远程培训学笔记：课程教学理发展轨迹启示
科学化课程开发理发展里程碑（132）
美国著名教育学家课程理专家评价理专家泰勒科学化课程开发理起里程碑作提出泰勒原理作课程研究范式泰勒教育评价理课程理卓越贡献誉现代评价理父现代课程理父
1934年泰勒出版成绩测验编制确立评价原理1949年出版课程教学基原理确立课程基原理泰勒评价原理课程基原理统称泰勒原理
⒈ 八年研究泰勒原理链接容（二）产生
博特查斯特代表批学者建立专门课程研究领域提出干编制模式显示出身局限性特视学生原料视学校工厂倾受批判外杜威传统教育批判教育课程实验思想理成果已形成较成熟法泰勒研究课程提供广阔验背景泰勒较全面冷静思考鉴完全改革理成果
泰勒理产生更直接原八年实验20世纪30年代全球济萧条许学生毕业难找工作返回学校算升入学中学课程感兴趣面种情况中学校长教师认应重新制定普通中学课程教学计划八年研究正进行目：致力帮助学生适应社会生活编制套更统更连贯课程泰勒担实验测量评价组负责
⒉ 泰勒原理容
泰勒课程教学基原理书中提出关课程编制四问题称泰勒原理世界范围课程领域理实践中产生广泛持久影响
四著名基问题：
第学校应该达目标
泰勒首先证教育目标三源泰勒认课程设计编制首务确立达教育目标然许计划没清楚界定教育目标泰勒认教育目标应源三方面：学生研究代社会生活研究学科专家目标建议单信息源足明智全面选择学校目标提供基础
次确立教育目标筛选原必须述三目标源目标进行筛选剔重相互矛盾目标筛选原二学校信奉教育社会学哲学基社会价值观第二学心理学提示选择教育目标准指学校教育目标应根学心理学达
第二提供验实现目标
泰勒指学验仅课程涉容仅教师事活动更仅知识包括学者学象环境条件相互作泰勒学验提出选择制定五条原提出助达教育目标学验必备四特征
选择学验五条原
⑴学生必须具机会实践目标隐含种行验
⑵学验必须学生实践目标隐含种行获满足感
⑶学验期反应爱关学生力范围
⑷许特定验达样教育目标
⑸样学验会产生种结果
助达目标学验必备四特征
⑴培养思维技学验
⑵助获信息学验
⑶助形成社会态度学验
⑷助培养兴趣学验
第三样效组织教育验
泰勒提出组织学验准连续性序性整合性连续性指直线式重申课程素序性指继验建立前面验基础时关容作更深入广泛探讨整合性指课程验横关系
泰勒学验分成三层次进步提出完成学验高层次低层次编制程序
第四样确定目标正实现
泰勒评价正式引入课程编制程第课程评价程中样重视课程目标重性评价程实质确定课程教学计划实际达教育目标程度程泰勒认评价两重方面第必须评估学舌功行第二时候必须包含种评估样确定发生变化
评价程序四步骤：⑴确立评价目标⑵确立评价情境⑶设计评价手段⑷利评价结果
泰勒原理课程设计编制提供研究范式评价引入课程编制程建立课程编制目标模式形成体系完备操作模式课程理推重阶段然泰勒原理存定局限性
代课程发展（133）
课程成独立学科发展非常迅速种课程流派胜枚举课程流派
⒈ 素义课程
素义课程产生源杜威代表实义童中心课程反思该理流派认童中心课程难保证学生获基知识技教育课程应类文化素传授代简言课程应文化素基础童生活验基础素义课程重视系统知识传授重视传统学科课程
⒉ 结构义课程
结构义课程结构义心理学基础课程理代表务瑞士心理学家皮亚杰美国教育家布鲁纳特点认童发展阶段具心理结构教育必须建筑种结构种结构基础真正结构义心理学基础全面探讨课程问题建立起较完整结构义课程物布鲁纳布鲁纳强调课程容应学科基结构强调基结构学生认识发展水相致基结构简单教师传授通学者动作获
⒊ 义课程
义课程义心理学发展结果义课程没典型代表物心理学家马斯洛罗杰斯义课程领域享盛名
义者认课程目满足学生发展实现需课程组织义批评传统课程学科逻辑认没学生心理建立联系时性完整出发张课程综合义课程求学生教师间建立情感关系背景中实施课程反种测量考试注重程评价注重教师学生课程观评价
⒋ 施瓦布实践性课程
施瓦布美国著名课程专家参结构义课程改革运动结构义课程运动受挫施瓦布进行反思基础建立实践性课程施瓦布没理完整反应具体课程全貌理会具体课程抽象化施瓦布张课程研究应立足具体课程实践状况课程实践种实施出发现成谓普遍科学课程原理出发
施瓦布理特点实践取课程身动态变化课程相稳定时期特定区学校年级甚教师里总会存性化特征特征课程实施结果产生重影响特征标榜普遍性规范性严谨性理法解释予指导二者间存着矛盾突施瓦布提出问题试图通课程审议解决问题思想课程发展极重
⒌ 斯腾豪斯课程
斯腾豪斯英国著名课程理家鞭辟入里批评泰勒目标模式提出程模式课程理课程研究编制应某事先决定行目标制定出套方案然加评价应持续研究程程中涉相关素课程研究编制评价分独立阶段体集中课堂实践中教师中充着关键角色 课程发展趋势（141）
研究容课程研究正超越课程开发研究走课程开发研究课程理解研究整合
反思课程研究发展历程样科学效开发课程直课程研究问题种研究取课程观视学校材料课程研究探究价值中立课程开发理性化程序时种研究取称程序义种倾20世纪70年代前占导位泰勒原理代表旨提供种般性普遍性课程开发原理
进入20世纪70年代课程研究容开始研究课程开发转研究理解
课程种研究取课程视符号象征课程研究目理解符号负载价值观该倾旨突破泰勒原理课程领域中统治位突破工具理性技术理性课程置广泛社会政治济文化等背景理解联系深层精神世界生活体验寻找课程意义
课程开发课程理解相辅相成课程开发课程理解实际两种课程事件统课程开发程包含着课程意义某种理解建立种理解基础理解通课程开发程赋予课程事件新意义二者统性必然求课程研究方趋课程开发课程研究相整合
⒉ 研究方法课程研究正超越量研究走量研究质研究整合
20世纪70年代前课程研究领域采量研究方法运然科学研究方法运数理统计手段量情境中纳出课程开发规律程序该方法建立实证义哲学客观性信奉基础
20世纪70年代着课程理解范式兴起量研究渐次质研究取代质研究受艺术文学科社会理影响产生种方法揭示量研究客观性假设虚假性确立研究者价值参合理性尊重研究象性独特性质研究包括行动研究种志研究理研究
课程研究容课程开发课程理解统意味着课程研究象事实价值统课程研究方法元量研究质研究互补整合
⒊ 参体教师学生更参课程决策审议
课程问题关应该教什合学什实践问题课程实施离开施教合受教体―教师学生西方课程专家倡导容教师学生更擦怒课程决策审议已成致趋势例施瓦布课程改革时提课程决策体系应种模式模式挑战决策合作职确立教师作部分学生作学校规划部分
⒋ 课程容源社会发展拓宽
课程容源讲会日社会发展变化拓宽课程中仅会存日益关心世界总体关高度错综复杂问题会社会生活种求方面新教育环境教育民教育新济秩序教育等作教育体系代世界挑战作出特殊反应开始种途径进入课程计划方面会出现样新教育目培养青年应付文化政治家庭生活复杂性增长需批判精神领面众媒介教育关闲暇旅游教育精神价值哲学等
教学发展趋势（142）
⒈ 理念层面建构义认识正取代客观义认识成教学领域基概念
行义认知义传统教学领域中占支配位认识观念二者均属客观义范畴客观义认知识客观教学程传递客观知识程客观义知识观必然派生出决定知识观原义知识观谓决定指知识客观存决定客观实第性起决定作作知识传递程教学具客观性客
观规律决定教学结果完全预期重复教学应遵循客观规律遵循固定程序步骤行义教学设计基观点谓原义指复杂知识原解释简单单项知识简单单项知识组合起获较高层次知识程序教学知识基法受客观义认识支配教学必然具控制性教学传递固定程式化客观知识程学生心灵教学程塑造象需忠实接受分门类学科形式体现出客观真理样学生必然动教学学生施加控制程
建构义认识客观义根超越实性质言心理表征外部世界样拥真实存状态知识性质言知识体建构心灵中外世界中际互动性质言科学创造意义活动偏见价值观念滤
建构义认知识心灵外客观世界相互作程中部生成心灵具觉动性学程动建构程事物现象断解释程知识体系断进行创造加工获新意义新理解程
果说客观义教学成控制程建构义教学成解放程程中学生知识建构体通知识建构程断提升身意义价值
⒉ 基础层面教学仅教育心理学应学科研究置学科基础
20世纪数时期教学研究教学设计建立教育心理学教学成
教育心理学应学科种教学受科技理性支配受效率驱动指教学教学设计程效控制教学走出科技理性视阈更关注教学教学设计理解时教学教学设计研究开始置学科基础哲学心理学社会科学计算机科学系统动力科学传播学等成理解教学教学程基础
⒊ 教学孤立静止线性研究转整体动态立体研究1
线性研究教学语言解释直线方法强调简单果联系呈单性夸美纽斯年提出然法认然法样试教育中体现出线性研究
教学研究象十分复杂许教学现象单纯存着线性果关系较普遍素互果构成果网起作国教学研究已线性研究转立体研究整体动态观点研究教学现象
谓整体观点研究教学现象两层意思突破线性研究中单性特点注重教学进行全方位研究教学成钟素构成复杂系统层意思方位层次角度类型教学现象进行综合研究
谓动态观点研究教学现象教学作断发展变化断运动着系统相互联系相互影响相互制约系统结构样种变化中握错综复杂教学质教学研究成果更丰富更富特色
⒋ 教学研究方理思辨走理研究实证研究统
长期国教学工作者观受传统思辨思维方式影响客观受脱离
课堂教学实践制约致思辨型研究直国教学中占导位基国教学研究种深刻反思教学实践教学理深切呼唤国教学理研究实证研究相统趋势越越明显
教学研究出发点教学工作者开始越越投身火热教学实践中实践中发现问题研究问题教学研究方法教学工作者越越文献研究思辨研究走实验研究教学研究重点教学工作者更般教学基理研究中走出走教学理教学实践中介研究教学研究功越越教学工作者满足教学现象般空洞抽象理说明开始更追求教学研究成果外化：研究成果指导干预促进教育教学改革发展
⒌ 信息技术迅猛发展正引起教学领域深刻变革
21世纪类全面进入信息时代网络化社会信息媒体教学领域产生深远意义种意义仅表现引入种新教学媒体更根引起教学交方式深层变革教学价值观深层变革
网络化社会基交方式称计算机媒体交种交超越时空界限交更便捷获取信息更容易引起系列深刻变革网络化交成教学交辅助形式发生真实时间中交仅仅教学种形式学校社会隔阂藩篱已计算机媒体交拆外传统班级授课制相应教授教学需改进
信息技术广泛渗透教学领域中分运计算机媒体交会影响社会化程性格际交技造成伤害
课程教学发展国研究启示（143）
⒈ 运元化思想指导研究课程教学理流派异彩纷呈
代然科学获突飞猛进发展仅然科学知识成类知识典范方法迅速成种形学影响哲学认识哲学认识沦科学认识科学认识追求客观真理性追求唯性
长期国马克思义认识指导思想实践中丰富马克思义认识抽象化教条化严重束缚课程教学研究工作者思维方式思想僵化言异口声理异利课程教学发展
课程教学研究属社会科学似然科学追求唯真理思维角度理思想会课程教学研究找放四海皆准唯理种理合理性研究者应元化思想指导形成种理流派课程教学流派突中进步融合发展
⒉ 关注现实生活世界凸显价值
课程教学研究强调计划性轻视实际发展需泰勒目标模式认教学学生掌握知识培养技活动作抽象强调受教育者塑造性
教育中教育者受教育者丰富性充盈精神世界活生生种研究脱离生活世界
现代西方哲学转突出价值需求现代哲学现象学哲学解释学发展例证
教育目培养培养丰富性非认知力求课程教学理工作者考虑性发展方面需求深入教师学生生活世界凸显价值研究更富性国年体教学理解教学关注发展意义尝试需实践种完善
⒊ 社会发展背景深入课程教学改革实际
课程教学理发展独立社会外思辨理社会政治济文化背景课程教学改革息息相关事课程教学研究社会发展态势背景深入课程教学改革实践中
社会正发展工业社会走信息社会未社会里信息日益激增指学生吸收需全部信息已必须学生具备丰富知识力复杂社会里辨明方力科学知识变更速度加快没详细解未职业需技种狭隘职业技术训练已重社会变化课程容选择实施教学活动方式影响问题课程教学研究者需考虑应社会发展背景建构理
着国社会济发展教育改革断深化课程改革教学改革高潮断掀起课程教学改革中决策员广教师学生教育理部门公众课程教学理研究成果需求日益迫切课程教学研究应该关注课程教学改革中种问题考
虑种员需唯课程教学理发展时俱进具竭动力
⒋ 吸收国外较前课程理教学思想建立中国特色理体系
采取种狭窄文化视野面苏联文化背世界文化改革开放进程深入国外关课程教学理引入国外国优秀课程教学理然停留翻译介绍方面分析较中找出规律性东西应该种引进积极作首先代国外众课程教学流派扩眼界开思路启示样适应时代发展需针传统课程教学理弊端变革超越传统构建新教学理次国外异彩纷呈教学流派中吸取合理素
研究简单停留翻译介绍详分析国外理产生历史背景社会条件理基础理土化课程教学理源实践国课程改革教学实践受济发展水社会制度历史文化素影响制约实践存许差异课程教学理研究会具特色课程教学发展轨迹证明引进国外理指导国实践建设中国特色课程教学体系根植国现实土壤具国文化特色
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科学化课程开发理发展里程碑（132）
美国著名教育学家课程理专家评价理专家泰勒科学化课程开发理起里程碑作提出泰勒原理作课程研究范式泰勒教育评价理课程理卓越贡献誉现代评价理父现代课程理父
1934年泰勒出版成绩测验编制确立评价原理1949年出版课程教学基原理确立课程基原理泰勒评价原理课程基原理统称泰勒原理
⒈ 八年研究泰勒原理链接容（二）产生
博特查斯特代表批学者建立专门课程研究领域提出干编制模式显示出身局限性特视学生原料视学校工厂倾受批判外杜威传统教育批判教育课程实验思想理成果已形成较成熟法泰勒研究课程提供广阔验背景泰勒较全面冷静思考鉴完全改革理成果
泰勒理产生更直接原八年实验20世纪30年代全球济萧条许学生毕业难找工作返回学校算升入学中学课程感兴趣面种情况中学校长教师认应重新制定普通中学课程教学计划八年研究正进行目：致力帮助学生适应社会生活编制套更统更连贯课程泰勒担实验测量评价组负责
⒉ 泰勒原理容
泰勒课程教学基原理书中提出关课程编制四问题称泰勒原理世界范围课程领域理实践中产生广泛持久影响
四著名基问题：
第学校应该达目标
泰勒首先证教育目标三源泰勒认课程设计编制首务确立达教育目标然许计划没清楚界定教育目标泰勒认教育目标应源三方面：学生研究代社会生活研究学科专家目标建议单信息源足明智全面选择学校目标提供基础
次确立教育目标筛选原必须述三目标源目标进行筛选剔重相互矛盾目标筛选原二学校信奉教育社会学哲学基社会价值观第二学心理学提示选择教育目标准指学校教育目标应根学心理学达
第二提供验实现目标
泰勒指学验仅课程涉容仅教师事活动更仅知识包括学者学象环境条件相互作泰勒学验提出选择制定五条原提出助达教育目标学验必备四特征
选择学验五条原
⑴学生必须具机会实践目标隐含种行验
⑵学验必须学生实践目标隐含种行获满足感
⑶学验期反应爱关学生力范围
⑷许特定验达样教育目标
⑸样学验会产生种结果
助达目标学验必备四特征
⑴培养思维技学验
⑵助获信息学验
⑶助形成社会态度学验
⑷助培养兴趣学验
第三样效组织教育验
泰勒提出组织学验准连续性序性整合性连续性指直线式重申课程素序性指继验建立前面验基础时关容作更深入广泛探讨整合性指课程验横关系
泰勒学验分成三层次进步提出完成学验高层次低层次编制程序
第四样确定目标正实现
泰勒评价正式引入课程编制程第课程评价程中样重视课程目标重性评价程实质确定课程教学计划实际达教育目标程度程泰勒认评价两重方面第必须评估学舌功行第二时候必须包含种评估样确定发生变化
评价程序四步骤：⑴确立评价目标⑵确立评价情境⑶设计评价手段⑷利评价结果
泰勒原理课程设计编制提供研究范式评价引入课程编制程建立课程编制目标模式形成体系完备操作模式课程理推重阶段然泰勒原理存定局限性
代课程发展（133）
课程成独立学科发展非常迅速种课程流派胜枚举课程流派
⒈ 素义课程
素义课程产生源杜威代表实义童中心课程反思该理流派认童中心课程难保证学生获基知识技教育课程应类文化素传授代简言课程应文化素基础童生活验基础素义课程重视系统知识传授重视传统学科课程
⒉ 结构义课程
结构义课程结构义心理学基础课程理代表务瑞士心理学家皮亚杰美国教育家布鲁纳特点认童发展阶段具心理结构教育必须建筑种结构种结构基础真正结构义心理学基础全面探讨课程问题建立起较完整结构义课程物布鲁纳布鲁纳强调课程容应学科基结构强调基结构学生认识发展水相致基结构简单教师传授通学者动作获
⒊ 义课程
义课程义心理学发展结果义课程没典型代表物心理学家马斯洛罗杰斯义课程领域享盛名
义者认课程目满足学生发展实现需课程组织义批评传统课程学科逻辑认没学生心理建立联系时性完整出发张课程综合义课程求学生教师间建立情感关系背景中实施课程反种测量考试注重程评价注重教师学生课程观评价
⒋ 施瓦布实践性课程
施瓦布美国著名课程专家参结构义课程改革运动结构义课程运动受挫施瓦布进行反思基础建立实践性课程施瓦布没理完整反应具体课程全貌理会具体课程抽象化施瓦布张课程研究应立足具体课程实践状况课程实践种实施出发现成谓普遍科学课程原理出发
施瓦布理特点实践取课程身动态变化课程相稳定时期特定区学校年级甚教师里总会存性化特征特征课程实施结果产生重影响特征标榜普遍性规范性严谨性理法解释予指导二者间存着矛盾突施瓦布提出问题试图通课程审议解决问题思想课程发展极重
⒌ 斯腾豪斯课程
斯腾豪斯英国著名课程理家鞭辟入里批评泰勒目标模式提出程模式课程理课程研究编制应某事先决定行目标制定出套方案然加评价应持续研究程程中涉相关素课程研究编制评价分独立阶段体集中课堂实践中教师中充着关键角色 课程发展趋势（141）
研究容课程研究正超越课程开发研究走课程开发研究课程理解研究整合
反思课程研究发展历程样科学效开发课程直课程研究问题种研究取课程观视学校材料课程研究探究价值中立课程开发理性化程序时种研究取称程序义种倾20世纪70年代前占导位泰勒原理代表旨提供种般性普遍性课程开发原理
进入20世纪70年代课程研究容开始研究课程开发转研究理解
课程种研究取课程视符号象征课程研究目理解符号负载价值观该倾旨突破泰勒原理课程领域中统治位突破工具理性技术理性课程置广泛社会政治济文化等背景理解联系深层精神世界生活体验寻找课程意义
课程开发课程理解相辅相成课程开发课程理解实际两种课程事件统课程开发程包含着课程意义某种理解建立种理解基础理解通课程开发程赋予课程事件新意义二者统性必然求课程研究方趋课程开发课程研究相整合
⒉ 研究方法课程研究正超越量研究走量研究质研究整合
20世纪70年代前课程研究领域采量研究方法运然科学研究方法运数理统计手段量情境中纳出课程开发规律程序该方法建立实证义哲学客观性信奉基础
20世纪70年代着课程理解范式兴起量研究渐次质研究取代质研究受艺术文学科社会理影响产生种方法揭示量研究客观性假设虚假性确立研究者价值参合理性尊重研究象性独特性质研究包括行动研究种志研究理研究
课程研究容课程开发课程理解统意味着课程研究象事实价值统课程研究方法元量研究质研究互补整合
⒊ 参体教师学生更参课程决策审议
课程问题关应该教什合学什实践问题课程实施离开施教合受教体―教师学生西方课程专家倡导容教师学生更擦怒课程决策审议已成致趋势例施瓦布课程改革时提课程决策体系应种模式模式挑战决策合作职确立教师作部分学生作学校规划部分
⒋ 课程容源社会发展拓宽
课程容源讲会日社会发展变化拓宽课程中仅会存日益关心世界总体关高度错综复杂问题会社会生活种求方面新教育环境教育民教育新济秩序教育等作教育体系代世界挑战作出特殊反应开始种途径进入课程计划方面会出现样新教育目培养青年应付文化政治家庭生活复杂性增长需批判精神领面众媒介教育关闲暇旅游教育精神价值哲学等
教学发展趋势（142）
⒈ 理念层面建构义认识正取代客观义认识成教学领域基概念
行义认知义传统教学领域中占支配位认识观念二者均属客观义范畴客观义认知识客观教学程传递客观知识程客观义知识观必然派生出决定知识观原义知识观谓决定指知识客观存决定客观实第性起决定作作知识传递程教学具客观性客
观规律决定教学结果完全预期重复教学应遵循客观规律遵循固定程序步骤行义教学设计基观点谓原义指复杂知识原解释简单单项知识简单单项知识组合起获较高层次知识程序教学知识基法受客观义认识支配教学必然具控制性教学传递固定程式化客观知识程学生心灵教学程塑造象需忠实接受分门类学科形式体现出客观真理样学生必然动教学学生施加控制程
建构义认识客观义根超越实性质言心理表征外部世界样拥真实存状态知识性质言知识体建构心灵中外世界中际互动性质言科学创造意义活动偏见价值观念滤
建构义认知识心灵外客观世界相互作程中部生成心灵具觉动性学程动建构程事物现象断解释程知识体系断进行创造加工获新意义新理解程
果说客观义教学成控制程建构义教学成解放程程中学生知识建构体通知识建构程断提升身意义价值
⒉ 基础层面教学仅教育心理学应学科研究置学科基础
20世纪数时期教学研究教学设计建立教育心理学教学成
教育心理学应学科种教学受科技理性支配受效率驱动指教学教学设计程效控制教学走出科技理性视阈更关注教学教学设计理解时教学教学设计研究开始置学科基础哲学心理学社会科学计算机科学系统动力科学传播学等成理解教学教学程基础
⒊ 教学孤立静止线性研究转整体动态立体研究1
线性研究教学语言解释直线方法强调简单果联系呈单性夸美纽斯年提出然法认然法样试教育中体现出线性研究
教学研究象十分复杂许教学现象单纯存着线性果关系较普遍素互果构成果网起作国教学研究已线性研究转立体研究整体动态观点研究教学现象
谓整体观点研究教学现象两层意思突破线性研究中单性特点注重教学进行全方位研究教学成钟素构成复杂系统层意思方位层次角度类型教学现象进行综合研究
谓动态观点研究教学现象教学作断发展变化断运动着系统相互联系相互影响相互制约系统结构样种变化中握错综复杂教学质教学研究成果更丰富更富特色
⒋ 教学研究方理思辨走理研究实证研究统
长期国教学工作者观受传统思辨思维方式影响客观受脱离
课堂教学实践制约致思辨型研究直国教学中占导位基国教学研究种深刻反思教学实践教学理深切呼唤国教学理研究实证研究相统趋势越越明显
教学研究出发点教学工作者开始越越投身火热教学实践中实践中发现问题研究问题教学研究方法教学工作者越越文献研究思辨研究走实验研究教学研究重点教学工作者更般教学基理研究中走出走教学理教学实践中介研究教学研究功越越教学工作者满足教学现象般空洞抽象理说明开始更追求教学研究成果外化：研究成果指导干预促进教育教学改革发展
⒌ 信息技术迅猛发展正引起教学领域深刻变革
21世纪类全面进入信息时代网络化社会信息媒体教学领域产生深远意义种意义仅表现引入种新教学媒体更根引起教学交方式深层变革教学价值观深层变革
网络化社会基交方式称计算机媒体交种交超越时空界限交更便捷获取信息更容易引起系列深刻变革网络化交成教学交辅助形式发生真实时间中交仅仅教学种形式学校社会隔阂藩篱已计算机媒体交拆外传统班级授课制相应教授教学需改进
信息技术广泛渗透教学领域中分运计算机媒体交会影响社会化程性格际交技造成伤害
课程教学发展国研究启示（143）
⒈ 运元化思想指导研究课程教学理流派异彩纷呈
代然科学获突飞猛进发展仅然科学知识成类知识典范方法迅速成种形学影响哲学认识哲学认识沦科学认识科学认识追求客观真理性追求唯性
长期国马克思义认识指导思想实践中丰富马克思义认识抽象化教条化严重束缚课程教学研究工作者思维方式思想僵化言异口声理异利课程教学发展
课程教学研究属社会科学似然科学追求唯真理思维角度理思想会课程教学研究找放四海皆准唯理种理合理性研究者应元化思想指导形成种理流派课程教学流派突中进步融合发展
⒉ 关注现实生活世界凸显价值
课程教学研究强调计划性轻视实际发展需泰勒目标模式认教学学生掌握知识培养技活动作抽象强调受教育者塑造性
教育中教育者受教育者丰富性充盈精神世界活生生种研究脱离生活世界
现代西方哲学转突出价值需求现代哲学现象学哲学解释学发展例证
教育目培养培养丰富性非认知力求课程教学理工作者考虑性发展方面需求深入教师学生生活世界凸显价值研究更富性国年体教学理解教学关注发展意义尝试需实践种完善
⒊ 社会发展背景深入课程教学改革实际
课程教学理发展独立社会外思辨理社会政治济文化背景课程教学改革息息相关事课程教学研究社会发展态势背景深入课程教学改革实践中
社会正发展工业社会走信息社会未社会里信息日益激增指学生吸收需全部信息已必须学生具备丰富知识力复杂社会里辨明方力科学知识变更速度加快没详细解未职业需技种狭隘职业技术训练已重社会变化课程容选择实施教学活动方式影响问题课程教学研究者需考虑应社会发展背景建构理
着国社会济发展教育改革断深化课程改革教学改革高潮断掀起课程教学改革中决策员广教师学生教育理部门公众课程教学理研究成果需求日益迫切课程教学研究应该关注课程教学改革中种问题考
虑种员需唯课程教学理发展时俱进具竭动力
⒋ 吸收国外较前课程理教学思想建立中国特色理体系
采取种狭窄文化视野面苏联文化背世界文化改革开放进程深入国外关课程教学理引入国外国优秀课程教学理然停留翻译介绍方面分析较中找出规律性东西应该种引进积极作首先代国外众课程教学流派扩眼界开思路启示样适应时代发展需针传统课程教学理弊端变革超越传统构建新教学理次国外异彩纷呈教学流派中吸取合理素
研究简单停留翻译介绍详分析国外理产生历史背景社会条件理基础理土化课程教学理源实践国课程改革教学实践受济发展水社会制度历史文化素影响制约实践存许差异课程教学理研究会具特色课程教学发展轨迹证明引进国外理指导国实践建设中国特色课程教学体系根植国现实土壤具国文化特色
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