中学德育理中三重矛盾解决路径
学校德育项复杂实践活动涉方方面面容学校项德育工作目标够序高效完成必须进行效理说学校德育理程度决定着德育方学校德育项工作中处极关键位理角度说德育理教学理勤理等理容时作学校理重组成部分普遍性意义重性德育理事关学生品德发展学校育功直接相关特殊性进步突显处理德育理中矛盾问题整体统筹角度全面握德育理方成中学德育理中必须面重问题
反观中学德育理现状然存着现实问题中理念问题实践问题解决问题需正确认识理解德育理入手尤认清德育理程中矛盾理研究现实观察交汇点德育理逻辑起点实现方式终目标中包含德育理基矛盾必基矛盾剖析德育理更加清晰认识
控制民
德育理逻辑起点
控制民学校德育理基矛盾衡二者关系德育理中首问题德育理出发点问题德育理环境问题德育理者角度说控制保证学校德育理秩序形成套严格理体系保持政令通达
教育实践中德育理者重视控制制定规章制度试图规范教师行引导理方实际效果适反教师学生角度强调控制德育理方式教师学生性会受限制恰恰违背德育基规律
德育理控制色彩浓已成前中学德育理重问题
表现两方面：
学校德育理者总倾塑造严格理态势错误认严格理定提高效率样理理念突出表现种样学生行规范推出学校理者认行约束学生定够带学生行规范认事实样约束带反学生心排斥行反抗终行规范表面规范实际效果甚微
二普通师生参学校德育理空间限学校发展没实质性影响力学校德育理权力然属学校理者普通师生学校理决策层面难发言权缺乏真正意义参学校德育理事务中存感较弱
前问题症结德育理定位够准确具体言方面考虑德育理作学校理部分具普遍性方面考虑德育理独德育特殊性
学校理顶层设计中德育理学校整体理融合度够德育理作学校理重组成部分方方面面力求学
校整体保持致正学校整体理融合够德育理中未体现学校整体办学方导致德育理目标出现模糊情况例学校出现发展节奏快问题学校理层面没做整体规划控然学校提出种种发展目标口号学校理环节具体落实然存着供改进空间
二德育理顶层设计中没突出体现德育理道德性学校德育理仅仅具备般理科学性时应种道德方式展开否学校德育理会面着种种问题
衡德育理中控制民矛盾？需德育理者回德育理出发点德育理目标反推德育理方式手段兼顾德育理普遍性特殊性需两方面入手：统筹学校理顶层设计德育理作学校整体理部分需妥善处理学校理领域关系
前中学理中普遍处理关系育教学关系事实关系衡终取决学校理者德育认识定位学校德育渗透门课程教学中彻底破德育构成条块化局面二突出德育理道德性特殊性发挥理身教育作单独强调德育理正德育理身特殊性学校理者定认识德育理身教育作合理理方式理手段带积极影响亚直接德育甚学者坦言民身作教育仅具重教育意义更种教育生活方式
二消极惩戒积极育
德育理目标抉择
制订明确效德育理目标德育理活动起点明确清晰德育理目标方面学校德育理提供方指南方面成衡量考察学校德育理质量标准指针教育义出发作引善实践活动教育终目标实现全面发展作教育重容德育更应该注重道德发展引导价值成长德育理程中应该始终注意保持教育终目标相致积极育作德育理方前中学德育理中难衡消极惩戒积极育间矛盾关系德育理消极惩戒功忽视积极育功样倾体现理方式制度设计
理方式理者采束处罚训导等相消极方式开展工作德育理方式手段少理者惯常消极惩罚方式学生特学生日常行规范理致少学生心目中德育理相关部门恐惧紧张情绪相关甚会演变出愤怒厌恶等诸负面情绪说实际效果消极惩戒方式没取预期效果更引善终目标相背离
二制度设计赖惩罚性禁止性规章制度学校规章制度中相部分德育相关德育相关规章制度中少学校理者倾惩罚性禁止性条文
学校理者角度制定样条文突出学校理者权威形成严格理氛围理服务象（教师学生）角度严格规章制度定够带实质意义认
化解前德育理中矛盾？
首先德育理应摒弃消极惩戒做法充分发挥积极育功挖掘制度身育价值保证制度合理性避免制度设计禁止性惩罚性话语次重新审视德育理目标教育理念重新确立德育理思路
事实赫尔巴特早提醒：教学果没进行道德教育种没目手段道德教育果没教学种失手段目学校理者需真正理解道德教育高目没教育教学教育理念教育质量狭窄理解学生分数提高更应该理式控制式方式实现目否谓理效益时间换成绩做法方面教师没时间思考通德育工作激发学生驱力更重种教育方式取定成绩会部分教师认行效做法成学校发展方式变革阻力
三监督激励
德育理实现方式
监督激励德育理实现方式样德育理中基矛盾监督激励中学德育理中常德育评价方式手段具体执行程中偏监督者偏激励带德育
理效果学校理中评价致两类：类针教师类针学生教师评价基学生表现二者质构表征相前学校德育评价方面问题基教师评价学生评价两方面
教师评价统量化评价标准忽视德育特殊性甚挫伤教师德育积极性学校理者德育评价标准参考教学方面采取统量化标准缺乏教师现实处境考虑班级生源结构教师教学务差异教师采取刀切德育评价标准显然会造成评价公正特班读特殊童班级言班投入精力面压力远远普通班级果学校采取统评价方式势必会影响班工作热情说底没衡监督激励德育理矛盾强调激励评价方式德育理强调监督评价方式更积极效果
二学生评价存着形式容问题前中学德育评价总体状况少学校侧重改变评价形式种样称谓进行评价种样评价方式似涉方方面面搭配学校种样办学理念更乱花渐欲迷眼场面实际传统评价手段异然着重考察学生学业成绩日常行表现学生角度评价方式更成绩遮百丑错误评价标准质说然德育理没衡监督激励矛盾学校理者然着学生
出发点开展德育理工作势必会造成德育评价形式化
研究者通质性研究方式现实中学校德育结种（kān）德育表现种全天候监方式实质种消极防范性德育立场事实理者寄希种强制性监方式达种表面规范认德育终目指信仰价值追求显然德育等监方式奏效
学校必须改革现教学评价体系尝试建立种元化评价体系建立元化评价体系包括教师评价体系建设时包括学生评价体系建设事实元化评价体系坚守两原：公正原保证德育理象受公允二关怀原评价体系考虑整体发展体现道精神
建立公正基础评价体系公正评价体系方面建立科学评价指标方面兼顾利益群体前述单评价体系势必会带种种消极影响说建立元化评价体系元评价体系包括整体性程性发展性评价等学校减少评价数量提高评价质量公正评价基义二：等原应视仁二差原处境利学生予特关全校形成基教育理念：学生受适合教育公公正教育需学校现成绩评价体系方面增强元评价容学生全面发展提供更机会条件
二德育评价体现关怀原学校德育理追求效率
导冷冰冰企业理学校德育理中体现出更文关怀面德育评价更学生评价中考虑年龄阶段学生差异性完全概贯教师评价中顾新教师年长教师呵护新教师热情积极性时年长教师予更理解认总体言关怀原具体实践中落实重点够正确识师生真正需基础作出效回应求学校理决策够广泛听取真实意见
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学校德育项复杂实践活动涉方方面面容学校项德育工作目标够序高效完成必须进行效理说学校德育理程度决定着德育方学校德育项工作中处极关键位理角度说德育理教学理勤理等理容时作学校理重组成部分普遍性意义重性德育理事关学生品德发展学校育功直接相关特殊性进步突显处理德育理中矛盾问题整体统筹角度全面握德育理方成中学德育理中必须面重问题
反观中学德育理现状然存着现实问题中理念问题实践问题解决问题需正确认识理解德育理入手尤认清德育理程中矛盾理研究现实观察交汇点德育理逻辑起点实现方式终目标中包含德育理基矛盾必基矛盾剖析德育理更加清晰认识
控制民
德育理逻辑起点
控制民学校德育理基矛盾衡二者关系德育理中首问题德育理出发点问题德育理环境问题德育理者角度说控制保证学校德育理秩序形成套严格理体系保持政令通达
教育实践中德育理者重视控制制定规章制度试图规范教师行引导理方实际效果适反教师学生角度强调控制德育理方式教师学生性会受限制恰恰违背德育基规律
德育理控制色彩浓已成前中学德育理重问题
表现两方面：
学校德育理者总倾塑造严格理态势错误认严格理定提高效率样理理念突出表现种样学生行规范推出学校理者认行约束学生定够带学生行规范认事实样约束带反学生心排斥行反抗终行规范表面规范实际效果甚微
二普通师生参学校德育理空间限学校发展没实质性影响力学校德育理权力然属学校理者普通师生学校理决策层面难发言权缺乏真正意义参学校德育理事务中存感较弱
前问题症结德育理定位够准确具体言方面考虑德育理作学校理部分具普遍性方面考虑德育理独德育特殊性
学校理顶层设计中德育理学校整体理融合度够德育理作学校理重组成部分方方面面力求学
校整体保持致正学校整体理融合够德育理中未体现学校整体办学方导致德育理目标出现模糊情况例学校出现发展节奏快问题学校理层面没做整体规划控然学校提出种种发展目标口号学校理环节具体落实然存着供改进空间
二德育理顶层设计中没突出体现德育理道德性学校德育理仅仅具备般理科学性时应种道德方式展开否学校德育理会面着种种问题
衡德育理中控制民矛盾？需德育理者回德育理出发点德育理目标反推德育理方式手段兼顾德育理普遍性特殊性需两方面入手：统筹学校理顶层设计德育理作学校整体理部分需妥善处理学校理领域关系
前中学理中普遍处理关系育教学关系事实关系衡终取决学校理者德育认识定位学校德育渗透门课程教学中彻底破德育构成条块化局面二突出德育理道德性特殊性发挥理身教育作单独强调德育理正德育理身特殊性学校理者定认识德育理身教育作合理理方式理手段带积极影响亚直接德育甚学者坦言民身作教育仅具重教育意义更种教育生活方式
二消极惩戒积极育
德育理目标抉择
制订明确效德育理目标德育理活动起点明确清晰德育理目标方面学校德育理提供方指南方面成衡量考察学校德育理质量标准指针教育义出发作引善实践活动教育终目标实现全面发展作教育重容德育更应该注重道德发展引导价值成长德育理程中应该始终注意保持教育终目标相致积极育作德育理方前中学德育理中难衡消极惩戒积极育间矛盾关系德育理消极惩戒功忽视积极育功样倾体现理方式制度设计
理方式理者采束处罚训导等相消极方式开展工作德育理方式手段少理者惯常消极惩罚方式学生特学生日常行规范理致少学生心目中德育理相关部门恐惧紧张情绪相关甚会演变出愤怒厌恶等诸负面情绪说实际效果消极惩戒方式没取预期效果更引善终目标相背离
二制度设计赖惩罚性禁止性规章制度学校规章制度中相部分德育相关德育相关规章制度中少学校理者倾惩罚性禁止性条文
学校理者角度制定样条文突出学校理者权威形成严格理氛围理服务象（教师学生）角度严格规章制度定够带实质意义认
化解前德育理中矛盾？
首先德育理应摒弃消极惩戒做法充分发挥积极育功挖掘制度身育价值保证制度合理性避免制度设计禁止性惩罚性话语次重新审视德育理目标教育理念重新确立德育理思路
事实赫尔巴特早提醒：教学果没进行道德教育种没目手段道德教育果没教学种失手段目学校理者需真正理解道德教育高目没教育教学教育理念教育质量狭窄理解学生分数提高更应该理式控制式方式实现目否谓理效益时间换成绩做法方面教师没时间思考通德育工作激发学生驱力更重种教育方式取定成绩会部分教师认行效做法成学校发展方式变革阻力
三监督激励
德育理实现方式
监督激励德育理实现方式样德育理中基矛盾监督激励中学德育理中常德育评价方式手段具体执行程中偏监督者偏激励带德育
理效果学校理中评价致两类：类针教师类针学生教师评价基学生表现二者质构表征相前学校德育评价方面问题基教师评价学生评价两方面
教师评价统量化评价标准忽视德育特殊性甚挫伤教师德育积极性学校理者德育评价标准参考教学方面采取统量化标准缺乏教师现实处境考虑班级生源结构教师教学务差异教师采取刀切德育评价标准显然会造成评价公正特班读特殊童班级言班投入精力面压力远远普通班级果学校采取统评价方式势必会影响班工作热情说底没衡监督激励德育理矛盾强调激励评价方式德育理强调监督评价方式更积极效果
二学生评价存着形式容问题前中学德育评价总体状况少学校侧重改变评价形式种样称谓进行评价种样评价方式似涉方方面面搭配学校种样办学理念更乱花渐欲迷眼场面实际传统评价手段异然着重考察学生学业成绩日常行表现学生角度评价方式更成绩遮百丑错误评价标准质说然德育理没衡监督激励矛盾学校理者然着学生
出发点开展德育理工作势必会造成德育评价形式化
研究者通质性研究方式现实中学校德育结种（kān）德育表现种全天候监方式实质种消极防范性德育立场事实理者寄希种强制性监方式达种表面规范认德育终目指信仰价值追求显然德育等监方式奏效
学校必须改革现教学评价体系尝试建立种元化评价体系建立元化评价体系包括教师评价体系建设时包括学生评价体系建设事实元化评价体系坚守两原：公正原保证德育理象受公允二关怀原评价体系考虑整体发展体现道精神
建立公正基础评价体系公正评价体系方面建立科学评价指标方面兼顾利益群体前述单评价体系势必会带种种消极影响说建立元化评价体系元评价体系包括整体性程性发展性评价等学校减少评价数量提高评价质量公正评价基义二：等原应视仁二差原处境利学生予特关全校形成基教育理念：学生受适合教育公公正教育需学校现成绩评价体系方面增强元评价容学生全面发展提供更机会条件
二德育评价体现关怀原学校德育理追求效率
导冷冰冰企业理学校德育理中体现出更文关怀面德育评价更学生评价中考虑年龄阶段学生差异性完全概贯教师评价中顾新教师年长教师呵护新教师热情积极性时年长教师予更理解认总体言关怀原具体实践中落实重点够正确识师生真正需基础作出效回应求学校理决策够广泛听取真实意见
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