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　　略。。。 　　二、教材分析 　　本册教材内容有：分数的认识（一）、小数、三步运算和应用、统计表和条形图。 　　（一） 数和运算的教学 　　１、分数的认识；2、小数；3、混合运算； 　　（二） 统计图表的教学

　　一、班级学生情况分析　　略。。。 二、教材分析本册教材内容有：分数的认识（一）、小数、三步运算和应用、统计表和条形图。（一） 数和运算的教学１、分数的认识；2、小数；3、混合运算；（二） 统计图表的教学（三） 数学思维专项训练的教学

我和条的约定很明显，数据标签让刻度有些多余商量一下，标签我们放里面如果喜欢，套件外套干巴巴只放数字的表格 表格和条形图的组合 哪个更好？ 7. 我和柱的约定时间一长， 什么默认的东西 都会变得不咋地 调调间距、动动标签

C. 图示法 D. 函数法 7. 分布图的主要形式包括（ ）。 A. 饼形图 B. 柱形图 C. 条形图 D. 直方图 8. 均值的计算方式包括（ ）。 A.算术平均数 B.加权平均数 C.中位数 D.

之几的图形。 1/2 、 1/3、  1/4、  1/8各表示什么意思？ 2、观察“活动准备”的条形图 想一想 “1”里面有几个1/2、1/4、1/8、1/16,这就是我们今天活动要用到的“分数条”。

在实际操作中，各种表格、组织图表、流动图表、矩阵等都被大量的运用到报告中，但总的来说，以下几种图表形式是最常用的：柱状图表、条形图表、饼形图表、线形图表。 使用图表的目的在于：将复杂的数据变成简单科、清晰的图表，让人能够一目了然

*如何设计成功的图表数据类图表 概念类图表 24. *陈述信息·文字内容·文字内容·文字内容内容·文字内容饼形图条形图柱形图线形图散点图表格销售额东部中部西部总计(-$000)$1.25.712.3$19.2数据类图表数值

教学扇形统计图，要使学生认识它的特点。了解它的用处，能够看懂统计图所呈现的数据信息，能够利用统计图给出的百分数解决实际问题。体会条形图、折线图、扇形图的不同，体会根据数据内容合理选择统计图的必要性。h  小学数学不要求制作扇形统计图

500万”是让广州人“活得舒服”的指标。读“广东省部分地区人口分布表”和“广东省人口年龄结构及变化条形图”，完成5～7题。 5．广州提出的“1 500万”被称为“临界点”，“1 500万”是指(　　) A．环境人口容量

足球 跑步 乒乓球 人数 20 25 15 30 35 （1） 用条形图表示表中数据，1格代表________人合适． （2） 请你用条形图表示表中数据． （3） 喜欢________的人最多，喜欢________的人最少．

观察对象主要从正面、侧面和顶部观察。 9.统计学和可能性主要同意学生画“积极”的字符来记录数据，理解简单的条形图，并初步认识到一些事件的可能性是相等的，而一些事件的可能性是大是小。 10.识别分数是基于学生对1

师：左边的统计图是根据表格中计划销售空调情况绘制出来的，右边的统计图是根据表格中实际销售的统计图绘制出来的。回忆以前学过得单式条形图，大家还记得画单式条形统计图需要注意什么吗？ 生：需要在条形的顶端标出数字。 师：非常好，上来标一下。

轻度污染 中度污染 重度污染 严重污染 经过对某市空气质量指数进行一个月（30天）监测，获得数据后得到条形图统计图如图： （1）估计某市一个月内空气受到污染的概率（规定：空气质量指数大于或等于75，空气受到污染）；

20    C . 26    D . 12    21. （2分）一个圆形花坛内种了三种花(如下图)，用条形图表示各种花占地面积的关系应该是（ ）。 A .     B .     C .     D .    

（3）直方图的各长方形通常是连续排列，中间没有空隙。 频数分布直方图与条形图的区别； 频数分布直方图中的各长方形之间是连续的、没有空隙的。 条形图中长方形之间有空隙，且彼此之间没有联系； 知识总结 1、对数据分组整理的步骤：

工具、符号着色工具、符号屏幕化工具、符号风格工具、柱状图表工具（J）、堆积柱状图表工具、条形图表工具、堆积条形图表工具、折线图表工具、面积图表工具、散点图表工具、饼形图表工具、雷达图表工具 渐进网格工具

_最多。 7. （5分）下表中是四年级(2)班学生参加兴趣小组的人数． 根据表中的数据，把下面的条形图画完整． 六、 解决问题 (共4题；共35分) 8. （10分）看图回答 9. （10分）苏宁电器开张了！今天售出微波炉54台。

（2）比较表示8月份天气的两个条形统计图，有什么不同？ 2.教材“练习十九”第3题。 引导学生理解题意，把第一组和全班的调查结果用条形图表示出来。注意比较两种统计结果，想一想：每格代表几人才合适？可以小组讨论交流，然后学生完成统计图，

本课的大致知识能力层次如下：认识平均数的意义——求平均数——应用平均数。教学设计从由条形统计图呈现数据，并利用条形图中涂色方块的移动揭示求平均数的方法，为学生理解平均数的意义提供了感性支撑，然后，在学生已经学过“总

外出差”、“累计写材料多少页”等等。 　　但切记“数字是枯燥的”，应该把数据做成折线图、饼形图、条形图等种种直观、可视的图表。这样做的好处有三:第一，成绩一目了然，看着那高高耸立的圆柱、一啸冲天的曲线