天津师范学
学科教学专业历年真题
教育综合：2010 2019
勤奋严谨树树
天津师范学教育硕士 组织编写2010 教育综合
名词解释题（ 6 题题 5 分 30 分）
1 教育目
（1）教育目受教育者培养成定社会需总求学校教
育培养质量规格涵教育目概念广义狭义分
（2）广义教育目指存头脑中受教育者期求
（3）狭义教育目指国家提出教育总目级类学校教育目标
课程教学等方面培养求
教育目具定作调控作评价作教育活动出发点
教育活动宿
2 课程
课程广义狭义分狭义指门学科广义指学科（教学科目）
总
教学科目指根定教学目标某门科学中选择出基事实基概念
基原理定逻辑— — 心理序重新组织构成新知识体系
课程定育目标特定知识验预期学活动方式构成种动
态教育存
育目标角度课程种培养蓝图
课程容角度课程种适合学生身心发展规律连接学生直接验
间接验引导学生修改全面发展知识体系获取路径
3 守恒
守恒皮亚杰提出心理学名词指物体排列外观发生改变物
质量保持相皮亚杰童认知发展划分四阶段称认知发展
四阶段中守恒概念出现具体运算阶段（67 岁 1112 岁）例
两支等长铅笔放置长度始终相等童认识事物
知觉特征变化量始终保持变童通逆推理两维互
补恒等性推理等思维形式获守恒概念追踪研究结果表明童获
守恒形式年龄样早掌握数量守恒（67 岁）接着物
质守恒长度守恒（78）岁面积守恒重量守恒（910）岁体积
守恒（12 岁）（题找标准答案仅作参考）
4 成动机
成动机指动参事关成败活动时畏失败威胁愿努力赴
期达成目标获致成功验心理程 成动机促追求较高目
标较高水达成目追求成功回避失败简言成动机体追
求成功心理倾
阿特金森认成动机两种性质相反成分构成：追求成功意二
回避失败意
体面务时两种力量通常时起作果追求成功意占优势
会奋发进取果回避失败意占优势会迟疑退缩果两种意势均
力敌会感心理突痛苦成行受两种意相互制约
影响
5 苏格拉底方法苏格拉底教师喻 知识产婆教师教学程助产婆胎
母亲肚里接生出样思想接生程称问答法产婆术
教育理西方早启发式教育产婆术程分成四步：
（1 ）讽刺教师知面目出现通巧妙连续洁问学生意识
原观点混乱矛盾承认知苏格拉底认步非常必
学生认识知时学知识
（2 ）助产教师进步启发引导学生学生通思考出结
答案
（3 ）纳种具体事物中找事物般性质
（4 ）定义事物般概念关事物普遍概念
苏格拉底方法特点现成结强加方通断提问诱导
方认识承认错误然然达正确结问答方等
基础讨受教方必须独立思考生吞活剥背诵结
问答法万教学方法定条件适度范围运
受教者须探求真理追求知识愿热情受教者必须讨问题已
积累定事实知识种方法机械搬幼年童
6 1988 年教育改革法
1988 年英国颁布重教育改革法案该法案项教育体制全面进行改革
法案第二次世界战结束规模次改革法案容
关普通中学教育改革问题涉高等教育职业技术教育教育理
教育费等方面容法案规定实施全国统课程确定 5 16 岁义
务教育阶段开设三类课程：核心课程基础课程附加课程法案规定整义
务教育阶段（5 16 岁）学生参加四次全国性考试
法案规定中学直接接受中央教育机构指导政策认英国破
中央方两级分权理教育传统走中央集权制重步法案赋
予家长子女选择学校权利
法案规定建立种新型城市技术学校科技术学院学院高等
院校脱离方教育局辖成 独立 机构取学等法
位中央政府高等教育控制增强
评价：
（1）1988 年教育改革法 涉问题广泛重定程度触动英国
教育某传统英国引起反响异常强烈认 1944
年教育法 英国历史次里程碑式教育改革法案
（2）总说次改革强化中央集权式教育理没做
统规定课程考试等问题开始进行全国划理英国未教育发展
产生忽视影响
二．简答题（ 4 题题 10 分 40 分）
1 简述身心发展般规律
（1）序性发展具定方性先序逾越会逆
发展
（2）衡性发展总相速度直线前进系统发展
速度起始时间达成熟水面机系统特性发展时期（年龄阶段）发展速率
（3）阶段性发展变化体现出量积累现出质飞跃某代表
新质素量积累定程度时会导致质飞跃表现发展阶段性
（4）差异性正常发展历相基阶段差异
然非常明显发展优势（方）发展速度高度（达水）
千差万
（5）整体性教育面活生生整体具生物性社
会性表现出体独特性发展整体性求教育学生做复杂
整体促进学生体智德美等方面全面谐发展学生培养成完整
完善
2 简述文义教育特征
（1）义：文义教育培养目标注重性发展教育教学方法
反禁欲义尊重童天性坚信通教育种天力量重塑改
造社会然表现出义涵力量价值充分肯定
（2）古典义：文义教育思想吸收许古见解文义教育实践
尤课程设置具古典性质种古典义绝非纯粹 复古实含
古托古改制涵具局限性然时进步
（3）世俗性：教育目课程设置等方面文义教育充溢着
浓厚世俗精神教育更关注生非世文义教育中世纪教育
根区
（4）宗教性：文义教育具宗教性文义教育家信仰
帝然抨击天教会弊端反宗教更算消灭宗教希
冀世俗文精神改造中世纪陈腐专横宗教性造种更富世俗色彩
性色彩宗教性
（5）贵族性：文艺复兴运动性质（非众运动）决定文
义教育象层子弟教育形式宫廷教育家庭教育非众教
育形式教育目培养层物君侍臣绅士等
3 简述美国公立学校运动容
19 世纪 30 年代美国出现公立学校运动公立学校运动指公税
收维持公教育机关理面公众免费义务教育运动
（1）建立州教育领导体制州政府公立学校监督组织成公
立学校运动组成部分保证教育领导部门专业化推动公教
育制度化
（2）确立征收教育税制度征收教育税成稳定公教育费源
荷拉斯· 曼巴纳德代表批教育改革家力张通征收公教育税
兴办公立初等学校南北战争时数州均已建立征收教育税制度
（3）促进师范教育兴起1839 年马萨诸塞州贺拉斯· 曼领导建
立美国历史第师范学校19 世纪 60 年代初教育家谢尔顿奥斯威哥
师范学校通选出啊实践裴斯泰洛齐教育思想发起旨改善师范教育质
量 奥斯威哥运动公立师范学校迅速发展起
（4）加快学校部教学改革公立学校运动中导生制受青睐 19
世纪 40 年代开始北部数城市学初步实行分班教学公立学增设英语
历史理音乐图画等新学科教材种类繁宗教教学分离裴斯泰洛
齐教学法逐步推广改革提高公立学校信度4 简述宋历史三次著名兴学运动
北宋实行崇文政策 兴文教 政策表现重视科举三次兴学运动已
改革科举强化学校教育
（1）第次兴学运动范仲淹宋仁宗庆历四年持史称 庆历兴学
容：普遍设立方学校改革科举考试创建太学
庆历新政实施年便旧官僚权贵集团强烈反失败兴学告夭
折毕竟促成宋代学校教育兴起余波荡漾息
（2）第二次兴学运动王安石宋神宗熙宁年间持史称 熙宁兴学
措施包括四方面：改革太学创立 三舍法＇ 二恢复发展州县
方学校三恢复创立武学律学医学等专科学校培养具技长
四编撰 三新义 作统教材
熙宁兴学样王安石逐出廷半途夭折北宋教育事业推进
步兴学运动产生深刻影响
（3）第三次兴学运动蔡京崇宁年间持史称 崇宁兴学概括五点：
全国普遍设立方学校建立县学州学太学三级相联系学制系统新建辟
雍发展太学恢复设立医学创立算学书学画学等专科学校罢科举改
学校取士
述兰次兴学运动程度宋教育事业前推进步尤第三次兴
学甚三次兴学运动宋 兴文教 政策直接重体现
三分析述题（ 4 题题 20 分 80 分）
1 试述掌握知识发展智力关系
掌握知识发展智力关系直教学理实践重问题正确
认识问题越越引起重视提教学改革核心位
①智力发展知识掌握二者相互存相互促进
②生动活泼理解创造性运知识效发展智力
通传授知识发展学生智力教学重务知识等智力
谓 高分低 现象明证教学中仅教学生系统知识
引导学生掌握学科基结构启发学生解知识掌握程学会获知
识方法够创造性运知识解决理实际问题促学生智力获
高水发展
③防止单纯抓知识教学重力发展片面性
教育史教学中应处理二者间关系实质教育者形式教育者
间长期争实质教育斯宾塞代表强调教学应传授学生实
科学知识课程求然科学应技术形式教育洛克
代表强调教学目培养心理力重视教材训练价值课程学
拉丁语数学逻辑关文学科两种证偏颇处显易见正
现代许教育理家致力知识力统起杜威维果茨
基等做益探索
2 联系实际分析学校理发展趋势
1学校理法治化
法治校原：第法治校实施法治国方略必然求第二法
治校学校理适应市场济发展客观需第三法治校学校身改革发展需
法治校措施：第转变理职切实法行政第二加强制度建设
法加强理第三推进民建设完善民监督第四加强法制教育提
高法律素质第五严格教师理维护教师权益第六完善保护机制维护
学生权益
2学校理性化
性化理做工作：第考虑素切实际出发
第二分配工作务时考虑体差异懂特殊生
命体思想情感兴趣爱第三强调价值满
足需作工作起点通激励方式提高工作效率第四努力构建
种充满尊重理解信际环境增强教职工学生集体属感第五
加强校园文化环境建设充分发挥校园文化理育功第六转变
理观念改变理方式贯彻理育理服务思想
3学校理校化
校理指学校教育方针法规指引根实际情况需
确定发展目标方进行学校教育教学理工作质言
学校位理
实施校理应注意：第教育行政部门简政放权第二倡导集体参
决策第三开展校研究提高学校理者决策力
4学校理信息化
理信息化包含两方面：方面学校信息技术开发计算机
网络媒体等现代技术运学校理提高理实效方面学
校理方式容信息化 — — 理 — — 物 理转
变 — — 机 理注重关信息资源理
作：第学校信息系统建立改进学校业务流程减轻理员
劳力提高理效率第二学校集成化理系统出现破部门间
封闭隔离学校财物时间空间等信息效交流传递快
速集中清晰呈现实现信息资源享提高理者决策效力
质量第三学校公服务呈现普遍性跨时空特点教师学生家长
利学校信息学校信息服务公开性提高学校服务水增
强学校竞争力
3 分析述蔡元培学教育思想北京学改革
教育思想：
（1） 五育 举教育思想
1军国民教育张军事引学校社会教育中学生民众受
定军事教育训练强调学生生活军事化特体育军事化等
2实利义教育 民生计普通教育中坚密切教育国民
济生活关系加强职业技培训教育发挥提高国家济力改善
民生活水作
3公民道德教育基容法国资产阶级革命标榜等博爱
等蔡元培明确指出中国传统伦理特儒家伦理基范畴
涵等博爱精神相通
4世界观教育蔡元培独创作教育高境界培养立足
现象世界超脱现象世界贴实体世界观念精神境界5美感教育世界观教育紧密相联系引导具实体世界观念
效方式通美感教育利美感种超越利害关系分界特性
破现象世界意识陶冶净化心灵
（2）教育独立思想
综述： 教育独立 作种思潮萌发五四运动前发展 20 世纪 20
年代1922 年蔡元培发表教育独立议文阐明教育独立基观点
方法
1认教育命帮助受教育者发展力完成格
类文化发展份责作出份贡献受教育者塑造成
种特器具怀目
2教育政教会目标性质存严重立教育完成
命应完全交教育家办保持独立位受政教会影响
实现教育真正独立蔡元培设计教育费独立教育行政独立教育独立宗
教等具体措施
（3）指导思想： 循思想原取兼容包义蔡元培持北京学
基指导思想时体现教师聘原指导北教师队
伍时出现流派纷呈局面北成新思想策源
（4）理思想：学校理方面体现蔡元培 教授治校民理
思想推动学校发展责交教授真正懂学术理学校
综述：1916 年底蔡元培受命担北京学校长北京学进行全面改革
北京学充满官僚气息旧式学校变成生气勃勃新式学
（1）蔡元培改革北第步明确学宗旨学研究高深学问场
进师生创造研究高深学问条件氛围
（2）次整顿教师队伍延聘积学热心教员
（3）次发展研究广积图书引导师生研究兴趣
（4）机构设置利学术研究蔡元培率先国学中设立科
研究
（5）外强调砒砺德行培养正兴趣
（6）开风气先改革开国公立学招收女生先例实行旁听生制度
等
4 举例说明加里培林智慧技阶段形成理
苏联教育心理学家加里培林认心智活动外部实践活动源实
践活动心智活动身外部实践活动反映加里培林心智技形成分
成五阶段
1 ．活动定阶段心智活动准备阶段该阶段学生解活动
务知道做什做头脑中构成活动身结果表象活动进行定

2 ．物质活动物质化活动阶段阶段助实物实物模型图表
标等进行学加里培林认物质物质化活动形式完备心智
活动源泉情况物质化形式易理解方便教学手段
3 ．出声外部言语活动阶段该阶段心智活动已摆脱实物实物代物
代外部言语支持物阶段外部物质活动心智活动转化开始
心智活动形式发生质变重阶段4 ．声 外部 言语阶段该阶段特点心智活动完成出声
外部言语进行种言语形式求学生进行专门练
5 ．部言语活动阶段心智活动形成阶段特点心智活动
压缩动化心智活动似需意识参脱离观察范围
言语结构机制发生重变化旦程序性知识形成达部言
语获阶段觉察心智活动程
2011 年教育综合
名词解释题（ 6 题题 5 分 30 分）
1 教育制度
教育制度指国家级类实施教育机构体系组织运行规包
括相互联系两基方面级类教育机构组织二教育机构组织
赖存运行规种相关教育法律规条例等
教育制度社会制度相类似性质身特点客观性规范
性历史性强制性
2 教学策略
教学策略指达成教学目务教学活动清晰认识基础组织
调控教学活动进行谋划含义：
（1）教学策略包括教学活动元认知程教学活动调控程教学方法
执行程
（2）教学策略教学设计教学方法教师现实教学
程中教学活动整体性握推进措施
（3）教师教学策略制订选择运中药教学活动全程入手着眼
兼顾教学目务容学生状况现教学资源灵活机动采取
措施保证教学效序进行
（4）教学策略系列计划动态程具层次水
特征：指性操作性整体综合性调控性灵活性层次性
3校课程
校课程学校课程编制体开发实施种课程相国家
课程方课程种课程
校课程类型划分两角度进行：校课程形势包
括筛选已课程改编已课程开发全新校课程二学校教师参
校课程形式包括教师参校课程部分教师参校课
程全体教师参校课程
校课程助程度促进学生发展利提高教师专业水
助提高学校办学水校课程开发教师成课程开发体确立
教师专业助位教师性化教学提供机会4 六艺
（1） 六艺 西周教育容国学乡学 六艺
基学科春秋时期孔子开私学授六艺六艺儒学六谓诗书
礼易乐春秋六艺现代解释包括 礼乐射御书数 六种
技艺
六艺 中礼乐射御作 艺学课程书数作
艺学课程
（2）礼乐教育六艺教育中心礼容极广涉政治伦理道德礼
仪领域乐教时艺术教育包括诗歌音乐舞蹈蕴涵种教育
素 乐 礼 紧密相连互表里教育作侧重礼作
刁：约束外部行具定强制性乐重陶冶心情
感潜移默化教育
（3）射指射箭技术训练御指驾驭马拉战车技术训练射御行
军战时必外典礼活动中表演 射 御
（4） 书 指文字书写 数 指算法西周已供学文字教学字书 史箱
篇 中国教育史记载早童识字课（已失传）西周数学教
学容较丰富 周礼 提出 九数实际生活基础发展种计
算方法成 九章算术 基础
六艺教育包含方面教育素重视思想道德重视文化知识注意
传统文化注意实技重视文事重视武备符合礼仪规范
求心情感修养六艺体现文武兼备诸育兼顾特点反映中华文明发
展早期辉煌
5 中体西
中学体西学 缩略语 体 根意思 具体措施
中体西 洋务派关中西文化关系核心命题洋务运动指导思想
洋务运动程实质场代西方文明成果移植程解决 西学
中国固文明间关系洋务派提出典型方案 中体西 中
学（称 旧学）导肯定 西学 辅助作器价值
1898 年春张洞撰成劝学篇 围绕 旧学体新学 旨集中
阐述形成较完整思想体系
中体西 洋务派文化教育观洋务派应守旧派策略 中
体西 形式 西学 教育规模断扩层次断深促进资
义文化中国传播改变单传统教育结构程中西方资
义社会政治学说民等思想裹挟着起传播
中体西 作中西文化接触初期结合方式历史合理性 中体
西 作种文化整合方案教育宗旨粗糙没克服中西
间固矛盾直接嫁接必然新形式代
6 效感
谓效感指影响生活事件够施加控制信念效
感行动机间着密切联系力判断影响着
行期种理认行没产生强化
行结果带功效产生期会动进行活动
概念美国著名心理学家社会学理创始班杜拉提出认
效感身否利拥技完成某项工作行信程度体效感源两方面：迄某领域取成二
源活动效观察较
功：
( 1 ）决定体某项活动选择坚持
( 2 ）影响体面困难态度
( 3 ）影响体新行获已获行表现
( 4 ）影响体活动中情绪状态
二． 简答题（ 4 题题 10 分 40 分）
1 教学程中应处理关系
（1）间接验直接验关系
①学生认识务学间接验
学校教学特点类世世代代积累起科学文化知识加选择
简约化系统化心理学化组成课程编成教材引导学生循序渐进
学学生避免重复类认识发展中历错误曲折短
时间高效率掌握类创造基知识教学然间接验
组织学生进行学
②学间接验必须学生直接验基础
间接书知识般表现概念原理公式定律种偏理性知识
体系种知识学生说抽象易理解东西学生种书
知识转化理解知识必须积累现时获感性
验基础
③防止忽视系统知识传授直接验积累偏
处理二者间关系时防止教学史出现两种偏
种传统教育观影响重视书知识传授忽视学生感性验偏
种实义教育观影响分重视学生验(做中学)忽视教
师系统讲授偏
（2）掌握知识发展智力关系
①智力发展知识掌握二者相互存相互促进
教学程中学生智力发展赖知识掌握常说 知必
道理时学生知识掌握赖智发展
②生动活泼理解创造性运知识效发展智力
通传授知识发展学生智力教学重务知识等智力
谓 高分低 现象明证教学中仅教学生系统知识
引导学生创造性运知识解决理实际问题促学生智力获高
水发展
③防止单纯抓知识教学重力发展片面性
教育史教学中应处理二者间关系实质教育者形式教育者
间长期争实质教育斯宾塞代表强调教学应传授学生实
科学知识课程求然科学应技术形式教育洛克
代表强调教学目培养心理力重视教材训练价值课程学
拉丁语数学逻辑关文学科现代许教育理家致力知识
力统起（3）智力活动非智力活动关系
①学生学认识活动包括智力活动非智力活动
教学中学生智力活动指认知事物掌握知识进行感悟观察思维
记忆想象等心理素活动
学生非智力活动指认知事物掌握知识程中奇欲求兴趣
情感意志性格等心理素活动
二者相互存相互作正确发挥整体功更提高学生学
效教学质量
②教学需调节学生非智力活动成效进行智力活动
方面通改进教学身教学容程富知识性趣味性启发性
民性适合学生年龄特征具吸引力便引起保持学生求知欲兴趣
毅力信心养成良非智力素品质方面通提高学生教育力
逐步养成强烈求知欲稳定学举毅力信心抱负够
学教学求调节非智力素活动提高学效率
（4）教师导作学生动性关系
①发挥教师导作学生间接效学知识发展身心必条件
教师导教学认识快速高效性充分发挥学生较
完成认识体作体性断提高效学知识发展力
②尊重学生调动学生学动性教师效教学素
认识学生教学认识体认识学生学体充分发挥学生
观动性真正发挥教学应功
③防止忽视学生体性忽视教师导作偏
赫尔巴特代表 传统教育 杜威代表 现代教育 两种偏
典型表征赫尔巴特张教学中教师处中心教师权威学生应服
教师权威教师中心说杜威认教学中学生中心太阳
教师围着学生转起帮助辅导作童中心说然两种学说已
成历史评价已成定现代教学理中师生关系然争
话题教学实践中师生关系直没完全处理常常出现种偏差
教师导学生体谓教学中师生间规律性联系种样具体
师生关系理抽象概括强调方忽视方做法适
应予纠正
2 国教育目基精神
（）培养 劳动者 社会义建设
教育目规定明确国教育社会义方指出国教育培养
出社会位社会价值教育造出国家社会
义劳动者建设国社会义国家劳动劳动力公民
光荣职责分担什社会角色社会劳动谋生
立强手段民作贡献形式诚实创造性劳动
成济社会发展推动者实现生理想
（二）坚持全面发展
受教育者全面发展分类角度包括生理心理两方面发展分
层角度全面发展层次发展构成立体结构应该
深分析方面包含素整体中位作相互关系明确
素质组合规律佳结构样真正指导教育实践保障教育目实现（三）培养独立性
培养受教育者独立性受教育者性发展增强受教育者
体意识形成受教育者开拓精神创造提高受教育者价值培
养独立性更强调培养学生社会生活中创新精神超越精神
3 国 20 世纪 20 年代新文化运动时期教育思潮
（1）职业教育思潮
职业教育思潮清末民初实利义教育实义教育思想发展
（1）蔡元培民初提出 实利义教育 涵盖整智育偏重职业教育
2民国成立南京时政府颁布系列保护工商业法令中国民族
资义济发展提供良政策环境
3民族工商业发展求较短时期补充定数量技术员
理员熟练工推进职业教育思潮产生发展
4 1915 年开始全国教育联合会次提出推进实业教育议案
51917 年黄炎培发起成立 中华职业教育社提出 推广职业教育
改良职业教育改良普通教育适应生活 务进步理探讨
实践中推行职业教育职业教育思潮推高峰
（2）科学教育思潮
科学教育思潮新文化运动期间形成盛行时科学教育思潮整体包括 科
学教育化 教育科学化 两方面两者间相互联系含义：
1 科学教育化 求科学知识成学校教育重容加科
学学校教育容中分量
2 教育科学化 提倡科学方法研究教育实施教育教育实
施必须教育理科学研究根教育理研究必须运调查测验
测量实验观察等科学方法进行
科学教育思潮发展程中鸿隽等领导中国科学社起重
作
（3）国家义教育思潮
1国家义种资产阶级社会思潮产生欧洲国家义宣传国家
民族 民族优胜 等
2新文化运动时期传中国中国较早接受国家义琦李磺
余家菊等五四运动分英法留学进步受国家义
影响法国巴黎正式成立国家义政中国青年1 924 年青
年骨干回国国重省市建立部创办醒狮 周报
积极推进国家义运动国家义派十分重视教育写关教育文
章出版名国家义教育 文集掀起国家义教育运动
3教育观点表现：教育中强调 民族性 国家性反
民族虚义认国家民族灵魂精神寄托历史怀
念教育中注重民族文化历史教育重视情感教育认 相通
情感 形成国家意识基础 国家义派推动时 收回教育权运
动 起作 20 世纪 20 年代收回教育权运动中坚力量
1 欧洲文艺复兴时期文义教育特征
三． 分析述题（ 4 题题 20 分 80 分）1 教师劳动特点
劳动身特点教师劳动特点长期教书育实践中形成
发展起教育目教育象特殊性决定认识教师劳动特点
助更深刻理解教师职责作
（1）教师劳动复杂性
首先教师劳动象发展变化中未成熟
次教师工作务方面
次教育程复杂
影响学生发展素广泛限学校部
方面出发教师劳动复杂样种复杂性样性必然
会教师素养提出更高求求教师付出更时间精力智慧
（2）教师劳动示范性
教育培养活动教育活动质特点决定老师劳动必然带严格
示范性谓 教施效 师者模范教师劳动
劳动教师劳动象未成熟相独立
思想学士识言行格通示范方式直接影响学生
（3）教师劳动创造性
教师工作变动居富创造性劳动
教师劳动创造性意味着教师活动必然会创造性教师创造开展
教育教学工作必然历艰苦劳动长期积累包括加强身素质锻炼
提高深入亲解学生善反思探究机智开展工作
教育活动涌现创造性
（4）教师劳动专业性
教师劳动相专业性劳动相较言具特殊性教师事培
养工作面形形色色具特点学生
教师劳动专业性突出表现教师育崇高敬业精神道德修养教育
教学专门化知识技掌握教育活动权固然学历达标亟
解决问题仅仅教师劳动专业化重条件基容国现
阶段防止教师劳动专业化仅仅理解教师学科教育训练专业
化偏
2 孔子道德修养思想现实意义
思想：
孔丘教育目培养政君子成君子条件具道德修养
（1）礼仁： 礼 仁 道德教育容 礼 道德规范 仁
高道德准符合 礼 道德行 仁 精神指导学礼
做切视听言行符合礼规范 学礼立礼定形式
更应该重视礼容礼仁形式仁礼容仁精神
礼真正充实
（2）忠孝：仁精神伦理关系时更具体道德
规范中重两项道德规范忠孝 忠 求心竭力诚实负
责 孝 求尊敬父母仁德实行分忠恕两方面消极方面
积极方面 谓忠推谓恕
（3）道德修养原方法
立志获仁道志生理想坚持志外素干扰动摇
二克处理关系时应着重求约束克制言行
合礼仁规范
三力行努力道德规范进行实践
四中庸处事中庸防止发生偏切行中道行
五省道德认识道德实践需观积极思想活动称
省
六改会犯错误客观存 勿惮改正确态度重视改
意义：
3 评述终身教育思潮影响
现代欧美教育思潮中终身教育种国际具重影响教育理20
世纪 50 年代中期产生法国60 年代世界广泛传播终身教
育代表物法国成教育理家活动家朗格郎
终身教育理观点包括
（1 ）教育应该够需时刻方式提供必需知识
技
终身教育生阶段中受种教育总受类型
教育统综合
（2 ）终身教育包括教育方面项容出生刻起
直生命终结时止间断发展包括切正规教育非正规教育非正
式教育包括教育发展程中阶段间紧密机联系
终身教育理时空容形式制度等方面破学校制度化教育限制
助采取灵活样组织形式教学容教学手段
（3 ）终身教育现代社会需终身教育没固定容方法终身教育
未教育发展战略实现教育机会均等建立学化社会积极意义
评价：终身教育理 20 世纪 60 年代中期兴起教育领域中正引起
场广泛深刻革命终身教育已成建立学化社会象征世界许
国家终身教育作教育改革发展战略重点终身教育具体实施规划
需进步探讨
影响：
（1）教育获全新解释张教育应贯穿生彻底改变
生划分学期工作期连阶段理
（2）促进教育社会化学型社会建立改变学校视唯教育机构
陈旧思想教育超越学校教育局限扩展类社会生活整空
间
（3）引发教育容师生关系革新教育单纯知识传递应
贯彻全面发展精神学者仅学已文化更培养环境变
化动适应性传统师生关系发生根变化代种新型民
开放式关系
（4）元价值标准学者指出条发展完善崭新路
4 培养学生学动机
学动机培养指学生建立学动机程学动机弱
强错误低级正确高级发展变化程
（1）解满足学生需促进学动机产生（2）重视立志教育加强学生进行成动机训练
（3）帮助学生树立正确概念获效感
2012 年教育综合
名词解释（题 5 分题 30 分）
1 范例教学模式
范例教学模式范例教学理建构起供教师教学活动中
进行操作简约完整模型教师教学中选择真正基础质知
识作教学容通 范例 容讲授学生达举反三掌握类知
识规律
运范例教学模式促学生独立学复述式掌握知识学
生学知识迁移方面进步发展学知识改变学生思维方法
行动力（没标准答案综合书观点）
2 材施教原
材施教原指教师学生实际情况差异性特点出发放
矢进行区教学学生扬长避短长善救失获佳发展
孔丘国历史首倡材施教教育家
贯彻材施教原基求 （1）针学生特点进行区教学 (2)采
取效措施学生充分发展
（1）教师留意观察分析学生学特点
（2）学成绩差学生做具体分析区
（3）教师根学生风格解教学中针性提供风格相配教学
模式
（4）教师仅仅分析握学生学风格引导学生认识学
风格特点促学生吧学风格转化学策略
3 效感
谓效感指影响生活事件够施加控制信念效
感行动机间着密切联系力判断影响着
行期种理认行没产生强化
行结果带功效产生期会动进行活动
概念美国著名心理学家社会学理创始班杜拉提出认
效感身否利拥技完成某项工作行信程度
体效感源两方面：迄某领域取成二
源活动效观察较
功：
( 1 ）决定体某项活动选择坚持
( 2 ）影响体面困难态度
( 3 ）影响体新行获已获行表现( 4 ）影响体活动中情绪状态
4 学策略
学策略指学程中学者达效学目采规方
法技巧调控方法总
中学程中进行信息加工策略称学认知策略调节控制学
程保障信息加工程效进行学策略称学监控策略元认知策
略学生认知程策略包括认知程解控制策略助
学生效安排调节学程计划策略监控策略调节策略属元
认知策略
学策略具动性效性程性程序性
5 科举制度
科举历代封建王通考试选拔官吏种制度采取分科取士方法
做科举科举制隋业元年（605 年）开始实行清光绪三十年
（1905）举行科进士考试止历 1300 年
科举仅种中国文化整类社会理变迁程科举制度种
社会智商力培养挑选社会性理程序（方法步骤）变
操作步骤 逐级培养筛选淘汰社会智商力挑选提供见
控重复验证程提高社会成员力智慧培养挑
选专业性系统性精确度效率
2 苏格拉底法
苏格拉底教师喻 知识产婆教师教学程助产婆胎
母亲肚里接生出样思想接生程称问答法产婆术
教育理西方早启发式教育产婆术程分成四步：
（1 ）讽刺教师知面目出现通巧妙连续洁问学生意识
原观点混乱矛盾承认知苏格拉底认步非常必
学生认识知时学知识
（2 ）助产教师进步启发引导学生学生通思考出结
答案
（3 ）纳种具体事物中找事物般性质
（4 ）定义事物般概念关事物普遍概念
苏格拉底方法特点现成结强加方通断提问诱导
方认识承认错误然然达正确结问答方等
基础讨受教方必须独立思考生吞活剥背诵结
问答法万教学方法定条件适度范围运
受教者须探求真理追求知识愿热情受教者必须讨问题已
积累定事实知识种方法机械搬幼年童
二简答题（题 10 分题 40 分）
1 浅析课程实施概念运行结构
课程实施概念：
课程实施指课程计划付诸实践程达预期课程目标基途径
般说课程设计越实施起越容易效果越
(二)课程实施结构课程实施具定运行结构课程实施程中少考虑七方面问题
第安排课程表明确门课程开设序课时分配
第二确定分析教学务
第三研究学生学活动性特征解学生学特点
第四选择确定学生学特点教学务相适应教学模式
第五具体教学单元课类型结构进行规划
第六组织开展教学活动
第七评价教学活动程结果轮课程实施提供反馈性信息
七方面运作程中构成循环复动态结构便课程实施
程结构
2 简述陶行知 生活教育 思想
生活教育陶行知教育思想核心集中反映教育目容方法等方
面张反映陶行知探索适合中国国情时代需教育理努力
思想受启发裴斯泰洛齐直接受杜威教育思想影响实验基础
形成生活教育理
（1）生活教育：生活教育理核心
首先生活含教育意义 教育根意义生活变化生活时变
生活时含教育意义生活横展开说什生活受什
教育生活发展说生活伴生命始终教育陶行知
张积极投入生活中生活矛盾斗争中区选择接受 前
生活
次实际生活教育中心教育通生活进行教育容教育
方法根生活需生活致
次生活决定教育教育改造生活教育目原容方法生活
决定教育作天天改造天天进步天天路走
（2）社会学校
方面指 社会含学校意味者说 社会学校处生活
处教育整社会教育场
方面指 学校含社会意味社会力量帮助学校进步学校力
量帮助社会进步
(3)教学做合：方法问题
首先求 劳力劳心 做 手脑双挥针传统教育中脑力劳动
体力劳动割裂弊端
次 行知始懂行动知识源教育必须行动开始
创造完成
次求做 教先学 学教：教者先教教者
教学知传
反注式教学法教育实践相结合教服务学教学
时服务生活需 教学做合 效方法
3 简述赫尔巴特教学阶段
赫尔巴特提出教学形式阶段实际课堂教学完整程包括教学
方法教学形式等规范化教学程序赫尔巴特指出教学活动必
须井然序历四阶段
( 1 ）明（清晰）表象身力量突出感官前兴趣活动产生注意时学生处静止专心活动教师通运直观教具讲解方
法进行明确提示学生获清晰表象作观念联合学新知识
准备
( 2 ）联合（联想）新表象产生进意识激起原观念活动
产生新旧观念联合尚未出现结果时兴趣活动处获
新观念前期阶段教师务学生进行拘束谈话运分析
教学方法
( 3 ）系统新旧观念初形成联系十分序需前阶段
专心活动结果进行审思兴趣活动正处求阶段时需采综
合教学方法新
旧观念间联合系统化获新概念
( 4 ）方法新旧观念间联合形成需进步巩固强化求学生
进行活动通练巩固新知识
4 简述杜威教学方法五阶段
杜威反教师教科书教室中心传统教学方法提倡 做中学
种通动作业验情境中思维方法通做中学达验
思维统思维教学统课程作业统教材教法统
根杜威科学实验义探究方法反省思维方式杜威提出五步教学
法：
( 1 ）疑难情境
( 2 ）确定疑难
( 3 ）提出解决问题种种假设
( 4 ）推断假设解决困难
( 5 ）验证假设
五步教学法 评价：
种教学方法重视科学探究思维重视解决实际问题行动力智义
传统教育理质区
该方法注重活动忽视系统知识传授狭化认知途径泛化问
题意识实践中存诸影响教育质量问题
三述题（题 20 分题 80 分）
1 普通中学性质务？
普通中学性质基础教育务培养全体学生基素质学
做进步接受专业（职业）教育基础提高民族素质基础正
确深入理解普通中学性质务应该握基点：第年轻
代做基础第二年轻代未接受专业（职业）教育基础
第三提高民族素质基础
2 理解教师专业发展涵发展途径？
涵：教师专业发展指教师作专业员专业思想专业知识专业力
等方面断发展完善程专家新手专家型教师程
程：
美国学者凯兹（L Katz ）概括提出教师发展四阶段
阶段求生期：工作第年努力适应求生存
阶段二强化期：年般学生情况基解开始注意力放
问题学生身阶段三求新期：第三第四年时教师开始寻求新教育教学方法
阶段四成熟期：教师花费三年五年更时间成专业工作员
够教育问题作出反省性思考
国学者叶澜等 更新 取角度教师专业发展阶段进行深研究
分 非关注 虚拟关注 生存关注 务关注 更新关注
五阶段
途径：
（1）加强改革师范教育
发展师范教育切实提高教师队伍质量首先必须采取效政策性措施
鼓励吸引批优秀学生报考师范院校时改革现行师范教育紧密联
系现时代教师新求未教师获相适应专业教育尤
师范生形成正确教育理念加强职业力训练便胜教师职责
（2）加强教师职提高
帮助新教师适应教学实践求利完成师范生正式教角色
转换程教师职培养工作关键须制订计划通效途径
专门新教师提供系统帮助快适应新环境利担起教师
应职责应关心新教师成长通实践学教学反思
校培训校外支援交流合作等形式断提高完善
3 说明班杜拉观察学程教学工作启示
班杜拉认类学两种形式：种直接学种间接学观
察学种间接学形式观察学包括四阶段：注意程保持
程复制程动机程
1注意程影响观察者榜样行探索知觉程决定观察者观察容
影响注意程素榜样身特点榜样呈现方式观察者身特
点
2保持程观察者示范行某种形式储存头脑中便指导操
作．影响保持程素包括注意程效果榜样呈现方式次数观察者
身记忆力动机等
3复制程（动作现程）观察者部表征指导榜样行现（模
仿）出影响复制程素观察效性属反应效性反馈
时性准确性效感中效感现程重素
4动机程决定体复现榜样行具体容换言决定种观察
行表现
启示：
观察学理现实德性教育具启发意义尤学生道德
行养成更具现实指导意义该理基础创建认知行矫正法心
理咨询心理治疗中广泛运
4 述蔡元培 五育举 教育方针
综述：1912 年初蔡元培发表教育方针意见 文提出军国民教
育实利义教育公民道德教育世界观教育美感教育 五育 举教育
思想系统阐述 五育 涵作相互关系成制定民国教育方
针理基础
（1）军国民教育张军事引学校社会教育中学生民众受
定军事教育训练强调学生生活军事化特体育军事化等（2）实利义教育 民生计普通教育中坚密切教育国民济
生活关系加强职业技培训教育发挥提高国家济力改善民
生活水作
（3）公民道德教育基容法国资产阶级革命标榜等博爱
等蔡元培明确指出中国传统伦理特儒家伦理基范畴
涵等博爱精神相通
（4）世界观教育蔡元培独创作教育高境界培养立足
现象世界超脱现象世界贴实体世界观念精神境界
（5）美感教育世界观教育紧密相联系引导具实体世界观念
效方式通美感教育利美感种超越利害关系分界特性
破现象世界意识陶冶净化心灵
2013 年教育综合
名词解释（题 5 分题 30 分）
1 教学模式
教学模式指教学实践中形成具定指导性简约理念着做标
准样式
教学模式指具独特风格教学样式教学程结构阶段程序言
长期样化教学实践形成相稳定 具特色教学模式作结构
框架突出教学模式宏观握教学活动整体素间部关系功
作活动程序突出教学模式序性操作性
2 课程标准
课程标准指定课程理指导培养目标课程方案纲形式编制
关教学科目容教学实施建议课程资源开发等方面指导性文件编
写课程标准课程开发重步骤
课程标准结构包括：说明部分课程目标部分容标准部分课程实施建议
部分
3 元认知策略
弗拉维尔认元认知认知程知识调节认知程力
思维学活动知识控制元认知策略种典型学策略指学生
整学程效监视控制策略概括起元认知策略致分
三种：
（1）元认知计划策略：指根认知活动特定目标认知活动开始前计划
活动程序想象出活动中会出现问题解决方法预计活动结果估计
效性策略
（2）元认知监控策略：指学者应策略情况进行监控保证该策
略学程中效进行策略具体说具元认知监控力学生会学程中学材料进行提问监视学进度时间元认知监控
策略包括领会监控策略监控注意监控
（3）元认知调节策略：指根认知活动结构检查发现问题进行
时弥补时修正调整认知策略策略
元认知策略教学
（1）教学生元认知知识
（2）丰富学生元认知体验指导学生调节监控学程
（3）常学生提供反馈机会
（4）指导学生调节监控学程
4 技
技体运已知识验通练形成智力活动方式躯体动作方
式复杂系统技质知识运程序性知识运
技获历熟练熟练程较熟练技具特征
1 ．流畅性动作成分整合互扰方式定序运作
2 ．迅速性快速作出准确反应
3 ．济性完成某种活动需生理心理量较
4 时性熟练活动成分时执行者时进行两种互
关联活动
5 ．适应性够适应种变化条件显示活动稳定灵活
技性质特点技分心智技操作技
作：
（1）技作合规活动方式调节控制动作进行
（2）技获知识验解决问题前提条件
（3）技力构成素力形成发展重基础
5 学记
学记成书战国末期儒家思孟学派撰写中国古代世界
早篇专门述教育教学问题著
学记文字言简意赅喻辞生动系统全面阐明教育目作
教育教学制度原方法教师位作教育程中师生关系
学间关系
学记研究中国古代教育思想实践宝贵资料书中总结先秦
儒家教学验基础提出教学原理教学原方法尊师重道
思想中国教育学心理学发展产生重影响中国世
界珍贵教育遗产
学记 中国古代部典章制度专著 礼记 中篇成书战国末期
儒家思孟学派撰写吸取儒家外派思想中国古代
早篇专门述教育教学问题著认 教育学雏形
学记文字言简意赅譬喻生动全文 1200 字容颇丰富
包括方面
（1）教育作： 学记 承袭先秦儒家贯思想教育视政治
佳手段 建国君民教学先 （实现良政治佳途径兴办学校推
行教育培育教化民遵守社会秩序养成良风美俗教育体发展
起作： 玉琢成器学知道教育通目计划培养形成良道德智慧懂维护国家利益社会安定）
（2）教育目：化民成俗
（3）教育制度学校理：
1学制学年 学记 托古方式提出中央方行政建制建学
设想 学记 学教育年限定九年七年完成谓 成九年毕
成
2视学考试天子须参加开学典礼定期视察学宫体现国家教育重
视学程中规定隔年考查次考查容包括学业成绩道德品行
年级求
（4）教学原：( l ）预防性原 禁未发谓预 ( 2 ）时施教原
谓时 ( 3 ）循序渐进原 陵节施谓孙教学必须遵循
定序( 孙 ) ( 4 ）学观摩原 相观善谓摩 ( 5 ）长善
救失原 学者四失教者必知学失失寡失
易失止四者心莫知心然救失 ( 6 ）启
发诱导原 君子教喻 教学注重启发( 7 ）藏息相辅原 藏
焉修焉息焉游焉 时教必正业退息必居学
（5）教学方法：
1讲解法讲解应语言简约意思通达 义理微妙说精善 举少量典型
例证道理明白易晓
2问答法教师提问应先易简难坚循着问题逻辑答问
应问针性作答恰分适止
3练法根学容安排必练练需规范应
逐步进行
（6）尊师重教： 学记 十分强调尊师求形成社会普遍尊师风气首先
社会君民教师教出尤教育治术离开老
师次 师然长长然君师长君
逻辑程师实际成君种素质项命
学记出现意味着中国古代教育思维专门化形成中国教育理发展
良开端研究中国古代教育思想实践宝贵资料中国世界珍贵
教育遗产
6 教育性教学 原
指通教学进行教育原（传统教育派核心思想）教育（道德教育）
通通教学真正产生实际作教学德教育基途径
赫尔巴特认存教学教育存教育教学知识道德着直
接联系道德教育通通教学产生实际作教学道
德教育基途径
教学目整教育目保持致教学高目养成德行
目教学培养方面兴趣改变性方面兴趣具道德力
量
赫尔巴特前教育家通常道德教育教学分开进行研究教育教
学通常规定务目问题赫尔巴特突出贡献
运心理学研究成果具体阐明教育教学间存质联
系道德教育获坚实基础方面教学完全属教育
教育教学完全等起具机械倾二简答题（题 10 分题 40 分）
1 简述教育文化关系
教育文化功
第教育文化传递
第二教育文化选择
第三教育文化发展
文化教育制约影响
（）文化知识制约教育容水
（二）文化模式制约教育环境教育模式
（三）文化传统制约教育传统变革
2 简述建立良师生关系途径方法
教师：
（1）解研究学生包括解学生体思想意识道德品质兴趣需
知识水学态度方法性特点身体状况班集体特点形成原
解研究学生存教师教育生活时空
（2）树立正确学生观学生观教师学生基法影响教师学
生认知态度行进影响学生发展
（3）热爱尊重学生公学生热爱学生包括热爱学生学生充
满爱心常走学生中切忌挖苦讽刺学生粗暴学生尊重学生特
尊重学生格保护学生尊心维护学生合法权益避免师生立
教师处理问题必须公正私学生心悦诚服
（4）动学生沟通善学生交师生交初期求教师掌握沟
通交动性常学生保持接触交心时教师掌握学生交
策略技巧
（5）努力提高修养健全格教师素质影响师生关系核心教师必
须：加强学研究更加智慧常进行反思正确评价克
服偏见定势培养方面兴趣积极生观学会控
制培养耐心豁达宽容理解等性品质
3 简述书院教育特点
概述：书院初属私学性质发展程中官学化倾培养目标
理形式课程设置教学方法师生关系等方面表现出官学特点
总书院集藏书教育学术活动体机构学者文会友场
具较广泛社会文化教育功
（1）培养目标书院注重学生格修养强调道德学问进培养学生
学术志趣官学科举出仕目标
（2）理形式书院机构较简单理员少强调学生遵院规
约束理
（3）课程设置灵活具弹性教学学生学独立研究师生学生
间注重质疑问难讨
（4）书院中师生关系较官学更等学术切磋教训学生较
书院开展 会讲 活动讲授讨开展学派间辩4 说明美国 八年研究 涉问题
20 世纪 20 年代美国进步教育广泛影响学初中 30 年代起进
步教育开始关注高中发展存问题处理学生升学业问
矛盾特中学入学考试求限制问题直困扰美国高中发展
重素1930 年美国进步教育协会成立 学中学关系委员会 试
图通加强中学学合作关系解决高中长期存问题该委员会制定
项期八年(1933— 1941)规模高中教育改革实验研究计划 八年研
究 计划参加实验研究美国全国推荐 200 中学选出 30 中学
实验称 三十校实验
八年研究 涉四方面问题
①关教育目民社会中中学教育目升学外应
目实现发展走社会做准备
②关教育理学中学委员会设专门咨询机构负责课程设计教育
评估实验研究员培训
③关课程方法选择设计新课程新教学方法单元组织课程
教学方法强调学生思考学生教师间合作等
④关评估工作实验指导委员会设评估委员会设计两百种
种程目标准测验提出整套新量表评估理
 1936— 1941 年 八年研究 委员会 1 475 名进入学院学生八方面进
行较研究出结：30 中学毕业生整体组(没参
加实验学生)学生稍胜筹改革力度中学效果更明显
美国 八年研究 通高中教育高等教育关系研究实验揭示高中教
育发展中许问题美国教育改革深发展提供益思路
三述题（题 20 分题 80 分）
1 班级授课制
16 世纪期工商业逐步发展科学文化繁荣进步方面学校教学
容显增课程逐步增加 方面求学校培养更教学已
满足社会发展需求班级授课制应运生
班级授课制种集体教学形式定数量学生年龄知识程度编成固
定班级根周课表作息时间表安排教师计划全班学生集体课
班级授课制中班学生学容进度必须致开设门课程
特高年级开设课程通常具专业知识教师分担
班级授课制萌芽 16 世纪西欧国家兴起 17 世纪乌克兰兄弟会学校
捷克教育家夸美纽斯总结改进理升华初步形成 19 世纪中叶
起班级授课制已发展成西方学校教学基组织形式中国采班级课
始清代治元年(1862 年)北京开办京师文馆班级课注重集体化
步化标准化长学生集体教学拙顾学生差异学生进
行指导利培养学生特长发展性20 世纪初许
国家教育界士致力改革班级授课制
克服时学校教育中家庭教育式教学弊端普教育服务
夸美纽斯力提倡班级授课制班级教学显著特征快省适应普教育需尤教师足情况优越性更教学法
拟
班级授课制具体设想包括：
( 1 ）根童年龄知识水分成班级班级教室教师
班学生时授课
( 2 ）班级制订统教学计划编写统教材规定统作息时间
年月日时教学计划进行
( 3 ）全班学生分成干组组十委托优秀学生做十长协助
教师理学生考查学业
评价：班级授课制助提高教育效率扩教育象代普教育极重
形式方法分推重班级教学会走否定教学极端
优点：
（1）规模全体学生进行教学位教师事教许学生扩
单位教师教学量助提高教学效率全体学生前进
（2） 课 教学活动单元保证学活动循序渐进学生获系
统科学知识扎实完整
（3）教师设计组织课教师具体讲授兼方法保证
教师发挥导作
（4）固定班级数统时间单位利学校合理安排合科教学容
进度加强教学理赢教学高速度
（5）班级体中学学生彼间目活动集结起
互相观摩启发切磋砥砺学生教师学进行交流互相影
响增加信息源教育影响源
（6）实现教学务较全面利学生方面发展仅
较全面保证学生获系统知识技巧技时保证学生常
思想政治影响启发学生思维想象力学热情等
局限：
（1）教学活动教师做学生学动性独立性受定程度限制
（2）学生接受现成知识成果探索性创造性易发挥
（3）学生动手机会较少教学实践性强利培养学生实际操作力
（4）时间容进度固定化形式化够容纳适应更教学
容方法
（5） 课 活动单元 课 时间限制某完整教
学容教学活动分割适应 课 求
（6）强调统齐步走难顾学生差异
（7）缺乏真正集体性教师然许学生样施教学生
独特方式掌握学生分教师负责独立完成学务学
生学生间没分工合作必然存关系
（8）利材施教
2 述陈鹤琴 活教育 思想体系
概述： 活教育 作种理形态诞生 40 年代初断丰富发
展围绕着 做做中国做现代中国 然社会活
教材 做中教做中学做中求进步 三基观点断进行阐述完善
40 年代末形成结构相完整容丰富教育理体系（1） 做做中国做现代中国 活教育 理目早期表述
1948 年陈鹤琴重新表述 做做中国做世界 活教育 目
般逐渐走具体程中求次递进陈鹤琴求教育
象具普遍类情感认识理性出发逐层赋予国家意识民族观念
现代精神直全类胸怀包容民族性现代性世界性等丰富
涵教育目体系
（2） 然社会活教材 活教育 课程概括表述陈鹤
琴认传统教育束缚思想然社会知识真正源
活书活教材陈鹤琴然社会作活教育教材 活教育
课程排斥书书应现实世界写应然社会中
印证反映童生活身心发展规律然社会童生活教
育容成联系整体
（3） 做中教做中学做中求进步 活教育 教学方法体现知
识教学程中体现童道德培养 做 确立学生教学活
动中体位 做 身心积极参获取直接验重方法
教学程第步
评价：陈鹤琴 活教育 理作种普遍教育理提出事实 活
教育 时试验实验象限幼稚园学六年级童幼师
范学生 活教育 理原方法初等教育尤幼稚教
育知识结果求适应学前童认识模式幼稚示范生说更显出
合理性
3 评述结构义教育影响
结构义教育种建立瑞士心理学家皮亚杰认知心理学基础现代
欧美国家广泛流行影响教育理代表物美国心理学家布鲁
纳观点：
( 1 ）强调教育教学应重视学生智发展
( 2 ）注重教授门学科基结构
( 3 ）张学科基础早期学
( 4 ）提倡 发现学法
( 5 ）认教师结构教学中辅助者
评价：结构义教育思想心理学研究教育研究互相协作提供范例
现代西方课程影响成 20 世纪 60 年代美国课程改革指导思想
结构义教育某观点带片面性想法天真理想义
致课程教材改革偏难引起评争议
4 提高学生问题解决力
（）问题解决力培养学科知识教学机结合形成知识结构体系
专门知识体正确迅速解决问题必基础保证掌握定数量知识
时特重视学生合理知识结构形成塑造学生知识结构时仅保证
陈述性知识掌握更特重视程序性知识讲授
首先丰富学生观念性知识类知识影响问题解决者问题表
征搜索解决方案程
次提供种变式促进知识概括深刻领会理解知识牢固
记忆效应
重视知识间联系建立网络化结构问题解决常综合应种知识程知识间机联系 保证正确解决问题基础
问题解决力培养学科知识教学相结合真正效
（二）问题难度适注重结构良问题训练
首先教师求学生完成问题必须定难度问题应该求学生通
已知识方法进行重新组合够解决问题难易学生掌握
问题易起应训练作
次学生学科领域中遇问题属结构良问题现实中遇
问题绝数情况结构良问题例问题尚未明确提出需
体发现问题已知条件充分需挖掘教师教学中必须加强
结构良问题训练例提供已知条件偏学生判断条件关
关提供已知条件足学生补充创设问题情境学
生发现问题
（三）分析问题构成帮助学生正确表征问题
问题解决核心消初始状态目标状态差差消关键问
题质结构作深刻剖析中握问题解决规律
问题解决某种意义说关键否进行问题类转化寻求出利
识模式通系列认知操作试图象完全相关象中辨认
出样关系表面相似事物间找出质属性点中握问题解
决规律样仅促问题快效解决提高学生问题解决
力
时进行问题解决教学时注意帮助学生运已掌握知识解释问
题者画草图列表写方程式等方法重新表述问题学生回
忆起相关信息促进作常训练学生角度方法
表征问题中获问题灵活效表征验
（四）强调般思维方法具体问题解决技相结合帮助学生养成分析问题
策略性思维惯
心理学研究表明训练容具体问题解决技构成时迁移效
果较样体力容易类似务中迁移
问题解决力培养必须般思维方法具体技结合起脱离
实际问题解决应该学生获具体解题技程中掌握般思维策略
终学会思维外教师帮助学生养成科学分析问题惯鼓励学生
动投问题解决中通分析问题提出种解决方案教学生问题解决
思维策略元认知监控策略 启发式策略等
（五）加强学生解决问题态度训练培养激发学生动提出问题解决问
题动机
研究者成功解决问题失败者进行较发现态度方面存
差：成功者解决问题时更信心更重视认真思考推理乱猜
精力更集中较少分心更耐心毅力较少烦躁厌倦时愿意抛弃已
思路答案积极寻找更思路答案首先注意加强态度
训练
训练学生积极思考问题善善解决问题间重区
前者够积极发现问题问题敏感者正相反
二注意培养学生解题信心善解决问题强信心教师
告诉学生解决前问题快失信心时需坚持学生绞脑汁认肯定解决问题时放弃努力时新设想
潜伏期坚持段时间问题够解决
三求学生严谨思考问题必须学生清楚解决问题时太动
急求成结匆忙学生 难题总想步出答案
事愿违课堂教学中鼓励学生提问量减少观念卜限制班级
形成种探索气氛时教师需学生提供解决界定良问
题机会更激发动机
2014 年教育综合
名词解释
1 京师文馆
京师文馆称文馆清末洋务派创办培养 译员 通事 外国语
学校代中国动开放产物1862 年 6 月北京成立附设总理国
事务衙门定名文馆
第洋务学堂国早官办新式学校课程历断丰富逐
渐规范化程初创时英文馆1866 年逐步变外语教学兼
门西学综合性学校建立中国代早化学实验室博物馆
1 898 年维新变法高潮中京师学堂成立文馆科技教育部分京师
学堂1902 年 1 月京师文馆京师学堂
评价：
（1）京师文馆办学成效方面列洋务学堂前列未表现出
洋务学堂更鲜明特点洋务学堂开端中国代新教育开端
（2）京师文馆设立表明代西方学开始观念变现实
（3）处京师重举措引发争执够反映出派关
教育改革观点决定京师文馆中国代教育史象征意义
2 朱子读书法
朱熹读书提出许精辟见解弟子概括 朱子读书法
六条：
（1）循序渐进包含三意思：第读书应该定次序颠倒第二
应根实际情况力安排读书计划切实遵守第三读书扎扎实
实基础囫囵吞枣急求成
（2）熟读精思读书熟读成诵精思考精思疑疑
解疑程
（3）虚心涵泳谓 虚心指读书时虚怀谷静心思虑仔细体会书
中意思先牵强附会谓 涵泳指读书时反复咀嚼
细心玩味
（4）切体察读书仅仅停留书口头必须见实
际行动身体力行
（5）着紧力必须抓紧时间发愤忘食反悠悠然二必须抖擞精神勇猛奋发反松松垮垮
（6）居敬持志朱熹道德修养重方法重读书法 居敬
读书时精神专注意力集中谓 持志 树立远志高尚
目标顽强毅力长期坚持
中国古代影响读书方法反映读书基规律求天具
定参考价值
3 道尔顿制
道尔顿制相班级授课制种教学制度产生美国进步义教育家
柏克赫司特女士 1920 年马萨诸塞州道尔顿中学进行实验
容包括点：
（1 ）学校里废课堂教学废课程表年级制代 公约 合式
学学生公约形式确定应完成项学务然学生根
需学强求律
（2 ）教室改科作业室实验室学科性质陈列参考书实验仪
器供学生学作业室配该科教师负责指导学生
( 3 ） 表格法 解学生学进度增强学生学动力
学生理简单化
（4）道尔顿制两重原合作童学允许根
需安排学养成独立工作力强调师生间学生间
合作培养学生社会意识
20 世纪 20 年代道尔顿制许国家英国苏联流行时产生较影
响帕克赫斯特亲 1924 年 1925 年分日中国介绍方法道
尔顿制存问题强调差异教师求高实施时易
导致放流教室完全改实验室太实际
4 教育心理学化
1 ．教育适应童心理发展求教育目教育理指导置童
性发展然法基础认真探索遵循童心理活动心理发展
规律性取应教育教学效果
2 ．教学容心理学化教学容选择编制适合童学合理规律
裴斯泰洛齐力图客观现象心理程探索教育教学容中普遍存
基素素核心组织科课程教学容提出 素
教育 理
3 ．教学原教学方法心理学化教学遵循然规律然活动
规律相协调首教学程序学生认识程相协调教学认
识程进行模糊感觉印象精确感觉印象精确感觉印象清晰
表象清晰表象确定误概念原提出直观性教学原
循序渐进原
4 ．教育者适应童心理时机力调动童动性积极性培养
独立思考力懂教育教育心理学化重
方面5 ．裴斯泰洛齐心理理解存严重缺陷关教育心理
学化思想仅成关谐发展素教育简化教学方
法初等学校科教学法重理基础 19 世纪欧美国家教育研
究实践产生重影响
5 发展区 发展区 前苏联心理学家维果茨基文化历史发展理中关认知发展
种观点维果茨基认进行教学时必须注意童两种发展水：
种童现水指独立活动时达解决问题水种学生
发展水通教学获潜力维果茨基两种水间差
异称 发展区独立解决问题真实发展水成指导
童合作情况解决问题潜发展水间差距维果茨基认弄清楚
童发展两种水发展区会提高教学童心理发展作
6 成功智力理
成功智力种达生中目标智力现实生活中真正起举
足轻重影响力斯滕伯格认传统智力概念仅仅关注学业方面狭窄
智力应真实世界成功相联系应够解释生活中种成功成功智
力传统 IQ 测量中测量体现学业智力木质区成功智力包括
分析性智力创造性智力实践性智力三方面分析性智力发现解决方法
创造性智力找问题实践性智力解决实际问题三方面协调
衡时效
成功智力具四方面涵：
第应社会文化背景标准根生活中取成
功力定义智力
第二体取成功力赖利长处改正弥补足
第三成功通三方面智力衡获包括分析性智力创造性智力
实践性智力第四智力衡实现适应塑造选择环境目标仅
仅传统智力强调环境适应
二简答
1 教育社会政治制度关系
社会济政治制度教育制约：
第社会济政治制度性质制约教育性质
教育具什样性质社会济政治制度性质决定教育发
展变革受制社会济政治制度发展变革
第二社会济政治制度制约教育宗旨目
教育培养什样培养政治济制度决定培养出必
须符合社会政治济发展求政治济制度教育目直接决定力量
教育目制订教育制度
第三社会济政治制度制约教育领导权
统治阶级利国家政权力量审批调拨教育费等办法掌握教育领导
权利政治形态优势通编写教材审订教科书发行种读物等
途径决定教育工作发展方
第四社会济政治制度制约受教育权
受教育权判定确定国家社会教育性质重标志政治济制
度决定谁受学校教育权利谁受学校教育权利谁受什样
学校教育权利社会政治济制度决定
第五社会济政治制度制约教育容教育结构教育理体制
实现教育目社会济政治制度部分教育容尤
社会科学方面容特定社会教育结构该社会教育结构济结
构决定教育理体制更直接受限社会济政治制度2 课程容设计
总体讲课程容根课程目标类验体系中选择出
定逻辑序列组织编排成知识体系验体系
课程容包含间接验直接验两种性质知识容性质
形态知识容选择规
课程容采取种逻辑形式编排组织直接影响课程容结构性质形式
制约着课程实施中学活动方式课程容组织应处理直线式螺旋式
组织横组织逻辑序心理序种关系
3 知识智力发展关系
4 德育途径方法
德育途径：
（1）思想课政治课学科教学：
首先教学专注知识教学意味着德育教学中没位没
完全位
次教学中学生知识间象活动关系师生生生间
际交关系
（2）劳动社会实践：学校进行德育尤劳动教育重途径
特点实际做时机交学生做中学
（3）课外活动校外活动：生动活泼学生进行德育重途径
（4）学校青团少先队活动：青团少先队青少年组织
开展活动德育重途径
（5）心理咨询：培养学生健康心理品质效途径通谈心咨询
讲座等方式层次学生进行心理健康教育
（6）班工作：学校青少年学生进行德育重特殊途径
（7）校园生活：指包括述诸途径全部学校生活
德育方法：指提高学生思想认识培养学生道德行惯形成完整品德
方法
（1）说服：通摆事实讲道理学生提高认识形成正确观点方法包
括：讲解谈话报告讨参观等
求：第明确目性第二富知识性趣味性第三注意时机第四
诚
（2）榜样：高尚思想模范行卓越成影响学生品德方法
包括：伟典范教育者示范学生中样板
求：第选学生榜样第二激起学生榜样敬慕情第三引导
学生榜样调节行提高修养
（3）锻炼：目安排学生生活组织学生进行定实际活动交
培养良品德方法包括：练委托务组织活动等
求：第调动学生动性第二适指导第三坚持严格求第四
注意检查坚持
（4）修养：老师引导学生觉学反思行调节
身品德断完善种重方法包括：立志学反思箴言慎独等
求：第培养学生修养兴趣觉性第二指导学生掌握修养标
准第三引导学生积极参加社会实践
（5）陶冶：通创设良生活情境潜移默化培养学生品德方法包括：格感化环境陶冶艺术陶冶
求：第创设良情境第二启发引导相结合第三引导学生参
情境创设
（6）奖惩等方法涵义求：奖惩学生思想行作评价包括表
扬奖励批评处分两方面
求：第公公正正确适度合情合理第二发扬民获群众支持
第三注重宣传教育
（7）制度：指通构建良学校制度引导规范培养学生品德方法
三述
1 教师应具备基素养
（1）高尚师德
第热爱教育事业富献身精神文精神
第二热爱学生诲倦
第三热爱集体团结协作
第四严律已师表
（2）宽厚文化素养
教师务通学生传授科学文化知识培养力促进生动
活泼发展教师基条件较渊博知识
方面教师应教学科知识应科学正确握教学程中
出知识性错误时教师应较广博文化修养
（3）专门教育素养
第教育理素养指教师教育科学基理知识掌握恰运
教育学心理学基概念范畴原理处理教育教学中种问题
第二教育力素养包括：课程开发力良语言表达力组织理
力引导创新力
第三教育研究素养指教师运定观点方法探索教育领域规律
解决问题力
（4）健康心理素质
教师心理健康问题仅会直接影响教育工作成败会影响学生心
理健康水教师应该具备健康心理素质
健康心理素质体现心理活动方方面面概括起指教师轻松愉快
心境昂扬振奋精神乐观幽默情绪坚韧拨毅力等
2 陶行知 生活教育 理
生活教育陶行知教育思想核心集中反映教育目容方法等方
面张反映陶行知探索适合中国国情时代需教育理努力
思想受启发裴斯泰洛齐直接受杜威教育思想影响实验基础
形成生活教育理
（1）生活教育：生活教育理核心
首先生活含教育意义 教育根意义生活变化生活时变
生活时含教育意义生活横展开说什生活受什
教育生活发展说生活伴生命始终教育陶行知
张积极投入生活中生活矛盾斗争中区选择接受 前 生活
次实际生活教育中心教育通生活进行教育容教育
方法根生活需生活致
次生活决定教育教育改造生活教育目原容方法生活
决定教育作天天改造天天进步天天路走
（2）社会学校
方面指 社会含学校意味者说 社会学校处生活
处教育整社会教育场
方面指 学校含社会意味社会力量帮助学校进步学校力
量帮助社会进步
(3)教学做合：方法问题
首先求 劳力劳心 做 手脑双挥针传统教育中脑力劳动
体力劳动割裂弊端
次 行知始懂行动知识源教育必须行动开始
创造完成
次求做 教先学 学教：教者先教教者
教学知传
反注式教学法教育实践相结合教服务学教学
时服务生活需 教学做合 效方法
3 赫尔巴特课程理
赫尔巴特课程理建立心理学基础提出课程构建新标准思路
观点
1 ．课程必须童验兴趣相适应
课程童日常验保持联系脱离验容强调直观教材
童验联系引起兴趣兴趣分两类：验兴趣情
兴趣验兴趣包括验思辨审美情兴趣包括情社会宗教
兴趣种兴趣应课程
2 ．课程统觉程相适应
根统觉新知识原理智背景中产生原知识基础课
程安排必须童够熟悉材料渡密切相关熟悉材料原
两项（1 ）相关学校课程安排应该相互影响联系（2 ）集中学校
课程中选择门作学中心科目作学理解手段
历史数学视作学科中心两项原目保持课程教学逻辑结
构知识系统性
3 ．课程必须童发展阶段相适应
童发展赫尔巴特分四时期：婴期幼期童年期青年期时
期应心理特征时期应该开设课程婴期进行身体
养护发展感官训练培养童感受性幼期教授 荷马史诗 发展
童想象力童年青年期教授数学历史培养理性
4 培养激发学动机
学动机培养措施
（1）解满足学生需促进学动机产生
（2）重视立志教育加强学生进行成动机训练
（3）帮助学生树立正确概念获效感激发学动机措施
（1）创设问题情境激发学生认知奇心
（2）运强化理激发学生学动机
（3）开展学竞赛激发学生学动机
2015 教育综合
名词解释
1 颜氏家训
颜推士族立场出发保持家族传统位根历
体验写出国封建社会第部系统完整家庭教科书― 颜氏家训
训诫子孙部著作中包含少颜推士夫教育家庭教育等方面
真知灼见改良已衰微士夫教育颜推教育思想重涵颜
氏家训讨家庭教育童教育应该遵循基原
2 绅士教育
洛克认教育高目培养绅士体育德育智育三方面绅
士教育进行述洛克认绅士应该 德行干新兴
资产阶级 事业家绅士应具 德行智慧礼仪学问 四种精神品质
健康身体素质
评价：洛克绅士教育思想代教育史着重位
3 学策略
学策略指学程中学者达效学目采规方
法技巧调控方法总
中学程中进行信息加工策略称学认知策略调节控制学
程保障信息加工程效进行学策略称学监控策略元认知策
略学生认知程策略包括认知程解控制策略助
学生效安排调节学程计划策略监控策略调节策略属元
认知策略
学策略具动性效性程性程序性
4 意义学
谓意义学指符号代表新知识学者认知结构中已适观念
建立起非实质性联系意义学类型包括表征学概念学
命题学
意义学条件：
（1）外部条件（客观条件）材料身必须逻辑意义材料身体
认知结构中关观念建立起非实质性联系
（2）部条件包括三方面：第学者必须具意义学心第二
学者认知结构中必须具适知识便新知识进行联系第三学者必须种具潜意义新知识认知结构中关旧知识发生相互作

5 学校教育制度
学校教育制度简称学制指国家级类学校系统规定着级类
学校性质务培养目标入学条件修业年限理体制级学校
关系等学校教育制度国家教育制度体部分学校教育制度教育
制度体系中严密效基制度国家实现教育目基制度保证
社会政治济文化等领域发展具重影响现行学校教育制
度单轨学制双轨学制分支型学制
（注意区分教育制度学校教育制度）
6 德育程
德育程教师目计划引导学生动积极进行道德认识
道德实践逐步提高修养力形成品德程
1德育程教师引导学生动道德活动程童道德思想道德
行生俱社会活动特德育活动中逐步发展起
2德育程培养学生知情信意行程
德育程培养学生品德程学生品德包含知情意行四素
德育程培养学生知情意行程
（1）德育全面性促进知情意行谐发展
（2）德育具开端性具体问题具体分析
（3）德育针性知情意行采取方式方法
3德育程提高学生教育力程
童意识教育力发展规律性致 中心 发
展 律’ 律’ 发展 律’ 律’ 走 ’ 果
认识规律性实际出发势利导目培养学生意识
提高学生期评价调控力形成发展教育
力便够德育程中更调动学生积极性充分发挥
培养身品德中体作
二．简答题：
1 孔子教学思想
1 庶富教：教育社会发展
（1）孔丘认教育社会发展重作立国治国三素教育
事业发展建立济发展基础
（2）立国治国解决三重条件：首先 庶较劳动力次 富
民群众丰足物质生活次 教民受政治伦理教育
（3）孔丘中国历史先述教育济发展关系教育家先抓济建
设建立物质基础应抓教育建设国家会走富强康乐路
2 性相相远：教育发展
（1） 孔丘教育发展程中起关键性作持肯定态度中国历史
首次提出 性相相远 观点成受教育应
受教育理
（2） 性 指先天素质 指天染包括教育社会环境影
响1 性相 观点出发孔丘认先天素质没差
天教育社会环境影响作造成发展重差
2 相远 观点出发孔丘认发展教育条件重
早期教育发展奠定基础尤重应终生受教育知识道德
停顿倒退外生活环境应受重视
三 教类 教育象
（1）： 教类 指：分贵贱贫富种族学受教育孔子
教学实践切实贯彻办学方针弟子诸侯国分布区较
广弟子成分复杂出身阶级阶层数出身民
（2） 教类 作私学办学方针贵族官学办学方针相立破
贵贱贫富种族界限破贵族学校教育垄断受教育范围扩
民历史性进步利中华民族文化发展
四 学优仕 教育目标
（1）孔丘提出民中培养德兼备政君子条培育路线简
括称 学优仕
（2） 学优仕 包容方面意思：学通做官途径培养官员教
育政治目学成绩优良做官重条件果学学
成绩优良没做官资格
（3） 学优仕 口号提出确定培养统治教育目教育史
重意义反映封建制兴起时社会需成时知识分子积极学
巨推动力量 学优仕 唯贤 路线配合致封建官
僚制度建立准备条件
五 六艺 教学容
（1）：孔丘教学容袭西周 六艺 名称传授学科已作调
整充实容孔丘进行研究编成教材 诗 书 礼 乐
易 春秋 六种
（2）孔丘教学容存三方面特点：偏重社会事二偏重文事
三轻视科技生产劳动
六教学方法
（）材施教
孔丘国历史首倡材施教教育家实际情况出发根
性特点具体求进行教育达定教育目
（二）启发诱导
孔丘世界早提出启发式教学教育家学知识培养道德建
立学生觉需基础应充分发挥学生动性积极性问题
加思考获切实领会效
（三）学思行结合
学知学求知途径求知唯手段学仅学文字
间接验通见闻获直接验
学思周思学殆 孔丘提倡广泛学知识基础认真
深进行思考学思结合
学致学知识应社会实践中
学思行孔丘探究总结学程教育程般认
识程基符合思想教学理教学实践产生深远影响七道德教育
（1）：孔丘教育目培养政君子成君子条件具道德修养
礼 仁 道德教育容 礼 道德规范 仁 高道德准
符合 礼 道德行 仁 精神指导
（2）礼定形式更应该重视礼容礼仁形式仁
礼容仁精神礼真正充实
（3）仁精神伦理关系时更具体道德规范
中重两项道德规范忠孝 忠 求心竭力诚实负责 孝
求尊敬父母仁德实行分忠恕两方面消极方面积极方
面 谓忠推谓恕
（4）孔丘总结进行道德修养原方法立志获仁道志
生理想坚持志外素干扰动摇二克处理
关系时应着重求约束克制言行合礼仁
规范三力行努力道德规范进行实践四中庸处事中庸防
止发生偏切行中道行五省道德认识道德实践
需观积极思想活动称省六改会犯错误客观存
勿惮改正确态度重视改
八教师
孔丘张作教师应具备基条件六
（1） 学厌教师应重视身学修养掌握广博知识具高
尚品德教前提条件
（2）二 诲倦教师教业教乐需学生社会着高度
责心耐心说服态度教育学生
（3）三温知新教师解掌握政治历史知识义鉴益历
史验认识代社会问题知道解决问题办法教师巩固旧知识
探索新知识注意继承探索创新
（4）四身作教师教育方式言教身教言教说理提高
道德认识身教示范实际指导行方法教师身教示范学生重感
化作身教言教更重
（5）五爱护学生孔子爱护关怀学生表现学生努力进德修业学生
充满信心抱乐观态度加重视培养
（6）六教学相长教学程中教师学生单方面知识传授应学
生答疑解惑常进行学问切磋
（孔子教育思想完整表述出便理解答题时候适删
减）
2 泰勒课程原理理
学校应追求目标？泰勒认应根学者身需代校外生活
求专家建议三方面提出
二选择形成学验泰勒提出选择学验五条原：1 必须学生
机会实践目标中包含行2 必须学生实践述行时满足感
3 选择学验应学生力范围中4 种验达目标
5 验产生数种结果
三效组织学验泰勒认必须根继续行（课程设计
学生重复练增进提高学技机会）序列性（验前验基础泛化深化）综合性（课程横联系）标准组织学
验
四课程评价泰勒认评价课程编制项重工作揭示学生获
验否产生满意结果发现种计划长处弱点
泰勒原理概括：目标容方法评价：1 确定课程目标2 根目
标选择课程容3 根目标组织课程容4 根目标评价课程认
完整课程编制程应包括四项活动
3 教学程实质
（1）教学程种特殊认识程
教学程引导学生掌握类长期积累科学文化知识程学生秩序渐
进学运知识认识活动贯彻教学程始终基特活动
教学中交活动认识活动进行教学中促进学生身心发展符合
社会标准目标价值活动相关认识交活动基础进行师
生传承知识相互作认识活动教学活动区活动突出基
特点教学正具目传承文化知识确保便捷效培养
特点够日常生活劳动中提升教育活动区开
身断发展提高教学中教师学生作知识授受
引导学生探究发现新知均离开目类文化知识学运
传承离开老师学生认识实践活动组织指导教学程
种认识程确切说种特殊认识程
（2）教学程必须交背景手段
教学程孤立体认识活动社会群体性目组织认识活动
离开师生生生间交互动离开活动谓交
指间相互交际沟通交流等意实交社会交
实生存生活方式
教学程社会交背景尤体初学认识例实物名
词概念认识交中发生发展语言掌握通语言文字
授受验知识掌握均赖交沟通生活验
目进行教学必须交背景通社会交联系社会生活帮助
检验学生学效果理解学知识实际意义社会价值教学时候
应脱离社会交生活
教学应交沟通交流重手段方法教学程中老师引导学生
围绕着循序渐进学运系统科学文化知识常常意识师生生
生间进行问题讨交流互助便学生获启发进行思想碰撞反
思集思广益加深理解学会应教学中认知活动进行更加生动活
泼效教学中老师仅运交引导学生学知识进行认知运
交学生进行情感方面沟通感染培养
（3）教学程促进学生身心发展追寻实现价值目标程
教学程教师引导学生掌握知识认识世界进行交促进学生身心发
展追寻实现价值增殖目标程中引导学生通掌握知识进行认
识交活动教学基基础活动促进学生身心发展价值目
标实现认识交活动程中完成教学务
教学程强力促进学生身心发展觉追寻实现价值目标必
须准规范改革充实指导教学程应教学成教育性教学发展性教学问题现代教学追求特点
4 教师权利义务
1教师享受特殊权利方面：
第独立工作权利教师法学生实施教育指导评价权利
第二发展权利教师法享发展提高专业文化水权利
第三参理权利教师通种合法途径参学校建设理
第四争取合理报酬享受种遇权利
2教师法第八条规定教师应履行列义务
（）遵守宪法法律职业道德师表
（二）贯彻国家教育方针遵守规章制度执行学校教学计划履行教师聘
约完成教育教学工作务
（三）学生进行宪法确定基原教育爱国义民族团结教育
法制教育思想品德文化科学技术教育组织带领学生开展益社会
活动
（四)关心爱护全体学生尊重学生格促进学生品德智力体质等方
面全面发展
（五)制止害学生行者侵犯学生合法权益行批评抵制
害学生健康成长现象
（六）断提高思想政治觉悟教育教学业务水
三．述题：
1 蔡元培教育思想实践
五育举 教育方针
综述：1912 年初蔡元培发表教育方针意见 文提出军国
民教育实利义教育公民道德教育世界观教育美感教育 五育 举
教育思想系统阐述 五育 涵作相互关系成制定民国教
育方针理基础
二改革北京学教育实践
综述：1916 年底蔡元培受命担北京学校长北京学进行全面改
革北京学充满官僚气息旧式学校变成生气勃勃新式学
1蔡元培改革北第步明确学宗旨学研究高深学问场
进师生创造研究高深学问条件氛围
2次整顿教师队伍延聘积学热心教员
3次发展研究广积图书引导师生研究兴趣
4机构设置利学术研究蔡元培率先国学中设立科
研究
5外强调砒砺德行培养正兴趣
指导思想： 循思想原取兼容包义蔡元培持北京学
基指导思想时体现教师聘原指导北教师队伍
时出现流派纷呈局面北成新思想策源
理思想：学校理方面体现蔡元培 教授治校民理
思想推动学校发展责交教授真正 J 懂学术理学校
体制改革：学科教学体制改革方面蔡元培采取措施：扩充文理
改变 轻学重术 思想沟通文理废科设系改年级制选科制（学分制）充分顾学生力兴趣发展学生性
三教育独立思想
综述： 教育独立 作种思潮萌发五四运动前发展 20 世纪 20
年代1922 年蔡元培发表教育独立议文阐明教育独立基观点
方法
1认教育命帮助受教育者发展力完成格
类文化发展份责作出份贡献受教育者塑造成
种特器具怀目
2教育政教会目标性质存严重立教育完成
命应完全交教育家办保持独立位受政教会影响
实现教育真正独立蔡元培设计教育费独立教育行政独立教育独立宗
教等具体措施
2 环境教育遗传身心发展中作
1遗传发展中作
第遗传素质发展生理前提发展提供性遗传指
代继承生理解剖特点机体结构形态感官神系统
特点天赋倾等遗传生理特点遗传素质发展
然生理前提条件
第二遗传素质成熟程度制约着发展程年龄特征遗传素质身
发展成熟程表现身体种器官形态结构机
发展变化完善
第三遗传素质差异性发展定影响遗传素质差异仅表
现体态感觉器官功表现神活动类型
第四遗传素质具塑性着环境教育实践活动作遗传素质
会逐渐发生变化说明遗传素质具塑性
2环境发展中作
第环境发展外部条件没社会环境影响生物获
社会发展
第二环境定性体选择性环境定性指然历史前
童体创设环境童说客观先定
具动性体初生会通哭闹影响调动
母亲亲改善生活处境着年龄验增长动性
性选择性创造性逐步增长环境反作相互作活动逐
步增强说体环境动性选择性逐步增强
第三环境发展作离开环境动活动环境结定性离开
体选择性环境定性会限制选择性正环境
定性反激发动性创造性然定环境条件成
变二者相互作蕴涵着种样发展性
3教育发展重作
第教育种目培养社会活动
第二教育通文化知识传递培养
第三教育发展作越越
3 创造性培养创造性体利定外条件产生新颖独特社会价值产品力
相应格特征整合心理品质种心理品质单综合
线形维包括创造活动密切联系认知品质格品质适
应性品质创造性表现创造活动（程）中结果 产品 标志
水产品 价值 标准
创造性培养措施：
（）营造鼓励创造环境
环境包括社会环境学校教育教学环境家庭环境方面．营造利学
生创造性发展学校环境促进童青少年创造性发展必条件首先应倡
导民式教育理次应改革考试制度学生创造宽松学环境
次应增加选择课程机会针性课程设计应学生提供
创造性物榜样
（二）培养创造型教师队伍
培养富创造力学生需创造型教师首先转变教师教育教学观
念教师形成理解鼓励学生创造次教教师必创造技法思维
策略教师应断学关创造性心理学知识心理学理指导
实践
（三）发展培养创造性思维
创造性思维创造性核心创造性思维培养应注意方面：( 1 ）加
思维 前进跨度培养思维跳跃力( 2 ）加思维 联想跨度
养成学生敢惯认毫相干表面微足道问题联系起
进行移植( 3 ）加 转换跨度引导学生敢否定原设想善破
固思路( 4 ）学生胆探索推测体会
（四）开设创造课程教创造技法
教学培养学生创造性重途径开设创造性课程已成国外开发创
造性效途径创造性课程教学中注重教学生基创造技巧方法
培养创造性效措施促进创造性发展创造技法：( 1 ）头脑风暴
法( 2 ）系统探求法( 3 ）联想类法( 4 ）组合创新法( 5 ）立思
考法( 6 ）转换思考法
（五）塑造创造性格
创造性格创造性重组成部分培养学生创造性格培养创造性
重容培养学生创造性格心理学家提出建议：( 1 ）保护奇
心( 2 ）解错误恐惧心理( 3 ）鼓励独创性样性外信
乐观忍耐恒合作严谨等创造性格培养重方面
4 杜威教育质观
1 ．教育生活
1杜威认教育生活程学校社会生活种形式学校生活
应童生活相契合满足童需兴趣学校生活应学校外
社会生活相契合适应现代社会变化趋势成推动社会发展重力量
2杜威做学校生活成童生活社会生活契合点
教育合童需合社会需实质改造合时宜学校教
育学校生活更富活力更乐趣更具实效更益童发展社会
改造
2 ．学校社会1 杜威 学校社会 意学校生活成种选择净化
理想社会生活学校成合童发展雏形社会
2落实处必须改革学校课程分科课程转变活动课
程 学校社会 教育生活 命题进步引申代表社会生活
活动性课程引学校社会生活相联系基保证
3 教育生活 学校社会 课程变革（ 做中学）
层层递进教育生活学校社会观念中杜威坚信教育社会进步
社会改革基方法认社会改造教育改造教育改造必
社会生活变革充分明显影响
4杜威希冀通教育改造社会生活更完善更美
3 ．教育生长
1 教育生长 实质提倡种新童发展观教育观
2杜威针时忽视童天性消极童考虑童需
兴趣现象提出 教育生长 观念求切教育教学适合童心
理发展水兴趣需求
3杜威教育生长机体外部环境条件外部条件交互作
结果持续断社会化程杜威然尊重童反放
4 ．教育验断改造
( 1 ）验种行涵盖认识情感意志等理性非理性素
验成童方面发展生长载体验程中童仅获知识
形成力养成品德
（2 ）验机体环境相互作程机体仅受环境塑造时
环境加干改变验程实验探究程运智慧程理
性程
（3 ）验程动程单机体受着环境塑造存着
机体环境动改造
（4 ）验连续发展程存终极目发展程教育
验断生长 教育验改造 指构成身心种素
外部环境动验程中统全面改造全面发展全面生长连续
程教育目做中学五步探究教学法思想基础
2016 天津师范学教育综合 333 真题
名词解释
1 互联网+教育
 2 恩物
 3 昆西教学法
 4法 5 课程设计
 6 苏胡教法
二简答题
1认识发展教学关系
2德育程特点
3教师劳动特点
4教学工作基环节
5卢梭然义教学
6黄炎培职业教育
三述题
1教育社会变迁功
2促进知识迁移运
3 较杜威陶行知教育体系理
2017 天津师范学教育综合 333 真题
名词解释
1 学校教育
2产婆术
3 活动课程
4 程序教学
5 稷学宫
6 观察学
二简答
1 三纲领八条目
2 德育基原
3 杜威五步教学法
4 文义教育特征三述题
1 发展性教学原
2 问题解决力培养
3 教室角色突解决方法
4 教育造应体身心发展
2018 天津师范学教育综合 333 真题
名词解释
1 课程标准
2 德育原
3 结构义教育
4 学策略
5 元智理
6 创造性
二简答题
1 教育生态功
2 国教育目基精神
3 王守仁童教育思想
4 新时代教师基素养
三述题
1 选择教学方法
2 孔子教学容教学方法
3 赫尔巴特教育思想
4 皮亚杰认知阶段理
2019 天津师范学教育综合 333 真题
名词解释
1 课程
2 学动机
3 教育目
4 心智技
5 循序渐进原
6 产婆术
二简答
教育方法选择
2 科尔伯格道德发展理
3 中学德育途径
4 学记教育教学原
三述1 教师职业素养
2 建构义学理观点

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