教育知识力考点梳理
第章教育基础知识基原理
专题 教育产生发展
◆考点 1：教育词：教育词早见孟子·心
◆考点 2：教育概念
1广义说增进知识技发展智力体力影响思想观念活动称教育包括社会教育学校教育家庭教育
2狭义教育指学校教育教育者根定社会求目计划组织通学校教育受教育者身心施加影响促着期方变化活动
◆考点 3：学校教育三素
1教育者（导）学校教师教育者体2受教育者（体） 3教育影响（中介）教育容教育措施
◆考点 4：教育属性
1教育质属性
教育种目培养社会活动四方面特点：
（1）教育类特种意识社会活动体社会生存需
（2）教育培养直接目标社会实践活动
（3）教育意识目觉传递社会验活动
(4) 教育种培养活动中存着教育者受教育者教育影响三种素间矛盾活动
2教育社会属性
（1）永恒性——教育类特社会现象类社会存存教育
（2）历史性——社会社会历史阶段教育性质目容相
（3）相独立性—教育具继承性
教育受社会意识形态影响（教育容教育观点会）
教育社会政治济发展衡（超前者落）
◆考点 5：教育起源
学说
张
代表物
神话起源说
神（帝天）创造
宗教
生物起源说
动物界生存
利托尔诺沛西·
心理起源说
童成年意识模仿
孟禄
劳动起源说
劳动程中社会生产需发展需辩证统
米丁斯基凯洛夫
交起源
类交活动
叶澜
※巧记：生利息（西）心源美梦（孟）劳动没（米）懦夫
◆考点 6：原始社会教育特点
（1） 具目性严密计划
（2） 等级性（阶级性）
（3） 教育容简单教育方法单
（4） 教育目致教育权利等
（5） 教育生产劳动社会生活融洽起紧密集合
◆考点 7：古代社会教育
奴隶社会
学校名称
教育容
备注
中国
夏商西周
庠序校
六艺
（礼乐射御书数）
政教合
学官府
外国
古印度
古儒
吠陀典义
宗教教育
古埃
文士学校
文字书写执政力
僧师
吏师
古希腊
斯巴达
军事体育
尚武
雅典
政治哲学文学艺术体操等
崇文
封建社会
学校名称
教育容
备注
中国
春秋战国
私学
儒墨显学
百家争鸣
汉代
官学
私学
罢黜百家独尊儒术
察举制
征辟制
隋唐
六学二馆
分科教学（史律书数）
科举制
宋
四书（学语中庸孟子）五
西方
中世纪
教会学校
七艺（三科文法修辞辩证法四学算术天文音乐）
培养教师僧侣
骑士学校
七技
培养封建骑士
古代学校教育基特征：
（1）产生学校教育成社会专门职
（2）古代学校教育生产劳动相脱离具非生产性
（3）古代政治济发展具阶级性封建社会学校具等级性
（4）适应古代思想文化发展表现出道统性专制性刻板性象征性
（5）古代学校教育初步发展尚未形成复杂结构体系
◆考点8：现代教育特征
（1）国家加强教育重视干预公立教育崛起
（2）初等义务教育普遍实施（义务教育早起源16世纪德国）
（3）教育世俗化
（4）重视教育立法倡导法治教
◆考点9：20 世纪教育
120世纪教育新特点
（1）教育终身化（2）教育全民化（3）教育民化（4）教育元化（5）教育现代化
※巧记：全民现终
2．现代教育发展趋势
第培养全面发展正理想走实践
第二教育生产劳动相结合成现代教育规律
第三教育民化深发展
第四文教育科学教育携手进
第五教育普制度化教育形式样化
第六终身教育成现代教育中富生命力感召力教育理念
第七实现教育现代化国教育追求
3教育时期发展特点
时期
特点
原始社会教育
等级性生产劳动紧密结合教法单
古代社会教育
阶级性等级性生产劳动相分离道统性专制性刻板性象征性
现代社会教育
初等义务教育普遍实施班级授课制
20世纪教育
终身化全民化民化元化现代化
专题二 教育学产生发展
◆考点 1：教育学概念
教育学教育现象教育问题研究象断探索揭示教育规律门社会科学
（1）根务：揭示教育规律（2）动力：教育问题（3）属基础学科
◆考点 10：教育学萌芽★
萌芽阶段特点：（1）俗认识
（2）机械类喻寓言等思维方式
（3）关教育述包含哲学道德述没专门述
萌芽阶段代表物代表著作
A中国
（1）学记乐正克——中国古代世界第教育学专著
观点：
化民成俗必学：揭示教育重性教学相长尊师重道藏息相辅
道弗牵强弗抑开弗达：阐释启发式教学豫时孙摩启发诱导长善救失
学躐等：教学循序渐进
（2）孔子——语：教类材施教启发式教学（愤启悱发）
（3）墨翟——兼爱非攻
B．西方
（1）苏格拉底：产婆术（问答法启发性原）
（2）柏拉图：理想国寓学游戏现实世界达理想世界
（3）亚里士德：古希腊百科全书式哲学家政治学首次提出教育遵循然原
（4）昆体良：演说家教育（演说家培养雄辩术原理）西方第部教育学专著世界早研究教学法书
◆考点 11：教育学创立阶段★
物
著作
教育观点
培根
新工具
1 科学纳法
2 首次指出教育学应独立
夸美纽斯
（教育学父）
教学
教育学形成独立学科标志
教师太阳底光辉职业
1 教育遵循然发展
2 教学制度：班级授课制
3 教学思想：泛智教育
4 教学容：百科全书式课程
康德
（赫尔巴特老师）
康德教育
唯需教育动物
早学讲授教育
卢梭
爱弥
浪漫义然教育倡导然教育童位教育观
洛克
教育漫话
1白板说2绅士教育
裴斯泰洛齐
林哈德葛笃德
教育心理学化
赫尔巴特
（科学教育学父）
普通教育学
标志规范教育学建立
1 伦理学心理学作理基础
2 三中心：教师中心教材中心课堂中心
3 四阶段：明联想系统方法
4 教育性教学原（德育）
杜威
实义哲学创始
民义教育
1 新三中心：童中心验中心活动中心
2 教育生活教育生长教育验改组改造
3 学校社会
4 做中学
斯宾塞
教育
1 教育预备说
2 科学知识价值
※巧记：
1培根首提出纽斯实现巴特规范
2 级智夸独立（夸美纽斯）：级：班级授课制智：泛智教育：教学独立：教育学形成门独立学科
3二三四+教育性原（赫尔巴特）：：书普通教育学二学：伦理学心理学三中心：教师中心教材中心课堂中心四阶段：明联想系统方法
4民威新分三四五步走（杜威）：民：明义教育威：杜威新三：童中心验中心活动中心四：教育生活教育生长教育验改组改造学校社会五：五步教学法（创设疑难情景确定疑难提出解决问题种种假设推断假设解决困难验证假设）
◆考点 12：教育学发展阶段
1马克思义教育学
教育家
教育著作
教育思想
马卡连柯
教育诗产义教育
集体义教育
克鲁普斯卡娅（列宁老婆）
国民教育民义
早马克思义基础探讨教育问题
凯洛夫
教育学
世界第部马克思义教育学著作国建国教育产生影响
杨贤江
新教育纲
国第部马克思义指导教育学著作
2现代教育理发展
教育家
教育著作
教育思想
赞夫
教学发展
发展性教学理高难度高速度理知识起导作理解学程学生包括差生般发展原
布鲁纳
教学程
提出结构义教学理
倡导发现教学法
瓦根舍
范例教学原理
创立范例教学理
苏霍姆林斯基
教师百条建议
整心灵献孩子
帕夫雷什中学
全面谐教育理
著作称活教育学
皮亚杰
教育科学童心理学
教学目发展学生智力
布鲁姆
教育目标分类学
教学目标分认知情感动作技三领域
※巧记：
木（姆）目标（纳）结构挖根（瓦根）找范例高度赞发展真谓全面谐斯基
专题三 教育社会发展
◆考点 1：教育功
1教育功作象划分——体功社会功
现代教育社会功包括：口功济功政治功文化功科技功——教育派生功
2教育作性质划分——正功负功
3教育功呈现形式划分——显性功隐性功（相）
◆考点 2：教育生产力关系★
1生产力教育决定作
（1）生产力发展水影响教育目确定
（2）生产力水决定教育规模速度
第次科技革命：初等教育
第二次科技革命：初级中等
第三次科技革命：高级中等
信息革命：高等教育众化
（3）生产力发展水制约课程设置教学容选择
（4）生产力发展制约学校结构
（5）生产力发展制约教学方法手段教学组织形式
2教育生产力促进作（教育济功）
（1）教育生产劳动力（2）教育生产科学知识
补充：
（1）力资理提出者：舒尔茨
观点：舒尔茨认知识技切资源中重力资投资收益物力资投资
（2）社会化理提出者：鲍尔斯金蒂斯
观点：学校教育济社会价值具社会化功
◆考点 3：教育政治济制度关系★
1政治济制度教育制约作政治济制度决定教育性质
（1）政治济制度决定着教育目（2）政治济制度决定教育领导权
（3）政治济制度决定着受教育权利（4）政治济制度影响部分教育容
（5）教育相独立政治济制度
2教育政治济制度影响作(教育政治功)
（1）教育培养合格公民种政治
（2）教育种影响政治济制度舆力量
（3）通教育制度实现受教育者阶级阶层选拔原社会政治关系延续发展者加速改变旧社会政治关系
◆考点4：教育精神文化相互关系
1文化教育发展制约作
（1）文化影响教育目确立（2）文化影响教育容选择（3）文化影响教育教学方法
2教育文化发展促进作(教育文化功)
（1）教育具筛选整理传递保存文化作
（2）教育具传播交流文化作
（3）教育具更新创造文化作
（4）教育具选择提升文化作
3教育文化关系特殊性
（1）文化身种教育力量（2）教育身种特殊文化现象
◆考点5：学校文化—学校全体成员部分成员具思想观念行方式
校园文化学校文化缩影
层次标准细分：校园物质文化校园精神文化校园制度文化
↓
校园文化核心
◆考点 6：教育口发展关系
（）口教育影响
1口数量影响教育规模结构质量
2口结构影响教育结构
3口质量影响教育质量
4口流动教育提出挑战
（二）教育口作
1教育控制口数量2教育提高口素质3教育优化口结构4教育促进口合理流动
专题四 教育发展重容
◆考点 1：发展概念
发展指体年龄增长发生身心规律连续变化程特指体身心特点积极方面变化程包括生理心理两方面发展
◆考点 2：体身心发展般规律★
1体身心发展序性：体身心发展低级高级简单复杂量变质变程（教育启示：具体抽象浅入深简繁低级高级序循序渐进拔苗助长陵节施适应发展区）
2体身心发展阶段性：体年龄阶段表现出身心发展总体特征矛盾面着发展务（教育启示：阶段质搞刀切量力行）
3体身心发展衡性：方面发展年龄阶段均衡方面达某种发展水成熟时期（教育启示：时期速抓关键期）
4体身心发展互补性：机体间互补心理机生理机间互补（教育启示：扬长避短注重发现学生身优势促进学生性化发展）
5体身心发展差异性：体体间进行较（教育启示：材施教）
◆考点 3：心理发展基特征2014简答题
1连续性阶段性
2定性序性
3衡性
4差异性
◆考点4：影响发展素理★
1发——需（遗传决定）
代表物：孟子（初性善）弗洛伊德（性发展根动）威尔逊（基复制）格塞尔（成熟势力说）霍尔（两遗传胜吨教育）高尔登（优生学）
观点：强调遗传发展中决定作身心发展力量源身需
身心发展序身心成熟机制决定
2外铄——外力量（环境决定）
代表物：荀子（初性恶）洛克（白板说）华生（健康婴祖先状况意培养成领袖偷等种类型）斯金纳（荀找洛华生）
观点：发展外力量环境刺激求影响学校教育促进发展学成长途径
3 素相互作：发展体素外部环境相互作结果
◆考点 5：影响身心发展素★
部素
①遗传——性（物质基础）
遗传意义——遗传素质身心发展物质前提体身心发展提供性
遗传素质差异身心发展定影响作
遗传素质发展程制约着年轻代身心发展年龄特征
遗传素质预定决定发展遗传发展中作夸
遗传素质具塑性
②体观动性——决定性素—身心发展动力——通活动表现出
外部素
③环境——现实性环境体发展提供种遗传提供发展变成现实
环境推动身心发展动力
环境决定发展
体受环境影响消极动积极动实践程
④学校教育——导作★
1 学校教育——导作（什）
（1）学校教育目计划组织培养活动规定着发展方概念
（2）学校教育通受专门训练教师进行相言效果较
（3）学校教育效控制影响学生发展种素
（4）学校教育影响较全面系统深刻
2学校教育体发展特殊功（学校教育起导作表现）：
（1）学校教育社会体基求体发展方做出社会性规范
（2）学校教育具加速体发展特殊功
（3）学校教育尤基础教育体发展影响具时延时价值
（4）学校教育具开发体特殊发展性功
专题五 教育制度
◆考点 1：教育制度概念★
1 广义：指国民教育制度
2 狭义：学校教育制度简称学制国家级类学校总体系具体规定级类学校性质务目入学条件修业年限间相互衔接关系
处国民教育核心体位
◆考点 2：学制形式发展
1前制度化教育——实体化教育
2制度化教育——正规教育
中国代制度化教育兴起标志清末年废科举兴学堂1905年
3非制度化教育——理念教育应限学校围墙
◆考点 3：教育制度影响素（建立学制）★
1生产力发展水科学技术发展状况
2社会政治济制度
3青少年童身心发展规律
4国学制历史发展外国学制影响
◆考点 4：西方发达国家现代学制发展历程
现代学制早出现欧洲
1双轨制——英国2单轨制——美国3分支制——前苏联
发展趋势：双轨学制分支性学制单轨学制方发展
◆考点5：国现代学制革
学制名称
颁布时间
特点
位
壬寅学制
1902
颁布没实施
首次颁布
癸卯学制
1904
规定男女许校
首次实施
壬子癸丑学制
19121913
第次规定男女校
第具资义性质学制
壬戌学制
1922
美国学制蓝新学制六三三学制
解放初期（时间长）
※巧记：颁布鬼执行长期戌美国
◆考点6：国现代学制确立发展★国前学制改革容
1形态国现行学制单轨制发展分支型学制
2国家中长期教育改革发展规划纲（20102020年）—21世纪国第教育规划纲知道教育改革发展纲领性文件
工作方针：优先发展（战略位）育（根求）改革创新（强动力）促进公（基教育政策）提高质量（核心务）
战略目标：两基进入——基实现教育现代化基形成学型社会进入力资源强国行列
◆考点7：教育制度发展趋势重点P3
1义务教育范围逐渐扩展年限断延长
加强学前教育重视学教育衔接
延长义务教育年限
2普通教育职业教育着相互渗透方发展
3高等教育众化普化
4终身教育体系构建
◆考点 8：义务教育制度
1概念：义务教育法律规定适龄童少年必须接受国家社会学校家庭必须予保证国民教育
目前国义务教育包括学初中阶段基础教育包括幼园学初中高中阶段
2特点：强制性（义务性）普性（统性）免费性(公益性)
3产生：始代发源德国
4国发展：义务教育法（九年制义务教育）1986年颁布2006年修订实施义务教育收学费杂费义务教育实行国务院领导省治区直辖市民政府统筹规划实施县级民政府理体制
5德国1763年做出普义务教育规定世界早普义务教育国家（资义社会）
学制年限：种形式存——六三制五四制九年贯制
专题六 教育目
◆考点 1：教育目概念：教育目教育核心问题国家培养总求规定着质量规格教育工作具全程性指导作教育目整教育工作方切教育工作出发点教育目实现教育活动宿
广义：指受教育者期希受教育者通教育身心诸方面发生什样变化者产生样结果
狭义：指级类学校国家受教育者培养总求指导培养质量规格具体求
教育目作：导作激励作评价作
◆考点 2：教育目层次结构
国家教育目>学校培养目标>教师教学目标
教育目培养目标间关系：
（1） 培养目标教育目具体化基础教育培养目标成长发展奠定德智体等方面基础高等教育培养目标培养种专门
（2） 教育目培养目标间普遍特殊关系说般关系整体局部关系
教师教学目标居第三层次教学目标教育目培养目标间具体抽象关系
◆考点 3：教育目关理★
1社会位
代表物：赫尔巴特柏拉图孔德涂尔干
观点：社会价值培养合格公民社会成员
※巧记：
位公民拨（柏拉图）恐（孔德）吓（赫尔巴特）电话涂（涂尔干）害社会
2位
代表物：卢梭罗杰斯福禄贝尔裴斯泰洛齐等
观点：价值培养然
※巧记：
路（福禄贝尔）啰（罗杰斯）嗦（卢梭）然陪（裴斯泰洛齐）
生活位——斯宾塞教育准备生活教育适应生活
3力位（力培养）
4知识位（传授）
5宗教位
6教育目（杜威——教育程身外没目目）
7社会需身发展辩证统
◆考点 4：确立国教育目
1社会政治济文化素
2受教育者身心发展特点
3制定者教育理想价值观
4国确立教育目理马克思关全面发展学说
容：
（1）全面发展全面发展指精神身体体性社会性普遍充分发展
（2）教育生产劳动相结合实现全面发展唯方法
国前教育目：
1996颁布关深化教育改革全面推进素质教育决定提出教育培养学生创造精神实践力重点造理想道德文化纪律德智体美等全面发展社会义事业建设者接班
教育方针目：教育必须社会义现代化建设服务民服务必须生产劳动社会实践相结合培养德智体美劳全面发展社会义事业建设者接班
◆考点 5：全面发展教育构成
1德育★——灵魂统帅作
2智育——前提支持作
3体育——物质基础
4美育——动力作
5劳动技术教育——综合德育智育体育美育作
◆考点 6：素质教育基涵
1提高国民素质根宗旨
2面全体学生教育
3促进学生全面发展教育
4促进学生性发展教育
5培养学生创新精神实践力重点教育
◆考点 7：素质教育基特点
1全体性2全面性3发展性4体性5开放性
专题七 教育科学研究方法
◆考点 1：教育科学研究含义
教育科学研究教育现象问题象运种科学方法遵循科学认识程根收集事实材料分析假设理进行检验揭示教育现象质客观规律活动
教育科学研究教育科学身发展基途径
◆考点 2：教育科学研究基方法★
（）观察法★
观察法进行教育科学研究中广泛基研究方法
分类：解
（1）然情境观察实验室中观察（根环境条件否进行控制改变）（2）直接观察间接观察（否助仪器设备）（3）参性观察非参性观察（否直接参）
（4）结构式观察非结构式观察（根实施方法）
（二）调查法★——问卷访谈作品分析测量
分类：
（1）调查象选择范围分普遍调查抽样调查案调查
（2）调查容分现状调查相关调查发展调查预测调查
（3）调查方法手段调查分问卷调查访谈调查测量调查调查表法
（三）历史法
历史法通搜集某种教育现象发生发展演变历史事实加系统客观分析研究揭示发展规律种研究方法
步骤：收集资料史料鉴史料分析
（四）实验法
分类：
（1）根实验进行场分实验室实验然实验
（2）根实验目分确认性实验探索性实验验证性实验
（3）根实验中变量素少分单素实验素实验
（4）根实验控制程度分前实验准实验真实验（+）
（五）行动研究法（教师+研究者）★
称教师行动研究指教师现实教育教学情境中进行反思性探索解决工作情境中特定实际问题目强调研究活动体化教师工作程中学思考尝试解决问题
第二章中学课程
专题八 中学课程
◆考点 1：课程概念
广义课程：级类学校实现培养目标规定教学科目进程总
狭义课程：特指某门学科
课程教育科学专门术语始英国教育家斯宾塞（什知识价值）
国课程词早出现唐朱熹宽着期限紧着课程
◆考点 2：课程分类★
分类标准
课程
课程特点
容属性
学科课程（分科课程）
（赫尔巴特斯宾塞夸美纽斯）
种单学科课程组织模式强调学科门类间相独立性强调门学科逻辑体系完整性
验课程（活动课程）
（杜威）
称生活课程破学科逻辑组织界限童兴趣需出发活动中心组织课程
组织方式
分科课程（学科课程）
单科形式
综合课程
(怀特海)
破传统学科课程知识领域组合两门学科领域构成门学科学科整合强调学科间关联性统性联系
课程务
基础型课程
培养学生基础力
拓展型课程
拓展学生知识力
研究型课程
培养学生探究态度力
实施求
必修课程
培养发展学生性
选修课程
满足学生兴趣爱培养发展学生性
设计开发体
国家课程
体现国家教育意志确保国民基素质
方课程
满足方社会发展现实需
校课程
学校教师导开发家长学生社会参
呈现方式
显性课程
直接明显方式呈现课程
隐性课程
称潜课程发课程学校情境中间接隐方式呈现课程
◆考点 3：课程理流派
课程理
代表物
基观点
学科中心课程
夸美纽斯赫尔巴特斯宾塞
张教学容应学科中心学科应设置课程通分科教学学生掌握科教学基知识技思想方法形成学生知识结构
活动中心课程
（验课程）
杜威克伯屈
第学验改造改组第二教学必须学者已验开始第三强调活动中学教师中发挥协助作
社会中心课程
（致解）
布拉梅尔德金蒂斯布厄迪
认教育学校应该致力社会改造发展社会中心课程理强调课程建设关注社会焦点问题
◆考点 4：制约课程开发素
制约课程三素：
1学生年龄特征知识力基础接受性
2社会政治济制度文化发展水课程开发影响
3学科特征性质影响课程编制
◆考点 5：课程目标涵
广义课程目标：指导整课程编制程关键准指特定阶段学校课程达预期结果教育意图教育方针+教育目+培养目标+课程教学目+教学目标
狭义课程目标：指教育目标教育目+培养目标+课程教学目+教学目标
课程目标特征：整体性阶段性持续性层次性递进性时间性
课程容组织形式：（+）
①直线式螺旋式：直线式指课程容组织成条逻辑前联系直线前容基重复
螺旋式学巩固性原理相邻两题单元年级阶段里安排容相广度深度容学生逐步掌握某门课程课程某方面
②组织横组织：组织种课程素某准发展序列组织起
横组织种课程素横关系组织起
③逻辑序心理序
◆考点 6：课程设计：目计划组织产生课程计划课程标准教材等系统化活动
◆考点 7：课程设计泰勒目标模式★
泰勒美国著名课程理家誉教育史课程理父
泰勒原理1确定教育目标（关键步）2选择教育验3组织教育验4评价教育计划
补充：程模式（关注程）斯腾豪斯泰勒模式批评基础提出
情境模式（关注目标关注程）
◆考点 8：课程容★
（）课程计划——指学校
涵：国家教育行政部门教育目级类学校培养目标制定关学校教学教育工作指导性文件
作：学校切教育教学活动开展课程计划作开展
制定：教育目级类学校培养目标
课程计划组成：课程设置（首问题）学科序课时分配学年编制学周安排
（二）课程标准（教学纲）——指学科
涵：课程标准课程计划具体化课程计划中门学科纲形式编定关学科教学容指导性文件国家课程基规范质量求门学科纲领性文件
作：课程标准教材编写教学评价考试命题★
课程标准结构：前言课程目标（核心部分）课程容实施建议
（三）教材——指教师
教科书讲义教材体部分课文教科书体部分
教材编写两种模式：
（1） 直线式教科书结构：均重复编排形式
（2） 螺旋式教科书结构：重复出现
三者关系：课程计划制定课程标准课程标准教材编写教学评价考试命题
◆考点 9：教材编写原
1学科特点容体现科学性思想性
2强调容基础性
3保证科学性前提教材考虑国社会发展现实水教育现状必须注意基教材数学生数学校适性
4合理体现科知识逻辑序受教育者学心理序
5教科书编排形式利学生学
6教科书编排兼顾年级门学科容间关系学科年级教材间衔接
◆考点10：课程评价
1目标评价模式——泰勒目标中心
目标中心展开泰勒评价原理课程原理基础形成关注预期目标忽视素
2目游离评价模式——斯克里文（美）
（1）张评价重点课程计划预期结果转课程计划实际结果
（2）张评价关注预期结果外应关注非预期结果
（3）评价指应该课程计划满足目标程度更应该考虑课程计划满足实际需程度
3CIPP评价模式
4CES评价模式
◆考点 11：基础教育课程改革
教育改革核心课程改革
1基理念：三维目标观综合课程观容联系观学方式观发展评价观校发展观
2核心理念：教育：切位学生发展
新课程结构容★
1整体设置九年贯义务教育课程
学阶段：综合课程
初中阶段：设置分科综合相结合课程
高中：分科课程
2学高中设置综合实践活动作必修课程
3农村中学课程社会济发展服务
义务教育阶段课程性质：
普型：面学生绝数学生达
基础性：课程容求应该基础性
发展性：课程应着眼学生终身学适应学生发展需
综合实践活动课容：信息技术教育研究性学社会服务社会实践劳动技术教育
新课程结构具均衡性综合性选择性三基特征
4新课程改革评价理念
①改变课程评价分强调甄选拔功发挥评价促进学生发展教师提高改进教学实践功
②建立促进学生全面发展体系
③建立促进教师断提高评价体系
5新课程评价转变：功侧重甄选拔转侧重发展评价象分关注结果评价逐步转关注程评价评价体元化评价结果关注结果准确公正更强调结果反馈评价者评价结果认评价容全面评价方式样质性评价量化评价结合评价者评价象关系等理解互动
新课程背景教育观
1学生观
1）学生发展
2）学生独特
3）学生具独立意义
2学方式
1）学2）合作学3）探究学
3教师观
1）教师学生关系新课程求教师应该学生学促进者
2）教学研究关系新课程求教师应该教育教学研究者
3）教学课程关系新课程求教师应该课程开发者建设者
4）学校社区关系新课程求教师应该社区型开放教师
4教师教学行转变
1）师生关系新课程强调尊重赞赏
2）教学关系新课程强调帮助引导
3）新课程调反思
4）教育者关系新课程强调合作
5教师教学观转变
1）教学教育者中心转学者中心
2）教学教会学生知识转教会学生学
3）教学重结轻程转重结时更重程
4）教学关注学科转关注
新课程改革具体目标：★
1实现课程功转变（核心目标）
2体现课程结构均衡性综合性选择性
3密切课程容生活时代联系
4改善学生学方式
5建立素质教育理念相致评价考试制度
6实行三级课程理制度（国家方学校）
第三章中学教学2016考察2015考德育
专题九 教学概述
◆考点 1：教学涵
1教学含义
教学指教育目规范教师教学生学组成种活动
位：教学学校教育中心工作
特点：①教学培养全面发展根目②教学教师教学生学两方面活动组成③教学具种形态性样性统
2教学教育关系——部分整体
教学学校进行全面发展教育基途径学校教育工作必须坚持教学教学实现教育目基途径
3教学智育关系
智育仅通教学实现教学智育途径
◆考点 2：教学务——形式教育实质教育
1形式教育（17世纪）——代表物：洛克裴斯泰洛齐
张：发展学生智力（重力轻知识）理基础：官心理学
2实质教育（18世纪末19世纪初）——代表物：赫尔巴特斯宾塞
张：传授生活知识（重知识轻力）理基础：联想义心理学
◆考点 3：国现阶段教学务——传授系统科学基础知识基技（首务）（略）
发展学生智力体力创造
培养社会义品德审美情趣奠定学生科学世界观基础
关注学生性发展
◆考点 4：教学作意义——教学传授系统知识促进学生发展效形式
教学学生进行全面发展素质教育学生培养成合格基途径
教学学校工作中心环节学校工作必须坚持教学
专题十教学程
◆考点 5：教学程概念——教学程种认知程
关教学程理
中国
1孔子：学思行相结合学思罔思学殆
2荀子：闻见知行
3礼礼记中庸：博学审问慎思明辨笃行
4朱熹——朱子读书法——循序渐进熟读精思虚心涵泳切体察著紧力居敬持志
西方
1夸美纽斯：感知记忆理解判断
2赫尔巴特：明联想系统方法发展成五阶段：分析综合系统方法（席勒）预备联合总括应（莱茵）
3杜威：困难问题假设验证结
◆考点 6：教学程质——认识程
教学程种特殊认识程表现：
1认识间接性 2认识交性 3认识教育性 4认识引导性5认识简捷性
◆考点 7：教学程基规律★
1间接验直接验相统规律
1）学生学间接验
2）学生学间接验直接验基础
2掌握知识发展力相统规律
1）掌握知识发展智力基础
2）智力发展掌握知识重条件
3）掌握知识发展力相互转化机制
知识等力学生掌握知识少完全表明智力高低发展学生智力发程知识智力相互转化般说应注意条件：
第 传授学生知识应该科学规律性知识
第二 必须科学组织教学程
第三 重视教学中学生操作活动培养学生参意识力提供学生积极参实践时间空间
第四 培养学生良性品质重视学生差异
3教师导学生体相统规律
1）教师教学程中处组织者位应充分发挥教师导作
2）学生教学程中处学动作应充分发挥学生体动性
3）建立合作友爱民等师生交关系
4传授知识思想教育相统规律（教学教育性规律）
1）知识思想品德形成基础
2）学生思想品德提高积极学知识奠定基础
3）传授知识思想品德教育机结合教学中防止两种倾：种倾单纯传授知识忽视思想教育种倾脱离知识进行思想品德教育
◆考点8：教学程基阶段
1激发学动机2领会知识（中心环节）3巩固知识4运知识5检查知识
◆考点 9：教学工作基环节★
（）备课——教课前提
1备课求
①做三方面工作：钻研教材解学生设计教法
②写三计划：学期教学进度计划课题计划课时计划
（二）课————教学工作中心环节
教师节课基标准：目明确容正确方法结构合理语言艺术板书序态度容充分发挥学生体性（根求）
（三）课外作业布置批改
1布置课外作业求：
①作业容符合课程标准教科书求
②作业分量适难度适度
③布置作业学生提出明确求规定完成时间
④教师应常检查批改学生作业
（四）课外辅导——辅导组辅导集体辅导
课外辅导求：
①辅导象实际出发确定辅导容措施
②辅导课堂教学补充精力放辅导
③辅导目明确采启发式充分调动学生动性积极性
④教师注意态度师生等相处讨鼓励学生动提出问题
⑤加强思想教育学方法指导提高辅导效果
（五）学业成绩检查评价
方法：测验法观察法调查法评价法
质量指标：信度效度难度区分度
学生学业成绩评价求：①客观公正必须严格遵循评定标准
②方明确学生指出学优缺点努力方评定学生学业成绩目 ③鼓励学生创新评定中仅答案思路重视学生思维创造性
◆考点 9：教学原★
1 启发性原——教师导学生体相统
教学中教师善启发诱导调动学生学积极性动性引导学生掌握系统知识提高学生分析问题解决问题力
求：①调动学生学动性
②启发学生独立思考发展学生逻辑思维力
③学生动手培养独立解决问题力
④发扬教学民
2理联系实际原（乡土教材）——间接验直接验相统
教学程中教师注重理知识传授保证学生掌握系统知识密切联系生活实际保证学生理解运知识提高学生运知识分析解决问题力
求：①书知识教学注重联系实际②重视培养学生运知识力
③正确处理知识教学技训练关系④补充必乡土教材
3科学性教育性相结合原——传授知识思想教育相统
教学程中马克思义指导学生学掌握知识结合知识学生进行思想教育
求：①确保教学科学性
②深入挖掘教材教学情境中蕴含教育性素觉学生进行思想品德教育
③教育性素贯穿教学程环节
④断提高业务素质思想品德素质
4循序渐进原——序性
教师教学中定逻辑体系学生认知发展序持续连续系统进行学生学掌握系统知识技培养发展学生严密逻辑思维力
求：①教材系统性进行教学
②注意矛盾解决重点难点教学
③浅入深易难繁简
5量力性原（接受性原）——阶段性
教学活动适合学生发展水
求：①重视学生年龄特征②解学生发展具体特点③恰握教学难度
6材施教原——差异性
教师教学中学生实际情况出发根学生特点年龄特征针性进行教学时位学生获发展
求：①坚持课程计划学科课程标准统
②解学生实际出发进行教学
③教师善发现学生兴趣爱创造条件学生特长发挥
7．直观性原（实物直观模象直观言语直观）
教师教学程中直观性形象方法引导学生形成清晰表象感性认识基础材料进行综合分析发展学生理性思维
求：①正确选择直观教具教学手段
②直观教具演示语言讲解相结合
③重视语言直观
8 巩固性原
教师教学中引导学生理解基础牢固掌握知识基技长久保持记忆中需时候够准确误呈现出
求：①理解基础巩固②重视组织种复③扩充改组运知识中积极巩固
著作
教育思想
学记
道弗牵强弗抑开弗达
启发性原
君子教喻
学躐等
循序渐进原
杂施孙坏乱修
陵节施谓孙
语
愤启悱发举隅三隅反复
启发性原
◆考点 10：教学方法★
含义：教学方法完成教学务采办法包括教师教方法学生学方法教师引导学生掌握知识技获身心发展方法
（）国外常教学方法
1探究—研讨法——兰达（美）
2纲图式教学法——沙塔洛夫
3暗示教学法（启发教学法）——洛扎诺夫
激发潜力意识
4非指导教学法——罗杰斯
学生中心移情性理解尊重真诚
5发现法——布鲁纳
探究教学方法
（二）国常教学方法
维度
容
语言传递
讲授法：教师运口头语言系统学生传授知识种方法讲述讲解讲读讲演四种方式
优缺点：短时间系统传授知识利学生动性发挥
求：①讲授容科学性系统性思想性突出重点难点系统全面学生获知识思想提高
②注意启发讲授中善提出问题引导学生分析思考问题认识活动积极展开觉领悟知识
③讲究语言艺术讲授语言清晰准确简练形象条例清楚通俗易懂音量语速适度语调抑扬顿挫姿势助讲话提高语言感染力
④组织学生听讲
谈话法：教师定教学求学生提出问题求学生回答通回答形式引导学生获取巩固知识方法
优缺点：助激发学生思维调动学积极性培养学生独立思考语言表达力
求：①准备问题谈话计划②提出问题具体明确
③善启发诱导 ④做纳结
讨法：学生教师指导解决某问题进行探讨辩获取知识种方法
优缺点：利学生集思广益互相启发加深理解运讨法需学生具备定基础定理解
求：①讨前做充分准备②讨中学生进行启发诱导③讨结束做结
读书指导法：教师通指导学生阅读教科书参考书培养学生学力种
求：①提出明确目求思考题②教学生读书方法
③加强评价辅导④适组织学生交流读书心
直观感知
演示法：教师课堂通展示种实物直观教具者进行示范性实验学生通实际观察获感性知识教学方法
求：①学生明确演示目求程动积极觉投入观察思考②注意持续性引导性③通演示学生清楚准确感知演示象引导感知程中进行综合分析④量排次素减次素影响目明确现象明显
参观法：教师根教学目求组织学生实物进行实观察研究实际中获新知识巩固验证已学知识方法
求：①做参观准备②参观时时学生进行具体指导
③参观时总结
实际训练
练法：学生教师指导运学知识独立进行实际操作巩固知识形成技方法
求：①学生明确练目求掌握练原理方法
②精选练材料适分配分量次数时间练方式样化循序渐进逐步提高
③严格求
实验法：学生教师指导定仪器设备定条件引起某事物现象产生变化进行观察分析获知识技方法
求：①明确目精选容制定详细实验计划提出具体操作步骤实验求②做实验组织指导③做实验结
实作业法：教师学科课程标准求指导学生运学知识事定工作操作书知识运实践教学方法
实践活动法：学生参加社会实践活动培养学生解决实际问题力方面实践力教学方法
情感陶冶
欣赏教学法：教学程中指导学生体验客观事物真善美种教学方法情境教学法：教师目引入创设形象题具定情绪色彩生动具体场景引起学生定情感体验帮助学生理解教材学生心理机发展教学
探究
发现法：称探索法研究法学生助教师提供适宜进行发现问题情境学容积极开展独立探索研究尝试活动掌握知识解决问题方法步骤研究客观事物属性发现相应原理结培养创造力方法
教学方法选：教学务教学目标教学容学生年龄特征
◆考点 11：教学组织形式
1分类：教学制班级授课制分组教学制设计教学法道尔顿制特朗普制复式教学（班级授课制特殊形式）
2班级授课制：课堂教学形式
年龄知识程度相相似学生编成固定数教学班教师根课程计划统规定课程容教学时数教学期限学校课程表进行授课种教学组织形式
特点：班课时
产生发展：1632年夸美纽斯教学国早采班级授课制：1862年京师文馆（现北京学）
优越性：提高教学效率利发挥教师导作发挥学生集体教育利学生全面发展
缺点：利材施教学生体性独立性受定限制利培养创新精神创造力实践力难顾学生差异教学容教学方法灵活性限
3复式教学：两两年级学生编班里位教师分程度教材节课里年级学生采取直接教学动作业交办法进行教学组织形式(+)
4分组教学学生力学成绩分成水组进行教学组织形式(+)
新型教学组织形式：新教育翻转课堂微课微格教学慕课跨越式教学(+)
◆考点 12：教学评价
1概念：指教学目标通定标准手段教学活动结果予价值判断
教学评价功：诊断功反馈功导功激励功鉴定功（+）
2教学评价种类
维度
具体分类
根实施功
诊断性评价：学期开始单元教学开始时解学生学准备情况影响学素进行评价
形成性评价：教学程中改进完善教学活动进行学生学程结果评价
总结性评价：称终结性评价学阶段学期门课程结束时学生学结果评价
根运标准
相性评价：称常模参性评价运常模参性测验学生学成绩进行评价（成绩班级排名）
绝性评价：称目标参性评价运目标参性测验学生学成绩进行评价（试题）
体差异评价：评价者现进行较评价象方面进行较种评价方式
根评价体
外部评价：评价者外专业员评价象进行明显统计分析文字描述评价
部评价：评价指课程设计者者实施评价
教学评价原：客观性原发展性原整体性原指导性原（+）
国教学改革基趋势：①教育现代化阶段目标取②教育公基价值取③终身教育终极价值取④生命关怀核心价值趋（+）
第四章中学生学心理
专题九 认知程
认知程：感觉知觉记忆思维想象
伴：注意
◆考点 1：注意
1概念：心理活动定象指集中特点：指性集中性
2注意分类：目意志努力
种类
目性
意志努力
产生条件者规律
意注意
需
客观条件
意注意
需
目间接兴趣组织意志力
意注意
需
直接兴趣熟练系统化
3．注意品质影响素
（1）注意范围（广度）：指时间意识清楚握象数量
影响素：①注意象特点②活动务③体知识验（+）
（2）注意稳定性：注意集中定象持续时间
影响素：①注意象特点②体意志力水③观状态（+）
稳定注意条件感受性会发生周期性增强减弱做注意起伏（注意动摇）（+）
注意稳定性相反品质：注意分散（分心）：注意离开心理活动指象关象吸引现象（+）
（3）注意转移：体根新务动注意象转移象
影响素：①原活动注意集中程度②新注意象吸引力③明确信号提示④体神类型控力（+）
（4）注意分配时间注意指象时事种活动
影响素：①时进行种活动少种应高度熟练
②时进行种活动必须联系（+）
◆考点 2：感觉：脑直接作感觉器官客观事物属性反映（+）
1感觉特性
（1）感觉适应：外界刺激持续作感受性发生变化现象暗适应明适应
（2）感觉：外界刺激停止作暂时保留感觉现象正负
（3）感觉：刺激作感觉器官感受性发生变化现象时继时
（4）感觉相互补偿：某种感觉机缺失通感觉系统机弥补
（5）联觉：刺激仅引起种感觉时引起种感觉现象
◆考点 2：知觉
1概念：知觉直接作感觉器官客观事物整体属性脑中反映
2知觉特性：
（1）选择性：知觉程中知觉象背景中区分出优先加清晰反映特性
影响素：（+）客观：①刺激物绝强度②象背景差异性
③象活动性④刺激物新颖性奇特性
观：①知觉目务②体已知识验丰富程度
③需动机兴趣爱定势情绪态度
（2）整体性：知觉时知觉象感知孤立部分总知觉统整体
（3）理解性：知觉某事物时总利已知识验认识词语标示出
（4）恒常性：知觉条件定范围改变时知觉映然保持相变特性
3分类：空间知觉时间知觉运动知觉错觉（+）
◆考点 3：记忆：验头脑中反映（+）
1根容划分（+）
（1）形象记忆：感知具体事物形象记忆（2）情绪记忆：体验情绪情感记忆
（3）语义记忆（逻辑记忆）语词概括种组织知识记忆
（4）动作记忆：身体运动状态动作技记忆
（5）情景记忆：亲身历发生定时间点事件容记忆
2根保持时间划分（+）
（1）瞬时记忆：（感觉记忆）
①时间极短：0252秒②容量较③形象鲜明④信息原始记忆痕迹容易衰退
编码方式：图记忆声记忆
（2）短时记忆（2017）瞬时记忆注意——短时记忆
①时间短：会超1分钟般30秒左右②容量限：般7+2组块
③意识清晰④操作性强：短时记忆做工作⑤易受干扰
编码方式：听觉编码视觉编码
（3）长时记忆：短时记忆复述——长时记忆
容量限保存时间长久 编码方式：意义编码（语义编码表象编码）
3．根信息加工存储容
(1)陈述性记忆
关事实事件记忆事实类信息类信息言语表达包括字词定义名时间事件概念观念
(2)程序性记忆
称技记忆程序性知识进行记忆该样做事情掌握技通常包含系列复杂动作程
4根意识参程度划分（+）
（1）外显记忆：体需意识动收集某验完成前务时表现出记忆
（2）隐记忆：需意识参需意回忆情况体已验动前务产生影响表现出记忆
(三)记忆程
包括识记保持回忆认三基环节
补充：
①根识记目性：意识记意识记识记方法：机械记忆意义记忆
②遗忘规律：
德国著名心理学家艾宾浩斯意义音节材料保持效果绘制著名遗忘曲线
条曲线表明遗忘学立开始出遗忘进程均衡规律先快慢呈负加速型
影响遗忘素：①学材料性质②识记材料系列位置③识记材料数量学程度④记忆务长久性重性⑤识记方法⑥时间素⑦识记者态度
关遗忘原种理学说：①消退说②干扰说③压抑(动机)说④提取失败说
（四）记忆规律教学中运——背
1明确记忆目增强学动性
2理解学材料意义
3材料进行精细加工促进知识理解
4运组块化学策略合理组织学材料
5运重信息编码方式提高信息加工处理质量
6重视复方法防止知识遗忘
①时复②反复阅读尝试回忆相结合③运种感官参复④复方法样化⑤合理分配复时间⑥做分散集中相结合⑦掌握复量坚持适度超额（+）
六想象(补充)
()想象概念
想象脑已储存表象进行加工改造形成新形象心理程
(二)想象分类
1．意想象意想象
(1)意想象：称意想象指预定目觉进行想象时需定意志努力包括造想象创造想象等
(2)意想象：称意想象没预定目产生想象
2．造想象创造想象
(1)造想象：词语描述符号示意头脑中形成相应新形象程
(2)创造想象：现成描述独立创造出新形象程
幻想：指未愿相联系想象创造想象特殊形式
①理想：符合事物发展规律实现积极幻想
②空想：客观事实相违背消极幻想
七思维问题解决★
皮亚杰认知发展阶段——感知运算阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段
维果斯基发展区概念
（）思维
1概念：思维脑客观事物间接概括反映
2特征：间接性概括性
3分类★
维度
容
√思维发展水
直观动作思维：通实际操作解决具体直观问题时思维程
具体形象思维：脑表象进行思维
抽象逻辑思维：语言符号进行思维
思维逻辑性
直觉思维：未逐步分析迅速问题答案做出合理猜测设想突然顿悟思维
分析思维：逐步分析问题解决做出明确结思维
√思维指性
聚合思维：问题提供种信息集中起出正确答案思维
发散思维：目标出发着种途径寻找种答案思维
√思维创造程度
造性思维：运已获知识验现成方案程序惯常方法固定模式解决问题思维方式
创造性思维：新颖独特方式解决问题思维
思维程
验思维：日常生活验判断生产生活中问题思维
理思维：科学原理定理定律等理问题进行分析判断思维
创造性思维特征：流畅性（答案数量）变通性（类型答案）独创性（新奇独特答案）
4思维基形式：概念判断推理
补充：
意志程★——动机突
①双趋突②双避突③趋避突④重趋避突
（二）问题解决创造性★
问题解决般程：发现问题理解问题提出假设检验假设
影响问题解决素
① 问题特征——抽象带具体情节问题（容易）具体接实际问题（困难）
② 迁移——已知识验解决问题影响（正负）
③ 思维定势——环境变定势应已掌握知识迅速解决问题（积极）
情景改变会妨碍采新方法（消极）
④ 功固着——体解决问题时某种事物通常功（消极阻碍）
⑤原型启发——事物现象中获信息解决前问题启发
⑥动机强度——复杂问题中等偏低简单问题中等偏高中等强度
问题解决策略：算法式启发式（手段目分析法逆搜索法爬山法）
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第章教育基础知识基原理
专题 教育产生发展
◆考点 1：教育词：教育词早见孟子·心
◆考点 2：教育概念
1广义说增进知识技发展智力体力影响思想观念活动称教育包括社会教育学校教育家庭教育
2狭义教育指学校教育教育者根定社会求目计划组织通学校教育受教育者身心施加影响促着期方变化活动
◆考点 3：学校教育三素
1教育者（导）学校教师教育者体2受教育者（体） 3教育影响（中介）教育容教育措施
◆考点 4：教育属性
1教育质属性
教育种目培养社会活动四方面特点：
（1）教育类特种意识社会活动体社会生存需
（2）教育培养直接目标社会实践活动
（3）教育意识目觉传递社会验活动
(4) 教育种培养活动中存着教育者受教育者教育影响三种素间矛盾活动
2教育社会属性
（1）永恒性——教育类特社会现象类社会存存教育
（2）历史性——社会社会历史阶段教育性质目容相
（3）相独立性—教育具继承性
教育受社会意识形态影响（教育容教育观点会）
教育社会政治济发展衡（超前者落）
◆考点 5：教育起源
学说
张
代表物
神话起源说
神（帝天）创造
宗教
生物起源说
动物界生存
利托尔诺沛西·
心理起源说
童成年意识模仿
孟禄
劳动起源说
劳动程中社会生产需发展需辩证统
米丁斯基凯洛夫
交起源
类交活动
叶澜
※巧记：生利息（西）心源美梦（孟）劳动没（米）懦夫
◆考点 6：原始社会教育特点
（1） 具目性严密计划
（2） 等级性（阶级性）
（3） 教育容简单教育方法单
（4） 教育目致教育权利等
（5） 教育生产劳动社会生活融洽起紧密集合
◆考点 7：古代社会教育
奴隶社会
学校名称
教育容
备注
中国
夏商西周
庠序校
六艺
（礼乐射御书数）
政教合
学官府
外国
古印度
古儒
吠陀典义
宗教教育
古埃
文士学校
文字书写执政力
僧师
吏师
古希腊
斯巴达
军事体育
尚武
雅典
政治哲学文学艺术体操等
崇文
封建社会
学校名称
教育容
备注
中国
春秋战国
私学
儒墨显学
百家争鸣
汉代
官学
私学
罢黜百家独尊儒术
察举制
征辟制
隋唐
六学二馆
分科教学（史律书数）
科举制
宋
四书（学语中庸孟子）五
西方
中世纪
教会学校
七艺（三科文法修辞辩证法四学算术天文音乐）
培养教师僧侣
骑士学校
七技
培养封建骑士
古代学校教育基特征：
（1）产生学校教育成社会专门职
（2）古代学校教育生产劳动相脱离具非生产性
（3）古代政治济发展具阶级性封建社会学校具等级性
（4）适应古代思想文化发展表现出道统性专制性刻板性象征性
（5）古代学校教育初步发展尚未形成复杂结构体系
◆考点8：现代教育特征
（1）国家加强教育重视干预公立教育崛起
（2）初等义务教育普遍实施（义务教育早起源16世纪德国）
（3）教育世俗化
（4）重视教育立法倡导法治教
◆考点9：20 世纪教育
120世纪教育新特点
（1）教育终身化（2）教育全民化（3）教育民化（4）教育元化（5）教育现代化
※巧记：全民现终
2．现代教育发展趋势
第培养全面发展正理想走实践
第二教育生产劳动相结合成现代教育规律
第三教育民化深发展
第四文教育科学教育携手进
第五教育普制度化教育形式样化
第六终身教育成现代教育中富生命力感召力教育理念
第七实现教育现代化国教育追求
3教育时期发展特点
时期
特点
原始社会教育
等级性生产劳动紧密结合教法单
古代社会教育
阶级性等级性生产劳动相分离道统性专制性刻板性象征性
现代社会教育
初等义务教育普遍实施班级授课制
20世纪教育
终身化全民化民化元化现代化
专题二 教育学产生发展
◆考点 1：教育学概念
教育学教育现象教育问题研究象断探索揭示教育规律门社会科学
（1）根务：揭示教育规律（2）动力：教育问题（3）属基础学科
◆考点 10：教育学萌芽★
萌芽阶段特点：（1）俗认识
（2）机械类喻寓言等思维方式
（3）关教育述包含哲学道德述没专门述
萌芽阶段代表物代表著作
A中国
（1）学记乐正克——中国古代世界第教育学专著
观点：
化民成俗必学：揭示教育重性教学相长尊师重道藏息相辅
道弗牵强弗抑开弗达：阐释启发式教学豫时孙摩启发诱导长善救失
学躐等：教学循序渐进
（2）孔子——语：教类材施教启发式教学（愤启悱发）
（3）墨翟——兼爱非攻
B．西方
（1）苏格拉底：产婆术（问答法启发性原）
（2）柏拉图：理想国寓学游戏现实世界达理想世界
（3）亚里士德：古希腊百科全书式哲学家政治学首次提出教育遵循然原
（4）昆体良：演说家教育（演说家培养雄辩术原理）西方第部教育学专著世界早研究教学法书
◆考点 11：教育学创立阶段★
物
著作
教育观点
培根
新工具
1 科学纳法
2 首次指出教育学应独立
夸美纽斯
（教育学父）
教学
教育学形成独立学科标志
教师太阳底光辉职业
1 教育遵循然发展
2 教学制度：班级授课制
3 教学思想：泛智教育
4 教学容：百科全书式课程
康德
（赫尔巴特老师）
康德教育
唯需教育动物
早学讲授教育
卢梭
爱弥
浪漫义然教育倡导然教育童位教育观
洛克
教育漫话
1白板说2绅士教育
裴斯泰洛齐
林哈德葛笃德
教育心理学化
赫尔巴特
（科学教育学父）
普通教育学
标志规范教育学建立
1 伦理学心理学作理基础
2 三中心：教师中心教材中心课堂中心
3 四阶段：明联想系统方法
4 教育性教学原（德育）
杜威
实义哲学创始
民义教育
1 新三中心：童中心验中心活动中心
2 教育生活教育生长教育验改组改造
3 学校社会
4 做中学
斯宾塞
教育
1 教育预备说
2 科学知识价值
※巧记：
1培根首提出纽斯实现巴特规范
2 级智夸独立（夸美纽斯）：级：班级授课制智：泛智教育：教学独立：教育学形成门独立学科
3二三四+教育性原（赫尔巴特）：：书普通教育学二学：伦理学心理学三中心：教师中心教材中心课堂中心四阶段：明联想系统方法
4民威新分三四五步走（杜威）：民：明义教育威：杜威新三：童中心验中心活动中心四：教育生活教育生长教育验改组改造学校社会五：五步教学法（创设疑难情景确定疑难提出解决问题种种假设推断假设解决困难验证假设）
◆考点 12：教育学发展阶段
1马克思义教育学
教育家
教育著作
教育思想
马卡连柯
教育诗产义教育
集体义教育
克鲁普斯卡娅（列宁老婆）
国民教育民义
早马克思义基础探讨教育问题
凯洛夫
教育学
世界第部马克思义教育学著作国建国教育产生影响
杨贤江
新教育纲
国第部马克思义指导教育学著作
2现代教育理发展
教育家
教育著作
教育思想
赞夫
教学发展
发展性教学理高难度高速度理知识起导作理解学程学生包括差生般发展原
布鲁纳
教学程
提出结构义教学理
倡导发现教学法
瓦根舍
范例教学原理
创立范例教学理
苏霍姆林斯基
教师百条建议
整心灵献孩子
帕夫雷什中学
全面谐教育理
著作称活教育学
皮亚杰
教育科学童心理学
教学目发展学生智力
布鲁姆
教育目标分类学
教学目标分认知情感动作技三领域
※巧记：
木（姆）目标（纳）结构挖根（瓦根）找范例高度赞发展真谓全面谐斯基
专题三 教育社会发展
◆考点 1：教育功
1教育功作象划分——体功社会功
现代教育社会功包括：口功济功政治功文化功科技功——教育派生功
2教育作性质划分——正功负功
3教育功呈现形式划分——显性功隐性功（相）
◆考点 2：教育生产力关系★
1生产力教育决定作
（1）生产力发展水影响教育目确定
（2）生产力水决定教育规模速度
第次科技革命：初等教育
第二次科技革命：初级中等
第三次科技革命：高级中等
信息革命：高等教育众化
（3）生产力发展水制约课程设置教学容选择
（4）生产力发展制约学校结构
（5）生产力发展制约教学方法手段教学组织形式
2教育生产力促进作（教育济功）
（1）教育生产劳动力（2）教育生产科学知识
补充：
（1）力资理提出者：舒尔茨
观点：舒尔茨认知识技切资源中重力资投资收益物力资投资
（2）社会化理提出者：鲍尔斯金蒂斯
观点：学校教育济社会价值具社会化功
◆考点 3：教育政治济制度关系★
1政治济制度教育制约作政治济制度决定教育性质
（1）政治济制度决定着教育目（2）政治济制度决定教育领导权
（3）政治济制度决定着受教育权利（4）政治济制度影响部分教育容
（5）教育相独立政治济制度
2教育政治济制度影响作(教育政治功)
（1）教育培养合格公民种政治
（2）教育种影响政治济制度舆力量
（3）通教育制度实现受教育者阶级阶层选拔原社会政治关系延续发展者加速改变旧社会政治关系
◆考点4：教育精神文化相互关系
1文化教育发展制约作
（1）文化影响教育目确立（2）文化影响教育容选择（3）文化影响教育教学方法
2教育文化发展促进作(教育文化功)
（1）教育具筛选整理传递保存文化作
（2）教育具传播交流文化作
（3）教育具更新创造文化作
（4）教育具选择提升文化作
3教育文化关系特殊性
（1）文化身种教育力量（2）教育身种特殊文化现象
◆考点5：学校文化—学校全体成员部分成员具思想观念行方式
校园文化学校文化缩影
层次标准细分：校园物质文化校园精神文化校园制度文化
↓
校园文化核心
◆考点 6：教育口发展关系
（）口教育影响
1口数量影响教育规模结构质量
2口结构影响教育结构
3口质量影响教育质量
4口流动教育提出挑战
（二）教育口作
1教育控制口数量2教育提高口素质3教育优化口结构4教育促进口合理流动
专题四 教育发展重容
◆考点 1：发展概念
发展指体年龄增长发生身心规律连续变化程特指体身心特点积极方面变化程包括生理心理两方面发展
◆考点 2：体身心发展般规律★
1体身心发展序性：体身心发展低级高级简单复杂量变质变程（教育启示：具体抽象浅入深简繁低级高级序循序渐进拔苗助长陵节施适应发展区）
2体身心发展阶段性：体年龄阶段表现出身心发展总体特征矛盾面着发展务（教育启示：阶段质搞刀切量力行）
3体身心发展衡性：方面发展年龄阶段均衡方面达某种发展水成熟时期（教育启示：时期速抓关键期）
4体身心发展互补性：机体间互补心理机生理机间互补（教育启示：扬长避短注重发现学生身优势促进学生性化发展）
5体身心发展差异性：体体间进行较（教育启示：材施教）
◆考点 3：心理发展基特征2014简答题
1连续性阶段性
2定性序性
3衡性
4差异性
◆考点4：影响发展素理★
1发——需（遗传决定）
代表物：孟子（初性善）弗洛伊德（性发展根动）威尔逊（基复制）格塞尔（成熟势力说）霍尔（两遗传胜吨教育）高尔登（优生学）
观点：强调遗传发展中决定作身心发展力量源身需
身心发展序身心成熟机制决定
2外铄——外力量（环境决定）
代表物：荀子（初性恶）洛克（白板说）华生（健康婴祖先状况意培养成领袖偷等种类型）斯金纳（荀找洛华生）
观点：发展外力量环境刺激求影响学校教育促进发展学成长途径
3 素相互作：发展体素外部环境相互作结果
◆考点 5：影响身心发展素★
部素
①遗传——性（物质基础）
遗传意义——遗传素质身心发展物质前提体身心发展提供性
遗传素质差异身心发展定影响作
遗传素质发展程制约着年轻代身心发展年龄特征
遗传素质预定决定发展遗传发展中作夸
遗传素质具塑性
②体观动性——决定性素—身心发展动力——通活动表现出
外部素
③环境——现实性环境体发展提供种遗传提供发展变成现实
环境推动身心发展动力
环境决定发展
体受环境影响消极动积极动实践程
④学校教育——导作★
1 学校教育——导作（什）
（1）学校教育目计划组织培养活动规定着发展方概念
（2）学校教育通受专门训练教师进行相言效果较
（3）学校教育效控制影响学生发展种素
（4）学校教育影响较全面系统深刻
2学校教育体发展特殊功（学校教育起导作表现）：
（1）学校教育社会体基求体发展方做出社会性规范
（2）学校教育具加速体发展特殊功
（3）学校教育尤基础教育体发展影响具时延时价值
（4）学校教育具开发体特殊发展性功
专题五 教育制度
◆考点 1：教育制度概念★
1 广义：指国民教育制度
2 狭义：学校教育制度简称学制国家级类学校总体系具体规定级类学校性质务目入学条件修业年限间相互衔接关系
处国民教育核心体位
◆考点 2：学制形式发展
1前制度化教育——实体化教育
2制度化教育——正规教育
中国代制度化教育兴起标志清末年废科举兴学堂1905年
3非制度化教育——理念教育应限学校围墙
◆考点 3：教育制度影响素（建立学制）★
1生产力发展水科学技术发展状况
2社会政治济制度
3青少年童身心发展规律
4国学制历史发展外国学制影响
◆考点 4：西方发达国家现代学制发展历程
现代学制早出现欧洲
1双轨制——英国2单轨制——美国3分支制——前苏联
发展趋势：双轨学制分支性学制单轨学制方发展
◆考点5：国现代学制革
学制名称
颁布时间
特点
位
壬寅学制
1902
颁布没实施
首次颁布
癸卯学制
1904
规定男女许校
首次实施
壬子癸丑学制
19121913
第次规定男女校
第具资义性质学制
壬戌学制
1922
美国学制蓝新学制六三三学制
解放初期（时间长）
※巧记：颁布鬼执行长期戌美国
◆考点6：国现代学制确立发展★国前学制改革容
1形态国现行学制单轨制发展分支型学制
2国家中长期教育改革发展规划纲（20102020年）—21世纪国第教育规划纲知道教育改革发展纲领性文件
工作方针：优先发展（战略位）育（根求）改革创新（强动力）促进公（基教育政策）提高质量（核心务）
战略目标：两基进入——基实现教育现代化基形成学型社会进入力资源强国行列
◆考点7：教育制度发展趋势重点P3
1义务教育范围逐渐扩展年限断延长
加强学前教育重视学教育衔接
延长义务教育年限
2普通教育职业教育着相互渗透方发展
3高等教育众化普化
4终身教育体系构建
◆考点 8：义务教育制度
1概念：义务教育法律规定适龄童少年必须接受国家社会学校家庭必须予保证国民教育
目前国义务教育包括学初中阶段基础教育包括幼园学初中高中阶段
2特点：强制性（义务性）普性（统性）免费性(公益性)
3产生：始代发源德国
4国发展：义务教育法（九年制义务教育）1986年颁布2006年修订实施义务教育收学费杂费义务教育实行国务院领导省治区直辖市民政府统筹规划实施县级民政府理体制
5德国1763年做出普义务教育规定世界早普义务教育国家（资义社会）
学制年限：种形式存——六三制五四制九年贯制
专题六 教育目
◆考点 1：教育目概念：教育目教育核心问题国家培养总求规定着质量规格教育工作具全程性指导作教育目整教育工作方切教育工作出发点教育目实现教育活动宿
广义：指受教育者期希受教育者通教育身心诸方面发生什样变化者产生样结果
狭义：指级类学校国家受教育者培养总求指导培养质量规格具体求
教育目作：导作激励作评价作
◆考点 2：教育目层次结构
国家教育目>学校培养目标>教师教学目标
教育目培养目标间关系：
（1） 培养目标教育目具体化基础教育培养目标成长发展奠定德智体等方面基础高等教育培养目标培养种专门
（2） 教育目培养目标间普遍特殊关系说般关系整体局部关系
教师教学目标居第三层次教学目标教育目培养目标间具体抽象关系
◆考点 3：教育目关理★
1社会位
代表物：赫尔巴特柏拉图孔德涂尔干
观点：社会价值培养合格公民社会成员
※巧记：
位公民拨（柏拉图）恐（孔德）吓（赫尔巴特）电话涂（涂尔干）害社会
2位
代表物：卢梭罗杰斯福禄贝尔裴斯泰洛齐等
观点：价值培养然
※巧记：
路（福禄贝尔）啰（罗杰斯）嗦（卢梭）然陪（裴斯泰洛齐）
生活位——斯宾塞教育准备生活教育适应生活
3力位（力培养）
4知识位（传授）
5宗教位
6教育目（杜威——教育程身外没目目）
7社会需身发展辩证统
◆考点 4：确立国教育目
1社会政治济文化素
2受教育者身心发展特点
3制定者教育理想价值观
4国确立教育目理马克思关全面发展学说
容：
（1）全面发展全面发展指精神身体体性社会性普遍充分发展
（2）教育生产劳动相结合实现全面发展唯方法
国前教育目：
1996颁布关深化教育改革全面推进素质教育决定提出教育培养学生创造精神实践力重点造理想道德文化纪律德智体美等全面发展社会义事业建设者接班
教育方针目：教育必须社会义现代化建设服务民服务必须生产劳动社会实践相结合培养德智体美劳全面发展社会义事业建设者接班
◆考点 5：全面发展教育构成
1德育★——灵魂统帅作
2智育——前提支持作
3体育——物质基础
4美育——动力作
5劳动技术教育——综合德育智育体育美育作
◆考点 6：素质教育基涵
1提高国民素质根宗旨
2面全体学生教育
3促进学生全面发展教育
4促进学生性发展教育
5培养学生创新精神实践力重点教育
◆考点 7：素质教育基特点
1全体性2全面性3发展性4体性5开放性
专题七 教育科学研究方法
◆考点 1：教育科学研究含义
教育科学研究教育现象问题象运种科学方法遵循科学认识程根收集事实材料分析假设理进行检验揭示教育现象质客观规律活动
教育科学研究教育科学身发展基途径
◆考点 2：教育科学研究基方法★
（）观察法★
观察法进行教育科学研究中广泛基研究方法
分类：解
（1）然情境观察实验室中观察（根环境条件否进行控制改变）（2）直接观察间接观察（否助仪器设备）（3）参性观察非参性观察（否直接参）
（4）结构式观察非结构式观察（根实施方法）
（二）调查法★——问卷访谈作品分析测量
分类：
（1）调查象选择范围分普遍调查抽样调查案调查
（2）调查容分现状调查相关调查发展调查预测调查
（3）调查方法手段调查分问卷调查访谈调查测量调查调查表法
（三）历史法
历史法通搜集某种教育现象发生发展演变历史事实加系统客观分析研究揭示发展规律种研究方法
步骤：收集资料史料鉴史料分析
（四）实验法
分类：
（1）根实验进行场分实验室实验然实验
（2）根实验目分确认性实验探索性实验验证性实验
（3）根实验中变量素少分单素实验素实验
（4）根实验控制程度分前实验准实验真实验（+）
（五）行动研究法（教师+研究者）★
称教师行动研究指教师现实教育教学情境中进行反思性探索解决工作情境中特定实际问题目强调研究活动体化教师工作程中学思考尝试解决问题
第二章中学课程
专题八 中学课程
◆考点 1：课程概念
广义课程：级类学校实现培养目标规定教学科目进程总
狭义课程：特指某门学科
课程教育科学专门术语始英国教育家斯宾塞（什知识价值）
国课程词早出现唐朱熹宽着期限紧着课程
◆考点 2：课程分类★
分类标准
课程
课程特点
容属性
学科课程（分科课程）
（赫尔巴特斯宾塞夸美纽斯）
种单学科课程组织模式强调学科门类间相独立性强调门学科逻辑体系完整性
验课程（活动课程）
（杜威）
称生活课程破学科逻辑组织界限童兴趣需出发活动中心组织课程
组织方式
分科课程（学科课程）
单科形式
综合课程
(怀特海)
破传统学科课程知识领域组合两门学科领域构成门学科学科整合强调学科间关联性统性联系
课程务
基础型课程
培养学生基础力
拓展型课程
拓展学生知识力
研究型课程
培养学生探究态度力
实施求
必修课程
培养发展学生性
选修课程
满足学生兴趣爱培养发展学生性
设计开发体
国家课程
体现国家教育意志确保国民基素质
方课程
满足方社会发展现实需
校课程
学校教师导开发家长学生社会参
呈现方式
显性课程
直接明显方式呈现课程
隐性课程
称潜课程发课程学校情境中间接隐方式呈现课程
◆考点 3：课程理流派
课程理
代表物
基观点
学科中心课程
夸美纽斯赫尔巴特斯宾塞
张教学容应学科中心学科应设置课程通分科教学学生掌握科教学基知识技思想方法形成学生知识结构
活动中心课程
（验课程）
杜威克伯屈
第学验改造改组第二教学必须学者已验开始第三强调活动中学教师中发挥协助作
社会中心课程
（致解）
布拉梅尔德金蒂斯布厄迪
认教育学校应该致力社会改造发展社会中心课程理强调课程建设关注社会焦点问题
◆考点 4：制约课程开发素
制约课程三素：
1学生年龄特征知识力基础接受性
2社会政治济制度文化发展水课程开发影响
3学科特征性质影响课程编制
◆考点 5：课程目标涵
广义课程目标：指导整课程编制程关键准指特定阶段学校课程达预期结果教育意图教育方针+教育目+培养目标+课程教学目+教学目标
狭义课程目标：指教育目标教育目+培养目标+课程教学目+教学目标
课程目标特征：整体性阶段性持续性层次性递进性时间性
课程容组织形式：（+）
①直线式螺旋式：直线式指课程容组织成条逻辑前联系直线前容基重复
螺旋式学巩固性原理相邻两题单元年级阶段里安排容相广度深度容学生逐步掌握某门课程课程某方面
②组织横组织：组织种课程素某准发展序列组织起
横组织种课程素横关系组织起
③逻辑序心理序
◆考点 6：课程设计：目计划组织产生课程计划课程标准教材等系统化活动
◆考点 7：课程设计泰勒目标模式★
泰勒美国著名课程理家誉教育史课程理父
泰勒原理1确定教育目标（关键步）2选择教育验3组织教育验4评价教育计划
补充：程模式（关注程）斯腾豪斯泰勒模式批评基础提出
情境模式（关注目标关注程）
◆考点 8：课程容★
（）课程计划——指学校
涵：国家教育行政部门教育目级类学校培养目标制定关学校教学教育工作指导性文件
作：学校切教育教学活动开展课程计划作开展
制定：教育目级类学校培养目标
课程计划组成：课程设置（首问题）学科序课时分配学年编制学周安排
（二）课程标准（教学纲）——指学科
涵：课程标准课程计划具体化课程计划中门学科纲形式编定关学科教学容指导性文件国家课程基规范质量求门学科纲领性文件
作：课程标准教材编写教学评价考试命题★
课程标准结构：前言课程目标（核心部分）课程容实施建议
（三）教材——指教师
教科书讲义教材体部分课文教科书体部分
教材编写两种模式：
（1） 直线式教科书结构：均重复编排形式
（2） 螺旋式教科书结构：重复出现
三者关系：课程计划制定课程标准课程标准教材编写教学评价考试命题
◆考点 9：教材编写原
1学科特点容体现科学性思想性
2强调容基础性
3保证科学性前提教材考虑国社会发展现实水教育现状必须注意基教材数学生数学校适性
4合理体现科知识逻辑序受教育者学心理序
5教科书编排形式利学生学
6教科书编排兼顾年级门学科容间关系学科年级教材间衔接
◆考点10：课程评价
1目标评价模式——泰勒目标中心
目标中心展开泰勒评价原理课程原理基础形成关注预期目标忽视素
2目游离评价模式——斯克里文（美）
（1）张评价重点课程计划预期结果转课程计划实际结果
（2）张评价关注预期结果外应关注非预期结果
（3）评价指应该课程计划满足目标程度更应该考虑课程计划满足实际需程度
3CIPP评价模式
4CES评价模式
◆考点 11：基础教育课程改革
教育改革核心课程改革
1基理念：三维目标观综合课程观容联系观学方式观发展评价观校发展观
2核心理念：教育：切位学生发展
新课程结构容★
1整体设置九年贯义务教育课程
学阶段：综合课程
初中阶段：设置分科综合相结合课程
高中：分科课程
2学高中设置综合实践活动作必修课程
3农村中学课程社会济发展服务
义务教育阶段课程性质：
普型：面学生绝数学生达
基础性：课程容求应该基础性
发展性：课程应着眼学生终身学适应学生发展需
综合实践活动课容：信息技术教育研究性学社会服务社会实践劳动技术教育
新课程结构具均衡性综合性选择性三基特征
4新课程改革评价理念
①改变课程评价分强调甄选拔功发挥评价促进学生发展教师提高改进教学实践功
②建立促进学生全面发展体系
③建立促进教师断提高评价体系
5新课程评价转变：功侧重甄选拔转侧重发展评价象分关注结果评价逐步转关注程评价评价体元化评价结果关注结果准确公正更强调结果反馈评价者评价结果认评价容全面评价方式样质性评价量化评价结合评价者评价象关系等理解互动
新课程背景教育观
1学生观
1）学生发展
2）学生独特
3）学生具独立意义
2学方式
1）学2）合作学3）探究学
3教师观
1）教师学生关系新课程求教师应该学生学促进者
2）教学研究关系新课程求教师应该教育教学研究者
3）教学课程关系新课程求教师应该课程开发者建设者
4）学校社区关系新课程求教师应该社区型开放教师
4教师教学行转变
1）师生关系新课程强调尊重赞赏
2）教学关系新课程强调帮助引导
3）新课程调反思
4）教育者关系新课程强调合作
5教师教学观转变
1）教学教育者中心转学者中心
2）教学教会学生知识转教会学生学
3）教学重结轻程转重结时更重程
4）教学关注学科转关注
新课程改革具体目标：★
1实现课程功转变（核心目标）
2体现课程结构均衡性综合性选择性
3密切课程容生活时代联系
4改善学生学方式
5建立素质教育理念相致评价考试制度
6实行三级课程理制度（国家方学校）
第三章中学教学2016考察2015考德育
专题九 教学概述
◆考点 1：教学涵
1教学含义
教学指教育目规范教师教学生学组成种活动
位：教学学校教育中心工作
特点：①教学培养全面发展根目②教学教师教学生学两方面活动组成③教学具种形态性样性统
2教学教育关系——部分整体
教学学校进行全面发展教育基途径学校教育工作必须坚持教学教学实现教育目基途径
3教学智育关系
智育仅通教学实现教学智育途径
◆考点 2：教学务——形式教育实质教育
1形式教育（17世纪）——代表物：洛克裴斯泰洛齐
张：发展学生智力（重力轻知识）理基础：官心理学
2实质教育（18世纪末19世纪初）——代表物：赫尔巴特斯宾塞
张：传授生活知识（重知识轻力）理基础：联想义心理学
◆考点 3：国现阶段教学务——传授系统科学基础知识基技（首务）（略）
发展学生智力体力创造
培养社会义品德审美情趣奠定学生科学世界观基础
关注学生性发展
◆考点 4：教学作意义——教学传授系统知识促进学生发展效形式
教学学生进行全面发展素质教育学生培养成合格基途径
教学学校工作中心环节学校工作必须坚持教学
专题十教学程
◆考点 5：教学程概念——教学程种认知程
关教学程理
中国
1孔子：学思行相结合学思罔思学殆
2荀子：闻见知行
3礼礼记中庸：博学审问慎思明辨笃行
4朱熹——朱子读书法——循序渐进熟读精思虚心涵泳切体察著紧力居敬持志
西方
1夸美纽斯：感知记忆理解判断
2赫尔巴特：明联想系统方法发展成五阶段：分析综合系统方法（席勒）预备联合总括应（莱茵）
3杜威：困难问题假设验证结
◆考点 6：教学程质——认识程
教学程种特殊认识程表现：
1认识间接性 2认识交性 3认识教育性 4认识引导性5认识简捷性
◆考点 7：教学程基规律★
1间接验直接验相统规律
1）学生学间接验
2）学生学间接验直接验基础
2掌握知识发展力相统规律
1）掌握知识发展智力基础
2）智力发展掌握知识重条件
3）掌握知识发展力相互转化机制
知识等力学生掌握知识少完全表明智力高低发展学生智力发程知识智力相互转化般说应注意条件：
第 传授学生知识应该科学规律性知识
第二 必须科学组织教学程
第三 重视教学中学生操作活动培养学生参意识力提供学生积极参实践时间空间
第四 培养学生良性品质重视学生差异
3教师导学生体相统规律
1）教师教学程中处组织者位应充分发挥教师导作
2）学生教学程中处学动作应充分发挥学生体动性
3）建立合作友爱民等师生交关系
4传授知识思想教育相统规律（教学教育性规律）
1）知识思想品德形成基础
2）学生思想品德提高积极学知识奠定基础
3）传授知识思想品德教育机结合教学中防止两种倾：种倾单纯传授知识忽视思想教育种倾脱离知识进行思想品德教育
◆考点8：教学程基阶段
1激发学动机2领会知识（中心环节）3巩固知识4运知识5检查知识
◆考点 9：教学工作基环节★
（）备课——教课前提
1备课求
①做三方面工作：钻研教材解学生设计教法
②写三计划：学期教学进度计划课题计划课时计划
（二）课————教学工作中心环节
教师节课基标准：目明确容正确方法结构合理语言艺术板书序态度容充分发挥学生体性（根求）
（三）课外作业布置批改
1布置课外作业求：
①作业容符合课程标准教科书求
②作业分量适难度适度
③布置作业学生提出明确求规定完成时间
④教师应常检查批改学生作业
（四）课外辅导——辅导组辅导集体辅导
课外辅导求：
①辅导象实际出发确定辅导容措施
②辅导课堂教学补充精力放辅导
③辅导目明确采启发式充分调动学生动性积极性
④教师注意态度师生等相处讨鼓励学生动提出问题
⑤加强思想教育学方法指导提高辅导效果
（五）学业成绩检查评价
方法：测验法观察法调查法评价法
质量指标：信度效度难度区分度
学生学业成绩评价求：①客观公正必须严格遵循评定标准
②方明确学生指出学优缺点努力方评定学生学业成绩目 ③鼓励学生创新评定中仅答案思路重视学生思维创造性
◆考点 9：教学原★
1 启发性原——教师导学生体相统
教学中教师善启发诱导调动学生学积极性动性引导学生掌握系统知识提高学生分析问题解决问题力
求：①调动学生学动性
②启发学生独立思考发展学生逻辑思维力
③学生动手培养独立解决问题力
④发扬教学民
2理联系实际原（乡土教材）——间接验直接验相统
教学程中教师注重理知识传授保证学生掌握系统知识密切联系生活实际保证学生理解运知识提高学生运知识分析解决问题力
求：①书知识教学注重联系实际②重视培养学生运知识力
③正确处理知识教学技训练关系④补充必乡土教材
3科学性教育性相结合原——传授知识思想教育相统
教学程中马克思义指导学生学掌握知识结合知识学生进行思想教育
求：①确保教学科学性
②深入挖掘教材教学情境中蕴含教育性素觉学生进行思想品德教育
③教育性素贯穿教学程环节
④断提高业务素质思想品德素质
4循序渐进原——序性
教师教学中定逻辑体系学生认知发展序持续连续系统进行学生学掌握系统知识技培养发展学生严密逻辑思维力
求：①教材系统性进行教学
②注意矛盾解决重点难点教学
③浅入深易难繁简
5量力性原（接受性原）——阶段性
教学活动适合学生发展水
求：①重视学生年龄特征②解学生发展具体特点③恰握教学难度
6材施教原——差异性
教师教学中学生实际情况出发根学生特点年龄特征针性进行教学时位学生获发展
求：①坚持课程计划学科课程标准统
②解学生实际出发进行教学
③教师善发现学生兴趣爱创造条件学生特长发挥
7．直观性原（实物直观模象直观言语直观）
教师教学程中直观性形象方法引导学生形成清晰表象感性认识基础材料进行综合分析发展学生理性思维
求：①正确选择直观教具教学手段
②直观教具演示语言讲解相结合
③重视语言直观
8 巩固性原
教师教学中引导学生理解基础牢固掌握知识基技长久保持记忆中需时候够准确误呈现出
求：①理解基础巩固②重视组织种复③扩充改组运知识中积极巩固
著作
教育思想
学记
道弗牵强弗抑开弗达
启发性原
君子教喻
学躐等
循序渐进原
杂施孙坏乱修
陵节施谓孙
语
愤启悱发举隅三隅反复
启发性原
◆考点 10：教学方法★
含义：教学方法完成教学务采办法包括教师教方法学生学方法教师引导学生掌握知识技获身心发展方法
（）国外常教学方法
1探究—研讨法——兰达（美）
2纲图式教学法——沙塔洛夫
3暗示教学法（启发教学法）——洛扎诺夫
激发潜力意识
4非指导教学法——罗杰斯
学生中心移情性理解尊重真诚
5发现法——布鲁纳
探究教学方法
（二）国常教学方法
维度
容
语言传递
讲授法：教师运口头语言系统学生传授知识种方法讲述讲解讲读讲演四种方式
优缺点：短时间系统传授知识利学生动性发挥
求：①讲授容科学性系统性思想性突出重点难点系统全面学生获知识思想提高
②注意启发讲授中善提出问题引导学生分析思考问题认识活动积极展开觉领悟知识
③讲究语言艺术讲授语言清晰准确简练形象条例清楚通俗易懂音量语速适度语调抑扬顿挫姿势助讲话提高语言感染力
④组织学生听讲
谈话法：教师定教学求学生提出问题求学生回答通回答形式引导学生获取巩固知识方法
优缺点：助激发学生思维调动学积极性培养学生独立思考语言表达力
求：①准备问题谈话计划②提出问题具体明确
③善启发诱导 ④做纳结
讨法：学生教师指导解决某问题进行探讨辩获取知识种方法
优缺点：利学生集思广益互相启发加深理解运讨法需学生具备定基础定理解
求：①讨前做充分准备②讨中学生进行启发诱导③讨结束做结
读书指导法：教师通指导学生阅读教科书参考书培养学生学力种
求：①提出明确目求思考题②教学生读书方法
③加强评价辅导④适组织学生交流读书心
直观感知
演示法：教师课堂通展示种实物直观教具者进行示范性实验学生通实际观察获感性知识教学方法
求：①学生明确演示目求程动积极觉投入观察思考②注意持续性引导性③通演示学生清楚准确感知演示象引导感知程中进行综合分析④量排次素减次素影响目明确现象明显
参观法：教师根教学目求组织学生实物进行实观察研究实际中获新知识巩固验证已学知识方法
求：①做参观准备②参观时时学生进行具体指导
③参观时总结
实际训练
练法：学生教师指导运学知识独立进行实际操作巩固知识形成技方法
求：①学生明确练目求掌握练原理方法
②精选练材料适分配分量次数时间练方式样化循序渐进逐步提高
③严格求
实验法：学生教师指导定仪器设备定条件引起某事物现象产生变化进行观察分析获知识技方法
求：①明确目精选容制定详细实验计划提出具体操作步骤实验求②做实验组织指导③做实验结
实作业法：教师学科课程标准求指导学生运学知识事定工作操作书知识运实践教学方法
实践活动法：学生参加社会实践活动培养学生解决实际问题力方面实践力教学方法
情感陶冶
欣赏教学法：教学程中指导学生体验客观事物真善美种教学方法情境教学法：教师目引入创设形象题具定情绪色彩生动具体场景引起学生定情感体验帮助学生理解教材学生心理机发展教学
探究
发现法：称探索法研究法学生助教师提供适宜进行发现问题情境学容积极开展独立探索研究尝试活动掌握知识解决问题方法步骤研究客观事物属性发现相应原理结培养创造力方法
教学方法选：教学务教学目标教学容学生年龄特征
◆考点 11：教学组织形式
1分类：教学制班级授课制分组教学制设计教学法道尔顿制特朗普制复式教学（班级授课制特殊形式）
2班级授课制：课堂教学形式
年龄知识程度相相似学生编成固定数教学班教师根课程计划统规定课程容教学时数教学期限学校课程表进行授课种教学组织形式
特点：班课时
产生发展：1632年夸美纽斯教学国早采班级授课制：1862年京师文馆（现北京学）
优越性：提高教学效率利发挥教师导作发挥学生集体教育利学生全面发展
缺点：利材施教学生体性独立性受定限制利培养创新精神创造力实践力难顾学生差异教学容教学方法灵活性限
3复式教学：两两年级学生编班里位教师分程度教材节课里年级学生采取直接教学动作业交办法进行教学组织形式(+)
4分组教学学生力学成绩分成水组进行教学组织形式(+)
新型教学组织形式：新教育翻转课堂微课微格教学慕课跨越式教学(+)
◆考点 12：教学评价
1概念：指教学目标通定标准手段教学活动结果予价值判断
教学评价功：诊断功反馈功导功激励功鉴定功（+）
2教学评价种类
维度
具体分类
根实施功
诊断性评价：学期开始单元教学开始时解学生学准备情况影响学素进行评价
形成性评价：教学程中改进完善教学活动进行学生学程结果评价
总结性评价：称终结性评价学阶段学期门课程结束时学生学结果评价
根运标准
相性评价：称常模参性评价运常模参性测验学生学成绩进行评价（成绩班级排名）
绝性评价：称目标参性评价运目标参性测验学生学成绩进行评价（试题）
体差异评价：评价者现进行较评价象方面进行较种评价方式
根评价体
外部评价：评价者外专业员评价象进行明显统计分析文字描述评价
部评价：评价指课程设计者者实施评价
教学评价原：客观性原发展性原整体性原指导性原（+）
国教学改革基趋势：①教育现代化阶段目标取②教育公基价值取③终身教育终极价值取④生命关怀核心价值趋（+）
第四章中学生学心理
专题九 认知程
认知程：感觉知觉记忆思维想象
伴：注意
◆考点 1：注意
1概念：心理活动定象指集中特点：指性集中性
2注意分类：目意志努力
种类
目性
意志努力
产生条件者规律
意注意
需
客观条件
意注意
需
目间接兴趣组织意志力
意注意
需
直接兴趣熟练系统化
3．注意品质影响素
（1）注意范围（广度）：指时间意识清楚握象数量
影响素：①注意象特点②活动务③体知识验（+）
（2）注意稳定性：注意集中定象持续时间
影响素：①注意象特点②体意志力水③观状态（+）
稳定注意条件感受性会发生周期性增强减弱做注意起伏（注意动摇）（+）
注意稳定性相反品质：注意分散（分心）：注意离开心理活动指象关象吸引现象（+）
（3）注意转移：体根新务动注意象转移象
影响素：①原活动注意集中程度②新注意象吸引力③明确信号提示④体神类型控力（+）
（4）注意分配时间注意指象时事种活动
影响素：①时进行种活动少种应高度熟练
②时进行种活动必须联系（+）
◆考点 2：感觉：脑直接作感觉器官客观事物属性反映（+）
1感觉特性
（1）感觉适应：外界刺激持续作感受性发生变化现象暗适应明适应
（2）感觉：外界刺激停止作暂时保留感觉现象正负
（3）感觉：刺激作感觉器官感受性发生变化现象时继时
（4）感觉相互补偿：某种感觉机缺失通感觉系统机弥补
（5）联觉：刺激仅引起种感觉时引起种感觉现象
◆考点 2：知觉
1概念：知觉直接作感觉器官客观事物整体属性脑中反映
2知觉特性：
（1）选择性：知觉程中知觉象背景中区分出优先加清晰反映特性
影响素：（+）客观：①刺激物绝强度②象背景差异性
③象活动性④刺激物新颖性奇特性
观：①知觉目务②体已知识验丰富程度
③需动机兴趣爱定势情绪态度
（2）整体性：知觉时知觉象感知孤立部分总知觉统整体
（3）理解性：知觉某事物时总利已知识验认识词语标示出
（4）恒常性：知觉条件定范围改变时知觉映然保持相变特性
3分类：空间知觉时间知觉运动知觉错觉（+）
◆考点 3：记忆：验头脑中反映（+）
1根容划分（+）
（1）形象记忆：感知具体事物形象记忆（2）情绪记忆：体验情绪情感记忆
（3）语义记忆（逻辑记忆）语词概括种组织知识记忆
（4）动作记忆：身体运动状态动作技记忆
（5）情景记忆：亲身历发生定时间点事件容记忆
2根保持时间划分（+）
（1）瞬时记忆：（感觉记忆）
①时间极短：0252秒②容量较③形象鲜明④信息原始记忆痕迹容易衰退
编码方式：图记忆声记忆
（2）短时记忆（2017）瞬时记忆注意——短时记忆
①时间短：会超1分钟般30秒左右②容量限：般7+2组块
③意识清晰④操作性强：短时记忆做工作⑤易受干扰
编码方式：听觉编码视觉编码
（3）长时记忆：短时记忆复述——长时记忆
容量限保存时间长久 编码方式：意义编码（语义编码表象编码）
3．根信息加工存储容
(1)陈述性记忆
关事实事件记忆事实类信息类信息言语表达包括字词定义名时间事件概念观念
(2)程序性记忆
称技记忆程序性知识进行记忆该样做事情掌握技通常包含系列复杂动作程
4根意识参程度划分（+）
（1）外显记忆：体需意识动收集某验完成前务时表现出记忆
（2）隐记忆：需意识参需意回忆情况体已验动前务产生影响表现出记忆
(三)记忆程
包括识记保持回忆认三基环节
补充：
①根识记目性：意识记意识记识记方法：机械记忆意义记忆
②遗忘规律：
德国著名心理学家艾宾浩斯意义音节材料保持效果绘制著名遗忘曲线
条曲线表明遗忘学立开始出遗忘进程均衡规律先快慢呈负加速型
影响遗忘素：①学材料性质②识记材料系列位置③识记材料数量学程度④记忆务长久性重性⑤识记方法⑥时间素⑦识记者态度
关遗忘原种理学说：①消退说②干扰说③压抑(动机)说④提取失败说
（四）记忆规律教学中运——背
1明确记忆目增强学动性
2理解学材料意义
3材料进行精细加工促进知识理解
4运组块化学策略合理组织学材料
5运重信息编码方式提高信息加工处理质量
6重视复方法防止知识遗忘
①时复②反复阅读尝试回忆相结合③运种感官参复④复方法样化⑤合理分配复时间⑥做分散集中相结合⑦掌握复量坚持适度超额（+）
六想象(补充)
()想象概念
想象脑已储存表象进行加工改造形成新形象心理程
(二)想象分类
1．意想象意想象
(1)意想象：称意想象指预定目觉进行想象时需定意志努力包括造想象创造想象等
(2)意想象：称意想象没预定目产生想象
2．造想象创造想象
(1)造想象：词语描述符号示意头脑中形成相应新形象程
(2)创造想象：现成描述独立创造出新形象程
幻想：指未愿相联系想象创造想象特殊形式
①理想：符合事物发展规律实现积极幻想
②空想：客观事实相违背消极幻想
七思维问题解决★
皮亚杰认知发展阶段——感知运算阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段
维果斯基发展区概念
（）思维
1概念：思维脑客观事物间接概括反映
2特征：间接性概括性
3分类★
维度
容
√思维发展水
直观动作思维：通实际操作解决具体直观问题时思维程
具体形象思维：脑表象进行思维
抽象逻辑思维：语言符号进行思维
思维逻辑性
直觉思维：未逐步分析迅速问题答案做出合理猜测设想突然顿悟思维
分析思维：逐步分析问题解决做出明确结思维
√思维指性
聚合思维：问题提供种信息集中起出正确答案思维
发散思维：目标出发着种途径寻找种答案思维
√思维创造程度
造性思维：运已获知识验现成方案程序惯常方法固定模式解决问题思维方式
创造性思维：新颖独特方式解决问题思维
思维程
验思维：日常生活验判断生产生活中问题思维
理思维：科学原理定理定律等理问题进行分析判断思维
创造性思维特征：流畅性（答案数量）变通性（类型答案）独创性（新奇独特答案）
4思维基形式：概念判断推理
补充：
意志程★——动机突
①双趋突②双避突③趋避突④重趋避突
（二）问题解决创造性★
问题解决般程：发现问题理解问题提出假设检验假设
影响问题解决素
① 问题特征——抽象带具体情节问题（容易）具体接实际问题（困难）
② 迁移——已知识验解决问题影响（正负）
③ 思维定势——环境变定势应已掌握知识迅速解决问题（积极）
情景改变会妨碍采新方法（消极）
④ 功固着——体解决问题时某种事物通常功（消极阻碍）
⑤原型启发——事物现象中获信息解决前问题启发
⑥动机强度——复杂问题中等偏低简单问题中等偏高中等强度
问题解决策略：算法式启发式（手段目分析法逆搜索法爬山法）
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