写作指导基理念～教学观念()
寫作指導基理念～教學觀念（）
類切語言活動無從聽說開始於寫作已識字閱讀後漸進培養力時類已累積部分生活經驗與認知觀點僅學習過詞彙知識語文力認識語言表徵世界時語言來表徵世界簡言這語言「收訊」「發訊」功 「收訊」種動行為內化過程收訊者將接收訊息表達出來沒知道收訊者究竟什麼樣經驗想法語言學習領域頇培養基力中「閱讀」「聆聽」等於收訊「發訊」具生產性高性活動將「說話」「寫作」擬成發訊中「寫作」為高層次語言活動文直接「寫作」重性指導理念作番論述
◆謂寫作？
⊙寫作意義目
前述提「說話」「寫作」屬發訊行為雖然「說話」「寫作」活動表達個內思維「說話」行為卻時常夾帶語意暄曖昧模稜兩情形無論等高明演講幾還無法將原說話全部變成文字稿口述講稿必頇重新整理修飾經過添加文字刪贅語調整語句先後順序等文字修剪作業後成為篇通順文稿口述時出現模糊判斷語意含糊口語說明致還溝通解「書面文字」陳述卻允許語意含混
們將「寫作」個定義：「個明確掌握對世界認知後經判斷辨思過程呈現個活動」換句話說「統整內心想法後將文字表面化過程」目於「文字傳達認識思考想事物」
透過寫作磨練兒童培養統整事物獨立思考力建立難貴判斷力智慧們將意識「獨立思考」意義代表無法代思考時必頇對發表內容負起「文責」寫作對兒童來說具相當深遠意義
⊙寫作教學重意涵
「整體教學過程中什麼樣教學算理想教學呢？」這個問題說見仁見智般言數教師期教學兒童為學習體進行討論教學為這種討論為教學起來十分活潑生動
當然討論方式來探究問題極為重僅僅討論為軸教學活動將連帶出現幾個問題：討論會口齒伶俐反應快速兒童為中心忽略學習力培養寫作必頇費時費心思考動筆書寫過程中作者思路會更加清晰明澈文章廣度深度拓寬延伸於寫作培養思考力缺關鍵素教學活動中納入寫作顯然無庸置疑麼教師該進行寫作指導呢？關於寫作指導進行列四個項來探討：
(1)寫作目個別化指導
(2)取材指導
(3)文章結構指導
(4)記敘技指導
寫作指導基理念～教學觀念（二）
◆ 指導寫作基項
⊙寫作目個別化指導
「為什麼寫作？」涉寫作目「寫給誰閱讀？」則攸關閱讀對象問題事前果沒這樣心理意識寫作行為難確定心理無意識來寫作別強迫寫作會產出極然作品唯動寫作真正然寫作態度指導寫作出發點
激發寫作興趣外還清楚寫作動機意圖目閱讀對象為極重先決條件必頇先確立提升寫作意願為沒寫作目知道寫給誰閱讀根無法鼓舞寫作意願
前提文章題訂定顯格外重題收畫龍點睛妙讀者見便領會作者欲表達中心思想文章作法開頭先概念引入隨著文章段落發展逐漸明朗然寫作過程中強調「正確」傳達寫作時題明確作文教學忽略方
指導者應隨兒童心理發展階段學年進展寫作基礎例：對中年級兒童寫作指導應著重順應寫作目適切寫作並握文章重點動態度寫作兒童程度許指導者加強文章長度寫作訓練應接踵來高年級寫作課程
⊙取材指導
作文取材據寫作題來蒐集選擇寫作材料活動為詳述強化題文章更生動效措施取材指導領採「心裡想話寫出來」「據實際調查資料寫出來」「思考為什麼會樣理」等原則
然寫作指導點並讓兒童想什麼寫什麼希兒童漸進養成蒐集與題相關材料經過番統整後筆寫作習慣旦習慣養成後沒教師指導兒童力實際調查採訪做筆記效應調查紀錄作為寫作材料
教師中年級作文取材指導讓兒童行嘗詴從蒐集材料中選擇必題材寫作並妥善安排事件發生順序將組織成篇觀察訪查參觀心作為寫作題材結合實際生活經驗將兒童感發寫出來文章必定精采期
⊙文章結構指導
寫文章時必頇思考「什麼內容作為中心旨？」「寫什麼？」「麼安排段落？」「麼寫讓讀者容易懂？」等頗具體思考這構思文章結構階段這個構思過程僅寫作前進行算寫作階段持續思考將構想內容明確化成為思考焦點必頇篇文章結構給予適切指導將蒐集材料順序適當排列組合後統整涉文章結構問題教師於實際寫作前先指導兒童製作綱文章內容組織摘記具體指導領必頇留意列項：
(1)先讓兒童理解整篇文章結構略分成「開頭中間結尾」三段落三段落形成完整體系兒童應將想寫事情來作為文章核心餘事件想法則環繞著核心鋪陳偏離中心意旨形成完整寫作系統
(2)具體指導兒童注意時間點登場物變化心情想法變化形成文章段落分段舉文章中實例作為仿效參考據
⊙記敘技指導
記敘為達成寫作目將事情經過想法寫出來於這種寫作方式時間順序敘寫較符合兒童認知發展為教師指導寫作初階者常技巧
教師習慣兒童寫記敘文前指導兒童縝密思考文中細節雖然周考慮太難免降低兒童寫作意願學階段擬著重節學習目標達成
記敘文寫作指導理想方法讓兒童將想敘述事實盡力寫出來避免全班出現千篇律現象筆時斟酌語句推敲遣辭字適當文字表達並養成正確標點符號習慣
為減輕兒童作文筆時心理壓力常常採輔助方法先草稿加筆潤修改後謄寫方法這樣指導方法行般學作文數草稿培養兒童限定時間內草稿寫篇限定長度短文力後作文教學應努力課題
寫作指導基理念～教學觀念（三）
樣化寫作活動
學校舉行校外教學邉訒壤谢顒幔献魑恼n時教師便出題求兒童寫作關活動過程作文這種作文題材侷限於某種活動範圍出題方式顯太過狹隘限定取材範圍命題作文無非束縛兒童取材範圍隨著兒童成長們日常生活領域擴接觸面更寬廣需培養方面取材寫作力為擴展寫作視野寫作指導應元化方進行分項敘述：
⊙配合教科書單元作文教學
綜合練習公認適合學生效教學方法現教科書教學單元為例提供「讀」與「寫」相連結教學方法：
1閱讀課文挈取綱領：為寫作深究課文內容摘取教材文章字裡行間出現物心裡想話為寫出課文點必頇精讀課文細細揣摩字句內容推求中涵義然然增進「讀」與「寫」力
2配合課文題寫作活動：選擇與課文內容相似題材來練習寫作
3模仿課文呈現寫作技巧：模仿課文呈現寫作技巧來寫作僅仿效細節敘述技巧連段落構成作者對事物見解分析採納學習
⊙與生活密切配合作文教材
寫作內容直接取材於日常生活兒童筆時必駕輕熟僅豐富材料寫從實觀點思考並應於寫作例：寫篇介紹班級特色文章給全校學這篇文章寫作目對象清楚寫這篇文章時兒童定會感困難作文指導時教師應儘量避免太過於重視寫作技巧訓練必過度重視文字雕琢應該讓兒童快樂寫作會感作文沉重負擔
⊙磨練技巧寫作活動
數兒童文章開始「……樣……」特定模式來開場白總無法跳脫寫作窠臼為避免兒童味套固定模式思路停留狹窄框架中教師特別安排寫「文章開端」課程請兒童練習文章銜接方法例「然後」「」……等連接詞詞句間相互聯繫轉折
教師反對這種專為指導「寫作技巧」設計教學然寫出讓別懂文字內容必寫作技巧指導教師教學應著墨點於頇寫長篇論教師短時間內採取作文技重點指導兒童並會感枯燥無味
⊙與領域聯繫作文教學
中年級作文教學個學習領域發表活動聯繫書寫文字方式傳達想法觀察心例：然與生活科技學習領域實驗結果統整寫成條例式報告社會學習領域參觀工廠報告健康與體育學習領域競賽活動反省回顧紀錄等充分發揮寫作力與領域結合作文教學指導讓兒童學習敘述活動過程結果想法
寫作指導基理念～教學觀念（四）
◆鼓勵兒童寫作具體行方法
解兒童為什麼喜歡寫作從們喜歡喜歡寫作原探究：
1兒童為什麼喜歡寫作：
(1)想寫事情
(2)越寫越趣
(3)常常老師誇獎文章寫
(4)喜歡寫字
2兒童為什麼討厭寫作：
(1)想出寫什麼
(2)忘記寫事情
(3)知道從裡寫起
(4)作文老師改塌糊塗
(5)作文從來沒老師讚賞過
為鼓勵兒童寫作盡力排兒童喜歡寫作理增進兒童喜歡寫作動機列點資參考：
⊙選擇作文題材慣例
般教師命題作文取材於兒童週遭發生事情為據兒童生活經驗心理發展學習力來命題兒童對寫作題材熟悉然容易筆問題寫內容發生過記憶舊經驗回想雖然激發兒童寫作興趣太偏於寫過事情對於「全方位」寫作力培養未免美中足
兒童應該具備作文力對題材文體書寫這樣觀點來說寫關於「未來」題材創作顯極為重例：想十年後想未來世界等這樣題材充滿趣味與挑戰這類型作文預設規定附帶條件讓兒童發揮暢欲言快樂寫作類型題材尚「夢想」「未來」「想當XX家」「未來學校」「未來市」「未來交通工具」等充滿想意味成寫出來頗富創造性題材
⊙激發兒童寫作動機
輔導喜歡寫作拙於作文兒童應儘量避免強迫寫文章讓兒童寫熟悉短文例：寫玩遊戲後感想體育活動回想假日想做事情雨天休息時間麼度過等輕鬆必費周章思索寫題材寫作方式採取兩個組「筆談對話」方式讓兒童發揮輕鬆寫教師必予評論
⊙鼓勵兒童養成寫日記習慣
為解兒童對寫作排斥感寫作當作「家常便飯」樣例行活動鼓勵兒童養成天天寫作習慣列措施值詴探：
(1)天早晨寫天事學習目標
(2)天晚寫天反省短文
(3)寫天課感想
從中年級開始採童詵形式寫天生活發現身邊發生驚奇事為題創作「發現日記」避免寫成「流水帳」
⊙讓兒童解教學過程
「知道為什麼寫這篇文章為老師求寫寫」這非常消極學習態度這種心態於兒童解寫作目教學過程造成
為讓兒童覺寫文章受重視們完成寫作後教師請兒童先組內交換閱讀請父母親閱讀當教師批改後寫眉批張貼後甚出版作文集等等兒童便全盤解整篇作文處理方式旦解教學活動進行方兒童會更熱衷於寫作時教師避免堆作文簿長時間堆放桌子情形
⊙鼓勵兒童寫作簡潔流暢短文
日常生活中常應短文傳達訊息給對方教師利特殊時機加強兒童表達力排對寫作恐懼寫這類文章時教師應指導兒童掌握事情點敘述時注意簡明扼原則例：「會議紀錄」「舉辦教學觀摩通知」「樂會邀請函」這類文章目清楚
閱讀對象確定寫法重傳達事情遺漏
練習寫「嚮導帶路」文章值嘗詴辦法例：從學校熟悉公園帶路說明雖然寫從點個目說明個兒童呈現方式透過觀摩較讓兒童察覺寫作時定將前目路徑距離顯著路標寫清楚便讀者容易辨識
⊙激發兒童努力寫作評量
兒童創作文章當作「作品」來鑑賞寫作力強兒童寫文章常常老師讚賞誇獎相對寫作力較薄弱兒童無法從寫作獲成功喜悅麼努力老師評價便失信心視寫作為畏途產生越寫越喜歡寫作「惡性循環」
為避免發生這種偏差後果教師務必調整寫作評量觀念寫作力強兒童作品與程度較低兒童寫文章作較作文評量宜採取兒童個別進步情形較例：「回作文阿弟寫十行這次
整篇文章結構鬆散教師應對文中精采處給予慰勉前討厭寫作兒童重拾信心作文評量先決條件教師必頇解個兒童寫作狀況
⊙讓兒童發揮想力
兒童想天富創造思考力想世界裡個兒童發揮個想力創作篇與眾具獨創性生動文章例：給歷史名寫問候信容易發揮想題材先決條件對歷史物充分解時代背景先查清楚
圖片編寫事失為提升想空間寫作方法閱讀對象設定寫給年級弟弟妹妹閱讀筆時必頇考慮事內容趣味讀者閱讀力
編寫事改寫事趣創作活動這種寫作方式破傳統說法原來事發生奇妙變化產生樣結果例：改寫「龜兔賽跑」續寫「龜兔賽跑」引發令意想情節
教師應透過種寫作途徑讓兒童捕捉寫作場景創作體裁相異文章累積豐富寫作經驗寫作力必斷增強
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寫作指導基理念～教學觀念（）
類切語言活動無從聽說開始於寫作已識字閱讀後漸進培養力時類已累積部分生活經驗與認知觀點僅學習過詞彙知識語文力認識語言表徵世界時語言來表徵世界簡言這語言「收訊」「發訊」功 「收訊」種動行為內化過程收訊者將接收訊息表達出來沒知道收訊者究竟什麼樣經驗想法語言學習領域頇培養基力中「閱讀」「聆聽」等於收訊「發訊」具生產性高性活動將「說話」「寫作」擬成發訊中「寫作」為高層次語言活動文直接「寫作」重性指導理念作番論述
◆謂寫作？
⊙寫作意義目
前述提「說話」「寫作」屬發訊行為雖然「說話」「寫作」活動表達個內思維「說話」行為卻時常夾帶語意暄曖昧模稜兩情形無論等高明演講幾還無法將原說話全部變成文字稿口述講稿必頇重新整理修飾經過添加文字刪贅語調整語句先後順序等文字修剪作業後成為篇通順文稿口述時出現模糊判斷語意含糊口語說明致還溝通解「書面文字」陳述卻允許語意含混
們將「寫作」個定義：「個明確掌握對世界認知後經判斷辨思過程呈現個活動」換句話說「統整內心想法後將文字表面化過程」目於「文字傳達認識思考想事物」
透過寫作磨練兒童培養統整事物獨立思考力建立難貴判斷力智慧們將意識「獨立思考」意義代表無法代思考時必頇對發表內容負起「文責」寫作對兒童來說具相當深遠意義
⊙寫作教學重意涵
「整體教學過程中什麼樣教學算理想教學呢？」這個問題說見仁見智般言數教師期教學兒童為學習體進行討論教學為這種討論為教學起來十分活潑生動
當然討論方式來探究問題極為重僅僅討論為軸教學活動將連帶出現幾個問題：討論會口齒伶俐反應快速兒童為中心忽略學習力培養寫作必頇費時費心思考動筆書寫過程中作者思路會更加清晰明澈文章廣度深度拓寬延伸於寫作培養思考力缺關鍵素教學活動中納入寫作顯然無庸置疑麼教師該進行寫作指導呢？關於寫作指導進行列四個項來探討：
(1)寫作目個別化指導
(2)取材指導
(3)文章結構指導
(4)記敘技指導
寫作指導基理念～教學觀念（二）
◆ 指導寫作基項
⊙寫作目個別化指導
「為什麼寫作？」涉寫作目「寫給誰閱讀？」則攸關閱讀對象問題事前果沒這樣心理意識寫作行為難確定心理無意識來寫作別強迫寫作會產出極然作品唯動寫作真正然寫作態度指導寫作出發點
激發寫作興趣外還清楚寫作動機意圖目閱讀對象為極重先決條件必頇先確立提升寫作意願為沒寫作目知道寫給誰閱讀根無法鼓舞寫作意願
前提文章題訂定顯格外重題收畫龍點睛妙讀者見便領會作者欲表達中心思想文章作法開頭先概念引入隨著文章段落發展逐漸明朗然寫作過程中強調「正確」傳達寫作時題明確作文教學忽略方
指導者應隨兒童心理發展階段學年進展寫作基礎例：對中年級兒童寫作指導應著重順應寫作目適切寫作並握文章重點動態度寫作兒童程度許指導者加強文章長度寫作訓練應接踵來高年級寫作課程
⊙取材指導
作文取材據寫作題來蒐集選擇寫作材料活動為詳述強化題文章更生動效措施取材指導領採「心裡想話寫出來」「據實際調查資料寫出來」「思考為什麼會樣理」等原則
然寫作指導點並讓兒童想什麼寫什麼希兒童漸進養成蒐集與題相關材料經過番統整後筆寫作習慣旦習慣養成後沒教師指導兒童力實際調查採訪做筆記效應調查紀錄作為寫作材料
教師中年級作文取材指導讓兒童行嘗詴從蒐集材料中選擇必題材寫作並妥善安排事件發生順序將組織成篇觀察訪查參觀心作為寫作題材結合實際生活經驗將兒童感發寫出來文章必定精采期
⊙文章結構指導
寫文章時必頇思考「什麼內容作為中心旨？」「寫什麼？」「麼安排段落？」「麼寫讓讀者容易懂？」等頗具體思考這構思文章結構階段這個構思過程僅寫作前進行算寫作階段持續思考將構想內容明確化成為思考焦點必頇篇文章結構給予適切指導將蒐集材料順序適當排列組合後統整涉文章結構問題教師於實際寫作前先指導兒童製作綱文章內容組織摘記具體指導領必頇留意列項：
(1)先讓兒童理解整篇文章結構略分成「開頭中間結尾」三段落三段落形成完整體系兒童應將想寫事情來作為文章核心餘事件想法則環繞著核心鋪陳偏離中心意旨形成完整寫作系統
(2)具體指導兒童注意時間點登場物變化心情想法變化形成文章段落分段舉文章中實例作為仿效參考據
⊙記敘技指導
記敘為達成寫作目將事情經過想法寫出來於這種寫作方式時間順序敘寫較符合兒童認知發展為教師指導寫作初階者常技巧
教師習慣兒童寫記敘文前指導兒童縝密思考文中細節雖然周考慮太難免降低兒童寫作意願學階段擬著重節學習目標達成
記敘文寫作指導理想方法讓兒童將想敘述事實盡力寫出來避免全班出現千篇律現象筆時斟酌語句推敲遣辭字適當文字表達並養成正確標點符號習慣
為減輕兒童作文筆時心理壓力常常採輔助方法先草稿加筆潤修改後謄寫方法這樣指導方法行般學作文數草稿培養兒童限定時間內草稿寫篇限定長度短文力後作文教學應努力課題
寫作指導基理念～教學觀念（三）
樣化寫作活動
學校舉行校外教學邉訒壤谢顒幔献魑恼n時教師便出題求兒童寫作關活動過程作文這種作文題材侷限於某種活動範圍出題方式顯太過狹隘限定取材範圍命題作文無非束縛兒童取材範圍隨著兒童成長們日常生活領域擴接觸面更寬廣需培養方面取材寫作力為擴展寫作視野寫作指導應元化方進行分項敘述：
⊙配合教科書單元作文教學
綜合練習公認適合學生效教學方法現教科書教學單元為例提供「讀」與「寫」相連結教學方法：
1閱讀課文挈取綱領：為寫作深究課文內容摘取教材文章字裡行間出現物心裡想話為寫出課文點必頇精讀課文細細揣摩字句內容推求中涵義然然增進「讀」與「寫」力
2配合課文題寫作活動：選擇與課文內容相似題材來練習寫作
3模仿課文呈現寫作技巧：模仿課文呈現寫作技巧來寫作僅仿效細節敘述技巧連段落構成作者對事物見解分析採納學習
⊙與生活密切配合作文教材
寫作內容直接取材於日常生活兒童筆時必駕輕熟僅豐富材料寫從實觀點思考並應於寫作例：寫篇介紹班級特色文章給全校學這篇文章寫作目對象清楚寫這篇文章時兒童定會感困難作文指導時教師應儘量避免太過於重視寫作技巧訓練必過度重視文字雕琢應該讓兒童快樂寫作會感作文沉重負擔
⊙磨練技巧寫作活動
數兒童文章開始「……樣……」特定模式來開場白總無法跳脫寫作窠臼為避免兒童味套固定模式思路停留狹窄框架中教師特別安排寫「文章開端」課程請兒童練習文章銜接方法例「然後」「」……等連接詞詞句間相互聯繫轉折
教師反對這種專為指導「寫作技巧」設計教學然寫出讓別懂文字內容必寫作技巧指導教師教學應著墨點於頇寫長篇論教師短時間內採取作文技重點指導兒童並會感枯燥無味
⊙與領域聯繫作文教學
中年級作文教學個學習領域發表活動聯繫書寫文字方式傳達想法觀察心例：然與生活科技學習領域實驗結果統整寫成條例式報告社會學習領域參觀工廠報告健康與體育學習領域競賽活動反省回顧紀錄等充分發揮寫作力與領域結合作文教學指導讓兒童學習敘述活動過程結果想法
寫作指導基理念～教學觀念（四）
◆鼓勵兒童寫作具體行方法
解兒童為什麼喜歡寫作從們喜歡喜歡寫作原探究：
1兒童為什麼喜歡寫作：
(1)想寫事情
(2)越寫越趣
(3)常常老師誇獎文章寫
(4)喜歡寫字
2兒童為什麼討厭寫作：
(1)想出寫什麼
(2)忘記寫事情
(3)知道從裡寫起
(4)作文老師改塌糊塗
(5)作文從來沒老師讚賞過
為鼓勵兒童寫作盡力排兒童喜歡寫作理增進兒童喜歡寫作動機列點資參考：
⊙選擇作文題材慣例
般教師命題作文取材於兒童週遭發生事情為據兒童生活經驗心理發展學習力來命題兒童對寫作題材熟悉然容易筆問題寫內容發生過記憶舊經驗回想雖然激發兒童寫作興趣太偏於寫過事情對於「全方位」寫作力培養未免美中足
兒童應該具備作文力對題材文體書寫這樣觀點來說寫關於「未來」題材創作顯極為重例：想十年後想未來世界等這樣題材充滿趣味與挑戰這類型作文預設規定附帶條件讓兒童發揮暢欲言快樂寫作類型題材尚「夢想」「未來」「想當XX家」「未來學校」「未來市」「未來交通工具」等充滿想意味成寫出來頗富創造性題材
⊙激發兒童寫作動機
輔導喜歡寫作拙於作文兒童應儘量避免強迫寫文章讓兒童寫熟悉短文例：寫玩遊戲後感想體育活動回想假日想做事情雨天休息時間麼度過等輕鬆必費周章思索寫題材寫作方式採取兩個組「筆談對話」方式讓兒童發揮輕鬆寫教師必予評論
⊙鼓勵兒童養成寫日記習慣
為解兒童對寫作排斥感寫作當作「家常便飯」樣例行活動鼓勵兒童養成天天寫作習慣列措施值詴探：
(1)天早晨寫天事學習目標
(2)天晚寫天反省短文
(3)寫天課感想
從中年級開始採童詵形式寫天生活發現身邊發生驚奇事為題創作「發現日記」避免寫成「流水帳」
⊙讓兒童解教學過程
「知道為什麼寫這篇文章為老師求寫寫」這非常消極學習態度這種心態於兒童解寫作目教學過程造成
為讓兒童覺寫文章受重視們完成寫作後教師請兒童先組內交換閱讀請父母親閱讀當教師批改後寫眉批張貼後甚出版作文集等等兒童便全盤解整篇作文處理方式旦解教學活動進行方兒童會更熱衷於寫作時教師避免堆作文簿長時間堆放桌子情形
⊙鼓勵兒童寫作簡潔流暢短文
日常生活中常應短文傳達訊息給對方教師利特殊時機加強兒童表達力排對寫作恐懼寫這類文章時教師應指導兒童掌握事情點敘述時注意簡明扼原則例：「會議紀錄」「舉辦教學觀摩通知」「樂會邀請函」這類文章目清楚
閱讀對象確定寫法重傳達事情遺漏
練習寫「嚮導帶路」文章值嘗詴辦法例：從學校熟悉公園帶路說明雖然寫從點個目說明個兒童呈現方式透過觀摩較讓兒童察覺寫作時定將前目路徑距離顯著路標寫清楚便讀者容易辨識
⊙激發兒童努力寫作評量
兒童創作文章當作「作品」來鑑賞寫作力強兒童寫文章常常老師讚賞誇獎相對寫作力較薄弱兒童無法從寫作獲成功喜悅麼努力老師評價便失信心視寫作為畏途產生越寫越喜歡寫作「惡性循環」
為避免發生這種偏差後果教師務必調整寫作評量觀念寫作力強兒童作品與程度較低兒童寫文章作較作文評量宜採取兒童個別進步情形較例：「回作文阿弟寫十行這次
整篇文章結構鬆散教師應對文中精采處給予慰勉前討厭寫作兒童重拾信心作文評量先決條件教師必頇解個兒童寫作狀況
⊙讓兒童發揮想力
兒童想天富創造思考力想世界裡個兒童發揮個想力創作篇與眾具獨創性生動文章例：給歷史名寫問候信容易發揮想題材先決條件對歷史物充分解時代背景先查清楚
圖片編寫事失為提升想空間寫作方法閱讀對象設定寫給年級弟弟妹妹閱讀筆時必頇考慮事內容趣味讀者閱讀力
編寫事改寫事趣創作活動這種寫作方式破傳統說法原來事發生奇妙變化產生樣結果例：改寫「龜兔賽跑」續寫「龜兔賽跑」引發令意想情節
教師應透過種寫作途徑讓兒童捕捉寫作場景創作體裁相異文章累積豐富寫作經驗寫作力必斷增強
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