教师读《大概念教学：素养导向的单元整体设计》有感

教师读概念教学：素养导单元整体设计感
　　概念反映专家思维方式概念观念题什专家思维呢概念教学：素养导单元整体设计作者刘徽指出：素养导体现课堂转型重点教授专家结转培养创新特征专家思维专家思维质创造性思维基特征三角度握专家思维
　　第迁移角度专家思维
　　迁移情境中学东西迁移新情境力务相似性区分新务原务相似时称低通路迁移新务原务相似时称高通路迁移
　　高通路迁移低通路迁移区里低通路迁移机制具体→具体具体具体迁移旧务新务间相似性较高两种务越相种迁移越容易完成例刷题背诵作文模板诗句默写等等种低通路迁移迁移结果类似现高通路迁移低通路迁移高通路迁移机制具体→抽象→具体相似务中完成迁移纳演绎程说具体案例中抽象出原理原理指导次务完成例教师善反思次完课总时分析总结优缺点形成教学验原理种验原理指导面教学种反思高通路迁移
　　见低通路迁移创造性高种迁移相复制高仿高通路迁移具较高水创造性指高阶思维正作者刘徽书中述：高通路迁移定程度形成反映专家思维认知结构低通路迁移表面掌握专家结
　　第二信息存储角度专家思维
　　分类记忆位置记忆两种信息存储方式分类记忆信息创设路线应新手思维位置记忆信息创设图应专家思维路线陌生城市短期出差时城市解知道条路线旦遇堵车修路等意外状况时会束手措图陌生城市工作段时间慢慢获城市整体印象需前某时会条路线供选择遇问题时灵活变换母语定程度讲专家信息脑中形成图意思种表达方式母语表达思念穿秋水魂牵梦绕等等灵活变然熟悉外语信息脑中成路线旦想起某单词会卡壳见新手思维线状相说较僵化专家思维网状具灵活性
　　第三处理问题角度专家思维
　　专家某领域具专长专家思维指思维方式专家思维处理问题呈现样思维特点呢作者刘徽书中指出：概念生活价值反映专家思维方式
换句话说专家够运概念思考分析解决问题具体体现：
　　1善概括概括认识事物重思维方式通概括现象认识进入质认识浅层表象感知进入深层质认识面问题新手概括通常停留较低层次专家会进行高层次概括升概念样更容易事物深层质知识发生更广泛效迁移
　　2善统整建构义学观认：教学知识放入学者头脑引导学者原验出发建构新知识前学知识容新手容易表面差异知识割裂开专家善概念统整知识够透知识表面差异发现相似性统性彼间相互联系更解决问题
　　珀金斯说：基础教育应塑造业余专家非强求专业知识专家思维具创造性思维毫疑问教会学生专家样思考培养学生解决真实问题素养时代发展求教师深入实践探索问题

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