新课改形势下教师专业化发展策略


    新课改形势下教师专业化发展策略 摘 要 :教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向。在新课改形势下,对教师专业化发展提出了更高的要求。教师专业化是通过专门训练和终身学习,逐步获得教育专业的知识与技能,并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质,从而成为一名合格专业教育工作者的过程。 关键词 :新课改 教师专业化 发展策略 教师专业化发展已成为教师教育改革的一个引人注目的话题,并受到许多 国家的重视,也成为我国教师教育改革的一个重要取向。 一、教师专业化的涵义及特征 所谓教师专业化,是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。新课改要求把教师的职业看成专业,教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。其实,教师这种职业并不是人人都可胜任的。教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质,才符合从教的整体要求。教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面,教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中,运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式,教师的专业态度也可称为专业道德、 专业精神或专业情意。 二、 教师专业化发展的内容 (一) 教师应适应新课改人性化的教育发展趋势,应拥有丰富的专业道德。 首先,教师应具有厚重的德性、丰富的人性。德性,是教师从事教育教学工作的基础。作为教师的人和作为人的教师,德性的本质是丰富的人性。如果离开了人性而单独强调德性,人就成了仅有躯壳没有人味、没有血肉、没有感情的道德标本。新课改强调以学生为本,这就带着对人性的尊重、对学生的关爱,走进了学校、走进了课堂、走进了学生、走进了教师的生命历程。教师应首先教学生做人,怎样做一个道德高尚的人,那他本身必须是一个有崇高道德的人。教师应充满丰富的情感和人性的色彩,使课堂充满着激情和诗意,从而发挥着以崇高的品德塑造人的榜样示范作用。 其次,教师应具备亲近社会、施利他人的素质。这种亲近社会的素质就是用向善的心态看待社会,教育学生如何适应社会、建设社会、亲近社会、有利社会,而不是教学生如何否定社会、抱怨社会。随着社会的发展,人的价值观从单一性走向多元化,这必然会带来多元化的价值观冲突。在价值冲突中,教师必须以正确的价值取向引导学生,宣传社会的积极主流思想,尽量减少对学生思想的负面影响。 再次,教师具有辩证唯物主义的哲学思想,具备做人的思想底色。哲学是使人聪明的学说,它可为各个学科提供正确的世界观和科学的方法论。教师在作为人类灵魂的工程师的同时,还应具备辩证的思维。在对待具体问题时就能一分为二,能用现代哲学发展的观点来看待新课改的种种现象,正确应对教师的专业化发展和课程改革。 此外,为适应时代的发展,教师还应把自己放在一个动态的发展过程中考察,从多方面、多层次的提升自己的理念和素质,以发挥自己的潜质。而这也正是教师专业化发展的意义所在。 (二)为适应新课程标准的要求,教师应不断更新自己的专业知识。 教师的专业知识除了普通文化知识、学科专门知识和教育学科知识外,还包括更高层次的主体知识和本学科的前沿知识。在知识更新的步伐加快、互联网应用越来越广泛的今天,在新课程改革的现在,教材、学生、教学过程都充满着变数,这必然要求教师应有与时俱进的思想,及时地更新自己的教学观念和教学方法,努力汲取各个方面的文化知识,以提升自己的文化底蕴和知识涵养,不断更新自己的专业知识结构,以适应新课程改革的需要。教师的专业知识越精深,讲课时越能高屋建瓴,深入浅出的传播知识,引导学生学会求知,学会合作,学会做人。 (三)为适应新课程改革专业化发展的要求,教师应不断提升自己的专业技能。 新课改形势下对教师的教学技能有了更高的要求,它包括:(1)开发课程资源意识的能力,包括课程资源的选择(如教材不仅指课本,也包括音像制品及其他可利用的资源)、课程参与、重构、研究、创新、开发、评价、积累的意识等等。(2)应用现代信息技术的能力,包括运用信息工具获取信息、处理信息、创造并使用信息,发挥信息效益、加强信息协作、增强信息免疫能力等等。(3)改变教学方法的能力,教学过程应稳中有变,以激发学生的学习兴趣,促进学生发展为前提,能指导学生进行社会实践与探究学习,并能驾驭课堂,应对教学突发事变的能力。(4)具有教学机智,富有幽默感,能熟练发挥语言(特别是肢体语言)功能的能力,具有极高的语言素养,善于反思、总结,并能进行教学科研的能力。 三、 教师专业化发展的途径 教师是持续发展的个体。教师的专业化发展是在多阶段、多形式下完成的。教师专业化发展理论的提出打破了人们历来把职业从业能力看作是个人生活中特定时期职业行为的静态的观点,明确指出人的职业从业能力是人一生中一系列连续性的行为过程,职业培训应是一个系统地贯穿人的一生的动态过程。促进教师专业化发展职后培养应做到以下几个方面: (一) 教师应具备可持续发展的意识和能力。 现代社会的发展,新课程的改革表明,是否具备可持续发展的意识和能力,是衡量当今教师是否优秀的关键因素之一。新课改所倡导的科学的发展观即全面的、可持续发展的教学观,不仅要求教师要具有自身专业发展的需求,更应具备专业化发展的探索欲望和可持续发展的精神。 (二)岗位实践是教师专业化发展培养的重要基础。 教师的教育教学是一门实践性很强的艺术。教师教学观念的更新、教学实践 能力的提高,在很大程度上是在岗位实践中逐步完善的。一个真正的教育工作者会自发地把自己专业化发展的重心和出发点放在自己的教育教学岗位实践上。教师专业发展的岗位实践主要表现在教学过程中,换句话说,课堂教学作为教师专业化发展的必要过程,是形成教学技艺的主要渠道,也是教师专业化发展及不断超越自我的主要舞台。在课堂教学实践中,我们能看到,有些教师的教学行为是凭直觉进行,靠经验把握的。这种事实让很多教师处在一个两难的境地。为此,教 师应在平凡的岗位实践中不断总结,不断感悟,不断提升自己的教育教学专业技能。 现代教育技术背景下教师岗位实践能力应包含三部分:一是对教学内容进 行科学处理的能力。把教学内容,甚至是动态的知识结构网络转化成易于学生理解的生动鲜活的知识结构,充分调动学生学习积极性,活跃课堂教学;二是教师掌握计算机基础知识,具备制作、运用教学课件乃至开发教育软件系统的能力 ;三是运用现代教育技术,在创造性的教学过程中,培养学生的创新思维,增强学生的创新能力。广大教师应身体力行积极投身于教学岗位实践,不断提升教育教 学能力。尤其是基础教育,在实施新课程的进程中,需要广大教师迅速提高教育 教学技能,尽快成为新课程的有效执行者和积极建设者。教师专业化发展离不开岗位实践。岗位实践是教师专业化发展职后培养的重要基础。 (三)终身学习是教师专业化发展培养的重要保证。 教师职业的专业化既是一种认识,更是一个奋斗的过程,既是一种职业资格的认定,更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。在教育教学实践中,教师应不再把单纯的知识传递作为自己的主要任务。不再将自己视为知识的来源和权威,要用理论学习来提升专业化水平。终身学习成为促进职后专业化发展的重要保证。 从“教学相长”到“终身学习”的历程,是教师个体成为教学专业人员 ,并在教学中不断超越自我的必由之路。终身学习是促进教师专业化的重要指标之一 ,应成为教师提高专业化发展水平的毕生追求 。 (四)课题研究是教师专业化发展培养的重要环节。 传统意义上的教师大多都是单纯传授知识型的 “教书匠”,而教师专业化的发展需要的是具有一定科研能力的“专家型”和“学者型”的教师。教师进行课题研究,可以更好地理解自己的教育教学实践。既能体现教师专业的自主性 ,又能不断促进教书专业能力的发展。教师成为研究者才能形成自己的教育思想和育人风格,才能提升自己的专业化水平。教师的课题研究与教育专家的教育研究活动所体现的教育研究能力有所不同。教师的研究活动是紧密联系教师岗位的实践活动。是教师专业化发展的组成部分之一,也是教师自我完善的能力体现。 (五)系统进修是教师专业化发展职后培养的重要形式。 系统进修是教师专业化发展的基础性投入。近年来国家加大了教师提高学历层次的政策支持力度并逐步改善教师待遇,我国专任教师队伍整体素质不断提高。尽管我国教师的学历合格率较高,教师的教育教学活动在一定程度上也达到 了专业化标准的要求,但是与发达国家相比。教师专业化上有不少差距。具体来说,教师的教学监控能力,特别是教育研究能力明显不足。教师专业化的发展趋势带给我们崭新的感悟:教师专业化发展的最大制约点是教师的专业水平。而传统的在职培训、学历达标等继续教育方式已经不能满足这一挑战的需求。为此,系统进修成为教师专业化发展培养的重要形式。 总之,教师不仅是教育教学实践的主体,也是教育改革与发展的主体,教师的发展是学校发展、教育发展的内在动力和源泉。教师专业化发展是教育教学改革的一块主阵地,教师专业化发展必须在教师主观个体对职业素养进一步提升的诉求下,辅之以系统化、科学化、专业化的培训,两者形成合力,共同助力教师专业化发展之路。 参考文献 [1]王雁 王学兰 合作平等共生——谈教师专业发展学校的实践体会 天津教育 2015年第6期 [2]钟智 教师专业发展学校的构建 教师教育研究 2013年第4期 [3]郑友训 论教师专业发展学校与新教师的专业成长 辽宁教育研究 2003年第8期. 作者简介:安宁实验石江学校 陈月 15287179097 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

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