国开(中央电)专科幼园课程十年期末考试名词解释题库(排序版)
(马全力整理电期末纸质考试必备资料盗传必究)
说明：试卷号码：2511
适专业层次：学前教育专科
考试形式例：形考(30纸考)终考(70纸考)
资料整理2020年9月27日收集2008年1月2020年1月中央电期末考试全部试题答案
Dl直接教学模式：[2009年1月试题]恩格尔门贝克58岁(幼园学三年级)童设计课程方案目标帮助童获学业成增强信心尊心构成该模式三源：①行义理②课堂资源运逻辑分析③概念务逻辑分析核心容读写算方法组教学童练相结合
DI直接教学模式：[2010年1月试题]恩格尔门贝克58岁(幼园学三年级)童设计课程方案目标帮助童获学业成增强信心尊心构成该模式三源：①行义理②课堂资源运逻辑分析③概念务逻辑分析核心容读写算方法组教学童练相结合
DI直接教学模式：[2011年7月试题]恩格尔门贝克58岁(幼园学三年级)童设计课程方案目标帮助童获学业成增强信心尊心构成该模式三源：①行义理②课堂资源运逻辑分析③概念务逻辑分析核心容读写算方法组教学童练相结合
DI直接教学模式：[2012年1月试题]恩格尔门贝克58岁(幼园学三年级)童设计课程方案目标帮助童获学业成增强信心尊心构成该模式三源：①行义理②课堂资源运逻辑分析③概念务逻辑分析核心容读写算方法组教学童练相结合
DI直接教学模式：[2012年7月试题]恩格尔门贝克58岁(幼园学三年级)童设计课程方案目标帮助童获学业成增强信心尊心构成该模式三源：①行义理②课堂资源运逻辑分析③概念务逻辑分析核心容读写算方法组教学童练相结合
DI直接教学模式：[2013年7月试题]恩格尔门贝克58岁(幼园学三年级)童设计课程方案目标帮助童获学业成增强信心尊心构成该模式三源：①行义理②课堂资源运逻辑分析③概念务逻辑分析核心容读写算方法组教学童练相结合
DI直接教学模式：[2014年1月试题]恩格尔门贝克58岁(幼园学三年级)童设计课程方案目标帮助童获学业成增强信心尊心构成该模式三源：①行义理②课堂资源运逻辑分析③概念务逻辑分析核心容读写算方法组教学童练相结合
DI直接教学模式：[2016年7月试题]恩格尔门贝克58岁(幼园学三年级〉童设计课程方案目标帮助童获学业成增强信心尊心构成该模式三源：①行义理②课堂资源运逻辑分析③概念务逻辑分析核心容读写算方法组教学童练相结合
DI直接教学模式：[2018年1月试题]恩格尔门贝克58岁(幼园学三年级)童设计课程方案目标帮助童获学业成增强信心尊心构成该模式三源：①行义理②课堂资源运逻辑分析③概念务逻辑分析核心容读写算方法组教学童练相结合
DI直接教学模式：[2018年7月试题]恩格尔门贝克58岁(幼园学三年级)童设计课程方案目标帮助童获学业成增强信心尊心构成该模式三源：①行义理②课堂资源运逻辑分析③概念务逻辑分析核心容读写算方法组教学童练相结合
勃朗芬布朗纳谓外系统：[2008年1月试题]指发展没参影响受中发生切影响环境
勃朗芬布伦纳谓系统：[2009年1月试题]指发展着具特定物理物质特征情景中体验活动角色际关系种样式
勃朗芬布伦纳谓系统：[2011年1月试题]指发展着具特定物理物质特征情景中体验活动角色际关系种样式
勃朗芬布伦纳谓系统：[2014年7月试题]指发展着具特定物理物质特征情景中体验活动角色际关系种样式
勃朗芬布伦纳谓系统：[2019年1月试题]指发展着具特定物理物质特征情景中体验活动角色际关系种样式
单元教学：[2008年1月试题]引起童兴趣专题概念发展出单元设计教育活动时童发展方面者学科综合单元中段时间围绕单元组织教育活动课程形式
单元教学：[2008年7月试题]引起童兴趣专题概念发展出单元设计教育活动时童发展方面者学科综合单元中段时间围绕单元组织教育活动课程形式
单元教学：[2011年7月试题]引起童兴趣专题概念发展出单元设计教育活动时童发展方面者学科综合单元中段时间围绕单元组织教育活动课程形式
单元教学：[2013年7月试题]引起童兴趣专题概念发展出单元设计教育活动时童发展方面者学科综合单元中段时间围绕单元组织教育活动课程形式
单元教学：[2014年1月试题]引起童兴趣专题概念发展出单元设计教育活动时童发展方面者学科综合单元中段时间围绕单元组织教育活动课程形式
单元教学：[2015年7月试题]引起童兴趣专题概念发展出单元设计教育活动时童发展方面者学科综合单元中段时间围绕单元组织教育活动课程形式
单元教学：[2019年7月试题]引起童兴趣专题概念发展出单元设计教育活动时童发展方面者学科综合单元中段时间围绕单元组织教育活动课程形式
元文化课程：[2009年7月试题]称反偏见课程种课程童参元化社会出发点童提供元化社会中效活动知识技力
元文化课程：[2010年1月试题]称反偏见课程种课程童参元化社会出发点童提供元化社会中效活动知识技力
元文化课程：[2011年1月试题]称反偏见课程种课程童参元化社会出发点童提供元化社会中效活动知识技力
元文化课程：[2012年1月试题]称反偏见课程种课程童参元化社会出发点童提供元化社会中效活动知识技力
元文化课程：[2013年1月试题]称反偏见课程种课程童参元化社会出发点童提供元化社会中效活动知识技力
元文化课程：[2015年7月试题]称反偏见课程种课程童参元化社会出发点童提供元化社会中效活动知识技力
元文化课程：[2018年1月试题]称反偏见课程种课程童参元化社会出发点童提供元化社会中效活动知识技力
元文化课程：[2018年7月试题]称反偏见课程种课程童参元化社会出发点童提供元化社会中效活动知识技力
元文化课程：[2019年1月试题]称反偏见课程种课程童参元化社会出发点童提供元化社会中效活动知识技力
分科课程：[2017年6月试题]称科目课程指根培养目标科学发展水门科学中选择适合定年龄阶段童发展水知识组成教学科目分科课程注重教材科学知识逻辑序加编排注重童知识技掌握
光谱方案：[2009年7月试题]建立1984年哈佛学零点方案组成部分学前初教育评价课程改革作研究理哈佛学心理学家加德纳元智力理光谱方案研究者相信童力长处富材料活动环境教育机会促进智发展光谱方案8知识领域里教师提供类型活动样板教师够童长处够童长处基础作
光谱方案：[2010年7月试题]建立1984年哈佛学零点方案组成部分学前初教育评价课程改革作研究理哈佛学心理学家加德纳元智力理光谱方案研究者相信童力长处富材料活动环境教育机会促进智发展光谱方案8知识领域里教师提供类型活动样板教师够童长处够童长处基础作
光谱方案：[2012年7月试题]建立1984年哈佛学零点方案组成部分学前初教育评价课程改革作研究理哈佛学心理学家加德纳元智力理光谱方案研究者相信童力长处富材料活动环境教育机会促进智发展光谱方案8知识领域里教师提供类型活动样板教师够童长处够童长处基础作
光谱方案：[2013年1月试题]建立1984年哈佛学零点方案组成部分学前初教育评价课程改革作研究理哈佛学心理学家加德纳元智力理光谱方案研究者相信童力长处富材料活动环境教育机会促进智发展光谱方案8知识领域里教师提供类型活动样板教师够童长处够童长处基础作
光谱方案：[2014年7月试题]建立1984年哈佛学零点方案组成部分学前初教育评价课程改革作研究理哈佛学心理学家加德纳元智力理光谱方案研究者相信童力长处富材料活动环境教育机会促进智发展光谱方案8知识领域里教师提供类型活动样板教师够童长处够童长处基础作
光谱方案：[2015年1月试题]建立1984年哈佛学零点方案组成部分学前初教育评价课程改革作研究理哈佛学心理学家加德纳元智力理光谱方案研究者相信童力长处富材料活动环境教育机会促进智发展光谱方案8知识领域里教师提供类型活动样板教师够童长处够童长处基础作
光谱方案：[2016年1月试题]建立1984年哈佛学零点方案组成部分学前初教育评价课程改革作研究理哈佛学心理学家加德纳元智力理光谱方案研究者相信童力长处富材料活动环境教育机会促进智发展光谱方案8知识领域里教师提供类型活动样板教师够童长处够童长处基础作
光谱方案：[2017年6月试题]建立1984年哈佛学零点方案组成部分学前初教育评价课程改革作研究理哈佛学心理学家加德纳元智力理光谱方案研究者相信童力长处富材料活动环境教育机会促进智发展光谱方案8知识领域里教师提供类型活动样板教师够童长处够童长处基础作
行课程：[2009年1月试题]张雪门杜威教育生活理陶行知知行合思想创编行课程行课程密切联系幼生活验课程容直接源童直接活动课程实施强调童通行进行学课程形式童围绕单元题进行活动
行课程：[2011年7月试题]张雪门杜威教育生活理陶行知知行合思想创编行课程行课程密切联系幼生活验课程容直接源童直接活动课程实施强调童通行进行学课程形式童围绕单元题进行活动
行课程：[2013年7月试题]张雪门杜威教育生活理陶行知知行合思想创编行课程行课程密切联系幼生活验课程容直接源童直接活动课程实施强调童通行进行学课程形式童围绕单元题进行活动
行课程：[2019年7月试题]张雪门杜威教育生活理陶行知知行合思想创编行课程行课程密切联系幼生活验课程容直接源童直接活动课程实施强调童通行进行学课程形式童围绕单元题进行活动
行目标：[2008年7月试题]童具体观察行表述课程目标指实施课程童身发生行变化行目标具客观性操作性等特点
行目标：[2012年1月试题]童具体观察行表述课程目标指实施课程童身发生行变化行目标具客观性操作性等特点
行目标：[2016年7月试题]童具体观察行表述课程目标指实施课程童身发生行变化行目标具客观性操作性等特点
行目标：[2018年7月试题]童具体观察行表述课程目标指实施课程童身发生行变化行目标具客观性操作性等特点
行目标：[2020年1月试题]童具体观察行表述课程目标指实施课程童身发生行变化行目标具客观性操作性等特点
活动课程：[2008年7月试题]童兴趣需力出发点通童组织活动实施课程活动课程破学科身逻辑注重童学程身
活动课程：[2012年7月试题]童兴趣需力出发点通童组织活动实施课程活动课程破学科身逻辑注重童学程身
活动课程：[2015年1月试题]童兴趣需力出发点通童组织活动实施课程活动课程破学科身逻辑注重童学程身
活动课程：[2017年1月试题]童兴趣需力出发点通童组织活动实施课程活动课程破学科身逻辑注重童学程身
课程编制程模式：[2009年7月试题]反预先确定目标尤行目标规定课程进展结果该模式课程设计成断发展程张应关注具价值课程容童实际活动程课程设计模式
课程编制程模式：[2014年7月试题]反预先确定目标尤行目标规定课程进展结果该模式课程设计成断发展程张应关注具价值课程容童实际活动程课程设计模式
课程编制目标模式：[2008年1月试题]社会实价值目标作课程开发基础核心基础选择组织评价学验课程编制模式
课程全纳化：[2018年1月试题]课程服务童包括般童特殊需童西方早期童教育课程发展趋势目标创造出童成够学体会价值全纳社会童确信会获成功
逻辑序心理序：[补充资料]逻辑序指根学科身系统联系组织课程容心理序指适合童心理特点方式组织课程容
目标模式：[2010年1月试题]社会实价值目标作课程开发基础核心基础选择组织评价学验课程编制模式
目标模式：[2011年1月试题]社会实价值目标作课程开发基础核心基础选择组织评价学验课程编制模式
目标模式：[2014年1月试题]社会实价值目标作课程开发基础核心基础选择组织评价学验课程编制模式
目标模式：[2017年1月试题]社会实价值目标作课程开发基础核心基础选择组织评价学验课程编制模式
目标模式：[2019年1月试题]社会实价值目标作课程开发基础核心基础选择组织评价学验课程编制模式
生成性目标：[2010年7月试题]教育程中生成课程目标生成性目标取追求实践理性强调童教师教育情境交互作程中产生课程目标
五指活动课程：[2008年7月试题]陈鹤琴创编陈鹤琴破学科编制幼园课程方式然社会中心选择组织课程容形成谓五指活动健康活动社会活动科学活动艺术活动语文活动陈鹤琴5连体手指喻课程容五方面区分整体连通说明谓五指活动课程特征
五指活动课程：[2011年1月试题]陈鹤琴刨编陈鹤琴破学科编制幼园课程方式然社会中心选择组织课程容形成谓五指活动：健康活动社会活动科学活动艺术活动语文活动陈鹤琴5连体手指喻课程容五方面区分整体连通说明谓五指活动课程特征
五指活动课程：[2013年1月试题]陈鹤琴创编陈鹤琴破学科编制幼园课程方式然社会中心选择组织课程容形成谓五指活动：健康活动社会活动科学活动艺术活动语文活动陈鹤琴5连体手指喻课程容五方面区分整体连通说明谓五指活动课程特征
五指活动课程：[2015年1月试题]五指活动课程陈鹤琴创编陈鹤琴破学科编制幼园课程方式然社会中心选择组织课程容形成谓五指活动：健康活动社会活动科学活动艺术活动语文活动陈鹤琴5连体手指喻课程容五方面区分整体连通说明谓五指活动课程特征
五指活动课程：[2016年1月试题]陈鹤琴创编陈鹤琴破学科编制幼园课程方式然社会中心选择组织课程容形成谓五指活动：健康活动社会活动科学活动艺术活动语文活动陈鹤琴5连体手指喻课程容五方面区分整体连通说明谓五提活动课程特征
五指活动课程：[2016年7月试题]陈鹤琴创编陈鹤琴破学科编制幼园课程方式然社会中心选择组织课程容形成谓五指活动：健康活动社会活动科学活动艺术活动语文活动陈鹤琴5连体手指喻课程容五方面区分整体连通说明谓五提活动课程特征
五指活动课程：[2017年1月试题]陈鹤琴创编陈鹤琴破学科编制幼园课程方式然社会中心选择组织课程容形成谓五指活动：健康活动社会活动科学活动艺术活动语文活动陈鹤琴5连体手指喻课程容五方面区分整体连通说明谓五提活动课程特征
五指活动课程：[2019年1月试题]陈鹤琴创编陈鹤琴破学科编制幼园课程方式然社会中心选择组织课程容形成谓五指活动：健康活动社会活动科学活动艺术活动语文活动陈鹤琴5连体手指喻课程容五方面区分整体连通说明谓五指活动课程特征
形成性评价：[2010年7月试题]种程评价旨通课程发展程中获材料分析判断调整改进课程方案正形成中课程更完善
形成性评价：[2017年6月试题]种程评价旨通课程发展程中获材料分析判断调整改进课程方案正形成中课程更完善
元化课程：[2011年7月试题]种流中心课程种占导位民族文化历史立场验中心设置课程
元化课程：[2017年1月试题]种流中心课程种占导位民族文化历史立场验中心设置课程
元化课程：[2017年6月试题]种流中心课程种占导位民族文化历史立场验中心设置课程
元化课程[2016年1月试题]种流中心课程种占导位民族文化历史立场验中心设置课程
鹰架教学：[2009年1月试题]维果茨基理中核心概念指童提供教学逐步转化提供外部支持程效鹰架教学必须发生童发展区独立行水帮助行水间
鹰架教学：[2012年1月试题]维果茨基理中核心概念指童提供教学逐步转化提供外部支持程效鹰架教学必须发生童发展区独立行水帮助行水间
鹰架教学：[2013年7月试题]维果茨基理中核心概念指童提供教学逐步转化提供外部支持程效鹰架教学必须发生童发展区独立行水帮助行水间
鹰架教学：[2014年1月试题]维果茨基理中核心概念指童提供教学逐步转化提供外部支持程效鹰架教学必须发生童发展区独立行水帮助行水间
鹰架教学：[2018年7月试题]维果茨基理中核心概念指童提供教学逐步转化提供外部支持程效鹰架教学必须发生童发展区独立行水帮助行水间
鹰架教学：[2020年1月试题]维果茨基理中核心概念指童提供教学逐步转化提供外部支持程效鹰架教学必须发生童发展区独立行水帮助行水间
幼园课程评价：[2008年1月试题]针幼园课程特点组成成分分析判断幼园课程价值程评估幼园课程影响引起 变化数量程度
幼园课程评价：[2015年7月试题]针幼园课程特点组成成分分析判断幼园课程价值程评估幼园课程影响引起变化数量程度
幼园课程评价：[2016年1月试题]针幼园课程特点组成成分分析判断幼园课程价值程评估幼园课程影响引起变化数量程度
幼园课程评价：[2018年1月试题]针幼园课程特点组成成分分析判断幼园课程价值程评估幼园课程影响引起变化数量程度
幼园学科(领域)课程：[2010年7月试题]幼园课程分干学科(领域)学科领域单位组织实施教育课程
幼园综合性课程：[2010年1月试题]幼园课程种素综合化课程课程综合化通种方式通学科领域综合发展方面综合专题综合题综合通幼园环境综合等
张雪门：[2014年7月试题]杜威教育生活理陶行知知行合思想创编行课程行课程密切联系幼生活验课程容直接源童直接活动课程实施强调童通行进行学课程形式童围绕单元题进行活动
张雪门：[2015年7月试题]杜威教育生活理陶行知知行合思想创编行课程行课程密切联系幼生活验课程容直接源童直接活动课程实施强调童通行进行学课程形式童围绕单元题进行活动
总结性评价：[2009年7月试题]种结果评价旨课程实施获效果进行评价验证课程成功程度推广价值
总结性评价：[2012年7月试题]种结果评价旨课程实施获效果进行评价验证课程成功程度推广价值
总结性评价：[2013年1月试题]种结果评价旨课程实施获效果进行评价验证课程成功程度推广价值
总结性评价：[2015年1月试题]种结果评价旨课程实施获效果进行评价验证课程成功程度推广价值
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(马全力整理电期末纸质考试必备资料盗传必究)
说明：试卷号码：2511
适专业层次：学前教育专科
考试形式例：形考(30纸考)终考(70纸考)
资料整理2020年9月27日收集2008年1月2020年1月中央电期末考试全部试题答案
Dl直接教学模式：[2009年1月试题]恩格尔门贝克58岁(幼园学三年级)童设计课程方案目标帮助童获学业成增强信心尊心构成该模式三源：①行义理②课堂资源运逻辑分析③概念务逻辑分析核心容读写算方法组教学童练相结合
DI直接教学模式：[2010年1月试题]恩格尔门贝克58岁(幼园学三年级)童设计课程方案目标帮助童获学业成增强信心尊心构成该模式三源：①行义理②课堂资源运逻辑分析③概念务逻辑分析核心容读写算方法组教学童练相结合
DI直接教学模式：[2011年7月试题]恩格尔门贝克58岁(幼园学三年级)童设计课程方案目标帮助童获学业成增强信心尊心构成该模式三源：①行义理②课堂资源运逻辑分析③概念务逻辑分析核心容读写算方法组教学童练相结合
DI直接教学模式：[2012年1月试题]恩格尔门贝克58岁(幼园学三年级)童设计课程方案目标帮助童获学业成增强信心尊心构成该模式三源：①行义理②课堂资源运逻辑分析③概念务逻辑分析核心容读写算方法组教学童练相结合
DI直接教学模式：[2012年7月试题]恩格尔门贝克58岁(幼园学三年级)童设计课程方案目标帮助童获学业成增强信心尊心构成该模式三源：①行义理②课堂资源运逻辑分析③概念务逻辑分析核心容读写算方法组教学童练相结合
DI直接教学模式：[2013年7月试题]恩格尔门贝克58岁(幼园学三年级)童设计课程方案目标帮助童获学业成增强信心尊心构成该模式三源：①行义理②课堂资源运逻辑分析③概念务逻辑分析核心容读写算方法组教学童练相结合
DI直接教学模式：[2014年1月试题]恩格尔门贝克58岁(幼园学三年级)童设计课程方案目标帮助童获学业成增强信心尊心构成该模式三源：①行义理②课堂资源运逻辑分析③概念务逻辑分析核心容读写算方法组教学童练相结合
DI直接教学模式：[2016年7月试题]恩格尔门贝克58岁(幼园学三年级〉童设计课程方案目标帮助童获学业成增强信心尊心构成该模式三源：①行义理②课堂资源运逻辑分析③概念务逻辑分析核心容读写算方法组教学童练相结合
DI直接教学模式：[2018年1月试题]恩格尔门贝克58岁(幼园学三年级)童设计课程方案目标帮助童获学业成增强信心尊心构成该模式三源：①行义理②课堂资源运逻辑分析③概念务逻辑分析核心容读写算方法组教学童练相结合
DI直接教学模式：[2018年7月试题]恩格尔门贝克58岁(幼园学三年级)童设计课程方案目标帮助童获学业成增强信心尊心构成该模式三源：①行义理②课堂资源运逻辑分析③概念务逻辑分析核心容读写算方法组教学童练相结合
勃朗芬布朗纳谓外系统：[2008年1月试题]指发展没参影响受中发生切影响环境
勃朗芬布伦纳谓系统：[2009年1月试题]指发展着具特定物理物质特征情景中体验活动角色际关系种样式
勃朗芬布伦纳谓系统：[2011年1月试题]指发展着具特定物理物质特征情景中体验活动角色际关系种样式
勃朗芬布伦纳谓系统：[2014年7月试题]指发展着具特定物理物质特征情景中体验活动角色际关系种样式
勃朗芬布伦纳谓系统：[2019年1月试题]指发展着具特定物理物质特征情景中体验活动角色际关系种样式
单元教学：[2008年1月试题]引起童兴趣专题概念发展出单元设计教育活动时童发展方面者学科综合单元中段时间围绕单元组织教育活动课程形式
单元教学：[2008年7月试题]引起童兴趣专题概念发展出单元设计教育活动时童发展方面者学科综合单元中段时间围绕单元组织教育活动课程形式
单元教学：[2011年7月试题]引起童兴趣专题概念发展出单元设计教育活动时童发展方面者学科综合单元中段时间围绕单元组织教育活动课程形式
单元教学：[2013年7月试题]引起童兴趣专题概念发展出单元设计教育活动时童发展方面者学科综合单元中段时间围绕单元组织教育活动课程形式
单元教学：[2014年1月试题]引起童兴趣专题概念发展出单元设计教育活动时童发展方面者学科综合单元中段时间围绕单元组织教育活动课程形式
单元教学：[2015年7月试题]引起童兴趣专题概念发展出单元设计教育活动时童发展方面者学科综合单元中段时间围绕单元组织教育活动课程形式
单元教学：[2019年7月试题]引起童兴趣专题概念发展出单元设计教育活动时童发展方面者学科综合单元中段时间围绕单元组织教育活动课程形式
元文化课程：[2009年7月试题]称反偏见课程种课程童参元化社会出发点童提供元化社会中效活动知识技力
元文化课程：[2010年1月试题]称反偏见课程种课程童参元化社会出发点童提供元化社会中效活动知识技力
元文化课程：[2011年1月试题]称反偏见课程种课程童参元化社会出发点童提供元化社会中效活动知识技力
元文化课程：[2012年1月试题]称反偏见课程种课程童参元化社会出发点童提供元化社会中效活动知识技力
元文化课程：[2013年1月试题]称反偏见课程种课程童参元化社会出发点童提供元化社会中效活动知识技力
元文化课程：[2015年7月试题]称反偏见课程种课程童参元化社会出发点童提供元化社会中效活动知识技力
元文化课程：[2018年1月试题]称反偏见课程种课程童参元化社会出发点童提供元化社会中效活动知识技力
元文化课程：[2018年7月试题]称反偏见课程种课程童参元化社会出发点童提供元化社会中效活动知识技力
元文化课程：[2019年1月试题]称反偏见课程种课程童参元化社会出发点童提供元化社会中效活动知识技力
分科课程：[2017年6月试题]称科目课程指根培养目标科学发展水门科学中选择适合定年龄阶段童发展水知识组成教学科目分科课程注重教材科学知识逻辑序加编排注重童知识技掌握
光谱方案：[2009年7月试题]建立1984年哈佛学零点方案组成部分学前初教育评价课程改革作研究理哈佛学心理学家加德纳元智力理光谱方案研究者相信童力长处富材料活动环境教育机会促进智发展光谱方案8知识领域里教师提供类型活动样板教师够童长处够童长处基础作
光谱方案：[2010年7月试题]建立1984年哈佛学零点方案组成部分学前初教育评价课程改革作研究理哈佛学心理学家加德纳元智力理光谱方案研究者相信童力长处富材料活动环境教育机会促进智发展光谱方案8知识领域里教师提供类型活动样板教师够童长处够童长处基础作
光谱方案：[2012年7月试题]建立1984年哈佛学零点方案组成部分学前初教育评价课程改革作研究理哈佛学心理学家加德纳元智力理光谱方案研究者相信童力长处富材料活动环境教育机会促进智发展光谱方案8知识领域里教师提供类型活动样板教师够童长处够童长处基础作
光谱方案：[2013年1月试题]建立1984年哈佛学零点方案组成部分学前初教育评价课程改革作研究理哈佛学心理学家加德纳元智力理光谱方案研究者相信童力长处富材料活动环境教育机会促进智发展光谱方案8知识领域里教师提供类型活动样板教师够童长处够童长处基础作
光谱方案：[2014年7月试题]建立1984年哈佛学零点方案组成部分学前初教育评价课程改革作研究理哈佛学心理学家加德纳元智力理光谱方案研究者相信童力长处富材料活动环境教育机会促进智发展光谱方案8知识领域里教师提供类型活动样板教师够童长处够童长处基础作
光谱方案：[2015年1月试题]建立1984年哈佛学零点方案组成部分学前初教育评价课程改革作研究理哈佛学心理学家加德纳元智力理光谱方案研究者相信童力长处富材料活动环境教育机会促进智发展光谱方案8知识领域里教师提供类型活动样板教师够童长处够童长处基础作
光谱方案：[2016年1月试题]建立1984年哈佛学零点方案组成部分学前初教育评价课程改革作研究理哈佛学心理学家加德纳元智力理光谱方案研究者相信童力长处富材料活动环境教育机会促进智发展光谱方案8知识领域里教师提供类型活动样板教师够童长处够童长处基础作
光谱方案：[2017年6月试题]建立1984年哈佛学零点方案组成部分学前初教育评价课程改革作研究理哈佛学心理学家加德纳元智力理光谱方案研究者相信童力长处富材料活动环境教育机会促进智发展光谱方案8知识领域里教师提供类型活动样板教师够童长处够童长处基础作
行课程：[2009年1月试题]张雪门杜威教育生活理陶行知知行合思想创编行课程行课程密切联系幼生活验课程容直接源童直接活动课程实施强调童通行进行学课程形式童围绕单元题进行活动
行课程：[2011年7月试题]张雪门杜威教育生活理陶行知知行合思想创编行课程行课程密切联系幼生活验课程容直接源童直接活动课程实施强调童通行进行学课程形式童围绕单元题进行活动
行课程：[2013年7月试题]张雪门杜威教育生活理陶行知知行合思想创编行课程行课程密切联系幼生活验课程容直接源童直接活动课程实施强调童通行进行学课程形式童围绕单元题进行活动
行课程：[2019年7月试题]张雪门杜威教育生活理陶行知知行合思想创编行课程行课程密切联系幼生活验课程容直接源童直接活动课程实施强调童通行进行学课程形式童围绕单元题进行活动
行目标：[2008年7月试题]童具体观察行表述课程目标指实施课程童身发生行变化行目标具客观性操作性等特点
行目标：[2012年1月试题]童具体观察行表述课程目标指实施课程童身发生行变化行目标具客观性操作性等特点
行目标：[2016年7月试题]童具体观察行表述课程目标指实施课程童身发生行变化行目标具客观性操作性等特点
行目标：[2018年7月试题]童具体观察行表述课程目标指实施课程童身发生行变化行目标具客观性操作性等特点
行目标：[2020年1月试题]童具体观察行表述课程目标指实施课程童身发生行变化行目标具客观性操作性等特点
活动课程：[2008年7月试题]童兴趣需力出发点通童组织活动实施课程活动课程破学科身逻辑注重童学程身
活动课程：[2012年7月试题]童兴趣需力出发点通童组织活动实施课程活动课程破学科身逻辑注重童学程身
活动课程：[2015年1月试题]童兴趣需力出发点通童组织活动实施课程活动课程破学科身逻辑注重童学程身
活动课程：[2017年1月试题]童兴趣需力出发点通童组织活动实施课程活动课程破学科身逻辑注重童学程身
课程编制程模式：[2009年7月试题]反预先确定目标尤行目标规定课程进展结果该模式课程设计成断发展程张应关注具价值课程容童实际活动程课程设计模式
课程编制程模式：[2014年7月试题]反预先确定目标尤行目标规定课程进展结果该模式课程设计成断发展程张应关注具价值课程容童实际活动程课程设计模式
课程编制目标模式：[2008年1月试题]社会实价值目标作课程开发基础核心基础选择组织评价学验课程编制模式
课程全纳化：[2018年1月试题]课程服务童包括般童特殊需童西方早期童教育课程发展趋势目标创造出童成够学体会价值全纳社会童确信会获成功
逻辑序心理序：[补充资料]逻辑序指根学科身系统联系组织课程容心理序指适合童心理特点方式组织课程容
目标模式：[2010年1月试题]社会实价值目标作课程开发基础核心基础选择组织评价学验课程编制模式
目标模式：[2011年1月试题]社会实价值目标作课程开发基础核心基础选择组织评价学验课程编制模式
目标模式：[2014年1月试题]社会实价值目标作课程开发基础核心基础选择组织评价学验课程编制模式
目标模式：[2017年1月试题]社会实价值目标作课程开发基础核心基础选择组织评价学验课程编制模式
目标模式：[2019年1月试题]社会实价值目标作课程开发基础核心基础选择组织评价学验课程编制模式
生成性目标：[2010年7月试题]教育程中生成课程目标生成性目标取追求实践理性强调童教师教育情境交互作程中产生课程目标
五指活动课程：[2008年7月试题]陈鹤琴创编陈鹤琴破学科编制幼园课程方式然社会中心选择组织课程容形成谓五指活动健康活动社会活动科学活动艺术活动语文活动陈鹤琴5连体手指喻课程容五方面区分整体连通说明谓五指活动课程特征
五指活动课程：[2011年1月试题]陈鹤琴刨编陈鹤琴破学科编制幼园课程方式然社会中心选择组织课程容形成谓五指活动：健康活动社会活动科学活动艺术活动语文活动陈鹤琴5连体手指喻课程容五方面区分整体连通说明谓五指活动课程特征
五指活动课程：[2013年1月试题]陈鹤琴创编陈鹤琴破学科编制幼园课程方式然社会中心选择组织课程容形成谓五指活动：健康活动社会活动科学活动艺术活动语文活动陈鹤琴5连体手指喻课程容五方面区分整体连通说明谓五指活动课程特征
五指活动课程：[2015年1月试题]五指活动课程陈鹤琴创编陈鹤琴破学科编制幼园课程方式然社会中心选择组织课程容形成谓五指活动：健康活动社会活动科学活动艺术活动语文活动陈鹤琴5连体手指喻课程容五方面区分整体连通说明谓五指活动课程特征
五指活动课程：[2016年1月试题]陈鹤琴创编陈鹤琴破学科编制幼园课程方式然社会中心选择组织课程容形成谓五指活动：健康活动社会活动科学活动艺术活动语文活动陈鹤琴5连体手指喻课程容五方面区分整体连通说明谓五提活动课程特征
五指活动课程：[2016年7月试题]陈鹤琴创编陈鹤琴破学科编制幼园课程方式然社会中心选择组织课程容形成谓五指活动：健康活动社会活动科学活动艺术活动语文活动陈鹤琴5连体手指喻课程容五方面区分整体连通说明谓五提活动课程特征
五指活动课程：[2017年1月试题]陈鹤琴创编陈鹤琴破学科编制幼园课程方式然社会中心选择组织课程容形成谓五指活动：健康活动社会活动科学活动艺术活动语文活动陈鹤琴5连体手指喻课程容五方面区分整体连通说明谓五提活动课程特征
五指活动课程：[2019年1月试题]陈鹤琴创编陈鹤琴破学科编制幼园课程方式然社会中心选择组织课程容形成谓五指活动：健康活动社会活动科学活动艺术活动语文活动陈鹤琴5连体手指喻课程容五方面区分整体连通说明谓五指活动课程特征
形成性评价：[2010年7月试题]种程评价旨通课程发展程中获材料分析判断调整改进课程方案正形成中课程更完善
形成性评价：[2017年6月试题]种程评价旨通课程发展程中获材料分析判断调整改进课程方案正形成中课程更完善
元化课程：[2011年7月试题]种流中心课程种占导位民族文化历史立场验中心设置课程
元化课程：[2017年1月试题]种流中心课程种占导位民族文化历史立场验中心设置课程
元化课程：[2017年6月试题]种流中心课程种占导位民族文化历史立场验中心设置课程
元化课程[2016年1月试题]种流中心课程种占导位民族文化历史立场验中心设置课程
鹰架教学：[2009年1月试题]维果茨基理中核心概念指童提供教学逐步转化提供外部支持程效鹰架教学必须发生童发展区独立行水帮助行水间
鹰架教学：[2012年1月试题]维果茨基理中核心概念指童提供教学逐步转化提供外部支持程效鹰架教学必须发生童发展区独立行水帮助行水间
鹰架教学：[2013年7月试题]维果茨基理中核心概念指童提供教学逐步转化提供外部支持程效鹰架教学必须发生童发展区独立行水帮助行水间
鹰架教学：[2014年1月试题]维果茨基理中核心概念指童提供教学逐步转化提供外部支持程效鹰架教学必须发生童发展区独立行水帮助行水间
鹰架教学：[2018年7月试题]维果茨基理中核心概念指童提供教学逐步转化提供外部支持程效鹰架教学必须发生童发展区独立行水帮助行水间
鹰架教学：[2020年1月试题]维果茨基理中核心概念指童提供教学逐步转化提供外部支持程效鹰架教学必须发生童发展区独立行水帮助行水间
幼园课程评价：[2008年1月试题]针幼园课程特点组成成分分析判断幼园课程价值程评估幼园课程影响引起 变化数量程度
幼园课程评价：[2015年7月试题]针幼园课程特点组成成分分析判断幼园课程价值程评估幼园课程影响引起变化数量程度
幼园课程评价：[2016年1月试题]针幼园课程特点组成成分分析判断幼园课程价值程评估幼园课程影响引起变化数量程度
幼园课程评价：[2018年1月试题]针幼园课程特点组成成分分析判断幼园课程价值程评估幼园课程影响引起变化数量程度
幼园学科(领域)课程：[2010年7月试题]幼园课程分干学科(领域)学科领域单位组织实施教育课程
幼园综合性课程：[2010年1月试题]幼园课程种素综合化课程课程综合化通种方式通学科领域综合发展方面综合专题综合题综合通幼园环境综合等
张雪门：[2014年7月试题]杜威教育生活理陶行知知行合思想创编行课程行课程密切联系幼生活验课程容直接源童直接活动课程实施强调童通行进行学课程形式童围绕单元题进行活动
张雪门：[2015年7月试题]杜威教育生活理陶行知知行合思想创编行课程行课程密切联系幼生活验课程容直接源童直接活动课程实施强调童通行进行学课程形式童围绕单元题进行活动
总结性评价：[2009年7月试题]种结果评价旨课程实施获效果进行评价验证课程成功程度推广价值
总结性评价：[2012年7月试题]种结果评价旨课程实施获效果进行评价验证课程成功程度推广价值
总结性评价：[2013年1月试题]种结果评价旨课程实施获效果进行评价验证课程成功程度推广价值
总结性评价：[2015年1月试题]种结果评价旨课程实施获效果进行评价验证课程成功程度推广价值
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