第章 学教育源流
第节 学教育产生
教育起源
（）生物起源说
具体表现两种法：
生存竞争说代表物法国哲学家社会学家雷徒诺（LetourneauC)
生物动说代表物英国教育家沛西·（NunnP T)
（二）心理模仿说
代表物美国教育家孟禄（MonroeP)
（三）劳动决定说
前苏联学者张：劳动创造类身－－恩格斯著名原理出发够解教育起源教育劳动程中产生
（四）生活需说
生活需说认教育起源类实际生活需代表物国马克思义教育理家杨贤江
二学校教育出现
（）济基础：生产力进步
生产力进步社会提供相数量剩余产品部分脱离生产劳动事专门教育活动样生产力进步成学校教育出现济基础
（二）文化基础：文字发展
文字类知识验特殊物化形式保存相互传递提供
载体极扩展文化财富积累性
（三）政治基础：阶级分化
奴隶阶级维护利益培养继承需阶级子
弟集中起设立专门机构派遣专门员传授维护政权
重知识宝贵验制度规条等
三学教育萌芽
（）生活形态学教育
生活形态学教育表现教育时空生活化教育容生活化教育方式生活化
（二）学校形态学教育
早期学校形态学教育历漫长发展变化程间中西方学教育表现出特点教育容系统性教
育方法刻板性教育权利等级性
第二节 学教育发展
西方学教育发展
（）学教育位基础化
学教育位基础化方面表现：学教育童接受中等
教育高等教育奠基
学教育位基础化方面表现：承接传统初等教育职
结合时工业发展劳动力素质求广民阶层童
进入社会适应代工业化生产提供必知识技等准备
（二）学教育运行法制化
着资产阶级世俗国家政府确立学教育举办权教会
手中逐渐转移世俗政府手中学教育成项公事业种
公立化通学教育运行法制化强推进世界国先颁布关国家办学普义务教育法令
（三）学教育象普化
着资义发展学教育象迅速扩适龄里
分出生等级男女性教育象普化成代西万国
学教育发展重特征极满足国家济政治
社会发展需时确立受教育机会权利等基原
（四）学教育容世俗化
基读写算技基科学世俗知识开始超越宗教知识
位成学教育重容
（五）学教育课程学科化
传统学教育课程种艺术化课程着代学教
育发展学课程出现学科化趋势
具体说时取课程成：第编写出教材第二
形成分科形式课程体系
二国学教育发展
（）代学发端
考证国代正式成立学1878年（光绪四年）张焕
纶创办海正蒙书院（改称梅溪学校）早
1897年盛宣怀创办南洋公学分四院外院学
视中国公立学始祖教师南洋公学师范院学生轮流担
视中国师范学校附属学始外院改称南
洋公学附属学
（二）学教育制度初创
学校教育制度简称学制指国家级类学校系统
规定级类学校性质务入学条件修业年限间关系
癸卯学制国代学制基础第次系统构筑学堂
中学堂学堂干学校教育体系国代学学
校教育制度中确立
（三）新中国学教育体系完善
国现行中学学制六年制五年制存正着六
三制拢六三制学六年初中三年五四制
学五年初中四年六年制国学基学制
第三节 学教育走
走学体
（）学校成体
学校成体包括拥目标教师成领导者
家长成合作者
（二）连贯课程
连贯课程语言中心形成具性核心课程关注学生
学结果测量
（三）促进学环境
促进学环境包括达成目教学方式丰富学
资源孩子提供种服务
（四）品格塑造
学校需致力学生品格塑造培育学生养成核心美德学生
理想生活
二创建理想学
学建设学体成功验：
课堂教育实现活动性合作性反思性学
二学作学校切活动中心废切学关东西
三教学案例研究作学校理核心务
四教学案例研究时组织日常公开教学
五废家长参观学活动方式引入家长教师参
教育实践参学活动方式
简答题
1学校产生条件？
答： (1)生产力发展部分直接生产劳动中脱离出专门事专门教育活动专门教育者出现专门化学校教育提供必条件
(2)文字产生发展类知识验特殊物化形式保存相互传递提供载体构成学校教育出现文化基础
(3)阶级分化加速学校教育出现成学校教育出现政治基础
2学教育作特定文化现象展现出基形态？
答：学教育展现出三种基形态次：
生活化学教育
二学校化学教育
三走学体学教育
3代西方学教育发展呈现出特点？
答：学教育位基础化
二学教育运行法制化
三学教育象普化
四学教育容世俗化
五学课程学科化
四述题
1国西方代学教育发展历程异点？
答：国学教育代发展历程表现出基础化法制化普化等特点代西方学教育发展表现出特点基致快速发展时间推迟20世纪初受国外政治形势等影响制约普化讲国学教育真正开始迈出强力步伐新中国成立国家强制力量保障推行改革开放
2国现代学教育确立发展历三阶段？标志性事件？
答：2教育史研究表明中国代学形态19世纪末期开始构建已100余年历史代学教育构建现代学教育确立发展历三阶段：
(1)变革旧学制创立代学标志性事件：1904年清政府颁布实施奏定学堂章程建立起代学教育形态盛宣怀光绪23年(1897年)创办南洋公学建立起具学性质外院成中国代公立学开端等
(2)改造普通教育课程体系初建学教育体系标志性事件：1912年南京时政府颁发普通教育暂行办法教育部颁布普通教育暂行课程标准建立民国学制系统结构框架1922年实施新学制等
(3)建立新中国学教育体系标志性事件：1949年全国民政治协商会议纲领颁发1963年制定颁发新中学课程1980年关普学教育干问题决定1986年中华民国义务教育法明确规定实施九年义务教育等等
第二章 学教育特性
第节 学教育价值特性
学教育文化规定性
()学教育种特殊文化
学教育类学校教育历史中逐渐分化成熟教育形态学校教育机组成部分学教育成类历史凝结成稳定种特殊生存发展方式成种特殊文化
首先历史发展学教育始终种文化活动
次域分布学教育表现种文化活动
(二)文化价值优化生命
价值种定义需说属性说劳动说关系说效应说等文化价值某象属性成’具意义
切文化活动价值需回活动生成意义层面予讨简言文化价值优化生命
学教育作种特殊文化价值优化学生生命
二养育生命价值取
()学教育重价值选择
第扫文盲价值取
第二识传授价值取
第三培养力价值取
(二)养育生命价值凸显
第教育家装斯泰洛齐真知灼见
第二国现实迫切需
第三学校教育制度建立发展必然求
第二节学教育功特性
学教育社会规定性
()社会结构教育结构关系
具体表现：
第社会结构教育结构制约
(1)生产资料生活资料占理结构教育结构作
(2)社会口结构教育结构制约影响
(3)劳动分工形成产业结构业结构社会阶级阶层结构等教育结构特点形态产生定影响
第二教育结构影响着社会结构
(1)通社会结构复制维护社会稳定
(2)通社会结构优化促进社会发展
(二)学教育教育结构实体
教育结构容：实体性教育结构规范性教育结构
国际般教育结构分三层次：学教育第级教育中等教育第二级教育高等教育第三级教育
二奠定基础功定位
()教育发展奠定基础
中等教育高等教育发展必须学教育发展基础前提学教育基础教育中基础
(二)社会发展奠定基础
教育通培养促进社会发展学教育体发展奠基功表现：
第学教育阶段童道德品质发展基础
第二学教育阶段童智慧品质发展基础
第三学教育阶段童格品质形成基础
第四学教育阶段童身体发展基础
第三节学教育活动特性
学教育心理规定性
()开展教育活动逻辑
开展教育活动逻辑包括逻辑知识逻辑心理逻辑三种
(二)学教育活动中心理逻辑优势
较学中学学教育活动学教育活动逻辑处学科知识逻辑极学教育活动逻辑处学生心理逻辑极中学教育逻辑处两者间渡带
二心理逻辑导活动准
()树立心理逻辑导活动意识
教师三方面入手：
第关注学生心理
第二应学生学心理
第三促进学生心理发展
(二)创新心理逻辑导活动方法
现学教育领域现实许教师已具备心理逻辑导活动意识开发出适宜新颖效活动方法开展教育活动需灵感点燃需想象驰骋需创新追求时灵感想象创新断模仿持续思考
名词解释
1教育结构
教育结构指教育活动种素相互关系根定例秩序形成系统
2心理逻辑
心理逻辑指学生心理逻辑开展教育活动类教育活动开展首先需意识解特定学生心理特点进开发出符合学生心理特点利学生增长知识提升力升华情感等教育活动
简答题
1什说学教育种特殊文化？
答：学教育类学校教育历史中逐渐分化成熟教育形态学校教育机组成部分首先历史发展学教育始终种文化活动次域分布学教育表现种文化活动学教育成类历史凝结成稳定种特殊生存发展方式成种特殊文化
2学教育功特性什？表现方面？
答：学教育教育结构中处位教育结构社会结构紧密关系决定着学教育基功奠定基础表现教育发展奠定基础社会发展奠定基础
述题
1简述社会结构教育结构关系
答：社会结构教育结构关系较复杂(1)社会结构制约着教育结构表现：生产资料生活资料占理结构教育结构作二社会口结构教育结构制约影响外劳动分工形成产业结构业结构社会阶级阶层结构等教育结构特点形态产生定影响(2)教育结构影响着社会结构表现：通社会结构复制维护社会稳定二通社会结构优化促进社会发展
2学教师开展学教育活动时样做遵循心理逻辑导活动准？
答：学教师开展学教育活动时做遵循心理逻辑导活动准两方面入手：(1)树立心理逻辑导活动意识关注学生心理应学生学心理促进学生心理发展三方面入手(2)创新心理逻辑导活动方法
第三章 学学生
第节 学生概述
学生概念
()定义
学生专指专门时间学校里事专门学活动
(二)位
学生学教育体中心学生学活动学教育存发展基
(三)构成
学阶段划分学生分低年段(1~2年级)学生中年段(3~4年级)学生高年段(5~6年级)学生
二学水划分学生分学困难生学中等生学优秀生
二维视野中童观
()社会法规形态童观
社会法规形态童观指国际组织国家政府提出童应观念通常法律法规形式予表达
(二)学术理形态童观
学术理形态童观指哲学心理学教育学类学等领域学者持童观通常学术理形式予表达
四种：
1遗传决定童观
2环境决定童观
3辐合童观
4现代理童观
(三)众意识形态童观
众意识形态童观指广社会成员童根法渗透日常生活中直接影响着童态度行方式通常隐喻形式表现出童花朵天等
第二节学生基特征
学生入学特征
()学生入学特征六素
环境已知识认知风格志期学动机学情绪情感
(二)学生入学特征两状态
入学准备足
二入学准备充分
二学生发展特征
()学生身心发展般特征
体质发展特征
二认知发展特征表现观察力注意力记忆力思维力想象力等方面着独特发展水方式
三格发展特征包括兴趣动机情感意志意识等方面发展
(二)学生学心理发展具体特征
学生学感受
二学生学策略
三学生学逆反心理
(三)解学生特征效策略
①确定学生特征指标
三类指标：第类学生入学特征第二类学生发展特征第三类灵活设置特征指标
③入学前资料搜集
效方法：查档案家访前教师访问学生作品搜集
③入学日常调查
效方法：现场观察时交谈访问调查作品分析
④形成学生特征概念图
精心搜集调查分析学生三类特征指标基础教师需明确纳出学生具体特征形成相应概念图进提高教育教学针性效性时学生特征概念图学生发展进行适增删改变
第三节学生学惯培养
学惯概念
()惯
惯(habit) 社会生活中逐步形成贯稳定行方式
(二)学惯
学惯概念两种基理解方式
学惯说 代表物行义者华生(WatsonJB)
二学惯理解学惯(habit of learning) 学生形成关学动化行方式
二学生学惯特点
()学惯般特点
总说学惯通常天养成固定化动化情感赖等特点
(二)学生学惯具体特点
学生处身心发展特殊阶段学惯呈现出外部支配部控制简单复杂稳定稳定惯坏惯断斗争等具体特点
三学生良学惯容
总体说纳12方面容：
()走老师前面惯
学应该动探索程绝老师面老师讲里学里应该努力走老师前面
(二)适应老师惯
学生适应老师现适应老师接着适应学长适应社会会稍意埋怨环境
(三)事赶快做惯
学生丰富学生活实读字算道题做遍操值天日等数事构成事赶快做学生非常紧学惯
(四)时学惯
学生活外项特殊事情生活身项容善学定注意学生活化化做时学处学
(五)善模仿惯
必须善模仿正工作时候学正认真做题时候注意仔细观察操作步骤遍遍默记心
(六)错误中学惯
俗话说吃墅长智类知识良惯错误中学犯错误时候注意犯什错什会错样避免犯种错误犯错然更注意总结验教训
(七)阅读惯
阅读代教育种基活动阅读成功通常决定着学活动够取高成水爱读书学成功者表现出惯
(八)勤动笔惯
勤动笔惯包括做读书笔记标记写作
(九)学惯
学外基含义练良学惯表现学时练
(十)倾听敢说敢问惯
课堂课外倾听敢说敢问求知效途径孩子需养成良学惯
(十)认真审题惯
审题进行正确作业成功考试缺少环节通审题训练养成学生认真严谨惯引导学生理解题意明确条件握求灵活选择正确合理作业方法提高做题质量速度
(十二)认真独立完成作业觉检查惯
良作业惯包括：态度认真时检查验算书写工整独立完成富创见等学生入校天起培养正确书写姿势求书写工整格式规范
四学生良学惯培养策略
1彰显良学惯重性
采取效方法童明白良学惯重性
2逐步提出求
教育者善区分次难易童实际出发逐步提出具体切实行求计划逐步扩展中关键激发孩子学兴趣
3指导具体学方法
童养成良学惯必须加切实具体指导甚需手手点点教
4制定规范适制约
事实证明许惯形成光心律力量够必须严格律需制定处罚标准付实施
5反复实践外部强化相结合
良学惯形成渐进程必须定时间作保证需老师课堂加强指导进行时检查督促年幼孩子缺乏控制力外部强化起着根作适外部强化良学惯形成具重意义
6开发专门学惯培养课程
系统培养学生良学惯条件情况应学年级学生入学开始开发实施专门课程进行系统教学
简答题
1现代理童观容
答：现代理童观容：第童成提出似奇怪问题时想法试图验保持致结果试图已知理解素描绘世界结果第二童思维力远远超表面表现出力种原始方式掌握着科学概念第三童中心全身心关注前现实第四童努力探寻世界意义第五童通填空方式创造理第六童情境具赖性
2针学生入学准备足运措施进行干预？
答：三种措施：第种措施早发现入学准备状态足童学前阶段开展提前干预第二种措施通入学筛选测验发现准备状态足童入学予补救训练第三种措施童入学学教师通日常观察发现准备状态足童日常课堂教学课外辅导中予针性引导补救
3学生认知发展特征
答：学生认知发展特征表现观察力注意力记忆力思维力想象力等方面
4学生学惯特点
答：总说学惯通常天养成固定化动化情感赖等特点学生学惯具体特点：学生处身心发展特殊阶段学惯呈现出外部支配部控制简单复杂稳定稳定惯坏惯断斗争等具体特点
5学生良学惯容
答：容：走老师前面惯适应老师惯事赶快做惯时学惯善模仿惯错误中学惯阅读惯勤动笔惯学惯倾听敢说敢问惯认真审题惯认真独立完成作业觉检查惯
述题
1作名学教师样效解学生特征？
答：确定学生特征指标三类指标：第类学生入学特征第二类学生发展特征第三类灵活设置特征指标入学前资料搜集效方法：查档案家访前教师访问学生作品搜集入学日常调查效方法：现场观察时交谈访问调查作品分析形成学生特征概念图
2作名学教师样培养学生良学惯？
答：第彰显良学惯重性采取效方法童明白良学惯重性第二逐步提出求教育者善区分次难易童实际出发逐步提出具体切实行求计划逐步扩展中关键激发孩子学兴趣
三指导具体学方法第四制定规范适制约事实证明许惯形成光心律力量够必须严格律需制定处罚标准付实施
第四章 学教师
第节 学教师概述
学教师概念
()学生关怀者
具体表现：
教师需适时目光笑容肤触种体态语言谈心赠言活动等种方式童传递关怀信息
二教师仅关怀学生知识学关怀情绪感受情感体验
(二)知识传授者
学教育知识传授传播核心基础代学教师基角色知识传授者新知识观
(三)学引导者
学生学体教师需更考虑学生参学中调动学生兴趣思维引导学生完成学实现发展
(四)课程开发者
体现两层面：第国家课程方课程进行校化开发第二校课程开发
(五)教学组织者
教师教学进行专业化计划设计组织实施课程容利化学生学验
(六)团队领导者
体现：班级领导者科组等学校组织领导者合作项目领导者
(七)教育研究者
教师通发现问题分析问题解决问题教育教学实践中建构创造教育智慧成教育研究者
(八)终身学者
学教师成终身学者促进专业终身发展
(九)文化创造者
表现两方面：
第培养具创新精神力学生
第二创造新教育文化
二学教师历史革
()中师层次学教师
相长历史时期里中等师范学校培养学师资培养批优秀学师资已成国学教育界中坚力量
(二)专科层次学教师
1984年开始试验培养专科学历学教师工作1992年国家教委决定扩试验区说明国学教师需求数量扩张型质量提高型转变原三级师范培养体制逐步二级师范培养体制转变
(三)科层次学教师
1997年国学教师培养试验进入专科科存逐步科培养试验新阶段
(四)研究生层次学教师
1996年国务院学位委员会通决议设置教育硕士专业学位少学教师通考取攻读教育硕士专业学位成长研究生层次学教师
三学教师权利义务
()学教师权利
1993年10月31日公布1994年1月1日起施行中华民国教师法分教育工作学术活动教学生遇参民理进修提高等方面规定教师享六权利
(二)学教师义务
中华民国教师法分遵法守德守规履职育爱生维护学生发展提高等方面规定教师必须履行六义务
第二节 学教师专业素养
专业愿景
()坚定专业信念
学教师专业信念包含学教育工作价值求深刻认识立志投身学教育事业决心等学教师积极性创造性重源泉动力
(二)明确专业目标
学教师生涯规划专业目标致次定位成熟教师效教师专家教师
(三)执著专业追求
执著专业追求通常表现热情投入锲舍精益求精态度意志等拥执著专业追求学教师取较专业成
二专业知识
()种类型
包括观点：
1舒尔曼七类型
2格拉斯曼四类型
3国三类型
(二)必备知识
1学科知识
2课目教育学知识
(三)专业力
四种：
1课程教学设计实施力
2班级课堂理力
3教育技术开发应力
4校教育研究力
第三节 学教师专业发展路径
断学
()广泛阅读观摩
学教师阅读线教师验性著作阅读相关学者理性著作阅读典书籍阅读专门报刊熟悉国土成果获悉国外关进展时学教师需量观摩教育教学现场
(二)深入思考践行
学教师广泛阅读观摩基础需结合教育教学实际进行深入思考突破发展困境找发展方予切实践行
二深入研究
()校教育研究
着基础教育课程改革深入发展教研体系改革发展教育理分权制背景教师专业发展相结合学孕育起校教育研究新方逐渐制度化具体说校教育研究强调真实问题实践研究全员参
(二)教师行动研究
教师行动研究种新兴校教育研究取具体表现教师实际教育教学活动中遭遇问题作研究象断探索践行效解决策略采适方法加观察反思等终解决问题改进教育教学行动时创新出科目教育学知识
(三)新兴方式
国外教师开展研究促进专业发展进行广泛探索创新出授业研究课例研究课堂学研究校学研究等种效方式
三坚持写作
()促进思考写作
教师写作种存彰显种思维训练种知识理种反思惯养成实践中坚持写作写作促思考思考促实践值重视探索践行方
(二)寻求分享写作
写作学教师表达分享途径中效分享重渠道研究成果相关报刊文形式发表出版社专著形式出版
名词解释
1教师
教师学生传递类积累文化科学知识进行思想品德教育培养成定社会需专业员广义教师指直接间接专门业余进行事教育工作包括家长教育行政员学校里工作员社会教育机构里工作员等狭义指学校里承担教学务专教师包括学教师中学教师学教师幼园教师等
2专业愿景
愿景前景通俗说专业愿景学教师种职业期许发展设想学教师愿意努力奋斗希实现图景
3教师发展
教师发展两层含义：教师作发展二教师作专业员发展般第二层含义教师发展指作社会职业教师接受师范教育学生新手教师专家教师持续发展程教师发展称教师专业发展教师专业成长
简答题
1学教师权利义务分？
答：1993年10月31日公布1994年1月1日起施行中华民国教师法规定教师享六权利：进行教育教学活动开展教育教学改革实验事科学研究学术交流参加专业学术团体学术活动中充分发表意见指导学生学发展评定学生品行学业成绩时获取工资报酬享受国家规定福利遇寒暑假期带薪休假学校教育教学理工作教育行政部门工作提出意见建议通教职工代表会者形式参学校民理参加进修者方式培训
中华民国教师法规定教师必须履行六义务：遵守宪法法律职业道德师表贯彻国家教育方针遵守规章制度执行学校教学计划履行教师聘约完成教育教学工作务学生进行宪法确定基原教育爱国义民族团结教育法制教育思想品德文化科学技术教育组织带领学生开展益社会活动关心爱护全体学生尊重学生格促进学生品德智力体质等方面全面发展制止害学生行者侵犯学生合法权益行批评抵制害学生健康成长现象断提高思想政治觉悟教育教学业务水
2学教师需具备专业力？
答： (1)课程教学设计实施力指教师具备国家课程方课程进行开发力具备校课程开发力等
(2)班级课堂理力指教师维持良班级课堂秩序创造积极班级课堂氛围保证学课程教学利效开展力
(3)教育技术开发应力指教师运教育技术突破教学难点创教育技术激发学生学兴趣等力
(4)校教育研究力指教师学教育实践中发现提出问题进分析解决问题终获实践成效取研究成果等力
3学教师专业发展路径？
答： (1)断学：广泛阅读观摩阅读包括线教师验性著作相关学者理性著作书籍报刊国外研究成果观摩指学教育教学二深入思考践行指教师结合教育教学实际进行深入思考突破发展困境找发展方予切实践行
(2)深入研究：校教育研究强调真实问题实践研究全员参寻求解决实际教育教学问题时努力研究获新发现转化升华课目教育学知识二教师行动研究具体表现教师实际教育教学活动中遭遇问题作研究象断探索践行效解决策略米适方法加观察反思等终解决问题改进教育教学行动时创新出课目教育学知识三新兴方式授业研究课例研究课堂学研究校学研究等种效方式
(3)坚持写作：促进思考写作指救师实践中坚持写作写作促思考思考促实践二寻求分享写作指教师研究成果相关报刊文形式发表出版社专著形式出版利获反馈利鉴学带公教育知识增长
述题
1述学教师角色定位
答： (1)学生关怀者：教师全方位关怀学生建立亲密谐师生关系
(2)知识传授者：教师树立新学观更进行知识传授传播
(3)学引导者：教师注意学生学中体位做学生学发展引导者
(4)课程开发者：包括校课程开发校课程开发
(5)教学组织者：指教师够教学进行专业化计划设计组织实施课程容利化学生学验
(6)团队领导者：包括班级领导者科组等学校组织领导者合作项目领导者
教育教学实践中建构创造教育智慧
(7)教育研究者：教师通发现问题分析问题解决问题教育教学实践中建构创造教育智慧
(8)终身学者：教师成终身学者促进身专业终身发展
(9)文化创造者：包括培养具创新精神力学生创造新教育文化
2结合身谈谈作名学教师需具备专业素养
答：(1)专业愿景：坚定专业信念明确专业目标执著专业追求
(2)专业知识：①种类型：舒尔曼七类型格拉斯曼四类型国三类型②必备知识：学科知识课目教育学知识
(3)专业力：课程教学设计实施力班级课堂理力教育技术开发应力校教育研究力
第五章 学教育目标
第节 学教育目标概述
学教育目标含义
（）学教育目标般含义
般说学教育目标指学教育应达预期学结果
(二)学教育目标具体剖析
具体剖析学教育目标分表现官方学校教师学
生家长学者学教育目标
(三)需握方面
种表现形态学教育目标需握方面首先
间致性差异性次间具定相互影响次种形态学教育目标具体表现千姿百态概种形态学教育目标形成受种素影响
二学教育目标特点
()全面性
中学教育目标分流性学教育目标专业性相学教育目标表现鲜明全面性特点
(二)体性
学教育促进学生身完善发展目标蕴着位教育目标涵摄社会位教育目标
(三)升学性
学教育需满足学生学毕业升入初中基需位学生升入初中时成入学准备充足
三学教育目标功
()导功
导功指学教育目标学教育规定特定目标引导学教育目标发展
(二)激励功
激励功指学教育目标够强化学生学动机教师教学动机激发师生教学动性积极性创造性
(三)标准功
标准功指学教育目标开展学教育活动评价学教育状况等基标准首先学教育目标学课程研制基标准
次学教育目标评价学生学活动基标准次学教育目标评价教师教育教学工作基标准
第二节 学教育目标基层次
教育目
()教育目概念
教育目关教育象总体发展规格预期设想规定
(二)关教育目争
历史教育目法教育目观存位社会位争时教育目观存文义教育目观科学义教育目观交锋
(三)国教育目发展变化
建国国教育目历复杂曲折历史演变程通常教育方针形式出现1957年毛泽东高国务会议提出：教育方针应该受教育者德育智育体育方面发展成社会义觉悟文化劳动者1981年中中央关建国干历史问题决议1985年中中央关教育体制改革决定1993年中中央国务院印发中国教育改革发展纲2010年7月中中央国务院印发国家中长期教育改革发展规划纲(20102020年)
二培养目标
()培养目标概念
学教育目标体系中培养目标处仅次教育目层次位教育目指特定学校特定教育阶段时具体化变成目标
(二)国培养目标发展变化
国学教育说培养目标着时代发展社会演进断变化1992年国规定学阶段培养目标2001年新提出包括学教育义务教育阶段培养目标质致新时代精神感召终身学力创新精神环境意识等现代素养凸显出
三课程目标
()课程目标概念
培养目标分领域分课目课程目标课程目标描述规定门课程预期学结果涉特定课目学科学领域学段达基求课程目标培养目标具体化通常课程专家制定般包括课程总体目标课程学段目标
(二)国学课程目标
国2001年开始实施新课程方案学领域设置学教育课程坚持九年贯课程设计学课程初中课程衔接学领域研制课程标准规定该课程总目标规定相应学段目标
四教学目标
()教学目标概念
教学目标课程目标进步具体化表现学年教学目标学期教学目标单元教学目标课时教学目标
(二)教学目标重性
教育目需具体化培养目标培养目标需具体化课程目标课程目标需次具体化学年教学目标学期教学目标单元教学目标课时教学目标真正落实课时教学目标确定实现直接影响着单元学期学年教学目标课程目标培养目标教育目实现课时教学目标效确定落实具非常重意义值引起广泛重视
第三节 学教育目标效达成
全面发展性发展整合
()全面发展常见误解
常见误解：全面发展会压抑性常见误解二：全面发展没实际价值然全面发展社会发展必然求身发展必然求
(二)全面发展基涵
全面发展作种教育理想追求信念包含着四层面涵完整发展谐发展方面发展发展
(三)全面发展性发展关系
1全面发展性发展基础
2性发展全面发展动力
二理想目标现实困境超越
()迎合现实惯性思维
学教师面着客观存诸难左右素迫种巨压力出身生存发展考虑会采取迎合态度学校班级中实行应试教育日久年应试教育逐渐成教育教学惯性思维
(二)迎合现实走超越现实
重外压力学教育面着迎合现实超越现实选择超越现实仅仅超越意愿够必须够现实做出深刻理性分析积累起足够知识力破解难题进生成出超越现实教育行动
(1)形成超越理性认识
(2)生成超越知识力具体说少两点需特加落实第保证学生学业成教育教学方法必须合理效第二保证学生学业成基础需落实学生方面发展
三外目标理念转化
()目标两种存形态
外目标形态称公目标形态脱离产生体助语言文等载体公领域传播某类群体整类享学教育目标
二理念形态称目标形态指贮存学教师头脑中享认学教育目标长期理性思考实践学教育形成精神理想追求哲学信仰等抽象概括代表着教师追求学教育发展方
(二)理念确立
学教师根实际情况运种策略逐渐确立理念般言阅读典教育著作提升觉意识力善提炼总结升华理念较效策略
简答题
1学教育目标四层次八层次什？
答：学教育目标四基层次教育目培养目标课程目标教学目标中课程目标分课程总体目标课程学段目标两层次教学目标分学年教学目标学期教学目标单元教学目标课时教学目标四层次
2全面发展基涵什？
答：全面发展基涵包括四方面：完整发展谐发展方面发展发展
3站学教师立场目标两种存形态什？
答：外目标理念两种存形态外目标脱离产生体助语言文等载体公领域传播某类群体整类享学教育目标理念指贮存学教师头脑中享认学教育目标长期理性思考实践学教育形成精神理想追求哲学信仰等抽象概括
述题
1理解全面发展性发展两者间关系？
答：全面发展性发展两者关系立果全面发展理解全面发展均发展面面俱确容易导致全面庸玄想空谈真正全面发展追求恰恰性卓越
(1)全面发展性发展基础种创造性知识力道德审美意志身体等方面素机组合种合力
(2)性发展全面发展动力发展想真正形成突出性特点具较强持续性必须素养达定全面性特基素养方面更缺失
2学教育目标效达成？
答：学教育目标效达成需握全面发展性发展整合理想目标现实困境超越外目标理念转化
(1)全面发展性发展整合首先厘清全面发展涵深学教育目标效达成需握全面发展性发展整合理想目标现实困境超越外目标理念转化
(1)全面发展性发展整合首先厘清全面发展涵深刻理解全面发展性发展统关系进学教育工作中促进学生全面发展性发展整合
(2)理想目标现实困境超越学教师应更理性认识学教育目标通形成超越现实理性认识生成超越知识力迎合现实走超越现实
(3)外目标理念转化学教师应满足学教育目标定位外目标应通阅读典教育著作提升觉意识力善提炼总结升华理念确立理念外目标转化教师理念
第六章 学教育容
第节 学教育容概述
学教育容概念
()学教育容含义
学教育容指实现学教育目标选择纳入学教育活动程知识技行规范价值观念世界观等文化总体
(二)相关概念辨析
课程容教材容教学容教育容特殊表现形态教育容特定领域特殊法
课程容指课程目标选择组织课程基材料具体指课程包含具体事实观点原问题等
教材容指教材中容包括三方面：(1)构成知识体系术语事实概念法理(2)技力关种技术作业方式步骤(3)作世界观基础态度观念激发非认知素事实般说教材课程容载体教材容课程容具体化
教学容指科目学期单元节课次具体教学活动中作师生教学象具体知识题事实观念原理等
二学教育容文化性
()学教育容文化精华
学教育容空产生已类文化中选择出文化精华作文化精华学教育容具生性简洁性
(二)学教育容学生优化学条件
学生够通学学活动掌握定类文化精华时凝结中类已定认知情感技力种类品质水化身东西进发展意义学教育容成学生优化学条件
(三)学教育容学师生活动客体
学教师带领学生开展课堂教学活动课外活动时始终托定教育容教师课程编制教案撰写教学实施教学评价等程中学生预学复程中均离开教学容
学教育容学师生活动客体
(四)学教育容权力载体
学教育容社会文化容选择社会公着关联方面等权力社会复制角逐方面教育机构权力维护挑战提供条机制
教科书传递知识表面中立实际传递官方知识包含弱势群体容知识种政治济文化素相互作结果定程度体现教育重决策者意图教育专家思想等
第二节 学教育容取
形式教育实质教育争
（）形式教育
形式教育称形式训练心智训练形式教育明确张教育务学生官(faculty) 力(power) 发展
形式教育三张：
第教育务训练心灵官教育容效训练学生种官
第二教育应形式训练目
第三学迁移心灵官训练产生结果
(二)实质教育
实质教育称实质训练形式教育相立认教育务学生获知识
实质教育三张：
第教育务提示适观念建设心灵
第二教育应知识传授目
第三必须重视课程教材组织
二文义教育科学义教育分野
()文义教育
文义教育张教育容应该文知识文学科课程中应该占支配位教育宗旨学生培养成文教养体面绅士
20世纪60年代开始兴起义义教育张教育培养完实现教育容实现认知意动统理智情感结合
(二)科学义教育
科学义教育张教育容应该科学知识然科学课程中应该占支配位教育目学生培养成具科学素养现代科学知识坚持价值中立性理普遍性结果检验性逻辑严密性构造简单性
三显性知识隐性知识峙
显性知识
显性知识(explicit knowledge) 通常称知识般书面文字图表数学公式等加表达
隐性知识
隐性知识(latentknowledge) 称缄默知识(tacitknowledge) 意会知识 意会言传知识
四实容虚容分歧
()实容
实教育容学生日常生活中实际运容形身形称身
(二)虚容
虚教育容益学生身完善精神财富心神神称心
五前学教育容基取
()全面性基础性兼顾
学教育容全面性体现：
第形式教育实质教育融通
第二文义教育科学义教育整合
第三显性知识隐性知识举
第四实容虚容交汇
学教育基础阶段启蒙阶段文知识科学知识显性知识隐性知识实容虚容知识力等应选择基础层面文化精华组织成适合学生学容做全面性基础性兼顾
(二)确定性灵活性生
学教育容确定性程度保证着学教育容基品质统确定教育容外必针区学班级学生具体学需灵活开发出相应教育容增强保证教育容针性适切性
第三节 学教育容研制策略
教材容处理策略
()尊重教材研读教材
教师尊重教材基础研读教材理知识结构领会编写意图具体说教师研读教材问三问题：
教材中编写什
二教材什样编写
三教材样编写教学什启示
(二)调整教材拓展教材
教师教材容执行者教学容开发者教师调整教材拓展教材具体说方式：
变换编排
二更换容
三拓展容
二班级活动容规划策略
()根学情提炼题
晨会班会等班级活动容针性切实起教育学生功需教师善观察学生解学生分析学生基情况基础提炼出相应活动题
(二)围绕题巧拟容
学生学什教育容难难设计容学生然然理解认容承载价值观念等进外教育容真正转化学生体验切需教师巧拟活动容
三校课程容设计策略
()开展调研明确方
设计校课程容首先需进行调查研究弄清学校究竟需开发什样课程明确课程开发方
调查研究包括洞察社会发展求解教育发展趋势分析学生情况征求学生想法总结教师建议搜集家长意见等综合方反馈信息基础确定校课程开发方明确校课程开发目标
(二)选择文化容组织
选择文化丰富类文化领域选择出切合课程开发方目标精华容组织指选择纳入课程容四分五裂七零八落定逻辑组织起便学生学
名词解释
1学教育容
学教育容指实现学教育目标选择纳入学教育活动程知识技行规范价值观念世界观等文化总体
2形式教育
形式教育称形式训练心智训练认教育务学生官力发展
3实质教育
实质教育称实质训练认教育务学生获知识
4隐性知识
隐性知识称缄默知识意会知识意会言传知识
简答题
1教育容课程容教材容教学容等概念间关系什
答：教育容课程容教材容教学容等概念容易混淆难区分领域法导致立足整教育领域教育容概念指代进入教育领域相应容课程领域课程容概念指代进入定课程领域相应容教材领域常教材容词教学领域常教学容词说课程容教材容教学容教育容特殊表现形态教育容特定领域特殊法
2教材容处理策略
答：学教师处理教材容时采策略：第尊重教材研读教材教师需仔细揣摩教材编写意图问三问题：教材中编写什教材什样编写教材样编写教学什启示第二调整教材拓展教材根实践中具体状况教师变换容编排更换拓展教材容策略均助提升教学效果
3校课程容设计策略
答：学实际说开展调研明确方选择文化容组织校课程容设计策略两策略
述题
1理解学教育容文化性
答：学教育容选类文化具文化性着学教育目标烙印具特殊性学教育容质种特殊文化(1)学教育容文化精华具生性简洁性(2)学教育容学生优化学条件(3)学教育容学师生活动客体(4)学教育容社会权力分配传递载体
2试前学教育容基取
答：前学教育容表现出全面性基础性兼顾
确定性灵活性生基取学教育容全面性体现形式教育实质教育融通文义教育科学义教育整合显性知识隐性知识举实容虚容交汇握学教育容全面性基础应选择基础层面文化精华做全面性基础性兼顾学教育容确定性程度保证着学教育容基品质统确定教育容外必针具体需灵活开发出相应教育容增强保证教育容针性适切性决定前学教育容确定性灵活性生
第七章 学教育环境
第节 学教育环境概述
教育环境概念
教育环境涵义广义狭义分广义说社会政治济制度科学技术发展水社区文化家庭条件亲朋邻里等等属教育环境素某种程度制约影响着教育教学活动成效狭义教育环境指学校教育活动时空条件种教学设备校风班风师生关系等等
教育环境实质影响学生命存优化活动种文化素总
二教育环境层次
教育领域中环境指称分教育环境教学环境学环境三层次
()教育环境
教育环境(educational environment) 般区分宏观微观两层面宏观教育环境指环绕教育中心周围关事物
微观教育环境指培育意识创设环境包括家庭教育环境学校教育环境狭义社会教育环境
总教育相关培养产生影响环境属教育环境教育领域环境层次中宽泛包含教学环境学环境
（二）教学环境
般说教学环境学校教学活动赖进行种客观条件综合体广义狭义分广义教学环境教育环境包括社会政治济制度科学技术发展水社区文化家庭条件亲朋邻里等某种程度制约影响着教学活动成效狭义教学环境限定学校教学活动指学校教学活动时空条件种教学设备校风班风师生关系等等教学教师学生体教学环境指教学关影响教学通教学影响学生教师素
学校专门化教育场教学环境环境具教育性控性纯化性开放性等特点
(三)学环境
学环境环境研究新阶段包含学价值观突出倡导学生学环境建构核心辅教师教学环境优化构建发展新时代学环境理实践
三教育环境类型
()般分类
目前较流行分类教学环境分物质社会心理三类环境
(二)空间分类
空间学教育环境种特殊实体性存包括课室(实验室教学场)环境宿舍环境校园环境家庭环境社区环境中社区环境涵括着家庭环境校园环境涵括着宿舍环境课室(实验室教学场)环境
(三)功分类
学生命存活动功实现持存状态代学教育环境包含着生理环境心理环境物质环境交环境符号环境活动环境等
第二节 学学校文化
学校文化概念
()学校文化涵义
学校文化概念探讨阐释分描述实质两层面描述意义说学校文化学校全体成员教书育长期实践中积淀物质精神财富总核心凝聚遵循行准指导学校全体成员表现行方式心理取道德风貌学校文化质学断获取知识更发现解决教育问题行程
(二)教师文化取
时代教育机构教师教学活动中义集体义协作义文化取教师文化领域绽开着专业义集体义协作义三簇瑰丽花朵等栽培浇灌嫁接传播开发出座繁花似锦教师文化花园
二校园文化
（）校园文化概念
广义校园文化学校教育中师生生命存优化活动总狭义校园文化指教学纲课程标准规定班课教学外校园生活存方式
(二)校园文化类型
校园文化物质文化制度文化精神文化三种类型
1校园物质文化
校园物质文化校园里见摸着物化文化形态属外显层校园文化外壳物质基础校园文化核载体包括校园理环境区域规划建筑布局文景观传播设施等
2校园制度文化
校园制度文化称校园组织文化指学校制定种规章制度理条例学校纪律领导体制学校成员制度认识态度制度执行情况等
3校园精神文化
校园精神文化校园行文化心理文化指学校成员特师生认行方式价值观念道德观念心理氛围等
(三)校园文化建设发展趋势
学校园文化建设成值关注热点问题总览热潮出现许发展走中特色化高品味涵养文化精神促进德育创新网络化校园文化等
三隐性课程
（）隐性课程涵义
隐性课程学校通物质制度精神教育文化环境意意传递学生非公开性学术非学术教育验
(二)隐性课程道德教育
隐性课程具提高道德认识陶冶道德情感锻炼道德意志规范道德行等德育功
隐性课程通物质制度精神等种校园文化环境建设学生耳濡目染潜移默化中道德教育熏陶感化重视德育隐性课程建设利隐性课程提高道德教育效果
网络教育隐性课程
网络教育中存隐性课程网络隐性课程成隐性课程中种崭新充满生命力存形式
1网络隐性课程特点
网络隐性课程传统学校教育中隐性课程相具虚拟实性开放性等性交互性等特点
2网络隐性课程类型
网络隐性课程类型传统教育中隐性课程较相体现物质形态制度形态精神形态三种类型充分体现网络教育特点
第三节 学学环境
学环境概念
广义学环境泛指课堂学校家庭社区里切作学活动学资源际关系组合狭义学环境专指班课环境(classroom environment) 包括班级课堂影响学活动种设备资源素
全面认识学环境概念需结合学环境空间时间两存形式考察学环境种静态系统结构种动态发展程
二学环境空间利
()班级课堂环境
教师需根学生年龄特征学需进行特殊安排化优化课室空间
（二）课室组织两种类型
研究表明 效课室组织(organizing rooms) 场型(organized by territory) 功型(organized by function) 两类
场型组织课室里分配安排学生课桌椅子起决定作功型组织课室里空间分配定科目领域里专门材料方便专门活动效开展
(三)学生需课室空间
教师考虑课室空间安排模式时重学生学需外考虑学生需教师解学生学需提供量样化教学形式教师必须清楚认识形式情况许适合部分学生切忌成变
(四)空间利匠心独具
代根传统现代整合化活动化生成性研究性等原创造性进行班课空间利设计开发
(五)空间利评估
确保提升班课空间利效性采问题进行评估
三学环境物理心理素
()物理素
研究表明环境中物理素会学生学程情感状态产生作进影响学效果影响学生学程情感状态物理素颜色声音温度装饰桌椅舒适度班课规模
(二)心理素
心理环境涵括面较广泛 力分组(abilitygrouping) 重点班非重点班独立男校女校男班女班民校公校家庭学校(homeschooling) 工商界指导服务(tutoring service)等外学校社区交程中寺庙道观社区教育机构等开展关组织化系统化教育活动学校采社区服务学(servicelearning) 等 会心理层面师生尤学生产生重影响
四学环境研究进展
学环境研究已涉越越领域：哲学心理学社会学美学等理理领域间整合研究局限新技术心理学理合作研究然缺乏学环境系统整体研究建构学环境研究深化发展方
名词解释
1教育环境
广义说社会政治济制度科学技术发展水社区文化家庭条件亲朋邻里等等属教育环境素某种程度制约影响着教育教学活动成效狭义教育环境指学校教育活动时空条件种教学设备校风班风师生关系等等
2校园文化
广义校园文化指校园中特定群生活方式总具整群体享倾校园宏观环境中体思想品德价值观念知识信仰艺术文化活动甚际交生活方式行规范兴趣爱等等包容学校文化’范畴狭义校园文化指教学纲课程标准规定课堂教学程外校园生活存方式狭义校园文化仅指精神文化包括物质文化制度文化等价值观念道德情操审美观等精神文化核心体现种物质形态活动形式中
3隐性课程
隐性课程学校通物质制度精神教育文化环境意意传递学生非公开性学术非学术教育验
简答题
1教育环境层次类型？
答：教育领域中环境指称分教育环境教学环境学环境三层次日常般分类教学环境分物质社会心理三类环境空间学教育环境种特殊实体性存包括课室(实验室教学场)环境宿舍环境校园环境家庭环境社区环境中社区环境涵括着家庭环境校园环境涵括着宿舍环境课室(实验室教学场)环境已开始文化功性方面探究教育环境类型教育环境分物质环境规范环境精神环境三种类型
2校园文化类型发展趋势？
答：校园文化物质文化制度文化精神文化三种类型校园物质文化校园里见摸着物化文化形态属外显层校园文化外壳物质基础校园文化核载体包括校园理环境区域规划建筑布局文景观传播设施等校园制度文化称校园组织文化指学校制定种规章制度理条例学校纪律领导体制学校成员制度认识态度制度执行情况等校园精神文化校园行文化心理文化指学校成员特师生认行方式价值观念道德观念心理氛围等校园文化建设发展趋势走中特色化高品味涵养文化精神促进德育创新网络化校园文化等
3隐性课程什样道德教育功？
答：(1)提高道德认识(2)陶冶道德情感(3)锻炼道德意志(4)规范道德行
4学环境涵义什？
答：广义学环境泛指课堂学校家庭社区里切作学活动学资源际关系组合空间场说学环境学校建筑课堂图书馆实验室操场等家庭社区学设施等组成学场组成素说学环境包括丰富学资源包括际互动素学资源包括学材料(信息)帮助学者学认知工具(获取加工保存信息工具)学空间(课室虚拟网学校)等际关系包括师生间互动交流学生间际交学生仅教师帮助支持学生间相互协作支持狭义学环境专指班课环境包括班级课堂影响学活动种设备资源素
述题
1加强校园精神文化建设？
答：校园精神文化校园文化核学校灵魂彰显着学校价值观性深层次决定学校特性校园精神文化校园文化隐层渗透种物质文化制度文化层面中师生具强潜教育影响力校园精神文化建设属校园文化建设部分项系统工程必须遵循原：(1)系统性(2)体性(3)校化
2样根学生身心发展需进行学环境设计？
答：学环境进行设计需考虑：(1)教学环境空间合理利(2)教室组织选择(3)学生需利教室空间(4)布置物理环境素
第八章 学教育活动
第节 学教育活动概述
学教育活动含义
学教育活动学围绕促进学生学身心发展开展切专门活动总称代表观点：皮亚杰建构说维果茨基社会建构说
二学教育活动特点
()遵循学生身心发展规律
遵循学生身心发展规律学教育活动显著特点包括遵循学生身心发展阶段特点开展教育活动
(二)适应时代求
时代精神植根社会发展进程中弥漫社会生活领域定学教育活动总定时代背景中展开需体现时代求
第二节 学教育活动组成
学体育活动
()注重体育游戏
学生注意兴趣等方面特点决定体育活动需注重游戏相结合
(二)注重养护
学体育活动强身健体开展注重养护非常必
(三)注重体育锻炼惯养成
体育锻炼惯体长期参加体育活动程中逐渐形成愉悦情感身生活中缺少稳定行定势
二学德育活动
()突出基道德品质行规范培养
道德享受精神丰富信念坚定心灵安宁带生幸福感时道德品质形成终行中表现出良行带积极效果会予道德体积极强化进促进道德品质形成
(二)突出价值观培养
价值观精神核确立正确价值观学生获学生活价值感形成真正合道德觉行
(三)突出理想培养
教育培养真正培养全面完善需关注理想关注童理想形成发展
(四)突出律律相结合
童道德发展逐渐律转律律律密分没律律没律律德育活动中律律机结合起
三学智育活动
()注重基础知识基技学
学智育活动中需充分吸取现代认知心理学关知识分类学说充分吸取心理学学说更学生掌握社会历史文化中基础知识形成相应基技
(二)注重验转化
体掌握知识程中类智慧类认识方法化身东西促进智力力发展智力发展认识方法掌握进步获取知识条件动力需重视童学验解决成验童验转化问题
(三)注重知识验意义建构
学智育活动然强调学生需掌握定基础知识知识教师灌输学生通教师引导学生进行动建构
(四)注重智力训练开发
学智育活动中首先明白智力具较塑性次教师应注意通教学学生学知识建构知识意义程中实现智力发展次根学生思维发展特点进行智力训练开发
四学教育活动综合性
学教育中提三类活动外美育劳动信息技术教育等活动目前种教育活动割裂问题出现非德育工作者德育智育等教学等种良现象需强调学教育活动综合渗透性需确立学教育活动综合渗透观
第三节 学教育活动结构
课程教学设计
()课程资源开发
课程资源指利实现课程目标切素课程实施支持系统包括容：
1课程资源类型
总说课程资源分校课程资源校外课程资源文字性课程资源非文字性课程资源条件性课程资源素材性课程资源教授化课程资源学化课程资源类课程资源身价值
2课程资源开发原
类课程资源进行开发需道循开放性针性性化享性等原
3课程资源开发途径
课程资源开发利途径方式开发程序开发容两方面进行分析
4教师课程资源开发策略
教师事课程资源开发项颇具挑战性务需掌握勤积累敏发现善捕捉等策略
(二)课程教学实施方案设计
学校里课程教学实施方案设计包括学校课程实施方案设计教师教学实施活动方案设计两层面中设计教学实施活动方案做分析学生分析教学容分析教学目标分析教学程设计教学实施活动方案般先制定学年(学期)教学计划制定单元教学计划制定课时(专题活动)教学计划
二课堂教学
()教学中心位
学教育活动中课堂教学处中心位时间空间设施教育资源课堂教学占课堂教学具中心位客观体现
(二)合作活动学
教学领域关注重点正教师教转学生学教学价值取逐渐定位学生学样背景直探索实践合作活动学容：
1代教学观重视教师教转重视学生学
2合作活动融合创生
3合作活动学中体层面互动
三课外活动
()校课外活动
校课外活动包括学科活动科技活动文艺活动体育活动课间休息活动等
(二)家庭教育活动
家庭教育活动着天独厚条件良家庭教育活动学校教育活动相益彰家庭中教育活动便童完成家庭作业学校家长应加强联系便双方时畅交换关童表现状况信息开展针性教育活动
(三)校外社会活动
良校外社会活动扩学生知识领域活动范围培养学生理联系实际力手脑操作技完善学生精神生活学校应社会文化机构建立保持常性联系关社区工矿企业村镇部队建立联系
四理领导
()理领导概述
广义言理领导关涉教育活动学校活动课程教学学等诸层面横关涉学校教育活动社会教育活动家庭教育活动等诸领域狭义言理领导关涉学校层面学校教育活动领域实现教育目程中通学校理领导者指挥控制协调引导作较开发学校中财物等资源发挥学校教育功活动
(二)理领导环节
学理领导程工作目标中心计划实施检查总结四环节组成
(三)理领导容
学理领导容包含财物三基素包括时间空间信息三特殊素素统学校育事
(四)教师理领导
教师理领导工作需遵循学校文化建设原样文化建设原必然贯穿教师理领导常规性工作中特重教师组织安排检查考核培养提高
(五)学生理领导
学生理领导包括教师学生理领导学生理领导前者包含着教师班级队会理领导
简答题
1学德育活动容？
答： (1)突出基道德品质行规范培养道德安身立命根学应注重基道德品质培养道德品质形成终行中表现出
(2)突出价值观培养价值观精神核确立正确价值观学生获学生活价值感形成真正合道德觉行
(3)突出理想培养培养童理想理想引领童身意义功价值外化客体化象化生变富意义富功富价值
(4)突出律律相结合学生言注意律时注意培养律精神律技律惯外伦理求切实化身道德品质
2教师教学实施活动方案设计包括容？
答： (1)教学实施活动方案设计求
①分析学生②分析教学容③分析教学目标④分析教学程
(2)教学实施活动方案类型
①学年(学期)教学计划设计②单元教学计划设计③课时(专题活动)教学计划设计
3学生理领导容分什？
答 ：学生理领导容体现知情意行诸方面
认知方面做观察分析评价情感方面做体验激励意志方面做监督控制行方面做计划检查总结训练
述题
1请结合身体会述学智育活动
答：(1)注重基础知识基技学
(2)注重验转化
(3)注重知识验意义建构
(4)注重智力训练开发
2请谈谈合作学活动认识
答：(1)合作学活动背景：代社会知识正发生着转型切牵动着教学观念变革促进着新教学方式创生教学领域关注重点正教师教转学生学教学价值取逐渐定位学生学样背景直探索实践合作活动学
(2)合作学活动具体容：①代教学观重视教师教转重视学生学
②合作活动融合创生
③合作活动学中体层面互动
第九章 学教育评价
第节 学教育评价概述
学教育评价概念
（）教育评价含义
词源涵指称三方面加理解：
词源：评价实质种基事实价值评判活动
涵：教育评价教育事实握基础教育价值判断程教育客体事实加描述教育体目需出发教育客体价值做出判断两者统
指广义狭义分广义教育评价指称教育领域事进行测量考核评评价评估活动包括教育督导学校教育评价课程教材评价教师教学评价学生学评价等狭义教育评价指称学生学评价评估
(二)学教育评价含义
学教育评价指采取切行技术方法系统搜集种关事实信息基础根定标准学教育领域种活动结果做出价值判断程
(三)学教育评价价值准
学教育评价价值准框架包括：
1热爱学价值准
2崇尚学生命价值准
3形成学律价值准
二学教育评价功
()根功发挥形式分类
具检查反馈激励研究定理等功
(二)根功发挥方分类
表现正功负功
三学教育评价实施步骤
()象制定标准
首先弄清楚评价什谁进行评价评价具体项目什然根目标制定评价标准
(二)制定计划确定方案
计划整评价进程时间统筹方案时间点员资源方法技术流程进行组合安排作评价进行基
(三)收集信息整理资料
收集关系统信息进行事实判断进行教育评价重前提信息包括课程设置活动组织情况实施教学资源条件
(四)分析资料做出判断
运种技术收集信息资料进行梳理分析出结果做出评判
(五)形成报告推广反馈
述工作成果定形式形成书面文件做出评价报告便教育教学决策者提出相应意见建议学生教师提出反馈意见肯定成绩指明改进努力方
(六)进行元评价反思提升
评价工作结束时候效果更水更高需评价身进行次评价元评价实际种评价反思提高评价工作着更高水演进重环节
第二节 学教育评价体系
评价象
()理工作评价
包括学校发展目标评价办学条件评价制度建设评价校风评价等
(二)课程建设评价
学校课程建设容致包括：学校否具系统课程发展规划国家课程方课程校课程否相互补充相互促进国家课程方课程校化实施状况校课程开发状况选教材适宜状况校教材质量状况等
(三)教师教学评价
教师教学评价包括教师教学程评价教学绩效考核
(四)学生学评价
学生学评价仅关注学生终学业成注重通评价促进学生发展成长
二评价体
()学生
学生仅需设计动参学活动积极参教育评价仅评价学情况评价教师教育教学活动
(二)教师
教师作学生学活动直接常合作者督导者指导者学生学取成果力保证教师作学教育评价体参学校理工作评价参课程建设评价进行评价进行学生学评价
(三)专家学者
专家学者参教育评价学教育正逐渐着专业化方行进必然求校成员校外聘请评价顾问
(四)教育行政部门
教育行政部门身拥教育行政权力掌握量教育资源成学教育评价强力体
(五)家长社会士
家长相关社会士学学体重成员学学化社区重资源合作伙伴
三评价方式
()评价模式
1泰勒行目标模式
泰勒认首先教育总目标转化测量学生行目标根行目标编制课程编写教材进行教学然根行目标课程教材教学进行评价
2斯塔弗尔姆改良导模式(CIPP模式)
基观点：评价重目证明改进改良导模式教育教学活动项目形成实施结果全面评价背景评价(Context) 输入评价(Input) 程评价(Process) 成果评价(Product) 等四类评价组成 简称CIPP模式
3斯克里文目标游离模式
教育评价仅限评价教育目标达程度应考虑教育程中产生非预期结果
4欧文斯手模式
种模式适确定重决策前听取两种截然观点适听取工作效果两种截然评价特重视反者意见通常评价者决定问题观点两方评价员进行辩准备听证形成结评价模式常评价争议性较工作活动
(二)评价分类
1评价体分类
部评价(internalevaluation)
外部评价(externalevaluation)
2评价标准分类
相评价 常模参(normreferenced) 评价
绝评价 标准参(criterionreferenced) 评价
体差异评价 成长参(growthreferenced) 评价
3评价作分类
诊断性评价(diagnostic evaluation)
形成性评价(formative evaluation)
终结性评价(summative evaluation)
4评价实施形式分类
正式评价(formalevaluation)
日常评价(informalevaluation)
(三)评价方法
1专家判断法
专家判断法组织学者专家通判断进行学教育评价利专家知识专长提供学理工作课程教材质量教师教学效果学生学状况意见判断
2分析法
分析法种通学教育活动关工作方面进行定性分析进加评定方法
3观察法
观察法两范式：文观察理解范式科学实验控制范式种范式需进入学教育实际情景针评价象加观察记录做出判断
4实验法
实验法学教育评价时学校理工作课程教材教师教学学生学作实验象加操处理产生结果进质量状况效果做出判断
5调查法
调查法达定设想目制定某计划全面较全面收集评价象某方面情况种材料作出分析综合判断某评价结方法
(四)评价工具
学教育评价适工具种样根作区分三类：
1信息收集类工具
常记录表访谈提纲调查问卷三种类型
2价值分析类工具
常逻辑分析(定性分析)统计分析(定量分析)技术两类型
3复合类工具
常测验考试综合量表作品量表核表评定量表
第三节 学教育评价发展
学教育评价历史发展
()古代发展
古代教育评价产生国西周时期
汉代推行察举制教育评价反映选拔评价
魏晋南北时期推行九品中正制察举科举嬗递渡形态隋唐清末科举制度教育评价积累丰富验
(二)现代发展
现代教育评价形成19世纪末20世纪初历四发展阶段：
1测量阶段
2目标模式阶段
3目标参测验阶段
4化阶段
二学教育评价发展性取
发展性学教育评价指评价体促进学教育良发展目学教育进行评价甄性评价扬弃式超越
()发展性评价基原理
1评价目：促进发展
2评价方：面未
3评价象：注重全面性
4评价体：倡导元性
5评价方法：张综合性
6评价指标：强调弹性化
7评价关系：追求等协商
8评价结果：重视认
(二)发展性评价实践开发
1构建发展性评价体系
2开发评价技巧
三学教育评价新发展
（）学评估新理念
学评估广义指新兴促进学生学价值取评估范式形态狭义指班课层面超越学业成取支持学程评估方式
（二）表现性评估
1表现性评估涵
表现性评价种基质性评价研究产生新评价方法通评价象完成实际务时表现评价学生已取发展成表现性评估表现性评价两相区相关联概念
表现性评估发展非取代表现性评价针表现性评价足加弥补通研究开发综合性表现性评估评价体系改善学生学程藉提升学生学结果发展水
2表现性评估特点
表现性评估优点局限优点：(1)题目关真实世界生活容(2)够帮助学生创建意义学情境(3)适范围相广泛(4)学生思考程学方式等做出恰评价找出造成学生学差异素局限性表现：(1)务设计实施耗费量时间(2)评价结果信度效度高
3表现性测验
表现性测验种学中涉独立判断批判性思维决策制定等技进行效评价方法表现性测验般确定测验容设计评价情境研制评分细规定测验求四基步骤
(三)档案袋评估
1档案袋评估涵
档案袋评估表现性评估种特殊形式描述师生特定课目领域中长期教学发展历程重成果增长
2档案袋评估基步骤
创建档案袋方式七步骤：
(1)确保师生理解档案袋意义
(2)教师学生目标讨决定收集什类型作品样
(3)师生完成指定作品收集起放进合适容器(文件夹笔记专袋)里
(4)教师学生起制订评估档案袋作品样标准
(5)确保师生定标准档案袋作品进行评估
(6)安排举行档案袋交流会议
(7)调动家长全程参档案袋评估程
3教学档案袋开发
份教学档案袋必须包括：受评者时期里教学情况精华受评者工作做代表作部分学生作业样品受评者部分反思材料
(四)表现性评估创新
档案袋教育目标学程结合起进行研究开发凸显教育功价值测验相结合条前景广阔评价改革发展路
简答题
1学教育评价功
答：根学教育功发挥形式学教育评价具检查反馈激励研究定理等功根学教育功发挥方学教育评价表现正功负功
2学教育评价实施步骤
答：学教育评价组织步骤包括：(1)象制定标准(2)制定计划确定方案(3)收集信息整理资料(4)分析资料做出判断(5)形成报告推广反馈(6)进行元评价反思提升
3学教育评价常方法工具
答：学教育评价中研制许行效具体方法中较常专家判断法分析法观察法实验法调查法等
学教育评价适工具种样根作区分三类：
信息收集类记录表访谈提纲调查问卷二价值分析类逻辑分析统计分析技术三信息收集价值分析复合类测验考试综合量表作品量表核表评定量表等
述题
1学教育评价形成模式？
答：长期创许效教育评价模式中影响较学适性较强行目标模式改良导模式目标游离模式手模式
(1)泰勒行目标模式
泰勒认首先教育总目标转化测量学生行目标根行目标编制课程编写教材进行教学然根行目标课程教材教学进行评价
(2) 斯塔弗尔姆改良导模式(CIPP模式)
基观点：评价重目证明改进改良导模式教育教学活动项目形成实施结果全面评价背景评价输入评价程评价成果评价等四类评价组成简称CIPP模式
(3)斯克里文目标游离模式
教育评价仅限评价教育目标达程度应考虑教育程中产生非预期结果
(4)欧文斯手模式
种模式适确定重决策前听取两种截然观点适听取工作效果两种截然评价特重视反者意见通常评价者决定问题观点两方评价员进行辩准备听证形成结评价模式常评价争议性较工作活动
2表现性评估表现性评价什区？
答：
维度
表现性评估
表现性评价
时间
形成性：提升学取
总结性：终结性质量标准取
测量关注焦点
程定：展开学
结果定：学什
理者接受者关系
反省性：学生部界定目标
规定性：外部强加标准
结果
诊断性：鉴定需提升领域
判断性：获总体等级分数
标准调整
灵活：问题断澄清
确定：标准手段调整
测量标准
绝：获理想结果努力
相：进行坏价值判断
宗旨
合作：学生间相互学
竞争：战胜
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第节 学教育产生
教育起源
（）生物起源说
具体表现两种法：
生存竞争说代表物法国哲学家社会学家雷徒诺（LetourneauC)
生物动说代表物英国教育家沛西·（NunnP T)
（二）心理模仿说
代表物美国教育家孟禄（MonroeP)
（三）劳动决定说
前苏联学者张：劳动创造类身－－恩格斯著名原理出发够解教育起源教育劳动程中产生
（四）生活需说
生活需说认教育起源类实际生活需代表物国马克思义教育理家杨贤江
二学校教育出现
（）济基础：生产力进步
生产力进步社会提供相数量剩余产品部分脱离生产劳动事专门教育活动样生产力进步成学校教育出现济基础
（二）文化基础：文字发展
文字类知识验特殊物化形式保存相互传递提供
载体极扩展文化财富积累性
（三）政治基础：阶级分化
奴隶阶级维护利益培养继承需阶级子
弟集中起设立专门机构派遣专门员传授维护政权
重知识宝贵验制度规条等
三学教育萌芽
（）生活形态学教育
生活形态学教育表现教育时空生活化教育容生活化教育方式生活化
（二）学校形态学教育
早期学校形态学教育历漫长发展变化程间中西方学教育表现出特点教育容系统性教
育方法刻板性教育权利等级性
第二节 学教育发展
西方学教育发展
（）学教育位基础化
学教育位基础化方面表现：学教育童接受中等
教育高等教育奠基
学教育位基础化方面表现：承接传统初等教育职
结合时工业发展劳动力素质求广民阶层童
进入社会适应代工业化生产提供必知识技等准备
（二）学教育运行法制化
着资产阶级世俗国家政府确立学教育举办权教会
手中逐渐转移世俗政府手中学教育成项公事业种
公立化通学教育运行法制化强推进世界国先颁布关国家办学普义务教育法令
（三）学教育象普化
着资义发展学教育象迅速扩适龄里
分出生等级男女性教育象普化成代西万国
学教育发展重特征极满足国家济政治
社会发展需时确立受教育机会权利等基原
（四）学教育容世俗化
基读写算技基科学世俗知识开始超越宗教知识
位成学教育重容
（五）学教育课程学科化
传统学教育课程种艺术化课程着代学教
育发展学课程出现学科化趋势
具体说时取课程成：第编写出教材第二
形成分科形式课程体系
二国学教育发展
（）代学发端
考证国代正式成立学1878年（光绪四年）张焕
纶创办海正蒙书院（改称梅溪学校）早
1897年盛宣怀创办南洋公学分四院外院学
视中国公立学始祖教师南洋公学师范院学生轮流担
视中国师范学校附属学始外院改称南
洋公学附属学
（二）学教育制度初创
学校教育制度简称学制指国家级类学校系统
规定级类学校性质务入学条件修业年限间关系
癸卯学制国代学制基础第次系统构筑学堂
中学堂学堂干学校教育体系国代学学
校教育制度中确立
（三）新中国学教育体系完善
国现行中学学制六年制五年制存正着六
三制拢六三制学六年初中三年五四制
学五年初中四年六年制国学基学制
第三节 学教育走
走学体
（）学校成体
学校成体包括拥目标教师成领导者
家长成合作者
（二）连贯课程
连贯课程语言中心形成具性核心课程关注学生
学结果测量
（三）促进学环境
促进学环境包括达成目教学方式丰富学
资源孩子提供种服务
（四）品格塑造
学校需致力学生品格塑造培育学生养成核心美德学生
理想生活
二创建理想学
学建设学体成功验：
课堂教育实现活动性合作性反思性学
二学作学校切活动中心废切学关东西
三教学案例研究作学校理核心务
四教学案例研究时组织日常公开教学
五废家长参观学活动方式引入家长教师参
教育实践参学活动方式
简答题
1学校产生条件？
答： (1)生产力发展部分直接生产劳动中脱离出专门事专门教育活动专门教育者出现专门化学校教育提供必条件
(2)文字产生发展类知识验特殊物化形式保存相互传递提供载体构成学校教育出现文化基础
(3)阶级分化加速学校教育出现成学校教育出现政治基础
2学教育作特定文化现象展现出基形态？
答：学教育展现出三种基形态次：
生活化学教育
二学校化学教育
三走学体学教育
3代西方学教育发展呈现出特点？
答：学教育位基础化
二学教育运行法制化
三学教育象普化
四学教育容世俗化
五学课程学科化
四述题
1国西方代学教育发展历程异点？
答：国学教育代发展历程表现出基础化法制化普化等特点代西方学教育发展表现出特点基致快速发展时间推迟20世纪初受国外政治形势等影响制约普化讲国学教育真正开始迈出强力步伐新中国成立国家强制力量保障推行改革开放
2国现代学教育确立发展历三阶段？标志性事件？
答：2教育史研究表明中国代学形态19世纪末期开始构建已100余年历史代学教育构建现代学教育确立发展历三阶段：
(1)变革旧学制创立代学标志性事件：1904年清政府颁布实施奏定学堂章程建立起代学教育形态盛宣怀光绪23年(1897年)创办南洋公学建立起具学性质外院成中国代公立学开端等
(2)改造普通教育课程体系初建学教育体系标志性事件：1912年南京时政府颁发普通教育暂行办法教育部颁布普通教育暂行课程标准建立民国学制系统结构框架1922年实施新学制等
(3)建立新中国学教育体系标志性事件：1949年全国民政治协商会议纲领颁发1963年制定颁发新中学课程1980年关普学教育干问题决定1986年中华民国义务教育法明确规定实施九年义务教育等等
第二章 学教育特性
第节 学教育价值特性
学教育文化规定性
()学教育种特殊文化
学教育类学校教育历史中逐渐分化成熟教育形态学校教育机组成部分学教育成类历史凝结成稳定种特殊生存发展方式成种特殊文化
首先历史发展学教育始终种文化活动
次域分布学教育表现种文化活动
(二)文化价值优化生命
价值种定义需说属性说劳动说关系说效应说等文化价值某象属性成’具意义
切文化活动价值需回活动生成意义层面予讨简言文化价值优化生命
学教育作种特殊文化价值优化学生生命
二养育生命价值取
()学教育重价值选择
第扫文盲价值取
第二识传授价值取
第三培养力价值取
(二)养育生命价值凸显
第教育家装斯泰洛齐真知灼见
第二国现实迫切需
第三学校教育制度建立发展必然求
第二节学教育功特性
学教育社会规定性
()社会结构教育结构关系
具体表现：
第社会结构教育结构制约
(1)生产资料生活资料占理结构教育结构作
(2)社会口结构教育结构制约影响
(3)劳动分工形成产业结构业结构社会阶级阶层结构等教育结构特点形态产生定影响
第二教育结构影响着社会结构
(1)通社会结构复制维护社会稳定
(2)通社会结构优化促进社会发展
(二)学教育教育结构实体
教育结构容：实体性教育结构规范性教育结构
国际般教育结构分三层次：学教育第级教育中等教育第二级教育高等教育第三级教育
二奠定基础功定位
()教育发展奠定基础
中等教育高等教育发展必须学教育发展基础前提学教育基础教育中基础
(二)社会发展奠定基础
教育通培养促进社会发展学教育体发展奠基功表现：
第学教育阶段童道德品质发展基础
第二学教育阶段童智慧品质发展基础
第三学教育阶段童格品质形成基础
第四学教育阶段童身体发展基础
第三节学教育活动特性
学教育心理规定性
()开展教育活动逻辑
开展教育活动逻辑包括逻辑知识逻辑心理逻辑三种
(二)学教育活动中心理逻辑优势
较学中学学教育活动学教育活动逻辑处学科知识逻辑极学教育活动逻辑处学生心理逻辑极中学教育逻辑处两者间渡带
二心理逻辑导活动准
()树立心理逻辑导活动意识
教师三方面入手：
第关注学生心理
第二应学生学心理
第三促进学生心理发展
(二)创新心理逻辑导活动方法
现学教育领域现实许教师已具备心理逻辑导活动意识开发出适宜新颖效活动方法开展教育活动需灵感点燃需想象驰骋需创新追求时灵感想象创新断模仿持续思考
名词解释
1教育结构
教育结构指教育活动种素相互关系根定例秩序形成系统
2心理逻辑
心理逻辑指学生心理逻辑开展教育活动类教育活动开展首先需意识解特定学生心理特点进开发出符合学生心理特点利学生增长知识提升力升华情感等教育活动
简答题
1什说学教育种特殊文化？
答：学教育类学校教育历史中逐渐分化成熟教育形态学校教育机组成部分首先历史发展学教育始终种文化活动次域分布学教育表现种文化活动学教育成类历史凝结成稳定种特殊生存发展方式成种特殊文化
2学教育功特性什？表现方面？
答：学教育教育结构中处位教育结构社会结构紧密关系决定着学教育基功奠定基础表现教育发展奠定基础社会发展奠定基础
述题
1简述社会结构教育结构关系
答：社会结构教育结构关系较复杂(1)社会结构制约着教育结构表现：生产资料生活资料占理结构教育结构作二社会口结构教育结构制约影响外劳动分工形成产业结构业结构社会阶级阶层结构等教育结构特点形态产生定影响(2)教育结构影响着社会结构表现：通社会结构复制维护社会稳定二通社会结构优化促进社会发展
2学教师开展学教育活动时样做遵循心理逻辑导活动准？
答：学教师开展学教育活动时做遵循心理逻辑导活动准两方面入手：(1)树立心理逻辑导活动意识关注学生心理应学生学心理促进学生心理发展三方面入手(2)创新心理逻辑导活动方法
第三章 学学生
第节 学生概述
学生概念
()定义
学生专指专门时间学校里事专门学活动
(二)位
学生学教育体中心学生学活动学教育存发展基
(三)构成
学阶段划分学生分低年段(1~2年级)学生中年段(3~4年级)学生高年段(5~6年级)学生
二学水划分学生分学困难生学中等生学优秀生
二维视野中童观
()社会法规形态童观
社会法规形态童观指国际组织国家政府提出童应观念通常法律法规形式予表达
(二)学术理形态童观
学术理形态童观指哲学心理学教育学类学等领域学者持童观通常学术理形式予表达
四种：
1遗传决定童观
2环境决定童观
3辐合童观
4现代理童观
(三)众意识形态童观
众意识形态童观指广社会成员童根法渗透日常生活中直接影响着童态度行方式通常隐喻形式表现出童花朵天等
第二节学生基特征
学生入学特征
()学生入学特征六素
环境已知识认知风格志期学动机学情绪情感
(二)学生入学特征两状态
入学准备足
二入学准备充分
二学生发展特征
()学生身心发展般特征
体质发展特征
二认知发展特征表现观察力注意力记忆力思维力想象力等方面着独特发展水方式
三格发展特征包括兴趣动机情感意志意识等方面发展
(二)学生学心理发展具体特征
学生学感受
二学生学策略
三学生学逆反心理
(三)解学生特征效策略
①确定学生特征指标
三类指标：第类学生入学特征第二类学生发展特征第三类灵活设置特征指标
③入学前资料搜集
效方法：查档案家访前教师访问学生作品搜集
③入学日常调查
效方法：现场观察时交谈访问调查作品分析
④形成学生特征概念图
精心搜集调查分析学生三类特征指标基础教师需明确纳出学生具体特征形成相应概念图进提高教育教学针性效性时学生特征概念图学生发展进行适增删改变
第三节学生学惯培养
学惯概念
()惯
惯(habit) 社会生活中逐步形成贯稳定行方式
(二)学惯
学惯概念两种基理解方式
学惯说 代表物行义者华生(WatsonJB)
二学惯理解学惯(habit of learning) 学生形成关学动化行方式
二学生学惯特点
()学惯般特点
总说学惯通常天养成固定化动化情感赖等特点
(二)学生学惯具体特点
学生处身心发展特殊阶段学惯呈现出外部支配部控制简单复杂稳定稳定惯坏惯断斗争等具体特点
三学生良学惯容
总体说纳12方面容：
()走老师前面惯
学应该动探索程绝老师面老师讲里学里应该努力走老师前面
(二)适应老师惯
学生适应老师现适应老师接着适应学长适应社会会稍意埋怨环境
(三)事赶快做惯
学生丰富学生活实读字算道题做遍操值天日等数事构成事赶快做学生非常紧学惯
(四)时学惯
学生活外项特殊事情生活身项容善学定注意学生活化化做时学处学
(五)善模仿惯
必须善模仿正工作时候学正认真做题时候注意仔细观察操作步骤遍遍默记心
(六)错误中学惯
俗话说吃墅长智类知识良惯错误中学犯错误时候注意犯什错什会错样避免犯种错误犯错然更注意总结验教训
(七)阅读惯
阅读代教育种基活动阅读成功通常决定着学活动够取高成水爱读书学成功者表现出惯
(八)勤动笔惯
勤动笔惯包括做读书笔记标记写作
(九)学惯
学外基含义练良学惯表现学时练
(十)倾听敢说敢问惯
课堂课外倾听敢说敢问求知效途径孩子需养成良学惯
(十)认真审题惯
审题进行正确作业成功考试缺少环节通审题训练养成学生认真严谨惯引导学生理解题意明确条件握求灵活选择正确合理作业方法提高做题质量速度
(十二)认真独立完成作业觉检查惯
良作业惯包括：态度认真时检查验算书写工整独立完成富创见等学生入校天起培养正确书写姿势求书写工整格式规范
四学生良学惯培养策略
1彰显良学惯重性
采取效方法童明白良学惯重性
2逐步提出求
教育者善区分次难易童实际出发逐步提出具体切实行求计划逐步扩展中关键激发孩子学兴趣
3指导具体学方法
童养成良学惯必须加切实具体指导甚需手手点点教
4制定规范适制约
事实证明许惯形成光心律力量够必须严格律需制定处罚标准付实施
5反复实践外部强化相结合
良学惯形成渐进程必须定时间作保证需老师课堂加强指导进行时检查督促年幼孩子缺乏控制力外部强化起着根作适外部强化良学惯形成具重意义
6开发专门学惯培养课程
系统培养学生良学惯条件情况应学年级学生入学开始开发实施专门课程进行系统教学
简答题
1现代理童观容
答：现代理童观容：第童成提出似奇怪问题时想法试图验保持致结果试图已知理解素描绘世界结果第二童思维力远远超表面表现出力种原始方式掌握着科学概念第三童中心全身心关注前现实第四童努力探寻世界意义第五童通填空方式创造理第六童情境具赖性
2针学生入学准备足运措施进行干预？
答：三种措施：第种措施早发现入学准备状态足童学前阶段开展提前干预第二种措施通入学筛选测验发现准备状态足童入学予补救训练第三种措施童入学学教师通日常观察发现准备状态足童日常课堂教学课外辅导中予针性引导补救
3学生认知发展特征
答：学生认知发展特征表现观察力注意力记忆力思维力想象力等方面
4学生学惯特点
答：总说学惯通常天养成固定化动化情感赖等特点学生学惯具体特点：学生处身心发展特殊阶段学惯呈现出外部支配部控制简单复杂稳定稳定惯坏惯断斗争等具体特点
5学生良学惯容
答：容：走老师前面惯适应老师惯事赶快做惯时学惯善模仿惯错误中学惯阅读惯勤动笔惯学惯倾听敢说敢问惯认真审题惯认真独立完成作业觉检查惯
述题
1作名学教师样效解学生特征？
答：确定学生特征指标三类指标：第类学生入学特征第二类学生发展特征第三类灵活设置特征指标入学前资料搜集效方法：查档案家访前教师访问学生作品搜集入学日常调查效方法：现场观察时交谈访问调查作品分析形成学生特征概念图
2作名学教师样培养学生良学惯？
答：第彰显良学惯重性采取效方法童明白良学惯重性第二逐步提出求教育者善区分次难易童实际出发逐步提出具体切实行求计划逐步扩展中关键激发孩子学兴趣
三指导具体学方法第四制定规范适制约事实证明许惯形成光心律力量够必须严格律需制定处罚标准付实施
第四章 学教师
第节 学教师概述
学教师概念
()学生关怀者
具体表现：
教师需适时目光笑容肤触种体态语言谈心赠言活动等种方式童传递关怀信息
二教师仅关怀学生知识学关怀情绪感受情感体验
(二)知识传授者
学教育知识传授传播核心基础代学教师基角色知识传授者新知识观
(三)学引导者
学生学体教师需更考虑学生参学中调动学生兴趣思维引导学生完成学实现发展
(四)课程开发者
体现两层面：第国家课程方课程进行校化开发第二校课程开发
(五)教学组织者
教师教学进行专业化计划设计组织实施课程容利化学生学验
(六)团队领导者
体现：班级领导者科组等学校组织领导者合作项目领导者
(七)教育研究者
教师通发现问题分析问题解决问题教育教学实践中建构创造教育智慧成教育研究者
(八)终身学者
学教师成终身学者促进专业终身发展
(九)文化创造者
表现两方面：
第培养具创新精神力学生
第二创造新教育文化
二学教师历史革
()中师层次学教师
相长历史时期里中等师范学校培养学师资培养批优秀学师资已成国学教育界中坚力量
(二)专科层次学教师
1984年开始试验培养专科学历学教师工作1992年国家教委决定扩试验区说明国学教师需求数量扩张型质量提高型转变原三级师范培养体制逐步二级师范培养体制转变
(三)科层次学教师
1997年国学教师培养试验进入专科科存逐步科培养试验新阶段
(四)研究生层次学教师
1996年国务院学位委员会通决议设置教育硕士专业学位少学教师通考取攻读教育硕士专业学位成长研究生层次学教师
三学教师权利义务
()学教师权利
1993年10月31日公布1994年1月1日起施行中华民国教师法分教育工作学术活动教学生遇参民理进修提高等方面规定教师享六权利
(二)学教师义务
中华民国教师法分遵法守德守规履职育爱生维护学生发展提高等方面规定教师必须履行六义务
第二节 学教师专业素养
专业愿景
()坚定专业信念
学教师专业信念包含学教育工作价值求深刻认识立志投身学教育事业决心等学教师积极性创造性重源泉动力
(二)明确专业目标
学教师生涯规划专业目标致次定位成熟教师效教师专家教师
(三)执著专业追求
执著专业追求通常表现热情投入锲舍精益求精态度意志等拥执著专业追求学教师取较专业成
二专业知识
()种类型
包括观点：
1舒尔曼七类型
2格拉斯曼四类型
3国三类型
(二)必备知识
1学科知识
2课目教育学知识
(三)专业力
四种：
1课程教学设计实施力
2班级课堂理力
3教育技术开发应力
4校教育研究力
第三节 学教师专业发展路径
断学
()广泛阅读观摩
学教师阅读线教师验性著作阅读相关学者理性著作阅读典书籍阅读专门报刊熟悉国土成果获悉国外关进展时学教师需量观摩教育教学现场
(二)深入思考践行
学教师广泛阅读观摩基础需结合教育教学实际进行深入思考突破发展困境找发展方予切实践行
二深入研究
()校教育研究
着基础教育课程改革深入发展教研体系改革发展教育理分权制背景教师专业发展相结合学孕育起校教育研究新方逐渐制度化具体说校教育研究强调真实问题实践研究全员参
(二)教师行动研究
教师行动研究种新兴校教育研究取具体表现教师实际教育教学活动中遭遇问题作研究象断探索践行效解决策略采适方法加观察反思等终解决问题改进教育教学行动时创新出科目教育学知识
(三)新兴方式
国外教师开展研究促进专业发展进行广泛探索创新出授业研究课例研究课堂学研究校学研究等种效方式
三坚持写作
()促进思考写作
教师写作种存彰显种思维训练种知识理种反思惯养成实践中坚持写作写作促思考思考促实践值重视探索践行方
(二)寻求分享写作
写作学教师表达分享途径中效分享重渠道研究成果相关报刊文形式发表出版社专著形式出版
名词解释
1教师
教师学生传递类积累文化科学知识进行思想品德教育培养成定社会需专业员广义教师指直接间接专门业余进行事教育工作包括家长教育行政员学校里工作员社会教育机构里工作员等狭义指学校里承担教学务专教师包括学教师中学教师学教师幼园教师等
2专业愿景
愿景前景通俗说专业愿景学教师种职业期许发展设想学教师愿意努力奋斗希实现图景
3教师发展
教师发展两层含义：教师作发展二教师作专业员发展般第二层含义教师发展指作社会职业教师接受师范教育学生新手教师专家教师持续发展程教师发展称教师专业发展教师专业成长
简答题
1学教师权利义务分？
答：1993年10月31日公布1994年1月1日起施行中华民国教师法规定教师享六权利：进行教育教学活动开展教育教学改革实验事科学研究学术交流参加专业学术团体学术活动中充分发表意见指导学生学发展评定学生品行学业成绩时获取工资报酬享受国家规定福利遇寒暑假期带薪休假学校教育教学理工作教育行政部门工作提出意见建议通教职工代表会者形式参学校民理参加进修者方式培训
中华民国教师法规定教师必须履行六义务：遵守宪法法律职业道德师表贯彻国家教育方针遵守规章制度执行学校教学计划履行教师聘约完成教育教学工作务学生进行宪法确定基原教育爱国义民族团结教育法制教育思想品德文化科学技术教育组织带领学生开展益社会活动关心爱护全体学生尊重学生格促进学生品德智力体质等方面全面发展制止害学生行者侵犯学生合法权益行批评抵制害学生健康成长现象断提高思想政治觉悟教育教学业务水
2学教师需具备专业力？
答： (1)课程教学设计实施力指教师具备国家课程方课程进行开发力具备校课程开发力等
(2)班级课堂理力指教师维持良班级课堂秩序创造积极班级课堂氛围保证学课程教学利效开展力
(3)教育技术开发应力指教师运教育技术突破教学难点创教育技术激发学生学兴趣等力
(4)校教育研究力指教师学教育实践中发现提出问题进分析解决问题终获实践成效取研究成果等力
3学教师专业发展路径？
答： (1)断学：广泛阅读观摩阅读包括线教师验性著作相关学者理性著作书籍报刊国外研究成果观摩指学教育教学二深入思考践行指教师结合教育教学实际进行深入思考突破发展困境找发展方予切实践行
(2)深入研究：校教育研究强调真实问题实践研究全员参寻求解决实际教育教学问题时努力研究获新发现转化升华课目教育学知识二教师行动研究具体表现教师实际教育教学活动中遭遇问题作研究象断探索践行效解决策略米适方法加观察反思等终解决问题改进教育教学行动时创新出课目教育学知识三新兴方式授业研究课例研究课堂学研究校学研究等种效方式
(3)坚持写作：促进思考写作指救师实践中坚持写作写作促思考思考促实践二寻求分享写作指教师研究成果相关报刊文形式发表出版社专著形式出版利获反馈利鉴学带公教育知识增长
述题
1述学教师角色定位
答： (1)学生关怀者：教师全方位关怀学生建立亲密谐师生关系
(2)知识传授者：教师树立新学观更进行知识传授传播
(3)学引导者：教师注意学生学中体位做学生学发展引导者
(4)课程开发者：包括校课程开发校课程开发
(5)教学组织者：指教师够教学进行专业化计划设计组织实施课程容利化学生学验
(6)团队领导者：包括班级领导者科组等学校组织领导者合作项目领导者
教育教学实践中建构创造教育智慧
(7)教育研究者：教师通发现问题分析问题解决问题教育教学实践中建构创造教育智慧
(8)终身学者：教师成终身学者促进身专业终身发展
(9)文化创造者：包括培养具创新精神力学生创造新教育文化
2结合身谈谈作名学教师需具备专业素养
答：(1)专业愿景：坚定专业信念明确专业目标执著专业追求
(2)专业知识：①种类型：舒尔曼七类型格拉斯曼四类型国三类型②必备知识：学科知识课目教育学知识
(3)专业力：课程教学设计实施力班级课堂理力教育技术开发应力校教育研究力
第五章 学教育目标
第节 学教育目标概述
学教育目标含义
（）学教育目标般含义
般说学教育目标指学教育应达预期学结果
(二)学教育目标具体剖析
具体剖析学教育目标分表现官方学校教师学
生家长学者学教育目标
(三)需握方面
种表现形态学教育目标需握方面首先
间致性差异性次间具定相互影响次种形态学教育目标具体表现千姿百态概种形态学教育目标形成受种素影响
二学教育目标特点
()全面性
中学教育目标分流性学教育目标专业性相学教育目标表现鲜明全面性特点
(二)体性
学教育促进学生身完善发展目标蕴着位教育目标涵摄社会位教育目标
(三)升学性
学教育需满足学生学毕业升入初中基需位学生升入初中时成入学准备充足
三学教育目标功
()导功
导功指学教育目标学教育规定特定目标引导学教育目标发展
(二)激励功
激励功指学教育目标够强化学生学动机教师教学动机激发师生教学动性积极性创造性
(三)标准功
标准功指学教育目标开展学教育活动评价学教育状况等基标准首先学教育目标学课程研制基标准
次学教育目标评价学生学活动基标准次学教育目标评价教师教育教学工作基标准
第二节 学教育目标基层次
教育目
()教育目概念
教育目关教育象总体发展规格预期设想规定
(二)关教育目争
历史教育目法教育目观存位社会位争时教育目观存文义教育目观科学义教育目观交锋
(三)国教育目发展变化
建国国教育目历复杂曲折历史演变程通常教育方针形式出现1957年毛泽东高国务会议提出：教育方针应该受教育者德育智育体育方面发展成社会义觉悟文化劳动者1981年中中央关建国干历史问题决议1985年中中央关教育体制改革决定1993年中中央国务院印发中国教育改革发展纲2010年7月中中央国务院印发国家中长期教育改革发展规划纲(20102020年)
二培养目标
()培养目标概念
学教育目标体系中培养目标处仅次教育目层次位教育目指特定学校特定教育阶段时具体化变成目标
(二)国培养目标发展变化
国学教育说培养目标着时代发展社会演进断变化1992年国规定学阶段培养目标2001年新提出包括学教育义务教育阶段培养目标质致新时代精神感召终身学力创新精神环境意识等现代素养凸显出
三课程目标
()课程目标概念
培养目标分领域分课目课程目标课程目标描述规定门课程预期学结果涉特定课目学科学领域学段达基求课程目标培养目标具体化通常课程专家制定般包括课程总体目标课程学段目标
(二)国学课程目标
国2001年开始实施新课程方案学领域设置学教育课程坚持九年贯课程设计学课程初中课程衔接学领域研制课程标准规定该课程总目标规定相应学段目标
四教学目标
()教学目标概念
教学目标课程目标进步具体化表现学年教学目标学期教学目标单元教学目标课时教学目标
(二)教学目标重性
教育目需具体化培养目标培养目标需具体化课程目标课程目标需次具体化学年教学目标学期教学目标单元教学目标课时教学目标真正落实课时教学目标确定实现直接影响着单元学期学年教学目标课程目标培养目标教育目实现课时教学目标效确定落实具非常重意义值引起广泛重视
第三节 学教育目标效达成
全面发展性发展整合
()全面发展常见误解
常见误解：全面发展会压抑性常见误解二：全面发展没实际价值然全面发展社会发展必然求身发展必然求
(二)全面发展基涵
全面发展作种教育理想追求信念包含着四层面涵完整发展谐发展方面发展发展
(三)全面发展性发展关系
1全面发展性发展基础
2性发展全面发展动力
二理想目标现实困境超越
()迎合现实惯性思维
学教师面着客观存诸难左右素迫种巨压力出身生存发展考虑会采取迎合态度学校班级中实行应试教育日久年应试教育逐渐成教育教学惯性思维
(二)迎合现实走超越现实
重外压力学教育面着迎合现实超越现实选择超越现实仅仅超越意愿够必须够现实做出深刻理性分析积累起足够知识力破解难题进生成出超越现实教育行动
(1)形成超越理性认识
(2)生成超越知识力具体说少两点需特加落实第保证学生学业成教育教学方法必须合理效第二保证学生学业成基础需落实学生方面发展
三外目标理念转化
()目标两种存形态
外目标形态称公目标形态脱离产生体助语言文等载体公领域传播某类群体整类享学教育目标
二理念形态称目标形态指贮存学教师头脑中享认学教育目标长期理性思考实践学教育形成精神理想追求哲学信仰等抽象概括代表着教师追求学教育发展方
(二)理念确立
学教师根实际情况运种策略逐渐确立理念般言阅读典教育著作提升觉意识力善提炼总结升华理念较效策略
简答题
1学教育目标四层次八层次什？
答：学教育目标四基层次教育目培养目标课程目标教学目标中课程目标分课程总体目标课程学段目标两层次教学目标分学年教学目标学期教学目标单元教学目标课时教学目标四层次
2全面发展基涵什？
答：全面发展基涵包括四方面：完整发展谐发展方面发展发展
3站学教师立场目标两种存形态什？
答：外目标理念两种存形态外目标脱离产生体助语言文等载体公领域传播某类群体整类享学教育目标理念指贮存学教师头脑中享认学教育目标长期理性思考实践学教育形成精神理想追求哲学信仰等抽象概括
述题
1理解全面发展性发展两者间关系？
答：全面发展性发展两者关系立果全面发展理解全面发展均发展面面俱确容易导致全面庸玄想空谈真正全面发展追求恰恰性卓越
(1)全面发展性发展基础种创造性知识力道德审美意志身体等方面素机组合种合力
(2)性发展全面发展动力发展想真正形成突出性特点具较强持续性必须素养达定全面性特基素养方面更缺失
2学教育目标效达成？
答：学教育目标效达成需握全面发展性发展整合理想目标现实困境超越外目标理念转化
(1)全面发展性发展整合首先厘清全面发展涵深学教育目标效达成需握全面发展性发展整合理想目标现实困境超越外目标理念转化
(1)全面发展性发展整合首先厘清全面发展涵深刻理解全面发展性发展统关系进学教育工作中促进学生全面发展性发展整合
(2)理想目标现实困境超越学教师应更理性认识学教育目标通形成超越现实理性认识生成超越知识力迎合现实走超越现实
(3)外目标理念转化学教师应满足学教育目标定位外目标应通阅读典教育著作提升觉意识力善提炼总结升华理念确立理念外目标转化教师理念
第六章 学教育容
第节 学教育容概述
学教育容概念
()学教育容含义
学教育容指实现学教育目标选择纳入学教育活动程知识技行规范价值观念世界观等文化总体
(二)相关概念辨析
课程容教材容教学容教育容特殊表现形态教育容特定领域特殊法
课程容指课程目标选择组织课程基材料具体指课程包含具体事实观点原问题等
教材容指教材中容包括三方面：(1)构成知识体系术语事实概念法理(2)技力关种技术作业方式步骤(3)作世界观基础态度观念激发非认知素事实般说教材课程容载体教材容课程容具体化
教学容指科目学期单元节课次具体教学活动中作师生教学象具体知识题事实观念原理等
二学教育容文化性
()学教育容文化精华
学教育容空产生已类文化中选择出文化精华作文化精华学教育容具生性简洁性
(二)学教育容学生优化学条件
学生够通学学活动掌握定类文化精华时凝结中类已定认知情感技力种类品质水化身东西进发展意义学教育容成学生优化学条件
(三)学教育容学师生活动客体
学教师带领学生开展课堂教学活动课外活动时始终托定教育容教师课程编制教案撰写教学实施教学评价等程中学生预学复程中均离开教学容
学教育容学师生活动客体
(四)学教育容权力载体
学教育容社会文化容选择社会公着关联方面等权力社会复制角逐方面教育机构权力维护挑战提供条机制
教科书传递知识表面中立实际传递官方知识包含弱势群体容知识种政治济文化素相互作结果定程度体现教育重决策者意图教育专家思想等
第二节 学教育容取
形式教育实质教育争
（）形式教育
形式教育称形式训练心智训练形式教育明确张教育务学生官(faculty) 力(power) 发展
形式教育三张：
第教育务训练心灵官教育容效训练学生种官
第二教育应形式训练目
第三学迁移心灵官训练产生结果
(二)实质教育
实质教育称实质训练形式教育相立认教育务学生获知识
实质教育三张：
第教育务提示适观念建设心灵
第二教育应知识传授目
第三必须重视课程教材组织
二文义教育科学义教育分野
()文义教育
文义教育张教育容应该文知识文学科课程中应该占支配位教育宗旨学生培养成文教养体面绅士
20世纪60年代开始兴起义义教育张教育培养完实现教育容实现认知意动统理智情感结合
(二)科学义教育
科学义教育张教育容应该科学知识然科学课程中应该占支配位教育目学生培养成具科学素养现代科学知识坚持价值中立性理普遍性结果检验性逻辑严密性构造简单性
三显性知识隐性知识峙
显性知识
显性知识(explicit knowledge) 通常称知识般书面文字图表数学公式等加表达
隐性知识
隐性知识(latentknowledge) 称缄默知识(tacitknowledge) 意会知识 意会言传知识
四实容虚容分歧
()实容
实教育容学生日常生活中实际运容形身形称身
(二)虚容
虚教育容益学生身完善精神财富心神神称心
五前学教育容基取
()全面性基础性兼顾
学教育容全面性体现：
第形式教育实质教育融通
第二文义教育科学义教育整合
第三显性知识隐性知识举
第四实容虚容交汇
学教育基础阶段启蒙阶段文知识科学知识显性知识隐性知识实容虚容知识力等应选择基础层面文化精华组织成适合学生学容做全面性基础性兼顾
(二)确定性灵活性生
学教育容确定性程度保证着学教育容基品质统确定教育容外必针区学班级学生具体学需灵活开发出相应教育容增强保证教育容针性适切性
第三节 学教育容研制策略
教材容处理策略
()尊重教材研读教材
教师尊重教材基础研读教材理知识结构领会编写意图具体说教师研读教材问三问题：
教材中编写什
二教材什样编写
三教材样编写教学什启示
(二)调整教材拓展教材
教师教材容执行者教学容开发者教师调整教材拓展教材具体说方式：
变换编排
二更换容
三拓展容
二班级活动容规划策略
()根学情提炼题
晨会班会等班级活动容针性切实起教育学生功需教师善观察学生解学生分析学生基情况基础提炼出相应活动题
(二)围绕题巧拟容
学生学什教育容难难设计容学生然然理解认容承载价值观念等进外教育容真正转化学生体验切需教师巧拟活动容
三校课程容设计策略
()开展调研明确方
设计校课程容首先需进行调查研究弄清学校究竟需开发什样课程明确课程开发方
调查研究包括洞察社会发展求解教育发展趋势分析学生情况征求学生想法总结教师建议搜集家长意见等综合方反馈信息基础确定校课程开发方明确校课程开发目标
(二)选择文化容组织
选择文化丰富类文化领域选择出切合课程开发方目标精华容组织指选择纳入课程容四分五裂七零八落定逻辑组织起便学生学
名词解释
1学教育容
学教育容指实现学教育目标选择纳入学教育活动程知识技行规范价值观念世界观等文化总体
2形式教育
形式教育称形式训练心智训练认教育务学生官力发展
3实质教育
实质教育称实质训练认教育务学生获知识
4隐性知识
隐性知识称缄默知识意会知识意会言传知识
简答题
1教育容课程容教材容教学容等概念间关系什
答：教育容课程容教材容教学容等概念容易混淆难区分领域法导致立足整教育领域教育容概念指代进入教育领域相应容课程领域课程容概念指代进入定课程领域相应容教材领域常教材容词教学领域常教学容词说课程容教材容教学容教育容特殊表现形态教育容特定领域特殊法
2教材容处理策略
答：学教师处理教材容时采策略：第尊重教材研读教材教师需仔细揣摩教材编写意图问三问题：教材中编写什教材什样编写教材样编写教学什启示第二调整教材拓展教材根实践中具体状况教师变换容编排更换拓展教材容策略均助提升教学效果
3校课程容设计策略
答：学实际说开展调研明确方选择文化容组织校课程容设计策略两策略
述题
1理解学教育容文化性
答：学教育容选类文化具文化性着学教育目标烙印具特殊性学教育容质种特殊文化(1)学教育容文化精华具生性简洁性(2)学教育容学生优化学条件(3)学教育容学师生活动客体(4)学教育容社会权力分配传递载体
2试前学教育容基取
答：前学教育容表现出全面性基础性兼顾
确定性灵活性生基取学教育容全面性体现形式教育实质教育融通文义教育科学义教育整合显性知识隐性知识举实容虚容交汇握学教育容全面性基础应选择基础层面文化精华做全面性基础性兼顾学教育容确定性程度保证着学教育容基品质统确定教育容外必针具体需灵活开发出相应教育容增强保证教育容针性适切性决定前学教育容确定性灵活性生
第七章 学教育环境
第节 学教育环境概述
教育环境概念
教育环境涵义广义狭义分广义说社会政治济制度科学技术发展水社区文化家庭条件亲朋邻里等等属教育环境素某种程度制约影响着教育教学活动成效狭义教育环境指学校教育活动时空条件种教学设备校风班风师生关系等等
教育环境实质影响学生命存优化活动种文化素总
二教育环境层次
教育领域中环境指称分教育环境教学环境学环境三层次
()教育环境
教育环境(educational environment) 般区分宏观微观两层面宏观教育环境指环绕教育中心周围关事物
微观教育环境指培育意识创设环境包括家庭教育环境学校教育环境狭义社会教育环境
总教育相关培养产生影响环境属教育环境教育领域环境层次中宽泛包含教学环境学环境
（二）教学环境
般说教学环境学校教学活动赖进行种客观条件综合体广义狭义分广义教学环境教育环境包括社会政治济制度科学技术发展水社区文化家庭条件亲朋邻里等某种程度制约影响着教学活动成效狭义教学环境限定学校教学活动指学校教学活动时空条件种教学设备校风班风师生关系等等教学教师学生体教学环境指教学关影响教学通教学影响学生教师素
学校专门化教育场教学环境环境具教育性控性纯化性开放性等特点
(三)学环境
学环境环境研究新阶段包含学价值观突出倡导学生学环境建构核心辅教师教学环境优化构建发展新时代学环境理实践
三教育环境类型
()般分类
目前较流行分类教学环境分物质社会心理三类环境
(二)空间分类
空间学教育环境种特殊实体性存包括课室(实验室教学场)环境宿舍环境校园环境家庭环境社区环境中社区环境涵括着家庭环境校园环境涵括着宿舍环境课室(实验室教学场)环境
(三)功分类
学生命存活动功实现持存状态代学教育环境包含着生理环境心理环境物质环境交环境符号环境活动环境等
第二节 学学校文化
学校文化概念
()学校文化涵义
学校文化概念探讨阐释分描述实质两层面描述意义说学校文化学校全体成员教书育长期实践中积淀物质精神财富总核心凝聚遵循行准指导学校全体成员表现行方式心理取道德风貌学校文化质学断获取知识更发现解决教育问题行程
(二)教师文化取
时代教育机构教师教学活动中义集体义协作义文化取教师文化领域绽开着专业义集体义协作义三簇瑰丽花朵等栽培浇灌嫁接传播开发出座繁花似锦教师文化花园
二校园文化
（）校园文化概念
广义校园文化学校教育中师生生命存优化活动总狭义校园文化指教学纲课程标准规定班课教学外校园生活存方式
(二)校园文化类型
校园文化物质文化制度文化精神文化三种类型
1校园物质文化
校园物质文化校园里见摸着物化文化形态属外显层校园文化外壳物质基础校园文化核载体包括校园理环境区域规划建筑布局文景观传播设施等
2校园制度文化
校园制度文化称校园组织文化指学校制定种规章制度理条例学校纪律领导体制学校成员制度认识态度制度执行情况等
3校园精神文化
校园精神文化校园行文化心理文化指学校成员特师生认行方式价值观念道德观念心理氛围等
(三)校园文化建设发展趋势
学校园文化建设成值关注热点问题总览热潮出现许发展走中特色化高品味涵养文化精神促进德育创新网络化校园文化等
三隐性课程
（）隐性课程涵义
隐性课程学校通物质制度精神教育文化环境意意传递学生非公开性学术非学术教育验
(二)隐性课程道德教育
隐性课程具提高道德认识陶冶道德情感锻炼道德意志规范道德行等德育功
隐性课程通物质制度精神等种校园文化环境建设学生耳濡目染潜移默化中道德教育熏陶感化重视德育隐性课程建设利隐性课程提高道德教育效果
网络教育隐性课程
网络教育中存隐性课程网络隐性课程成隐性课程中种崭新充满生命力存形式
1网络隐性课程特点
网络隐性课程传统学校教育中隐性课程相具虚拟实性开放性等性交互性等特点
2网络隐性课程类型
网络隐性课程类型传统教育中隐性课程较相体现物质形态制度形态精神形态三种类型充分体现网络教育特点
第三节 学学环境
学环境概念
广义学环境泛指课堂学校家庭社区里切作学活动学资源际关系组合狭义学环境专指班课环境(classroom environment) 包括班级课堂影响学活动种设备资源素
全面认识学环境概念需结合学环境空间时间两存形式考察学环境种静态系统结构种动态发展程
二学环境空间利
()班级课堂环境
教师需根学生年龄特征学需进行特殊安排化优化课室空间
（二）课室组织两种类型
研究表明 效课室组织(organizing rooms) 场型(organized by territory) 功型(organized by function) 两类
场型组织课室里分配安排学生课桌椅子起决定作功型组织课室里空间分配定科目领域里专门材料方便专门活动效开展
(三)学生需课室空间
教师考虑课室空间安排模式时重学生学需外考虑学生需教师解学生学需提供量样化教学形式教师必须清楚认识形式情况许适合部分学生切忌成变
(四)空间利匠心独具
代根传统现代整合化活动化生成性研究性等原创造性进行班课空间利设计开发
(五)空间利评估
确保提升班课空间利效性采问题进行评估
三学环境物理心理素
()物理素
研究表明环境中物理素会学生学程情感状态产生作进影响学效果影响学生学程情感状态物理素颜色声音温度装饰桌椅舒适度班课规模
(二)心理素
心理环境涵括面较广泛 力分组(abilitygrouping) 重点班非重点班独立男校女校男班女班民校公校家庭学校(homeschooling) 工商界指导服务(tutoring service)等外学校社区交程中寺庙道观社区教育机构等开展关组织化系统化教育活动学校采社区服务学(servicelearning) 等 会心理层面师生尤学生产生重影响
四学环境研究进展
学环境研究已涉越越领域：哲学心理学社会学美学等理理领域间整合研究局限新技术心理学理合作研究然缺乏学环境系统整体研究建构学环境研究深化发展方
名词解释
1教育环境
广义说社会政治济制度科学技术发展水社区文化家庭条件亲朋邻里等等属教育环境素某种程度制约影响着教育教学活动成效狭义教育环境指学校教育活动时空条件种教学设备校风班风师生关系等等
2校园文化
广义校园文化指校园中特定群生活方式总具整群体享倾校园宏观环境中体思想品德价值观念知识信仰艺术文化活动甚际交生活方式行规范兴趣爱等等包容学校文化’范畴狭义校园文化指教学纲课程标准规定课堂教学程外校园生活存方式狭义校园文化仅指精神文化包括物质文化制度文化等价值观念道德情操审美观等精神文化核心体现种物质形态活动形式中
3隐性课程
隐性课程学校通物质制度精神教育文化环境意意传递学生非公开性学术非学术教育验
简答题
1教育环境层次类型？
答：教育领域中环境指称分教育环境教学环境学环境三层次日常般分类教学环境分物质社会心理三类环境空间学教育环境种特殊实体性存包括课室(实验室教学场)环境宿舍环境校园环境家庭环境社区环境中社区环境涵括着家庭环境校园环境涵括着宿舍环境课室(实验室教学场)环境已开始文化功性方面探究教育环境类型教育环境分物质环境规范环境精神环境三种类型
2校园文化类型发展趋势？
答：校园文化物质文化制度文化精神文化三种类型校园物质文化校园里见摸着物化文化形态属外显层校园文化外壳物质基础校园文化核载体包括校园理环境区域规划建筑布局文景观传播设施等校园制度文化称校园组织文化指学校制定种规章制度理条例学校纪律领导体制学校成员制度认识态度制度执行情况等校园精神文化校园行文化心理文化指学校成员特师生认行方式价值观念道德观念心理氛围等校园文化建设发展趋势走中特色化高品味涵养文化精神促进德育创新网络化校园文化等
3隐性课程什样道德教育功？
答：(1)提高道德认识(2)陶冶道德情感(3)锻炼道德意志(4)规范道德行
4学环境涵义什？
答：广义学环境泛指课堂学校家庭社区里切作学活动学资源际关系组合空间场说学环境学校建筑课堂图书馆实验室操场等家庭社区学设施等组成学场组成素说学环境包括丰富学资源包括际互动素学资源包括学材料(信息)帮助学者学认知工具(获取加工保存信息工具)学空间(课室虚拟网学校)等际关系包括师生间互动交流学生间际交学生仅教师帮助支持学生间相互协作支持狭义学环境专指班课环境包括班级课堂影响学活动种设备资源素
述题
1加强校园精神文化建设？
答：校园精神文化校园文化核学校灵魂彰显着学校价值观性深层次决定学校特性校园精神文化校园文化隐层渗透种物质文化制度文化层面中师生具强潜教育影响力校园精神文化建设属校园文化建设部分项系统工程必须遵循原：(1)系统性(2)体性(3)校化
2样根学生身心发展需进行学环境设计？
答：学环境进行设计需考虑：(1)教学环境空间合理利(2)教室组织选择(3)学生需利教室空间(4)布置物理环境素
第八章 学教育活动
第节 学教育活动概述
学教育活动含义
学教育活动学围绕促进学生学身心发展开展切专门活动总称代表观点：皮亚杰建构说维果茨基社会建构说
二学教育活动特点
()遵循学生身心发展规律
遵循学生身心发展规律学教育活动显著特点包括遵循学生身心发展阶段特点开展教育活动
(二)适应时代求
时代精神植根社会发展进程中弥漫社会生活领域定学教育活动总定时代背景中展开需体现时代求
第二节 学教育活动组成
学体育活动
()注重体育游戏
学生注意兴趣等方面特点决定体育活动需注重游戏相结合
(二)注重养护
学体育活动强身健体开展注重养护非常必
(三)注重体育锻炼惯养成
体育锻炼惯体长期参加体育活动程中逐渐形成愉悦情感身生活中缺少稳定行定势
二学德育活动
()突出基道德品质行规范培养
道德享受精神丰富信念坚定心灵安宁带生幸福感时道德品质形成终行中表现出良行带积极效果会予道德体积极强化进促进道德品质形成
(二)突出价值观培养
价值观精神核确立正确价值观学生获学生活价值感形成真正合道德觉行
(三)突出理想培养
教育培养真正培养全面完善需关注理想关注童理想形成发展
(四)突出律律相结合
童道德发展逐渐律转律律律密分没律律没律律德育活动中律律机结合起
三学智育活动
()注重基础知识基技学
学智育活动中需充分吸取现代认知心理学关知识分类学说充分吸取心理学学说更学生掌握社会历史文化中基础知识形成相应基技
(二)注重验转化
体掌握知识程中类智慧类认识方法化身东西促进智力力发展智力发展认识方法掌握进步获取知识条件动力需重视童学验解决成验童验转化问题
(三)注重知识验意义建构
学智育活动然强调学生需掌握定基础知识知识教师灌输学生通教师引导学生进行动建构
(四)注重智力训练开发
学智育活动中首先明白智力具较塑性次教师应注意通教学学生学知识建构知识意义程中实现智力发展次根学生思维发展特点进行智力训练开发
四学教育活动综合性
学教育中提三类活动外美育劳动信息技术教育等活动目前种教育活动割裂问题出现非德育工作者德育智育等教学等种良现象需强调学教育活动综合渗透性需确立学教育活动综合渗透观
第三节 学教育活动结构
课程教学设计
()课程资源开发
课程资源指利实现课程目标切素课程实施支持系统包括容：
1课程资源类型
总说课程资源分校课程资源校外课程资源文字性课程资源非文字性课程资源条件性课程资源素材性课程资源教授化课程资源学化课程资源类课程资源身价值
2课程资源开发原
类课程资源进行开发需道循开放性针性性化享性等原
3课程资源开发途径
课程资源开发利途径方式开发程序开发容两方面进行分析
4教师课程资源开发策略
教师事课程资源开发项颇具挑战性务需掌握勤积累敏发现善捕捉等策略
(二)课程教学实施方案设计
学校里课程教学实施方案设计包括学校课程实施方案设计教师教学实施活动方案设计两层面中设计教学实施活动方案做分析学生分析教学容分析教学目标分析教学程设计教学实施活动方案般先制定学年(学期)教学计划制定单元教学计划制定课时(专题活动)教学计划
二课堂教学
()教学中心位
学教育活动中课堂教学处中心位时间空间设施教育资源课堂教学占课堂教学具中心位客观体现
(二)合作活动学
教学领域关注重点正教师教转学生学教学价值取逐渐定位学生学样背景直探索实践合作活动学容：
1代教学观重视教师教转重视学生学
2合作活动融合创生
3合作活动学中体层面互动
三课外活动
()校课外活动
校课外活动包括学科活动科技活动文艺活动体育活动课间休息活动等
(二)家庭教育活动
家庭教育活动着天独厚条件良家庭教育活动学校教育活动相益彰家庭中教育活动便童完成家庭作业学校家长应加强联系便双方时畅交换关童表现状况信息开展针性教育活动
(三)校外社会活动
良校外社会活动扩学生知识领域活动范围培养学生理联系实际力手脑操作技完善学生精神生活学校应社会文化机构建立保持常性联系关社区工矿企业村镇部队建立联系
四理领导
()理领导概述
广义言理领导关涉教育活动学校活动课程教学学等诸层面横关涉学校教育活动社会教育活动家庭教育活动等诸领域狭义言理领导关涉学校层面学校教育活动领域实现教育目程中通学校理领导者指挥控制协调引导作较开发学校中财物等资源发挥学校教育功活动
(二)理领导环节
学理领导程工作目标中心计划实施检查总结四环节组成
(三)理领导容
学理领导容包含财物三基素包括时间空间信息三特殊素素统学校育事
(四)教师理领导
教师理领导工作需遵循学校文化建设原样文化建设原必然贯穿教师理领导常规性工作中特重教师组织安排检查考核培养提高
(五)学生理领导
学生理领导包括教师学生理领导学生理领导前者包含着教师班级队会理领导
简答题
1学德育活动容？
答： (1)突出基道德品质行规范培养道德安身立命根学应注重基道德品质培养道德品质形成终行中表现出
(2)突出价值观培养价值观精神核确立正确价值观学生获学生活价值感形成真正合道德觉行
(3)突出理想培养培养童理想理想引领童身意义功价值外化客体化象化生变富意义富功富价值
(4)突出律律相结合学生言注意律时注意培养律精神律技律惯外伦理求切实化身道德品质
2教师教学实施活动方案设计包括容？
答： (1)教学实施活动方案设计求
①分析学生②分析教学容③分析教学目标④分析教学程
(2)教学实施活动方案类型
①学年(学期)教学计划设计②单元教学计划设计③课时(专题活动)教学计划设计
3学生理领导容分什？
答 ：学生理领导容体现知情意行诸方面
认知方面做观察分析评价情感方面做体验激励意志方面做监督控制行方面做计划检查总结训练
述题
1请结合身体会述学智育活动
答：(1)注重基础知识基技学
(2)注重验转化
(3)注重知识验意义建构
(4)注重智力训练开发
2请谈谈合作学活动认识
答：(1)合作学活动背景：代社会知识正发生着转型切牵动着教学观念变革促进着新教学方式创生教学领域关注重点正教师教转学生学教学价值取逐渐定位学生学样背景直探索实践合作活动学
(2)合作学活动具体容：①代教学观重视教师教转重视学生学
②合作活动融合创生
③合作活动学中体层面互动
第九章 学教育评价
第节 学教育评价概述
学教育评价概念
（）教育评价含义
词源涵指称三方面加理解：
词源：评价实质种基事实价值评判活动
涵：教育评价教育事实握基础教育价值判断程教育客体事实加描述教育体目需出发教育客体价值做出判断两者统
指广义狭义分广义教育评价指称教育领域事进行测量考核评评价评估活动包括教育督导学校教育评价课程教材评价教师教学评价学生学评价等狭义教育评价指称学生学评价评估
(二)学教育评价含义
学教育评价指采取切行技术方法系统搜集种关事实信息基础根定标准学教育领域种活动结果做出价值判断程
(三)学教育评价价值准
学教育评价价值准框架包括：
1热爱学价值准
2崇尚学生命价值准
3形成学律价值准
二学教育评价功
()根功发挥形式分类
具检查反馈激励研究定理等功
(二)根功发挥方分类
表现正功负功
三学教育评价实施步骤
()象制定标准
首先弄清楚评价什谁进行评价评价具体项目什然根目标制定评价标准
(二)制定计划确定方案
计划整评价进程时间统筹方案时间点员资源方法技术流程进行组合安排作评价进行基
(三)收集信息整理资料
收集关系统信息进行事实判断进行教育评价重前提信息包括课程设置活动组织情况实施教学资源条件
(四)分析资料做出判断
运种技术收集信息资料进行梳理分析出结果做出评判
(五)形成报告推广反馈
述工作成果定形式形成书面文件做出评价报告便教育教学决策者提出相应意见建议学生教师提出反馈意见肯定成绩指明改进努力方
(六)进行元评价反思提升
评价工作结束时候效果更水更高需评价身进行次评价元评价实际种评价反思提高评价工作着更高水演进重环节
第二节 学教育评价体系
评价象
()理工作评价
包括学校发展目标评价办学条件评价制度建设评价校风评价等
(二)课程建设评价
学校课程建设容致包括：学校否具系统课程发展规划国家课程方课程校课程否相互补充相互促进国家课程方课程校化实施状况校课程开发状况选教材适宜状况校教材质量状况等
(三)教师教学评价
教师教学评价包括教师教学程评价教学绩效考核
(四)学生学评价
学生学评价仅关注学生终学业成注重通评价促进学生发展成长
二评价体
()学生
学生仅需设计动参学活动积极参教育评价仅评价学情况评价教师教育教学活动
(二)教师
教师作学生学活动直接常合作者督导者指导者学生学取成果力保证教师作学教育评价体参学校理工作评价参课程建设评价进行评价进行学生学评价
(三)专家学者
专家学者参教育评价学教育正逐渐着专业化方行进必然求校成员校外聘请评价顾问
(四)教育行政部门
教育行政部门身拥教育行政权力掌握量教育资源成学教育评价强力体
(五)家长社会士
家长相关社会士学学体重成员学学化社区重资源合作伙伴
三评价方式
()评价模式
1泰勒行目标模式
泰勒认首先教育总目标转化测量学生行目标根行目标编制课程编写教材进行教学然根行目标课程教材教学进行评价
2斯塔弗尔姆改良导模式(CIPP模式)
基观点：评价重目证明改进改良导模式教育教学活动项目形成实施结果全面评价背景评价(Context) 输入评价(Input) 程评价(Process) 成果评价(Product) 等四类评价组成 简称CIPP模式
3斯克里文目标游离模式
教育评价仅限评价教育目标达程度应考虑教育程中产生非预期结果
4欧文斯手模式
种模式适确定重决策前听取两种截然观点适听取工作效果两种截然评价特重视反者意见通常评价者决定问题观点两方评价员进行辩准备听证形成结评价模式常评价争议性较工作活动
(二)评价分类
1评价体分类
部评价(internalevaluation)
外部评价(externalevaluation)
2评价标准分类
相评价 常模参(normreferenced) 评价
绝评价 标准参(criterionreferenced) 评价
体差异评价 成长参(growthreferenced) 评价
3评价作分类
诊断性评价(diagnostic evaluation)
形成性评价(formative evaluation)
终结性评价(summative evaluation)
4评价实施形式分类
正式评价(formalevaluation)
日常评价(informalevaluation)
(三)评价方法
1专家判断法
专家判断法组织学者专家通判断进行学教育评价利专家知识专长提供学理工作课程教材质量教师教学效果学生学状况意见判断
2分析法
分析法种通学教育活动关工作方面进行定性分析进加评定方法
3观察法
观察法两范式：文观察理解范式科学实验控制范式种范式需进入学教育实际情景针评价象加观察记录做出判断
4实验法
实验法学教育评价时学校理工作课程教材教师教学学生学作实验象加操处理产生结果进质量状况效果做出判断
5调查法
调查法达定设想目制定某计划全面较全面收集评价象某方面情况种材料作出分析综合判断某评价结方法
(四)评价工具
学教育评价适工具种样根作区分三类：
1信息收集类工具
常记录表访谈提纲调查问卷三种类型
2价值分析类工具
常逻辑分析(定性分析)统计分析(定量分析)技术两类型
3复合类工具
常测验考试综合量表作品量表核表评定量表
第三节 学教育评价发展
学教育评价历史发展
()古代发展
古代教育评价产生国西周时期
汉代推行察举制教育评价反映选拔评价
魏晋南北时期推行九品中正制察举科举嬗递渡形态隋唐清末科举制度教育评价积累丰富验
(二)现代发展
现代教育评价形成19世纪末20世纪初历四发展阶段：
1测量阶段
2目标模式阶段
3目标参测验阶段
4化阶段
二学教育评价发展性取
发展性学教育评价指评价体促进学教育良发展目学教育进行评价甄性评价扬弃式超越
()发展性评价基原理
1评价目：促进发展
2评价方：面未
3评价象：注重全面性
4评价体：倡导元性
5评价方法：张综合性
6评价指标：强调弹性化
7评价关系：追求等协商
8评价结果：重视认
(二)发展性评价实践开发
1构建发展性评价体系
2开发评价技巧
三学教育评价新发展
（）学评估新理念
学评估广义指新兴促进学生学价值取评估范式形态狭义指班课层面超越学业成取支持学程评估方式
（二）表现性评估
1表现性评估涵
表现性评价种基质性评价研究产生新评价方法通评价象完成实际务时表现评价学生已取发展成表现性评估表现性评价两相区相关联概念
表现性评估发展非取代表现性评价针表现性评价足加弥补通研究开发综合性表现性评估评价体系改善学生学程藉提升学生学结果发展水
2表现性评估特点
表现性评估优点局限优点：(1)题目关真实世界生活容(2)够帮助学生创建意义学情境(3)适范围相广泛(4)学生思考程学方式等做出恰评价找出造成学生学差异素局限性表现：(1)务设计实施耗费量时间(2)评价结果信度效度高
3表现性测验
表现性测验种学中涉独立判断批判性思维决策制定等技进行效评价方法表现性测验般确定测验容设计评价情境研制评分细规定测验求四基步骤
(三)档案袋评估
1档案袋评估涵
档案袋评估表现性评估种特殊形式描述师生特定课目领域中长期教学发展历程重成果增长
2档案袋评估基步骤
创建档案袋方式七步骤：
(1)确保师生理解档案袋意义
(2)教师学生目标讨决定收集什类型作品样
(3)师生完成指定作品收集起放进合适容器(文件夹笔记专袋)里
(4)教师学生起制订评估档案袋作品样标准
(5)确保师生定标准档案袋作品进行评估
(6)安排举行档案袋交流会议
(7)调动家长全程参档案袋评估程
3教学档案袋开发
份教学档案袋必须包括：受评者时期里教学情况精华受评者工作做代表作部分学生作业样品受评者部分反思材料
(四)表现性评估创新
档案袋教育目标学程结合起进行研究开发凸显教育功价值测验相结合条前景广阔评价改革发展路
简答题
1学教育评价功
答：根学教育功发挥形式学教育评价具检查反馈激励研究定理等功根学教育功发挥方学教育评价表现正功负功
2学教育评价实施步骤
答：学教育评价组织步骤包括：(1)象制定标准(2)制定计划确定方案(3)收集信息整理资料(4)分析资料做出判断(5)形成报告推广反馈(6)进行元评价反思提升
3学教育评价常方法工具
答：学教育评价中研制许行效具体方法中较常专家判断法分析法观察法实验法调查法等
学教育评价适工具种样根作区分三类：
信息收集类记录表访谈提纲调查问卷二价值分析类逻辑分析统计分析技术三信息收集价值分析复合类测验考试综合量表作品量表核表评定量表等
述题
1学教育评价形成模式？
答：长期创许效教育评价模式中影响较学适性较强行目标模式改良导模式目标游离模式手模式
(1)泰勒行目标模式
泰勒认首先教育总目标转化测量学生行目标根行目标编制课程编写教材进行教学然根行目标课程教材教学进行评价
(2) 斯塔弗尔姆改良导模式(CIPP模式)
基观点：评价重目证明改进改良导模式教育教学活动项目形成实施结果全面评价背景评价输入评价程评价成果评价等四类评价组成简称CIPP模式
(3)斯克里文目标游离模式
教育评价仅限评价教育目标达程度应考虑教育程中产生非预期结果
(4)欧文斯手模式
种模式适确定重决策前听取两种截然观点适听取工作效果两种截然评价特重视反者意见通常评价者决定问题观点两方评价员进行辩准备听证形成结评价模式常评价争议性较工作活动
2表现性评估表现性评价什区？
答：
维度
表现性评估
表现性评价
时间
形成性：提升学取
总结性：终结性质量标准取
测量关注焦点
程定：展开学
结果定：学什
理者接受者关系
反省性：学生部界定目标
规定性：外部强加标准
结果
诊断性：鉴定需提升领域
判断性：获总体等级分数
标准调整
灵活：问题断澄清
确定：标准手段调整
测量标准
绝：获理想结果努力
相：进行坏价值判断
宗旨
合作：学生间相互学
竞争：战胜
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