学教师样提高学生朗读水
语文课程标准明确指出：年级阅读教学重视朗读学生充分读读中整体感知读中感悟读中培养语感读中受情感熏陶张田先生说：阅读教学第读第二读第三读著名特级教师孙双金指出：书声琅琅应成堂课首特征见培养学生朗读力全面提高学生语文素养着举足轻重作
学生朗读首实
根年级学情教材特点规定节课朗读时间逐渐学生养成进行朗读惯语文课堂定留充分时间学生正确误读课文时教师教学中全班学生明确提出正确朗读课文求：
（）普通话声音响亮吐字清楚
学生朗读时候鼓励学生声读样利学生开口腔更易发现读音问题提醒学生读时候急字读吐字清楚含喉咙
（二）读准字音 读破句做语音正确
正音问题朗读教学重中重基础朗读时 果语音规范纯正 口齿清楚 会发生音变 者变成外词者变成模糊清难理解词教师教学中需特注意：方言普通话区 轻声化音音字读句时丢字倒字添字方面需教师培养学生朗读惯聆听学生朗读时候耐心旦发现学生丢字倒字添字想象定时纠正学生养成朗读时保证文章语句完整惯
（三）课课外相结合重视朗读评价
课堂解部分学朗读情况部分学情况全面解孩子篇课文学完回家读家长听家长课题旁边做出简单评价样老师清楚解孩子朗读情况进行针性辅导
朗读实求教师时功夫时时训练日积月累学生朗读达实求时间长短问题
二朗读次畅
学生够准确朗读课文时候第二梯度求流畅朗读课文
（）避免朗读误区
1注意学生口心目性读
2提醒学生忌求速度求质量读
3教师忌求种形式求实效读
4学性朗读全班学生读完读切做读样子匆匆场草草收兵
（二）调动全体学生参朗读训练
朗读训练教师必须想方设法调动全体学生全身心投入单调阅读方法会学生读口干舌燥昏昏欲睡适创设情境创设气氛学生愿读乐读争着读教师开展学生朗读时放相应背景音乐学生朗读进行赛等等
（三）变换朗读形式合理运
集体齐读分角色朗读表演式朗读配乐朗读等朗读形式样教师根文章需科学合理选择环节读形式 优化朗读教学
需激情引趣学生读位时宜范读指导需助读帮助学生分清段中容层次时宜引读遇话较情趣较浓课文时宜采取分角色朗读需渲染气氛推波助澜时宜齐读
三朗读贵情
叶圣陶先生感情朗读称美读设身处激昂处激昂 委婉处委婉情发挥作者时情感 美读法 解作者说什 作者心灵相感通美读赋予作品生命 美读通情 美读传 情 美读激情 激发学生产生丰富情感体验作者神思匠心文章义 作者感情鸣 心灵相通 种言传情感言
出朗读教学达终目
感情朗读课文方法指导握程掌握定朗读技巧——理解文章握基调——声传情现文章
（）教师教学中渗透抑扬顿挫朗读技巧
（二）理解文章握基调
1引导学生文话作者话
方面需教师分析课文时候分析课文蕴含什感情作者想传达什感情：跨越百年美丽学生融入中敬佩居里夫会声音传达出坚定执着科学精神
2引导学生进入角色进行想象
学生感情理解需教师进行引导秋思首诗体会秋风乍起思乡绪老师引导学生想体会学生体会学生会读出感情读出作者时惆怅
（三）声传情现文章
教师引导学生读进根文中语句细细品味意蕴全身心投入作者诚恳交流贴读物反映生活 产生情感鸣感悟沟通喜笑哀哭羞面红耳赤惧手足颤抖文中情感读出书声带出情感
朗读水提高梯度性特点第梯度时候求学生必须性掌握读准读实梯度性张扬学生篇文章感受相求教师统朗读停顿重轻音方式规定学生朗读学生反复诵读读出心情感
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学教师样提高学生朗读水
语文课程标准明确指出：年级阅读教学重视朗读学生充分读读中整体感知读中感悟读中培养语感读中受情感熏陶张田先生说：阅读教学第读第二读第三读著名特级教师孙双金指出：书声琅琅应成堂课首特征见培养学生朗读力全面提高学生语文素养着举足轻重作
学生朗读首实
根年级学情教材特点规定节课朗读时间逐渐学生养成进行朗读惯语文课堂定留充分时间学生正确误读课文时教师教学中全班学生明确提出正确朗读课文求：
（）普通话声音响亮吐字清楚
学生朗读时候鼓励学生声读样利学生开口腔更易发现读音问题提醒学生读时候急字读吐字清楚含喉咙
（二）读准字音 读破句做语音正确
正音问题朗读教学重中重基础朗读时 果语音规范纯正 口齿清楚 会发生音变 者变成外词者变成模糊清难理解词教师教学中需特注意：方言普通话区 轻声化音音字读句时丢字倒字添字方面需教师培养学生朗读惯聆听学生朗读时候耐心旦发现学生丢字倒字添字想象定时纠正学生养成朗读时保证文章语句完整惯
（三）课课外相结合重视朗读评价
课堂解部分学朗读情况部分学情况全面解孩子篇课文学完回家读家长听家长课题旁边做出简单评价样老师清楚解孩子朗读情况进行针性辅导
朗读实求教师时功夫时时训练日积月累学生朗读达实求时间长短问题
二朗读次畅
学生够准确朗读课文时候第二梯度求流畅朗读课文
（）避免朗读误区
1注意学生口心目性读
2提醒学生忌求速度求质量读
3教师忌求种形式求实效读
4学性朗读全班学生读完读切做读样子匆匆场草草收兵
（二）调动全体学生参朗读训练
朗读训练教师必须想方设法调动全体学生全身心投入单调阅读方法会学生读口干舌燥昏昏欲睡适创设情境创设气氛学生愿读乐读争着读教师开展学生朗读时放相应背景音乐学生朗读进行赛等等
（三）变换朗读形式合理运
集体齐读分角色朗读表演式朗读配乐朗读等朗读形式样教师根文章需科学合理选择环节读形式 优化朗读教学
需激情引趣学生读位时宜范读指导需助读帮助学生分清段中容层次时宜引读遇话较情趣较浓课文时宜采取分角色朗读需渲染气氛推波助澜时宜齐读
三朗读贵情
叶圣陶先生感情朗读称美读设身处激昂处激昂 委婉处委婉情发挥作者时情感 美读法 解作者说什 作者心灵相感通美读赋予作品生命 美读通情 美读传 情 美读激情 激发学生产生丰富情感体验作者神思匠心文章义 作者感情鸣 心灵相通 种言传情感言
出朗读教学达终目
感情朗读课文方法指导握程掌握定朗读技巧——理解文章握基调——声传情现文章
（）教师教学中渗透抑扬顿挫朗读技巧
（二）理解文章握基调
1引导学生文话作者话
方面需教师分析课文时候分析课文蕴含什感情作者想传达什感情：跨越百年美丽学生融入中敬佩居里夫会声音传达出坚定执着科学精神
2引导学生进入角色进行想象
学生感情理解需教师进行引导秋思首诗体会秋风乍起思乡绪老师引导学生想体会学生体会学生会读出感情读出作者时惆怅
（三）声传情现文章
教师引导学生读进根文中语句细细品味意蕴全身心投入作者诚恳交流贴读物反映生活 产生情感鸣感悟沟通喜笑哀哭羞面红耳赤惧手足颤抖文中情感读出书声带出情感
朗读水提高梯度性特点第梯度时候求学生必须性掌握读准读实梯度性张扬学生篇文章感受相求教师统朗读停顿重轻音方式规定学生朗读学生反复诵读读出心情感
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