汇文良知课堂十须十忌标准


    汇文中学双减政策下规范课堂教学行为讲话稿 课堂教学是学生的“正餐”,正餐吃好了,营养充足了,自然不会想到吃“零食”; “零食”吃多了,费钱不说,对身体也未必有好处。所以,用好“正餐”,强化“课堂是育人主阵地”的意识, “向课堂要质量”,并以高质量的课堂教学实现提质减负就具有特别的意义。 汇文良知课堂十须十忌标准 课堂引入须激发兴趣——忌无导入不检查 学习目标须切实可行——忌假大空不明确 课堂流程须学展点练——忌随意率性为之 学习要求须明确具体——忌无指导费时间 小组合作须高效有序——忌搞形式无实效 学习形式须独对群学——忌单一师讲生听 问题设计须启发思维——忌流水式满堂问 教学重点须紧紧围绕——忌生不明不突出 教学难点须突破有方——忌无针对无方法 当堂训练须重视基础——忌无堂清难度大 一、课堂引入须激发兴趣——忌无导入不检查 解读:每节课上课前教师要设计本节课的引入环节,目的是激发学生的求知欲,使学生在最短的时间内进入课堂,展开学习。同时教师要结合上节课学习的内容进行有针对性的回顾,使学生在温故知新的氛围中展开新课学习。 二、学习目标须切实可行——忌假大空不明确 解读:学习目标的设定要具有可操作性、可检测性。学生通过读学习目标能够清晰的明白本节课要学习的主要内容,重点知识。目标表述多用记忆、掌握、会做、写出、能解决、能背诵等使学生直接能够具体把握的词语。切忌目标模糊不清,学生读后不明的语言表述。 三、上课过程须学展点练——忌随意率性为之 解读:备课不充分,课堂随意性是课堂低效的源头。教师课前要根据学校要求,按照学展点练的模式进行备课,重点要备目标的设定、问题的设计、重点难点问题的突破方法、课堂展示的形式、合作探究小组合作所要解决的问题、当堂检测题目的设定等。课堂实施过程中要抓住重点、突破难点,要通过学生的展提升学生的合作探究、语言表达、知识掌握等能力。要通过点使学生对重难点知识进行突破掌握。要通过练检测学生本节课对知识的掌握程度。教学过程中可根据教学内容设定大循环和小循环的模式进行。 四、学习要求须明确具体——忌无指导费时间 解读:课堂中“学”的环节包括自学、对学、群学等,对于自学,要明确:自学时间、双色笔标化要求、自学后题目完成等,学生通过自学环节要解决教学内容中较为简单的部分,简单记忆的知识要使学生在本环节完成记忆。 教师在学生的自主学习的过程中,要勤于指导,科学指导,要力求做到“一给(给具体的任务和详细的要求)、二观(观察学生学习、情绪等动态)、三巡(巡视,给学生提供及时的指导)、四查(对学习效果进行必要的检查反馈)、五评(对学习情况和效果进行点评,对存在的共性问题进行点拨)” 五、小组合作须高效有序——忌搞形式无实效 解读:每节课教师要至少设计一个环节的小组合作学习,一般情况下是本节课的重难点知识或者适合小组合作探究的问题。通过小组学习克服班级教学针对性不强的问题。每个学生作为独立的学习个体,对知识的掌握程度不尽相同,通过小组的讨论、检查、评比促进学生对知识的掌握,完成知识在学生最近发展区得到提升掌握的目的。 中小学课堂普遍是“秧田型”结构,学生坐在自己一平方米左右的“小空间”中,他们既是这个小空间的主人,又是这个小空间的奴隶。课堂基本上只有师生间的交往,而无生生间的实质互动,学生普遍是有“同桌”无“同学”。虽然四五十人坐在一起,但他们其实都是单干,且因为单干而孤独 — —课堂上班委是不起作用的,班级充其量只是一种静态的教育背景而已。没有合作学习,每个人的学习就不能成立。我们通过同他人的合作,同多样的思想的碰撞,实现同客体(教材)的新的相遇与对话,从而产生并雕琢自己的思想。从这个意义上说,学习原本就是合作性的,原本就是基于同他人合作的“冲突与挑战”。 六、学习形式须独对群学——忌单一师讲生听 解读:学生的学习方式多样才能真正激发学生的学习兴趣,独学讲究安静,能学进去。对学讲究互帮互助,使小先生有成就感,小先生能将问题讲出来这对他来说也是一种提高。而被帮助者在一对一的辅导中也能有满满的收获感。同时解决班级教学无法一对一进行辅导的问题,群学讲究团队合作,培养学生在与人交往过程中的合作探究能力。 七、问题设计须启发思维——忌流水式满堂问 解读:无论是自学过程的问题设计,还是合作探究的问题设计,亦或课堂随机提问的问题设计,都要讲究启发思维,紧扣知识要点。课堂教学中切忌提问很多没有思维含量的低端问题。当然这不包括需要学生记忆背诵的知识提问。学科教学的终极目标是培养学生的学科素养,而问题的设计是提高学生学科素养的重要载体。在备课中要准确把握教材设计意图,精心设计有学科思维含量的典型问题。 提问可以起到两方面的作用: 一是诊断,了解学生对知识的掌握程度,诊断其学习障碍及原因,从而有针对性地展开后续教学活动; 二是激趣,一个问题可能使学生长时间为之兴奋、不懈求解,甚至成为他日后在研究和发明创造上取得成功的动力。但通过观察,我发现当下教师课堂提问的质量并不高,多数的提问是要求学生简单地回忆知识点,要提高课堂提问的质量,教师要做到以下几点。 一是吃透课标和教材,把握其中的知识关键点、问题兴趣点、文本疑难点、思维发散点、内容矛盾点、认知模糊点。这样,事先设计的问题也好,课堂中的即兴发问也好,才会有质量。 二是逻辑性地设问,让思考向深处发展。问题之间要有内在的变换和组合,要设置富有逻辑性的连续问题,使学生在学习过程中不断建构网状的知识系统。 三是了解学生,因人发问。提问后,要善于察言观色,根据问题难易和学生表情选择学生作答:难度大的问题由优等生回答,一般难度问题让中等生回答,较容易的问题让“后进生”回答,较专业的问题让特长生回答。 四是把握提问时机,问得恰到“火候”,方能奏登堂入室之效。问得过早,学生没有知识准备,无法进入状态,很难答得上来;问得过晚,就成为“过时黄花”。 五是把握问题层次,问在关键处。先用低认知问题(封闭性、以事实为基础的问题)了解学生的理解程度,再以高认知问题(开放式结尾、可评估的以及具有推理性的问题)引导学生思考。 六是给学生思考的时间。课堂答问不同于娱乐节目中的抢答,匆匆地问,茫茫地答,难有质量。 七是及时做出评价,强化学生认知。学生回答正确,给以肯定和鼓励;回答错误,帮助分析原因,引导学生得出正确结论。 八、课堂教学节奏:张弛有度我们的教学多在追求“大容量,快节奏”,师生都在匆忙赶路 — —赶时间、赶进度、赶流程。结果赶走了学习的深度,赶走了学习的乐趣,也赶走了教学应有的从容。 “文武之道,一张一弛”,课堂节奏有些时候可以快一点,但有些时候可以也应该慢一点。一堂好课应该是“上着上着教师不见了”,而不是“上着上着学生不见了”,一直快进的教学容易引发普遍性的学习困难。 八、教学重点须紧紧围绕——忌生不明不突出 解读:每节课都有教学重点,这是每节课教学的核心内容,在课堂教学中教师应该紧紧围绕教学重点展开教学。切忌一节课上完后学生没有抓住核心的东西,没有对重点内容进行重点理解、记忆、训练,造成整节课一锅粥没个豆。课堂中教师要舍得拿出时间对重点知识重点记忆训练。使学生学完一节课后真正抓住核心知识。 九、教学难点须突破有方——忌无针对无方法 解读:突破一节课的难点内容最是考验教师的基本功,突破难点首先要了解学生现有的知识结构、知识层次。把造成该知识点成为难点的原因弄清楚:是距离现实生活太远学生理解困难还是学生的年龄不能接收,亦或是学生的知识层次没有达到等等,弄清原因后教师应多角度设计问题,精心备好突破难点的方法如:利用课件动画、视频;设计合作探究;学生上台展示;教师高效的点拨指导;针对难点,预设错误,设计练习等等,总之方法要多样,方式要新颖,从而帮助学生攻克学习难点。 十、当堂训练须重视基础——忌无堂清难度大 解读:新授课的教学,重基础,抓全体,堂清彻底是关键。当堂训练是教师掌握一节课学生对基础知识的理解、运用情况的重要手段。同时也是激发学生继续认真学习的关键一环。要通过当堂训练激发中下游学生的学习热情,培养他们的学习兴趣。要让这部分学生感到只要认真听课,很多知识是可以掌握并能够解决很多问题。所以设计练习时切忌难度过大,使部分学生丧失学习积极性。 本文档由香当网(https://www.xiangdang.net)用户上传

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