(调整原验适应外界变化)
    重组性迁移(重新组合原认知系统中某构成素成分建立联系应新情境)
     
    二学迁移理
    1形式训练说:18世纪德国心理学家沃尔夫
    迁移条件动发生进行官训练时关键训练容训练形式
    2相素说:桑代克伍德沃斯
    种学够外种学产生影响两者相素
    3概括化理:美国心理学家贾德
    概括化原理验迁移产生关键迁移赖般原理理解记忆新旧情境相互关系中作
    4关系转换理:苛勒鸡啄米实验
    迁移产生实质体事物间关系理解验否迁移取决否理解素间形成整体关系否理解原理实际事物间关系
    5认知结构迁移理:奥苏伯尔
    切意义学原认知结构基础产生受原认知结构影响意义学存
     
    三效促进学迁移措施(简答)
    1精选教材
    2合理编排教学容
    3合理安排教学程序
    4教授学策略提高迁移意识
     5关注知识验完善认知结构

    第五节 学策略
    学策略分类(选择简答)
    ()认知策略:学者认知加工程中采策略加工信息方法技术
    1复述策略:保持信息运部语言脑中重现学材料刺激便注意力维持学材料方法
    2精细加工策略:学材料头脑中已知识联系起增加新信息意义深层加工策略
    3组织策略:根知识验间联系学材料进行系统序分类整理概括结构合理化
    (二)元认知策略:元认知认知活动认知质前认知活动调节元认知通监视控制两种机制实现认知程调节
    1计划策略
    2监控策略
    3调节策略
    (三)资源理策略:辅助学生理环境资源策略助学生适应环境调节需学生动机重作
    1时间理策略
    2环境理策略
    3资源利策略
     
    第六节 学理
    行义学理
    1桑代克联结义理
    ① 桑代课联结基观点—尝试—错误
    基观点:学实质形成情境反应间联结
    联结公式:S(刺激)R(反应)
    学程渐进盲目尝试错误程
    ② 尝试—学规律:
    三条律:准备律练律效果律(重)

    2巴甫洛夫典性条件作理
    典性条件反射基规律:
    (1)获消退
    (2)刺激泛化分化

    3斯金纳操作性条件作理
    学实际种反应概率变化强化增强反应概率手段
    基规律:动物行两种:
    应答性行操作性行操作性行受强化规律制约
    ① 强化:正强化(实施奖励)负强化(撤销惩罚)(逃避回避
    ② 惩罚
    ③ 消退

    4班杜拉社会学理
    学实质体通行强化性结果观察获某新行反应已行反应修正程
    观察学四程:注意保持现动机
    观察者模仿动机:直接强化代性强化强化
      
    二认知学理
    1苛勒完形顿悟学理
    基容:顿悟程实现
    学实质体部构造完形

    2布鲁纳认知结构学
    (1)学观:① 学实质动形成认知结构
    ② 学包括获转化评价三程
    (2)教学观:① 教学目理解学科基结构
    ② 掌握学科基结构教学原
    (动机原结构原程序原强化原)

    3奥苏伯尔意义接受学
    (1)奥氏学分类
    ① 机械学意义学 机械学:死记硬背
    意义学:理解基础学
    ② 接受学发现学 接受学:动学
    发现学:动学
    (2)意义学实质条件
    A实质:符号代表新知识学者认知结构中已适观念建立起非实质性联系
    B条件:观条件:身素
    客观条件:学材料环境
    (3)奥苏伯尔学理教学中应
    课堂教学原:A逐渐分化原
    B综合贯通原

    4加涅信息加工学理
    学刺激反应间简单联结神系统中发生种程复合
    学程信息加工程
    学程分八阶段:动机阶段解阶段获阶段保持阶段回忆阶段概括阶段操作阶段反馈阶段
     
    三义学理
    代表物:马斯洛罗杰斯
    1意义学观
    意义学四素:
    ① 学学者参程包括认知参情感参
    ② 动力学中起关键作
    ③ 学渗透学生行态度等发生变化
    ④ 学结果学者评价知道想学什学什

    2学生中心教学观
    教师务教学生知识教学生学方法学生提供学资源
    促进学心理氛围素:真诚接纳移情性理解
     
    四建构义学理
    代表物:皮亚杰(瑞士心理学家)
    1建构义学观:(1)学具动建构性
    (2)学具社会互动性
    (3)学具情境性
    2建构义学生观:强调学生验世界具丰富性差异性
    3建构义知识观:(1)知识种解释非答案
    (2)知识精确概括世界法
    (3)学生相命题理解
    4建构义学理前教育实践启示:
    (1)知识绝真理
    (2)学具建构性社会互动性情境性
    (3)学生空着脑袋走进教室

    第五章 中学生发展心理
    第节 中学生身心发展特征概述
    中学生身心发展特点
    渡性闭锁性社会性动荡性
    二中学生心理发展基特征(简答)
    (1)阶段性连续性
    (2)定性序性
    (3)衡性
    (4)差异性
    三意识发展阶段(选择)
    生理(3岁左右成熟)社会(3岁)心理(青春期)

    第二节 中学生认知发展
    中学生感知觉发展特点
    感觉发展:
    1感受性观察力进步发展
    2种感觉力接甚超成水
    知觉发展:
    1知觉意性目性提高
    2知觉精确性概括性发展起
    3少年期学生开始出现逻辑知觉
    4初中阶段少年期学生空间时间知觉新发展
     
    二注意发展特点
    (1)意注意意注意发展深化
    1意注意断发展深化兴趣爱逐渐稳定注意发展始意注意
    2意注意占优势位
    3注意特征存体差异
    (2)注意品质全面发展(简答)
    1注意稳定性提高发展速度相较慢
    2注意广度接成
    3注意分配力够成熟
    4注意转移力缓慢增长

    三中学生注意力培养(简答)
     (1)培养学生善注意力分散做斗争力
    ① 求学生干扰刺激保持镇静态度
    ② 加强注意目性
    ③ 加强锻炼学生调节控制理力
    (2) 培养学生稳定广泛兴趣
    (3) 培养学生养成良学惯
    ①培养学生养成时注意力集中定事物惯
    ②学生养成劳逸结合学惯
    (4)培养学生保持良心理状态
    ① 注意集中信心关键
    ② 心情愉快利注意集中
    ③ 心情静益注意集中
    (5)学生分析注意方面优缺点发扬优点克服缺点

    四记忆发展特点
    1记忆容量日益增短时记忆广度接成
    2直观形象材料记忆优抽象材料图形记忆优词语
    3意记忆抽象记忆逐渐占导位
    4理解记忆成记忆手段
    5抽象逻辑思维逐渐占导位
     
    五思维发展特点
    1抽象逻辑思维逐渐处优势位
    2形式逻辑思维逐渐发展占导位
    3辩证逻辑思维循序发展
     
    六 流体智力晶体智力(辨析题)
    美国心理学家卡特尔心智力功差异智力分流体智力晶体智力两种形态
    流体智力种生理基础认知力般20岁流体智力发展达顶峰30岁着年龄增长降低
    晶体智力学验基础认知力

    七 智力发展特点
    (1)智力水飞跃性提高智力发展进入关键期
    (2)智力基达成熟
    (3) 方面智力发展等速存体差异

    八 皮亚杰认知发展阶段(选择简答)
    (1)皮亚杰提出类发展质环境适应化应衡程
    (2)认知发展四阶段:感知运动阶段(0~2岁)前运算阶段(2~7岁)具体运算阶段(7~12岁)形式运算阶段(12~16岁)
    (3)形式运算阶段童思维特征:①认识命题间关系
    ②进行假设—演绎推理
    ③具抽象逻辑思维
    ④思维具逆性补偿性灵活性

    九维果斯基心理发展观教育(选择简答)
    强调类社会文化心理发展重作认高级心理机活动中形成发展起助语言实现
    四方面表现:(1)意机断发展
    (2)抽象—概括机提高
    (3)种心理机间关系断变化重组形成间接符号中介心理结构
    (4)心理活动性化
    发展区:童现水达发展水间差异

    · 语言发展特点
    1字词概念理解逐渐够握质
    2语法结构掌握逐渐丰富
    3语言表达力迅速提高
     
    第三节 情绪发展
    情绪分类(选择)
    1情绪基分类:快乐愤怒恐惧悲哀
    2情绪状态分类
    (1)心境:种微弱静持久情绪状态(具弥散性长期性)
    (2)激情:爆发强烈持续时间短暂情绪状态(具爆发性动性)
    (3)应激:出意料紧张危急情况引起情绪状态
    3情感分类
    道德感理智感(解决道难题喜悦)美感

    二情绪理(简答)
    1詹姆斯—兰格理
    情绪源身体反馈刺激引起身体生理反应生理反应进步导致情绪体验产生
    2坎农—巴德学说
    情绪伴血液循环肌肉呼吸等系列身体变化
    3阿诺德评定—兴奋说
    情绪源脑皮层情境评估
    4沙赫特两素情绪理
    特定情绪说两素必少:体必须体验高度生理唤醒二体必须生理状态变化进行认知性唤醒
    情绪唤醒模型核心部分认知
    5拉扎勒斯认知—评价理
    初评价——利害关系
    次评价——控制程度
    评价——情绪行效性适宜性评价
    6情绪动机——分化理

    三中学生情绪特点
    1爆发性动性
    2稳定性两极性
    3外露性隐性
    4心境化持久性

    四良情绪标准
    1准确表达感受
    2引起情绪刺激做出适强度反应
    3具备情绪转移力
    4情绪应符合学生年龄特点

    五中学生良情绪培养方法
    1敏锐觉察情绪
    2接纳情绪状态
    3正确调整情绪
    4效表达情绪
    5保持创造快乐情绪
     
    六中学生常见情绪问题
    1忧郁:表现:情绪低落心情悲观郁郁寡欢闷闷乐思维迟缓
    2恐惧:表现:社交恐惧学校恐惧
    3孤独:表现:消沉脆弱萎靡振痛苦
    4愤怒:表现:思维片面偏激控制动力差产生种愤懑情绪

    第四节 中学生意志发展
    意志行动中动机突(选择)
    1双趋突(接—接型)
    2双避突(回避—回避型)
    3趋避突(接—回避型)
    4重趋避突(重接—回避型)

    二意志品质
    觉性果断性坚持性制性

    第五节 中学生格发展
    格特征(选择简答)
    1独特性:遗传生存教育环境形成独特心理特征
    2稳定性:跨时间持续性跨情境致性
    3整体性:格种成分构成机整体
    4功性:性格决定命运
    5社会性:格体社会化程中形成
     
    二格结构(选择) 
    ()气质性格
    气质天性性格天逐渐形成
    1气质类型
    a胆汁质:兴奋型直率热情精力旺盛易疲劳易动制力差性情急躁办事粗心等行特点(张飞)
    b血质:活泼型反映迅速活泼动热情亲切粗心浮躁粗枝叶容易分散注意力
    c粘液质:安静型情绪稳定心气易激动外露反应性低话少制力强易固执拘谨
    d抑郁质:抑郁性表现事物际关系观察细致敏感情绪体验深刻稳定外露行动缓慢活泼学工作易感疲劳工作中常表现出虑果断生活中常孤独胆怯表现

    2性格
    性格态度特征:体社会工作学态度谦虚利细心(选择题基选)
    性格意志特征:体觉确定目标调节支配行顽强拼搏机立断
    性格情绪特征:体稳定独特情绪活动方式
    性格理智特征:体感知记忆想象思维等认知程中表现出认知特点风格惯细节轮廓

    (二)认知风格
    1场独立型场存型
    2动型沉思型
    3时型继时型

    (三) 调控系统
    认识体验控制

    三影响格发展素
    1生物遗传素
    2社会文化素
    3家庭环境素
    4学校教育素
    5观素
     
    四中学生良格塑造
    1激发学生教育意识
    2进行格素质整合教育
    3实施提高文化素质基容综合素质教育
    4强化情感陶冶行训练
    5优化育环境协调家庭学校社会教育形成格培养正合力
    6力开展心理健康教育咨询
    7建立健全良格培养激励约束机制
     
    五格发展理
    ()弗洛伊德格发展理
    格超构成
    :原始意识快乐原寻求受约束快感
    :现实原寻求动满足时保护整机体受伤害
    超:道德原追求完美监督批判束行

    格发展分五时期:
    1口腔期:018月 通口腔活动满足性需
    2肛门期:18月3岁 排泄感官满足
    3性器期:35岁 通性器官满足原始欲
    4潜伏期:512岁 童兴趣转周围事物智力活动
    5生殖期:12成年 生理心理逐渐趋成熟满足两性关系建立
     
    (二)埃里克森社会性发展阶段理(选择简答)
    1信感信感(母亲)015岁
    2感羞涩感(父母)153岁
    3动感疚感(家庭)36岁
    4勤奋感卑感(学校邻居)612岁(学阶段)
    5感角色混乱(伴)1219岁(中学阶段)
    6亲密感孤独感(朋友配偶)成年期
    7繁殖感停滞感(事家庭)中年期
    8调整绝感(全类)老年期
     

    第六章 中学生心理辅导
    第节 中学生心理健康
    心理健康概念
    种良持续心理状态程
    两层含义:① 心理疾病② 积极发展心理状态
     
    二心理健康标准
    1智力正常
    2情绪适中
    3意志品质健全
    4格稳定协调
    5意识正确
    6际关系谐
    7社会适应良
    8心理特点符合年龄特征
     
    三中学生障碍性心理健康问题(选择)
    1抑郁症
    2恐惧症(情景治疗认知疗法)
    3焦虑症(考试焦虑采肌肉放松系统脱敏法)
    4强迫症(强迫观念强迫行)
    5网络成瘾

    第二节 中学生心理辅导方法
    心理辅导容
    1学辅导
    2格辅导
    3生活辅导
    4生涯辅导
     
    二心理辅导方法(选择)
    1强化法
    2系统脱敏法
    3认知疗法
    4访者中心疗法
    5理性—情绪疗法(改变认知偏差般选)

    三保持中学生心理健康方法
    1帮助学生树立正确生观价值观世界观
    2帮助学生充分认识正确评价接纳
    3帮助学生建立良际关系
    4帮助学生保持健康愉快情绪
    5学生学性卫生知识
    6帮助学生认识求助心理咨询必性重性

    四简述压力产生源
    (1)躯体性压力源:躯体性压力源指通躯体直接发生刺激作造成身心紧张状态剌激物
    (2)心理性压力源:心理性压力源指头脑中紧张性信息
    (3)社会性压力源:社会性压力源指造成生活方式变化求做出调整适应情境事件
    (4)文化性压力源:文化性压力源指求适应应付文化变化问题

    第七章 中学德育
    第节 中学生品德心理发展
    品德(心理概念)
    道德品质简称社会道德身体现定社会道德规范行动时表现出较稳定心理特征倾
     
    二品德心理结构(选择辨析解答)
    1道德认识(体品德核心部分称道德观念)
    2道德情感
    包括:爱国义情感集体义情感义务感责感事业感尊心羞耻感
    中义务感责感羞耻感童青少年尤重道德情感道德行直接动
    3道德意志(信心决心恒心)
    4道德行(实现道德动机行意外部表现道德行衡量品德重标志)

    三品德形成般程
    认化

    四中学生品德发展特点
    1伦理道德发展具律性品德心理中意识成分明显
    (1)形成道德信念道德理想
    (2)学生道德信念形成具阶段性
    道德信仰准备期:010岁
    道德信仰萌发期:1015岁
    道德信仰确定期:15岁
    (3)道德行惯逐步巩固
    (4)品德结构更加完善
    2品德发展动荡成熟渡
    (1)初中阶段品德发展具动荡性(初二关键期)
    变性稳定性交织
    (2)高中阶段品德发展趋成熟
    高中阶段品德发展进入律形式应道德信念调节道德行成熟期
     
    五影响品德发展素
    ()外部条件
    1家庭教养方式 2社会风气 3伴群体
    (二)部条件
    1认知失调 2态度定势 3道德认识

    六促进中学生形成良品德方法
    1效说服
    2树立良榜样
    3利群体约定
    4予恰奖励惩罚
    5价值辨析

    第二节 道德发展理
    皮亚杰道德发展理
    1童道德发展两水:律道德律道德
    2童品德发展四阶段:(选择)
    (1)中心阶段 25岁:律期
    (2)权威阶段 68岁:律期根行果判断错
    (3)逆性阶段 810岁:律期规约定
    (4)公正阶段 1012岁:持公正等
     
    二柯尔伯格道德发展理(选择)
    1三种道德水:前俗水俗水俗水
    2六道德发展阶段:
    阶段1:惩罚服定阶段(前俗水)受赞扬行受责罚行坏
    阶段2:相功利趋阶段(前俗水) 评定行坏否符合利益
    阶段3:寻求认定阶段(俗水) 行喜欢赞赏行
    阶段4:遵守法规秩序定阶段(俗水)遵循权威规范行动
    阶段5:社会契约定阶段(俗水) 强调契约法律规定享受权利时认识应义务责重性
    阶段6:原良心定阶段(俗水) 动机行正确

    第三节 德育容
    德育含义(辨析)
    学校德育教育者定社会阶级求目计划系统受教育者积极认识体验践行形成定社会阶级需品德教育活动
     
    二中学德育容:
    1爱国义教育国际义教育:民族精神民族尊心豪感
    2理想传统教育
    3集体义教育
    4劳动教育
    5纪律法制教育
    6辩证唯物义世界观生观教育

    第四节 中学德育程
    中学德育程涵
    中学德育程教育者中学德育目标学生品德发展提出求助相应德育容方法政治意识思想观点道德品质等方面施加影响引导进行教育促进学生品德发展程中学德育程质说体社会化社会规范体化统程 

    二德育程基规律(简答)
    (1)德育程具种开端学生知情意行培养提高程
    1学生思想品德知(道德认识)情(道德情感)意(道德意志)行(道德行)四素构成
    2德育程般序概括知情意行知开端行终结(导行开始动情开始锻炼意志品质开始达学生品德知情意行等方面谐发展)

    (2)德育程促学生思想部矛盾运动程
    1学生思想品德变化必须赖学生体心理活动
    2德育程中学生思想部矛盾斗争实质外界教育素分析综合程
    3青少年学生教育程实际思想部矛盾斗争程

    (3)德育程组织学生活动交学生方面教育影响程
    1活动交品德形成基础 
    2学生活动交中必定受方面影响
    (4)德育程长期反复断前进程

    第五节 中学生德育原途径方法
    中学生德育原(选择简答)
    (1)导性原
    指进行德育时定理想型方性指导学生正确方发展
    贯彻原:
    1坚定正确政治方
    2德育目标必须符合新时期方针政策总务求
    3德育理想性现实性结合起
    (2)疏导原
    指进行德育循循善诱理服提高学生入手调动学生动性积极
    贯彻原:
    1讲明道理疏导思想
    2势利导循循善诱
    3表扬激励坚持正面教育
    (3)尊重学生严格求学生相结合原
    指进行德育学生尊重信赖思想行严格求结合起教育者学生影响求易转化学生品德
    贯彻原:
    1爱护尊重信赖学生
    2教育者学生提出求做合理正确明确具体严宽适度
    3学生提出求认真执行坚定移贯彻底督促学生切实做
    (4)教育致性连贯性原
    指进行德育应目计划方面学生教育影响加组织调节相互配合协调致前连贯进行保障学生品德教育目求发展
    贯彻原:
    1统学校部方面教育力量
    2统社会方面教育影响争取家长社会配合初步形成学校中心三位体德育网络
    3处理衔接工作保持德育工作常性制度化连续性系统性
    (5)材施教原
    指进行德育学生思想认识品德发展实际出发根年龄特征性差异进行教育学生品德发展
    贯彻原:
    ①深入解学生性特点心世界
    ②根学生特点放矢进行教育努力做钥匙开锁
    ③根学生年龄特征计划进行教育 
    (6)知行统原(理实践相结合原) 
    1基含义 
    重视思想道德理教育重视组织学生参加实践锻炼提高认识行养成结合起学生做言行致表里 
    2贯彻原:①加强思想道德理教育提高学生思想道德认识 
    ②组织引导学生参加种社会实践活动促接触社会实践活动中加深情感体验养成良行惯 
    ③学生评价求坚持知行统原 
    ④教育者身作严律
    (7)(发扬)积极素克服消极素相结合原(长善救失原)
     1基含义 
    德育工作中教育者善发扬学生身积极素调动学生教育积极性克服消极素 
    2贯彻求:
    ①教育者分二观点全面分析客观评价学生优点足 
    ②教育者意识创造条件学生思想中消极素转化积极素 
    ③教育者提高学生认识评价力启发觉思考克服缺点发扬优点 
    (8)正面教育纪律约束相结合原 
    1基含义 
    德育工作正面引导说服教育启发觉调动学生接受教育动力辅必纪律约束两者机结合起 
    2贯彻求:
    ①坚持正面教育原 
    ②坚持摆事实讲道理理服 
    ③建立健全学校规章制度集体组织公约守等严格理认真执行 

    二中学德育途径方法 
    ()中学德育途径 
    1思想政治课学科教学 
    2社会实践活动 
    3课外校外活动 
    4青团组织活动 
    5校会班会周会晨会时事政策学 
    6班工作

    (二)中学教育常德育方法(选择简答)
    (1)说服教育法 
    通摆事实讲道理学生提高认识形成正确观点方法说服教育德育工作基方法说服教育方式语言说服事实说服 
    说服教育方式种样般互相配合综合运采种方式必须遵循基求: 
    ①说服教育针性 
    ②说服教育感染性 
    ③说服教育讲究科学性艺术性 

    (2)榜样示范法 
    榜样物高尚思想模范行优异成影响学生思想情感行方法 
    基求:①选学榜样 
    ②激起学生榜样敬慕情 
    ③引导学生榜样调节行提高修养

    (3)陶冶教育法 
    陶冶教育法称情感陶冶法教师利环境身教育素学生进行潜移默化熏陶感染耳濡目染中受感化方法陶冶教育法包括:格感化艺术熏陶艺术陶冶 
    基求:①创设良情境 
    ②启发说服相结合 
    ③引导学生参情境创设

    (4)实践锻炼法 
    学生参加种实际活动活动中锻炼思想增长干培养优良思想行惯 
     基求:①坚持严格求 
    ②调动学生动性 
    ③注意检查坚持

    (5)品德修养指导法(修养法) 
    教师指导学生觉动进行学反省实现思想转化行控制品德修养建立意识力发展基础觉动性表现种方法增强学生体意识促进意识修养力提高调动觉动接受教育增强抵制良思想道德影响免疫力推动学校德育工作发展学校德育目标容实现品德修养指导法学生觉意识制力提出较高求适合高年级学生 

    (6)品德评价法 
    品德评价法称奖惩法通学生品德进行肯定否定评价予激励抑制促品德健康形成发展包括奖励惩罚评操行评定 
    运品德评价法注意做目明确公正合理表扬激励批评惩罚辅评发扬民条件明确具体评程中家发表意见学生受教育定期检查总结时宣传表彰事
     
    生命教育基途径
    生命教育应该渗透学校教育教学活动中采六条途径开展:学科教学专题教育课外活动校园文化家庭教育社会教育
    1学科教学中渗透生命教育
    2专题教育中融合生命教育
    3课外活动中时间生命教育
    4教师培训生命教育关键
    5家庭社会教育生命教育空间
    总探索生命教育程中应充分发挥条途径作机整合生命教育资源构建包括学校家庭社会四教育指点综合教育体系


    第八章 中学班级理教师心理
    第节 中学班级理教师心理
    班级撅念
    1班级教师学生组成学校进行教育教育教学活动基单位
    2早班级词文艺复兴时期著名教育家埃拉斯莫斯国学校教育早采班级教学1862年清政府北京设立京师文馆
    3班级学生成长三方面作:①利促进学生相互学成长
    ②利学生社会化性化发展
    ③利学生提升教育理力
    4群体功(选择)
    (1)属功:免孤独怯懦获安全感群体中员感豪骄傲
    (2)认功:学校群体保持法评价
    (3)支持功:群体中肯定鼓励支持
    (4)塑造功:培养格塑造
    5非正式群体(辨析)
    (1)非正式群体没正式文件规定构成群体成员某种利益观点爱基础感情纽带
    (2)非正式群体学生体正式群体积极影响消极影响教师理非正式群体时注意:
    ①摸清非正式群体性质
    ②积极非正式群体予鼓励帮助
    ③消极非正式群体予适引导干预

    二班集体基特征
    1奋斗目标实现目标组成活动
    2健全组织机构坚强领导核心
    3严格组织纪律健全规章制度
    4健康舆良班风
    5学生性充分发展

    三班集体建设策略
    ()全面解研究学生(先决条件)
    (二)确定班集体奋斗目标
    (三)建立班集体领导核心
    (四)建立班集体正常秩序
    (五)组织形式样教育活动
    (六)培养正确舆良班风
    (七)建立谐际关系

    第二节 效课堂理
    课堂理功(选择)
    (1)维持功:指够课堂教学中持久维持良学环境效排种干扰素维持功课堂理基功
    (2)促进功:指良课堂理够增强提升课堂教学效果促进学生学
    (3)发展功:教学生行准促进学生律走律获理力学生逐步走成熟

    二影响课堂理基素
    1背景情况2教学目标 3课堂规模 4凝聚力 5课堂规范 6教师领导

    三课堂理原
    1全班学生迅速静心学 
    2坚持求全班学生予充分配合 
    3教室发生切保持警觉 
    4清晰明确策应付紧急情况 
    5教师学注意力视仁 
    6学生间作较 
    7遵守诺言付诸行动 
    8确保学生充足实践活动
    9量课堂常规事务全权交学生 
    10利结束课程

    四课堂理基模式取(选择)
    1行义取:学生成长发展外部环境决定教师责强化适宜行根宜行
    2义取:学生决策力控制行负责教师应该关注学生需情感动精神学生提供机会发掘属感成感积极认
    3教师效取:教师课堂理技提高

    五良课堂气氛营造
    1积极课堂气氛:恬静活跃热烈深沉宽松严格机统种气氛师生关系融洽配合默契理想状态
    2消极课堂气氛:学生紧张拘谨心焉反应迟钝
    3抗课堂气氛:种失控课堂气氛
    六课堂气氛影响素
    1教师素
    (1)教师课堂教学中起着导作教师领导方式教师学生期教师情绪状态便成影响课堂气氛素
    (2)勒温1939年教师领导方式分集权型民型放型三种类型中民型课堂气氛佳
    (3)教师期通四种途径影响课堂气氛:①接受 ②反馈 ③输入 ④输出

    2学生素
    (1)学生集体目标认良课堂气氛形成必前提
    (2)学生觉遵守课堂纪律具良品德学惯
    (3)课堂中集体舆学生间合作竞争关系

    3课堂物理环境素

    三课堂纪律课堂问题行
    ()课堂纪律维持策略
    1含义:课堂纪律学生课堂行施加准控制具约束性标准性律性三特征
    2类型(选择)
    (1)教师促成纪律:指教师帮助指导形成班级行规范
    (2)集体促成纪律:指集体舆集体压力作形成群体行规范
    (3)务促成纪律:指某具体务学生行提出具体求
    (4)促成纪律:简单说律体觉努力外部纪律化成体部约束力促成纪律课堂纪律理终目
    4课堂纪律影响素(课堂结构)
    学生学程学情境
    5维持课堂纪律策略
    (1)建立效课堂规 (2)合理组组课堂教学 (3)做课堂监控 (4)培养学生律品质

    四童纪律发展水四阶段(选择)
    (1)反抗行阶段:处阶段学生常拒绝服教
    (2)服务行阶段:处阶段字生私利表现
    (3)际纪律阶段:建立融洽学关系行取
    (4)约束阶段:理表现

    第三节 课外活动组织理
    课外活动意义
    1促进学生全面发展促进学生社会化 2促学生社会化程中性化
    3课外适动学生活增添乐趣 4课外活动发挥学生特长方面重作
    二课外活动容形式
    1活动形式参加活动规模分三类:集体活动组活动活动组活动基组织形式
    2容:①班会 ②科技活动 ③文体活动 ④节日纪念日活动 ⑤课外阅读活动 ⑥班级活动
    第四节 班
    班概念
    班班级组织者领导者教育者
    班领导方式分:权威型民型放型民模型学生成绩较稳定

    二班素质求
    ①思想道德素质 ②专业素质 ③身心素质

    三班工作容方法
    ()建立健全班级组织——班工作核心容
    (二)学生教育引导工作
    1充分解学生
    2全面教育引导学生
    3做教育工作:教育工作包括先进生教育工作中等生教育工作进生教育工作
    (1)先进生教育方面:
    ①严格求防止满 ②断激励战胜挫折 ③消嫉妒公竞争 ④发挥优势全班进步
    (2)中等生教育方面求:
    ①重视中等生教育 ②根中等生特点放矢进行教育
    ③中等生创造充分展示机会增强信心
    (3)进生教育注意方面:
    ①关心爱护进生尊重格 ②培养激发学动机
    ③提供范例增强非观念 ④根差异采取教育措施

    第五节 教师心理
    教师角色构成
    1家长代理角色 2学生楷模角色 3知识传授者角色 4严格理者角色 5合理调节者心理医生角色 6学生朋友知者角色
    二教师角色形成阶段
    1角色认知阶段
    角色认知指角色扮演者某角色行规范认识解知道行合适行合适
    2角色认阶段
    教师角色认指体亲身体验接受教师角色承担社会职责控制衡量行
    3角色信念阶段:教师觉奉献出毕生精力
    三建立教师威信途径(简答)
    (1)培养身良道德品质
    (2)培养良认知力性格特征
    (3)注重良仪表风度行惯养成
    (4)学生良第印象
    (5)做学生朋友知

    四教师心理特征(选择)
    ()教师认知特征
    教师教学力分三方面:教学认知力教学操作力教学监控力
    (二)教师格特征
    两重特征教学效果显著影响:教师热心情心二教师富激励想象倾性
    (三)教师行特征——罗森塔尔效应
    (四)教学效感
    指教师影响学生学行学成绩力观判断
    2教学效感分类
    (1)教学效感:教师认够效指导学生相信具教学生力
    (2)般教育效感:教师否相信教育效促进学生发展

    五教师成长心理
    ()教师成长历程
    福勒布朗根教师需时期关注焦点问题教师成长划分关注生存关注情境关注学生三阶段(简答)
    1关注生存阶段:处阶段般新教师非常关注生存适应性会花量时间学生搞关系
    2关注情境阶段:教师感完全够适应时便关汪焦点投提高学生成绩进入关注情境阶段阶段教师关心教堂课容般总关心诸班级时间压力备课材料否充分等教学情境关问题传统教学评价集中关注阶段般说老教师新教师更关注阶段
    3关注学生阶段:教师考虑学生差异认识发展水学生需某教学材料方式定适合学生否觉关注学生衡量教师否成长成熟重标志

    (二)教师成长发展基方法
    1观摩分析优秀教师教学活动
    2开展微格教学:微格教学指少数学生象较短时间(5~20分钟)尝试做型课堂教学种教学程摄制成录课进行分析 3进行专门训练
    4反思教学验:波斯纳提出教师成长公式:验+反思成长
    布鲁巴奇奇等1994年提出四种反思方法:①反思日记 ②详细描述 ③交流讨 ④行动研究
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    2018年中学教育知识与能力考点整理

    第一章教育基础知识和基本原理专题一 教育的产生和发展○单○辨◆考点 1:“教育”一词的由来:“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》。◆考点 2:教育的概念1.广义上说,凡是增进人的知识和技能、发展...

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    高中化学知识点整理

    1 高中化学所有知识点整理 一.中学化学实验操作中的七原则 掌握下列七个有关操作顺序的原则,就可以正确解答“实验程序判断题”。 1.“从下往上”原则。以C...

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    科学领域知识点整理

    1.幼儿的科学学习是在(探究具体事物)和(解决实际问题)中,尝试发现事物间的(异同)和(联系)的过程。幼儿在对(自然事物的探究)和(运用数学解决实际生活问题)的过程中,不仅获得丰富的感性经验,...

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    数字图像整理知识点

    一.填空20’ 二.选择20’ 三.简答20 四计算401.在人类接受的信息中,图像等视觉信息所占的比重约达到75%。2数字图像:离散的数字信号,便于计算机处理。一幅...

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    法的历史知识点整理

    第十二章 法的历史第一节 法的起源一、原始社会的调控机制二、法的起源的一般规律三、法和原始习惯的区别四、法产生的标志第二节 法的历史类型一、法的历史类型释义二、奴隶社会法律制度三、封...

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    社会领域知识点整理

    1.幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。2.幼儿社会学习的主要内容是人际交往和社会适应,也是其社会性发展的基本途径。3.幼儿在与成人和同伴交往的过程中,不仅...

    1个月前   
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    语言领域知识点整理

    1、语言是交流和思维的工具。2、幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。3、幼儿在运用语言进行交流的同时,也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。4、通过...

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    管理学 知识点整理

    1、组织。组织是对完成特定使命的人们的系统性安排,具有三个特征:第一,每一个组织都有一个明确的目的;第二,每一个组织都是由多个人组成的;第三,每一个组织都是一种系统性结构,有以规范和限制成员的行...

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    测绘师综合能力重点知识点整理

    综合能力重点知识点整理 1、 现代大地测量的特点: 答:1、长距离、大范围。2、高精度3、实时、快速4、四维5、地心6、学科融合 2、 描述一个时间系统框架通常需要涉及的内容:1、采用的...

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    中学教育知识与能力冲刺试卷

    一、单项选择题  1.人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有( )。  A.顺序性  B.阶段性  C.不平衡性  D.差异性  2.“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征。( )  A....

    11年前   
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    教师资格证教育知识与能力知识点

    广义的教育:凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

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    《教育心理学》重点知识点整理笔记(完整版)

    教育心理学重点知识点整理笔记第一章 绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁...

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    《线性代数》知识点归纳整理

    《线性代数》知识点 归纳整理 学生 编01、余子式与代数余子式 - 2 -02、主对角线 - 2 -03、转置行列式 - 2 -04、行列式的性质 - 3 -05、计算行列式 - 3 -0...

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    主动安全与被动安全的区别p3主动安全性是指汽车自身防止或减少道路交通事故发生的能力被动安全性是指当交通事故不可避免发生时汽车对车内乘员的保护能力道路交通系统包括哪些要素p9人员,道路环境,车辆...

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    《风险管理》复习资料第一章 风险管理导论本章重点难点1、风险及其特征 2、风险管理及其作用3、风险管理的基本内容 4、风...

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    高中通用技术全套知识点整理

    技术与设计 一第一章 技术及其性质一、技术的巨大作用1、技术的起源:源于原始人类寻找、生产食物;制作衣服;与野兽搏斗等生存的基本需要。此时的技术并不是以科学知识为基础的。它具有保护人、解放人...

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    艺术领域知识点整理

    1.艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。2.每个幼儿心里都有一颗美的种子。3.幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和...

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    文档贡献者

    腾***王

    贡献于2020-09-30

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