怎么设计培训课程
- 1. 然后再回过头来看 的课程设计。课程，在各种教育形式中都是个常用词，而在培训界或称“ ”、或称“ ”。原因一是培训的课程和课程设计，确实与 不同；二是培训课程及课程设计的 不够。为此先从 对课程理论和课程设计的研究谈起，一、课程1
- 2. “课程”——学校教学的科目和进程。“ ”——原指普通教育的学校。“ ”时才会出现的，不 不会有课程问题。“ ” ——释为 ，“ ” ——释为 。课程是个外来语，源于拉丁文的“ ”。 与此相关的词英语释有“ ”、“ ”。2
- 3. 称“课程是由一定育人目标、 基本文化成果及学习方式组成的，用以指导 学校育人的 和引导学生认识世界、了解 自然、提高自己的 。”《教学论》（李秉德）称“课程是课堂学习、课外 学习以及自学活动的 和 ， 是教学和学生各种活动的 及其 。”《课程论》（廖哲勋）3
- 4. 还说“课程既可指教育的 ，也可指某一学科 的 ，甚至可指任何一个 。”还有人说：课程是“学习的 。”“课程系指一个完整的、系列的 。”随着社会与时代的发展，课程也处于 之中。任何课程在本质上都要反映和表达 ， 归根结底课程应该是 、 与 相互联系的 ， 各个不同历史时期的 ， 都是通过课程落实到 中去的。4
- 5. 陈侠先生在他编的《课程论》一书中， 介绍了百年来有影响的十大课程论名 称代表人物 主义的课程论（提出于文艺复兴时代）意大利教育家 序 号把拉丁文、希腊文和古典文学作为教学的 内容，并 算术、代数、天文、绘画、 体育等 。着力发展人的 ，养成 和 的习惯。主 张强调学生学习的 性和 性，重视 和 教师的 作用，反对 和 的纪律。重 视 的价值，反对封建 主义对人性的 。要 点（一）5
- 6. 主义课程论（提出于十七世纪）捷克教育家 名 称代表人物序 号主 张要 点（二）功课的排列应组成一个百科全书式的 ， 各部分来自同一源泉，且各在应有的 上。“泛智”—— 把 知识教给 人， 教他们 人都能接受的知识。 泛智主义是反对封建 政策的有力武器， 当时是极其进步和民主的教育思想。6
- 7. 名 称代表人物序 号主 张要 点（三） 主义的课程论（提出于十七世纪）英国哲学家 ，后被 继承发扬反对“ ”观念，倡导“ ”是一切知识的源泉， 一切知识都是 获得的，而要使人有知识、 有道德就得 。要传授 的知识，强调 与 ，该课程论 为自然科学进入学校课程开僻了道路。7
- 8. 名 称代表人物序 号主 张要 点（四） 主义的课程论（提出于十八世纪）法国思想家、教育家 按人的 发展阶段来实施教育，安排课程。 他说：才能和器官的内在发展是 的教育， 别人教我们如何利用这种发展是 的教育， 对影响我们的事物获得良好经验是 的教育。 因而他设计的课程大部分在 进行。提倡遵循人的 进行教育，但他忽视了知识 的 性、轻视学习 知识，这也是值得 我们借鉴的。8
- 9. 名 称代表人物序 号主 张要 点（五） 主义课程论德国教育家 教育要以传授知识为本位，“知、情、意”三者中， “ ”为主，情与意都要依靠 。因此他把课程分 为两大类：一是关于 、二是关于 的知识。培养人关于上述两大类知识的兴趣，对二十世纪 课程论起到重大影响。但他的课程中没有 和 内容，这不能不说是一件缺陷。9
- 10. 名 称代表人物序 号主 张要 点（六） 主义的课程论英国哲学家、教育思想家 （十九世纪）“教育是个人 的准备。”他从分析 出发，列出大量的学习科目。并依 这些科目对人 的相对价值，排列学习 次序。自然科学的比例极大，后来多数国家的学校 都接受他的科目排列。10
- 11. 名 称代表人物序 号主 张要 点（七） 主义的课程论美国教育学家 “学校科目相互联系的真正中心，不是科学， 不是文学，不是历史也不是地理， 而应该是 的 。”为教育设定了“ ”这个稳固的中心，虽也 有其片面性，但它促进了传统教育的改革， 这对现代教育的发展具有积极意义。11
- 12. 名 称代表人物序 号主 张要 点（八） 主义的课程论美国哈佛大学的 教授学校应担负保存传统价值，使人适应社会， 传递人类文化 的责任 即 ，为将此精华传下去一定要 的教学。它巩固了 在学校中的地位，加强了 ， 即基础知识、基本技能的教学。12
- 13. 名 称代表人物序 号主 张要 点（九） 主义课程论美国哈佛大学的教授 (1)、注重学习各学科的基本 。 (2)、提倡 的方法。 (3)、教师是主要的 。 (4)、强调 教育。 (1)、 原则。 (2)、 性原则。 (3)、 原则。 (4)、 原则。13
- 14. 名 称代表人物序 号主 张要 点（十） 主义课程论前苏联教育学、心理学家 教育不仅要发展学生的 ，而且要为学生的 “ ”负责。一般发展是指学生的 主义思想等，这是提高教 学质量的关键。他认为传授知识未必达到“发展”， 只有 学生才能在掌握知识的过程中 全面发展，教师实际上在承担着这 的责任。 赞可夫提出教学五原则： (1)高 原则。 (2)高 原则。(3)、理论知识起 作用的原则。 (4)使学生 学习过程的原则。(5)使 学生 都得到 的原则。14
- 15. （一）培训课程的定义：输 入输 出转 换明确的教学 匹配的教学 详实的教学 获 取 转 变 改 善 明确、 可 的 教学手段有明确的教学 ，适应环境与 条件的要求，选择详实的教学 ，准备匹配的教学 ，明确可操作的 手段，保证学习者能达到 目标，并能及时进行 评价的教学系统。二、培训课程15
- 16. （二）培训课程的基点１、适应企业、社会的需求培训课程的一个最突出的特点 是几乎要与 的频率 ， 环境对培训课程“ ”的要求比较明显。 培训课程想要得到企业和社会的认可， 就必须在 的时间内有较大的 。 没有 或 极少的培训课程， 是不会有人投资开发建设， 也不会有人花钱来学习的。 性和 性应当是企业、 社会对培训课程的基本要求。16
- 17. ２、适应学习者的需求 参加培训的人， 是经深思熟虑后 课程的， 为的是寻求他们所向往的 与 ， 或是为了更好地做好 工作。 他们要么想 自己， 要么想 自己的能力， 要么想 自己的观念。 总之是想通过培训课程， 使自己的劳动力 。 因此，培训课程的设计，应该主动适应这些选择者， 分析清楚他们的 、 尽可能在提高培训课程的 上下功夫。17
- 18. 总而言之培训课程是直接用于为 、为 、 为社会中的 服务的 。其本质特征之一是与社会环境、学员的 ， 随时随地的 。培训既是一种 ，又是社会生产的 。既具有 活动的特征，又有 活动的性质。培训课程既要符合 规律，又要适应社会 的发展；既具备了 课程的全部特征，又因着 的 而显示出其 。18
- 19. １、培训课程的宗旨和目标学科课程培训课程 体性的范围较 较 的 体性的范围较 . 性较强比较 . 明了 成效 内得到实现 教学阶段内 学习者在德智体 诸方面 达到 的 宗旨目标（三）培训课程的个性特征19
- 20. 其宗旨和目标，既具有突出的服务性 更具有鲜明的经营性国家、社会要求培训课程以 效应为主， 强调的是它 的一面。而企业却视培训为 的一个必不可少的 重要组成部分；是劳动力 与 的必要手段， 是 的一道工序；企业培训经费是进入 的， 当然要计算 比；因此企业强调培训课程开发、 建设的 ，是无可指责的。20
- 21. ２、培训课程的内容、教材学科课程培训课程内容以各门学科 的 和 编排 几乎是 唯一的教材教材是 学课的一个 的系统现成的教科书 显得 或不 ， 实 际和浪费21
- 22. 内容，具有特殊的实践性和针对性培训课程，都不可能是 教育，在 时间内达到什么标准是 的，为此课程内容的安排就必须要有 的 。由于培训课程以培养、形成学习者的 、 转变他们的 为重点，而提高实际工作能力的最有效的途径是 与 ，所以，培训课程的大部分教学内容就是 一系列 的 。22
- 23. ３、培训课程的执行模式学科课程培训课程是课程设计者为 向学习者 学 科内容，而向教 师推荐的一套教 学方法，选用的 是符合 人 认知规律的教学 方法。成年学员都有 和 ，都有自己 的学习 和学 习 。必须尽量遵 从 的认知规律， 选用可以 学习者 的教学方法。执 行 模 式23
- 24. 执行模式，更具灵活的经验性和权变性设计者要按有利于 成人学员 他们有益 的原则， ，选择 的执行模式， 注意克服某些 对学习目前课程的 影响。成人的 与 执行模式存在较大的矛盾。为此要 地选用 的综合组合，以缓解课程的 要求与学习者 之间的矛盾。24
- 25. ４、培训课程的评价学科课程培训课程 测验课程结束时的 和方法是在课程设计 时与课程目标、内容、 执行模式 制定的评价的主要执行者 是 和教育 部门.评价的重要标准是 . 和 ，而不仅仅是考 试 .重点：学员是否学会了 将来上岗时 的重点： ，即检查学 员能否“ ”？考试本身就是一个 . 其操作、分析与综合 .的过程.形成性评价终结性评价评价的标准25
- 26. 评价标准，则有必然的时效性和效益性一个系统的评价必须与这个系统的 保持一致。评价培训课程是否有 ，就是看其 大小，“ ”理所当然要放在评价标准的 。 是指课程评价的方式与标准，而不象学科课程那样，考试方式与评分的标准， 年如 日，经常是保持 的。要 外部环境的 而 。26
- 27. 其 和 ，既具有突出的 更具有鲜明的 ； ，具有特殊的 和 ； ，更具灵活的 和 ； ，则有必然的 和 。培训课程的特征27
- 28. 三、培训课程设计岗位培训，英语称它为job training是指已经具有长短不等 的学习者，为了知识技能 、 工作岗位 职务职称、 工作岗位等各自 的 或 ，在特定的培训中心（院校）接受 与 的过程。28
- 29. 岗位培训系统设计与开发必须回答三个问题， 即培训 是什么？ 开展哪些 才能实现目标？ 怎样 目标是否达到？为了使岗位培训设计与开发规范化、合理化， 人们提出了许多模式，尽管千变万化， 但万变不离其宗，大体上都躲不开五个阶段： 即 阶段、 阶段、 阶段、 阶段、 阶段。29
- 30. （一）分析阶段１、从岗位分析入手 首先确定岗位的 、明确 的组成 序列，界定胜任岗位必须具备的 、 。 搞清这些的途径：(1) 、 该岗位实际工作状况；(2)与该岗工作人员及其主管领导 获取信息；(3)进行大规模职业 ，搜集 资料， 并将其结果进行 处理。30
- 31. (1)在整个岗位工作中，越 ， 的技能，越应入选教学内容； (2)完成该任务不当所带来的后果越 ，越该入选； (3)将该技能 而掌握，与 自然形成， 所需时间进行对比， 的不必入选； (4)学会该技能所需 则不敢选， 不如令其在岗 ； (5)通过培训是否准能保证上岗者 该任务， 如 ，万勿承接。２、遴选教学任务 利用岗位分析获得的信息，确定教学内容。 选与不选的标准如下：31
- 32. 制定这套标准，是为了： (1)确定哪些员工有 ，需要送培； (2)确定已培训过的员工 上岗标准。 ４、分析现有课程 对培训中心（院校） 进行分析，确定 这些课程所教内容，在多大程度上 了所需。 ５、选择教学形式 经分析确定： (1)教学场景。哪些教师、设备、图书、教室 ； (2)教学组织。是 还是 ，是 掌握进程 还是 自己定进程，是 还是 锻炼等。３、制定上岗必备技能测量标准32
- 33. 确定培训目标的意义有三： 一是控制培训的 ； 二是界定培训 的 ； 三是明确培训的 。 培训目标越 越好，这样对送、培双方都有利。 一般来讲，培训目标分两种： 一种是 目标， 它将培训任务 为 的 。 另一种是 目标， 它把 成必须掌握的 各种 和 。（二）、设计阶段１、确定培训目标33
- 34. ２、提出考核标准３、说明起点行为用书面形式编制 ，让送、学、教三方 心中有数。测验内容必须与培训目标 ， 即用 目标、行为、标准 学员。但测 验题要 于施考题，形成 ，便于 ， 从而提高考核的 和 。因受训者培训前 具有 态度 才干 倾向和能力。 他们来参训又希望以 的速度去 知识和技能。 所以明确 ，将入口水平 的人凑在一个 ， 与 都更方便。34
- 35. ４、确定学习序列与结构(1)有些内容必须在学习另一些内容 掌握， 后面的内容对前面有 性； (2)有些内容与另一些内容很 ，彼此可以相互 、 ，我们称它们有相互 性； (3)还有些既不需要以 知识技能为 ， 又不给 知识、技能的学习 多少益处， 我们称它有 性。为了保证有效的学习，必须作出 ，因为： 分析上述 ，加上学习 的考虑， 便可以确定课程内容的 与 了。35
- 36. （三）开发阶段(1)告诉学员 ，使其 必须达到什么 ； (2)提供足够的 机会，让学员不断增进 程度； (3)不断地 和 学员，但应随 而 ； (4)随时 ，经常告诉学员他目前 还差 。１、具体规定学习活动这一步要做两件事：一是根据动作技能、心智技能、语言信息、认知策略、 态度价值观等 把 。二是按学习类型提出 的 ：36
- 37. 在“现有课程”的基础上，确定、收集、汇编 的内容。必定有一定数量的教学内容需要 。初步开发的新内容要请 予以 ， 重点是审查 和 。 审查修改后，可当 教材用。２、规定教学管理方案和教学传递方式就是提出 教学诸 的 和 。 要素：教师、学员、设备、内容、教材、评价等。 传递方式：指根据所学内容的性质及要求， 合理选择 。３、开发教学内容37
- 38. 范围试教是面向 学员， 目的是查出 的错误及 的矛盾之处；４、检验教学可靠性 范围的试教可面向 学员， 目的是发现经修改后还可能出现的 错误及缺陷。 把培训项目开发出来以后， 一定要经 试、 试，合格后方准投入使用。 试教绝对是 的，旨在检验教学 ， 是培训部门 、 的具体表现。38
- 39. (1)主讲教师的 是否明确； (2)行政管理的 是否落实； (3)教学时间、地点、设施是否已 ； (4)训练考察的 有无保障； (5)教师 用的表格、程序是否已拟定等等。（四）实施阶段１、实施培训管理教学管理方案经修订确认后，就可以投入 了。 实施管理的 ：下达“ ”和按时收回“ ”； 实施管理的 ：保证教学所需事项真正 。 这些事项包括：39
- 40. 包括： (1)教师 ，并作 ； (2)学员 ，并准备接受 ； (3)评价人员收集 结果，并 成绩； (4)学员对教学提出 、 ； (5)整理各项有关教与学的 ， 如教学时间、学员出勤等， 以备下一阶段使用。 ２、实施教学40
- 41. 内外部评价后可知，该教学系统还需 ， 只有这样，系统才能 、 。（五）控制阶段１、内部评价按教学 的有关项目， 检查， 界定学员 教学目标； 确定课程实施的结果是否 当初设想的 。２、外部评价３、修正完善 确定 学员能否令人满意地 。 外部评价的依据有二： (1)按当初制定的 考核学员； (2)与上岗者（学员）及其上级 而得到评价数据。41
- 42. 四、培训课程设计质量标准综合借鉴上述原理， 结合企业培训实际， 特提出以下衡量培训课程设计质量的 六项指标、２５条标准。 现分述如下：42
- 43. 六项指标是：（一） (25分)（二） (15分)（三） (15分)（四） (25分)（五） (10分)（六） (10分)43
- 44. （一）摸准需求 (8条 25分) 1、课程设计前深入 征询培训需求； ３ 2、摸清应岗人员必需具备的 知识； ３ 3、摸清应岗人员必需具备的 识； ３ 4、摸清应岗人员必需具备的 技能； ３ 5、摸清应岗人员必需具备的 技能； ３ 6、摸清 、 对应岗人员的 要求； ３ 7、摸清当前 形势对应岗人员的 要求；３ 8、摸清培训对象 与上述要求的 。 ４ 44
- 45. 9、以“ 、 ”为原则传授 ，用知识作为 形成 的 ，但不强调“ 性、 性”； ４ 10、以“ ”为单元训练技能，强调有 的 内容、程序、步骤、资料、案例、设施及标准； ６ 11、以“ ”的 为 ，着重 团队精神、 价值观念、忠诚企业、合作共事、分析决策、 开拓进取、创新思维、双赢策略等 的 “能力”。 ５ （二）突出能力 (3条15分)45
- 46. 12、 讲 练，“ ”的比重在 ／ 以上； ４ 13、教学计划中安排了研讨、考察、 ； ３ 14、设计、采用了情景模拟、角色扮演、案例 教学等 、 、 式的教学方法； ４ 15、设计中注重了 学员学习的 ， 让他们 管理，有意创设 、 的机会； ４ （三）教法设计 (4条15分)46
- 47. 16、以单行本、 式编写教材， 便于学员“ 什么 什么”； ５ 17、 正确、 清晰、易懂易记， 图文并茂、便于 ； １０ 18、有 、 、 、 等音像教材， 化远为近、化虚为实、化静为动； ５ 19、把 、 、 、 、 等元素 利用计算机技术编制成多媒体教学 ， 作到 交互。 ５ （四）教材编写 (4条25分)47
- 48. 20、所选教师 高， 紧； ４ 21、所选教师熟悉 认知心理和规律； ３ 22、所选教师授课目标、教法及掌握的信息 均具“ ”。 ３ 23、设计中含有 考核、 考核的内容、形式， 作到 反馈、 共享； ４ 24、设计了对学员学习成绩的 体系，作到公开、 公正、公平，突出 考核； ３ 25、设计了学员结业后的 考核办法，作到突出 、简便易行、服务 。 ３ （五）教师选聘 (3条10分)（六）成绩考核 (3条10分)48
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