玩耍什会孩子更优秀
应该重新认识玩耍玩耍作工作立面应成工作补充奇心想力创造力肌肉样废
童年玩耍重
精神病学家斯图尔特·布朗（Stuart Brown）42年采访6000解童年生活
数显示果童时代拘束玩耍孩子长会快乐难适应新环境
科学家口中玩耍（Free play）培养孩子社交力应压力力解决问题认知技关重
研究支持布朗观点：类动物果幼年时没玩够社交 情感认知力发展会受影响
动物行研究证实玩耍益处进化重性：根讲玩耍动物（包括类）学会某技利生存繁衍代
数心理学家认便成年会受益幼年时玩耍玩耍样助成年身心健康
孩子足够时间嬉戏玩耍少孩子享受玩耍快乐
2005年童青少年医学文献篇报道表明1981年1997年童玩耍时间缩短 14孩子学父母牺牲孩子游戏时间安排课外活动——幼园开始
然正心欲玩耍孩子更具创造力协调力
二龄起玩耍更效
童似毫意义活动中获益呢？重点龄起玩耍助培养孩子社交力
佩莱格里尼说：老师里学会约束行法变成社交强伴交程中社交力会变越越强通龄互动孩子逐渐会知道东西家接受法接受
会懂伴公交进行角色轮换——总求扮演仙女皇等正面角色伴长期保持良关系否快会失玩伴
佩莱格里尼解释说孩子想继续玩愿意退步满足求
孩子活动感兴趣遇挫折时会遇数学难题样轻易放弃——助培养坚持懈品质谈判技
保持良氛围需定交流技巧——许重社交技点说伴玩耍显极重
研究显示童龄玩耍时语言 成年玩耍时更复杂
佩莱格里尼认角色扮演游戏中果孩子必须提眼前存事物复杂语言伙伴理解方式表达想说明问题
童虚构圆锥形物体递伴问：香草巧克力？伴难理解什意思必须提供场景线索：想香草冰淇淋巧克力冰淇淋？成年动填补缺少信息
果玩耍培养孩子社交力情玩耍会阻碍社交力提高——相关研究证实
美国密歇根州伊普西兰蒂高瞻教育研究基金会针贫困童成绩较差童进行项研究
基金会科学家发表研究报告中指出 相始终老师教导孩子玩耍幼园玩耍导容幼园培养出孩子生活中更应社会
数显示23岁时读教导型幼园孩子中长14停职玩耍型幼园学孩子7停职历
三玩耍够释放压力
玩耍够消焦虑缓解压力助孩子应难预知困难情景
研究显示玩耍童情绪健康起着关键作玩耍帮助 利摆脱焦虑压力困扰
童青少年医学文献刊登样篇报告：研究员通观察74名三四岁童第天幼园学时表现否会央求父母留手掌出少汗等评估焦虑程度
研究员孩子分焦虑型非焦虑型机分成四组半孩子会进入装满玩具房间独伴起玩耍15分钟余孩子单独伴坐张桌前听老师讲事时间样15分钟
研究员重新评估孩子焦虑程度前认焦虑型孩子玩15分钟玩具焦虑情绪缓解程度听事孩子两倍（然非焦虑型孩子更会焦虑）
趣相伴起玩耍孩子独玩耍孩情绪更静
研究员推测孩子独时容易创造出富想象力玩耍方式产生更幻想利应前困境
四接触东西玩耍更聪明
玩耍助培养孩子创造性思维更聪明解决问题力更强
玩耍明显处似缓解压力培养社交技然研究显示玩耍第三种出意料作：孩子变更聪明
发表发育心理学杂志项典研究中研究员90名尚幼园朋友分成三组——01 第组朋友叠纸巾螺丝刀块木板堆纸夹等常见物品中挑选4种玩耍02 第二组朋友研究员求模仿工作员根日常方法物品03 第三组朋友日常物品坐桌前机画想画东西
10分钟研究员求朋友说出中种物品方法
结果显示玩耍孩子说出非常规创造性方法外两组孩子3倍说明助材料玩耍助培养创造性思维
外嬉戏闹提升孩子解决问题力
佩莱格里尼发表文章称 闹越学男生解决社会问题测试中表现越
测验中研究员孩子图片中5张图片容孩子试图伴手里玩具外5张讲孩子试图躲避母亲训斥
研究员求参测试孩子针张图片说出解决方案提出解决方案样性决定成绩结果显示常玩耍孩子分更高
五玩耍什会孩子更优秀呢？
美国科罗拉学博尔德分校进化生物学家马克·贝科夫认玩耍万花筒具机性创造性——玩耍提升孩子灵活性创造性遇意外情况处新环境时更具竞争优势
美国塔夫特学童发育专家戴维·埃尔金德等童心理学家认种观点埃尔金德认玩耍童种学方式：没玩耍童会错少学机会
然家长认孩子获取利益限制孩子玩耍参加种价值学活动
加艾伯塔莱斯布里奇学行神科学家赛尔焦·M·佩利斯认父母会犹豫否应该放孩子玩担心闹粗暴幻想式游戏中孩子会受伤
佩利斯认父母样直觉正常样保护孩子付出代价
孩子长会难应预料外复杂世界果孩子情玩耍长更应预期社会环境
家长应该孩子真正成孩子——仅享受童年快乐满足孩子玩耍渴扼杀奇心创造性
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应该重新认识玩耍玩耍作工作立面应成工作补充奇心想力创造力肌肉样废
童年玩耍重
精神病学家斯图尔特·布朗（Stuart Brown）42年采访6000解童年生活
数显示果童时代拘束玩耍孩子长会快乐难适应新环境
科学家口中玩耍（Free play）培养孩子社交力应压力力解决问题认知技关重
研究支持布朗观点：类动物果幼年时没玩够社交 情感认知力发展会受影响
动物行研究证实玩耍益处进化重性：根讲玩耍动物（包括类）学会某技利生存繁衍代
数心理学家认便成年会受益幼年时玩耍玩耍样助成年身心健康
孩子足够时间嬉戏玩耍少孩子享受玩耍快乐
2005年童青少年医学文献篇报道表明1981年1997年童玩耍时间缩短 14孩子学父母牺牲孩子游戏时间安排课外活动——幼园开始
然正心欲玩耍孩子更具创造力协调力
二龄起玩耍更效
童似毫意义活动中获益呢？重点龄起玩耍助培养孩子社交力
佩莱格里尼说：老师里学会约束行法变成社交强伴交程中社交力会变越越强通龄互动孩子逐渐会知道东西家接受法接受
会懂伴公交进行角色轮换——总求扮演仙女皇等正面角色伴长期保持良关系否快会失玩伴
佩莱格里尼解释说孩子想继续玩愿意退步满足求
孩子活动感兴趣遇挫折时会遇数学难题样轻易放弃——助培养坚持懈品质谈判技
保持良氛围需定交流技巧——许重社交技点说伴玩耍显极重
研究显示童龄玩耍时语言 成年玩耍时更复杂
佩莱格里尼认角色扮演游戏中果孩子必须提眼前存事物复杂语言伙伴理解方式表达想说明问题
童虚构圆锥形物体递伴问：香草巧克力？伴难理解什意思必须提供场景线索：想香草冰淇淋巧克力冰淇淋？成年动填补缺少信息
果玩耍培养孩子社交力情玩耍会阻碍社交力提高——相关研究证实
美国密歇根州伊普西兰蒂高瞻教育研究基金会针贫困童成绩较差童进行项研究
基金会科学家发表研究报告中指出 相始终老师教导孩子玩耍幼园玩耍导容幼园培养出孩子生活中更应社会
数显示23岁时读教导型幼园孩子中长14停职玩耍型幼园学孩子7停职历
三玩耍够释放压力
玩耍够消焦虑缓解压力助孩子应难预知困难情景
研究显示玩耍童情绪健康起着关键作玩耍帮助 利摆脱焦虑压力困扰
童青少年医学文献刊登样篇报告：研究员通观察74名三四岁童第天幼园学时表现否会央求父母留手掌出少汗等评估焦虑程度
研究员孩子分焦虑型非焦虑型机分成四组半孩子会进入装满玩具房间独伴起玩耍15分钟余孩子单独伴坐张桌前听老师讲事时间样15分钟
研究员重新评估孩子焦虑程度前认焦虑型孩子玩15分钟玩具焦虑情绪缓解程度听事孩子两倍（然非焦虑型孩子更会焦虑）
趣相伴起玩耍孩子独玩耍孩情绪更静
研究员推测孩子独时容易创造出富想象力玩耍方式产生更幻想利应前困境
四接触东西玩耍更聪明
玩耍助培养孩子创造性思维更聪明解决问题力更强
玩耍明显处似缓解压力培养社交技然研究显示玩耍第三种出意料作：孩子变更聪明
发表发育心理学杂志项典研究中研究员90名尚幼园朋友分成三组——01 第组朋友叠纸巾螺丝刀块木板堆纸夹等常见物品中挑选4种玩耍02 第二组朋友研究员求模仿工作员根日常方法物品03 第三组朋友日常物品坐桌前机画想画东西
10分钟研究员求朋友说出中种物品方法
结果显示玩耍孩子说出非常规创造性方法外两组孩子3倍说明助材料玩耍助培养创造性思维
外嬉戏闹提升孩子解决问题力
佩莱格里尼发表文章称 闹越学男生解决社会问题测试中表现越
测验中研究员孩子图片中5张图片容孩子试图伴手里玩具外5张讲孩子试图躲避母亲训斥
研究员求参测试孩子针张图片说出解决方案提出解决方案样性决定成绩结果显示常玩耍孩子分更高
五玩耍什会孩子更优秀呢？
美国科罗拉学博尔德分校进化生物学家马克·贝科夫认玩耍万花筒具机性创造性——玩耍提升孩子灵活性创造性遇意外情况处新环境时更具竞争优势
美国塔夫特学童发育专家戴维·埃尔金德等童心理学家认种观点埃尔金德认玩耍童种学方式：没玩耍童会错少学机会
然家长认孩子获取利益限制孩子玩耍参加种价值学活动
加艾伯塔莱斯布里奇学行神科学家赛尔焦·M·佩利斯认父母会犹豫否应该放孩子玩担心闹粗暴幻想式游戏中孩子会受伤
佩利斯认父母样直觉正常样保护孩子付出代价
孩子长会难应预料外复杂世界果孩子情玩耍长更应预期社会环境
家长应该孩子真正成孩子——仅享受童年快乐满足孩子玩耍渴扼杀奇心创造性
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