论文:静思默想酝情感,妙语导读升素养


    静思默想酝情感,妙语导读升素养 子长县东风小学 贺建梅 13991773937 内容摘要:只有让学生做到有感情地朗读课文,这样才有助于学生更好地理解课文,走进课文。小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力,就是需要教师始终关注如何用更好的方法,提高学生朗读的实际效果。课前,教师进行文本细读,与文本进行深入对话,理解文章的精髓,把握文本的情感基调,找准朗读训练点;课上,教师采用有效的教学方法悉心指导,花足够的时间让学生静思默想,自读自悟,利用妙语导读激励学生读的积极性,进行必要的技巧指导,为提高学生的朗读能力服务;课余,组织学生开展系列朗读展示活动,激起学生提高朗读能力的欲望,实实在在提高学生的朗读水平。 关键词:细读,对话,理解,把握;悉心指导,静思默想,妙语导读。 语文课文,都是文质兼美,语言优美的文章,是学生学习语言的好材料,而语言的内化主要靠朗读。小学语文阅读教学中,朗读是最重要、最基本的训练。朗读不落实,学生语文素养的提高便无从谈起。“读书破万卷,下笔如有神,”道出了“劳于读书,易于作文”的真理。对学生进行朗读训练,已成为很多小学语文教师的共识。可在实际操作过程中,效果还是不尽人意:有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微,学生读得盲目,读得无味,读得“有口无心”。主要体现在:朗读训练没有找准“着眼点”、朗读情感未激发、缺乏必要的朗读技巧指导等问题。下面我就提高学生的朗读能力谈谈自己的方法: 一、准备篇 小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力,教师首先要与文本进行深入对话,吃透教材,把握文章的情感基调,确定训练的朗读目标。那么,教师要先备读,在字里行间阅读,在空白处阅读,读出言外之意、弦外之音,把握得透彻了,教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。 1.把好文本的“脉” 每篇文章都有一定的情感基调,如果我们教师能把握好课文的情感基调,这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。语文课文中所要表达的情感都是不同的,如人教版五年级下册课文《桥》,作者运用简短的句子,渲染了雨势之猛,朗读的时候应该带着紧张的语调去读,读出洪水的来势凶猛。再如《再见了,亲人》一文,朗读的时候应饱含深情。文章是作者情感意志的表达,语文教师要善于“披文入情”,把暗藏在字里行间的情感披露出来,只有做到文本细读,才能更好地把握情感,在进行朗读指导的时候,才能做到运筹帷幄。 2.选好训练的“点” “读”是一项被引领的创造,教师要细读文本,寻求朗读的最佳路径,因文而异,因情而异,因人而异。细观名师课堂,他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度,并形成自己的教路,从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字,抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导,起到举一反 三、画龙点睛的效果。 如教学《清平乐.村居》,这是一首词,我在备课时,重点设计了让学生初读之后,根据意境画出这首词中的画面,然后让学生想象这对白发翁媪会说哪些逗趣的话,最后再让学生带着理解品读。 古人云:要有所为,有所不为。大胆、有效地取舍,避免了“一把抓”的广而不实,把精力和时间用在了点子上,目标更明确,品悟更充分,切实提高了学生品悟语言文字的能力,积累了语感,朗读训练也更有效。 二、指导篇 1.静思默想酝酿情感 孔夫子说得好,“学而不思则罔”。学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到,即使读上千遍,“其义”也不能“自见”。因此,“朗读”要与“静思默想”结合,才能显现其独特的美丽。在阅读中,给学生充足的时间读,慢慢地读,静静地读,边读边思考,遇到重难点可以反复读、细细品,还可以停下来思考一番,待明白后,再读下去。学生只有静下心来,沉浸于文本之中,才能调动起个人的生活经验、知识积累,从不同角度对文本进行不同解读,产生独特的体验。 以人教版六年级上册课文《月光曲》为例,我在让学生感知了文意后,组织学生深入感受作者丰富的想象,奇特的感受。 (学生再次默读句段进行深入思考并整理自己的语言。) 师:谁能把发现跟大家分享? 生1:我是从“月光照进窗子,茅屋里的一切好像披上了银纱,显得格外清幽”这个句子体会到,是此时呈现的优美月色,激起了贝多芬的创作欲望。 生2:我找了这句:“她仿佛也看到了,看到了她从来没有看到过的景象,月光照耀下的波涛汹涌的大海”。可以体会到妹妹听音乐入了神。正是这美妙动听的琴声带给盲姑娘无穷无尽的想象。 生3 :我从皮鞋匠的想象中,感受到了音乐的无穷魅力,随着景象的变化,乐曲的旋律也发生了变化。 师:非常不错的体会,你能读好它吗?(生把语调由舒缓推向高亢,把语速由缓慢推向急速。) 学生在读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里,从而产生或喜或悲,或怒或乐,或爱或恨,或敬或憎的情感体验,为进一步感情朗读奠定情感的基础。因此,学生只有思考得充分了,感受得深了,朗读才会散发出灵动的气息。 2.读书如见感同身受 别林斯基曾说:“阅读时,你到处感觉到他的存在,但却看不见他本人,你读到他的语言,却听不到他的声音,你得用自己的幻想去补足这个缺点。”自古以来,阅读活动就十分强调“寻言以明象”,嘴巴读出来,就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来。在作者的语言引导下,想象画面可以随之进入或久远或当下、或现实或虚幻的世界里,触摸人物的情感脉搏,聆听到作者藏匿于文字之下的心灵声音。可以这么说,语感很大程度上就是指这种对语言画面情景的再造之力。教师引导学生由文字想象画面,可以让学生透过语言文字的描述,更加亲近人物,体会个性,更有助于有感情地朗读。 让我们在提高朗读教学工作中,也不断地发展我们自己,超越我们自己,更重要的是提高每一位学生的朗读水平,促进每一位学生的发展,真正地有效地提升每一位学生的语文素养。 参考文献: 1.朗读切莫“偏食”《文汇报》2009年; 2.《现代中小学教育》2010年第二期; 3.新课程研究(基础教育)2011年04期; 4.《小学语文新课程标准》北京师范大学出版社;2011版。 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

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