学习失败学开发课程资源
- 1. 学习失败学 开发科学教育课程资源
- 2. 一、教师是新课程的建设者1、新课程的设计理念 旧的科学教育 面向精英 知识体系 关注基础知识和基本技能的训练新的科学教育 面向全体 科学素养 关注科学探究的过程、方法、态度、价值观
- 3. 2、课程资源的涵义广义课程资源和狭义课程资源。素材性课程资源和条件性课程资源。校内课程资源和校外课程资源。教材是最基本的课程资源，教师 是最重要的课程资源。
- 4. 3、“错误”也是课程资源 “错误”是师生在认知识过程中的偏差和失误。 “错误”更接近个体的认知水平，基于“错误”的教学才能降低坡度，达到真理的彼岸。 善于挖掘并运用各种形式的“错误”，将会给课堂教学带来蓬勃生机与活力。 钱学森教授说：“正确的结果，是从大量错误中得出来的；没有大量错误作阶梯，也就登不上最后正确结果的高座。” 英国心理学家贝恩布里奇说：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。” 美国耶鲁大学校长李文：把反复的失败转化为成功。
- 5. 二、失败学简介1、失败学的开拓者 日本工学院教授畑村洋太郎2、失败学的目标 失败学是从过去的失败中总结经验、积累知识、寻求失败的原因和启示，探索失败的规律，并用以指导现在的行动和预测将来，努力不犯同样的错误。3、“失败”的概念 失败是指人们参与一个行为后，出现了不希望见到的结果或没有达到预期的结果。
- 6. 3、失败学的若干法则（1）失败学的六条要旨：要立体地把握失败和事故的真相。要努力传播失败的信息和知识。必须如实地再现事故和失败的全过程，绝对不应隐瞒和掩饰失败和事故的真相和细节。失败和事故的当事者要从自己的体验、感受角度总结经验教训，不应由第三者对失败和事故等进行调查和总结。杜绝失败和事故不能仅仅靠加强管理，还必须提高所有当事者的认知水平，让每个人都了解事物（如产品制造）的全过程，以及每个环节与整体的关系及影响。要把分析、查明原因与追究责任分开来。
- 7. （2）失败学三大定律 定律一：进行逆向思维。 定律二：使潜在信息的公开化。 海因星希法则认为在一件重大灾害的背后有29件轻度灾害，还有300件有惊无险的体验。 定律三：树立人思考的习惯。
- 8. 三、应用失败学 开发科学教育课程资源 1、利用错误可以帮助学生理解概念的内涵外延。 案例一： 《经验未必科学》[问题]：由于水平方向有风，降落伞沿与竖直方向成θ角的方向匀速下降，已知降落伞和人共重为G，则降落伞所受空气阻力为（ ） （A） （B） （C） （D）
- 9. 2、利用错误可以促进学生理解规律的内涵条件。 案例二：《是偶然巧合还是必然规律？》[问题]：如右图所示电路两端加上恒定电压U ，用一个内阻为RV的电压表接在R1两端时的读数为U1，接在R2两端时的读数为U2，则U1:U2为（ ） A、 = B、 = C、 = D、 = U
- 10. 3、利用错误可以提高学生的科学思维能力。 案例三：《数学不是物理学的万能钥匙》[问题]：用右图示电路测未知电阻RX,电源电动势未知，电源内阻和电流表的内阻均可略计，R为电阻箱。问： （1）若要测得RX的值，R至少要取______个不同数值。 （2）若电流表每个分度表示的电流值为未知，但指针偏角与通过 的电流成正比，则用此电路测RX时， R至少要取______个不同数值。 （3）若电源内阻不可略计，则能否应用 此电路测得RX值？
- 11. [问题]：如右图示装置时一个绝热容器，中间用一个绝热隔板将甲、乙两部分气体分开，已知气体甲的压强大于气体乙的压强，现 将中间隔板抽去并重新达到平 衡，则甲、乙两部分气体的总 内能变大了还是变小了？乙甲4、利用错误可让学生掌握分析问题的科学思想。 案例四：《抓了芝麻，丢了西瓜》
- 12. 5、利用错误可以培养学生敢于质疑的科学精神。 案例五：《一石二鸟》[问题]：如右图示平行竖直放置的技术导轨相距1米，技术棒AB质量为0.1千克，电阻为1欧姆，能在导轨商无摩擦地上下滑动，导轨内有一磁感应强度为1特斯拉的匀强磁场，垂直穿过导轨所在的平面，当金属棒上升到3.8米时获得最大速度，此过程中，产生的热量为2焦耳，电 动机牵引金属棒时，电压表示数为7 伏特，电流表示数为1安培，已知电 动机内阻为1欧姆，g取10米/秒2。 求:⑴金属棒所能达到的稳定速度值？ ⑵金属棒从开始运动到具有稳定 速度所需的时间？ AV电源ｘｘｘｘｘｘｘｘｘｘｘｘAB
- 13. 6、利用错误可以树立学生尊重事实的科学态度。 案例六：《科学规律不能这么教》[问题]：对《牛三定律》和《动量守恒定律》教学实录的反思。
- 14. 新课程是一本读不完的书，需要我们不断学习；新课程是一段说不完的话，需要我们一起分享；新课程是一道解不完的题，需要我们共同探究；新课程是一件做不完的事，需要我们实际行动。
- 15. 欢迎批评指正！
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